HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA …repository.usd.ac.id/9564/2/131134135_full.pdf · HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS

i

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA

MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS WIROBRAJAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

A.Y Lola Tri Ariska

NIM : 131134135

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ilmiah ini Penulis persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria sebagai penggangan dalam hidupku.

2. Kedua orang tuaku Yoseph Supriyanto S.Pd.dan Yuliana Sri Suparni yang

senantiasa memberikan dukungan serta kasih sayang yang tulus.

3. Kakakku Christina Yayuk Purwandari S.Pd. dan Chatarina Jimat Dwi

Santi Aji S.Pd. yang memberiku dukungan.

4. Sahabat-sahabatku yang bersama berjuang, sebagai penyemangat dan

penghiburku.

5. Almamaterku Universitas Sanata Dharma almamaterku yang kubanggakan


v

MOTTO

Jangan berhenti berjuang selagi masih ada kesempatan. Karena

kesempatan baik tidak akan datang untuk kedua kalinya

*A.Y Lola Tri Ariska*

Marilah kepada-Ku semua yang letih lesu dan berbeban berat, Aku akan

memberi kelegaan kepadamu. Pikullah kuk yang Ku-pasang dan

belajarlah pada-Ku, karena Aku lemah lembut dan rendah hati dan

jiwamu akan mendapatkan ketenangan

*Matius 11:28-29*


vi


vii


viii

ABSTRAK

Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas III Pada Mata Pelajaran PKn Di

SD Kanisius Wirobrajan Yogyakarta

A.Y Lola Tri Ariska

Universitas Sanata Dharma

2017

Latar belakang penelitian ini adalah adanya persepsi siswa yang cukup dilihat

dari hasil observasi yaitu sebesar 82%, dan adanya sikap siswa yang cukup yang

dilihat dari hasil observasi sebesar 76%.Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui hubungan persepsi siswa kelas III dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn di SD Kanisius Wirobrajan Yogyakarta pada semester gasal tahun

ajaran 2016/2017.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian Survei. Sampel penelitian ini

terdiri dari 34 siswa kelas IIIA. Dalam pembelajaran menggunakan Problem

Based Learning (PBL) ada 5 langkah yaitu orientasi, mengorganisasi,

membimbing penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya,

menganalisis dan mengevaluasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif,

karena terdapat persepsi siswa yang mengalami kenaikan dan diikuti sikap siswa

yang juga mengalami kenaikan. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0, 021 (p < 0,05); Pearson correlation= 0,394 N=68.

Kata kunci: persepsi, sikap.


ix

ABSTRACT

Relations between Perception And Attutude Students’ Grade III On Civic

Lesson In Elementary School Kanisius Wirobrajan

A.Y Lola Tri Ariska

Sanata Dharma University

2017

The background of this study was the perceptions of the student were quite

seen from the results of the intial questionnaire which is 82%, and the attitude of

the student were quite seen from the results of the intial questionnaire which is

76%. The purpose of this study was to determine the relationship of class III

student perception and attitude of students in the Civics Education in Kanisius

Wirobrajan School Yogyakarta in odd semester of 2016/2017 academic year.

This study research design survey. Sampel this study consisted of 34

students of class IIIA as a group. In learning to use the Problem Based Learning

(PBL) there are 5 steps were orientation, organizing, guiding investigations,

develop and present work, analyzing and evaluating.

The results showed that there is a positive relationship, because there was

a perceptions of students has increases and followed the students’ attitudes were

also increased. This is shown by the price of Sig (2-tailed) of 0.021 (p <0.05);

Pearson correlation = 0.394 N = 68.

Keywords: Perception, Attitude.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan kasih-Nya

sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu.

Skripsi yang berjudul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS

III PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS WIROBRAJAN”

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, peneliti mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Apri Damai Sagita Krissandi,. S.S., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing I yang

membimbing kami dengan penuh bijaksana dan sabar.

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku Dosen Pembimbing II yang

membimbing kami dengan penuh kesabaran.

6. Ernawati, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SDN Terbansari 1 Yogyakarta yang

telah memberikan ijin melakukan penelitian.


xi

7. Lia Pratiwi, S.Pd.SD selaku guru mitra yang telah membantu pelaksanaan

penelitian, sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.

8. Siswa kelas IIIA SD Kanisius Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 yang telah

bersedia terlibat dalam penelitian.

9. Sekretariat PGSD Universitas sanata Dharma Yogyakarta yang telah

membantu proses perijinan penelitian skripsi.

10. Ayahku Yoshep Supriyanto atas segala doa dan dukungannya serta kasih

sayangnya.

11. Ibu Yuliana Sri Suparni yang dengan sabar dan selalu setia dalam

membimbingku, menyertai perjuanganku berupa doa, kasih sayang,

perhatian, nasihat, dan materi.

12. Kakak ku Christina Yayuk Purwandari dan Chatarina Jimat Dwi Santi Aji

yang selalu menyemangati.

13. Kakak iparku Yogi Dwi dan Sulistyo yang mendukungku

14. Keponakanku, Ekando Galang, Bintang Yoma, Adventia Eka dan Natanael

Paska yang menjadi penyemangatku

15. Sahabat-sahabatku semasa sekolah, Atika, Ardiyansyah, Ariesta, Irna, Putri,

Monika,Silvia, Ari, Salim, Kentis, Angga, Estu yang selalu memberikan

dukungan untukku.

16. Sahabat-sahabat seperjuanganku Vera, Achichi, Achun, Vero, Cicil, Nindi,

Listy yang selalu memberikan semangat.

17. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu namun telah

banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan

kemampuan peneliti. Segala kritik dan saran yang membangun akan peneliti


xii

terima dengan senang hati. Peneliti berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi dunia pendidikan dan para pembaca.

Peneliti


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xviii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xx

DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xxi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xxii

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

1.2 Batasan Masalah........................................................................................ 5

1.3 Rumusan Masalah ..................................................................................... 5

1.4 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................... 6

1.6 Definisi Operasional.................................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI

2.1. Kajian Pustaka .......................................................................................... 9

2.1.1 Persepsi Siswa ..................................................................................... 9

2.1.1.1 Pengertian Persepsi ............................................................................. 9

2.1.1.2 Indikator Persepsi ................................................................................ 10


xiv

2.1.2 Sikap .................................................................................... 11

2.1.2.1 Pengertian Sikap................................................................................... 11

2.1.2.2 Karakterisitik Sikap ............................................................................. 12

2.1.2.3 Indikator yang Mempengaruhi Sikap ................................................... 13

2.1.3 Problem Based Learning (PBL)........................................................... 14

2.1.3.1Pengertian PBL .................................................................................... 14

2.1.3.2 Tujuan PBL .................................................................................... 15

2.1.3.3 Prinsip PBL .................................................................................... 16

2.1.3.4 Langkah-Langkah PBL ........................................................................ 17

2.1.3.5 Teknik Penilaian dalam PBL ............................................................... 19

2.1.4 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ...................................................... 19

2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ................................ 19

2.1.4.2 Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan ................................................. 20

2.1.5 Materi Kelas III Norma ........................................................................... 21

2.2 Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan ................................................. 23

2.2.1 Literatur Map ......................................................................................... 25

2.3 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 26

2.4 Hipotesis Penelitian ................................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .......................................................................................... 29

3.2 Setting Penelitian ...................................................................................... 29

3.2.1 Tempat Penelitian .................................................................................. 29

3.2.2 Waktu Penelitian ................................................................................... 30

3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................. 31

3.4 Variabel penelitian .................................................................................... 31

3.4.1 Variabel Independent ............................................................................ 31

3.4.2 Variabel Dependent ............................................................................... 32

3.4.3 Variabel Moderator ............................................................................... 32

3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 32

3.5.1 Kuesioner .............................................................................................. 32

3.5.2 Wawancara ............................................................................................ 33


xv

3.6 Instrumen Penelitian ................................................................................. 35

3.7 Teknik Pengujian Instrumen .................................................................... 44

3.7.1 Validitas Instrumen ............................................................................... 44

3.7.1.1 Validitas Isi ......................................................................................... 45

3.7.1.2 Validitas Empiris ................................................................................. 46

3.7.2 Reliabilitas ............................................................................................. 51

3.8 Teknik Analisi Data .................................................................................. 54

3.8.1 Uji Asumsi .......................................................................................... 54

3.8.1.1 Uji Normalitas Data ........................................................................... 54

3.8.1.2 Uji Homogenitas ................................................................................. 55

3.8.1.3 Uji Linearitas ....................................................................................... 56

3.8.2 Uji Hipotesis ....................................................................................... 56

3.8.2.1 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) .................................................... 56

3.8.3 Dampak Perlakuan Siswa ....................................................................... 57

3.8.4 Pembahasan Lebih Lanjut ...................................................................... 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Uji Asumsi ............................................................................................. 59

4.1.1 Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa .............................................. 59

4.1.2 Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa .......................................... 60

4.1.3 Uji Linearitas .......................................................................................... 61

4.2. Uji Hipotesis ......................................................................................... 62

4.2.1 Uji Hipotesis Korelatif .......................................................................... 62

4.3 Deskripsi Implementasi ............................................................................. 64

4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................... 64

4.4.1 Pembahasan Uji Hipotesis .................................................................... 64

4.4.2 Dampak Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa .................................... 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 67

5.2 Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 67

5.3 Saran .............................................................................................. ̀ 68

DAFTAR REFERENSI .................................................................................. 69


xvi

LAMPIRAN .............................................................................................. 73

CURRICULUM VITAE ................................................................................... 140


xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Bagan Hasil Penelitian Relevan ............................................ 26

Gambar 2.2 Bagan Pemetaan Variabel .................................................... 34


xviii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tebel 2.1 Langkah-langkah PBL ................................................................ 18

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ......................................................... 30

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Siswa ...................................................... 34

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara Guru ....................................................... 35

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner ................................................................... 36

Tabel 3.5 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner Presepsi Siswa .......................... 38

Tabel 3.6 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner Sikap Siswa .............................. 41

Tabel 3.7 Sebaran Uji Coba Kuesioner Presepsi Siswa pada mata

pelajaran PKn ............................................................................. 43

Tabel 3.8 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap siswa pada mata pelajaran

PKn .............................................................................................. 43

Tabel 3.9 Expert Judgement ......................................................................... 45

Tabel 3.10 Rentang Skor .............................................................................. 46

Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas presepsi siswa pada mata pelajaran PKn ...... 47

Tabel 3.12 Item Kuesioner Persepsi yang Valid .......................................... 49

Tabel 3.13 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa pada PKn ................................ 50

Tabel 3.14 Item Kuesioner Sikap yang valid ................................................ 51

Tabel 3.15 Kriteria Koefisien Reliabilitas .................................................... 53

Tabel 3.16 Kualifikasi Koefisien Korelasi ................................................... 53

Tabel 3.17 Tabel Reliabilitas Persepsi Siswa pada mata pelajaran PKn....... 53

Tabel 3.18 Tabel Reliabilitas Sikap Siswa pada mata pelajaran PKn ........... 54

Tabel 3.19 Kategori Koefisien Korelasi ........................................................ 57

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa.......................... 59

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Terhadap Persepsi dan Sikap Siswa ...... 60

Tabel 4.3 Hasil Uji Linearitas Antara Persepsi dan Sikap Siswa Pada

Mata Pelajaran PKn ..................................................................... 61

Tabel 4.4 Uji Korelasi persepsi dan sikap siswa kelas III ........................... 63

Tabel 4.5 Kategori Koefisien Korelasi ........................................................ 63


xix

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 4.1 Grafik P-P Plot of Regression Standardised Residual ........... 62


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 3.1 Instrumen Penelitian .............................................................. 74

Lampiran 3.3 Expert Judgement ................................................................. 79

Lampiran 3.4 Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa ............................... 81

Lampiran 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa .................. 83

Lampiran 3.6 Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa .................................... 85

Lampiran 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa ...................... 87

Lampiran 4.1 Silabus Pembelajaran ............................................................. 89

Lampiran 4.2 RPP ........................................................................................ 99

Lampiran 4.3 Nilai Persepsi siswa pada mata pelajaran PKn ...................... 125

Lampiran 4.4 Nilai Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ....................... 126

Lampiran 4.5 Uji Normalitas Persepsi Siswa dan Sikap Siswa .................. 127

Lampiran 4.6 Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa .......................... 128

Lampiran 4.7 Uji Linearitas ........................................................................ 129

Lampiran 4.8 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) ..................................... 131

Lampiran 4.9 Pedoman Wawancara Siswa ................................................. 132

Lampiran 4.10 Pedoman Wawancara Guru .................................................. 134

Lampiran 5.1 Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran ........................................ 136

Lampiran 5.2 Surat Ijin Penelitian ............................................................... 138


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab I ini peneliti membahas latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional.

