ﺔﻴﻨﺩﺒﻟﺍ ﺔﻴﺒﺭﺘﻟﺍ ﺓﺫﺘﺎﺴﺃ ﺔﺴﺭﺎﻤﻤ … · ﺮﻜﺷ ﺔﻤﻠﻛ:ﱃﺎﻌﺗ ﷲﺍ ﻝﺎﻗ ﻢﻜﻧﺪیﺯﻷ ﰎﺮﻜﺷ ﻦﺌﻟ

2015/2016: السنة الجامعية

ورقلة عة قاصدي مرباحـــــــجام ةيطات البدنية والرياضامعهد علوم وتقنيات النش

التربويالرياضي قسم النشاط البدني

مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة الماستر أكاديمي

لطفل والمراهقتربية حركية لدى ا تخصص :بعنوان

من

:إعداد الطالبين

سعداوي محمد الصالح. مزاري محمد الفاتح.

)(A: مدرج ال/بالقاعة 2016/ 30/05:وقشت و أجيزت علنا بتاريخ ن :أمام اللجنة المكونة من السادة

.رئيسا - جامعة ورقلة - ) أ(اذ مساعد نور الدين غندير است) ة(األستاذ .مشرفا - جامعة ورقلة - )أ( محاضر .أ ............... نصير أحميدة )ة(األستاذ .مناقشا - جامعة ورقلة - ) أ(ساعد صالح عبدي استاذ م.)ة(األستاذ

:.........رقم الترتيب :.......الرقم التسلسلي

ممارسة أساتذة التربية البدنية مستوياتللكفايات التعليمية األدائية في ضوء والرياضية

متغير الخبرة والمؤهل العلمي

)دراسة ميدانية بثانويات والية ورقلة(

.2015/2016: السنة الجامعية

ورقلة_ جامــــــــــعة قاصدي مرباح

طات البدنية والرياضيةامعهد علوم وتقنيات النش

قسم النشاط البدني الرياضي التربوي

مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة الماستر أكاديمي

لطفل والمراهقاتربية حركية لدى تخصص

:بعنوان

:من إعداد الطالبين

سعداوي محمد الصالح. محمد الفاتحمزاري.

: ................ المدرج /بالقاعة:.................................. نوقشت و أجيزت علنا بتاريخ

:أمام اللجنة المكونة من السادة

.رئيسا - جامعة ورقلة - ........................................................) ة(األستاذ .مشرفا - جامعة ورقلة - محاضر_ أ ................نصير أحميدة )ة(األستاذ .مناقشا - عة ورقلةجام - ..........................................................)ة(األستاذ

:..............رقم الترتيب :............لسليالرقم التس

ممارسة أساتذة التربیة البدنیة للكفایات مستویات التعلیمیة األدائیة في ضوء الخبرة والمؤھل العلمي

)والیة ورقلةثانویات ب دراسة میدانیة(

اإلهداء أهدي هذا العمل المتواضع

إلى الذي كان ينبوع الصفاء ورمز العطاء،وقضى ربك أال تعبدوا إال إياه وبالوالدين ( إلى من قال فيهما جل وعال 23سورة اإلسراء،اآلية )إحسانا

ذاني دمها واتصلت حياتيإلى التي حوتني أحشاؤها وغ .. بحياتها وجمعتني وإياها روحا واحدة

.إلى أمي الحنونة رعاها اهللا وأطال في عمرها إلى الذي شقى ألجلي وألجل راحتي وسعادتي ،إلى الذي لم يبخل علي بعطفه وحنانه وتواضعه فزادني إيمانا بالحياة

رافعا من معنوياتي، إلى الذي ال أتوقف عن حبه إلى . والدي العزيز أمده اهللا بالصحة والعافية

إلى إخوتي وأخواتي وأهلي .جميع األصدقاء والزمالء

محمد الفاتح -محمد الصالح

كلمة شكر : قال اهللا تعاىل

فإذا تأذن ربكم لئن شكرمت ألزیدنكم'' '' .ولئن كفرمت إن عذايب شدید

.صدق اهللا العظيم :يه وسلمقال رسول اهللا صلى اهللا عل

''من مل یشكر الناس مل یشكر اهللا '' نشكر اهللا عز وجل الذي وفقنا إلاء هذا العمل املتواضع،كما نتقدم

جبزیل الشكر و التقدير إىل األستاذ الدكتور ''نصري أمحيدة ''

على تفضله باإلشراف على هذا البحث وحنن نكن له التقدير واالحترام ا،والذي أنار لنا الطریق بتعليماته املنهجيةملا بذله من جهد من أجلن

وإىل األساتذة الزمالء الذین, وتوجيهاته القيمة يف ميدان البحث العلمي إىل من ساهم من قریب أو من بعيد ،مل یبخلوا علينا بالنصائح واإلرشادات

.إلجناز هذا البحث

محمد الفاتح -محمد الصالح

في ضوء متغير الخبرة األدائيةللكفايات التعليمية والرياضية دنيةأساتذة التربية الب ممارسةدى م .والمؤهل العلمي

: الدراسة ملخص -أساتذة التربية البدنية للمعارف تبعـا لدىالتعرف على الفروق يف الكفايات التعليمية األدائية هدفت الدراسة إىل

فر الكفايات التعليمية األدائية لـدى أسـاتذة ارف على مدى توالتعو ملتغري سنوات اخلربة يف التدريس واملؤهل العلميالطالبان املنهج الوصفي التحليلي للتحقق من استخدمو ،التربية البدنية للمرحلة الثانوية وحتديد مستويات األداء لديهم

) 60(لبالغ عددهم اويف مرحلة التعليم الثانوي ونرسيد من األساتذة الذين عينة الدراسة تومتثل ،فرضيات الدراسةالتنفيذ، طرائـق ،التخطيط ،األهداف واملقاربة بالكفاءات(حماور ستةمكون من مقياسى الطالبان عل واعتمد ،أستاذا

اإلحنـراف ،املتوسـط احلسـايب ،األساليب اإلحصائية التالية استخدامومت ،)التدريس، املمارسات التدريسية، التقوميوتوصـل ،)ت(اختبار أسلوب و ،الداخلي ألفا كرومباخ االتساقومعامل ،بريسون) R(معامل اإلرتباط ،املعياري

أنـه ال إىلو، التعليمية األدائيةميتلكون درجة عالية يف ممارسة الكفايات والرياضية التربية البدنية أساتذة نأالطالبان إىل لرياضية للكفايات التعليمية األدائية تعـزى ملـتغري يف ممارسة أساتذة التربية البدنية وافروق ذات داللة إحصائية توجد

تعزىيف ممارسة أساتذة التربية البدنية للكفايات التعليمية األدائية توجد فروق ذات داللة إحصائية ال ، واملؤهل العلمي .تغري اخلربةمل

.املؤهل العلمي –اخلربة – والرياضية أستاذ التربية البدنية – الكفايات التعليمية األدائية: الكلمات املفتاحيةStudy the extent of the practice of physical education professors teaching performance skills in light of the changing experience and scientific qualifications.

Summory of the stydy: The study aimed to identify the differences in the performance educational competencies for the

professors of physical education knowledge depending on years of experience in teaching and educational qualification and to which extent the availability of performance teaching competencies among professors of physical education at the secondary level and determine the performance levels they have. The students used the descriptive analytical method to verify the hypotheses the of the study. the study sample consisted of professors who are teaching in secondary education totaling (60) professors, and the students adopted a six axes scale (goals and competency based approach, planning, implementation, teaching methods, teaching practices, evaluation), and the following statistical methods were used: the arithmetic mean, standard deviation, correlation coefficient (R) Pearson, the coefficient of internal consistency of alpha Krumbach, T test style. The students found that the professors of physical education have a high degree in exercise performance teaching competencies, and there are no differences in the Education professors practice physical and sports performance teaching competencies attributed to the variable educational qualifications , and there are no statistically significant differences in the practice of physical education professors efficiencies of educational performance by variable experience differences.

Key words: performance teaching competencies - a professor of physical education - experience - Qualification

فهرس المحتويات

الصفحة الموضوع

أ اإلهداء ج الشكر

د ملخص الدراسة

02 مقدمة

اجلانب النظري :الباب األول

مدخل عام للدراسة: الفصل األول 06 الدراسةإشكالية .1

08 أهداف الدراسة .2

08 فرضيات الدراسة .3

09 أمهية الدراسة .4

09 حتديد املفاهيم واملصطلحات .5

11 تعليميةال ياتالكفا. 6

11 التعليمية ياتمفهوم الكفا 1.6

11 التعليميةأنواع الكفايات 2.6

11 والرياضية الالزمة إلعداد أساتذة التربية البدنية التعليمةالكفايات .7

11 كفايات األهداف 1.7

13 كفايات التخطيط 2.7

16 تنفيذ الدرس كفايات 3.7

17 كفايات طرائق التدريس 4.7

19 التقومي كفايات 5.7

20 مدرس التربية البدنية و الرياضية 8.

21 الصفات الواجب توفرها يف املدرس الكفء 1.8

21 إعداد مدرس التربية البدنية والرياضية 2.8

22 مدرس التربية البدنية والرياضية دور 3.8


الدراسات السابقة: الفصل الثاين 25 عرض الدراسات السابقة .1

29 وحتليل الدراسات السابقة مناقشة. 2

الفصل الثالث :الباب الثاين

طرق ومنهجية البحث: الفصل الثالث 33 املنهج املتبع .1

33 الدراسة االستطالعية .2

33 ألداة الدراسةاخلصائص السيكومترية 1.2

34 الدراسة عينة .3

35 حدود الدراسة .4

35 أدوات مجع البيانات .5

37 أساليب التحليل اإلحصائي .6

عرض وحتليل ومناقشة نتائج الدراسة: الفصل الرابع 39 عرض نتائج الدراسة حسب الفرضيات .1

39 عرض وحتليل نتائج الفرضية األوىل 1.1

47 عرض وحتليل نتائج الفرضية الثانية 2.1

51 عرض وحتليل نتائج الفرضية الثالثة 3.1

55 فسري نتائج الفرضياتمناقشة وت .2

55 مناقشة وتفسري نتائج الفرضية األوىل 1.2

56 مناقشة وتفسري نتائج الفرضية الثانية 2.2

57 مناقشة وتفسري نتائج الفرضية الثالثة 3.2

58 االستنتاج العام للدراسة .3

59 االقتراحات والتوصيات

املراجع

املالحق


ـداولقائمـــة الج

فحةالص العنـوان الرقـم 33 ميثل معامل ثبات اإلستبيان بطريقة اإلختبار وإعادة اإلختبار 1

34 ميثل معامل ثبات بطريقة اإلتساق الداخلي ألفا كرونباخ 2

34 ميثل صدق األداة 3

35 اخلربةميثل 4

35 املؤهل العلميميثل 5

36 ميثل أبعاد االستبيان 6

37 للمتوسط املرجح اخلماسيليكارت مقياس وضح ي 7

39 يوضح املتوسطات احلسابية واإلحنرافات املعيارية ألبعاد اإلستبيان 8

9 يوضح املتوسطات احلسابية واإلحنرافات املعيارية لعبـارات البعـد األول

40 ببعد األهداف واملقاربة بالكفاءاتاخلاص

10 رات البعد الثاين اخلاص ااإلحنرافات املعيارية لعبيوضح املتوسطات احلسابية و

42 بالتخطيط

11 رات البعـد الثالـث ايوضح املتوسطات احلسابية واإلحنرافات املعيارية لعب

43 ببعد تنفيذ الدرساخلاص

12 اخلاص الرابعرات البعد ايوضح املتوسطات احلسابية واإلحنرافات املعيارية لعب

44 تنفيذ الدرس

13 اخلـامس رات البعد ااملعيارية لعب حنرافاتاإليوضح املتوسطات احلسابية و

45 املمارسات التدريسيةباخلاص

14 السـادس رات البعد ايوضح املتوسطات احلسابية و اإلحنرافات املعيارية لعب

46 ببعد التقومياخلاص

15 والرياضـية يف ممارسة أساتذة التربية البدنيةحلساب الفروق ) T(ميثل قيمة

47 األبعادلكل اخلربةتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية


لبعـد األهـداف واملقاربـة اخلـربة تبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية بالكفاءات

48


17 والرياضـية يف ممارسة أساتذة التربية البدنيةلفروق حلساب ا) T(ميثل قيمة

48 اخلربة لبعد التخطيطتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية


49 لبعد تنفيذ الدرس اخلربةتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية


49 طرائق التدريسلبعد اخلربةتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية


50 املمارسات التدريسيةلبعد اخلربةتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية


50 لبعد التقومي اخلربةتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية

22 والرياضـية يف ممارسة أساتذة التربية البدنيةحلساب الفروق ) T(ميثل قيمة 51 األبعادلكل املؤهل العلميتبعا ملتغري لتعليمية األدائيةللكفايات ا

23

والرياضـية يف ممارسة أساتذة التربية البدنيةحلساب الفروق ) T(ميثل قيمة األهداف واملقاربـة لبعد املؤهل العلميتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية

بالكفاءات52

24 والرياضـة ممارسة أساتذة التربية البدنية يفحلساب الفروق ) T(ميثل قيمة

52 التخطيطلبعد املؤهل العلميتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية


53 تنفيذ الدرسلبعد املؤهل العلميتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية


53 .طرائق التدريسلبعد املؤهل العلميتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية

27

والرياضـية يف ممارسة أساتذة التربية البدنيةحلساب الفروق ) T(ميثل قيمة املمارسـات لبعـد املؤهـل العلمـي بعا ملتغري ت للكفايات التعليمية األدائية

.التدريسية54

28 ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية يفحلساب الفروق ) T(ميثل قيمة

54 .التقوميلبعد املؤهل العلميتبعا ملتغري للكفايات التعليمية األدائية

مقــــدمة

2

:مقدمةالتربية البدنية مبرحلة التعليم الثانوي يرمي إىل تطوير عمله وحتديده بصورة جتعله قادرا على إن إعداد أستاذ

مواجهة مشكالت العمل ومسايرة كل جديد يف اال التربوي، كان من الضروري رفع مستوى الكفاية لديه، ى األداء لديه، ذلك ألن حتقيق وال شك أن األستاذ يف هذه املرحلة التعليمية املهمة حباجة ماسة إىل رفع مستو

.األهداف املرغوبة يف تلك املرحلة مرهون بدرجة كبرية بكفاية األستاذ من ناحية األداء اجليدومن املعروف أن أوىل املهام املطلوبة من أستاذ التربية البدنية والرياضية هي تنفيذ املنهج الدراسي مبفهومه

التدريس اليت تتجلى يف حتديد األهداف السلوكية والتعرف على عناصـر الواسع احلديث، كالتخطيط لعملية املنهج من خالل حتليل حمتويات التدريس وتنفيذها وفق خطة مصممة على حنو يساعده على حتقيـق تلـك

.األهدافعلى تهس يف أدائه ووظيفته يتوقف عن قدرإن األستاذ هو األساس يف العملية التدريسية، وجناح هذا املدر

املالحظة وحتليل ما يؤديه التالميذ أثناء النشاط، وتدريس التربية البدنية والرياضية ال يعترب عمل تقليدي غـري هادف، عوضا أن تكون املمارسة الرياضية يف املدرسة منبع األبطال واملواهب الشابة ألن اتمع يف حالة حترك

التربية البدنية والرياضية، فاألحباث يف السنوات األخرية تدور وتغري، إذ أن هناك تغيري كبري على كيفية تدريسحول التدريس وما يستجد منه ملعاجلة مشكالت متغرية بالتغري اتمع واليت تعمل فيه وذلك بتحليـل كـل

، لذلك كان للكفايات التعليمية األدائية لألستاذ دورا هاما يف العمليـة التربويـة التفاعالت اليت تطرأ خالله،التخطيط اتاهلامة اليت تسبق كفاي صياغة األهدافكفايات التدريسية ومن بينها كفاية الفاملدرس الذي ميتلك

.التنفيذ والتقومي واليت ينبغي على املعلم امتالكها والتحكم فيها جبدارةووتقوميها وتربز أمهيـة مث إن من أكثر ما يشغل الباحثني يف جمال التدريس هي املمارسات التعليمية األدائية

معرفة أداء أستاذ التربية البدنية والرياضية مبرحلة التعليم الثانوي من حيث اعتباره مؤشرا للتشخيص ولوصف ما جيري داخل القاعات والساحات الرياضية، وألجل هذا فقد قمنا باجناز البحث احلايل وذلك للكشف عن

بية البدنية والرياضية مبرحلة التعليم الثانوي لبعض ثانويـات واليـة واقع املمارسات التعليمية لدى أساتذة الترورقلة، وللكشف أيضا عن الفروق يف املمارسات التعليمية األدائية لدى األساتذة تبعا الخـتالف مـؤهالم

:على النحو التايلالدراسة إىل فصول مت تقسيم ولقدالعلمية وخربام يف التدريس،

3

:انب النظرياجل :الباب األول

:الفصل األولـ ، وأهداف الدراسة الدراسة إشكالية وتضمنمدخل عام للدراسة ا ذوالفـروض وأمهيـة البحـث وك

.متغريات الدراسةمصطلحات ومفاهيم الدراسة إىل جانب :الفصل الثاين

.مناقشتهارتبطة ومت عرضها وحتليلها وفيه الدراسات امل ناتناول :اجلانب التطبيقي :الثاينالباب

:الفصل الثالث، عينة الدراسة، حدود الدراسة االستطالعية، واشتمل على املنهج املتبع، نهجية الدراسةفيه طرق وم ناتناول

.الدراسة، أدوات مجع املعلومات :الفصل الرابع

االستخالصات ويف مت فيه عرض ومناقشة النتائج من أجل احلكم على صحة الفرضيات مث اخلروج بأهم .، وقائمة املراجع واملالحقاألخري وضعنا بعض االقتراحات والتوصيات املستقبلية

اجلانب النظري :الباب األول

مدخل عام للدراسة: الفصــــــل األول عرض ونقد الدراسات السابقة: الفصل الثاني

مدخل عام للدراسة الفصل األول

.الدراسة إشكالية .1

. أهداف الدراسة. 2

.فرضيات الدراسة. 3

.أهمية البحث. 4

.مصطلحات ومفاهيم الدراسة. 5 .الكفايات التعليمية. 6

الفصل األول مدخل عام للدراسة

6

:الدراسة إشكالیة .1هذه العملية ن عتقاد السائد بأإللإن مهمة حتسني عملية التدريس من أولويات الكثري من الدول، وذلك

ماهلا املستقبلية من خالل يئة الظـروف واألجـواء يقي يف حتقيق أهداف هذه الدول و آتسهم بشكل حق .التعليمية املناسبة وتوفري اإلمكانات املادية والبشرية لضمان السري احلسن هلذه العملية

لتاريخ أينما قابلـها لى صفحات اوللمعلم مكانته املعروفة على مر العصور واألزمان وهي حمفوظة له ع كمـا {ل اهللا تعاىلوق يفكر ذقد صلى اهللا عليه وسلمحممد اخللق، ويكفي هذه املكانة فخرا أن سيد اإلنسان

ة وكمالحو ابتالك كمملعيو يكمكزيا وناتآي كمليلو عتي نكمولا مسر يكما فلنسـوا أركونت ا لـمكم مملعيفاألستاذ هو الذي ينظم اخلربات ويديرها وينفذها يف اجتاه األهداف احملددة لكل منها، لذلك جيب )1(}تعلمون

س ـا مـن أحصيلة الب اكتسابهأن تتوفر لدى األستاذ خلفية واسعة وعميقة عن جمال ختصصه، إىل جانب ن يدركوا عالقات الترابط أة األخرى، حىت يستطيع التالميذ من خالل تفاعلهم معه املعارف يف ااالت احلياتي

التربية ستاذألحيث أن ،املعرفة وتكاملهات وحدت بني خمتلف ااالت العلمية، وتكوين تصور عام عن فكراالجتاهـات اإلجيابيـة مـن دورا أساسيا يف العملية التعليمية والتربوية مع اتصافه مبجموعةالبدنية والرياضية

)2(.التربوية والسلوكية اليت تعينه على القيام بدوره بنجاحاليت األستاذ التعليمية املهمة مجيع كفايات يرمي إىل تطوير وملا كان إعداد أستاذ التربية البدنية والرياضية مرهون بدرجة كـبرية بكفايـة رفع مستوى األداء لديه، ذلك الن حتقيق األهداف املرغوبة يف تلك املرحلة ت

)3( .األستاذ من ناحية األداء اجليدتتمثل املـدخالت يف األهـداف حيث وخمرجاته، هوعمليات هإن التدريس أصبح نظاما واضحا له مدخالت

واملناهج والوسائل التعليمية وتتمثل العمليات يف طرق وأساليب التدريس املتبعة أما املخرجات فتتمثل فيمـا راحل ولكل مرحلة من تلك امل من األهداف اليت رمسها املعلم أو فيما مت حتقيقه من األهداف العامة للتربية حتقق

طبيعة خمتلفة عن األخرى ووظيفة حمددة بالرغم من تسلسل تلك املراحل واتصاهلا ببعضها اتصاال وثيقا مث تأيت

.151بقرة اآلية من سورة ال ريملقـران الكــا .1

2 . ناهدة محمود سعد، نيللى رمزي فهيم: طرق التدريس في التربية الرياضية، ط1، مصر، 2004 م، ص89. 3. نافز احمد بقيعي: التربية العملية الفاعلة، ط1، عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع، 2010 م، ص 13.


