This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
فعالیة التدریس الخصوصي بالكمبیوتر في تنمیة مھارات حل المشكالت
البرمجیة لدى طالب كلیة التربیة النوعیة
*1 حسن حسیني جامع/ د.أ *2 أبوالعال بھنساويأحمد / د.أ *3 أمل عبد الفتاح سویدان/ د
*4 منى محمد الجزار/ د *5شوقي محمد محمود/ د
م2007
.مجهورية مصر العربية، جامعة اإلسكندرية ســابقا –عميد كلية الرتبية النوعية - أستاذ تكنولوجيا التعليم * 1 .مجهورية مصر العربية، جامعة القاهرة –كلية اهلندسة - أستاذ هندسة النظم والتحكم االىل * 2 .مجهورية مصر العربية، جامعة القاهرة –معهد الدراسات الرتبوية - رئيس قسم تكنولوجيا التعليم - املشاركأستاذ تكنولوجيا التعليم * 3 .مجهورية مصر العربية، جامعة القاهرة –معهد الدراسات الرتبوية - املساعد تكنولوجيا التعليمأستاذ * 4 .مجهورية مصر العربية، جامعة املنصورة - كلية الرتبية النوعية - املساعد تكنولوجيا التعليمأستاذ * 5
مجمـوعتین مجموعـة ، وتـم تقسـیم العینـة إلـى تم اختیارهم بطریقة عشوائیة بالدقهلیةفرع منیة النصر -بالمنصورة .طالبا) 25(قوام كل منهما مجموعة ضابطةو تجریبیة
نمیـةلتتر التـدریس الخصوصـي بـالكمبیو برنـامج أثـر المنهج التجریبـى عنـد قیـاس استخدمت الدراسة كما وقـد اسـتخدمالتربیـة النوعیـة، ةالفرقة الثانیة شـعبة معلـم الحاسـب بكلیـ لدى طالب مهارات حل المشكالت البرمجیة
للوقــوف )مالحظـة اختبــار معرفـى، وبطاقـة ( قیـاسأد ة ال، )إعـداد معلـم الحاسـب(لـدى طـالب الفرقـة الثانیـة شــعبة . لدى طالب العینةلبعض مهارات البرمجة على مدى تنمیة الجوانب المعرفیة واألدائیة المهاریة
:وسفرت نتائج الدراسة عن بین متوسطي درجات طالب المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة فـي االختبـار ) 0.05(وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى " -
".التحصیلي البعدي، لصالح المجموعة التجریبیةالقبلـي والبعـدي لـدرجات الطـالب المجموعـة نبین متوسطي درجات القیاسـی) 0.05(وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى " -
".التجریبیة في االختبار التحصیلي، لصالح القیاس البعديبین متوسطي درجـات طـالب المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة فـي القیـاس ) 0.05(وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى " -
."البعدي لبطاقة المالحظة، وذلك لصالح طالب المجموعة التجریبیةالقبلي والبعدي لبطاقات المالحظة لدي طالب نبین متوسطي درجات القیاسی) 0.05(وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى " -
."المجموعة التجریبیة، لصالح القیاس البعدي وهو حجم أثر) 0.983(حجم تأثیر وصل إلى القیمة حقق برنامج التدریس الخصوصي بالكمبیوتر الخاص بالدراسة الحالیة -
Objectives of the Present Study: The study aimed to: identify the skills needed to solve programming problems among students, "the second-preparation computer teacher," and the identification of the availability of these skills in students, and the design of multimedia educational program for the development of those skills, and improve their ability to solve the problems of software to suit the characteristics of these students stage. , was selected sample of students of the Second Division band teacher preparation computer Faculty of Education Quality Branch Palmansourah - Minya Baldeghlih victory, the sample was divided into two groups (experimental group "25", a group of female "25"). , The study used the experimental method when measuring the impact of private computer teaching program for the development of problem-solving skills among students in programming the second (Division of the computer teacher) Faculty of Education quality, the study used the following tools: 1-questionnaire to gather the necessary programming skills to solve problems - 2 software testing tool (Program private computer teaching program for the development of some software problem-solving skills among students in the second Division (computer teacher preparation) 3-measurement tool (cognitive testing, and note cards) to determine the extent of the development aspects of cognitive performance and bills for some programming skills among students in the sample. The study found: 1-"There are statistically difference at the level (0.05) among the middle-grades students and
law enforcement groups pilot testing in grades dimensional, in the interest of the pilot group."
2-" There are statistically difference at the level (0.05) among the middle grades two measures tribal and dimensional temperature pilot group of students in the test grades, in favor of telemetric."
3-" There are statistically difference at the level (0.05) among the middle-grades students and law enforcement groups pilot in telemetric cards observation, and for the benefit of students of the pilot group."
4-" There are statistically difference at the level (0.05) among the middle grades two measures tribal and dimensional cards observation pilot group of students, for the benefit of telemetric."