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu bagian yang tidak dapat terpisah dari kehidupan

manusia sebab pendidikan merupakan wadah yang dapat membantu seseorang

untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Kesejahteraan suatu

bangsa sangat bergantung pada tingkat pendidikan dari rakyatnya. Menurut

Zamroni (dalam Elmubarok, 2009: 3) pendidikan adalah suatu proses yang

menanamkan dan mengembangkan pada diri peserta didik pengetahuan dan

tentang hidup, sikap dalam hidup agar kelak ia dapat membedakan mana yang

benar dan mana yang salah, yang baik dan yang buruk, sehingga kehadirannya

dalam masyarakat dapat bermakna dan berfungsi secara optimal.

Hal yang sama juga diungkapkan oleh Freire (dalam Yunus, 2004: 49)

pendidikan berusaha mengarahkan tujuan pendidikan sebagai usaha untuk

menghumanisasi diri dan sesama, yaitu melalui tindakan sadar untuk dapat

merubah dunia. Dari pandangan tokoh Indonesia Ki Hajar Dewantara (dalam

Elmubarok, 2009: 2) mengungkapkan jika pendidikan merupakan daya upaya

untuk memajukan pertumbuhan nilai moral, pikiran, dan tubuh anak antara yang

satu dengan lainnya saling berhubungan agar dapat memajukan kesempurnaan

hidup, yaitu keselarasan antara kehidupan dan penghidupan anak-anak yang kita

didik.


2

Kemampuan individu untuk menerima stimulus atau rangsangan dari luar

yang kemudian diorganisasikan, diinterpresentasi, sehingga dapat mengerti

keadaan lingkungan sekitarnya kemampuan ini disebut dengan persepsi.

Kemampuan menerima rangsangan ini dapat dirasakan melalui metode

pembelajaran dapat membantu siswa dalam belajar. Dalam proses pembelajaran

persepsi siswa sangat diperlukan karena dengan persepsi siswa yang positif

terhadap pembelajaran maka proses pembelajaran tersebut akan berjalan dengan

baik. Begitu juga dengan sikap siswa. sikap siswa di anggap ideal apabila sikap

siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran itu posistif. Sikap siswa sangat

penting dalam proses pembelajaran dikarenakan apabila sikap siswa positif dalam

pelajaran maka proses pembelajaran juga akan berjalan dengan baik pula. Di

dalam penelitian ini persepsi dan sikap siswa dilihat dalam mata pelajaran PKn.

Menurut Djahiri (1991:12) Pendidikan Kewarganegraan bukanlah

pelajaran hafalan semata, melainkan untuk diamalkan secara penuh penghayatan,

keyakinan dan nalar. Hal terseebut juga disampaikan oleh Winaputra (2008:29)

yaitu dalam strategi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, siswa tidak

hanya mempelajari materi pelajaran, tetapi mempelajarai sekaligus praktik.

PKn adalah program pendidikan yang berlandaskan nilai pancasila sebagai

wahana untuk mengembanngkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang

berakar pada budaya Bangsa Indonesia yang diharapkan dapat menjadi dapat

menjadi jati diri yang diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari para siswa, baik

sebagai individu, sebagai anggita masyarakat, dan sebagai umay manusia

makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. (Kardiyat, 5:2007).


3

PKn adalah suatu mata pelajaran wajib di Sekolah Dasar. Di Sekolah

Dasar mata pelajaran PKn dinggap rumit karena banyak siswa yang diminta guru

untuk menghafalkan materinya. Kemudia guru meminta siswa untuk

memperhatikan pelajaran dan mengerjakan soal. Tidak sedikit dari siswa yang

mengeluh bahwa mata pelajaran PKn adalah mata pelajaran yang membosankan.

Itu bisa terjadi karena kurang adanya perhatian terhadap mata pelajaran PKn yang

seharusnya bisa diterima dengan sangat baik namun menjadi pelajaran yang

kurang disukai oleh siswa. sebabnya karena sering kali menghafal dibandingkan

dengan memahami. Siswa seringkali diberikan materi yang mencangkup

kehidupan mereka dalam masyarakat maupun di dalam rumah. Akan tetapi tetap

saja siswa tidak paham akan hal tersebut, seperti mematuhi norma yang berlaku di

dalam keluarga, sekolah maupun di masyarakat. Hal ini terjadi karena pendidikan

kewarganegaan saat ini hanya cenderung mengajarkan pada sikap siswa dan moral

siswa sedangkan untuk norma sendiri masih belum terbentuk dalam diri siswa. itu

semua terlihat dari siswa yang cenderung melanggar norma yang sudah ada atau

yang sudah dibuat berdasarkan kesepakatan bersama.

Siswa dididik untuk memahami PKn dengan sangat baik agar siswa dapat

berlatih hal-hal yang mencangkup kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga

pembelajaran PKn dapat menjadikan siswa untuk lebih mengetahui tujuan dari

PKn itu sendiri. Pembelajaran PKn seharusnya dilakukan dengan cara memahami

bukan dengan menghafal karena dengan memahami siswa akan mengerti dengan

materi PKn daripada menghafalkan. Sistem menghafal dalam selang waktu 2

sampai 3 hari siswa sudah akan lupa dengan materi yang telah dipelajari.


4

Hasil pengamatan dan observasi yang dilakukan oleh peneliti di SD

Kanisius Wirobrajan. Pada proses pembelajaran yang dilakukan guru

menggunakan model pembelajaran yang konvensional yaitu PBL akan tetapi

masih saja terdapat permasalahan dalam proses pembelajaran. Selain itu,

berdasarkan observasi yang telah di lakukan oleh peneliti, siswa mengalami

permasalahan pada persepsi sebesar 82% siswa (28 dari 34 siswa) menganggap

bahwa mata pelajaran itu tidak menyenangkan. Itu sebabnya siswa sering merasa

bosan dalam mengikuti pembelajaran PKn di dalam kelas. siswa juga kurang

bersemangat dan akan menyepelekan mata pelajaran PKn. Persepsi siswa terhadap

pembelajaran PKn menjadi buruk karena proses pembelajaran yang tidak

kondusif. Bahkan dapat mempengaruhi diri siswa dalam kehidupan sehari-hari.

PKn memiliki tujuan untuk membentuk karakter siswa. Persepsi yang terbentuk

dalam diri siswa juga akan mempengaruhi sikap siswa. Dengan adanya

permasalah tersebut menyebabkan terjadinya permasalahan pada sikap siswa. hal

ini terlihat 76% siswa (26 dari 34) menjadi kesulitan untuk mengerti nilai-nilai

yang disampaikan pada pembelajaran PKn. Dimana setiap siswa tidak sesuai

dengan tujuan PKn.

Dalam pelitian ini peneliti mengamati proses pembelajaran yang

menggunakan salah satu model pembelajaran yaitu PBL (Problem Based

Learning) yang dapat mengajarkan siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar

mengajar, selain itu juga mengajak siswa untuk ikut ambil bagian dan berfikir

kritis dalam memecahkan suatu masalah yang ada. model pembelajaran PBL ini

dapat mengembangkan cara berfikir siswa, dikarena model pembelajaran PBL


5

adalah model pembelajaran yang tidak terpaku dengan penjelasan dari guru, siswa

bisa mengembangkan sendiri materi yang sudah ada kemudian mengaplikasikan

dengan media yang sudah tersedia pula. Dalam PBL guru hanya menjadi

fasilitator yang mengarahkan siswa harus seperti apa namun siswa akan bekerja

dengan sendirinya. PBL dapat mengembangkan pola pikir dan kreativitas siswa.

selain itu PBL bisa membuat rasa semangat siswa untuk belajar PKn menjadi

lebih besar dan persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn tidak lagi buruk.

Siswa juga akan mempunyai sikap yang positif terhadap matapelajaran PKn.

Dari uraian yang disampaikan di atas, peneliti melakukan penelitian survei

dengan judul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA

MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS WIROBRAJAN”.

1.2 Batasan Masalah

Penelitian ini hanya terbatas meneliti tentang hubungan persepsi dan sikap

siswa kelas III pada mata pelajaran PKn. Hasil penelitian ini hanya berlaku di SD

Kanisius Wirobrajan pada materi norma.

1.3 Rumusan Masalah

1. Apakah ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn?

1.4 Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui adanya hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada

mata pelajaran PKn.


6

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak

diantaranya bagi siswa, guru, sekolah, dunia pengetahuan, pembaca, dan peneliti.

1. Bagi Siswa

Manfaat dari penelitian ini yang dapat diperoleh bagi siswa adalah

a) agar siswa dapat memahami, mengahayati, dan melaksanakan

gotong royong melalui pembelajaran PKn di Sekolah Dasar.

b) siswa mendapatkan pengalaman belajar yang baru dan

menyenangkan dengan menggunakan metode yang digunakan.

2. Bagi Guru

Manfaat penelitian ini bagi guru adalah

a) guru mendapat tambahan wawasan tentang model pembelajaran

yang baru untuk digunakan dalam pembelajaran bagi siswa .

b) guru mendapat inspirasi untuk membuat pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran lain yang berbeda dari metode

pembelajaran sebelumnya agar persepsi dan sikap anak terhadap

mata pelajaran PKn berubah.

3. Bagi Sekolah

Manfaat dari penelitian ini bagi sekolah adalah sekolah bisa mendapatkan

tambahan positif bagi kemajuan sekolah karena guru memperoleh

wawasan tentang model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran yang

dapat diterapkan di kelas dan mengubah persepsi serta sikap siswa dalam

mata pelajaran PKn tentang gotong royong.


7

4. Bagi IPTEK

Manfaat dari penelitian ini bagi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi adalah

penelitian ini sebagai referensi yang dapat digunakan untuk penelitian lain.

5. Bagi Pembaca

Manfaat dari penelitian ini bagi pembaca adalah memberikan pengetahuan

khususnya tentang adanya perubahan persepsi dan sikap siswa mengenai

pembelajaran PKn.

6. Bagi Peneliti

Manfaat dari penelitian ini bagi peneliti adalah untuk menambah

pengetahuan dan pengalaman dalam menerapkan model pembelajaran

PBL (Problem Based Learning). Peneliti juga dapat mengetahui

implementasi pembelajaran yang menggunakan PBL (Problem Based

Learning).

1.6 Definisi Operasional

1. Persepsi adalah cara pandang terhadap sesuatu atau mengutarakan

pemahaman hasil olah daya pikir, artinya persepsi berkaitan dengan

faktor-faktor eksternal yang di respons melalui panca indra, daya ingat,

dan jiwa.

2. Sikap sebagai suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan yang mencakup

aspek kognitif, afektif, dan konatif yang di hadapi seseorang dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Pkn adalah program pendidikan yang berlandaskan nilai pancasila sebagai

wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral


8

yang berakar pada budaya Bangsa Indonesia yang diharapkan dapat

menjadi jati diri yang diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari.

4. PBL (Problem Based Learning) adalah seperangkat model pembelajaran

yang menggunakan masalah sebagai fokus pembelajaran untuk

mengembangkan keterampilan pemcahan masalah, materi, dan penguatan

diri.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab ini akan membahas tentang kajian pustaka, kerangka berpikir dan

hipotesis penelitian.

2.1 Kajian Pustaka

Bagian ini akan membahas tentang teori-teori yang dapat mendukung

penelitian, yang diambil dari buku atau jurnal dan referensi yang lainnya. Teori-

teori yang akan dijelaskan pada bagian ini tentang persepsi, sikap, mata pelajaran

PKn, dan metode pembelajaran problem based learning.

2.1.1. Persepsi Siswa

2.1.1.1 Pengertian persepsi

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh penginderaan.

Penginderaan adalah merupakan suatu proses diterimanya stimulus oleh individu

melalui alat penerima yaitu alat indera. Namun proses tersebut diteruskan oleh

syaraf ke otak sebagai pusat susunan syaraf, dan proses selanjutnya merupakan

proses presepsi (Walgito, 2003). Kemampuan seorang individu untuk menerima

rangsangan melalui alat inderanya untuk kemudian diinterprestasikan dan

diorganisasikan sehingga individu tersebut dapat berinteraksi dengan lingkungan

sekitarnya disebut dengan persepsi. Menurut Morgan, King, dan Robinson (dalam

Sumanto, 2014) persepsi menunjukkan bagaimana melihat, mendengar,

merasakan, mengecap, dan mencium dunia sekitar kita atau sesuatu yang dialami

manusia.


10

Dari pendapat yang dipaparkan oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa

persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh penginderaan dan individu

dapat menerima rangsangan melaui alat indera kemudian diinterpretasikan dan

diorganisasikan. Semua itu ditunjukkan melalui melihat, mendengar, merasakan,

mengecap, dan mencium dunia sekitar kita atau sesuatu yang dialami manusia

2.1.1.2 Indikator Persepsi

Menurut Robbin (2003: 124-130), indikator-indikator persepsi ada dua

macam, yaitu:

a. Penerimaan

Proses penerimaan adalah indikator terjadinya persepsi dalam tahap

fisiologis, dimana berfungsinya indera untuk menangkap rangsang dari luar.

b. Evaluasi

Rangsang-rangsang dari luar yang telah ditangkap indera, kemudian

dievaluasi oleh individu. Evaluasi ini sangat subjektif.Individu yang satu

menilai suatu rangsang sebagai seuatu yang membosankan dan sulit.