7

ر أو التعديل أو االستبدال يف أي مرحلـة مـن بعد ذلك التغذية الراجعة اليت من نتائجها عمليات االستمرا )1(.املراحل السابقة

ن التدريس فنا وعلما ولذلك فإننا نستطيع أن نصف املعلم الناجح بأنه معلـم فنـان أومما سبق يتضح فاملعلم هو الذي يقوم بتطوير أفكار التالميذ من مرحلة إىل غريها فاملقصود بالتدريس هو كافـة الظـروف

)2(.إلمكانات اليت يوفرها املعلم يف موقف تدريسي معني وهذا يعين أن هناك ظروفا وإمكانات جيب توفرهاوان يقوم بدوره ه ألالرياضية تؤهلالبدنية وكفايات تعليمية أساسية لدى مدرس التربية تتوافر أنلذا ال بد

ايات األهداف، وكفايات التخطيط، وكفايـات كف(ومن بني أهم الكفايات التعليمية نذكر بكفاية وفاعلية،املدرسني للكفايات التعليمية امتالكن أال شك و ،إضافة إىل الكفايات الشخصية ) .التنفيذ، وكفايات التقومي

اإلطار الذي يسـهل تلبيـة ، ضمناألهداف التربوية سينمي قدرام ويثري خربام ويساعدهم على حتقيقـ توافرها لديهم أمر بالغ األمهية عن مدىن الكشف إ، لذلك فحاجام ى حتديـد نقـاط ، ألنه سيساعد عل

)3(.ا، ومن مث معاجلتهالضعف والقوة لديهماليت دف إىل التعرف علي املستوى املعريف لـبعض الكفايـات وهذا ما أكدته دراسة عبد العزيز حممد

ثر عملي أملرحلتني اإلعدادية والثانوية والكشف عن التدريسية األساسية لدى عينة من املعلمني واملعلمات يف ا )4(.اخلربة واملؤهل احلاصل عليه املعلم

توفر الكفايات الصفية لـدى ىالتعرف على مد إيل تهدفاليت دراسة بوطاليب بن جدو أشارتوكما ك وصف واقع الكفايات وكذل مريب التربية البدنية والرياضية للمرحلة الثانوية، وحتديد مستوى األداء لديهم

)5(.الصفية لدي املريب يف ضوء بعض املتغريات كاملؤهل العلمي ونوعية ومدة اخلربة املهنية

دار الوفاء لـدنيا الطباعـة ، اإلسكندرية، 1ط ،طرق التدريس في التربية البدنية: خفاجة ميرفت على، توتنوال إبراهيم شل .1

.63م ص2002والنشر، اإلسكندرية، .64، ص ذكره سابقالمرجع ال .2مجلة ،ألوسطالكفايات التعليمية لمدرسي ومدرسات التربية الرياضية في محافظات الفرات ا :السيدة صبيحة سلطان محمد .3

.م2011سنة العراق، علوم التربية الرياضية، العدد الثالث، المجلد الرابع،، بحث منشور في المؤتمر العلمي الثاني اثر الخبرة والمؤهل في الكفاية التدريسية لدى المعلمين: عبد العزيز محمد وآخرون . 4

م 1990لغاية يوليو 15من ،سكندريةاإلالجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، ،إعداد المعلمين، الثانوية الفعالية التربوية لمربي التربية البدنية والرياضية من خالل انجاز الكفايات الصفية في المرحلة: بوطالبي بن جدو . 5

.م2001سنة ، جامعة الجزائر مذكرة ماجستير،


8

ـ و، ألساتذة التربية البدنية والرياضية الكفايات التعليمية األدائية ما تتطرقا إليه عن أمهية من خاللو املا هلضح أثره يف العملية التربويـة ، والذي يتيع نواحي احلياة املختلفةن مجم التلميذ ثر بالغ يف تنمية شخصيةأمن

:يف التساؤل التايلوعليه قمنا بصياغة إشكالية الدراسة ،ككلالتعليمية للكفايات التعليمية األدائية يف ضوء والرياضية هل توجد فروق يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية

؟متغري اخلربة واملؤهل العلمي :فرعية تساؤالت عدةويندرج من هذا التساؤل العام .؟للكفايات التعليمية األدائية مستويات مرتفعة أساتذة التربية البدنية والرياضيةهل ميتلك .1كفايـات للالتربية البدنية والرياضـية أساتذةهل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى ممارسة .2

.ملتغري اخلربة؟ التعليمية األدائية تعزىكفايـات للالتربية البدنية والرياضـية أساتذةممارسة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى .3

.املؤهل العلمي؟ التعليمية األدائية تعزى ملتغري :أهداف الدراسة .2

: دف هذه الدراسة إىل التعرف على

التربية البدنية والرياضية للمعارف واملعلومات واخلربات اتذةالفروق يف الكفايات التعليمية األدائية لدى أس - .يف التدريس اخلاصة بالتدريس تبعا ملتغري سنوات اخلربة

التربية البدنية والرياضية للمعارف واملعلومات واخلربات الفروق يف الكفايات التعليمية األدائية لدى أساتذة - .ياملؤهل العلماصة بالتدريس تبعا ملتغري اخل

مدى توفر الكفايات التعليمية األدائية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية للمرحلـة الثانويـة وحتديـد - .مستويات األداء لديهم

:الدراسة فرضيات. 3 : الفرضية العامة 1.3

ية األدائية للكفايات التعليم والرياضية توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية .تعزى ملتغري اخلربة واملؤهل العلمي


9

:الفرضيات الفرعية 2.3 .كفايات التعليمية األدائيةاليف ممارسة مرتفعةمستويات أساتذة التربية البدنية والرياضية ميتلك - لكفايـات تذة التربية البدنيـة والرياضـية ل مستوى ممارسة أسا يفذات داللة إحصائية فروق توجد -

.تغري اخلربةمل تعزىة األدائية التعليمي

للكفايـات توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنيـة والرياضـية -

. املؤهل العلميى ملتغري التعليمية األدائية تعز : أهمية الدراسة. 4رضـها املـدخل النظـري يف تكمن أمهية الدراسة مبا ميكن أن تقدمه من إسهامات نظرية وتطبيقية اليت يفت

التدريس يف رفع مستوى كفاية األساتذة وفعالية التدريس وحماولة التعرف على أي من املتغريات أكثر أمهية يف أمهية حتديد تلـك وتأيتتفسري نسبة التباين يف الكفايات التعليمية األدائية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية

ارهم وإعدادهم ملهنـة التـدريس يؤشرات ميكن االستعانة ا يف اختاذ باعتبارها ماملتغريات يف شخصية األستباعتبارها عوامل مطورة للكفايات التعليمية األدائية لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية وتزيد مـن فـرص

. جناحهم يف املهنةتقييم جماالت الكفايات التعليمية فتتمثل يف ما اإلسهامات التطبيقية التربوية اليت ميكن أن تضيفها الدراسةأو

بصفة يف املرحلة الثانوية الرياضية و البدنية وأساتذة التربيةعامة، األدائية ألساتذة التربية البدنية والرياضية بصفة . خاصة

: دراسةتحديد المفاهيم ومصطلحات ال .6 :الكفاية مفهوم 1.5

:اصطالحاقدرة الشخص على استعمال مكتسباته لغرض ممارسة عمل أو وظيفة الكفاية ذات داللة عامة تشمل

.ال الشغلعليها يف جمأو مهنة أو حرفة بشروط ومعايري متعارف


10

الكفاية ذات داللة عامة تشمل قدرة الشخص على استعمال املهارات واملعارف الشخصية ضـمن 1)(.جديدة داخل إطار معني) إشكاليات(وضعيات

:إجرائيا - أن جـل أ مـن ممارستها ويستطيع املدرس ميتلكها اليت واملعارف والقدرات املهارات موعةجم هي

.بكفاءة التعليمية واجباته يؤدي :الكفايات التعليمية األدائيـة 2.5

: اصطالحا نسق متميز من السلوكيات اليت ميكن التعرف عليها واليت يؤثر ا املعلم يف املتعلم عـن طريـق " هي )2(.يم والتوجيه عندما ميارس املعلم مهام عملهالتدع

:إجرائيا - تلـك ، ويشـمل ات التدريسية اليت ميتلكها أستاذ التربية البدنية والرياضـية املهار خمتلف ونقصد ا

واستخدام طرائق التدريس، ،ختطيط التدريس وتنفيذهصياغة األهداف و( بــــــ ت اخلاصةاملهارا ).سية، والتقوميواملمارسات التدري

:والرياضية التربية البدنية أستاذ 3.5

:إجرائيا - هو القائد التربوي الذي يقوم بعملية تدريس مادة التربية البدنية والرياضية ويتم ذلك من خالل توصيل

.املعلومات واخلربات التربوية وتوجيه السلوك لدى املتعلمني يف إطار منظم

:الخبرة 4.5

:إجرائيا -ة والرياضية يف ممارسة مهنـة التـدريس نييقضيها أستاذ التربية البد ترة املتمثلة يف عدد السنوات اليتهي الف

.التدريس أووذلك الكتساب خمتلف مهارات التعليم

.56، صم2005 بن، الجزائر،/مطبعة ع، ال1ط كتاب مقاربة التدريس بالكفاءات،: خير الدين هني. 1 .48، صم2007 1ط ،مرجع سابق: خفاجة يمرفت عل نوال ابرهيم شلتوت، . 2


11

:المؤهل العلمي 5.5

:إجرائيا - .هي الشهادة املتحصل عليها واملعترف ا من طرف معاهد التربية البدنية والرياضية

:الكفايات التعليمية األدائية .6 : يات التعليميةمفهوم الكفا 1.6

يقصد ا جممل التصرفات وسلوك معلم التربية البدنية والرياضية واليت تشمل معـارف واجتاهـات )1( .واملهارات أثناء املوقف التعليمي ويتسم هذا السلوك مبستوى عال من الدقة واألداء

:ميةالتعليأنواع الكفايات 2.5 : الكفاية المعرفية 1.2.6

هي عبارة عن جمموعة من املعلومات والعمليات والقدرات العقلية واملهارات الضرورية، مبهامـه يف . واألنشطة املتصلة ذه املهام نفس ااالت

: الوجدانية يةالكفا 2.2.6 .الوجداينعبارة عن آراء الفرد واستعداداته وميوله واجتاهاته ومعتقداته وسلوكه

: الكفاية األدائية 3.2.6هي كفاءة األداء اليت يظهرها الفرد وتتضمن املهارات احلركية واملواد املتصـلة بـالتكوين البـدين

.واحلركي : الكفاية اإلنتاجية 4.2.6

وهي تعين أثر أداء الفرد للكفاءات يف عمله والربامج اليت ترتكز على الكفاءات اإلنتاجية فتعد لتخرج )2(.هال كفئا والكفاءة تشري إىل جناح املتخصص يف أداء عملهمؤ

الفنية اإلشعاعمطبعة اإلسكندرية، ،1، طاتجاهات حديثة في تدريس التربية البدنية والرياضية: مصطفى السايح محمد. 1 .83ص م2001،دار الوفاء لدنيا اإلسكندرية، ،1ط، المدخل إلى طرائق تدريس التربية الرياضية :جة، وميرفت على خفامصطفى السايح محمد .2

.225ص م،2008،الطباعة والنشر


12

:الكفايات التعليمية الالزمة ألساتذة التربية البدنية والرياضية .6

: كفايات األهداف 1.7

:الهدف مفهوم 1.1.7بأنه حماولة من قبل املعلم أو أخصائي املنهج للبحـث عـن الـتغريات )بنجامني بلوم وزمالؤه( يعرفه

.تعلماحلاصلة للمبأنه تعبري للناتج التعليمي احلادث يف ضوء أداء املتعلم املتضـمن مواصـفات ) روبرت جانيه( ويعرفه

.املوقف الذي ميكن مالحظته فيه .ج مقصود ينبغي حتديده بطريقة ما متكن من حتقيقهبأنه نات )تكمان(يعرفه ملصاغة بشكل يصف تغريا يف سلوك املـتعلم، تلك العبارات ا( نهأنه ميكن تعريف اهلدف على أونرى

)1(.)مواقف تعليمية الحقةأو حبيث يظهره يف موقف تعليمي

: شتقاق األهدافإمصادر 2.1.7 .فلسفة اتمع وحاجاته - .فلسفة التربية - .طبيعة املتعلم وعملية التعليم - .املختصون يف املادة الدراسية -

: مستويات األهداف التربوية 3.1.7 : حدد كوثر األهداف التربوية وفقا لدرجة عموميتها أو حتديدها إيل ثالثة مستويات هي .األهداف التربوية العامة - .األهداف التعليمية - . األهداف التدريسية -

: معايير الهدف الجيد للتدريس 4.1.7 . العامة للمرحلة أو املنهجينبغي أن يرتبط اهلدف التدريسي باألهداف التعليمية وباألهداف التربوية -

، القاهرة، دار الفكر 1، طالتدريس في التربية البدنية بين النظرية والتطبيق: أحمد ماهر أنور حسين، محمد عبد المجيد .1

.16ص ،2002العربي،


13

ن يتناسب مـع قـدرام وميـوهلم أينبغي أن يعكس اهلدف التدريسي حاجات التالميذ الفعلية الواقعية و - .ودرجة نضجهم

. ينبغي أن تصاغ األهداف التدريسية بواقعية حبيث ميكن للتالميذ حتقيقها يف ظل اإلمكانات املتاحة - أن يصف اهلدف سلوك املتعلم،: (اغة سلوكية سليمة مبعىنالتدريس صيينبغي أن تصاغ األهداف -

أن يكون السلوك املوصوف ظاهرا ميكن مالحظته، أن يتضمن اهلدف حتديد السلوك بطريقة متكننا من .)قياس واحلكم على مستوى التالميذ واملقارنة بني أداء كل منهم

معرفية أهداف :(ملتكاملة اليت تشتمل علىينبغي أن تتنوع األهداف التدريسية حبيث تشمل جوانب النمو ا -تركز على اجلانب التعليمي و املعريف، أهداف نفسية حركية وتركز على تنمية املهارات اجلسمية واحلركية،

)1(.)أهداف وجدانية وتركز على تكوين وتنبيه االجتاهات وامليول والقيم

:كفايات التخطيط 2.6 :مفهوم التخطيط 1.2.7

املراد التخطيط له يف ضوء رصـد املـتغريات يءستقبلية للشد الفكري لرسم الصورة املالتخطيط هو اجله ، وتتحقق كفـاءة التخطـيط املتغريات املؤثرة على التخطيط من الداخل واخلارج وأيضااملستقبلية واملتوقعة،

هداف مـن وفاعليته على سالمة تقدير حساب الزمن واجلهد والتكاليف من جهة، وتناسب اإلمكانات واألمستوى مادة التـدريس، داف العملية،فيها حيدد املدرس األه وهي املرحلة اليت تسبق التدريس،جهة أخرى،

)2(.ويدرس خصائص الفئة اليت يدرسها

:مبادئ التخطيط 2.2.7إتقان املعلم ملادته العلمية جيدا، مما يساهم عليه حتديد األهداف وحتليل احملتوى العلمـي بشـكل -

.منطقيعليه وضـع سرياملعلم لألهداف التربوية العامة وأهداف تدريس مقرراته بشكل خاص، مما يفهم -

.هااخلطط التدريسية يف ضوء

.19ص م، 2002، مرجع سابق: حسين، محمد عبد المجيد احمد ماهر أنور .1 .135ص م، 2002، مرجع سابق ذكره .2


14

حاجام وميوهلم واهتمامام والفروق الفرديـة ة معرفة املعلم للخصائص النمائية للطلبة، ومراعا - .بينهم

التعليمية يف ضوء األهـداف التربويـة ختيار املعلم الستراتيجيات التدريس واألنشطة واخلربات إ - .املوضوعة

.حتديد أدوات التقومي املناسبة لقياس مدى حتقق األهداف املنشودة - .التخطيط الروتيين عن تنفيذ عملية التخطيط بطريقة تتصف بالتطور والتجديد واالبتعاد - )1(.درسةتصميم اخلطة التدريسية يف ضوء اإلمكانات املادية والفنية املتوفرة يف امل -

: التخطيط مستويات 3.2.7على مستوى التخطيط للتدريس يتم من خالل ثالث مستويات متدرجة هي التخطيط السنوي والتخطيط

.ة والتخطيط على مستوى الوحدة التعليميةيمالوحدة التعل

:السنويالتخطيط 1.3.2.7ية تنظيم تعلم التالميذ و هـذا ن يضع تصوره الكامل لعملأو يتم قبل بدء العام الدراسي فيحاول املدرس

بإعداد خطة طويلة املدى و ذلك بالرجوع إىل التوجيهات التربوية و األهداف التعليمية العامة للمادة و دليـل :ج املادة حيث يتم فيهمنها

.حتديد الوحدات التعليمية أو األنشطة اليت ستدرس خالل العام الدراسي - .ات و أيام االمتحاناتحتديد العطل املدرسية و اإلجاز - .حتديد عدد األسابيع الدراسية ومنه حتديد عدد احلصص اليت سيتم تدريس املنهاج خالهلا - .وضع جدول زمين لتنفيذ اخلطة لكل مستوى دراسي على حدى - .دراسة مستويات التالميذ و قدرام البدنية و الذهنية - .كانيات املادية املتاحةدراسة وضع املؤسسة من حيث الوسائل و اإلم - .اختيار األساليب التدريسية و الوسائل التعليمية و التقوميية املناسبة - )1(.مراعاة توفر صفة املرونة يف اخلطة حبيث ميكن التعديل يف أي جزء من أجزائها إذا اقتضت الضرورة -