5-teaching program achieves private computer the size of the impact of higher value (0.14) on the cognitive skills and skills of programming language Visual Basic. "
الطرق وف ي الواق ع ـف .من المشكالت المختلفة والمتباینةوالتعامل مع األدوات والنوافذ وتصمیم الواجهات وغیر ذلك الصــعوبات ال تتــیح الفرصــة للطــالب لحــل هــذه المتبعــة فــي تــدریس البرمجــة فــي كلیــات التربیــة النوعیــة التقلیدیــة
یث تشیر نتائج الطالب في السنوات السابقة إلى ضـعف المسـتوى وتـدني المهـارة، كمـا أن ، حالمشكالت البرمجیةو .مشاریع التخرج بها أخطاء ومشكالت عجز الطالب عن إیجاد حلول لها
، كمـا ةسبق یصـعب مراعـاة الفـروق الفردیـة بـین الطـالب فـي ظـل إتبـاع تلـك الطـرق التقلیدیـ وبناء على ما . یعجز المحاضر على تشخیص أخطاء وصعوبات البرمجة التي تواجه الطالب أثناء تنفیذهم للمهام البرمجیة
. ى الطالب في تعلم مهارات البرمجةالتي قد تعد أحد أسباب تدنى مستو ت البرمجة لحل مشكالمصـــطفى جـــودت، (إلـــى أربعـــة نمـــاذج تربویـــة الكمبیـــوتر وتخضـــع عملیـــة توظیـــف بـــرامج الـــتعلم بمســـاعدة
The Revelatoryالنمـوذج اإللهـامي ، و The Instructional Paradingالنمـوذج التدریسـي :هـي ،)230، ص1999
Practices التدریس الخصوصي، و Tutorial المحاكاة، وSimulationحل المشكالت، وProblem-Solving. عل ى أن (K. Rousseau & W. A. Rogers, 1998: 11-16)مـن األدلـة التـي قـدمها كـال تبـرهنو
. ات ببعضها في شكل برمجة غیر خطیةتربط المعلومفعالة أن شـمول هـذه اإلسـتراتیجیات علــى إلـى ،(Mayer, Richad E et al, 1999) كـذلك تشـیر دراسـة
مجموعة من الخصائص التفاعلیة مثل تحكم المتعلم في كم المعلومات التـي یتلقاهـا ونـوع التغذیـة الراجعـة واختیـار میـة هتمـام المتعلمـین وجعـل خبـراتهم ذات أثـر بـاق وهـذا یسـاعد فـي إثـراء خبـراتهم التعلیالمحتوى، یعمل على إثارة ا
؟ ةیالبرمج ؟لتنمیة هذه المهاراتالتدریس الخصوصي بالكمبیوتر صورة البرنامج المقترح القائم على ما -3 ؟ لدى ا طالبمهارات حل المشكالت البرمجیة على تنمیة المقترح التصمیمما فعالیة -4 : یهدف البحث إلى : أهداف البحث . حصر المشكالت البرمجیة التي تواجه الطالب أثناء دراستهم لمقررات البرمجة -1 .تحدید مهارات البرمجة المراد تنمیتها لدى الطالب -1 .برنامج لتنمیة مهارات حل المشكالت البرمجیةتصمیم وتطویر -2فــي بنــاء وتصــمیم برنــامج تعلیمــي مقتــرح لتنمیــة بــالكمبیوتر التــدریس الخصوصــي التعــرف علــى أثــر اســتخدام -3
. كلیة التربیة النوعیة بالمنصورة لدى طالبمهارات حل المشكالت البرمجیة
القبلــــي والبعــــدي لــــدرجات نبــــین متوســــطي درجــــات القیاســــی )0.05(عنــــد مســــتوى یوجــــد فــــرق دال إحصــــائیا " -2 ".ختبار التحصیلي، لصالح القیاس البعديالطالب المجموعة التجریبیة في اال
بین متوسـطي درجـات طـالب المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة )0.05(عند مستوى یوجد فرق دال إحصائیا " -3 ."في القیاس البعدي لبطاقات المالحظة، وذلك لصالح طالب المجموعة التجریبیة
القبلـــي والبعــــدي لبطاقــــات نســــطي درجـــات القیاســــیبــــین متو )0.05(عنــــد مســـتوى یوجـــد فــــرق دال إحصـــائیا " -4 ."المالحظة لدي طالب المجموعة التجریبیة، لصالح القیاس البعدي
: یقتصر البحث على: حدود لبحث –فـرع منیـة النصـر ةكلیـة التربیـة النوعیـ –عینة من طـالب الفرقـة الثانیـة قسـم أعـداد معلـم حاسـب ألـى §
. جامعة المنصورة :بـالتي تتعلق بعض مهارات البرمجة §
.Visual Basic1الـ البرمجة بیئة لغة مع لتعاملاألساسیة لمهارات × .V.B الـلبیئة التحكم في الشاشة الرئیسیة مهارات ×دراج عنصري الفیدیو والصوت Form التعامل مع الـمهارات × وا .V.B األساسیة في الـControls التعامل مع بعض أدوات التحكممهارات × .V.B إنشاء قاعدة بیانات باستخدام الـمهارات ×
تصــمیم الــنظم، التــي یقــوم طــالب الفرقــة الثانیــة قســم إعــداد معلــم الحاســب وهــذه المهــارات یتضــمنها مقــرر . جامعة المنصورة، خالل الفصل الدراسي الثاني –كلیة التربیة النوعیة بالمنصورة –اآللي
معوقـات "المشـكالت البرمجیـة علـى أنهـا ،)2001خالـد العـامري، (ترجمـة )kint David Yong& Jeff(یعـرف ."حل البرنامجأثناء محاولته الوصول إلى الفرد وصعوبات تعترض طریق
الصـعوبات واألخطـاء الشـائعة والمتكـررة والمشـكالت التـي :البحـث في ه ذابالمشكالت البرمجية ويقصد .V.Bبلغة الـ د البرامج أو المشروعات البرمجیةقیامهم بإعدا أثناءتواجه الطالب
)11( يف العملية التعليم ةالتعليمي أهمية الك بيوتر : من أبرز سمات العصر الحدیث اختراع الكمبیوتر، الذي غیر كثیرا من نمط وطبیعة حیاة البشر، إذا أنه استطاع