Sedangkan individu yang lain menilai rangsang yang sama tersebut sebagai

sesuatu yang bagus dan menyenangkan.

Menurut Hamka (2002: 101-106), indikator persepsi ada dua macam,

yaitu:

a. Menyerap, yaitu stimulus yang berada di luar individu diserap melalui indera,

masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Disitu terjadi proses analisis.,

diklasifikasi, dan diorganisir dengan pengalaman-pengalaman individu yang

telah dimiliki sebelumnya.


11

b. Mengerti, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil dari proses klasifikasi

dan organisasi. Tahapan ini terjadi dalam proses psikis. Hasil analisis berupa

pengertian atau pemahaman. Pengertian atau pemahaman tersebut juga

bersifat subjektif, berbeda-beda bagi setiap individu.

Berdasarkan pendapat yang dipaparkan oleh beberapa ahli di atas perneliti

menyimpulkan persepsi adalah cara pandang terhadap sesuatu atau mengutarakan

pemahaman hasil olah daya pikir, artinya persepsi berkaitan dengan faktor-faktor

eksternal yang di respons melalui panca indra, daya ingat, dan jiwa. Peneliti juga

menggunakan indikator persepsi menurut Hamka (2002: 101-106) yaitu menyerap

dan mengerti.

2.1.1 Sikap

2.1.2.1 Pengertian Sikap

Sikap menurut Thurstone, Likert dan Osgood (dalam Azwar, 2015:5)

adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan. Perasaan yang ditunjukan bisa

mendukung (favorable) maupun tidak mendukung atau tidak memihak

(unfavorable). Backman dan Secord (dalam Azwar, 2015:5) mendefinisikan sikap

sebagai keteraturan tertentu dalam perasaan (afeksi), pemikiran ( kognisi) dan

predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan

sekitar.

Sikap tidak sama dengan nilai dan sikap juga tidak sama dengan opini.

Azwar (2015:9) mengatakan bahwa nilai lebih mendasar dan stabil sebagai bagian

dari ciri kepribadian, sikap bersifat evaluatif fan berakar pada nilai yang dianut,


12

sedangkan opini merupakan sikap yang lebih spesifik dan sangat situasional serta

mudah berubah.

Peneliti mengambil kesimpulan pengertian sikap yang telah didefinisikan

oleh Thurstone, Likert, Osgood Backman dan Secort, bahwa sikap adalah evaluasi

atau reaksi seseorang terhadap suatau aspek atau objek dalam hal perasaan,

pikiran dan presisposisi tindakan baik mendukung maupun tidak mendukung.

2.1.2.2 Karakteristik Sikap

Menurut Sax (dalam Azwar, 1998 : 9) Karakteristik sikap antara lain

adalah arah, intensitas, keluaan, konsistensi, dan spontanitasnya :

a. Arah : dalam hal ini sikap akan menunjukkan apakah seseorang itu menyetujui

atau tidak, apakah mendukung atau tidak pada suatu hal.

b. Intensitas : dalam hal ini intensitas atau kekuatan yang dimiliki setiap orang itu

berbeda-beda. Dua orang yang sama-sama memiliki sikap positif terhadap sesuatu

belum tentu memiliki intensitas yang sama. Dalam hal ini memiliki arti dari dua

orang tersebut pasti ada satu orang yang memiliki intensitas lebih unggul dari

orang lainnya.

c. Konsistensi : dalam hal ini ditunjukkan dari kesesuaian antara pernyataan sikap

yang dikemukakan oleh subjek dengan responnya terhadap objek sikap.

Konsistensi ini juga ditunjukkan dengan tidak adanya kebimbangan dalam

bersikap.

d. Spontanitas : dalam hal ini berarti kesiapan subjek untuk menyatakan sikap-

sikap secara spontan. Suatu sikap dikatakan memiliki spontanitas yang tinggi

apabila dinyatakan tanpa perlu adanya pengungkapan atau desakan.


13

2.1.2.3 Indikator yang mempengaruhi sikap

Menurut Azwar (2007) dalam sikap terdapat indikator yang

mempenngaruhinya. Indikator tersebut antara lain adalah :

a. Komponen Kognitif

Komponen Kognitif merupakan komponen yang berisi kepercayaan

seseorang mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar bagi objek

sikap

b. Komponen afektif

Komponen afektif merupakan komponen yang menyangkut masalah

emosional subjektif seseorang terhadap suatu objek sikap. Secara

umum, komponen ini disamakan dengan perasaan yang dimiliki

terhadap sesuatu.

c. Komponen perilaku

Komponen perilaku atau komponen konatif dalam struktur sikap

menunjukkan bagaimana perilaku atau kecenderungan yang ada dalam

diri seseorang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya.

Menurut Walgito (dalam Puspasari, 2010:16) sikap mengandung tiga

indikator yang membentuk struktur sikap, yaitu kognitif (konseptual), afektif

(emosional), konatif (perilaku atau action component) :

a. Indikator Kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan

pengetahuan, pandangan, keyakinan yaitu hal-hal yang berhubungan

dengan bagaimana orang mempersiapkan terhadap objek


14

b. Indikator afektigf merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa

senang atau tidak senang terhadap objek sikap

c. Indikator konatif merupakan komponen yang berhubungan dengan

kecenderungan bertindak terhadap objek sikap

Dari pendapat yang telah dipaparkan oleh para ahli di atas peneliti

menyimpulkan bahwa sikap sebagai suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan

yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan konatif yang di hadapi seseorang

dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti juga akan menggunakan indikator sikap

menurut Walgito yang membentu struktur sikap antara lain : kognitif, afektif dan

konatif.

2.1.2 Problem Based Learning (PBL)

2.1.3.1 Pengertian Problem Based Learning (PBL)

Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah

menurut Ridwan (2014): 127) adalah pembelajaran yang penyampaiannya

dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-

pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan membukan dialog. Visser (dalan

Rusmono. 2012:75) mengatakan bahwa Problem Based Learning adalah sebuah

strategi pembelajaran yang berusaha membentuk suatu proses pemahaman isis

suatu pelajaran pada suatu kurikulum.

Punaji Setyosari (2006:1) menyatakan bahwa PBL adalah suatu metode

atau cara pembelajaran yang ditandai oelh adanya masalah nyata, sebagai konteks

bagi siswa untuk belajar kritis dan ketrampilan memecahkan masalah memperoleh

pengetahuan.


15

Permasalahan yang dihadirkan dalam pembelajaran hendaknya

permasalahan yang kontekstual, artinya ditemukan dalam kehidupan sehari-hari

siswa. Masalah-masalah yang dihadirkan tidak boleh melenceng dari standar

kompetensi dan kompetensi inti, masalah harus tercakup dalam kurikulum.

Permasalahan yang nyata yang dikaji dengan menerapkan PBL diharapkan dapat

membantu siswa berpikir, mengajukan pertanyaan, mengaktifkan pengetahuan

awal, menguji pemahaman siswa, memperkuat pemahaman siswa, memberikan

motivasi untuk belajar dan melatih pendekatan analitis terhadap situasi yang

dikenal (Ridwan, 2014:133).

Dari beberapa pengertian yang dipaparkan oleh beberapa peneliti di atas

peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran PBL (Problem Based

Learning) adalah seperangkat model pembelajaran yang menggunakan masalah

sebagai fokus pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan pemcahan

masalah, materi, dan penguatan diri.

2.1.3.2 Tujuan Problem Based Learning (PBL)

Menurut Hosnan (2014), tujuan utama dari model pembelajaran PBL

adalah pengembangan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah serta

mengajak aktif peserta didik dalam membangun pengetahuan sendiri. PBL juga

dimaksudkan dapat mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan sosial

peserta didik. Kemandirian belajar dan keterampilan sosial peserta didik dapat

terbentuk dengan adanya kerja sama dalam mengidentifikasi informasi,strategi,

dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah.


16

2.1.3.3 Prinsip PBL

Menurut Hosnan (2014, 300) menyatakan bahwa prinsip utama PBL

adalah penggunaan masalah nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk

mengembangkan pengetahuan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir

kritis dan kemampuan pemecahan masalah. Hosnan (2014) menyebutkan masalah

tersebut bersifat terbuka (open-ended problem) dan tidak terstruktur dengan baik

(ill-structured). Masalah bersifat terbuka maksudnya adalah masalah memiliki

banyak jawaban atau strategi-strategi dan solusi-solusi. Masalah bersifat tidak

terstruktur dengan baik maksudnya adalah masalah tidak dapat diselesaikan secara

langsung melainkan perlu informasil lanjut untuk memahami serta perlu

menggabungkan beberapa strategi untuk menyelesaikannya.

Menurut Hosnan (2014), pusat pembelajaran PBL berada pada peserta

didik, sementara guru sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk

aktif dalam menyelesaikan masalah dan membangun pengetahuannya secara

berpasangan maupun berkelompok. Agar pembelajaran dapat menarik siswa,

maka ada baiknya melakukan apresepsi atau pembukaan dengan menghubungkan

materi yang telah disampaikan dengan materi yang akan disampaikan. Ada

beberapa prinsip dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL),

yaitu:

1. Belajar adalah proses konstruktif dan bukan penerimaan. Pengetahuan

disusun dalam jaringan antar konsep yang mengacu pada jalinan semantik

yang tidak hanya menyangkut bagaimana menyimpan informasi, tetapi juga

bagaimana informasi itu diinterpretasikan dan dipanggil.


17

2. Knowing about knowing (metakognisi) mempengaruhi pembelajaran. Belajar

adalah proses cepat, bila pembelajar mengajukan keterampilan-keterampilan

self-monitoring.

Faktor-faktor konstektual dan sosial mempengaruhi pembelajaran. Prinsip

ketiga ini adalah tentang penggunaan pengetahuan. Mengarahkan pembelajar

untuk memiliki pengetahuan dan agar pembelajar mampu menerapkan proses

pemecahan masalah yang merupakan tujuan yang sangat penting.

2.1.3.4 Langkah-Langkah PBL

Menurut Amir (2009:24-26) ada tujuh langkah yang dilakukan dalam

setiap kelompok kecil yaitu yang pertama mengklatifikasikan istilah dan konsep

yang belum jelas. Setelah itu masalah dan menganalisis masalah. Langkah

selanjutnya adalah menata gagasan dan menganalisisnya secara sistematis.

Selanjutnya memformulasikan tujuan pembelajaran kemudian mencari informasi

tambahan dan yang terakhir adalah mensistesa (menggabungkan) dan menguji

informasi baru, dan membuat laporan.

Ibrahim dan Nur (2000:13) dan Ismail (2002: 1) dalam Rusman

mengemukakan bahwa langkah-langkah PBL adalah:

1. Orientasi siswa pada sekolah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada

aktivitas pemecahan masalah.

2. Mengorganisasi siswa untuk belajar. Membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.


18

3. Membimbing pengalaman individu atau kelompok. Mendorong siswa untuk

mengumpulkan informasi yang sesuai, melakukan eksperimen untuk

mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan hasil karya yang sesuai seperti laporan, dan

membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Membantu siswa

untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dengan

proses yang mereka gunakan.

Ibrahum dan Nur (2000: 13) dan ismail (2002: 1) dalam Rusman

mengemjukakan bahwa langkah-langkah PBL adalah:

Tabel 2.1 Langkah-langkag PBL

Fase Indikator Tingkah Laku Guru

1 Orientasi siswa

pada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan dan

memotivasi siswa pada aktivitas pemecahan

masalah

2 Mengorganisasi

siswa untuk belajar

Membantu siswa mendefinidikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan

dengan masalah tersebut

3 Membimbing

pengalaman

individu atau

kelompok

Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi

yang sesuai, melakukan eksperimen untuk

mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah

4 Mengembangkan

dan menyajikan

hasil karya

Membeantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan hasil karya yang sesuai seperti laporan,

dan membantu siswa untuk berbagi tugas dengan

temannya

5 Menganalisis dan

mengevaluasi

Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau

mengvaluasi terhadap penyelidikan mereka dengan


19

proses pemecahan

masalah

proses yang mereka gunakan

2.1.3.5 Teknik Penilaian dalam PBL

Hosnan (2014) menyatakan bahwa penilaian PBL sesuai dengan tujuan

dari PBL yaitu ditujukan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah atau

kemampuan berpikir kritis. Penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian

kinerja yang dilakukan dalam bentuk checklist atau rating scale. Penilaian juga

ditujukan pada pengembangan keterampilan sosial atau keterampilan loaboratif

melalui aktivitas diskusi. Keterampilan tersebut dapat dinilai melalui observasi.

Dalam penelitian ini PBL sangat berpengaruh pada proses pembelajaran dikarena

PBL dapat membuat siswa lebih aktif dalam pelajaran, mampu menemukan suatu

permasalahan dan mencari solusi untuk masalah itu sendiri.