.83م، ص2010 عمان، ،1، دار المسيرة، طمرجع سابق: حمد بقيعيأنافز .1


15

: التعلميةتخطيط الوحدة 2.3.2.7املدرس بوضع خطة تتضمن األنشطة املناسبة اليت ستدرس يف ويتم قبل البدء يف كل فصل دراسي حبيث يقوم

هذا الفصل وهذا بوضع أهداف تعلمية خاصة مبختلف األنشطة سواء فردية أو مجاعية و هذا بـالرجوع إىل : املنهاج املقرر للمادة، و جيب مراعاة ما يلي

.و املهارية واملعرفيةاعتماد التقومي التشخيصي كوسيلة لتحديد قدرات التالميذ البدنية - .حتديد األنشطة فردية أو مجاعية - .وضع جدول زمين لتنفيذ اخلطة لكل مستوى دراسي - .اعتماد التقومي التحصيلي كوسيلة لتحديد مدى اكتساب التالميذ - .اعتماد التقومي التكويين كوسيلة للمعاجلة وتصحيح األخطاء وتصحيح املسار التعلمي - .هداف تعلمية تتناسب مع قدرات التالميذصياغة أ -

:تخطيط الوحدة التعليمية 3.3.2.7جل تطبيقها خالل حصـة واحـدة أو أ ضعها املدرس منذلك املستوى من اخلطط القصرية اليت ي يوه

حصتني والذي يتمثل يف ختطيط درس التربية البدنية والرياضية يف أي نشاط فردي أو مجاعي والذي سـينجز واحدة، حيث يقوم املدرس بتخطيط قبلي لكل وحدة تعليمية فهو إطار ودليل عمل يرشد األستاذ خالل حصة

:مراعاة ما يلي يف خطوات متسلسلة منطقيا ونفسيا، وعلى األستاذ .متوقعة من التالميذ نتائجحتديد اهلدف املراد حتقيقه من هذا الدرس مصاغة على شكل - .لتعليمية لتحقيق هذا اهلدفحتديد أفضل الطرق والوسائل ا - .األدوات و األجهزة الالزمة لتحقيق هذا اهلدف - ).ماذا سيتعلم التالميذ يف هذا الدرس ( األساليب و األنشطة املقترحة لتحقيق هذا اهلدف - .طرائق و أدوات التقومي و القياس املقترحة - ).، ختامي رئيسيحتضريي، ( تقسيم الوحدة إىل أجزاء - .حتديد الزمن املخصص لكل جزء من أجزاء الدرس -

، جامعة ، معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضيةمحاضرة نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضية :نصير أحميدة .1

.م2015م، 2014 ،ورقلة


16

.حتديد حمتوى التعلم - .تنظيم التالميذ يف جمموعات متجانسة - )1( .حتديد املكان الذي سيجرى فيه التعلم و تنظيميه -

:تخطيطالالقرارات المتخذة في مرحلة 4.2.7 ف التعليمية اخلاصة مبوضوع الدرسحتديد األهدا - .هداف التعليمية صياغة سلوكية ميكن قياسهاصياغة األ - .تعليمية املالئمة لتحقيق األهدافاختيار األنشطة واملواد ال - .حتديد األدوات واألجهزة والوسائل التعليمية - د الزمن املخصص لكل جزء من الدرسحتدي - .حتديد خطوات السري يف الدرس بطريقة مسلسلة - ملعلم واملتعلم يف الدرسكل من ا حتديد دور - .حتديد التشكيالت املناسبة املستخدمة يف الدرس - .االطالع على العديد من املراجع العلمية املتخصصة املرتبطة مبوضوعات الدرس -الرياضية اليت تساعد يف اإلمكاناتوضع وتصوير و ،ة ووسائل التقومي املناسبة للدرسحتديد الوسائل التعليمي -

)2(.الدرس تنفيذ

:تنفيذ الدرس كفايات 3.7 .التخطيط يت اختذها خالل عمليةوهي املرحلة اليت يقوم ا املدرس بتنفيذ القرارات ال

:األسس العامة لتنفيذ الدرس 1.3.7 .انتباه التالميذ حنو الدرس توجيه - .ستصور األنشطة التعليمية اليت سوف يتضمنها الدر أهداف الدرس ومساعدة التالميذ علىتوضيح -

.م2015م، 2014 ، معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية، جامعة ورقلة،مرجع سابق :نصير أحميدة .1 .51، صم2007 ،مرجع سابق: مرفت على خفاجة ،شلتوت هيمابرنوال .2


17

على املدرس أن يعتين بتقسيم الصف إىل مجاعات متعادلة ومتجانسة من حيث العدد واملستوى البدين -واملهاري، ويستخدم العدالة يف تقييمه هلم أثناء تأدية النشاط وهذا يودي إىل تشجيع الطالب على العمل

.ةواإلنتاج وحتقيق النتائج املرضيميذ ة النفسية مع مراعاة مناداة التلا لذلك من أمهية بالغة من الناحياالهتمام بشخصية التلميذ وكيانه مل -

.بامسه إلشعاره بأنه شخصية هلا كياا الذايتجتهيز امللعب باألدوات واألجهزة وحتضري التمـرين أو األلعـاب التروحييـة، األلعـاب الصـغرية، -

ذلك لكسـر الطـوق الـروتيين واستخدامها ضمن خطة الدرس بني احلني و األخر كلما استدعى األمر .للدرس

طريقة اإللقاء اخلاصة باملدرس وصوته وحركاته، من األمور األساسية لنجاح تنفيذ الدرس، ملا ذلـك -من أمهية بالغة على جناح تنفيذ الدرس كم جيب أن تكون طريقة تعليمه سهلة وواضحة، وبسـيطة قـدر

.اإلمكان وتتناسب مع مدركات التالميذ .ع لزيادة إقبال الطالب على الدرسيف التشجيجلو املدرس -عدم وجود فراغ للطالب أثناء مدة الدرس، حيث أن الفراغ وعدم إشغال التلميذ بالواجب احلركي -

.أثناء الدرس يؤدي إىل عبث الطالب بالنظام .جلو املدرس إيل تقومي املهارات اليت يقدمها التلميذ إلظهار مدى متكنه من املادة التعليمية -

)1(

:القرارات المتخذة في مرحلة التنفيذ 2.3.7 .احملدد موعدهبدء الدرس يف - .استخدام مداخل متنوعة إلثارة اهتمام التالميذ مبوضوع الدرس - .الربط بني املهارة املتعلمة واملهارات السابقة -ـ و ،زء إىل آخر بطريقة مسلسلة ومشوقةاالنتقال من ج - - يم املهـارات مراعاة التدرج املنطقي لتعل

احلركية .مراعاة الفروق الفردية، وملناسبة للموضوع ومستوى التالميذاستخدام أساليب التدريس ا -

مؤسسة ، عمان، 1، طتدريس التربية الرياضية اتجاهات حديثة في طرق: ضياء حسن بالل ان عبد المجيد إبراهيم،مرو .1

.31،32م ص 2001الورقة للنشر والتوزيع،


18

.والسالمة أثناء سري الدرس األمن مراعاة مبادئ - .مراعاة قواعد الراحة أثناء سري الدرس ،إعطاء وقت كاف للتدريب على املهارات احلركية -اإلشراف بطريقـة منظمـة علـى ،وإيقاعه حسب املوقف التعليميمراعاة وضوح الصوت وتنوعه -

.استخدام املصطلحات واللغة العملية الصحيحة ،تااموع .طرح أسئلة تثري اهتمام التالميذ - ألدوات املتاحة لاالستخدام األمثل ،من أماكن استخدامها ألجهزة قريبااحلرص على إعداد األدوات وا - )1( .ار وإرجاع األدواتالتالميذ يف إحض شراكإ -

: كفايات طرائق التدريس 4.7إن طريقة التدريس هي األسلوب الذي يستخدمه املعلم يف معاجلة النشاط التعليمي لطالبه، ليحقـق

وصول املعارف واخلربات إليهم بأيسر السبل وبأقل وقت، ويتوقف جناح الطريقة الـيت املسـتخدمة يف :التدريس على بعض األسس

.لسن ومدى النضج العقلي للتالميذتكون الطريقة موافقة أن - .أن تكون الطريقة موافقة لعدد التالميذ ومساحة امللعب واألدوات املتاحة - .أن تأخذ الطريقة الترتيب املنطقي يف عرض املادة وذلك بإتباع القواعد املنطقية العقلية - .الميذ الفصل الواحدأن تأخذ الطريقة يف االعتبار الفروق الفردية بني ت -تنوع الطرق املستخدمة يف التدريس، و أال تعتمد على طريقة واحدة ألن تكرار الطريقة يؤدى لشعور -

التالميذ بامللل، فمثال ميكنك أن تستبدل يف كل درس مدخال تنويعات من األنشطة فقد تبدأ الـدرس )2(.بنموذج أو تقدمي صور أو عرض فيلم تعليمي

.51ص م2007، االسكندرية، 2ط ،مرجع سابق: مرفت على خفاجة شلتوت، إبراهيم نوال . 1 ،1ط ،لمعاصرالمهارات التدريسية والتدريب الميداني في ضوء الواقع ا :د الحليم محمد، رحاب عادل جبلعبد هللا عب. 2

.156م ص2011، دار الوفاء اإلسكندرية،


19

: تدريسأنواع طرق ال 1.4.7 :الطريقة الكلية -

ة، ويؤدي املدرس أهي عكس الطريقة اجلزئية وفيها تعرض احلركة أو املهارات كوحدة واحدة غري جمز .منوذج املهارة مث يعقب ذلك أداء التالميذ

:الطريقة الجزئية -ن حيث جتزأ املهارات إىل أجزاء صغرية كل جزء على حدى ويتم تعليم كل حركة أو جزء منفصال ع

.األخر ويتم اإلنتقال من اجلزء الذي مت تعلمه إىل اجلزء الثاين

:الطريقة الجزئية الكلية -هي خليط بني الطريقة األوىل والثانية حيث يتم تقسيم املهارة إىل وحدات كبرية وتعلـم الوحـدة

.وينتقل املدرس إىل الوحدة التالية مث ربطها ككل وهكذا

:طريقة المحاولة والخطأ -ل التلميذ يف هذه الطريقة أداء املهارة حسب قدراته احلركية وعلى املدرس القيام بدور املوجـه حياو

)1(.واملرشد يف إعطاء النقاط التعليمية وتصحيح األخطاء

:التقويم كفايات 5.7 )2(.هي القرارات اليت تتخذ وتكون هلا عالقة بعملية تقومي مستوى أداء التالميذ

: خطوات التقويم 1.5.7 :يذكر أن التقومي إجرائيا يتضمن ثالث خطوات رئيسية كبرية هي

:الخطوة األولى - .الالزمة باستخدام الوسائل املناسبةمجع البيانات

.79م، ص 2004، 1ط ،مرجع سابق :رمزي فهيم ىناهدة محمود سعد، نيلل .1 ،187م، ص2002 ،، اإلسكندرية1، طالتربية العملية بين النظري والتطبيق: يح محمدومصطفى السا ،دنيالكرمحمد فتحي .2

188 .


20

:الخطوة الثانية -ة على البيانات املتجمعة وفقا لبعض احملكات التقوميية كاملعايري أو املسـتويات أو إصدار أحكام قيمي

.غريها

:الخطوة الثالثة - .ستنادا إىل البيانات املتاحةاختاذ القرارات املناسبة فيما يتعلق مبوضوع التقومي إ : أنواع التقويم في مجال التربية البدنية والرياضية 2.5.7

): المبدئي(التقويم التشخيصي 1.2.5.7م ويستخد) البنائي(يف مرحلة سابقة على التقومي التكويين ) التقومي املبدئي(يستخدم التقومي التشخيصي

بغرض احلصول على البيانات الضرورية عن العناصر األساسية للربنامج أو املنهج املقترح، وذلك من .جل الوقوف على احلاجات الفعلية للمستفيدين، واإلمكانات املتاحة من أجهزة وأدواتأ

:)البنائي(التقويم التكويني 2.2.5.7مكمل لعملييت التعليم والتعلم، ومـن يستخدم التقومي التكويين خالل تقدمي الوحدة الدراسية كجزء

املعتقد أن هذا النمط من التقومي خيصص له وقت خارج الوقت املخصص لدروس ولكن املتبع هـو استخدام هذا النمط التقوميي خالل العملية التعليمية ذاا كجزء من التـدريب علـى املوضـوعات

يف كونه ميد القائمني مبعلومات التغذيـة التدريبية املختلفة، وليس كجزء منفصل عنها، وتكمن قوته .الراجعة اليت تلعب دورا رئيسيا بالنسبة للتعليم

): الختامي( التقويم التحصيلي 3.2.5.7يستخدم التقومي التحصيلي يف اية الزمن املخصص يف تدريس وحدة دراسية أو مقرر دراسي يف اية

برنامج تعليمي معني، وهو يتقرر كـنمط أو اية مقرر أو برنامج تدرييب فصل أو عام دراسي، أو يف )1(.تقوميي للتحقيق أغراض حمددة، أو التحقق من مدى فعالية املنهاج أو الربامج الدراسية أو التدريبية

.161،15ص م2007، 1ط ،مرجع سابق: مرفت على خفاجة شلتوت،إبراهيم نوال . 1


21

:في مرحلة التقويمالمتخذة القرارات 3.5.7 .التعرف على األخطاء األكثر شيوعا و العمل على تصحيحها - .الدرس يوايل التقومي اجليد ألهداف - يستطيع تقومي مجيع جوانب شخصية التالميذ املعرفية اإلنفعالية املهارية - .باالختباراتسجالت خاصة تصميم - طرح أسئلة تثري تفكري التالميذ ،تتناسب مع قدرات التالميذ اتاراختب - إطالع التالميذ على نتائج تقدمهم و تشجيعهم - )1(.ح األسئلةالتأكد من فهم التالميذ للدرس عن طريق طر -

:مدرس التربية البدنية والرياضية .8يعترب إعداد املدرس من األسس اهلامة اليت تقوم عليها السياسة التعليمية تلك السياسة اليت يعىن املـدرس

بتنفيذها، وتتمثل هذه األخرية يف إعداد املتعلم للحياة يف اتمع الذي يعيش فيه وفقا للفلسفة اليت ارتضـاها تمع لنفسه، وللعملية التعليمية أبعادها وركائزها ، ويأيت املتعلم يف مقدمة هاته األبعاد والركائز،ومن هنـا ا

ال يسمح ألحد مبمارسة مهنة التعليم ما مل يعد إعدادا "تشارلز مرييل" يقول حيث د املعلم، تظهر أمهية إعدالتخصص الدقيق يف املادة العلمية، واإلملام التام بأساليب أكادمييا خاصا ا حيث أا تتطلب من القائمني ا ا

وطرق تدريسها، كما ينبغي أن يكون خبريا باألسس النفسية واالجتماعية اليت ـتم حباجـات التالميـذ ودوافعهم وميوهلم حىت تتمكن من التعامل معهم وإرشادهم وتوجيههم، حيث أن ملعلـم التربيـة البدنيـة

)2(.يف إعداد املتعلم، هلذا كان من الضروري إعداد املعلم إعدادا مهنيا وأكادمييا وثقافيا والرياضية دورا هاما

:ءالكف التربية البدنية والرياضية ت الواجب توفرها في مدرسالصفا 1.8 :أمهها ينبغي أن تتوفر يف مدرس التربية البدنية والرياضية صفات معينة من

.فوس النشء ومن مث يف سلوكهمه قوية لكي تؤثر يف نأن تكون شخصيت - .املستويات أرقى إىلعدادا مهنيا للوصول بالتربية الرياضية إأن يكون معدا -

.59، ص م2007 ،1ط ،سابق ذكرهالمرجع ال 1.، 1ط، أساليب تطوير و تنفيذ درس التربية الرياضية في مرحلة التعليم األساسي بين النظرية و التطبيق: محمد سعيد عزمي 2 .

.21، صم2004، دار الوفاء، رمص


22

.واسعةذو نشأة ثقافية أن يكون - .فعالةاآلخرين عالقات مهنية أن تكون عالقته مع التالميذ وزمالئه و - .احلديثأمهيتها يف جمتمعنا وآلخرين ماهية التربية الرياضية أن تكون لديه القدرة على أن يوضح ل - .التالميذ وليس مع املوهوبني فقط أن يبدي رغبته يف العمل مع كل - )1(.ةيقيبث فيهم روح الرياضة احلقون قدوة حسنة يقتدي ا التالميذ، وأن يك -

:مدرس التربية البدنية والرياضية إعداد 2.8 :وانب الثالثة اآلتيةالهتمام باجلإلعداد مدرس التربية البدنية والرياضية جيب ا

:اإلعداد الثقافي العام 1.2.8، كما أن ل عن األجيال لكسب تقدمهمونه مسؤ، ألسيا وضروريا لتحقيق كفاءة املدرسيعد شرطا أسا

وعلى املدرس ،ركان وظيفتهأاإلعداد الثقايف املبين على أسس علمية سليمة يعترب هدفا أساسيا وركنا هاما من كون أستاذ التربية يم بلغة أجنبية واحدة على األقل لباللغة الفرنسية ألا أداته ويفضل أن يل أن يلم املاما جيدا

.البدنية والرياضية مرجعا ثقافيا لتالميذه

:اإلعداد األكاديمي 2.2.8، فعليه أن يلم بفروع ختصصه النظرية والعملية ألنه من أهم شروط النجـاح يف يعترب ذا أمهية كبرية للمدرس

.صنة هو اإلملام العام والدقيق مبادة التخصأي مه

:اإلعداد المهني التربوي 3.2.8مدرس التربية جيدا وإملامه بالنواحي الشخصية العامة ذو أمهية كبرية يف إعداد ايعترب اجلمع بني املهنة وفهم

اليت تتماشى مـع ،فشخصية املعلم وقوة تعمقه يف طرق تدريس واستخدام الوسائل التعليمية البدنية والرياضية )2(.أن يكون مدرسا على درجة عالية من اإلعداد املهين التربوي اجليد إىلاملوقف الذي يؤهله

:مدرس التربية البدنية والرياضية دور 3.8 :مايلي منهانذكر دوار أبدنية والرياضية عدة ملدرس التربية ال

.60، صم2008، القاهرة، دار الفكر العربي، 1، طالرياضيةيس التربية البدنية وطرق تدر: زينب علي عمر .1، ص م2006، ، الجزائرديوان المطبوعات الجامعية ،أساليب وطرق التدريس في التربية البدنية والرياضية: عطاء اهللا احمد. 2

65.