من المستحیل، إیجاد الحلول أن ییسر الوصول بسرعة إلى حل كثیر من المشاكل التي كان من الصعب، بل وأحیانا . )231: 1999مصطفى عبد السمیع، (المالئمة لها بالوسائل التقلیدیة
لذا لم یعد التربویون في حاجة إلى دلیل على أهمیة الكمبیوتر ومدى االستفادة منه، فطبیعة العصر الذي نعیش ها في ذلك شأن المهارات األساسیة الثالثة، فیه تجعل تعلم الكمبیوتر مهارة أساسیة، ینبغي على الفرد اكتسابها شأن
ویتضمن التطویر التكنولوجي للتعلیم استخدام واستحداث وسائل تعلیمیة متطورة؛ متمثلة في إدخال الكمبیوتر في التعلیم، فهو وسیلة مباشرة للتعلم؛ تسهم في خلق حوار تعلیمي مع المتعلم أثناء نقل المعلومة وذلك لقدرته على
.)490: 2000الح، بدر بن عبد اهللا الص(معالجة مشكالت التعلیم والتعلم محمـــد عطیـــة (، ودراســـة )1995نبیـــل متـــولي، (وقـــد أشـــارت العدیـــد مـــن الدراســـات والبحـــوث، منهـــا دراســـة
í والتمرینـات، باإلضـافة إلـى التغذیـة الراجعـة الطبیعیـة السماح بتكـرار نمـاذج األداء تكـرارا منظمـا تصـاعدیا للمهـام . التي یستطیع المتعلم أن یشاهدها من خالل صور لبعض جوانب األداء التي تتم محاكاتها
í اختزال زمن التعلیم عند استخدامه في التعلیم مقارنة بالطریقة التقلیدیة . í مة مع إمكانیاته واستجاباته داخل البرنامجمساعدة المتعلم على المرور في خطوات تعلیمیة متناغ . í ساعد الكمبیوتر كثیرا في تحدیث وابتكار مواقف التعلم وجعلها أكثر ارتباطا بالبیئة، وادخل نوعا من المتعة والشراكة
. في التعلم، متخطیا بذلك الحدود الجغرافیة والزمنیة
: وهي ،) Rendall (2000 ,و ،)2005، عبد اللطیف الجزار(و )121( المدار بالكمبیوترالتعلیم.Computer Managed Instruction: یستخدم الكمبیوتر من خالل هذا
في إدارة العملیة التعلیمیة، بهدف تحسینها وزیادة فاعلیتها، حیث یتطلب ذلك األمر التعامل مع كم هائل المستوىمن البیانات بعضها له صلة بمستویات وخبرات التالمیذ السابقة وبعضها متصل بمحاولة التوافق مع معدالت التعلم
هذا النمط یساعد الكمبیوتر المتعلمین علـى تطـویر أنمـاط تفكیـرهم، فاالتصـال بـین الطالـب والكمبیـوتر أثنـاء الـتعلم . یساعد على التغلب على المحددات الرئیسیة لألسالیب التي تخنق تعلیم التفكیر اإلبتكارى لدى المتعلمین
. كإستراتیجیة یبني علیها البرنامج التعلیميí برامج حملاكاة:Simulation Programs
یقصــد ببــرامج المحاكــاة التعلیمیــة، تلــك البــرامج التــي تضــع المــتعلم فــي مواقــف شــبیه بمواقــف الحیــاة التــي سیمارسها لیقوم بأداء دوره فیه ویكون مسئوال عما یتخذه من قرارات یستلزمها ذلـك األداء، لكـن إذا أخطـأ ال یترتـب
. میةعلى هذا الخطأ أیة خطورة تعود علیه أو على المؤسسة التعلی & Williamson,V.M)وقد أشارت دراسات عدیدة إلى أهمیة استخدام برامج المحاكاة، ففي دراسة؛ قـام بهـا
Abraham, M.R, 2000: 120-142)، اتضح أن أسلوب المحاكاة من خالل الرسوم المتحركة أدى إلـى تنمیـة المفـاهیم : ت برامج المحاكاة ما یليومن سما. الكیمیائیة بدرجة عالیة بالمقارنة بالصور الثابتة
. أنها تتیح للمتعلم أن یتدرب دون مخاطرة أو تكالیف عالیة¤ . تتیح هذه البرامج للمتعلم فرص التخیل عن طریق العرض البصري المشوق ¤البنـاءه التـي )Hints(تسهم في مساعدة المتعلم على تطویر أسالیبه في حـل المشـكالت مـن خـالل التلیمحـات ¤
:والشكل التالي یوضح النمط العام للتفاعل في التعلیم بالمحاكاة. تقدم للطالب
í برامج التد يس اخلص صي بالك بيوتر :Tutorial Programs. تبدأ بعـض البـرامج التعلیمیـة بتقـدیم شــرح واف ومتـدرج للموضـوعات التـي یشـتمل علیهـا الـدرس والمرتبطـة
وهــذا الموقــف یشــبه إلــى حــد مــا األســلوب المعتــاد الــذي یتبعــه . باألهــداف التعلیمیــة التــي یحــاول البرنــامج تحقیقهــا . مدرس الفصل في شرح موضوع جدید
التعلــیم یقــوم علــى أســاس فــردي، حیــث یشــعر المــتعلم بــأن الشــرح ویرجــع كــون الشــرح خصوصــیا إلــى أنفیأخذ المتعلم الوقت الذي یحتاج إلیه في قـراءة المعلومـات المعروضـة علـى الشاشـة، وقـد . موجه له بصفه خاصة
بــــرامج التــــدریس الخصوصــــي بــــالكمبیوتر تتمیــــز بــــوفرة واجهــــات التفاعــــل، ووجــــود بیئــــة تعلــــم كانــــت ولمـــاعـوض (دراسـة قد نـادت العدیـد مـن البحـوث والدراسـات، مثـل. تعلیما كامال فردیا تكیفا ، مما یجعلها تقدم إنغماسیة
، ) Knight, 2001(ودراســة ، ) M.Dubois, 2000 ( دراســة، و )2000، أحمــد الصــواف(، ودراســة )2000، التــودريبناء البرامج التعلیمیـة والتدریبیـة فـي مراحـل يبضرورة االعتماد على إستراتیجیة التدریس الخصوصي بالكمبیوتر ف