2.1.4 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Fathurrohman dan Wuryandami (2011: 1-7) mengatakan bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang

memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-

lu;tural, bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi warga Negara yang cerdas,

terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.

Menurut Wahab (1995:11) PKn dapat diartikan sebagai mata pelajaran

yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai

luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia. Nilai-nilai tersebur

diharapkan dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, baik


20

sebagai individu maupun sebagai masyarajat, dan makhluk ciptaan Tuhan yang

Maha Esa.

Sementara menurut Chamim (2004: 42) Pendidikan Kewarganegaraan

bagi bangsa Indonesia berarti pendidikan pengetahuan, sikap mental, nilai-nilai

dan perilaku yang menjunjung tinggi demokrasi sehingga terwujud masyarakat

yang demokratis dan mampu menjaga persatuan dan integritas bangsa gua

mewujudkan Indonesia yang kuat, sejahtera dan demokratis.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan Pkn adalah program pendidikan

yang berlandaskan nilai pancasila sebagai wahana untuk mengembangkan dan

melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya Bangsa Indonesia

yang diharapkan dapat menjadi jati diri yang diwujudkan dalam kehidupan sehari-

hari.

2.1.4.2 Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan PKn dilihat dari materi pembelajaran PKn, menurut Aryani

Markum (2010:18) materi-materi yang diajarkan bertujuan mengembangkan

kemampuan-kemampuan peserta didik dalam hal berikut: (1) berpikir secara

kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, (2)

berpartisipasi secara bermutu dan bertanggungjawab dan bertindak secara cerdas

dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, dan (3) berkembang

secara positif dan demikratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter

masyarakat Indinesia. Berdasarkan tujuan-tujuan yang diuraikan di atas, mata

pelajaran PKn mempunyai peran penting di dalam pendidikan untuk membentuk

pribadi peserta didik menjadi manusia yang bermartabat luhur.


21

2.1.5 Materi Ajar Kelas III Norma

1. Norma atau Aturan yang berlaku di rumah

Contoh-contoh aturan yang berlaku dirumah antara lain:

a. Bangun pagi tepat waktu.

b. Membiasakan diri untuk sarapan pagi sebelum kesekolah.

c. Pamit kepada orangtua sebelum berangkat kesekolah.

d. Tidak menonton televisis sampai larut malam.

e. Menggunakan waktu belajar dengan baik.

Aturan tersebut yang biasa berlaku didalam keluarga. Setiap anggota

keluarga wajib mentaatinya. Apabila melanggar, sanksinya bisa bermacam-

macam sesuai dengan kesepakatan bersama. Misalnya, saar belajar maka tidak

boleh menonton televisis dan lain-lain.

2. Norma atau Aruran yang berlaku di sekolah

Setiap sekolah memiliki aturan. Aturan terseut dibuat bersama antara

anggota guru dan siswa. aturan di sekolah dibedakan menjadi dua macam, yaitu

aturan tertulis dan aturan tidak tertulis.

a. Aturan Tertulis

Aturan tertulis merupakan ketentuan-ketentuan yangdibuat bersama

kemudian dipasang di tempat-tempat yang mudah terbaca. Berikut

adalah contoh aturan aturan tertulis di sekolah:

1) Masuk sekolah tepat waktu

2) Memakai sragam sesuai jadwal dengan rapi

3) Dilarang membawa benda tajam


22

4) Dilarang membuat kegaduhan

5) Setiap hari senin wajib mengikuti kegiatan upacara bendera

6) Buanglah sampah pada tempatnya

7) Jagalah kebersihan kelas dan lingkungan sekolah

b. Aturan Tidak Tertulis

Contoh aturan-aturan tidak tertulis di sekolah adalah sebagai berikut:

1) Mengucapkan salam jika bertemu guru

2) Menengok teman yang sakit

3. Norma atau Aturan yang berlaku di masyarakat

a. Aturan tertulis

Contoh aturan tertulis yang berlaku di masyarakat adalah sebagi

berikut:

1) Setiap kepala keluarga wajib memiliki kartu keluarga

2) Setiap warga yang sudah berumur 17 tahun atau sudah menikah

wajib memiliki kartu tanda penduduk

3) Tamu yang mengunap lebih dari 24 jam wajib lapor ketua RT

b. Aturan tidak tertulis

Contoh aturan tidak tertulis yang berlaku di lingkungan masyarakat

adalah sebagai berikut:

1) Menghargai orang lain

2) Bersikap sopan dengan siapa saja

3) Tidak berkata kasar

4) Jangan mencuri


23

5) Minta izin jika akan meminjam barang

2.2 Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Octriana, Hermita, Munjiatun (2008) yang

berjudul “Penerapan Model PBM untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa

Kelas V”. Hasil Penelitiannya adalah peningkatan aktivitas siswa pada siklus 1

dengan presentase 13,8% dan pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 13,84%.

Peningkatan hasil belajar siklus I dengan nilai rata-rata 67,38. Sedangkan pada

sikulus II dengan nilai rata-rata 75,63.

Penelitian yang dilakukan oleh Purnomo (2016) yang berjudul

“Peningkatan Sikap Nasionalisme pada Siswa Kleas V Melalui Pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan Menggunkan Metode Problem Based Learning”.

Hasil penelitiannya adalah peningkatan terjadi pada kondisi awal di siklus I. Nilai

rata-rata kondisi awal 62,7. Setelah siklus pertama nilai rata-rata menjadi 76,3.

Lanjut pada siklus II, hasil yang diperoleh pada siklus II mengalami

perkembangan dari siklus I yaitu sebesar 88,86.

Hasil penelitian yang relevan yang dilakukan oleh Wijayanto (2010)

dengan judul “Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kinerja Guru dan Motivasi

Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X dan XI Progran

Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Juwiring Klaten Tahun Ajaran 2009/2010”.

Dari penelitian tersebut diperoleh hasil sebagai berikut, terdapat pengaruh yang

positif dan signifikan antara Persepsi Siswa tentang Kinerja Guru terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi yang ditunjukkan dengan r hitung sebe 0,532;

koefesien determinan (r2) sebesar 0,283; thitung sebesar 6,524, serta p Value


24

sebesar 0,000 Persamaan dengan penelitian ini adalah sama. Sama mengukur

variabel tentang Persepsi Siswa Tentang Kinerja Guru, sedangkan perbedaan

dalam penelitian yang dilakukan oleh Nanang Wijayanto adalah subjek dan tahun

penelitiannnya.

Dari ketiga hasil penelitian relevan diatas dengan penelitian yang dilakukan

oleh penelitian. Penelitian relevan tersebut memiliki variabel sikap siswa dalam

pembelajaran, persepsi terhadap prestasi belajar siswa dan variable terhadap mata

pejaran. Perbedaan penelitian relevan pada variabel sikap siswa dalam pelajaran

yang dilakukan Purnomo adalah pembelajaran PKn. Perbedaan penelitian relevan

pada variabel persepsi siswa dalam pelajaran yang dilakukan Wijayanto adalah

pembelajaran IPS. Peneliti mengembangkan sebuah penelitian baru yang berjudul

hubungan persepsi dan sikap siswa kelas III pada mata pelajaran PKn di SD

Kanisius Wirobrajan.


25

2.2.1 Literatur Map

Gambar 2.2 Bagan Hasil Penelitian yang Relevan

Persepsi

Wijayanto (2010) dengan

judul “Pengaruh Persepsi

Siswa Tentang Kinerja

Guru dan Motivasi

Belajar terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi Siswa

Kelas X dan XI Progran

Keahlian Akuntansi

SMK Negeri 1 Juwiring

Klaten

Purnomo (2016) yang

berjudul “Peningkatan

Sikap Nasionalisme pada

Siswa Kelass V Melalui

Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan

Menggunkan Metode

Problem Based

Learning”

Sikap dan

PBL

Octriana, Hermita,

Munjiatun (2008) yang

berjudul “Penerapan

Model PBM untuk

Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas

V”

PBL

Penelitian :

Hubungan Persepsi

dan Sikap Siswa

Kelas III Pada Mata

Pelajaran PKn Di

SD Kanisius

Wirobrajan

Yogyakarta


26

Berdasarkan Literatur Map yang dipaparkan diatas, peneliti relevan yang

pertama mengenai persepsi berhasil dalam melaksanakan tugas mengembangkan

kinerja guru dan motivasi belajar siswa. peneliti yang relevan kedua mengenai

sikap Nasionalisme pada Siswa Kelass V Melalui Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan Menggunkan Metode Problem Based Learning. Kemudian

peneliti relevan yang ketiga membahas mengenai penerapan model pembelajaran

Problem Based Learning.

Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat hubungan antara persepsi dan

sikap siswa pada kelas yang menggunakan model Problem Based Learning.

2.3 Kerangka Berpikir

Pendidikan di sekolah dasar menitik beratkan pada tiga aspek, yaitu

pengetahuan, sikap dan keterampilan. Tiga aspek tersebut adalah bekal anak SD

untuk masa depan. Pembelajaran yang dapat mengasah ketiga aspek tersebut

adalah pembelajaran yang mampu melibatkan keaktifan siswa, keatifan siswa bisa

membangun kembali pengetahuan awal siswa. Berbekal pengetahuan awal, siswa

mampu menemukan masalah dalam pembelajaran sekaligus bisa menyelesaikan

masalah tersebut.

Model PBL adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah

sebagai titik pijak dalam pembelajaran. Dengan melakukanpembelajaran ini siswa

belajar untuk memecahkan masalah dan mendapat pengetahuan sesuai dengan

masalah tersebut. Model PBL dalam pembelajaran PKn materi Norma akan lebih

membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran dan membantu siswa


27

untuk memecahkan permasalahan di sekitar siswa serta memotivasi siswa untuk

bisa lebih aktif dalam memecahkan suatu permasalahan.

Persepsi siswa yang terbentuk dalam diri siswa akan sangat berpengaruh

terhadap sikap siswa. Hal ini dapat membuat siswa meniliki sikap yang buruk

terhadap mata pelajaran PKn. Dikarenakan jika persepsi siswa pada mata

pelajaran PKn buruk juga mempengaruhi sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

Sikap tersebut terlihat pada tingkah laku siswa pada saat mengikuti proses belajar

mengajar di dalam kelas, ada yang malas, mengantuk, jenuhb bahkan ada yang

mengobrol. Sikap siswa tersebut terbentuk karena persepsi siswa yang tidak

menyukai gaya belajar di dalam kelas.

Ketika menggunkan model pembelajaran PBL, siswa dapat terlibat aktif di

kelas dengan melihat suatu permasalahan yang nyata sehingga siswa berminat

dalam mengikuti proses bembelajaran, dilihat dari sikap siswa yang cenderung

memprihatinkan (Slameto, 2010:181). PBL memiliki tahap-tahap pembelajaran

yang dapat memicu siswa untuk berpikir kritis dan mengacu pada permasalahan

sehingga siswa akan merasa penasaran dan berusaha untuk memecahkan masalah

tersebut.

Penggunaan model pembelajaran PBL bertujuan untuk menggali

pemahaman siswa terhadap norma-norma pada mata pelajaran PKn. Jika model

pembelajaran berbasis masalah diterapkan model tersebut dapat meningkatkan

pemahaman siswa terhadap norma-norma yang berlaku.


28

2.4 Hipotesis Penelitian

2.4.1 Terdapat hubungan persepsi siswa dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn kelas III Sekolah Dasar.


29

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III membahas tentang penelitian yang digunakan dalam penelitian ini.

Pembahasan metode penelitian yaitu mengenai jenis penelitian yang digunakan,

setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, instrumen

penelitian, teknik pengujian instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik

analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

kuantitatif dengan menggunakan metode survei. Menurut Kartiko (2009: 255),

metode survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan

menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok. Penelitian ini

bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait hubungan persepsi dan sikap

siswa kelas III pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Wirobrajan Yogyakarta.

3.2 Setting Penelitian

Dalam setting penelitian ini berisikan tempat penelitian dan waktu

penelitian dengan penjelasan sebagai berikut:

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Wirobrajan semester ganjil

tahun ajaran 2016/2017. SD Kanisius Wirobrajan beralamat di JL. HOS

Cokroaminoto 8.

Peneliti memilih SD ini karena selain bersamaan dengan progam PPL

(Prakter Pengalaman Lapangan) yang diselenggarakan oleh Universitas Sanata


30

Dharma, peneliti juga tertarik meneliti hubungan persepsi siswa kelas III terhadap

model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017.

Berikut jadwal kegiatan yang telah dibuat peneliti dalam melakukan penelitian:

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian

No Kegiatan Mei Jun Jul Agu Sep Okt Nov Des Jan

1 Penyusunan

kuosioner

2 Penyusunan

BAB I

3 Validasi ke

SD &

penyusunan

BAB II

4 Penyusunan

BAB III

5 Pembelajara

n ke SD

6 Pengambila

n dan

analisis data

7 Penyusunan

BAB IV

8 Penyusunan

BAB V

9 Daftar

Ujian

10 Ujian

Skripsi


31

3.3 Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2010:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.