23

:بالنسبة لزمالئه المدرسين 1.3.8ال تعادهلا أية رسـالة ولية جسيمة ورسالته قائد للنشئالبدنية والرياضية مسئوتعترب مسئولية مدرس التربية

تعاونا صادقا مع زمالئه املدرسني ويوضح أن يتعاونأخرى، لذا نرى أن من واجبه أن يفهم هذه املسؤوليات وعمله ويسهل عليـه ن ينجزأهلم مفهوم التربية البدنية والرياضية حيث أم غري متفهمني هلا، وذا فقط ميكنه

يف اإلشراف على الفرق الرياضـية والنشـاط بتعاوم معهوتظهر أمهية التعاون يف احتياجه هلم .أداء رسالته .املدرسى

:ليته نحو إدارة المدرسةومسئو 2.3.8 . جيب أن يكون متعاونا مع إدارة املدرسة، تعاونا صادقا .1 مـن ية باملدرسة، وذلك مبا يتفق مـع اإلمكانـات إعداد مجيع املشاريع الالزمة لتنشيط احلياة الرياض .2

.مالعب وأدوات حىت ميكن إلدارة املدرسة على توفريها يف الوقت املناسبالتأكيد على سالمة املالعب واملرافق املدرسية وتزويدها بـاألجهزة واألدوات الرياضـية املتـوفرة، .3

)1(.ومتابعتها باستمرار

:دور المدرس في تربية التالميذ 3.3.8، ميذ عن طريق النشاط الرياضـي واجب مدرس التربية البدنية والرياضية األول هو القيام بتربية التال

مالئما للمجتمـع الـذي على مساعدم على التطور تطورا دنيا واجتماعيا وثقافيا مع العملوإعدادهم ببوية اليت على النمو املتـزن يف ، وتوجيههم وإرشادهم اإلرشاد الالزم ، وإكسام اخلربات التريعيشون فيه

. هداف التربويةألل على تعديل السلوك وحتقيق اممجيع النواحي اجلسمية والعقلية واالنفعالية منوا يع

:ور المدرس بصفته عضوا في المدرسةد 4.3.8ية البدنية تدريس كمدرس ملادة الترباليشترك مدرس التربية البدنية والرياضية يف إدارة املدرسة فهو يقوم ب

:راف على أوجه النشاط للمدرسة مثلوالرياضية و اإلش .اإلشراف على النشاط الداخلي للمدرسة وتنفيذها -

.77،76ص ،م2008، القاهرة، 1ط مرجع سابق،: زينب على عمر، غادة جالل عبد الحكيم. 1


24

. ملدرسة يف مجيع األنشطة اخلارجيةاإلشراف على النشاط اخلارجي والعمل على إشراك ا - .هذا امليدان اإلشراف على الفحص الطيب الدوري ملا له دراية يف - .واملرتلاإلشراف يف جملس اآلباء باملدرسة والعمل على حتسني روابط العالقات الطيبة بني املدرسة - .راف على املمارسات واملناقصاتتوكل إليه بعض األعمال الصعبة يف املدرسة كاإلش -

:ور المدرس بصفته عضوا في المجتمعد 5.3.8ل التربية احلديثة جزءا من اتمع بعد أن كانت منفصلة عنه مما جعـل املدرسـة أصبحت املدرسة يف ظ

ياضـية مركزا اجتماعيا وتروحييا للمجتمع احمللي وألهل احلي ، ومن هنا يأيت دور املدرس التربية البدنية والر : للقيام ببعض الواجبات منها

.االجتماعيةاملدرسة خصوصا من الناحية الرياضية و اإلشراف على األندية الرياضية املوجودة يف نطاق - .يشترك يف إدارة املباريات واإلشراف على األيام الرياضية - .لبطوالت واملسابقات املفتوحة ايقوم بتحكيم وتنظيم - ).)1ا من مكان عمله وأقامته ىأن يكون قدوة صاحلة حيتذ -

.25، 23، ص م2004، دار الوفاء، 1ط، مرجع سابق: محمد سعيد عزمي. 2

الفصل الثاني الدراسات السابقة

عرض الدراسات السابقة . 1

حتليل ونقد الدراسات السابقة . 2

الدراسات السابقة الفصل الثاني

25

: عرض الدراسات السابقة .1 ـنة التدريـس وعالقــته باألداءاالجتاه حنـو مه"بعنوان اجلزائر )2012( طياب دراسة حممد 1.1

ـ وهدفت الدراسة إىل "لتدريسي لدى أستاذ التربية البدنية والرياضية مبرحلة التعليم الثانويا رف علـى ـالتعليم الثانوي حنو مهنة التدريس ـذ التربية البدنية والرياضية مبرحلة التعطبيعة العالقة املوجودة بني اجتاهات أستا

كذلك عن ة،وــن حيث هي إجيابية أم سلبيـواألداء التدريسي من خالل معرفة درجة هذه االجتاهات مية، طريق قياس مستوى األداء التدريسي الفعلي من خالل املمارسات التدريسية يف درس التربية البدنية والرياض

حيث مت س ومقياس األداء التدريسيـو مهنة التدريـوهلذا فقد استخدم الباحث أداتني مها مقياس االجتاه حن : النتائج التالية إىلوتوصل الباحث ، اأستاذ 250بلغ عددها .توزيعهما على عينة عشوائية من األساتذة

رتباطا قوياوجود عالقة جد إجيابية بني املتغريين، ما يدل على ارتباطهم ا -ا من ـامتالك األساتذة الجتاهات إجيابية حنو مهنة تدريس التربية البدنية والرياضية ما جعلهم حيققون نوع -

)1( .ط والتنفيذ وإدارة الصف والتقومياألداء التدريسي اجليد يف خمتلف مهارات التدريس املتعلقة بالتخطياألداء التدريسي لدى أساتذة التربية البدنيـة تقومي واقع" )2( اجلزائر )2003( حممددراسة طياب 2.1

التعرف على واقع األداء التدريسي ألسـاتذة التربيـة وهدفت الدراسة إىل"رياضية مبرحلة التعليم املتوسطوالالبدنية والرياضية، وتسليط الضوء على جوانب الضعف والقوة يف األداء حملاولة العالج والتطـوير، كـذلك

يف األداء التدريسي الذي يعكس مدى امتالك أستاذ التربية البدنية والرياضية للمعـارف التعرف على الفروق واملعلومات واخلربات اخلاصة بالتدريس، وهلذا فقد استخدم الباحث أداتني مها مقياس التقدير ومقيـاس األداء

حيث مت االعتماد اذا،أست 23اتذة، وبلغ عدد العينة من األس قصديةالتدريسي، حيث مت توزيعهما على عينة : النتائج التالية إىلوتوصل الباحث على املنهج الوصفي املسحي،

أن ممارسة أساتذة التربية البدنية ملهارات التنفيذ وإدارة الصف كانت بدرجة أداء مرضـية أكثـر مـن -اولـة حم ء وممارستهم ملهارات التخطيط والتقومي، وهذا ما يؤكده العناية أكثر جبوانب الضعف يف األدا

.تعديل برامج التكوين

االتجاه نحـو مهــنة التدريـس وعالقــته باألداء التدريسي لدى أستاذ التربية "بعنوان الجزائر طيـــاب محمــد .1

، جامعة حسيبة بن بو على 08عية واإلنسانية، العدد،األكاديمية للدراسات االجتما ،البدنية والرياضية بمرحلة التعليم الثانوي .م2012الشلف،

مذكرة ماجستير في "تقويم واقع األداء التدريسي لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية بمرحلة التعليم المتوسط" :طياب محمد .2 .م2003نظرية ومنهجية التربية البدنية، جامعة الجزائر، سنة


26

كما تبني أيضا أن املستوى العلمي لألساتذة يلعب دورا كبريا يف حتقيق أداء تدريسي جيد إذا ما مت توفري - .الوسائل و الظروف املالئمة

تقومي أداء مدرس التربية البدنيـة والرياضـية :" بعنوان الشلف )2009( دم بن ذهبيةغدراسة ج 3.1التعرف على مدي مسامهة طريقة املقاربـة وهدفت الدراسة إىل" ربة بالكفاءاتوية يف ضوء املقاباملرحلة الثان

وهلذا فقـد اسـتخدم ،بالكفاءات يف الرفع من مستوى أداء مدرس التربية البدنية والرياضية باملرحلة الثانويةقابالت الشخصية، حيـث مت استمارة اندسوا للمشاهدة والتقييم، امل ،االستبيان وهي ثالث أدوات الباحث ـ تلميذ 45موجهني، 03، أستاذا 178على عينة عشوائية من األساتذة، وبلغ عدد العينة توزيعهم ث مت حي

: النتائج التالية إىلوتوصل الباحث ،االعتماد على املنهج الوصفينسبة وقت إىلنسبة أن نسبة االشتراك املباشر يف الدرس واملتعلقة باألداء احلركي مقبولة وكذلك بال -

.ن نسبة الوقت الضائع يف الدرس قليلةأو، االشتراك

كما أن املمارسة التعليمية خالل الدرس لدى مدرس التربية البدنية والرياضية باملرحلة الثانوية .جيدة متوسطة على العموم

.)1(سخالل الدردرس التربية البدنية والرياضية بالتعليم الثانوي حيسن التكيف والتصرف كما أن م -

الفاعلية التربوية ملريب التربية البدنيـة مـن "، بعنوان اجلزائر) 2001(دراسة بوطاليب بن جدو سنة 4.1صفية التعرف على مدى توفر الكفايات ال دف الدراسة إىل" ات الصفية يف املرحلة الثانويةخالل اجناز الكفاي

وية، وحتديد مستوى األداء لديهم، وكذلك وصـف واقـع لرياضية للمرحلة الثانلدى مريب التربية البدنية وااملريب يف ضوء بعض املتغريات كاملؤهل العلمي ونوعية ومدة اخلربة املهنية، مع إمكانية ىالكفايات الصفية لد

وهلذا فقـد ني من خالل الوزن النسيب موعة من اخلصائص العقلية واملعرفية نبؤ بالكفايات املهنية لدى املربالت 30ا على عينة عشوائية من األساتذة، وبلغ عـدد العينـة بطاقة املالحظة، حيث مت توزيعهستخدم الباحث ا

مت تصميمها استناد على عدة اعتبارات ،التفسرييحيث مت االعتماد على املنهج الوصفي ) ذكور وإناث(أستاذا : التاليةالنتائج إىلوتوصل الباحث ، مع احلرص على وجود عوامل الصدق والثبات

وجود عالقة ارتباطيه دالة بني متغري اجلنس واخلربة واجناز املربني للكفايات الصفية ذات البعـد ىلإ - .لعالئقياالوظيفي و

مذكرة "تقويم أداء مدرس التربية البدنية والرياضية بالمرحلة الثانوية في ضوء المقاربة بالكفاءات:" ية سنةدم بن ذهبغج .1

.م2009ماجستير، جامعة حسيبة بن بو علي الشلف، سنة


27

الصـفية ذات البعـد دالة قوية بني متغري اخلربة واجناز املـربني للكفايـات ارتباطيهوجود عالقة - .الشخصي

متغري اجلنس واجناز املربني للكفايات الصفية ذات البعـد ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني - الوظيفي وبالتايل فالفروق غري جوهرية

سنوات أكثر اجناز للكفايات الصفية من ذوي اخلربة األقل من 05أن املريب ذوي اخلربة أكثر من - )1(.سنوات 05

كفايـات التربويـة مدى أدراك التالميـذ لل : "بعنوان ،اجلزائر )2004(دراسة مساحلي الصغري 5.1

إىلوهـدف الدراسـة " فعيتهم للتعلم والتفاعل داخل القسماللمدرس التربية البدنية والرياضية وأثرها على دإدراك التالميذ ةي بعض األداء التدريسي والقيم الشخصية ملدرس التربية البدنية والرياضية من وجهالتعرف عل

امج املعلم الكفء، ووصف واقع العملية التربويـة يف ثانويـات وحتديد مستويام مما قد يسهم يف معاجلة براجلزائر من خالل معرفة نوعية التفاعل، وإمكانية التنبؤ بدافعية التلميذ لتعلم مادة التربيـة البدنيـة، وتوصـل

: الباحث إيل مايليع القـيم وجود عالقة إرتباطية بني كفايات التدريس ملدرس التربية البدنية ونظريا مـن جممـو -

.الشخصيةوجود عالقة إرتباطية مستوى دافعية التلميذ لتعلم التربية البدنية وبني مستوى إدراكهم للكفايـات -

.التربوية، لدى معلمي املادةتوجد هناك فروق يف مستوى دافعية التالميذ للتعلم ويف مستوى إدراكهم لكفايـات معلمـيهم -

. السليبالتربوية بني جمموعيت التفاعل االجيايب و )2( .دافعية تعلمهم ىثر علؤجنس التالميذ ي -

،الثانوية لمرحلةالفعالية التربوية لمربي التربية البدنية والرياضية من خالل انجاز الكفايات الصفية في ا: بوطالبي بن جدو 1.

.م2001مذكرة ماجستير، جامعة الجزائر، سنة مدى أدراك التالميذ للكفايات التربوية للمدرس التربية البدنية والرياضية وأثرها على دفعيتهم للتعلم : " مساحلي الصغير .2

. م2004سنة ،مذكرة ماجستير، جامعة الجزائر والتفاعل داخل القسم،


28

تقومي مدرس التربية البدنيـة والرياضـية " بعنوان باجلزائر )2006(دراسة قام ا بن قناب احلاج، 6.1معرفة وجهة نظر املدرس، املوجه، التلميذ لطريقة التـدريس مـدرس : إىلهدفت الدراسة " بالتعليم املتوسطلرياضية يف املرحلة املتوسطة، ومعرفة قدرة املدرس على تقومي طريقة تدريسه ونظرة املوجة هلا، التربية البدنية وا

باملرحلـة ومعرفة قدرة التالميذ من الناحية البدنية، ومعرفة الطريقة املتبعة للتدريس التربية البدنية والرياضـية مواكبة مدرس التربيـة البدنيـة والرياضـية املتوسطة يف ظل التغريات اليت تشهدها املساحة التربوية، ومعرفة

باملرحلة املتوسطة للمستجدات الراهنة يف جمال التدريس، واستخدم املنهج الوصـفي باألسـلوب املسـحي تلميذ، واستخدم الباحث املقابلة الشخصية، واستمارة أندرسون 1380أستاذ 80وتكونت عينة الدراسة من

تمارة موجهة للمدرسني وأخرى موجهة للتالميذ وتوصل الباحث إيل النتائج للمشاهدة والتقومي، وقام ببناء اس : التالية

.أن مسة قابلية التكيف والتصرف لدى مدرس التربية البدنية والرياضية يف التعليم املتوسط مقبولة - .يفةأن املمارسات التعليمية خالل الدرس لدى مدرس التربية البدنية والرياضية بالتعليم املتوسط ضع - .عدم اهتمام مدرس التربية البدنية والرياضية بالتعليم املتوسط بعملية التقومي خالل وبعد الدرس -عدم اعتماد مدرس التربية البدنية والرياضية على االختبارات العلمية املقننة أثناء تقـومي مسـتوى -

.التالميذمل اختبارات نظرية يف تقييم اجلانـب أن مدرس التربية البدنية والرياضية بالتعليم املتوسط ال يستع -

)1( .املعريف لدى التالميذ

كفايات التقومي لدى أساتذة التربية البدنيـة "باجلزائر بعنوان 2)2015(،أمحيدةنصري قام ا دراسة 6.1هدفت الدراسة إىل التعرف على درجة امتالك أساتذة التربية " والرياضية يف ضوء متغري اخلربة واملؤهل العلمي

وكذا الكشف عن الفروق يف كفايات التقومي تبعا ملتغري اخلـربة واملؤهـل لكفايات التقوميلبدنية والرياضية احث مقياس اواستخدم الب ،أستاذ 65من العلمي واعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي وتكونت عينة البحث

) ت(يب، واالحنراف املعيـاري، واختبـار املتوسط احلسا:( كفايات التقومي ومت االعتماد على األساليب التالية :النتائج التالية إىلوتوصل الباحث )حلساب الفروق

م2006 دكتوراه ، جامعة الجزائر، أطروحة تقويم مدرس التربية البدنية بالتعليم المتوسيط،: جبن قناب الحا .1، مجلة العلوم كفايات التقويم لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية في ضوء متغير الخبرة والمؤهل العلمي: نصير أحميدة . 2

.م2015، جامعة ورقلة، 19اإلنسانية، العدد


29

.درجة امتالك أساتذة التربية البدنية والرياضية لكفايات التقومي جاء بدرجة عالية -عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف كفايات التقومي لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية تبعا -

.تغري اخلربة املهنية واملؤهل العلميمل

:وتحليل الدراسات السابقة مناقشة .2حيث جند أن كل بشكل كبري متباعدةمن خالل اطالعنا على الدراسات السابقة نرى أن نتائجها وأفكارها

نتائج دراسة من الدراسات السابقة تنفرد عن غريها مبجموعة من اخلصائص واليت من أمهها أهداف الدراسة والاملتوصل إليها وكذالك العينة وخصائصها وطريقة اختيارها، وهلذا كانت دراستنا ختتلف عن باقي الدراسـات

مدى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية حسب مـتغري يف كوا ركزت علىفروق يف الكفايات التعليمية األدائية لدى أساتذة التعرف على ال إىلحيث كانت دف اخلربة واملؤهل العلمي،

للمعارف تبعا ملتغري سنوات اخلربة يف التدريس واملؤهل العلمي والتعرف على مـدى والرياضية التربية البدنيةء للمرحلة الثانوية وحتديد مستويات األدا والرياضية توافر الكفايات التعليمية األدائية لدى أساتذة التربية البدنية

، وكذلك جند من املوضوع عن هذاهو مبهم بتقريب املفهوم حول ماوهلم، بالكشف على الواقع احلايل لديهمبني أوجه التشابه أن بعض الدراسات ركزت على بعد واحد من أبعاد الكفايات التعليمية األدائية، والـبعض

.عة موضوع الدراسةاألخر كان على عدة أبعاد خمتلفة من أبعاد الكفايات وهذا حسب طبييف ضوء الدراسات السابقة واليت مت عرضها جند أن بعض أفكارها متشاة فمثال جند الدراسـة األوىل قياس مستوى األداء التدريسي الفعلي مـن خـالل املمارسـات على ركزت وجدنا األوىلوالثانية

التعرف على واقع األداء على أكدت فقدالثانية أما الدراسة ، التدريسية يف درس التربية البدنية والرياضيةالتدريسي ألساتذة التربية البدنية والرياضية، وتسليط الضوء على جوانب الضعف والقـوة يف األداء حملاولـة

ذ التربيـة تاسأوكذلك التعرف على الفروق يف األداء التدريسي الذي يعكس مدى امتالك ،العالج والتطوير، حيث جندها متشاة إىل حـد كـبري يف لمعارف واملعلومات واخلربات اخلاصة بالتدريسالبدنية والرياضية ل

.استعمال أداتني جلمع املعلوماتمسامهة طريقـة ىمد ىالتعرف عل إىلوجدنا أن الدراسة الثالثة هدفت ،والسادسة الثالثة الدراستنيويف

، أم الدراسـة ربية البدنية والرياضية باملرحلة الثانويـة املقاربة بالكفاءات يف الرفع من مستوى أداء مدرس التمعرفة وجهة نظر املدرس، املوجه، التلميذ لطريقة التدريس مدرس التربيـة البدنيـة ىلهدفت إالسادسة فقد


30

ثـالث أدوات استخدام ، حيث وجدنا الدراستني ختتلفان عن باقي الدراسات بوالرياضية يف املرحلة املتوسطة .استمارة اندسوا للمشاهدة والتقييم، املقابالت الشخصية ،ياناالستبمها قياس مستوى أساتذة التربية البدنيـة على اقد ركز األوىل والثانية أما حيث نالحظ من خالل الدراسات

