This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة
إعـداد
على أحمد مدكور/ د. أ المناهج وطرق تدریسأستاذ
اللغة العربیة
أسامة عبد النبي عبد الاله خیر اهللا/أ باحث دكتوراه
المناهج وطرق تدریسبقسم
عم محمدصابر عبدالمن/ د.أ المناهج وطرق تدریسأستاذ
اللغة العربیة
كلیة الدراسات العلیا للتربیة جامعة القاهرة
فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة
٣٤٤
٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة
٣٤٥
فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي ∗ لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة
صابر عبدالمنعم محمد / د.أو خیر اهللاأسامة عبد النبي عبد الاله / وأ على أحمد مدكور/د.أ
:مشكلة البحث واجراءاته :المقدمة-أوال
اإلنسان كائن اجتماعي بفطرته، یحتاج إلى التعایش مع مجموعة مـن البـشر فیكــون جماعــة، هــذه الجماعــة لهــا أهــداف وغایــات ومقاصــد مــشتركة تخلــق بیــنهم
والمتنوعـة التـي تلبـي حاجـاتهم عالقات متعددة في شتى الجوانب الحیاتیـة المتعـددة االقتـــصادیة واالجتماعیـــة والنفـــسیة والـــسیاسیة ؛لـــذا فـــإن اإلنـــسان بحاجـــة ضـــروریة
سـواء المنطوقـة أو –للتفاهم مع تلك الجماعة لكي تستقیم أمور حیاته، وتعد اللغـة . من أهم ما یحقق ذلك التفاهم–المكتوبة
شبكة الوفاق بـین أفـراد المجتمـع أن اللغة هي األم التي تنسج "ویذكر مدكور اق بدون لغة وال مجتمع بدون وجماعاته ونظمه ومؤسساته وقیمه ومعتقداته، فال وف
)١٣: ١٣(". وفاقومن ثم تتضح أهمیة اللغة في تعدد وظائفها حیث إنها منهج للتفكیـر ونظـام
.الشامل ال یستطیع أي نظام تعلیمي الوصول إلى تحقیق أهدافه المنشودةلمعرفــــة وتنـــشأ الحاجــــة إلـــى التكــــوین المـــستمر للمعلــــم نتیجـــة التغیــــرات فـــي ا
.أهم الوسائل لتحقیق تلك األهمیة التالمیذ في مهاراتـه ضعفعلى الرغم من أهمیة التعبیر إال أن الشكوى من
إن شـكوانا مـن ضـعف أبنائنـا فـي اللغـة بـشكل "بقولـه " طعیمـة" ذلـك ، ویؤكدمستمرة )٨:٩٩( ".عام، ومن عدم قدراتهم على التعبیر بشكل خاص ال یحتاج إلى تدلیل
ویرى البحث الحالي أن تـدریس مهـارات التعبیـر الكتـابي یمكـن أن یكـون أداة العربیــة علــى القیــام بممارســات تدریــسیة قائمــة علــى فاعلــة إن حــرص معلمــو اللغــة
استراتیجیات التعلم النشط التي تعد السبیل إلى جانب عوامـل أخـرى لتكـوین التلمیـذ المبــدع، وذلــك باإلفــادة مــن طرقــه واســتراتیجیاته وأســالیبه لتنمیــة التفكیــر اإلبــداعي
مما یعضد مشكلة البحث ما أشارت إلیه نتائج كثیر من الدراسات والبحـوث دراســة :سي لمعلمــي اللغــة العربیــة، ومنهــاالــسابقة التــي تؤكــد ضــعف األداء التدریــ
ومن أهم نتائجها انخفاض النسبة المئویة فیما یخـص )١٤( )م٢٠٠٦فتحي حسانین (اف غیــر قابلــة لقیــاس وأهــداف وجــود كــل مــن أهــداف معرفیــة، أهــداف خاصــة، أهــد
.التدریسي لمعلمي اللغة العربیة في المرحلة اإلعدادیةالتعبیـــر الكتـــابي بمهاراتـــه ومـــن خـــالل الخبـــرة الشخـــصیة یتـــضح أن تـــدریس