Menurut Sugiyono (2010:297), mengemukakan bahwa sampel adalah

sebagian dari populasi tertentu. Peneliti mengambil subjek penelitian siswa di SD

Kanisius Wirobrajan dengan populasi siswa kelas III SD Kanisius Wirobrajan

dengan jumlah siswa 65. Sampel yang digunakan yaitu kelas IIIA yang memiliki

jumlah siswa 34 siswa. Tidak ada pengundian dalam menentukan kelas yang

digunakan untuk penelitian. Cara ini sudah disetujui oleh guru kelas IIIA.

3.4 Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:61), variabel penelitian adalah suatu atribut atau

sifat nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu:

3.4.1 Variabel independent (bebas)

Sugiyono (2010:61) mengatakan, variabel independent atau variabel bebas

merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau

timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu

persepsi siswa.


32

3.4.2 Variabel dependent (terikat)

Sugiyono (2010:61) mengemukakan bahwa variable terikat merupakan

variabel yang dipenbaruhi atau yang menjadi akibat, kerena adanya variabel

bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah sikap siswa.

3.4.3 Variabel Moderator (Variabel yang Mempengaruhi Perlakuan)

Variabel Moderator menurut Sugiyono (2012: 62) adalah variabel yang

mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel

independen dengan variabel dependen. Variabel moderator dalam penelitian ini

yaitu Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

Berikut adalah gambar pemetaan dari variabel penelitian:

Variabel independen Variabel dependen

Variabel Moderator

Gambar 3.2. Pemetaan Variabel Penelitian

3.5 Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Kuesioner

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner.

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

Persepsi siswa Sikap siswa

Problem Based

Learning (PBL)


33

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawab (sugiyono, 2010:199). Sebagaimana yang diungkapkan oleh Arikunto

(2009: 102), kuisioner merupakan daftar pertanyaan yang dibetrikan kepada orang

lain dengan maksud agar orang yang diberi tersebut bersedia memberi respon

ssesuia dengan permintaan pengguna.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan penggunaan

kuesioner. Kemudian kuesioner persepsi dan sikap dianalisis dengan uji

normalitas data, uji statistik untuk uji beda.

Menurut Margono (2007:167), kuesioner merupakan suatu alat

pengumpulan informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis

untuk menjawab secara tertulis oleh responden. Begitu pula dengan Masidjo

(2010: 70) mengatakan bahwa kuisioner atau angket adalah suatu daftar

pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh responden

tentangf pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya.

Kuisioner yang digunakan pada penelitian ini merupakan kuesioner

berstruktur atau kuesioner tertutup. Kuesioner berstruktur berisi pertanyaan-

pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan

tersebut, Furchan, (2007: 260). Pada penelitian ini responden membutuhkan tanda

cek () pada kolom yang telah sesuai dengan pilihannya.

3.5.2 Wawancara

Esterberg dalam Sugiyono (2012: 231) mendefinisikan wawancara adalah

merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melaui tanya

jawab, sehingga dapat dikonstrukan makna dalam suatu topik tertentu. Esterberg,


34

dalam Sugiyono (2012: 233) mengemukakan beberapa macam wawancara yaitu

wawancara testruktur (peneliti telah mengetahui dengan pasti informasi apa yang

akan diperoleh sehingga peneliti menyiapkan instrumen penelitian berupa

pertanyaan tertulis yang alternative jawabannyapun sudah disiapkan), wawancara

semiterstrukutur (pelaksanaan wawancara lebih bebas, dan bertujuan untuk

menemukan permasalahan secara terbuka dimana responden dimintai pendapat

dan ide-idenya). Dan wawancara tidak terstruktur (merupakan wawancara yang

bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah

tersusun secara sistematis dan lengkap secara sistematis dan lengkap untuk

pengumpulan datanya.

Dari peryataan di atas peneliti menggunkan wawancara terstrutur dimana

peneliti telah menyiapkan daftar pertanyaan secara tertulis dan tersusun.

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Siswa

No. Topik Pertanyaan

1 Mata pelajaran PKn Apakah kamu suka dengan mata pelajaran

PKn?

2 Apa alasanmu?

3 Metode Bagaimana cara gurumu mengajar PKn?

4 Mata pelajaran PKn dan

metode

Apakah kamu bisa memahami mata pelajaran

PKn dengan cara gurumu mengajar?

5 Evaluasi Pernyataan pada no berapa yang kamu angga

sulit saat mengerjakan kuesioner?

6 Model pembelajaran

Problem Based Learning

Apa yang kamu dapatkan pada saat

melakukan pembelajaran dengan cara yang

berbeda?

7 Apakah cara pembelajaran dengan model

yang berbeda ini membuatmu menjadi fokus


35

dalam belajar?

8 Apakah belajar menggunakan model

pembelajaran problem based learning

membuatmu bosan?

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara Guru

No Aspek Pertanyaan

1 Metode Bagaimanakah ibu mengajarkan pelajaran

PKn supaya siswa paham dengan materi

PKn?

2 Mata Pelajaran PKn Apakah ada kesulitan yang ibu alami pada

saat mengajarkan mata pelajaran PKn?

3 Media Pembelajaran Dalam pembelajaran biasanya guru

menggunakan media, media apakah yang ibu

gunakan dalam pembelajaran PKn?

4 Apakah pembelajaran menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning dapat

meningkatkan nilai siswa?

5 Apakah ada perubahan yang terjadi ketika ibu

menggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning?

6 Apakah ibu merasa puas dengan

pembelajaran menggunakan model Problem

Based Learning?

7 Apakah setelah ini ibu akan mengajar

menggunakan model ini?

3.6 Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:102), instrumen penelitian adalah suatu alat yang

digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik

semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Titik tolak dari penyusunan

instrumen bverdasarkan variable-variable penelitian yang ditetapkan untuk diteliti.

Dari variabel-variabel tersebut diberikan definisi operasionalnya, dan selanjutnya


36

ditentukan indikator yang diukur. Peneliat tersebut berdasarkan materi mata

pelajaran PKn tentang norma dengan KD 2.1 Mengenal aturan-aturan yang

berlaku dimasyarakat sekitar.

Instrumen penelitian sebagai alat penbgumpul data dapat dibedakan

menjadi beberapa jenis, antara lain (1) angket (kuesioner), (2) wawancara, (3)

pengamatan, (4) ujian atau tes, (5) dokumentasi (Arikunto, 1995: 135). Adapun

instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini yang berfungsi sebagai

alat pengumpulan data adalah angket atau kuesioner.

Alat ukur digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner persepsi dan

sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Kuesioner merupakan alat

pengumpulan data yang tertulis kepada responden untuk dijawab (sugiyono,

2010:199). Kuisioner persepsi terdapat 3 indikator (Muhammmad Fahturohman,

2015) dan kuesioner sikap terdapat 3 indikator (Saiffudin Azwar, 2007).

Berikut adalah tabel presepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Pernyataan Kuesioner Persepsi dan Sikap

No Kisi-kisi Indikator Pembagian

Indikator

Pernyataan

Favorable Unfarvorabel

1 Persepsi

siswa

Persepsi tentang

materi, media, dan

sarana pelajaran

dalam

pembelajaran PKn

Menyerap 1,2,3 8,9,10

Mengerti 4,5,6,7 11,12,13,14

2 Persepsi tentang

langkah-langkah

pelajaran dalam

pembelajaran PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

Mengerti 17, 18, 19 22, 23, 24

3 Persepsi tentang

interaksi dalam

pembelajaran PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38

Sikap Sikap sebelum Kognitif 1, 2 7, 8


37

siswa mengikuti

pelajaran

Afektif 3, 4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

5 Sikap saat

mengikuti

Pelajaran

Kognitif 13, 14 19, 20

Afektif 15, 16 21, 22

Konatif 17, 18 23, 24

6 Sikap setelah

mengikuti

pelajaran

Kognitif 25, 26 31, 32

Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

Dari keseluruhan indikator yang tercantum pada (persepsi dan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn) kemudian disusun dalam pernyataan-pernyataan

bersama dengan dosen pembimbing beserta peneliti. Indikator dalam kuesioner ini

dijabarkan ke dalam 6 deskriptor.

Kuesioner tersebut disusun berdasarkan skala Likert. Skala Likert

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok

orang tentang fenomena sosial Sugiyono (2010: 134). Skala Likert disusun dalam

bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh pilihan respon yang menunjukan suatu

tingkatan. Terdapat lima alternatif jawaban yang dikemukakan oleh Likert adalah,

Sanggat Setuju, Setuju, Tidak Mempunyai Pendapat, Tidak Setuju, Sanggat Tidak

Setuju. Kelima jawaban yang dikemukakan oleh Likert tersebut terdapat rentang

nilai 1 sampai 5 dalam pernyataan farvorable dan unfarvorable.

kemudian skala Likert yang ada diubah menjadi empat rentang nilai

dalam setiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan peneliti untuk menghindari

responden yang memilih jawaban “tidak mempunyai pendapat”. Maka dari itu

peneliti memodifikasi skala Liker menjadi empat alternatif jawaban yaitu “Sangat


38

Setuju (SS)”, “Setuju (S)”, “Tidak Setuju (TS)”, “Sangat Tidak Setuju (STS)”.

Berikut ini pernyataan untuk favorable dan unfavorable:

Pernyataan farvorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

- Sanggat Setuju (SS) : Skor 5

- Setuju (S) : Skor 4

- Tidak Setuju (TS) : Skor 2

- Sanggat Tidak Setuju (STS) : Skor 1

Pernyataan unfarvorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

- Sanggat Setuju (SS) : Skor 1

- Setuju (S) : Skor 2

- Tidak Setuju (TS) : Skor 4

- Sanggat Tidak Setuju (STS) : Skor 5

Berikut ini adalah kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada

responden:

Tabel 3.5 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner Presepsi Siswa

1. Presepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam

pembelajaran PKn

No Indikator Pernyataan

Favorabel

Pernyataan Unfavorabel

1 Menyerap

Saya menerima

penjelasan tentang

materi yang akan

dipelajari dalam

mata pelajaran PKn

Saya mengabaikan

penjelasan tentang materi

yang akan dipelajari dalam

mata pelajaran PKn

2 Setelah mengamati

media yang

digunakan saya

bertanya jika ada

Saya tidak mengamati media

yang digunakan dalam mata

pelajaran PKn


39

informasi yang

belum jelas

3 Materi dalam mata

pelajaran PKn

mudah dipahami

Materi dalam mata pelajaran

PKn sukar dipahami

4

Mengerti

Media pembelajaran

dapat membuat

tugas saya cepat

selesai

Media pembelajaran

membuat tugas saya selesai

dalam waktu yang lama

5 Saya menggunakan

media pembelajaran

yang telah

disediakan untuk

mencari informasi

yang dibutuhkan

Penggunaan media

pembelajaran menghambat

saya untuk mencari

informasi yang dibutuhkan

2. Presepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn

No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan

Unfavorabel

1

Menyerap

Saya mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang akan dipelajari

dalam mata pelajaran

PKn

Saya lupa dengan

tujuan pembelajaran



PKn

2 Saya mampu membuat

kesimpulan dari

pembelajaran PKn

Saya kesulitan

membuat kesimpulan

dari pembelajaran PKn

3 Saya menyampaikan

hasil pembelajaran yang

didapatkan di depan

kelas

Saya menolak untuk

menyampaikan hasil

pembelajaranyang

didapatkan di depan

kelas

4

Mengerti

Saya mencoba

menemukan manfaat

pembelajaran PKN

Saya merasa kesulitan

menemukan manfaat

pembelajaran PKN

5 Saya memiliki rasa

tanggung jawab dalam

melakukan tugas

kelompok

Saya menolak untuk

melakukan tugas

kelompok

6 Saya bisa menemukan

inti pembelajaran

sendiri

Saya merasa sukar

menemukan inti

pembelajaran


40

3. Presepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn


Unfavorabel

1

Mengerti

Saya dapat membantu

teman yang kesulitan

dalam belajar

Saya menjauhi teman

yang kesulitan dalam

belajar

2 Saya dapat bekerja

kelompok bersama

teman

Saya mengalami

kesulitan dalam bekerja

kelompok bersama

teman

3 Saya ikut terlibat dalam

diskusi saat

pembelajaran

Saya hanya mengikuti

pendapat teman dalam

diskusi saat

pembelajaran

4

Menyerap

Saya dapat

mengembangkan

pengetahuan yang

didapatkan kepada

teman

Saya mengalami

hambatan dalam

mengembangkan

pengetahuan yang

didapat

5 Saya menyadari

pentingnya bekerja

sama dalam mencari

pengetahuan

Saya memilih bekerja

sendiri daripada

bekerja sama dengan

teman saat berdiskusi

6 Saya dapat membantu

teman dengan cara

mengajarkan tentang

penggunaan media

pembelajaran

Saya mengajarkan

kepada teman tanpa

menggunakan media

pembelajaran

7 Saya dapat bekerjasama

dengan kelompok

untuk memecahkan

permasalahan dalam

belajar

Saya malas

bekerjasama dengan

kelompok untuk

memecahkan

permasalahan dalam

belajar

8 Saya senang dapat

berinteraksi dengan

teman sekelompok

Saya sungkan

berinteraksi dengan

teman sekelompok


41

Tabel 3.7 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa Terhadap Mata

Pelajaran PKn

4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran


Unfavorabel

1

Kognitif

Saya memperhatikan

terhadap mata pelajaran

PKn

Saya malas

memperhatikan mata

pelajaran PKn

2 Saya segera

memberikan perhatian


PKn

Saya kurang

memberikan perhatian


PKn

3

Afektif

Saya tertarik mengikuti

pelajaran PKn

Saya malas mengikuti

pelajaran PKn

4 Saya rajin masuk

sekolah saat akan

belajar PKn

Saya bolos sekolah saat

akan belajar PKn

5 Saya senang saat akan

belajar PKn

Saya tidak senang saat

akan belajar PKn

6

Konatif

Saya perlu perisapan

dalam mengikuti

pelajaran PKn

Saya tidak perlu

perisapan dalam

mengikuti pelajaran

PKn

8 Saya aktif menyiapkan

buku PKn

Saya tidak menyiapkan

buku PKn

5. Sikap saat mengikuti pelajaran


Unfavorabel

1

Kognatif

Saya bersemangat

dalam mengikuti

pembelajaran PKn.