ما أوالرياضية يف األداء التدريسي وكذلك لتقومي أدائهم التدريسي ومعرفة الواقع يف األداء التدريسي لديهم، يف بالكفاءاتالدراسة الثالثة فقد انفردت مبتغريها املقاربة بالكفاءات واليت ركزت على مدى مسامهة املقاربة

.الرفع من مستوى أداء مدرس التربية البدنية والرياضيةتوافر الكفايات، ىويف الدراسة الرابعة واخلامسة جند أهدافها متقاربة حيث ركزت كل من الدراستني على مد

وكذا حتديد مستوى األداء لديهم، إال أن الدراسة اخلامسة انفردت مبدى توافر بعـض األداءات التدريسـية املريب يف ضوء ى لدالكفايات الصفية وصف واقع والقيم الشخصية من وجهة نظر التالميذ،كما اختلفت يف

.بعض املتغريات، كل دراسة ومتغرياا غلبها تدور حول موضوع أوجدنا أن الدراسات السابقة واملشاةليل خالل عرض ومناقشة وحتومن

كفايات ( وهي أبعاد األداء التدريسي وتقوميه، ومن هذه الدراسات اتضح لنا أن للكفايات التدريسية، ستةـ .) سية، والتقومياألهداف، والتخطيط، والتنفيذ، وطرائق التدريس، واملمارسات التدري رةمن هنا جاءت فك

مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية ه األبعاد لتحديد ذهعلى جعلنا نعتمد ا ماذوهموضوع حبثنا حيث تعترب الدراسة احلالية مكملـة ، إجيابا أو سلباأدائهم ككل واليت قد تؤثر يف للكفايات التعليمية األدائية

والرياضية ارسة أساتذة التربية البدنية مم ىمدفردت بدراسة ان إاأال ،ا اخلط البحثيذيف هت السابقة للدراسا .قلةرو والية مستوى ىللكفايات التعليمية األدائية يف ضوء متغري اخلربة واملؤهل العلمي عل

اجلانب التطبيقي: الباب الثاني

طرق ومنهجية الدراسة: الفصــــل الـثـــالث

عرض وحتليل ومناقشة النتائج: الفصل الرابــــع

الفصل الثالث طرق ومنهجية الدراسة

.املنهج املتبع .1

.الدراسة االستطالعية .2

.عينة البحث .3

.حدود الدراسة .4

.أدوات مجع البيانات .5

أساليب التحليل اإلحصائي .6

الفصل الثالث طرق ومنهجية البحث

33

:المنهج المتبع .1مع طبيعة ا، ومتاشي)1("الباحث يف دراسة مشكلة الكتشاف احلقيقة الطريقة اليت يتبعها بأنه" يعرف املنهج

دراستنا فقد اعتمدنا على املنهج الوصفي التحليلي، ويعرف املنهج الوصفي بأنه عبارة عن استقصاء ينصـب على ظاهرة من الظواهر كما هي قائمة يف احلاضر قصد تشخيصها وكشف جوانبها وحتديد العالقـة بـني

)2(.عناصرها

:الدراسة االستطالعية .2 ،الدراسـة واتدألالسـيكومترية تكمن أمهية الدراسة االستطالعية يف حماولتنا للتأكد من اخلصـائص

من مرحلة التعليم الثانوي ممن أستاذ 14حيث تتكون عينة الدراسة من ، والوقوف على ثبات وصدق األدواتوأعيد نفـس األساتذة اسية و قد مت توزيع االستبيان علىتنطبق عليهم املواصفات وشروط أفراد العينة األس

.يوم على نفس العينة 15ختبار بعد اال

:الخصائص السيكومترية ألداة الدراسة 1.2 :ثبات المقياس 1.1.2

:طريقة اإلختبار وإعادة اإلختبار 1.1.1.2والنتـائج ) R(بريسـون مت قياس الثبات بطريقة اإلختبار وإعادة اإلختبار وهذا حبساب معامل اإلرتباط

:موضحة يف اجلدول التايل .بطريقة اإلختبار وإعادة اإلختبار ميثل معامل ثبات اإلستبيان )1(جدول رقم

، مدخل في المجالت التربوية والنفسية والرياضية اإلحصائيطرق البحث العلمي والتحليل : حوش ومحمد الدنيباتوبعمار . 1

.70، ص م2000الجزائر، الكتاب للنشر، .23ص 1984، المؤسسة الوطنية للكتاب، الجزائر، بدون طبعة، مناهج البحث في علوم التربية وعلم النفس :رابح تركي . 2

(R)معامل اإلرتباط بريسون اإلستبيان 0.94 الكفايات التعليمية األدائية


34

:طريقة اإلتساق الداخلي 2.1.1.2 . ألبعاد املقياس باخألفا كرومخلي معامل ثبات اإلتساق الدا ميثل) 2(جدول رقم

معامل االرتباط ألفا كرونباخ األبعاد 820. كفايات األهداف واملقاربة بالكفاءات

760. كفايات التخطيط

570. كفايات التنفيذ

79.0 كفايات طرائق التدريس

730. كفايات املمارسات التدريسية

0.87 كفايات التقومي

0.93 األداة ككل

:صدق المقياس 2.1.2ملعامل الثبات وكانـت النتـائج يعي ربتال ذراجلإجياد ب قمنا حبساب الصدق بطريقة الصدق الذايت وذلك

:موضحة يف اجلدول التايل األداةميثل صدق ) 3(جدول رقم

الصدق الذايت االستبيان 0.96 الكفايات التعليمية األدائية

عليهـا يف االعتمـاد لدراسة تتمتع بدرجة كبرية من الصدق و الثبات وميكننـا ا أداةمما سبق يتضح أن .ساسيةالدراسة األ

:الدراسةعينة مجتمع و .3اشتملت على مستوى والية ورقلة و اأستاذ) 104( راسة حسب اإلحصائيات األخرية بـيقدر جمتمع الدبطريقـة محيث مت اختيـاره حلة الثانوية، أستاذ من أساتذة التربية البدنية يف املر) 60(لى عينة البحث ع

.عشوائية


35

:حسب استمارة المعلوماتخصائص العينة 1.3 .املعلومات من اإلستبيان استمارةخصائص عينة البحث حسب

.اخلربةميثل )4(جدول رقم النسبة املئوية التكرار اخلربة

%70 42 أيل سنوات 5-1من

30% 18 واتسن 5اكرب من

%100 60 وعام

.املؤهل العلميميثل )5(جدول رقم

النسبة املئوية التكرار املؤهل العلمي %40 24 ليسانس

%60 36 ماستر

%100 60 اموع

:حدود الدراسة .4 :المجال المكاني 1.4 .ثانويات والية ورقلةبالدراسة على أجريت :المجال الزماني 2.4 .2016 أفريل 30إيل مارس 05راسة يف الفترة املمتدة بني مت تطبيق أدوات الد

:المجال البشري 3.4أساتذة التربية البدنية والرياضية باملرحلة من أستاذ60 أفراد العينة والبالغ عددهم ه الدراسةذويتحدد يف ه

.الثانوية

:أدوات جمع البيانات .5 :أداة الدراسةوصف 1.5موعة الدراسات اليت استخدمت األدوات واملقاييس التدريسية، وذلك بناء على من خالل االطالع على جم

تقـومي تـدريس ( ثالثة دراسات حيث تضمنت الدراسة األوىل اليت قام ا الباحث بن قناب احلاج عنواا ة مقدمة لنيـل رسال) مدرسي التربية البدنية والرياضية بالتعليم املتوسط كما يراها املدرسني واملوجه والتالميذ


36

، 2006شهادة الدكتوراه يف نظريات ومناهج التربية البدنية، معهد التربية البدنية والرياضية جامعة اجلزائر سنة ، حمور قابلية التكييف حمور املظهر الشخصي :حيث احتوى املقياس على مثانية حماور وكانت متسلسلة كالتايل

ر املمارسات التعليمية، حمور النمو املهين، حمـور األسـاليب والتصرف، حمور األهداف، حمور التخطيط، حموالشـلف جامعة حسيبة بن بوعلي 2009دراسة من إعداد جغدم بن ذهبية سنة و .والوسائل، حمور التقومي

بة تقومي أداء مدرس التربية البدنية والرياضية باملرحلة الثانوية يف ضوء املقار(مقدمة لنيل شهادة املاجستري عنواا حمـور قابليـة التكيـف ( :انية حماور وكانت متسلسلة كالتـايل ، حيث احتوى املقياس على مث) بالكفاءاتحمـور ،حمور النمـور املهـين حمور املمارسة التعليمية، .حمور التخطيط حمور املقاربة بالكفاءات، والتصرف،

: السيدة صبيحة سلطان حممـد دراسة ىعل، و)حمور املعاملة مع التالميذ حمور التقومي، األساليب والوسائل،جملة علـوم التربيـة ،"الكفايات التعليمية ملدرسي ومدرسات التربية الرياضية يف حمافظات الفرات األوسط"

حماور وكانت متسلسلة 05املقياس على حيث احتوى .م2011الرياضية، العدد الثالث، الد الرابع، سنة كفايـات طرائـق ، كفايات التنفيـذ ، كفايات التنظيم، التربية الرياضيةكفايات األهداف لدرس ( كالتايل

)كفايات التقومي، التدريساستخلصنا أداة لقياس الكفايات التعليميـة األدائيـة السابقة من خالل األدوات املستخدمة يف الدراسات

األهداف، وحمور املقاربة بالكفاءات، حمور(ألساتذة التربية البدنية والرياضية، وتضمنت ستة حماور واملتمثلة يف حيـث ، )وحمور التخطيط، وحمور التنفيذ، وحمور طرائق التدريس، وحمور املمارسات التدريسية، وحمور التقومي

) 60( أداة الدراسـة تمنوقد تض ، اخلربة املهينة واملؤهل العلمي تتضمن على معلومات شخصية حيتوي :كما هي موضحة يف اجلدول التايل سةرئي أبعاد) 6(موزعة على عبارة

.يوضح أبعاد اإلستبيان )6( جدول رقم

عدد العبارات أرقام العبارات األبعاد 15 15-14-13-12-11-10-9-8-7-6-5-4-3-2-1 األهداف واملقاربة بالكفاءات

09 -24-23-22-21-20-19-18-17-16 التخطيط 09 32-31-30-29-28-27-26-25-24 التنفيذ

08 40-39-38-37- 36-35-34-33- رائق التدريس ط 08 -49-48-47-46-45-43-42-41 املمارسات التدريسية


37

60-59-58-57-56-55-54-53-52-51-50 التقومي 11

يف اإلجابة x)(والرياضية حبيث يقوم كل مبحوث بوضع عالمة أساتذة التربية البدنيةستبيان على يطبق اإل بدرجـة بدرجة كبرية جدا، بدرجـة كـبرية ، ( :مستويات هي 5بإتباع مقياس متدرج من املناسبة وهذا

على الترتيب ولقد مت ) 1، 2، 5،4،3(وذلك بإعطاء الدرجات ، ).متوسطة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة جدا .الـتأكد من ثبات وصدق االستبيان يف الدراسة االستطالعية

:يكون جمال املتوسط احلسايب املرجح كما يليحيث اخلماسيكارت مقياس لي ميثل ) :7(اجلدول رقم املستوى املوافق له جمال املتوسط احلسايب املرجح

جدا ضعيفة 1.80إىل 1من ضعيف 2.61إىل 1.81من متوسط 3.42إىل 2.62من مرتفع 4.23إىل 3.43من

مرتفع جدا 5 إىل 4.24من :ائييل اإلحصأساليب التحل 2

. ويةئامل ةالنسبوتكرار ال -

.املتوسط احلسايب -

. ياإلحنراف املعيار - .(R)معامل اإلرتباط بريسون -

.ألفا كرونباخطريقة اإلتساق الداخلي -

.حلساب الفروق) ت(اختبار -مـة الربنـامج اإلحصـائي احلز باستخداممعاجلتها مث بعد مجع البيانات عن طريق إجابات عينة الدراسة

.22 النسخة) SPSS( االجتماعيةاإلحصائية للعلوم

عرض وحتليل ومناقشة الفصل الرابع وتفسري النتائج

.عرض وحتليل نتائج الدراسة .1 .مناقشة وتفسري النتائج .2 .اج العاماإلستنت .3

.توصيات واإلقرتاحات

اسة تحليل ومناقشة نتائج الدر ضعر الفصل الرابع

39

:نتائج الدراسة حسب الفرضيات وتحليل عرض. 1 : نتائج الفرضية األولى وتحليل عرض 1.1

"ميتلك أساتذة التربية البدنية والرياضية مستويات مرتفعة يف ممارسة الكفايات التعليمية األدائية"يان لوصف درجات العينة ككل علـى اإلسـتب املتوسط احلسايب واإلحنراف املعياري استخدمناد لق

:وهذا ما يوضحه اجلدول التايل . يوضح املتوسطات احلسابية واإلحنرافات املعيارية ألبعاد اإلستبيان) 8(اجلدول رقم

املستوى الرتبة املتوسط احلسايب اإلحنراف املعياري األبعاد مرتفع جدا 02 4.32 0.20 األهداف واملقاربة بالكفاءات كفايات

مرتفع جدا 01 4.33 0.14 كفايات التخطيط

مرتفع 06 4.12 0.23 كفايات التنفيذ

مرتفع جدا 03 4.26 0.20 .كفايات طرائق التدريس

مرتفع 05 4.14 0.17 كفايات املمارسات التدريسية

فعمرت 04 4.18 0.11 كفايات التقومي

4.23 0.20 ككل األداة

احنـراف و )4.33( جاء يف املرتبة األوىل مبتوسط حسايب قدره التخطيطيتبني من اجلدول أعاله أن بعد ميثل املرتبة الثانية مبتوسط حسـايب األهداف واملقاربة بالكفاءاتيف حني جند أن بعد ،)0.14(معياري قدره

جاء يف املرتبة الثالثة مبتوسط حسـايب طرائق التدريسأما بعد ، )0.20(ه وإحنراف معياري قدر )4.32( قدرهجاء يف املرتبة الرابعة مبتوسـط حسـايب التقوميأما بعد ،)0.20( ـإحنراف معياري يقدر بو )4.26(يقدر ب

وسـط مبتأما بعد املمارسات التدريسية جاء يف املرتبة اخلامسة ، )0.11(إحنراف معياري قدره و) 4.18(قدره ومنه نستنج أن أساتذة التربية البدنية والرياضية هلم ،)0.17( واحنراف معياري يقدر بـ )4.14( حسايب قدره

.ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية االدائيةمستوى عايل يف


40

كفايات األهداف واملقاربة بعدرات العبيوضح املتوسطات احلسابية و اإلحنرافات املعيارية ) 09(اجلدول رقم . بالكفاءات

الرقم العبـــارات

املتوسط احلسايب

اإلحنـرا ف

املعياري

املستوى الرتبة

01 . يصوغ املدرس أهدافا تتناسب مع املهارة احلركية املعطاة

مرتفع جدا 05 0.53 4.45

. للتالميذ األهداف اليت يضعها املدرس تراعي املرحلة العمرية 02 مرتفع جدا 06 0.76 4.43

األهداف التعليمية اليت يصوغها املدرس تتوزع بشكل مناسب على 03 . حمتوى املادة التدريسية

مرتفع 13 0.77 4.18

04 يصوغ املدرس أهدافا تراعي اللياقة البدنية املناسبة لتلميذ

مرتفع جدا 09 0.85 4.25

05 يف نفوس الطلبة غرس القيم األخالقية العليا

مرتفع جدا 01 0.59 4.70

06 تنمية اهلوايات الرياضية وإشباع امليول والرغبات

مرتفع 12 0.87 4.20

07 تنمية روح التعاون والتفاعل االجتماعي بني الطلبة

مرتفع جدا 02 0.69 4.58

08 التزام الطلبة بالطاعة والنظام وحتمل املسئولية

مرتفع جدا 03 0.67 4.57

09 صفية وتشـجيعهم تدريب الطلبة على ممارسة األنشطة الرياضية الأل

للمشاركة فيها مرتفع 15 1.03 3.90

10 املهارية إكساب الطلبة املعلومات النظرية عن الصفات البدنية و

مرتفع 14 0.73 4.10

11 إكساب الطلبة الصفات البدنية واحلركية األساسية

رتفع جدام 08 0.73 4.28

12 يصوغ مؤشرات الكفاءة الذي يتناسب مع املهارات احلركية

مرتفع 11 0.77 4.20


41

13 تتوزع األهداف مع املادة التدريسية بشكل مناسب

مرتفع 10 0.72 4.23

14 املؤشرات اليت تضعها تراعي فيها املرحلة العمرية

مرتفع جدا 07 0.79 4.33

15 رة على القيادة تنمي عند التالميذ القد

مرتفع جدا 04 0.70 4.48

املتوسط العام4.32 0.20

مرتفع جدا 02

كان معيار كفايات األهداف واملقاربة بالكفاءات لعباراتيظهر من خالل اجلدول السابق أن املتوسط العام ، 02، 01(ات مبستوى مرتفع جدا، حيث جاءت العبار )0.20( :واحنراف معياري يقدربـ )4.32( يقدر بـ

ـمبستوى مرتفعة جـدا، مبتوسـطات حسـابية قـدرت ) ،15، 14، ، 11، 08، 07، 07،06، 04، (4.48بـ

، 0.67، 0.69، 0.59(: بواحنرافات معيارية تقدر )4.45، 4.43، 4.25، 4.58،4.70 ،4.57، 4.33،4.28،

مبسـتوى ) 13، 12 ،10، 09، 05، 03(بينما كانت العبـارات )0.73،0.85، 0.79، 0.76، 0.53، 0.70واحنرافات معيارية قدرت )4.23، 4.20، 4.10، 3.90، 4.18،4.20(مرتفع مبتوسطات حسابية تقدر بــ

.)0.72، 1.03،0.73،0.77، 0.77،0.87(: بــ


42

فايـات بك يوضح املتوسطات احلسابية و اإلحنرافات املعيارية لعربات البعد الثاين اخلـاص )10(اجلدول رقم .التخطيط

لرقما العبـــارات

املتوسط احلسايب

اإلحنراف املعياري


حيدد األهداف التعليمية اخلاصة من األهداف العامة 014.27 0.80 06

مرتفع جدا

يضع املدرس مشروع سنوى وفصـلي يتماشـى والربنـامج 02 .اجلديد

4.47 0.62 02 مرتفع جدا

. سطري الربنامج الوسائل واملنشات املتوفرةيراعي عند ت 034.43 0.87 03

مرتفع جدا

04 .يراعي عند وضع الربنامج الفروق الفردية

مرتفع جدا 04 0.80 4.40

05 يضيف األهداف التعليمية السلوكية إىل اـاالت املعرفيـة

واالنفعالية مرتفع 08 0.89 4.13

06 األهداف حيدد اإلجراءات املناسبة لتحقيق

مرتفع 09 0,91 4.13

07 خيتار األهداف املناسبة للمراحل العمرية

مرتفع جدا 07 0.97 4.27

خيتار األنشطة اليت تالئم قدرات الطلبة 084.30 0.85 05

مرتفع جدا

09 مرتفع جدا 01 0.67 4.57 عد خطة الدرس مهمة جدا ت

مرتفع جدا 01 0.14 4.33 املتوسط العام

يقدر بـكان معيار كفايات التخطيط لعباراتيظهر من خالل اجلدول السابق أن املتوسط العام ) 06، 05(مبستوى مرتفع جدا، حيث جـاءت العبـارات )0.14( :بــ احنراف معياري يقدر و )4.33(

)0.91، 0.89( :بـو احنرافات معيارية تقدر ) 4.13، 4.13(:مبستوى مرتفع مبتوسطات حسابية قدرت بــمبستوى مرتفع جدا، مبتوسطات حسـابية تقـدر ) 09، 08، 07، 04، 03، 02، 01(بينما كانت العبارات

ـ )4.30،4.57، 4.40،4.27، 4.43، 4.47، 4.27(بــ ، 0.80،0.87(: واحنرافات معيارية قـدرت بـ

0.80،0.97 ،0.85،0.67( .