. التعلیم المختلفةعیـة اإلسـتراتیجیة التعلیمیـة التـي یسـتخدمها البرنـامج التعلیمـي، والتـي ولما كانت أحداث التعلم مرتبطة بنو
یتحــدد اختیارهـــا وفقـــا لألهــداف التعلیمیـــة، فقـــد اختیــار الباحـــث إســـتراتیجیة التــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر لبنـــاء . البرنامج، وعلى ذلك فالمحور التالي یتناول شرح برامج التدریس الخصوصي بشئ من التفصیل
ما یتبع مسارا أخر أو یطلب دعما تعلیمیا معینا . فقد ینتقل إلى تعلم مفهوم جدید واعطاء المزید من األمثلة بغرض)167: 1998 ،محمد یونس(یري ، أن هذه البرامج تهتم بشرح المادة العلمیة وا
. اإلیضاح، یتبع ذلك أسئلة وعملیة تقویم لسلوك الطالبولما كانت إستراتیجیة التدریس الخصوصي تؤكد على مشاركة المتعلم فعلیا في عملیـة التعلـیم الخاضـع لقـدرات
یتضــح مــن الشــكل الســابق، أن التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر یحتــوي علــى قاعــدة معرفــة ضــخمة تخــزن .V. Bفیها كل الحقائق والقواعد والحلول الخاصة ببعض المشكالت البرمجیة في لغة الـ
.المعرفة الخاصة بالبرنامج تمهیدا الستخدامها في التغذیة الراجعة، یجـد أن عملیـة رالمالحظ للهیكل التخطیطي السابق إلسـتراتیجیة التـدریس الخصوصـي بـالكمبیوتوأیضا؛
والتسلســل الخطــي، وتحویلــه إلــى شــبكة نالــتعلم تخلصــت مــن مفهــوم الســلم التعلیمــي ذي البدایــة والنهایــة المحــددتیمعارف وامتزاجهـا وتفرعهـا وسـهولة مفتوحة من مسارات التعلم وتداخلها، فتسمح بذلك باالمتداد والتشعب مع نمو ال
. االنتقال من مسار إلى مسار، بل إمكان السیر بالتوازي في أكثر من مسار
:شكالت ا ربجميةامل -3من المتفق علیه أن البرمجة تحتل األهمیة المطلقة في علـوم الكمبیـوتر، نظـر ألنهـا تشـكل حقیقـة اسـتفادتنا
تعــد معالجــة المشــكالت فــي مراحــل البرمجــة جــزءا مهمــا مــن أي برنــامج، لهــذا فمــن المهــم كتابــة البــرامج بطریقة تقلل من احتمال حدوث األخطاء والمشكالت البرمجیة، علما بأن األخطاء سـتحدث فـي كـل البـرامج، حتـى
. في البرامج المصممة بشكل جید ، & Wolfgang. A(البرمجیــة، كمـــا عرضــها المشـــكالتهنــاك ثالثـــة أنــواع رئیســـیة مــن وعمومــا
Zalewski, 2003: 6-8( الــ من یقوم بالبرمجـة سـواء كانـت اللغـة المسـتخدمة هـى لغـة ةتواجهوأنها V.B أو : المشكالت هىأي لغة أخرى، هذه
í وهى تلك األخطاء التي تعوق البرنامج عن العمل في المقام األول : أخطاء قواعد البرمجة í وهــى عیــوب فــي تصــمیم البرنــامج تجعلــه یــؤدى عمــال ال تریــده أن یؤدیــه، أو تجعلــه ال یــؤدي :أخطــاء منطقیــة
. مج، أو من حدوث حاالت غیر متوقعةاألخطاء من األخطاء المنطقیة التي كانت موجودة منذ زمن في البرنا .ثة السابقة في االكتشاف والتصحیحهذا وتعد أخطاء قواعد البرمجة هى أسهل األنواع الثال
غیـر أن تلـك المهـارات تسـهم بشـكل . فهم یعتقدون أن هذه المهارات ال تنطوي على مهام برمجه حقیقة. األساسیة . كبیر في التغلب على المشكالت البرمجیة، بل إیجاد حلول لها
)Structured Query Languages ( وهـى لغــة متخصصــة فــي التعامــل مــع قواعــد . أي لغــة االستفســار الهیكلیــة .ویوضح المخطط التالي أنواع البرمجیات للكمبیوتر. والحصول على المعلومات المطلوبةالبیانات
إیصال التعلیمات المرتبة وفق تسلسل محدد إلى الحاسب اآللي، والتي تجعل منـه آلـة تسـتطیع القیـام بالمهـام أسـرع ."وأفعل من اإلنسان، وذلك بناء على التعلیمات المعطاة له من قبل المبرمج فقط
أوامـر وأكـواد، تسـهل للمبـرمج عملیـة " مـن التعریفـات السـابقة أن مهـارة البرمجـة عبـارة عـن للباحـثوهكذا یتضـح . "التعامل مع الكمبیوتر، لكي یتمكن من تنفیذ المهام التي یرغب في تنفیذها من خالل البرمجة
)41( خصائص مهارات الربجمة : : أن المهارة بصفة عامة تتمیز بالخصائص التالیة )120: 1999، حسن زیتون (یرى í تعبـر المهــارة عـن القــدرة علـى أداء عمــلAction أو عملیـةProcess، وهــذا العمـل أو العملیــة یتكـون فــي الغالــب
í یتأسس األداء المهاري على المعرفةKnowledge المعرفـة أو المعلومـات جـزءا ال غنـى أو المعلومـات، إذ تكـون . عنه من هذا األداء
í ینمى األداء المهاري للفرد ویحسن مـن خـالل عملیـة التـدریبTraining أو الممارسـةPractice ویعتبـر التـدریب ، على أداء المهارة شرطا أساسیا لتعلمها، ویجدر التنویه على أن التدریب لیس مجـرد تكـرار عشـوائي لـألداء، بـلهــو تكــرار واع وهــادف مصــحوب بــالتعزیز؛ أي أن التــدریب یكـــون هنــا نوعــا مــن الممارســة المعــززة والموجهـــة
. لغرض معین والذي یؤدي لتحسین األداءí یتم تقییم األداء المهاري عادة بكل من معیاري الدقة في القیام به والسرعة في اإلنجاز معا.