Saya kesulitan dalam

mengikuti

pembelajaran PKn.

2 Bagi saya pembelajaran

PKn itu menyenangkan.

Bagi saya pembelajaran

PKn itu sulit.

3

Afektif

Saya mendapatkan

manfaat pembelajaran



PKn.

Saya tidak

mendapatkan manfaat

pembelajaran yang

akan dipelajari dalam

mata pelajaran PKn.

4 Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu

Mata pelajaran PKn

tidak berpengaruh bagi


42

pengetahuan saya

berkembang.

kehidupan saya.

5

Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu

pengetahuan saya

berkembang.

Mata pelajaran PKn

tidak berpengaruh bagi

kehidupan saya.

6

Konatif Saya mendengarkan

dengan sungguh-

sungguh saat belajar

mata pelajaranPKn.

Saya mendengarkan

dengan tidak sungguh-

sungguh saat belajar

mata pelajaran PKn.

6. Sikap setelah mengikuti pelajaran


Unfavorabel

1

Kognitif

Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya

menerapkannya dalam


Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya

tidak menerapkannya

dalam kehidupan

sehari-hari.

2

Saya berperilaku baik

setelah mempelajari

pembelajaran Pkn.

Saya mengalami

hambatan

mengembangkan

perilaku setelah

mempelajari Pkn.

3

Afektif

Saya dapat

menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan dalam

kegiatan sehari-hari.

Saya dapat

menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan terbatas di

lingkungan rumah.

4

Konatif

Saya memberikan

contoh sikap tindakan

setelah mempelajari

ilmu pengetahuan.

Saya kesulitan

memberikan contoh

sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

5

Saya mengetahui sikap

apa yang ingin saya

kembangkan setelah

mengikuti

pembelajaran.

Saya tidak mengetahui

sikap yang ingin

dikembangkan setelah

mengikuti

pembelajaran.

Berdasarkan kisi-kisi penyusunan kuesioner presepsi dan Sikap siswa

terhadap mata pelajaran PKn.


43

Tabel 3.8 Sebaran Uji Coba Kuesioner Presepsi Siswa pada Mata Pelajaran

PKn

Indikator Indiaktor Ahli Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

unfarvorable

Total

Persepsi

tentang

materi,

media, dan

sarana

pelajaran

dalam

pembelajara

n PKn

Menyerap 1, 2, 3 8, 9, 10,

7 7 14 Mengerti 4, 5, 6, 7

11, 12, 13,

14

Persepsi

tentang

langkah-

langkah

pelajaran

dalam

pembelajara

n PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

5 5 10 Mengerti 17, 18, 19 22, 23,24

Persepsi

tentang

interaksi

dalam

pembelajara

n PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

5 5 10 Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38

Tabel 3.9 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap siswa pada Mata Pelajaran

PKn

Indikator Indikator

Ahli

Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

unfarvorable

Total

Sikap siswa

sebelum

pembelajaran

Kognitif 1, 2 7, 8

6 6 12 Afektif 3 ,4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

Sikap siswa

saat

pembelajaran

Kognitif 13, 14 19, 20,

6 6 12 Afektif 15, 16 21,22

Konatif 17, 18 23, 24

Sikap siswa Kognitif 25, 26 31, 32 6 8 14


44

setelah

pembelajaran

Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

3.7 Teknik Pengujian Instrumen

Teknik yang digunakan untuk menguji instrumen ini adalah teknik

validitas dan reliabilitas. Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan untuk

menguji kevalidan dan kereliabilitasan suatu instrumen penelitian. Berikut ini

penjelas mengenai validitas dan reliabilitas.

Menurut Sugiyono (2014: 174) pada dasarnya ada dua macam instrumen.

Instrumen yang berbentuk test dan instrumen non test. Instrumen test digunakan

untuk mengukur prestasi belajar. Instrumen nontes digunakan untuk mengukur

sikap. Instrumen yang berupa tes jawabannya adalah “salah atau benar”,

sedangkan instrumen sikap adalah “positif atau negatif”.

3.7.1 Validitas

Validitas merupakan pengukuran yang digunakan untuk mengetahui

seberapa banyak jumlah dari pengukuran tersebut. Validitas terbagi menjadi dua

yaitu logis dan empiris. Validitas logis penekanan terhadap penalaran sedangkan

validitas empiris lebih menekan pada dua cara yang dilakukan dalam menguji

bahwa sebuah instrumen memang valid. Validitas menunjukan kemampuan alat

ukut atau instrumen penelitian dalam mengukur suatu hal yang akan didapatkan

dari penggunaan instrumen tersebut (Nugroho,2011).

Validitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu mengukur

apa yang seharusnya diukur. Validitas yang sering digunakan dalam penelitian

menurut (Masidjo, 2010: 243) yaitu validitas isi dan validitas empiris. Validasi isi


45

merupakan validdasi yang merumuskan sampai dimana isi tes atau alat ukur yang

akan dikur atau di teskan. Sedangkan validitas empiris adalah ketepatan mengukur

yang didasarkan pada hasil analisis yang bersifat empiris.

3.7.1.1 Validitas Isi

Validitas isi adalah validitas yang menunjukkan apakah suatu alat

ukur/instrumen mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak

diukur (Siregar, 2014: 46-47). Untuk instrumen yang berbentuk test, pengujian

validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan

materi pelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono, 2015: 182). Peneliti

membandingkan instrumen hasil konsultasi terhadap guru dan kepala sekolah

dengan pernyataan hasil kuisioner atau angket yang diisi oleh siswa. Berikut

adalah tabel hasil pengujian validitas isi:

Tabel 3.10 Expert Judgement

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejalasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cangkupan rumusan

indicator

4 4 3 11

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 3 10

4 Kesesuaian dengan indikator yang

ingin dicapai

4 3 4 11

5 Kesesuaian dengan peserta didik 3 3 4 10

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrument

3 4 3 10

7 Kesesuaian isi instrumen dengan

buku yang digunakan

4 4 3 11


46

8 Mencantukan referensi buka dalam

instrument

3 3 3 9

9 Ketepatan ejaan 4 4 3 11

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11

Total Skor 125

Rata-rata 86,8

Total skor yang didapat dari Dosen 1, dosen 2 dan Guru SD sebesar 125.

Kemudian untuk menghitung rata-rata skor tersebut dengan menggunakan rumus:

Kemudian mendapatkan hasil 86,8 dengan rentang nilai sebagai berikut:

Tabel 3.11 Rentang Nilai

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40

Kesimpulan dari validitas isi yang dilakukan dengan expert judgement diperoleh

rata-rata sebesar 86,8. Rata-rata tersebut berada pada rentang nilai 41-99 sehingga

instrumen tersebut masuk ke dalam kategori layak dengan perbaikan.

3.7.1.2 Validitas Empiris

Validitas empiris adalah ketepatan mengukur yang didasarkan pada hasil

analisis yang bersifat empiris. Dengan kata lain, validitas empirik adalah validitas


47

yang bersumber dari pada atau diperoleh atas dasar pengamatan di lapangan

(Sudijono, 2009). Setelah pengujian empiris dari ahli dan berdasarkan

pengalaman di lapangan selesai, maka diteruskan dengan uji coba instrumen.

Instrumen tersebut dicobakan pada sampel dari mana populasi diambil.

Pada penelitian ini yang digunakan untuk validasi kuesioner persepsi

siswa dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Penentuan validitas kuesioner

persepsi siswa dan Sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn dilakukan melalui

expert judgement dengan mengkonsultasikan instrumen pada dosen pembimbing.

Kuesioner disebarkan pada siswa kelas III di lima Sekolah Dasar. Ke-lima

Sekolah dasar itu adalah SD N Peleman 2, SD Bobkri Gondolayu, SD Ngering,

SD N Granting dan SDN deresan. Target penelitian ini adalah masing-masing

indikator minimal satu item yang valid dan reliabel. Untuk mempermudah

validitas empiris peneliti menggunakan program SPSS Versi 20 dengan uji

Pearson Correlatin, dengan kriteria suatu instrumen dikatakan valid jika r tabel <

r hitung dan instrumen dikatakan tidak valid jika r tabel > dari r hitung.

Berdasarkan susunan sebaran item uji coba kuesioner presepsi dan sikap pada

mata pelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning, maka didapatkan sebagai berikut:

Tabel 3.12 Hasil Uji Coba Validitas Presepsi siswa pada Mata Pelajaran Pkn

No Pernyataan r hitung r tabel Keputusan

1 Item 1 1 .207 Tidak valid

2 Item 2 .241’ .207 Valid

3 Item 3 .113 .207 Tidak valid


48

4 Item 4 .276” .207 Valid

5 Item 5 .003

.207 Tidak valid

6 Item 6 .085

.207 Tidak valid

7 Item 7 .230’

.207 Valid

8 Item 8 .039

.207 Tidak valid

9 Item 9 .-123

.207 Tidak valid

10 Item 10 .106

.207 Tidak valid

11 Item 11 .091

.207 Tidak valid

12 Item 12 .434”

.207 Valid

13 Item 13 .145

.207 Tidak valid

14 Item 14 .223’

.207 Valid

15 Item 15 .243’

.207 Valid

16 Item 16 .220’

.207 Valid

17 Item 17 .176

.207 Tidak valid

18 Item 18 .282”

.207 Valid

19 Item 19 .123

.207 Tidak valid

20 Item 20 .114

.207 Tidak valid

21 Item 21 .292”

.207 Valid

22 Item 22 .047

.207 Tidak valid

23 Item 23 .063

.207 Tidak valid

24 Item 24 .205

.207 Tidak valid

25 Item 25 .241’

.207 Valid

26 Item 26 .119

.207 Tidak valid

27 Item 27 .119

.207 Tidak valid

28 Item 28 357”

.207 Valid

29 Item 29 .416”

.207 Valid

30 Item 30 .229’

.207 Valid

31 Item 31 .046

.207 Tidak valid


49

32 Item 32 .204

.207 Tidak valid

33 Item 33 .-103

.207 Tidak valid

34 Item 34 .197

.207 Tidak valid

35 Item 35 .231’

.207 Valid

36 Item 36 .075

.207 Tidak valid

37 Item 37 .191

.207 Tidak valid

38 Item 38 .123

.207 Tidak valid

Dari tabel diatas diperoleh 14 item yang valid. Dari 14 item tersebut

masing-masing sudah memenuhi keenam indikator. Berikut adalah tabel indikator

dan perenyataan yang mewakili indikator.