المختلفة ال یأخذ حظه من االهتمام التطبیقي في المرحلة اإلعدادیة على الرغم من تأكید التربـویین تلـك األهمیـة، إال أن واقـع تـدریس التعبیـر الكتـابي فـي تلـك المرحلـة
. بعید عن إدراك هذه األهمیة یملـك وحـده –شـئ یقـوم بـدور الـراوي، یتـصور أنـه یعـرف كـل :فدور المعلم
من الموجهین ذكروا % ٣٠ نمیة مهارات تالمیذهم في التعبیر الكتابي،تعمل على تاســتخدام بعــض األداءات التدریــسیة التــي تــساعد علــى تنمیــة مهــارات تالمیــذهم فــي
فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة
٣٤٨
مـن المـوجهین أرجعـوا هــذا إلـى ضـعف إعـدادهم وتنـوع ذلــك % ٨٠التعبیـر الكتـابي،قلیدیة ال تـساعد علـى اإلعداد مع األخذ في االعتبار اعتمادهم على طرق تدریس ت
.تنمیة تلك األداءات التدریسیة لمهارات التعبیر الكتابي لدى تالمیذهم : تحدید مشكلة البحث-ثالثا
وأفكـــار تـــؤثر فـــي دافعیـــة المـــتعلم وحالتـــه الوجدانیـــة، عـــن طریـــق اكتـــسابه واختیـــاره دة المعرفـة وعن طریق العدید من التأثیر على شكل وجـو.للمعرفة الجدیدة وتنظیمه
. التعبیر الكتابي . دراسة أهداف تدریس التعبیر الكتابي بالمرحلة اإلعدادیة)٢ دراسة المستویات المعیاریة لمادة اللغة العربیـة المتـضمنة فـي المعـاییر القومیـة )٣
.ة اإلعدادیة لتالمیذ المرحل للتعلیم بمصر في مجال الكتابة .إعداد قائمة بمهارات التعبیر الكتابي المناسبة لتالمیذ المرحلة اإلعدادیة )٤ .عرض القائمة على مجموعة من المحكمین) ٥تعدیل القائمة تبعا آلراء المحكمین والتوصل إلى الصورة النهائیة للقائمة) ٦ .
:لإلجابة عن السؤال الثانيمهــارات التعبیــر الكتــابي التــي ینبغــي أن یــتمكن منهــا مــا األداءات التدریــسیة ل
؟معلمو اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة :اتبع الباحث ما یلي
. مجال المهارات التدریسیةتحلیل األدبیات التي أجریت في) ٢إعداد استبانة باألداءات التدریـسیة لمهـارات التعبیـر الكتـابي لـدى معلمـي اللغـة ) ٣
العربیـــة بالمرحلـــة اإلعدادیـــة وعرضـــها علـــى مجموعـــة مـــن المحكمـــین، وتعـــدیل االستبانة تبعا آلراء المحكمین والتوصل إلى الصورة النهائیة .
:لإلجابة عن السؤال الثالثما المتوافر من األداءات التدریسیة الالزمة لمهارات التعبیر الكتابي لدى معلمـي
؟اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة :اتبع الباحث ما یلي
.إعداد بطاقة مالحظة األداءات التدریسیة لمهارات التعبیر الكتابي :سار إعداد هذه البطاقة وفق اإلجراءات التالیة
.بطاقة المالحظة التي تم تحدیدهاتحدید أهداف ) ١
٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة
٣٥٣
.اختیار أسلوب المالحظة) ٢ .إعداد مفردات البطاقة في ضوء استبانة األداءات التدریسیة السابقة) ٣ .وضع تعلیمات استخدام بطاقة المالحظة) ٤ . ووضعها في صورتها النهائیة) والثبات–الصدق (ضبط بطاقة المالحظة) ٥
:لإلجابة عن السؤال الرابع ؟ما األسس التي تقوم علیها استراتیجیات التعلم النشط
:اتبع الباحث ما یلي . االطالع على الدراسات السابقة الستراتیجیات التعلم النشط-١ .تعرف النتائج التي توصلت إلیها تلك الدراسات -٢ : مراجعة األدبیات الخاصة بالتعلم النشط من حیث-٣