:ما یليالبرمجة تاخصائص مهار من أن الباحثمما سبق یرى í مهارة البرمجة عملیة عقلیة، فنیة . í یمكن تحلیل مهارة البرمجة إلى مجموعة من المهارات الفرعیة. í ینمـــى أداء مهـــارة البرمجـــة للطـــالب ویحســـن مـــن خـــالل عملیـــة التـــدریب والممارســـة لهـــذه المهـــارات، وذلـــك مـــن
)42( الربجمة مهاراتمراح تعلم: -:لطالب بعدد من المراحل یمكن إجمال هذه المراحل فیما یليعملیة إتقان مهارات البرمجة تتطلب مرور ا
í یتم تزوید الطالب بالمهـارات المعرفیـة عـن كیفیـة أداء تلـك المهـارة كـأن یقـدم لـه شـرح نظـري لخطـوات أداء مهـارة .ما من مهارات البرمجة
í كأن یشاهد مثال لخطوات حل مشكلة برمجیة ،یقدم للطالب نموذجا عملیا یوضح التنفیذ الفعلي ألداء المهارة. í یقوم الطالب بتنفیذ الخطوات السابقة والالزمة لحل المشكلة البرمجیة المعروضة علیه. í یكرر الطالب عملیـة التـدریب علـى تنفیـذ مهـارات حـل المشـكلة البرمجیـة بهـدف تحسـین أداء تلـك المهـارة، وحتـى
.لمهارةیصل إلى درجة التمكن في أداء تلك اí تقویم أداء الطالب على تنفیذ مهارة حل المشكلة البرمجیة بلغة الفیجوال بیسك. )43( بلغة مهارات البرمجة قییمطرق تB.V: مرحلتین أساسیتین همایمر تقییم الطالب من خالل :
یعــــرض علـــى الطالــــب اختبــــارا تحصــــیلیا یقـــیس مــــدى إلمــــام الطالـــب بــــبعض القواعــــد والمفــــاهیم : المرحلـــة األولــــي . الریاضیة، مثل المتغیرات والثوابت والدوال الالزمة لكتابة الكود البرمجي، كذلك معرفة مكونات الكود
لــب یطلــب منــه عمــل برنــامج صــغیر وفیهــا یعــرض علــى الطالــب اختبــار عملــى، بمعنــي أن الطا: المرحلــة الثانیــةیتعرض من خالله لبعض الصـعوبات واألخطـاء البرمجیـة، وعلیـه القیـام بـبعض المهـارات الالزمـة للتغلـب علـى
. تلك الصعوبات واألخطاءولما كانت مشـكلة البحـث الحـالي تخـتص بالبحـث عـن مشـكالت البرمجـة التـي تواجهـه طـالب قسـم إعـداد
:التعلیم والحاسب اآللي، والتي تضمنتتمهیدا لعرضها على السادة المختصین في تكنولوجیا í التعامل مع بیئة لغة الـ مهاراتV.B. í التحكم في الشاشة الرئیسیة للغة الـ مهاراتV.B. í التعامل مع الـ مهاراتForm دراج عنصري الفیدیو والصوت واí التعامل مع بعض أدوات التحكم مهاراتControls األساسیة في الـV.B. í إنشاء قاعدة بیانات باستخدام الـ مهاراتV.B.
فعالیـــة التـــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر فـــي التـــي هـــدفت إلـــى تعـــرف )2000،عـــوض التـــودري(دراســـة و لـى شـعبة بعـض طـالب الفرقـة األو لك على تنمیة القدرة الریاضیة لـدىدراسة طالب كلیة التربیة للریاضیات وأثر ذ
وجـود : الـىنتـائج الدراسـة جامعة أسـیوط، وتوصـلت –الریاضیات ضعاف التحصیل في هذا المقرر بكلیة التربیة ارتبــاط موجــب دال بـــین اختبــارات القـــدرة فــي الریاضـــیات واالختبــار التحصــیلي المعـــد قبــل تطبیـــق البرنــامج، وفـــي
وجـود ، و یـؤدي علـى ضـعف التحصـیل فـي الریاضـیاتضوء ذلك یمكن القول بأن ضعف القدرة في الریاضیات قـد بین درجات الطالب في كل من التطبیـق القبلـي والبعـدي لجمیـع اختبـارات )0.01(فروق دالة إحصائیا عند مستوى
القدرة في الریاضیات لصالح التطبیق البعدي لتلك االختبارات، أي أن البرنامج المقتـرح نمـى القـدرة فـي الریاضـیات . التحصیل في الریاضیات بطریقة مقبولة للطالب ضعاف
التحقـق مـن فعالیـة اسـتخدام الـىهـدفت التـي )Yiu. S. M. 2002 Cheung, L. Hui & ,(دراسـة و مستویین من مستویات التغذیة الراجعة في البرامج التعلیمیة القائمة إلى توظیـف إسـتراتیجیة التـدریس الخصوصـي،
كمــا فــروق ذات داللــه إحصــائیة بــین متوســط النمــو فــي األداء المهــاري لــدى طــالب المجموعــة التجریبیــة، ووجــود .تبین نتائج هذه الدراسة فاعلیة برامج الكمبیوتر في تنمیة الجوانب المهاریة لدى المتعلمین
إعداد اإلطار النظـري للبحـث والمتعلـق بالتـدریس في :المحورهذا استفادة البحث الحالي من دراسات وقد صـیاغة ، و الوسـائطالتوصل إلـى أسـس ومبـادئ ومعـاییر تصـمیم بـرامج الكمبیـوتر متعـدد ، و الخصوصي بالكمبیوترتــي تفســیر النتــائج ال بنــاء أدوات البحــث فضــال عــن بنــاء مــواد المعالجــة التجریبیــة و فــي، و فــروض الدراســة الحالیــة