Tabel 3.13 Item Kuesioner Persepsi dan Sikap yang Valid

No Indikator Indikator Ahli No Item yang

Valid

Jumlah

1 Presepsi tentang

materi, media,

dan sarana

pelajaran dalam

pembelajaran

PKn

Menyerap 2,7,12 4

Mengerti 4

2 Presepsi tentang

langkah-langkah

pelajaran dalam

pembelajaran

PKn

Menyerap 14,16,18,21 5

Mengerti 15

3 Presepsi tentang

interaksidalampe

mbelajaranPKn

Menyerap 25,29,35 5

Mengerti 28, 30


50

Tabel 3.14 Hasil Uji Validasi Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn


1 Item 1 1

.207 Tidak valid

2 Item 2 .312”

.207 Valid

3 Item 3 329”

.207 Valid

4 Item 4 382”

.207 Valid

5 Item 5 460”

.207 Valid

6 Item 6 397”

.207 Valid

7 Item 7 .209’

.207 Valid

8 Item 8 .024

.207 Tidak valid

9 Item 9 .085

.207 Tidak valid

10 Item 10 .013

.207 Tidak valid

11 Item 11 .089

.207 Tidak valid

12 Item 12 .083

.207 Tidak valid

13 Item 13 .331”

.207 Valid

14 Item 14 .183

.207 Tidak valid

15 Item 15 .243’

.207 Valid

16 Item 16 .168

.207 Tidak valid

17 Item 17 .233’

.207 Valid

18 Item 18 .530”

.207 Valid

19 Item 19 .143

.207 Tidak valid

20 Item 20 .173

.207 Tidak valid

21 Item 21 .200

.207 Tidak valid

22 Item 22 .128

.207 Tidak valid

23 Item 23 .286”

.207 Valid

24 Item 24 .146

.207 Tidak valid

25 Item 25 .-050

.207 Tidak valid

26 Item 26 .088

.207 Tidak valid


51

27 Item 27 .320”

.207 Tidak valid

28 Item 28 .153

.207 Valid

29 Item 29 .212’

.207 Valid

30 Item 30 .-045

.207 Tidak valid

31 Item 31 .074

.207 Tidak valid

32 Item 32 .134

.207 Tidak valid

33 Item 33 .281”

.207 Valid

34 Item 34 .019

.207 Tidak valid

Dari tabel diatas diperoleh hasil penyataan yang valid 14 dari 34 item.

Setiap masing-masing item yang valid sudah memenuhi keenam indikator yang

ada. Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator.

Tabel 3.15 Item Kuesioner Sikap yang Valid

No Indikator Indikator

Ahli

No Item yang Valid Jumlah

1 Sikap siswa

sebelum

mengikuti

pelajaran

Kognitif 2,5,6,7 7

Afektif 3,4

Konatif 13

2 Sikap siswa saat

mengikuti

pelajaran

Kognitif 15,17 4

Afektif 23

Konatif 18

3 Sikap siswa

setelah mengikuti

pelajaran

Kognitif 27 3

Afektif 33

Konatif 29

3.7.2 Reliabilitas

Reliabilitas adalah sejauh mana hasil pengukuran dapat dipercaya. Hasil

pengukuran yang dapat dipercaya apabila dalam beberapa pengukuran terhadap

sebjek yang sama akan didapatkan hasil yang relatif sama (Azwar, 2008). Bila


52

perbedaan yang ada besar dari waktu ke waktu, maka hasil pengukuran tidak akan

dipercaya atau tidak reliabel.

Reliabilitas instrumen menunjukan seberapa besar suatu instrumen

tersebut dapat dipercaya dan digunakan sebagai alat pengumpul data. Reliabilitas

instrumen semakin tinggi, menunjukan hasil ukur yang didapatkan semakin

terpercaya/reliabel. Semakin reliabel suatu instrumen membuat instrumen tersebut

akan mendapatkan hasil yang sama, bila digunakan beberapa kali mengukur objek

yang sama (Nugroho,2011).Reliabilitas berasal dari kata reliability yang berarti

sejauh mana hasil suatu pengukuran memiliki keterpercayaan, keterandalan,

keajegan, konsistensi, kestabilan yang dapat dipercaya. Hasil ukur dapat dipercaya

apabila dalam beberapa kali pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama

diperoleh hasil yang relatif sama (Azwar, 2011).

Metode pengukuran reliabilitas yang digunakan adalah metode Alpha

Cronbach’s. Rumusnya adalah (Azwar, 2006)

Gambar 3.2 Rumus pengukuran reliabilitas

Keterangan :

MKs = mean kuadrad antara subjek

Mke = mean kuadrad kelasahan

ri = reliabilitas instrumen

Hasil perhitungan reliabilitas seluruh instrumen dikategorikan berdasarkan

tabel kriteria koefisien. Menurut Sugiyono (2014: 257) Pedoman untuk

memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:

rxx ≥ α (1- s2 + s

2)


53

Tabel 3.16 Kriteria Koefisien Reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00- 1,199 Sangat rendah

0,20- 0,399 Rendah

0,40- 0,599 Sedang

0,60- 0,799 Kuat

0,80- 1,000 Sangat kuat

Tabel di atas menunjukan interval koefisien reliabilitas yang digunakan

untuk mengetahui reliabilitas kuesioner pada penelitian ini. Pada interval 0,00 –

1,199 menunjukan kualifikasi sangat rendah. Pada interval 0,20 – 0,399

menunjukan kualifikasi rendah. Pada interval 0,40 – 0,599 menunjukan kualifikasi

sedang. Pada interval 0,60 – 0,799 menunjukan kualifikasi Kuat. Pada interval

0,80 – 1,000 menunjukan kualifikasi Sangat Kuat.

Berdasarkan hasil reliabilitas persepsi termasuk dalam kriteria kuat karena

menunjukan harga Alpha Cronbach’s untuk instrumen persepsi siswa sebesar

0.721. Dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 3.18 Reliabilitas Persepsi Siswa pada Mata Pelajaran Pkn dengan

Model Pembelajaran Problem Based Learning

Alpha Cronbach’s Keterangan

0, 721 Kuat

Jadi instrumen yang digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang

valid.

Kemudian berdasarkan hasil reliabilitas sikap termasuk dalam kriteria

sangat kuat karena menunjukan harga Alpha Cronbach’s untuk instrumen sikap

siswa sebesar 0.812. Dapat dilihat dari tabel berikut:


54

Tabel 3.19 Reliabilitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn dengan

Model Pembelajaran Problem Based Learning

Alpha Cronbach’s Keterangan

0, 812 Sangat Kuat

Jadi instrumen yang digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang

valid.

3.7 Teknik Analisis Data

Ini termasuk penelitian deskriptif korelatif yang termasuk dalam jenis

kuantitatif yang menggunakan statistik dalam analisis datanya. Sebelum

menentukan teknik statistik untuk analisis data, maka harus melakukan pengujian

dahulu terhadap data yang diteliti. Teknik analisis data yang digunakan

merupakan teknik analisis data dengan menggunakan program SPSS 20 for

windows yang meliputi beberapa langkah sebagai berikut:

3.8.1 Uji Asumsi

3.8.1.1 Uji Normalitas data

Uji normalitas data dilakukan setelah data-data terkumpul. Menurut

Priyatno (2008: 28) uji normalitas data di lakukan untuk menentukan jenis

statistik yang nanti akan digunakan untuk analisis selanjutnya.

Uji normalitas dengan menggunakan teknik kolmogrov-smirnov. Peneliti

menggunakan teknik tersebut karena (Prayitno, 2012:136) untuk menentukan

jenis statistik yang akan digunakan, kriteria yang digunakan dalam teknik

Kolmogrov-Smirnov antara lain:


55

a. Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05, distribusi data normal.

Menurut Prayitno (2012:17) jika distributor data normal, teknik statistik

inferensial yang digunakan adalah statistik parametrik.

b. Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05, distributor data tidak normal. Prayitno

(2012:17) menjelaskan bahwa distribusi yang digunkan adalah

nonparametrik.

3.8.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas ini merupakan tahap selanjutnya sesudah menguji

normalitas suatu data. Uji homogenitas ini menggunakan teknik homogenity.

Dalam bukunya, Prayitno (2008:23) mengatakan jika nilai signifikasi > 0,05 maka

dapat dikatakan bahwa varian sama. Untuk menguji kesamaan varian digunakan

Uji Anova sebagai berikut:

Ho : ϭ12 = ϭ2

2

Ha : ϭ12 ≠ ϭ2

2

Dimana

Ho = kedua populasi mempunyai varians yang sama

Ha = kedua populasi mempunyai varians yang berbeda

F = varian terbesar

Kriteria untuk menilai persamaan data sebagai berikut:

1. Jika sig.(2-tailed) > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan

antara persepsi dan sikap, dengan kata lain tidak ada kenaikan yang

signifikan antara nilai persepsi ke sikap.


56

2. Jika sig.(2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara

persepsi dan sikap, dengan kata lain ada kenaikan yang signifikan antara

nilai persepsi ke sikap.

3.8.1.2 Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai

hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini biasanya digunakan

sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi linear. Pengujian pada SPSS

dengan menggunakan Test for Linearity dengan pada taraf signifikansi 0,05. Dua

variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linear bila signifikansi (Linearity)

kurang dari 0,05.

Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut;

1. Jika nilai signifikasi < 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis

lurus.

2. Jika nilai signifikasi > 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen tidak bersifat linear atau

garis lurus.

3.8.2 Uji Hipotesis

3.8.2.1 Uji Hipotesis Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas III pada

Mata Pelajaran PKn

Untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn dengan menggunakan uji hipotesis korelatif. Dua

variabel dapat dikatakan memiliki kolerasi apabila perubahan yang terjadi pada


57

variabel satu akan diikuti perubahan pada variabel yang lainnya secara teratur

dengan arah yang sama (kolerasi positif) atau berlawanan dengan (kolerasi

negatif) (Sugiyono, 2015 : 254). Analisis data menggunakan SPSS 20 for windows

dengan tingkat keprcayaan 95%. Menggunakan korelasi pearson product moment.

Untuk menarik kesimpulan digunakan kriteria sebagai berikut :

1. Jika harga sig.(2- tailed) > 0,05 maka Hnull diterima Hi di tolak. Hal ini

menunjukan bahwa tidak ada hubungan anatara persepsi siswa dan sikap

siswa, jadi dapat dikatakan tidak ada hubungan antara persepsi dan sikap

siswa pada mata pelajaran PKn.

2. Jika harga sig.(2- tailed) > 0,05 maka Hnull ditolak Hi di terima. Hal ini

menunjukan bahwa ada hubungan anatara persepsi siswa dan sikap siswa,

jadi dapat dikatakan ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn.

Berikut ini adalah pedoman untuk memberikan interpretasi kategori

koefisien korelasi dari hasil uji hipotesis menurut Sugiyono (2011):

Tabel 3.20 Kategori Koefisien Korelasi

Koefisien Korelasi Kategori

0,00-0,199 Sangat Rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat Kuat

3.8.2.1 Dampak perlakuan pada siswa

Untuk setiap penelitian dianjurkan untuk memasukan elemen penelitian

kualitatif supaya lebih mudah untuk memahami sudut pandang subjek yang diteliti


58

terkait perlakuan dan variabel yang diteliti yaitu dengan melakukan observasi dan

wawancara. (Krathwohl, 2004: 547). Dalam penelitian selain menggunakan

kuesioner juga melakukan wawancara dan observasi. Observasi dapat dilakukan

oleh peneliti pada saat penelitian dan wawancara dapat dilakukan oleh peneliti

setelah memberikan kuesioner. Observasi yang dilakukan peneliti didalam kelas

guna untuk mengetahui keadaan pembelajaran di dalam kelas, cara guru mengajar

dan cara pandang siswa pada pelajaran PKn.

3.8.2.2 Pembahasan Lebih Lanjut

Pembahasan lebih lanjut dilakukan guna untuk mengetahi apakah ada

hubungan yang besar terhadap persepsi siswa dan sikakap siswa pada mata

pelajaran PKn dan dilakukan dengan cara melihat hasil kuesioner persepsi dan

sikap siswa.


59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV akan membahas beberapa hal, yaitu hasil penelitian, pembahasan

untuk mengetahui hubungan presepsi siswa terhadap model pembelajaran

Problem Based Learning dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Hasil

penelitian akan menjelaskan deskripsi data dan analisis data yang dilakukan.

4.1 Uji Asumsi

4.1.1 Uji Normalitas Persepsi Siswa dan Sikap Siswa

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui pemahaman akan persepsi dan

sikap siswa pada mata pelajaran PKn dengan melihat kuesioner persepsi dan sikap

siswa kelas IIIA. Uji normalitas data dianalisis menggunakan data parametri, yaitu

One Kolmogorov-smirnov Test. Uji normalitas tersebut untuk menentukan jenis

statistik yang akan digunakan dalam analisis data responden dengan berdasarkan

kriteris berikut:

1) Jika nilai signifikasi atau harga sig (2-tailed) >0,05, distribusi data dikatakan

normal.

2) Jika nilai signifikasi atau harga sig(2-tailed) <0,05, distribusi data dikatakan

tidak normal.

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa dan Sikap Siswa

No. Aspek Sig. (2- tailed) Keterangan

1. Kuesioner persepsi siswa 0,762 Data Normal

2. Kuesioner sikap siswa 0,417 Data Normal


60

Dari hasil analisis data di atas, aspek persepsi dan sikap siswa memiliki

distribusi data normal karena data dari persepsi memiliki harga sig. (2-tailed)

berada diatas 0,05 yaitu sebesar 0,762 dan data dari sikap memiliki harga sig. (2-

tailed) berada diatas 0,05 yaitu 0,417.

Pada aspek kuesioner persepsi dan sikap siswa kelas IIIA memiliki

distribusi data yang normal karena nilai sig. (2-tailed) lebih dari 0,05. Dengan

demikian data yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam

hal ini Correlation Pearson Product Moment.