اســتخدمت الدراســة مــنهج البحــث الوصــفي القــائم .األهــداف التدریــسیة الالزمــة لهــمعلى دراسة العالقة بین الظواهر بعقد مقارنة بین واقع األهداف الحالیة كما وجدت في بعض دفاتر التحضیر وكیفیة هذه األهداف داخل قاعة الفصل والوضع األمثل
بناء اختبار فـي التعبیـر الكتـابي .لتحدید مهارات التعبیر الكتابي لدى عینة الدراسة .للتعرف على مدى تمكن التالمیذ مـن مهاراتـه وذلـك بتطبیقـه قبـل تـدریس البرنـامج
فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة
أما نتائجها التوصـل إلـى مجموعـة مـن .تطبیق االختبار البعدى على عینة الدراسةیقسم التلمیـذ : تالمیذ الصف األول اإلعدادي هيمهارات التعبیر الكتابي المناسبة ل
موضوع التعبیر إلى فقرات،یكتب التلمیذ عددا من األفكار ذات الـصلة بالموضـوع، یرتـــب التلمیـــذ األفكـــار، یكتـــب التلمیـــذ كـــل فكـــرة فـــي فقـــرة مـــستقلة، یـــستخدم التلمیـــذ
)١٨. (عالمات الترقیم، یستخدم التلمیذ أدوات الربط بناء برنامج مقترح، في ضوء م استهدفت٢٠٠٥و زهرة دراسة محمد أب-٢
شخصیات التالمیذ تفكیرا ناقدا من خالل تحلیل ما كتبوا ) .٢٧( :اإلطار النظري للبحث
التعلم النشط: المحور األول :Active Learning مفهوم التعلم النشط-١
لتعلیمیـة الكثیـر مـن التعریفـات لمفهـوم طرح التربویون والمهتمون بالعملیـة االتعلم النشط، ومع ذلك فقد اتفق معظمها في نظرتها الحقیقیة إلى هذا النمط المهم
لمعلم والتي نادت بنقل لهذه المتغیرات التي تتطلب إعادة النظر في أدوار المتعلم وا .بؤرة االهتمام من المعلم إلى المتعلم، وجعل المتعلم محور العملیة التعلیمیة
.تعلمها تقدیم المعرفة للمتعلم بشكل نقي بدءا من العمومیات وانتهاء بالخصوصیات- .تنوع مصادر التعلم. الذكاءات التي یتمتع بها التلمیذ- .ات التدریس المتمركزة حول التلمیذ استخدام نظری- . تعلم كل تلمیذ حسب سرعته الذاتیة-
:األساس النفسي إشاعة جو من الطمأنینة والمرح والمتعة أثناء التعلم- . السماح للتالمیذ باإلدارة الذاتیة لعملیة التعلم- . االعتماد على تقویم التالمیذ ألنفسهم و لزمالئهم- :األساس االجتماعي . إتاحة التواصل في جمیع االتجاهات بین المتعلمین وبین المعلم- . مشاركة التالمیذ بكل نشاط في عملیة التعلم- . اشتراك التالمیذ في اختیار نظام العمل وقواعده- . اشتراك التالمیذ في تحدید أهدافهم التعلیمیة-
فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة
.تمكین المتعلم من اكتساب مهارات التعاون والتفاعل والتواصل مع اآلخرین - . یمتشجیع المتعلم على اكتساب مهارات التفكیر العلیا كالتحلیل والتركیب والتقو - . تدعیم الثقة بالنفس لدى المتعلم نحو میادین المعرفة المتنوعة - .تشجیع المتعلم على طرح األسئلة المختلفة - . قیاس قدرة المتعلم على بناء األفكار الجدیدة وتنظیمها - )٣٨-٣:٣٣( .تشجیع المتعلم وتدریبیه على أن یعلم نفسه بنفسه -
ة للمتعلم والمعلم یمكن إیجازها فیما وتتطلب تحقیق تلك األهداف أدوارا جدید :یلي
: دور المتعلم في التعلم النشط-أیعتبر التعلم النشط المتعلم محور العملیة التعلیمیة، والذي یقوم على مشاركة