. وكذلك عند إعدادهم لمشاریع التخرج . إعداد قائمة بالمهارات الالزمة لحل المشكالت البرمجیة التي سبق تحدیدها 3نتاج البرنامج التعلیمي بمنهجیة أسلوب 3 . النظم في ضوء المهارات التى تم تحدیدها بناء وتصمیم وافـي مجـال تكنولوجیـا التعلـیم والحاسـب اآللـي نعرض البرنامج المصمم على مجموعة مـن الخبـراء واألكـادیمیی3
. إلبداء اآلراء واالقتراحات، ثم عمل التعدیالت الالزمة طبقا آلرائهم . ات المالحظة وحساب الصدق والثباتوات البحث وتشمل االختبار التحصیلي وبطاقبناء أد 3 . إجراء التجربة االستطالعیة للبرنامج بهدف تحدید الزمن المناسب لتنفیذ التجربة األساسیة3عمل التعدیالت الالزمة على البرنامج في ضوء نتـائج التجربـة االسـتطالعیة، وكـذلك التعـدیل فـي أدوات البحـث 3
. تمهیدا إلجراء التجربة األساسیة . طالب وطالبة 25تجریبیة وضابطة، كل منهم : اختیار عینة البحث عشوائیا وتقسیمها إلى مجموعتین3 . تطبیق أدوات البحث تطبیقا قبلیا على المجموعتین التجریبیة والضابطة3تبـاع المجموعـة .تطبیق المعالجة التجریبیة على المجموعـة التجریبیـة وذلـك وفـق التصـمیم التجریبـي 3 الضـابطة وا
.الطریقة المعتادة في التدریس . تطبیق أدوات البحث تطبیقا بعدیا على المجموعتین التجریبیة والضابطة3
والالزمة للتغلب على المشكالت البرمجیة التي تواجهـه الطـالب أثنـاء تعلمهـم للبرمجـة بلغـة V.Bالبرمجة للغة الـ السـادة المحكمـین، لتعـرف علـى ، ومن ثم توصل الباحث إلى قائمة مبدئیة بتلك المهـارات وعرضـها علـى V.Bالـ
وفــي ضــوء ذلــك تــم التوصــل إلــى قائمــة نهائیــة بالمهــارات المطلــوب آرائهــم فــي مــدى وضــوح صــیاغة المفــردات، . تنمیتها للطالب وقدرتهم على حل المشكالت البرمجیة التي تتعلق بها
البرنــامج للصــور الثابتــة فــي شــرح خطــوات تنفیــذ مهــارات البرمجــة، ربمــا ســهل علــى الطالــب اســتخدام ?إدراك المكونات اإلیقونیة التي تحتویها الصور، كما سهل علیه استرجاعها، مما یجعل التعلم ذا معنى ویصــبح أبقـــى أثــرا وأقـــل احتمــاال للنســـیان، لـــذا جــاء متوســـط درجــات طـــالب المجموعــة التجریبیـــة فـــي
االختبـار التحصــیلي البعــدي بمســتویاته الـثالث أكبــر مــن متوســط درجـات طــالب المجموعــة الضــابطة . في نفس االختبار، والتي تدرس المهارات بالطریقة السائدة
إمكانیة البرنامج التعلیمیى المقترح، المتمثلـة فـي تقـدیم معلومـات عـن مـدى تقـدم الطـالب أثنـاء تعلمهـم ?لمهارات البرمجة، وهذا بـدوره أدى إلـى تـوفیر فرصـا لطـالب المجموعـة التجریبیـة حققـوا فیهـا مسـتویات
.المعلومات یتوقف دورهم عند حد تلقى نتعلم أفضل، بخالف طالب المجموعة الضابطة اللذیقدرة برنامج التدریس الخصوصـي علـى تغییـر شـكل ونـوع ومضـمون التغذیـة الراجعـة المقدمـة للمـتعلم، ممـا یمثـل ?
دعما للمـتعلم فـي اسـتبقاء االسـتجابات الصـحیحة، وكـف االسـتجابات الخاطئـة، وبالتـالي زیـادة معـدل التحصـیل في طریقة التعلم التقلیدیـة التـي درسـت بهـا المجموعـة للجانب المعرفي لمهارات البرمجة، وهذا بعكس ما یحدث
.الضابطة، فالمعلم یعجز عن تقدیم التغذیة الراجعة المناسبة لكل متعلم على حدة نبــین متوســطي درجــات القیاســی )0.05(عنــد مســتوى یوجــد فــرق دال إحصــائیا حیــث " الفــرض الثــانيتــم قبــول *
وربمــا ،القبلـي والبعـدي لـدرجات الطــالب المجموعـة التجریبیـة فــي االختبـار التحصـیلي، لصــالح القیـاس البعـدي : ویمكن إرجاع نتائج هذا الفرض إلى .یرجع ذلك إلى أثر البرنامج المقترح
ویمكـــن أن نرجــــع فعالیـــة برنـــامج التــــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر فــــي إكســـاب الطـــالب مهــــارات .التجریبیـــة : ، إلىV.Bالبرمجة بلغة الـ
المباشــر لمهــارات البرمجــة داخــل برنــامج التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر، دون خــروج الطالــب األداءتــوفیر ? مر الذي جعل عملیة اسـترجاع المعلومـات مـن الـذاكرة ، األV.Bمن البرنامج، وذلك لتنفیذ المهارة في برنامج الـ
بهدف تنفیذ المهارة، تتم بطریقة أكثر فاعلیـة؛ وبـدون فقـد للمعلومـات، ویكـون اسـتخدام الطالـب لهـذه المعلومـات تـاح لطـالب المجموعـة الضـابطة، حیـث یمـر وقـت طویـل حتـى یقـوم الطـالب . فیما بعد أقرب للتلقائیة وهذا لم ی
. ، ولیس البرنامج التعلیمي نفسهV.Bات البرمجة من خالل برنامج الـ بتنفیذ مهار األســــلوب الــــذي تــــوفره الوســــائط المتعـــــددة والــــذي یتعلــــق بــــالتعلم الــــذاتي، حیـــــث یــــتحكم المــــتعلم فــــي عـــــرض ?