43

.اخلاص بتنفيذ الدرسرات البعد ااإلحنرافات املعيارية لعبويوضح املتوسطات احلسابية ) 11( اجلدول رقم

العبــــارات الرقماملتوسط احلسايب



يقدم املادة الدراسية بشكل واضح وبتسلسل منطقي 01 مرتفع جدا 01 0.75 4.37

.تالميذيستخدم أساليب تعليمية مناسبة لل 02 تفع جدامر 02 0.78 4.37

.خالل التدريس تالميذيقدم منوذجا عمليا إمام ال 03 مرتفع 04 0.76 4.23

يوفر أنشطة تعليمية يف ضوء اإلمكانات املتوفرة يف املدرسة 04 مرتفع 06 1.02 4.03

خالل يستخدم الوسائل التعليمية السمعية والبصرية املالئمة 05 .الدرس

مرتفع جدا 03 0.85 4.25

.أسئلة مناسبة مثرية للتفكري واإلبداعيطرح 06 مرتفع 08 1.142 3.68

يربط املهارات الرياضـية السـابقة باملهـارات الرياضـية 07 .اجلديدة

.مرتفع 05 1.01 4.08

.يراعي األداء اجليد ويعززه ويصحح األداء اخلاطئ 08 مرتفع 07 1.05 3.97

مرتفع 06 0.23 4.12 املتوسط العام

)4.12( ـيقـدر كـان معيار تنفيذ الدرس لعباراتيظهر من خالل اجلدول السابق أن املتوسط العام ى مبستو) 08، 07، 04،06، 03(، حيث جاءت العبارة مبستوى مرتفع )0.23( :واحنراف معياري يقدربــ

، 0.76(:ة تقدر بـواحنرافات معياري) 3.97، 4.23،4.03،3.68،4.08(:ـمرتفع مبتوسطات حسابية تقدر ب

رتفع جدا مبتوسطات حسابية مبستوى م) 05، 02، 01(بينما كانت العبارات ) 1.05، 1.01، 1.142، 1.02 . )0.85، 0.78، 0.75(: ـواحنرافات معيارية قدرت ب) 4.25، 4.37، 4.37(ـ تقدر ب


44

.استخدام طرائق التدريس عدرات باة واإلحنرافات املعيارية لعباحلسابي يوضح املتوسطات )12(اجلدول رقم

ـ كـان طرائق التدريس حمور لعباراتيظهر من خالل اجلدول السابق أن املتوسط العام يقـدر بـ) 06، 05، 04(مبستوى مرتفع جدا، حيث جاءت العبـارات )0.20( :ف معياري يقدربــواحنرا )4.26(

، 0.76(: واحنرافات معيارية تقدر بـ) 4.12، 4.12، 3.95(: مبستوى مرتفع مبتوسطات حسابية تقدر بــ

ة مبستوى مرتفع جدا مبتوسطات حسـابي ) 09، 08، 07، 03، 02، 01(بينما كانت العبارات )0.73، 0.80ـ ) 4.61، 4.53، 4.27، 4.25، 4.25، 4.25(تقدر بــ ، 0.72، 0.81(: واحنرافات معيارية قـدرت بـ

0.75 ،0.53 ،0.55 (.

العبــــارات الرقم املتوسط احلسايب

اإلحنراف

املعياري املستوى الرتبة

.احلديثة يف تعليم املهارات الرياضية التدريسية استخدام الطرائق 01 مرتفع جدا 06 0.85 4.25

لفرد استخدام الطرائق اليت تكسب الطلبة العادات املرغوبة لصاحل ا 02 واتمع

مرتفع جدا 05 0.81 4.25

.استخدام الطرائق اليت تساعد على إثارة الدافعية لدى الطلبة 03 مرتفع جدا 04 0.72 4.25

.تنوع أساليب التدريس وفق األهداف التربوية والتعليمية 04 مرتفع 09 0.76 3.95

استخدام الطرائق اليت تتيح للطلبة إبداء أرائهم حبرية 05 مرتفع 08 0.80 4.12

النتائج املباشرة والغري استخدام الطرائق اليت تعطي اكرب قدر ممكن 06 .مباشرة

مرتفع 07 0.73 4.12

مبدأ التدرج مـن السـهل إىل على استخدام الطرائق اليت تعتمد 07 .الصعب

مرتفع جدا 03 0.75 4.27

.استخدام الطرائق اليت تراعي امن وسالمة الطلبة 08 مرتفع جدا 02 0.53 4.53

.تراعي مبدأ الفروق الفردية بني الطلبةاليت استخدام الطرائق 09 مرتفع جدا 01 0.55 4.61

مرتفع جدا 3 0.20 4.26 املتوسط العام


45

.املمارسات التدريسيةبعد رات ااحلسابية واإلحنرافات املعيارية لعب يوضح املتوسطات )13(اجلدول رقم

ـ يقـد كـان املمارسات التدريسية حمور لعباراتيظهر من خالل اجلدول السابق أن املتوسط العام ر بـ، 05، 04، 03، 02(، حيث جاءت العبـارات مبستوى مرتفع )0.17( :واحنراف معياري يقدربــ )4.14(

، 4.00، 4.13، 4.18، 4.20، 4.13، 4.15(: مبستوى مرتفع مبتوسطات حسابية تقدر بــ) 08، 07، 06

بينما كانت العبارة )0.91، 0.99، 0.96، 0.83، 0.70، 0.72، 0.82(: واحنرافات معيارية تقدر بـ) 3.78 .)0.65(: واحنراف معياري قدر بــ) 4.47(مبستوى مرتفع جدا مبتوسط حسايب قدر بــ ) 01(

العبـــــــارات الرقم املتوسط احلسايب



مرتفع جدا 01 0.65 4.47 .تلميذاملختلفة لل اجاتاحلختتار املهارات احلركية اليت تليب 01

مرتفع 04 0.82 4.15 .تعرض النموذج العملي الصحيح للمهارة 02

مرتفع 05 0.72 4.13 .يركز املدرس على النواجى الفنية للمهارة أثناء التطبيق 03

مرتفع 02 0.70 4.20 .املدرس املعلومات الكافية عند األداء احلركي للتلميذ يعطي 04

05 مع تالءم تطة يمهارات بس إىلاملهارات احلركية املركبة ئةجتز

مرتفع 03 0.83 4.18 .الكفاءات املعرفية للتالميذ

مرتفع 06 0.96 4.13 تستثري تفكري التالميذ عند عرض املادة التعليمية 06

مرتفع 07 0.99 4.00 .تيح الوقت الكايف حلل املشكلة من طرف التالميذي 07

مرتفع 08 0.91 3.87 . طلب من التالميذ عدد من الواجبات احلركيةي 08

مرتفع 05 0.17 4.14 املتوسط العام


46

. التقومي بعدرات ايوضح املتوسطات احلسابية و اإلحنرافات املعيارية لعب) 14(اجلدول رقم

العبــــــارات الرقم املتوسط احلسايب



مرتفع 06 0.80 4.17 يراعي االستمرارية يف تقومي الطلبة 01 مرتفع 07 0.75 4.15 . يقوم املدرس أداء التالميذ بعد اية احلصة 02 مرتفع 11 0.94 3.98 .يستخدم املدرس االختبارات األدائية العملية لتقومي أداء التالميذ 03 مرتفع جدا 03 0.75 4.27 اسبة لقياس مدى حتقيق األهداف يطبق أساليب التقومي املن 04 مرتفع جدا 02 0.84 4.28 ينوع يف أساليب التقومي مبا يتالئم مع األهداف التعليمية 0506

يستخدم اختبارات مقننة وحمددة للمهارات واللياقة البدنية مرتفع 04 0.92 4.22

07 ار يراعي الفروق الفردية عند إجراء االختب

مرتفع 10 0.82 4.03

08 يراعي مفردات املنهاج عند التقومي

مرتفع 09 0.76 4.13

09 يستخدم التقومي اخلتامي الذي جيري يف اية كل موقف تعليمي

مرتفع 05 0.81 4.20

10 يبين املعايري املناسبة لتقومي أداء الطلبـة يف االختبـارات املهاريـة

فع جدامرت 01 0.74 4.42 واحلركية

11 الرياضية البدنية ويساهم يف تقومي منهاج التربية

مرتفع 08 0.91 4.15

مرتفع 04 0.11 4.18 املتوسط العامواحنـراف )4.18( يقدر بـكان حمور التقومي لعباراتيظهر من خالل اجلدول السابق أن املتوسط العام

) 11، 09، 08، 07، 06، 03، 02، 01(العبارات مبستوى مرتفع، حيث جاءت )0.11( :معياري يقدربــ

ـ مبستوى مرتفع، مبتوسطات حسابية ق ) 4.15، 4.20، 4.13 4.03، 4.22، 3.98، 4.15، 4.17(:درت بـ

بينما كانت العبارات )0.91، 0.81، 0.76، 0.82، 0.92، 0.94، 0.75، 0.80(:واحنرافات معيارية تقدر بـ


47

واحنرافات معيارية )4.42، 4.28، 4.27(توسطات حسابية تقدر بــ مبستوى مرتفع جدا مب )10، 05، 04( . )0.74، 0.84، 0.75(: قدرت بــ

:نتائج الفرضية الثانيةوتحليل عرض 2.1توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية للكفايـات "

."ربةتغري اخلمل تعزىالتعليمية األدائية اخلـربة تبعا ملـتغري ات أفراد العينة إجابن أجل معرفة مدى وجود فروقات يف م )ت( اختبار نااستخدم

:اجلدول التايلممثلة يف النتائج كانت و

حلساب الفروق ملمارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية ) ت(ميثل قيمة )15( اجلدول رقم .ب متغري اخلربة لكل األبعاداألدائية حس

املتوسط العينة اخلربة احلسايب

االحنراف املعياري

) ت(قيمة درجة احلرية احملسوبة

مستوى الداللة

أيل 5-1من 58 0.43 4.18 42 سنوات

- 1.082 0.061 5اكرب من غیر دالة

0.21 4.30 18 واتسن

سـنوات )05(األقل من ط احلسايب لعينة البحث لألساتذة أن املتوس من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح

لعينة البحث ألساتذة األكرب املتوسط احلسايب بينما بلغ ،)0.43(واحنراف معياري قدره ) 4.18(بلغت قيمته عنـد مسـتوى ) -T( ،)1.082(، وقد بلغت قيمة )0.21(واحنراف معياري قدره )4.30(سنوات )05(من

يف إحصـائية اللـة د فروق ذات، وبالتايل ال توجد )0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة ) 0.061(داللة بالنسبة ألبعاد ،"ملتغري اخلربة تعزىممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية مستوى

.االستبيان ككل


48

ملمارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية حلساب الفروق) ت(ميثل قيمة )16( اجلدول رقم .تغري اخلربة لبعد األهداف واملقاربة بالكفاءاتمل تعزىاألدائية

العينة اخلربة املتوسط احلسايب


درجة احلرية) ت(قيمة

احملسوبةمستوى الداللة

0.45 4.29 42 أيل سنوات 5-1من 58 - 0.810 0.085

0.27 4.39 18 واتسن 5اكرب من دالةغیر

سـنوات 05من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث لألساتذة األقل من املتوسط احلسايب لعينة البحث لألساتذة األكرب ، بينما بلغ)0.45(واحنراف معياري قدره )4.29(بلغت قيمته

عند مستوى داللة )T( ،)0-0.81(، وقد بلغت قيمة )0.27(واحنراف معياري قدره ) 4.39( واتسن 05 منمستوى يف إحصائية اللةد فروق ذات، وبالتايل ال توجد )0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.085(

بالنسبة لبعد األهـداف ،"اخلربة ليمية األدائية تعزى ملتغريممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التع .واملقاربة بالكفاءات

حلساب الفروق ملمارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية ) ت(ميثل قيمة )17( اجلدول رقم .تغري اخلربة لبعد التخطيطمل تعزىاألدائية



ةدرجة احلري) ت(قيمة


0.50 4.28 42 أيل سنوات 5-1من 58 - 1.061 0.645


سـنة )05(األقل مـن لألساتذة من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث لعينة البحث لألساتذة األكرب املتوسط احلسايب ، بينما بلغ)0.50(ه واحنراف معياري قدر )4.28(بلغت قيمته

عند مستوى داللـة )-T( ،)1.061(، وقد بلغت قيمة )0.43(واحنراف معياري قدره )4.42( سنة )05(من

يف ممارسـة إحصائية اللةد فروق ذات، وبالتايل ال توجد )0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة ) 0.645( .تغري اخلربة، بالنسبة للبعد اخلاص بالتخطيطتعزى ملالتربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية أساتذة


49

حلساب الفروق ملمارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية ) ت(ميثل قيمة )18( اجلدول رقم .درستغري اخلربة لبعد اخلاص بتنفيذ المل تعزىاألدائية

العينة اخلربةاملتوسط احلسايب




أيل 5-1من 0.52 4.13 42 سنوات

58 0.276 0.095 5اكرب من غیر دالة

0.30 4.09 18 واتسن

سنوات )05(ألساتذة األقل من من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث ل املتوسط احلسايب لعينة البحث لألسـاتذة ، بينما بلغ)0.52(واحنراف معياري قدره )4.13(خربة بلغت قيمته

عند )T( ،)0.276( ، وقد بلغت قيمة)0.30(واحنراف معياري قدره )4.09( سنوات خربة )05(األكرب من توجد فروق ذات داللة إحصائية ، وبالتايل ال )0.05(مستوى داللة وهي غري دالة عند )0.095(مستوى داللة

بالنسـبة ،"ليمية األدائية حسب متغري اخلربةيف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعالدرس لبعد اخلاص بتنفيذ الدرس وهذا راجع إيل أن األساتذة ميتلكون خطة واحدة يتبعوها عند حتضريهم إيل

.اليوميحلساب الفروق ملمارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية ) ت(ميثل قيمة )19( اجلدول رقم

.تغري اخلربة لبعد استخدام طرائق التدريسمل تعزىاألدائية


االحنراف درجة احلرية املعياري

) ت(قيمة احملسوبة

ى مستو الداللة

0.53 4.23 42 أيل سنوات 5-1من 58 - 0.478

0.015 0.25 4.29 18 واتسن 5اكرب من دالة

سنوات )05(من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث لألساتذة األقل من توسط احلسايب لعينـة البحـث لألسـاتذة امل ، بينما بلغ)0.53(واحنراف معياري قدره )4.23(بلغت قيمته عند مستوى )T( ،)0.478(، وقد بلغت قيمة )0.25(واحنراف معياري قدره ) 4.29( سنوات05األكرب من

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مسـتوى ، وبالتايل )0.05(وهي دالة عند مستوى داللة )0.015( داللة


50

، بالنسبة لبعـد طرائـق تغري اخلربةمل تعزىة للكفايات التعليمية األدائية ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضي .التدريس

حلساب الفروق ملمارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية ) ت(ميثل قيمة )20( اجلدول رقم .تغري اخلربة لبعد املمارسات التدريسية لألساتذةمل تعزىاألدائية

نةالعي اخلربة املتوسط احلسايب




أيل 5-1من 0.51 4.08 42 سنوات

58 -1.331 0.801 5اكرب من غیر دالة

0.43 4.27 18 واتسن

سنوات )05( نمن خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث لألساتذة األقل م تذة األكرب املتوسط احلسايب لعينة البحث لألسا ، بينما بلغ)0.51(واحنراف معياري قدره )4.08(بلغت قيمته

عند مستوى داللة )-T( ،)1.331(، وقد بلغت قيمة )0.43(واحنراف معياري قدره ) 4.27( سنوات)05(من

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مسـتوى يل ال ، وبالتا)0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.801(، بالنسبة لبعد املمارسات اخلربةتعزى ملتغري ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية

.التدريسيةت التعليمية حلساب الفروق ملمارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايا) ت(ميثل قيمة )21( اجلدول رقم

.تغري اخلربة لبعد التقوميمل تعزىاألدائية

العينة اخلربةاملتوسط احلسايب

االحنراف درجة احلرية املعياري

) ت(قيمة احملسوبة


0.60 4.10 42 أيل سنوات 5-1من 58 -1.649 0.172


سنوات )05(اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث لألساتذة األقل من من خالل بيانات املتوسط احلسايب لعينة البحث لألسـاتذة ، بينما بلغ)0.60(واحنراف معياري قدره )4.10(خربة بلغت قيمته

)-T( ،)1.649( ، وقد بلغت قيمـة )0.33(واحنراف معياري قدره )4.35( سنوات خربة )05(األكرب من توجد فروق ذات داللـة ، وبالتايل ال )0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.172(عند مستوى داللة


51

،"ملتغري اخلـربة تعزىإحصائية يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية .بالنسبة لبعد اخلاص بتقومي الدرس

:ةلثنتائج الفرضية الثا لوتحلي عرض 3.1يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايـات إحصائية اللةد توجد فروق ذات"

."تغري املؤهل العلميمل تعزى التعليمية األدائيةملؤهـل اتبعا ملـتغري ات أفراد العينة إجابن أجل معرفة مدى وجود فروقات يف م) ت(اختبار نااستخدم

:اجلدول التايلممثلة يف النتائج كانت و العلمي

ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية للكفايـات يفحلساب الفروق )ت(ميثل قيمة )22( اجلدول رقم .لكل األبعاد تغري املؤهل العلميمل تعزىالتعليمية األدائية

من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث ألساتذة لليسانس بلغـت قيمتـه املتوسط احلسايب لعينة البحث ألساتذة الذي لديهم املؤهل ، بينما بلغ)0.23(واحنراف معياري قدره )4.34(

)T( ،)1.937( ، وقد بلغت قيمة)0.44(واحنراف معياري قدره ) 4.14(العلمي مستوى ماستر بلغت قيمته توجد فروق ذات داللـة ، وبالتايل ال )0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.065( عند مستوى داللة

ـ تعزىصائية يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية إح املؤهـل تغريمل .العلمي، بالنسبة ألبعاد االستبيان ككل

العينة املؤهل العلمي املتوسط احلسايب

االحنراف يارياملع



0.065 1.937 58 0.23 4.34 أستاذ 24 ليسانس 0.44 4.14 أستاذ 36 ماستر دالةغیر


52

ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية للكفايـات يفحلساب الفروق )ت(ميثل قيمة )23( اجلدول رقم .لبعد األهداف واملقاربة بالكفاءات تغري املؤهل العلميمل تعزى ئيةالتعليمية األدا






ل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث لألساتذة مستوى لليسانس بلغت من خال املتوسط احلسايب لعينة البحث لألسـاتذة مسـتوى ، بينما بلغ)0.31(واحنراف معياري قدره )4.41(قيمته