والمهارات بشكل فعال، إضافة إلى التفكیر عند المـتعلم واكـسابه القـدرة علـى تحلیـل المواقف وحل المشكالت التي تواجهه بقائها لمدة طویلة في ذاكرة المـتعلم، والـشكل
.التالي یوضح أدوار المتعلم في التعلم النشط
المتعلم في التعلم النشطأدوار) ١(شكل
أدوار المتعلم
إیجابي
متعاون
مشارك
قائد
لتقییمقادر على ا
باحث
قادر على النقد
٢٠١٦أكتوبر/ ٣ج–العدد الرابع / العلوم التربویة
٣٥٩
: دور المعلم في التعلم النشط-ب مــن خــالل األهــداف أن دور المعلــم النــشط قــد تغیــر حیــث لــم یعــد یتــضح
الملقــن، وال یقتــصر دوره علــى إعطــاء المعلومــات، كمــا لــم یعــد مــصدر المعلومــات الوحید، بل أصبح المیسر للتعلم،والمرشد الموجـه لنـشاط التالمیـذ ،والمقـیم ألدائهـم،
وبذلك تحول مـن كونـه المـسیطر علـى الموقـف التعلیمـي إلـى مـدیر لـه إدارة ذكیـة، بمـــا یـــساعد المـــتعلم تـــدریجیا للقیـــام بـــدوره محققـــا ویعمـــل علـــى تهیئـــة بیئـــة الـــتعلم،
.لألهداف التعلیمیة المنشودة
أدوار المعلم في التعلم النشط ) ٢(شكل : األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي-المحور الثاني
)٢٦: ٢٠( .قابل للتحلیل والمالحظة والحكم على جودته، ومن ثم تحسینه یعــرف التخطــیط للتــدریس علــى أنــه عملیــة عقلیــة منظمــة :ملیــة التخطــیطع
وهادفة تمثل منهاجا في التفكیر وأسلوبا وطریقة منظمة في العمل، تؤدى إلى بلـوغ األهــداف المنــشودة بدرجــة عالیــة مـــن اإلتقــان، ویتمثــل التخطــیط للتــدریس، الرؤیـــة
میة لما یحدثه من أثر في تالمیـذه؛ بكونه أحد العناصر المهمة في المنظومة التعلی؛ لــذا أصــبح االهتمــام بــاألداء التدریــسي وتطــویره، إذ إنــه یــشكل حیــاتهم المــستقبلیة
حتى یتمكن المعلم من أداء دوره على أكمل وجه في ظل المتغیرات المتالحقة فمن أن هناك عدة أسباب تقف وراء ضرورة تطویر األداء التدریسي في الوقت المالحظ
:الراهن : العولمة وجودة التعلیم-أ
: ظهور مبدأ هام وهو التنمیة المهنیة-ب : تحدى الثورة العلمیة والتكنولوجیا والمعرفة-ج
تغیرت النظرة إلى وظیفة المعلم وأدواره ومسئولیاته بتغیر :یتضح مما سبق أنه تطلباتم
ى الشخصي، حیث إنه عماد الشخص في تحقیق یكتسب أهمیته على المستوذاتیته وشخصیته وتفاعله مع غیره، كما أنه وسیلته للتعبیر عن ذاته، حیث یـصب الفــرد فیــه أفكــاره، ومــشاعره، وحاجاتــه ومــن ثــم تحــدث الــصلة بــین الفــرد والمجتمــع وبقدر ما یكون لدى اإلنسان من طالقة وسالسة یكون تفاعله وتكیفه مع غیـره مـن
.كتابي كعالمات الترقیم،ومساعدة التالمیذ على تطویر أفكارهممهارات التعبیر الإال ) التقـویم-التنفیذ-التخطیط: (وتعد عملیة التنفیذ إحدى عملیات التدریس
إنه من المالحظ إغفال األسس التـي یجـب توافرهـا فـي عملیتـي التخطـیط والتقـویم، :تعبیرعملیة التخطیط لتدریس الومن األسس التي ینبغي توافرها في
. التنوع في استخدام استراتیجیات تدریس التعبیر- تحدید الوسائط التعلیمیة - . تحدید مصادر التعلم التي تخدم دروس التعبیر- . تجهیز األنشطة التي تساعد على فعالیة الموقف التدریسي- . تشجیع التالمیذ على إنجاز األنشطة بأنفسهم من خالل العمل التعاوني- .ز على تنمیة مهارات التعبیر لدى التالمیذ التركی- . الربط بین موضوعات التعبیر واحتیاجات التلمیذ-