، طبقـا لمـا یلـم الطالب أثناء أداؤه لنشاط أو دخوله في تقویم، تجد البرنامج یقـدم تلمیحـا أو دعمـا تعلیمیـا متنوعـا .به البرنامج من معلومات عن مستوى الطالب المعرفي المخزن داخل قاعدة المعرفة الخاصة بالبرنامج
الحوار التواصلي الذي تمیز بـه برنـامج التـدریس الخصوصـي بـالكمبیوتر، بمعنـي أن هنـاك متعلمـا یبـدأ بفعـل، ?ویتحقـق ذلـك مـن . وبرنامجا یستجیب لهذا الفعل، ومن هنا تتولد صیغة لحوار تواصـلي بـین المـتعلم والبرنـامج
جابته یحـــدد البرنـــامج خطــأه ویقـــدم لـــه خــالل توجیـــه أســـئلة تشخیصــیة للمـــتعلم حـــین یخطــئ، وبنـــاء علـــى اســت . التعلیم العالجي، وهذا ما یحدث في حالة معلم الفصل
إجــراء دراســات أخــرى علــى غـــرار الدراســة الحالیــة، تهــتم بتنمیــة المزیـــد مــن مهــارات البرمجــة، والخاصـــة § .الخ... .،Visual Basic.net، لغة ++Cبلغات أخرى؛ مثل لغة الـ
. التي تهتم بالتزاوج بین تكنولوجیا التعلیم وتكنولوجیا المعلومات إجراء المزید من الدراسات § .إجراء المزید من الدراسات والبحوث التي تتناول العملیات § .بناء منظومات تعلیمیة لتحقیق المهارات التي لم یتناولها البحث الحالي ىإجراء بحوث جدیدة تهدف إل §
. 1997، عالم الكتب: القاهرة، ] سلسلة دراسات وبحوث محكمة [4 ،1،تكنولوجیا التعلیممجلة .2000،دار الفكر العربي،القاهرة ،العشرینتربویات الحاسوب وتحدیات القرن الحادي و : إبراهیم عبد الوكیل الفار - . 2001عالم الكتب، : القاهرة. تكنولوجیا المعلومات وتحدیث التعلیم: الغریب زاهر إسماعیل -فاعلیــة برنــامج تــدریبي متعــدد الوســائط فــي تنمیــة المهــارات الالزمــة للبرمجــة لــدى معلمــي الحاســب :أحمـد محمــد الحفنــاوى -
.2005رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة، بالمرحلة الثانویة، . 2000، القاهرة، دار النشر، علم النفس التربوي: أمال صادق؛ فؤاد أبو حطب - .120، ص1999، القاهرة، عالم الكتب، تصمیم التدریس: حسن حسین زیتون -الوســائط المتعــددة فــي تنمیــة المهــارات العلمیــة لــدى طــالب المرحلــة اســتخدام نظــام :جمـال مصــطفى عبــد الــرحمن الشـرقاوي -
.1998كلیة التربیة، جامعة المنصورة، ،رسالة ماجستیر غیر منشورة .الثانویة الصناعیة تخصص مالبس جاهزةغیـر (ماجسـتیر، رسـالة فعالیة استخدام برامج الكمبیوتر الذكیة على تشخیص ومعالجـة األخطـاء الشـائعة: رفیق سعید البربري -
.1999كلیة التربیة، : ، جامعة المنوفیة)منشورةعلى تحصیل الطالبات المعلمات في مقرر تكنولوجیا فعالیة تصمیم التعلیم بالفیدیو التفاعلي :سوسن محمود أحمد عبد الجواد -
. 2001 ،القاهرة ،جامعة عین شمس ،كلیة البنات غیر منشورة، ماجستیر رسالة ،التعلیم ومیولهن نحوه لفعالیة استخدام تكنولوجیا المودیوالت متعددة الوسائط لتصمیم مقرر الرسومات التعلیمیة على التحصی: شوقي محمد محمود -
، رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة البنـات، المعرفي ومهارات اإلنتاج لدى طالب قسم تكنولوجیا التعلیم لكلیة التربیة النوعیة .2003جامعة عین شمس،
.2000، دار النعناعي للطباعة والنشر :، القاهرةتكنولوجیا التعلیم والوسائل التعلیمیة :على محمد عبد المنعم -
فعالیة التدریس الخصوصي بالكومبیوتر في دراسة طالب كلیة التربیة للریاضیات، وأثـر ذلـك علـى تنمیـة : عوض حسین التودري - .2000، العدد األول ینایر جامعة أسیوط، المجلد السادس عشر -كلیة التربیةمجلة بحث منشور، القدرة الریاضیة لدیهم،
. 2002 ،عالم الكتب ،القاهرة ،تكنولوجیا التعلیم في عصر المعلومات واالتصاالت :كمال عبد الحمید زیتون -ــیم بواســطة الحاســب، فــي: محمــد إبــراهیم یــونس - ــیم: نظــم التعل ــا التعل ــة: تكنولوجی عــد الســمیع محمــد، ، مصــطفيدراســات عربی
.1999مركز الكتاب الجامعي، : القاهرة ،)دراسـات عربیـة ( فـي تكنولوجیـا التعلـیم . في المجال التعلیمي.. .المفهوم: الذكاء االصطناعي: مصطفى عبد السمیع محمد -
. 1999مركز الكتاب للنشر، : تحریر مصطفى عبد السمیع، القاهرة
عـدد خـاص [ 3،تكنولوجیـا التعلـیممجلة .الفائقة التفاعلیة وانتاجها/ الوسائل المتعددة معاییر تصمیم نظم :محمد عطیة خمیس - .2000 ،عالم الكتب :القاهرة ،]بالمؤتمر العلمي السابع للجمعیة المصریة لتكنولوجیا التعلیم
غیر رسالة ماجستیر ،التعلیمیةتحدید المعاییر التربویة والمتطلبات الفنیة إلنتاج برامج الكمبیوتر :مصطفي جودت مصطفي - . 1999 ،القاهرة، جامعة حلوان ،، كلیة التربیةمنشورة