عند مسـتوى )T( ،)1.394( ، وقد بلغت قيمة)0.46(واحنراف معياري قدره ) 4.26(ماستر بلغت قيمته توجد فروق ذات داللـة إحصـائية يف ، وبالتايل ال )0.05( وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.169( داللة

املؤهل العلمي، بالنسبة تغريمل تعزىمستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية .األهداف واملقاربة بالكفاءات لبعدممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية للكفايـات يفحلساب الفروق )ت(ميثل قيمة )24( دول رقماجل

لبعد التخطيط تغري املؤهل العلميمل تعزىالتعليمية األدائية

املتوسط العينة املؤهل العلمي احلسايب




0.196 1.393 58 0.44 4.43 أستاذ 24 سليسان 0.50 4.25 أستاذ 36 ماستر دالةغیر

من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحـث ألسـاتذة مسـتوى حـث املتوسط احلسـايب لعينـة الب ، بينما بلغ)0.44(واحنراف معياري قدره )4.43(لليسانس بلغت قيمته

)T( ،)1.393( ، وقد بلغت قيمة)0.50(واحنراف معياري قدره ) 4.25(لألساتذة مستوى ماستر بلغت قيمته توجد فروق ذات داللـة ، وبالتايل ال )0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.196( عند مستوى داللة

ـ تعزىالتعليمية األدائية إحصائية يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات املؤهـل تغريملوهذا راجع إيل إن أساتذة ليسانس واملاستر لديهم أفكار متقاربـة يف جمـال التخطيط، العلمي، بالنسبة لبعد

.التخطيط للدرس أو التخطيط السنوي أو التخطيط الفصلي


53

لبدنية والرياضـية للكفايـات ممارسة أساتذة التربية ا يفحلساب الفروق )ت(ميثل قيمة )25( اجلدول رقم .لبعد تنفيذ الدرس تغري املؤهل العلميمل تعزى التعليمية األدائية






من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث ألساتذة مستوى لليسانس بلغت املتوسط احلسايب لعينة البحث لألسـاتذة مسـتوى ، بينما بلغ)0.37(واحنراف معياري قدره )4.19(قيمته

عند مسـتوى )T( ،)1.013(، وقد بلغت قيمة )0.52(واحنراف معياري قدره ) 4.07(ماستر بلغت قيمته توجد فروق ذات داللـة إحصـائية يف ، وبالتايل ال )0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.315( داللة

املؤهل العلمي، بالنسبة تغريمل تعزىمستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية .درستنفيذ ال لبعد

ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية للكفايـات يفحلساب الفروق )ت(ميثل قيمة )26( اجلدول رقم .لبعد استخدام طرائق التدريس تغري املؤهل العلميمل تعزىالتعليمية األدائية



درجة احلرية) ت(قيمة وبةاحملس



من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث ألساتذة مستوى لليسانس بلغت سايب لعينة البحث لألسـاتذة مسـتوى املتوسط احل ، بينما بلغ)0.29(واحنراف معياري قدره )4.36(قيمته

عند مسـتوى )T( ،)1.491( ، وقد بلغت قيمة)0.54(واحنراف معياري قدره ) 4.17(ماستر بلغت قيمته توجد فروق ذات داللـة إحصـائية يف ، وبالتايل ال )0.05(وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.141( داللة

املؤهل العلمي، بالنسبة تغريمل تعزىلرياضية للكفايات التعليمية األدائية مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية واطرائق التدريس وهذا راجع إيل أن أساتذة التربية البدنية لديهم معارف موحدة وشاملة عـن اسـتخدام لبعد

.طرائق التدريس خالل الدرس اليومي


54

تذة التربية البدنية والرياضـية للكفايـات ممارسة أسا يفحلساب الفروق )ت(ميثل قيمة )27( اجلدول رقم .لبعد املمارسات التدريسية تغري املؤهل العلميمل تعزىالتعليمية األدائية





0.028 2.255 58 0.37 4.31 أستاذ 24 ليسانس 0.53 4.02 أستاذ 36 ماستر دالة

من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث لألساتذة مستوى لليسانس بلغت املتوسط احلسايب لعينة البحث لألسـاتذة مسـتوى ، بينما بلغ)0.37(واحنراف معياري قدره )4.31(قيمته

عند مسـتوى )T( ،)2.255(، وقد بلغت قيمة )0.53(عياري قدره واحنراف م) 4.02(ماستر بلغت قيمته توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مسـتوى ، وبالتايل )0.05(وهي دالة عند مستوى داللة )0.028(داللة

املؤهل العلمي، بالنسـبة لبعـد تغريمل تعزىممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية .املمارسات التدريسية

ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية للكفايـات يفحلساب الفروق )ت(ميثل قيمة )28( اجلدول رقم .لبعد التقومي تغري املؤهل العلميمل تعزىالتعليمية األدائية



درجة احلرية) ت(قيمة سوبةاحمل



من خالل بيانات اجلدول أعاله يتضح أن املتوسط احلسايب لعينة البحث ألساتذة مستوى لليسانس املتوسط احلسايب لعينة البحث لألساتذة مستوى ، بينما بلغ)0.36(واحنراف معياري قدره )4.32(بلغت قيمته

عند مسـتوى )T( ،)1.630(، وقد بلغت قيمة )0.63(واحنراف معياري قدره ) 4.08(ماستر بلغت قيمته توجد فروق ذات داللـة إحصـائية يف ، وبالتايل ال )0.05( وهي غري دالة عند مستوى داللة )0.108(داللة

املؤهل العلمي، بالنسبة تغريمل تعزىلبدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية مستوى ممارسة أساتذة التربية ا .التقومي وهذا راجع إىل أن أساتذة التربية البدنية لديهم تكوين موحد يف جمال تقومي الدرس لبعد


55

:قشة وتفسير نتائج الفرضياتمنا. 2 :قشة وتفسير نتائج الفرضية األولىمنا 1.2

''اتذة التربية البدنية والرياضية مستويات مرتفعة يف ممارسة الكفايات التعليمية األدائيةميتلك أس''إن ،))14( )13(،)12(،)11(،)10(،)09) (08( ( بينت املعاجلة اإلحصائية من خالل تفسري نتائج اجلداول

التركيـز رائق التدريس، وبكفايات األهداف واملقاربة بالكفاءات وكفايات التخطيط، واستخدام طاالهتمام حصل بعد التخطيط إذ أدائهم التدريسي، وعلى األساتذة على تصور عليهم من طرف بعض األساتذة إستحوذ

وهو ذو مستوى مرتفع جدا، وحصل بعد كفايـات )4.33(:على املرتبة األوىل مبتوسط حسايب يقدر بــوهو ذو مسـتوى ) 4.32(ـ ط حسايب يقدر بــة الثانية مبتوساألهداف واملقاربة بالكفاءات على املرتب

وهو ذو ) 4.26(ـ ة الثالثة مبتوسط حسايب يقدر بـمرتفع جدا، حيث حصل بعد طرائق التدريس علي املرتبمستوى مرتفع جدا أيضا، حيث يرجع هذا إيل أن تركيز بعض األساتذة على كفايات التخطيط، وكفايـات

دام طرائق التدريس، مما يؤثر على أدائهم التدريسي بشكل اجيايب، وهذه األهداف واملقاربة بالكفاءات واستخالنتيجة ترجع إيل حتكم األساتذة فمثال جند أن األساتذة لديهم مستويات يف املمارسات املتعلقـة بـالتخطيط

ـ ائل واملنشآت املتوفرة لديهم، وكذمرتفعة جدا، وهذا فيما خيص تسطري الربنامج والوس داف ا متييـزهم لألهالتعليمية اخلاصة من األهداف العامة وذلك قبل تنفيذهم للدرس، أما بالنسبة لبعد األهداف واملقاربة بالكفاءات كانت مستويات املمارسات التعليمية لديهم مرتفعة جدا أيضا، من حث صياغة األهداف وتنسبها مع املهارات

ملسؤولية، وهذا لتطبيقهم للمنهاج اجلديد املتعلـق احلركية، وكذلك من حيث إلزام التالميذ بالنظام وحتمل اباملقاربة بالكفاءات وهذا ملراعام للمرحلة العمرية، وتنمية قدرات القيادة لدى التالميذ، وبالنسـبة لبعـد استخدام طرائق التدريس جند األساتذة متحكمني يف استخدام طرائق التدريس احلديثة، واستخدام طرائق اليت

. أمنهم وسالمتهم رة الدافعية لدي الطلبة مع مراعاةإثاتساعد على وهو ذو مستوى مرتفع، وكان )4.18(:وفيما خيص بعد التقومي فحصل على متوسط حسايب يقدر بــ

وهذا راجع والرياضية يف الرتبة الرابعة من بني اإلبعاد حيث يرجع هذا إىل اطالع األساتذة ملنهاج التربية البدنية ،كم األساتذة يف قياس مدى حتقق األهداف والتنويع يف أساليب التقومي مبا يتالئم مع األهداف التعليميةإيل حت

م اليت توصلت إىل أن درجة امتالك أساتذة التربيـة 2015نصري أمحيدة دراسةوهذه النتائج تتوافق مع نتائج


56

بن ذهبية اليت توصـلت إىل أكدته دراسة جغدمالبدنية والرياضية لكفايات التقومي جاء بدرجة عالية، وهذا ما .وجود اهتمام بعملية التقومي خالل وبعد الدرس

وهو ذو مسـتوى )4.14(:الذي حصل على متوسط حسايب يقدر بــ بعد املمارسات التدريسيةيف و عراقيـل هنـاك أن السابقة النتائج من ويتضح مرتفع، حيث جاء يف الترتيب اخلامس بالنسبة لإلبعاد األخرى

وهذا راجع إيل وجود عراقيل من ناحية ،أساتذة التربية البدنية لكفايات املمارسات التدريسية ممارسة يف بسيطة ).اختيار املهارات احلركية اليت تليب احلاجات املختلفة للتالميذ

ملرتبة السادسة، ، حيث جاء يف ا)4.12(:فحصل على متوسط حسايب يقدر بــ التنفيذبعد ويف ما خيص أن األساتذة يقدمون املادة الدراسية بشكل ، وهذا راجع إىلوهو كأخر بعد من اإلبعاد وهو ذو مستوى مرتفع

واضح وتسلسل منطقي وذلك لتوفر الوسائل السمعية والبصرية املالئمة خالل الدرس وهذه النتيجة اتفقت مع ة أساتذة التربية البدنية والرياضية ملهـارات التنفيـذ اليت توصلت إىل أن ممارس) 2003(دراسة طياب حممد

.وإدارة الصف كانت بدرجة أداء مرضية أكثر من ممارستهم ملهارات التخطيط والتقومي

:الفرضية الثانيةمناقشة وتفسير نتائج 2.2التعليميـة توجد فروق ذات داللة إحصائية يف ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايـات "

."تغري اخلربةمل األدائية تعزىيف ممارسة أسـاتذة إحصائية بينت املعاجلة اإلحصائية لنتائج الفرضية الثانية انه ال توجد فروق ذات داللة

)1.082 (:تقدر بــ) ت(ن قيمة ، ألالتربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية حسب متغري اخلربةذات داللة نه توجد فروقأ، وعليه نرفض الفرضية البديلة اليت تقول )0.05(دالة عند مستوى الداللة وهي غرينقبـل و، يف ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية حسب متغري اخلـربة إحصائية

ارسة أساتذة التربية البدنيـة والرياضـية يف ممإحصائية فروق ذات داللة الصفرية اليت تقول ال توجد ةالفرض )4.30، 4.18(، وهذا ما تؤكده قيم املتوسطات احلسابية للعينة للكفايات التعليمية األدائية حسب متغري اخلربة

عدم وجود فروق بني األساتذة اجلدد اليت تقل خربم حيث يرجع هذا إىل وهي متقاربة بالنسبة لإلبعاد ككل،سنوات يف التعليم وهذا راجـع لتقـارب تفكـري 05كرب من أألساتذة اليت هلم خربة عن مخس سنوات وا

وهلذا ميكننا القول أن األقدمية ال تعين اخلربة إال أنه ال يوجد تباين يف اخلربة لألساتذة اجلـدد عـن األساتذةتقل خـربم عـن مخـس األساتذة األقدم منهم يف املهنة وهذا ما أكدته نتائج الدراسة حيث هناك أساتذة

ال إسـنوات 05سنوات ولديهم كفايات تعليمية أدائية جيدة ويف املقابل هناك أساتذة لديهم أقدميه أكرب من


57

للكفايات األدائية تعـزى والرياضية أم ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف ممارسة أساتذة التربية البدنيةة، وهذا بالنسبة ألغلبية الكفايات التعليمية األدائية، واختلفت مع نتائج م األقل منهم خرباقرأملتغري اخلربة عن

دالة قوية بني مـتغري اخلـربة ارتباطيهوجود عالقة إىلاليت توصلت و م،2001دراسة بوطاليب بن جدو سنة 05مـن أهم نتائجها أن املريب ذوي اخلربة أكثرالصفية ذات البعد الشخصي، ومن جناز املربني للكفاياتإو

د، نصـري (سنوات، وتوافقت مع دراسة 05سنوات أكثر اجناز للكفايات الصفية من ذوي اخلربة األقل من واليت توصلت إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف كفايات التقومي لدى أساتذة ) م2015أمحيدة سنة

نـه ألبعد استخدام طرائق التدريس والذي وجدنا سبة التربية البدنية والرياضية تبعا ملتغري اخلربة املهنية، أما بالنتوجد فروق بني األساتذة يف ممارسة كفايات استخدام طرائق التدريس تعزى ملتغري اخلربة وهـذا الخـتالف تطبيق طرائق التدريس بني األساتذة وهذا بسبب عدة عوامل كنقص اإلمكانيات املادية، ونقـص امللتقيـات

.ئق التدريس احلديثةالرمسية عن استخدام طرا

:الفرضية الثالثةمناقشة وتفسير نتائج 3.2يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضـية للكفايـات إحصائية اللةد توجد فروق ذات"

."تغري املؤهل العلميمل تعزىالتعليمية األدائية يف مستوى ممارسـة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينت املعاجلة اإلحصائية لنتائج الفرضية الثالثة أنه

تقدر ) ت( ة، ألن قيمتأساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية حسب متغري املؤهل العلمينـه ال أ، وعليه نقبل الفرضية الصفرية اليت تقول )0.05(وهي غري دالة عند مستوى الداللة )1.937 (:بــ

يف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية ذات داللة إحصائية قتوجد فرويف مستوى إحصائية فروق ذات داللة نه توجدأونرفض الفرضية البديلة اليت تقول حسب متغري املؤهل العلمي

، وهذا ما تؤكده دائية حسب متغري املؤهل العلميممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األوذلك يرجع إىل تقـارب ،وهي متقاربة بالنسبة لإلبعاد ككل )4.14، 4.34( قيم املتوسطات احلسابية للعينة

امستوى تفكري األساتذة بالنسبة ألغلبية للكفايات التعليمية، ما عدا كفايات املمارسات التدريسية واليت وجدنق ذات داللة إحصائية يف ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائيـة، نه توجد فروأ

وجود فروقات وهذا راجع إىل) 0.05(وهي دالة عند مستوى الداللة ) 0.028(حيث كان مستوى داللتها


58

عرضهم للنمـوذج العملـي النواحي الفنية للمهارات وكذلك يف استثارة تفكري التالميذ ويف ىيف التركيز عل .الصحيح للمهارت احلركية

نه ال توجد فروق بني أاليت توصلت إىل نتائج دراسة عبد العزيز حممد وهذه النتائج تتوافق مع ما جاءت به دراسـة نتائج واختلفت مع ما جاءت به ،املؤهلني تربويا وغري املؤهلني تربويا يف معرفة الكفايات التدريسية

واليت توصل فيها إىل أن املستوى العلمي لألساتذة يلعب دورا كـبريا يف حتقيـق أداء )2003(مد طياب حمتدريسي جيد إذا ما مت توفري الوسائل والظروف املالئمة مبعىن أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى ملتغري

.ة للكفايات التعليمية األدائيةيف مستوى ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضيتؤثر املؤهل العلمي

:الستنتاج العام للدراسةا. 3 :املتعلقة باختبار فرضيات الدراسة أظهرت النتائج التاليةبعد عرض ومناقشة النتائج

كفايات ( التالية جدا يف الكفايات التعليمية ةمرتفع لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية مستوياتتوجد - .)، وكفايات التقوميوطرائق التدريس واملمارسات التدريسية، هداف واملقاربة بالكفايات،التخطيط، واأل

يف ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية توجد فروق ذات داللة إحصائية ال - .تعزى ملتغري اخلربة

ية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائيـة يف ممارسة أساتذة التربتوجد فروق ذات داللة إحصائية - .لبعد استخدام طرائق التدريس تغري اخلربةمل تعزى

يف ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائية توجد فروق ذات داللة إحصائية ال - .املؤهل العلميتغري مل تعزى

ممارسة أساتذة التربية البدنية والرياضية للكفايات التعليمية األدائيـة توجد فروق ذات داللة إحصائية يف - .ملتغري املؤهل العلمي لبعد املمارسات التدريسية ىتعز

تحليل ومناقشة نتائج الدراسة ضعر الفصل الرابع

59

:اتقتراحإمن خالل النتائج اليت توصلنا إليها تبادر إىل أذهاننا بعض االقتراحات العلمية والعملية واليت نرى بأا بالغة

:بة لألساتذة و املسؤولني وهي كاأليتاألمهية بالنسة مبرحلة التعليم الثـانوي يف جمـال عقد دورات تكوينية وتدريبية مكثفة ألساتذة التربية البدنية والرياضي -

لدى التدريسيةجل تطوير مستوى الكفايات أاملمارسات التدريسية وكفايات تنفيذ الدرس و التقومي، من .األساتذة

هـم ثبت البحث احلايل تقارب مستوى تفكريأامج تكوين األساتذة وحتسينها، حيث ضرورة النظر يف برن - .حسب مؤهالم العلمية يف حتقيق أداء تدريسي جيد

لفحص تأثري العملإجراء دراسات حتليلية وجتريبية ختص الكفايات التدريسية لألساتذة سواء قبل أو أثناء - .وفعالية تلك الكفايات

.فايات التدريسية يف املسار الدراسي لطلبة معاهد التربية البدنية والرياضيةإدراج مقياس خيص الك -ممارسة أساتذة التربية هذه مبثابة انطالقة لدراسات أخرى أكثر تعمقا بالنسبة إىلنأمل أن تكون نتائج دراستنا -

. من زوايا أخرى اللكفايات التعليمية األدائية، والنظر فيه والرياضية البدنية

قائمة املراجع

المراجع

:الكتب .15من سورة البقرة اآلية ـران الكـرميالقــ .1

،1، طالتدريس يف التربية البدنية بني النظرية والتطبيق: امحد ماهر أنور حسني، حممد عبد ايد .2 .م2002، دار الفكر العريب القاهرة

.م2005 جلزائر،ا بن،/عمطبعة،1ط كتاب مقاربة التدريس بالكفاءات،: خري الدين هين .3املؤسسة الوطنية للكتـاب، ، بدون طبعة، مناهج البحث يف علوم التربية وعلم النفس :رابح تركي .4