:ومن األسس التي ینبغي مراعاتها في عملیة التقویم .تحدید معاییر تقویم دروس التعبیر وااللتزام بها - .إرشاد التلمیذ نحو مواطن القوة ومواطن الضعف في كتاباتهم -
:أسلوب الكتابة التصنیف على أساس-ثالثا وتـــدور حـــول )expressive writing( هـــو الكتابـــة التعبیریـــة :النـــوع األول
.ه، وانطباعاتهتمشاعر الكاتب وخبرا
فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة
٣٦٤
ویهــدف )Explanatory writing( هــو الكتابــة التفــسیریة :النــوع الثــانيالكاتب من خالله إلى تقدیم وجهة نظره، أو تفسیره لألشیاء رأیا كانت، أو اتجاهـا،
أو مالحظة، أو اقتراحا وینصب فیها (Persuasive writing( هو الكتابة اإلقناعیة :النوع الثالث
على القراء، وخصائصهم، وما لدیهم من معلومات أو أفكـار أو اتجاهـاتاالهتمام أو آراء
و %) ٤١.٣٨(بنسبة ) ٧.٤٥٠(أن متوسط التخطیط ) ٢(یتضح من جدول ــــــغ متوســــــط التنفیــــــذ التقــــــویم و بلــــــغ متوســــــط%) ٣٠.٠٢(بنــــــسبة )٣٠.٨٥٠(بل
تــدل علــى ضــعف األداء التدریــسي لمهــارات التعبیــر الكتــابي بالمرحلــة اإلعدادیــة، . كما تتفق تلك النتیجة والدراسة االستطالعیة التي قام بها الباحث
ویالحـــظ مـــن ) التخطـــیط، التنفیـــذ،التقویم(ي محاورهـــا الـــثالث لبطاقـــة المالحظـــة فـــالتمثیل البیاني ارتفاع الفرق بین متوسط درجات المجموعـة الـضابطة فـي التطبیـق
، )التقـویم التخطیط، التنفیـذ،(القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة في محاورها الثالث . لصالح التطبیق البعدي) ٦.٦٧(حیث بلغ الفرق سن لمتوســـط درجـــات المجموعـــة التجریبیـــة فـــي التطبیـــق القبلـــي و وجـــود تحـــ
كتابي، وكذلك تدربیهم على اسـتخدام بطاقـة المالحظـة كـان لـه أثـر إیجـابي علـى ال . أدائهم وتقدیرهم لألداءات التدریسیة من خالل البرنامج التدریبي المعد لهم
. أثر بشكل إیجابي على النتائج التي وصلت إلیها المجموعة التجریبیة حــازم محمــود راشــد، :كمــا تتفــق النتیجــة الــسابقة مــع نتــائج وأبحــاث كــل مــن
السید جمعة السید، عبد الحمید زهري، عاطف محمد سعید، عبد الهادي عبـد اهللا، إلــى فاعلیــة اســتراتیجیات الــتعلم النــشط فــي تــدریس هبــه الشوبكــشى التــي توصــلت
.المواد المختلفة نتائج البحث ؟ما مهارات التعبیر الكتابي المناسبة لتالمیذ المرحلة اإلعدادیة: السؤال األول
المهارات التي تناسب تالمیذ المرحلـة :وجاءت إجابته في صورة نتائج وهىبناء الجملة، مهارة بنـاء الفقـرة، مهـارة بنـاء مهارة بناء المضمون، مهارة :اإلعدادیة
ســتة أداءات، وتنفیــذه ) ٦( تخطــیط درس مهــارات التعبیــر الكتــابي وتــضمنت :هــي .اثني عشر أداء) ١٢( اثنین وأربعین أداء وتقویمه تكون من) ٤٢(واشتمل على
إلــــى أي مـــدي تتـــوافر تلــــك األداءات التدریـــسیة لمهـــارات التعبیــــر : الـــثالـــسؤال الث ؟الكتابي لدى معلمي اللغة العربیة بالمرحلة اإلعدادیة
:جاءت إجابته في صورة نتائج وهى ال توجـــد فـــرق ذا داللـــة إحـــصائیة بـــین متوســـط درجـــات المجمـــوعتین التجریبیـــة -