برنامج مقترح لتنمیة بعض مهارات تحلیل النظم لدى طالب شـعبة معلـم الحاسـب بكلیـات التربیـة : محمد محمد الغریب نبالیه - .2006لتربویة، معهد الدراسات ا: ، جامعة القاهرة)غیر منشورة( ، رسالة ماجستیرالنوعیة
أثر استخدام المدیوالت متعددة الوسائط على تحصیل الطالب بكلیـة التربیـة النوعیـة بمیـت : محمد المهدى محمد عبد الرحمن - . 2004معهد الدراسات التربویة، : ، جامعة القاهرة)غیر منشورة(، رسالة ماجستیرغمر وأدائهم العلمى
.ضوء متطلبات التعلم اإللكتروني فيمتكامل إلعداد المعلم تكنولوجيفعالیة مدخل : منى محمد الجزار -- Viewed on 21/10/2006,http://www.netp.gov.eg/research.asp.
القاهرة، نهضة مصر للطباعة والنشر ،مقدمات أساسیة: الكمبیوتر التعلیمي: سمیع؛ سوزان عبد الفتاح مرزوقمصطفى عبد ال - .2003والتوزیع،
: المراجع األجنبیة :ثانیا
- Ardoin, Scott P.; McCall, Michael; Klubnik, Cynthia: Promoting Generalization of Oral Reading Fluency: Providing Drill versus Practice Opportunities, Journal of Behavioral Education, v16 n1 p54-69 Mar 2007
- Bump, Douglas Edwin: The Effect of a computer multimedia interactive mathematiecs program on the mathemtics achievement of developmental mathematics college students, EdD. University of Houston, UMI ProQuest Digital Dissertation, AAT 3122342, 2004.58
- Duran, D.; Monereo,C: Styles and Sequences of Cooperative Interaction in Fixed and Reciprocal Peer Tutoring, Learning and Instruction, v15. n3 Jun 2005. EJ697834.
- Dikshit, K: An online interactive simulation system for medical imaging education, Leeds Teaching Hospitals NHS Trust—St James's University Hospital, LS9 7TF Leeds, United Kingdom Available online 30 January 2005.
- Grabowski,B & Dorms, K: The Instructional Design Processes And The use of Authoring systems for computer-based training. In Milheim, William D, New Jersey: Englewood Cliffs, Educational Technology Publications. 1994 .
- Hattie, John.: Cross-Age Tutoring and the Reading Together Program, Studies in Educational Evaluation, v32. n2.2006, EJ741375.
- Knight, Eliot, Holladay: The Effect of Multimedia on Recall by Native American Learners With and Without Reading Difficulty, DissAbst.Int,Vol.62,No.4,2001
- Kuo-En Chang , Yao-Ting Sung , Song-Ying Lin: Engineering Development thinking through Educational activities Programmed Teaching private ,Computers in Human Behavior, V 23,2006, P 212-229
- Miller,Sandral: Use of Technology with Development Students.2000, ERIC ,EJ 621913.
- M.Dubois & I.Vial: "Multimedia Design:"The Effects of Relating Multimedia Information"Journal of Computer Assisted Learning , Vol.16, No.2,2000
- Nichols, P., P., Pokorny, R., Jones, G., Gott, S.P & Alley, W.E: Evaluation of an Avionics troubleshooting tutoring system. Technical Report, Armstrong Laboratory, Human Resources Directorate, Brooks AFB,TX,1995
-Nirmalakhandan.N:" Computerized adaptive Tutorials to improve and assess problem-solving skills",New Mexico State University, Box 30001,2006., pp 5-8.
- Oates, Greg ; et..:" Effective Tutorial Programmers in Tertiary Mathematics";International Journal of Mathematical Education in Science & Technology, v36. n7 Oct 2005, EJ722196.
- Rendall, lisa Tell:"The Effectiveness of A computer-Based Instruction Program: A comparative Study", Diss.Abst.Int., Vol.61,No.12,2001
- Steve Heath:" Multimedia and Communications Technology , Focal Press" , Oxford, Great Britaina,1999.
- Wolfgang A. Halang & Janusz Zalewski:" Programming Languages For Use in Safety Related applications", Faculty of Electrical and Computer Engineering , Florida Gulf Coast University , 2003.
- Zhigeng Pan, Jiejie Zhu , Weihua Hu , Hung Pak Lun , Xin Zhou: Interactive Learning of CGin networked virtual environments, Zhejiang University, Hangzhou