.م1984، اجلزائرهرة، دار الفكـر العـريب، ، القـا 1، ططرق تدريس التربية البدنية و الرياضية: زينب علي عمر .5

م2008ت التدريسية والتدريب امليداين يف ضوء الواقع املهارا :عبد احلليم حممد، رحاب عادل جبلعبد هللا .6

.م2011 ،دار الوفاءاإلسكندرية، ، 1، طاملعاصرت ، ديـوان املطبوعـا أساليب و طرائق التدريس يف التربية البدنية و الرياضـية : عطاء اهللا امحد .7

.م2006 ،اجلزائر اجلامعية،

اإلحصائي يف اـالت التربويـة طرق البحث العلمي والتحليل: عمار بوحوش وحممد الدنيبات .8 .م2000، اجلزائر ل الكتاب للنشر،، مدخوالنفسية والرياضية

اإلسـكندرية، ، 1، طاجتاهات حديثة يف تدريس التربية البدنية والرياضية: مصطفى السايح حممد .9 .م2001الفنية، اإلشعاعمطبعة

،1، طس التربية الرياضـية املدخل إىل طرائق تدري: مصطفى السايح حممد، ومريفت على خفاجة .10 .م2008دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، اإلسكندرية،

، اجتاهات حديثة يف طرق التدريس التربية الرياضـية : مروان عبد ايد إبراهيم، ضياء حسن بالل .11 .م2001سة الوراق للنشر والتوزي،مؤسعمان، ، 1ط

، 1، طبية العملية بـني النظـري والتطبيـق التر: تحي الكردين، ومصطفى السايح حممدحممد ف .12 . م2002اإلسكندرية

المراجع

أساليب تطوير و تنفيذ درس التربية الرياضية يف مرحلة التعليم األساسي بني : حممد سعيد عزمي .13 .م2004، مصر، دار الوفاء، النظرية و التطبيق

.م2004مصر، ،1،ططرق التدريس يف التربية الرياضية :ناهدة حممود سعد، نيللى رمزي فهيم .14

.م2010 عمان، ،1دار املسرية، ط، التربية العملية الفاعلية: نافز امحد بقيعي .15

طرق التدريس يف التربية الرياضية التدريس للتعلـيم : مرفت على خفاجةنوال ابر هيم شلتوت، .16 .م2007 ،اإلسكندرية ،1ط ،والتعلم

معهد علوم وتقنيات النشاطات ، والرياضية حماضرات نظرية ومنهجية التربية البدنية: نصري أمحيدة .17 .م2015م،2014جامعة ورقلة البدنية والرياضية،

:المجالت العلمية

الكفايات التعليمية ملدرسي ومدرسات التربية الرياضية يف حمافظـات : السيدة صبيحة سلطان حممد .1 .م2011بع، سنة ، جملة علوم التربية الرياضية، العدد الثالث، الد الراالفرات األوسط

، حبث منشـور يف اثر اخلربة واملؤهل يف الكفاية التدريسية لدى املعلمني: عبد العزيز حممد وآخرون .2لغايـة 15اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس، اإلسكندرية مـن -املؤمتر العلمي الثاين إعداد املعلمني

.م1990يوليو اه حنـو مهـنة التدريـس وعالقــته باألداء التدريسي االجت"ـاب اجلزائر بعنوان حممـد طي .3

، األكادميية للدراسات االجتماعية واإلنسـانية، لدى أستاذ التربية البدنية والرياضية مبرحلة التعليم الثانوي .م جامعة حسيبة بن بو على الشلف2012، 08العدد،

:الرســائلالبدنية والرياضية من خالل اجناز الكفايات الصفية الفعالية التربوية ملريب التربية: بوطاليب بن جدو .1

. م2001، مذكرة ماجستري،جامعة اجلزائر سنة يف املرحلة الثانوية ، جامعة اجلزائر،دكتوراه أطروحة تقومي مدرس التربية البدنية بالتعليم املتوسيط،: بن قناب احلاج .2

.م2006نية والرياضية باملرحلة الثانوية يف ضـوء املقاربـة تقومي أداء مدرس التربية البد:" دم بن ذهبيةغج .3

.م2009، جامعة حسيبة بن بو علي الشلف، سنة مذكرة ماجستري"بالكفاءات

المراجع

تقومي واقع األداء التدريسي لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية مبرحلة التعلـيم :" طياب حممد .4 .م2003نية، جامعة اجلزائر العاصمة،سنة مذكرة ماجستري يف نظرية ومنهجية التربية البد" املتوسط

مدى أدراك التالميذ للكفايات التربوية للمدرس التربية البدنيـة والرياضـية : "مساحلي الصغري .5 .م2004مذكرة ماجستري، جامعة اجلزائر سنة وأثرها على دفعيتهم للتعلم والتفاعل داخل القسم،

املالحق

جامعة ورقلة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية 01ق رقمامللح

:أستاذي الفاضل

الطفـل يف إطار إجناز حبث لنيل شهادة املاستر يف التربية البدنية والرياضية ختصص التربية احلركية لدى ضوء متغري اخلربة مدى ممارسة أساتذة التربية البدنية للكفايات التعليمية األدائية يف" املراهق حتت عنوانو

نرجو من سيادتكم ملء هذه االستمارة بصدق وموضوعية، ونتعهد أن كامل البيانات امعة " واملؤهل العلمي . بواسطة هذه االستمارة ستكون سرية وال تستخدم إال ألغراض علمية فقط

أمام العبارة املناسبة) (X و هذا بوضع إشارة: مالحظة

وشكرا على تعاونكم

: معلومات أولية

.واتسن........ : اخلربة املهنية ماستر ليسانس :املؤهل العلمي

بدرجة اتارـــــالعب كبرية جدا

بدرجة كبرية

بدرجة متوسطة

بدرجة قليلة

بدرجة قليلــة

جدا يصوغ املدرس أهدافا تتناسب مع املهارة احلركية املعطاة 1 تراعي املرحلة العمرية للتالميذ األهداف اليت يضعها املدرس 2األهداف التعليمية اليت يصوغها املدرس تتوزع بشكل مناسب على حمتـوى 3

. املادة التدريسية

يصوغ املدرس أهدافا تراعي اللياقة البدنية املناسبة لتلميذ 4 غرس القيم األخالقية العليا يف نفوس الطلبة 5 وايات الرياضية وإشباع امليول والرغبات تنمية اهل 6 تنمية روح التعاون والتفاعل االجتماعي بني الطلبة 7 .التزام الطلبة بالطاعة والنظام وحتمل املسئولية 8صفية وتشجيعهم للمشاركة تدريب الطلبة على ممارسة األنشطة الرياضية الأل 9

فيها

استمارة استبيان

املهارية املعلومات النظرية عن الصفات البدنية وإكساب الطلبة 10 إكساب الطلبة الصفات البدنية واحلركية األساسية 11 يصوغ مؤشرات الكفاءة الذي يتناسب مع املهارات احلركية 12 تتوزع األهداف مع املادة التدريسية بشكل مناسب 13 فيها املرحلة العمرية املؤشرات اليت تضعها تراعي 14 تنمي عند التالميذ القدرة على القيادة 15 حيدد األهداف التعليمية اخلاصة من األهداف العامة 16 .يضع املدرس مشروع سنوى وفصلي يتماشى والربنامج اجلديد 17 . يراعي عند تسطري الربنامج الوسائل واملنشات املتوفرة 18 .يراعي عند وضع الربنامج الفروق الفردية 19 يضيف األهداف التعليمية السلوكية إىل ااالت املعرفية واالنفعالية 20 حيدد اإلجراءات املناسبة لتحقيق األهداف 21 خيتار األهداف املناسبة للمراحل العمرية 22 الطلبة خيتار األنشطة اليت تالئم قدرات 23 عد خطة الدرس مهمة جدا ت 24 يقدم املادة الدراسية بشكل واضح وبتسلسل منطقي 25 .تالميذيستخدم أساليب تعليمية مناسبة لل 26 .خالل التدريس تالميذيقدم منوذجا عمليا إمام ال 27 املدرسة يوفر أنشطة تعليمية يف ضوء اإلمكانات املتوفرة يف 28 .خالل الدرسيستخدم الوسائل التعليمية السمعية والبصرية املالئمة 29 .يطرح أسئلة مناسبة مثرية للتفكري واإلبداع 30 .يربط املهارات الرياضية السابقة باملهارات الرياضية اجلديدة 31 .طئيراعي األداء اجليد ويعززه ويصحح األداء اخلا 32 .احلديثة يف تعليم املهارات الرياضية التدريسية استخدام الطرائق 33 استخدام الطرائق اليت تكسب الطلبة العادات املرغوبة لصاحل الفرد واتمع 34 .استخدام الطرائق اليت تساعد على إثارة الدافعية لدى الطلبة 35 .وفق األهداف التربوية والتعليميةتنوع أساليب التدريس 36 استخدام الطرائق اليت تتيح للطلبة إبداء أرائهم حبرية 37 استخدام الطرائق اليت تعطي اكرب قدر ممكن النتائج املباشرة والغري مباشرة 38 .مبدأ التدرج من السهل إىل الصعب على استخدام الطرائق اليت تعتمد 39 .استخدام الطرائق اليت تراعي امن وسالمة الطلبة 40 .تراعي مبدأ الفروق الفردية بني الطلبةاليت استخدام الطرائق 41

.تلميذاملختلفة لل اجاتاحلختتار املهارات احلركية اليت تليب 42 .تعرض النموذج العملي الصحيح للمهارة 43 .لى النواحى الفنية للمهارة أثناء التطبيقيركز املدرس ع 44 .يعطي املدرس املعلومات الكافية عند األداء احلركي للتلميذ 45الكفـاءات مـع تالءم تطة يمهارات بس إىلاملهارات احلركية املركبة ئةجتز 46

.املعرفية للتالميذ

مية تستثري تفكري التالميذ عند عرض املادة التعلي 47 .تيح الوقت الكايف حلل املشكلة من طرف التالميذي 48 . طلب من التالميذ عدد من الواجبات احلركيةي 49 يراعي االستمرارية يف تقومي الطلبة 50 . يقوم املدرس أداء التالميذ بعد اية احلصة 51 .ملية لتقومي أداء التالميذيستخدم املدرس االختبارات األدائية الع 52 يطبق أساليب التقومي املناسبة لقياس مدى حتقيق األهداف 53 ينوع يف أساليب التقومي مبا يتالئم مع األهداف التعليمية 54 .يستخدم اختبارات مقننة وحمددة للمهارات واللياقة البدنية 55 راء االختبار يراعي الفروق الفردية عند إج 56 يراعي مفردات املنهاج عند التقومي 57 يستخدم التقومي اخلتامي الذي جيري يف اية كل موقف تعليمي 58 يبين املعايري املناسبة لتقومي أداء الطلبة يف االختبارات املهارية واحلركية 59 لرياضية االبدنية ويساهم يف تقومي منهاج التربية 60

02 امللحق رقم

(Spss) المعالجة اإلحصائية لنتائج االستبيان بـــ: 22النسخة

االرتباط بريسون لصدق املقياسمعامل Corrélations

P1 P2

P1 Corrélation de Pearson 1 .945**

Sig. (bilatérale) .000

N 14 14

P2 Corrélation de Pearson .945** 1

Sig. (bilatérale) .000

N 14 14

**. La corrélation est significative au niveau 0.01 (bilatéral).

.األهداف والمقاربة بالكفاءاتبعد

Statistiques descriptives

N Moyenne Ecart type

q1 60 4.45 .534

q2 60 4.43 .767

q3 60 4.18 .770

q4 60 4.25 .856

q5 60 4.70 .591

q6 60 4.20 .879

q7 60 4.58 .696

q8 60 4.57 .673

q9 60 3.90 1.037

q10 60 4.10 .730

q11 60 4.28 .739

q12 60 4.20 .777

q13 60 4.23 .722

q14 60 4.33 .795

q15 60 4.48 .701

N valide (liste) 60

Statistiques récapitulatives d'éléments

Moyenne Variance

Nombre d'éléments

Moyenne des éléments 4.327 .044 15

معامل الفا كرونباخStatistiques de fiabilité

Alpha de Cronbach

Nombre d'éléments

.939 60

.التخطيطبعد



q16 60 4.27 .800

q17 60 4.47 .623

q18 60 4.43 .871

q19 60 4.40 .807

q20 60 4.13 .892

q21 60 4.13 .911

q22 60 4.27 .972

q23 60 4.30 .850

q24 60 4.57 .673

N valide (liste) 60


Moyenne Variance

Nombre d'éléments


.تنفیذ الدرسبعد



q25 60 4.37 .758

q26 60 4.37 .780

q27 60 4.23 .767

q28 60 4.03 1.025

q29 60 4.25 .856

q30 60 3.68 1.142

q31 60 4.08 1.013

q32 60 3.97 1.057

N valide (liste) 60


Moyenne Variance

Nombre d'éléments


.طرائق التدریسبعد Statistiques descriptives


q33 60 4.25 .856

q34 60 4.25 .816

q35 60 4.25 .728

q36 60 3.95 .769

q37 60 4.12 .804

q38 60 4.12 .739

q39 60 4.27 .756

q40 60 4.53 .536

q41 59 4.61 .558

N valide (liste) 59


Moyenne Variance

Nombre d'éléments


:بعد الممارسات التدريسيةStatistiques descriptives


q42 60 4.47 .650

q43 60 4.15 .820

q44 60 4.13 .724

q45 60 4.20 .708

q46 60 4.18 .833

q47 60 4.13 .965

q48 60 4.00 .991

q49 60 3.87 .911

N valide (liste) 60


Moyenne Variance

Nombre d'éléments


:بعد التقويمStatistiques descriptives


q50 60 4.17 .806

q51 60 4.15 .755

q52 60 3.98 .948

q53 60 4.27 .756

q54 60 4.28 .846

q55 60 4.22 .922

q56 60 4.03 .823

q57 60 4.13 .769

q58 60 4.20 .819

q59 60 4.42 .743

q60 60 4.15 .917

N valide (liste) 60

الكفايات التعليمية األدائي


Moyenne Variance

Nombre d'éléments

Moyenne des éléments 4.232 .040 60 العلمي المؤھل

Fréquence Pourcentage

Valide 40.0 24 لیسانس

60.0 36 استرم

Total 60 100.0


Moyenne Variance

Nombre d'éléments


الخبرة

Fréquence Pourcentage

Valide 70.0 42 سنوات 5-1 من

30.0 18 سنوات 5 من أكبر

Total 60 100.0

الكلي حساب الفروق الكلي الخبرةیر غتبعا لمت

Statistiques de groupe

N Moyenne Ecart type الخبرة

Moyenne erreur

standard

ETUD 06715. 43520. 4.1897 42 سنوات 5-1 من

05143. .218220 4.3069 18 سنوات 5 من أكبر

Test des échantillons indépendants

Test de Levene sur l'égalité des variances Test t pour égalité des moyennes

F Sig. t ddl Sig. (bilatéral)

ETUD Hypothèse de variances égales

3.651 .061 -1. 082 58 .284

Hypothèse de variances inégales

-1.386 56.403 .171

الكلي المؤھل العلميتبعا لمتغیر Statistiques de groupe

N Moyenne Ecart type العلمي المؤھل

Moyenne erreur

standard

ETUD 04736. .23201 4.3401 24 لیسانس

07442. .44652 4.1480 36 ماستر




ETUD Hypothèse de variances égales

3.536 .065 1.937 58 .058


2.178 55.289 .034

.والمقاربة بالكفاءات األھداف الفروق في المحور االول

الخبرةتبعا لمتغیر

.المؤھل العلميتبعا لمتغیر



Moyenne erreur

standard

M1 06386 31285. 4.4167 24 لیسانس.

.07675 46050 . 4.2667 36 ماستر



F Sig. T ddl Sig. (bilatéral)

M1 Hypothèse de variances égales

2.404 .126 1.394 58 .169


1.502 57.962 .138



Moyenne erreur

standard

M1 07048. 45674. 4.2984 42 سنوات 5-1 من

06599. 27995. 4.3926 18 سنوات 5 من أكبر





3.081 .085 -.810 58 .421


-.975 50.604 .334

الفروق في المحور الثاني لمحور التخطیط

الخبرةمتغیر تبعا ل

.المؤھل العلميتبعا لمتغیر Statistiques de groupe


Moyenne erreur

standard

M2 09006. .44119 4.4306 24 لیسانس

.50925 4.2531 36 ماستر .08488





.071 .791 1.393 58 .169


1.434 54.005 .157



Moyenne erreur

standard

M2 07790. 50486. 4.2804 42 سنوات 5-1 من

10369. 43993. 4.4259 18 سنوات 5 من أكبر





.215 .645 -1.061- 58 .293


-1.122- 36.752 .269

لبعد تنفیذ الدرسالفروق في المحور الثالث

.الخبرة تبعا لمتغیر


Moyenne erreur

standard

M3 08110. .52556 4.1339 42 سنوات 5-1 من

.07256 .30785 4.0972 18 سنوات 5 من أكبر





2.887 .095 .276 58 .784


.337 52.214 .737

.ھل العلميالمؤتبعا لمتغیر



Moyenne erreur

standard

M3 07596. 37212. 4.1979 24 لیسانس

08703. 52216. 4.0729 36 ماستر





1.118 .295 1.013 58 .315


1.082 57.690 .284

لبعد طرائق التدریسالمحور الرابع الفروق في .الخبرةتبعا لمتغیر



Moyenne erreur

standard

M4 08269. 53586. 4.2328 42 سنوات 5-1 من

06026. 25565. 4.2963 18 سنوات 5 من أكبر





6.281 .015 -.478 58 .634


-.621 57.202 .537




Moyenne erreur

standard

M4 06102. 29895. 4.3611 24 لیسانس

09086. 54516. 4.1790 36 ماستر





3.977 .051 1.491 58 .141


1.664 56.273 .102

الفروق في المحور الخامس لبعد الممارسات التدریسیة

.الخبرةتبعا لمتغیر



Moyenne erreur

standard

M5 07941. 51464. 4.0863 42 سنوات 5-1 من

10219. 43354. 4.2708 18 سنوات 5 من أكبر





.064 .801 -1.331 58 .189


-1.426 37.988 .162




Moyenne erreur

standard

M5 07599. 37227. 4.3125 24 لیسانس

08966. 53795. 4.0278 36 ماستر





1.919 .171 2.255 58 .028


2.423 57.888 .019

كفایات التقویمالفروق في المحور السادس لبعد

.الخبرةتبعا لمتغیر



Moyenne erreur

standard

M6 09387. 60832. 4.1061 42 سنوات 5-1 من

08000. 33940. 4.3586 18 سنوات 5 من أكبر





1.915 .172 -1.649 58 .104


-2.048 53.773 .046




Moyenne erreur

standard

M6 07503. .36755 4.3220 24 لیسانس

.63338 4.0884 36 ماستر .10655





2.373 .129 1.630 58 .108


1.804 57.113 .077

ﺔﻴﻨﺩﺒﻟﺍ ﺔﻴﺒﺭﺘﻟﺍ ﺓﺫﺘﺎﺴﺃ ﺔﺴﺭﺎﻤﻤ … · ﺮﻜﺷ ﺔﻤﻠﻛ:ﱃﺎﻌﺗ ﷲﺍ ﻝﺎﻗ ﻢﻜﻧﺪیﺯﻷ ﰎﺮﻜﺷ ﻦﺌﻟ

Documents