المرحلــــة اإلعدادیــــة لتــــدریس مهــــارات التعبیــــر التدریــــسي لمعلمــــي اللغــــة العربیــــة ب ؟الكتابي :جاءت إجابته في صورة نتائج وهى
توجــد فــروق ذات داللــه إحــصائیة بــین متوســطي درجــات المجمــوعتین التجریبیــة -والضابطة في بطاقة المالحظة في التطبیق البعدى لصالح المجموعـة التجریبیـة
).التقویم –التخطیط التنفیذ (في المحاور الثالث
فاعلیة التعلم النشط لتنمیة األداء التدریسي لمهارات التعبیر الكتابي في المرحلة اإلعدادیة
٣٧٢
توجد فروق ذات داللة إحـصائیة بـین متوسـطي درجـات المجمـوعتین التجریبیـة -والــضابطة فــي بطاقــة المالحظــة ككــل فــي التطبیــق البعــدي لــصالح المجموعــة
ث توصیاته ومقترحاته اإلعدادیة وما أسفر البحث عنه من نتائج یقدم البح .التخلي عن نمط التدریس باألسلوب التقلیدي القائم على الحفظ والتلقین] ١ــــتعلم النــــشط فــــي تــــدریس] ٢ مهــــارات التعبیــــر اســــتخدام المعلمــــین اســــتراتیجیات ال
التعلیمیة المختلفة وفعالیتها في تنمیـة األداء التدریـسي لمعلمـي اللغـة بالمراحل .العربیة
فاعلیــة اســتراتیجیات الــتعلم النــشط فــي تنمیــة األداء التدریــسي لمهــارات القــراءة - .وفعالیتها لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة
مقــاییس موضــوعیة لبیــان مــدى إتقــان معلمــي اللغــة العربیــة فــي المراحــل بنــاء - .التعلیمیة المختلفة من األداءات التدریسیة لمهارات اللغة العربیة
. تقویم تجربة التعلم النشط في المرحلة اإلعدادیة في جمهوریة مصر العربیة- ألداء التدریــــسي فاعلیـــة حقیبـــة تدریبیـــة قائمـــة علــــى الـــتعلم النـــشط فـــي تنمیـــة ا -
.للمهارات الحیاتیة لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة برنامج للتنمیـة المهنیـة لـألداء التدریـسي لمهـارات القـراءة بأنواعهـا المختلفـة فـي -
ــــاهرة، دار الفكــــر ): م٢٠٠٦(___________ ــــون اللغــــة العربیــــة، الق تــــدریس فن .العربي
یــــر تعلــــیم اللغــــة العربیــــة لغ): م٢٠٠٦(إیمــــان أحمــــد هریــــدى علــــى أحمــــد مــــدكور، .الناطقین بها النظریة والتطبیق، القاهرة، دار الفكر العربي
. م٢٠٠٦عشر بعد المائة،أبریل سنة الثالث طــرق ): م١٩٨٧(فتحــي علــى یــونس، محمــود كامــل الناقــة، رشــدي أحمــد طعیمــة
تعلــیم اللغــة العربیــة، برنــامج تأهیــل معلمــي المرحلــة االبتدائیــة للمــستوى، . الجامعات المصریة،القاهرة وزارة التربیة والتعلیم باالشتراك مع
ك التـــدریس، سلـــسلة معـــالم تربویـــة، القـــاهرة، ســـلو ):م١٩٩٩(محمـــد أمـــین المفتـــي . مركز الكتاب للنشرتأثیر التكامل بین القراءة والكتابة في ): م٢٠٠٥(محمد عبد الحمید أبو زهرة
تنمیة المهارات األساسیة للكتابة لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة، مجلة دراسات المناهج وطرق التدریس،الجمعیة المصریة للمناهج وطرق
.م٢٠٠٥، مایو سنة ١٠٣لتدریس، العدد ابرنـامج مقتـرح لتنمیـة مهـارات التعبیـر الكتـابي ): م٢٠٠٥(محمد لطفي محمد جـاد