4.1.2 Uji Homogenitas Persepsi siswa

Analisis perbandingan kuesioner persepsi dan sikap dapat dilakukan

setelah menguji normalitas data. Uji perbandingan kuesioner pesepsi dan sikap

siswa bertujuan untuk mengatahui titik pijak. Analisis yang digunakan adalah

statistik parametrik. Sebelum melakukan uji correlation pearson product moment,

dilakukan uji Levene’ Test terlebih dahulu untuk mengetahui homogenitas varians

data. Suatu data dikatakan homogen apabila nilai sigifikan Levene’s Test > 0,05.

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Persepsi Siswa dan Sikap Siswa

No. Aspek Nilai

Levence

Statistic

Sig. (2-

tailed)

Keterangan

1 Data persepsi dan sikap

siswa kelas IIIA

1,136 0,290 Homogen

Pada tabel diatas terdapat data siswa kelas IIIA persepsi dan sikap siswa

diperoleh nilai F = 1,136 dengan signifikansi sebesar 0,290 atau kurang dari 0,05.

Dengan demikian data tersebut memiliki varian yang sama sehingga tidak ada

perbedaan varian homogen yang signifikan.


61

4.1.5 Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai

hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini biasanya digunakan

sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi linear. Pengujian pada SPSS

dengan menggunakan Test for Linearity dengan pada taraf signifikansi 0,05. Dua

variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linear bila signifikansi (Linearity)

kurang dari 0,05.

Adapun hasil uji linieritas persepsi siswa dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4 Uji Linieritas antara Persepsi dan Sikap Siswa Pada Mata

Pelajaran PKn

Aspek F Sig. (2-tailed)

Persepsi dan sikap siswa 0,839 0,367

Pada tabel diatas terdapat hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap

siswa pada mata pelajaran PKn adalah 0,367. Dengan hasil uji linieritas tersebut

dapat dibuktikan bahwa data dalam penelitian ini memiliki hubungan linear

dikarenakan nilai yang signifikasi yang kurang dari 0,05.


62

Grafik 4.1

grafik 4.1 P-P Plot of Regression Standardised Residual

Hasil yang terdapat pada gambar grafik 4.1 menunjukan bahwa data yang

menyatakan persepsi dan sikap siswa kelas III pada mata pelajaran PKn

menunjukan bahwa data dalam penelitian ini linier karena cenderung berkumpul

pada garis lurus.

4.2 Uji Hipotesis

4.2.1 Uji Hipotesis Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas III pada

Mata Pelajaran PKn

Dalam uji korelatif dapat diketahui hubungan persepsi siswa terhadap

mata pelajaran PKn. Analisis menggunakan statistik parametik. Analisis data

dilakukan dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan PSAW SPPS 20 for

windows menggunakan korelasi pearson product moment. Adapun kriteria yang

digunakan untuk menarik kesimpulan adalah sebagai berikut:

1) Jika harga sig. (2.tailed)< 0,05 ada hubungan yang signifikan antara persepsi

dan sikap pada siswa kelas IIIA


63

2) Jika harga sig. (2.tailed)> 0,05 artinya tidak ada hubungan yang signifikan

antara persepsi dan sikap pada siswa kelas IIIA

Hasil uji hubungan kuesioner persepsi siswa- sikap siswa pada siswa kelas

IIIA akan dibahas di bawah ini.

Tabel 4.5 Uji Korelasi Persepsi dan Sikap Siswa

No Aspek Mean Std.

Deviation

Pearson

Correlation

Sig. (2-

tailed)

Keterangan

1 persepsi

siswa

4,45 0,302 0,394 0,021 Ada

hubungan

2 sikap siswa 4.64 0,304 0,394 0,021 Ada

hubungan

Dari tabel diatas terdapat hasil analisis dengan korelasi pearson product

moment pada kelas IIIA persepsi siswa dan sikap siswa diperoleh nilai pada data

siswa Std. Deviation= 0,302 Mean= 4,45 dibandingkan dengan sikap siswa

dengan nilai Std. Deviation= 0,304 Mean= 4,64 Pearson Correlation = 0,394.

Harga sig. (2-tailed) yaitu 0,021 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05) sehingga Hnull

ditolak dan Hi diterima. Hal ini berarti ada hubungan yang pisitif antara skor

Persepsi dan sikap siswa kelas IIIA.

Berikut ini adalah pedoman untuk memberikan interpretasi kategori

koefisien korelasi dari hasil uji hipotesis menurut Sugiyono (2011):

Tabel 4.6 Kategori Koefisien Korelasi

Koefisien Korelasi Kategori

0,00-0,199 Sangat Rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat Kuat


64

Berdasarkan kategori koefisien korelasi pada tabel di atas, penelitian ini

memiliki nilai korelasi 0,394 sehingga koefisien korelasi pada penelitian ini

termasuk dalam kategori rendah.

4.3 Deskripsi Implementasi

Kegiatan yang dilakukan saat penelitian adalah pemberian kuesioner pada

tanggal 13 September 2016 pada siswa kelas IIIA. kuesioner ini memiliki 28

pertanyaan mengenai persepsi dan sikap. Siswa mengisi kuesioner tersebut

dengan memberikan tanda () pada kolom yang telah tersedia. Kuesioner tersebut

berupa pernyataan favorable dan unfavorable . ada dua bagian yang terdapat pada

kuesioner tersebut yang pertama bagian persepsi dengan pernyataan 14 butir dan

bagian kedua adalah sikap dengan pernyataan 14 butir. Sebelum siswa

mengerjakan kuesioner yang dibagikan terlebih dahulu siswa mendenngarkan

penjelasan dari peneliti tentang tahan-tahap mengerjakan kuesioner. Siswa di

berikan kesempatan untuk bertanya dengan mengacungkan jari terlebih dahulu

bagian butir pernyataan yang belum dipahami dan waktu siswa untuk

mengerjakan adalah 2 x 35 menit. Tujuan dari dibagikan kuesioner untuk

mengetahui persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

4.4 Pembahasan Hasil Penelitian

4.4.1 Pembahasan Uji Hipotesis : Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa pada

Mata Pelajaran PKn

Hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn pada

penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan persepsi dan sikap siswa kelas

IIIA pada mata pelajaran PKn. Persepsi siswa sebagai variabel independent, sikap


65

sikap sebagai variabel dependent. Hasil penelitian yang dilakukan ini

menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas III pada mata pelajaran PKn memiliki

nilai signifikansi sebesar 0,021 (p < 0,05) dengan koefisien korelasi sebesar 0,394.

Artinya bahwa hasil tersebut jika persepsi dan sikap siswa kelas III pada mata

pelajaran PKn memiliki hubungan positif yang signifikan karena berada pada

rentang 0,30-0,499 (Sugiyono, 2011). Dalam pembelajaran PKn diterapkan model

pembelajaran PBL. PBL itu sendiri mengacu pada permasalahan dimana

permasalahan tersebut diharapkan dapat membantu siswa berpikir, mengajukan

pertanyaan, mengaktifkan pengetahuan awal, menguji pemahaman siswa,

memperkuat pemahaman siswa, memberikan motivasi untuk belajar dan melatih

pendekatan analitis terhadap situasi yang dikenal (Ridwan, 2014:133).

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

bila semakin positif persepsi siswa maka sikap siswa dalam pembelajaran pada

mata pelajaran PKn akan semakin positif pula. Persepsi siswa memiliki hubungan

yang kuat dengan sikap siswa ketika pembelajaran PKn, karena persepsi positif

seorang siswa terhadap pembelajaran PKn yang dilakukan dapat membuat

perilaku siswa dalam pembelajaran PKn menjadi baik.

4.4.2 Dampak Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa

Peneliti melakukan analisis dampak hubungan persepsi dan sikap siswa.

Teknik yang pertama adalah kuesioner. Teknik kuesioner menjadi teknik utama

yang digunakan dalam penelitian ini. Teknik yang kedua adalah teknik non test

dengan cara triangulasi sebagai metode kualitatif sederhana untuk melengkapi

hasil penelitian kuantitatif. Triangulasi dilaksanakan dengan menggunakan tiga


66

cara yaitu observasi pembelajaran di kelas IIIA, wawancara pada guru serta siswa

pada kelas IIIA, dan dokumentasi berupa foto-foto kegiatan pembelajaran.

Analisis dampak pengaruh perlakuan ini bertujuan untuk menyingkapkan persepsi

terhadap proses pembelajaran dari sudut pandang subjek-subjek yang terlibat

dalam penelitian Krathwohl (2004: 546). Pada bagian ini dipaparkan hasil analisis

dampak pengaruh perlakuan berdasarkan pada hasil observasi dan wawancara.


67

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Bab ini menguraikan kesimpulan keterbatasan penelitian, dan saran.

Kesimpulan berisi hasil penelitian dan menentukan jawaban dari hipotesis

penelitian. Keterbatasan penelitian berisi kekuranagn yang ada dalam pelaksanaan

kegiatan penelitian. Sedangkan saran berisi saran- saran peneliti berikutnya demi

perbaikan penelitian-penelitian selanjutnya.

5.1 Kesimpulan

Terdapat hubungan yang positif antara persepsi dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn, karena terdapat persepsi siswa mengalami kenaikan dan diikuti

sikap siswa yang juga mengalami kenaikan yang signifikan pada mata pelajaran

PKn dengan materi Norma siswa kelas IIIA SD Kanisius Wirobrajan tahun ajaran

2016/2017. Hal itu ditunjukkan pada hasil analisis statistik correlation pearson

product moment pada uji hipotesis korelasi pada siswa kelas IIIA dengan nilai

sig. (2-tailed) yaitu 0,021 (atau p < 0,05). Diketahui pula nilai Pearson

Correlation pada penelitian ini adalah 0,394 termasuk dalam rentang yang positif

rendah.

5.2 Keterbatasan Peneliti

Selama penelitian ini berlangsung ada beberapa keterbatasan, yaitu:

a. SD tempat penelitian berdekatan dengan jalan raya sehingga suara

kendaraan bermotor terdengar sampai ke ruang kelas, selain itu pada


68

ssat penelitian sedang berlangsung ada pembangunan yang dilakukan

di sekolahan sehingga sangat mengganggu kegiatan pembelajaran.

b. Dalam penelitian ini terbatas pada materi yang diberikan kepada siswa

dalam pembelajaran PKn di kelas terlalu banyak sehingga siswa

mudah bosan dan kurang berkonsentrasi untuk melakukan

pembelajaran.

5.3 Saran

a. Peneliti perlu memperhatikan tempat dan situasi lingkungan SD

sebelum melakukan penelitian. Sebaiknya penelitian dilakukan di saat

situasi tenan dan kondusif supaya penelitian dapat berjalan dengan

baik dan siswa dapat berdiskusi dengan siswa lain tanpa ada gangguan

dari lingkungan SD.

b. Peneliti perlu memperhatikan waktu pelaksanaan. Baik dari urutan

materi atau waktu pelaksanaannya. Sebab urutan materi yang terakhir

akan sulit untuk berkoordinir dengan guru kelas, biasanya waktu

pertemuanb akan semakin sedikit karena ada ujian tengah semester


69

DAFTAR REFERENSI

Amir, T. (2009). Inovasi Pendidikan melakui Problem Based Learning. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group

Arikunto, S. (2002).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Yogyakarta :

Rineka Cipta

Aryani, I.K. dan Markum Susantim.(2010). Pendidikan Kewarganegaraan

Berbasis Nilai.Bogor : Ghalia Indonesia

Astuti, M., Siswati, & Setyawan, I. (2012).Hubungan Antara Persepsi Siswa

Terhadap Pembelajaran Konstektual dengan Minat Belajar Matematika

Pada Siswa Kela VII SMP N 18 Semarang.Semarang: Tidak Diterbitkan

Azwar, S. (1998). Sikap Manusia. Yogyakarta : Liberty

------------. (2003).Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

------------. (2006).Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

------------. (2007). Sikap Manusia Teori Pengukuran Edisi ke 2.Yogyakarta :

Pustaka Pelajar

Azwar, S. (2008).Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Cohen, L, et al. (2007). Research Methods in Education (Sixth Edition). New

York : Routledge

Djahiri. (1991). Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma

Farchan, A. (2007). Pengantar Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka

Pelajar

Fathurrohman & Wuri Wuryandani. 2011. Pembelajaran PKn di Sekolah Dsar:

Untuk PGSD Guru SD. Bnatul: Nuha Litera


70

Hamka. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineko Cipta

Hosnan.(2014). Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad

21.Bogor: Galia Indonesia

Kartiko, Widi Restu. (2009). Asas Metodelogi Penelitian. Surabaya: Graha Ilmu

Kusumawati, F. dan Hartono, Y. (2010).Buku Ajar Keperawatan Jiwa.Jakarta:

Salemba Medika

Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Masni, Badu, S., & Bito, N. (2014). Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Mata

Pelajaran Matematika dengan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2

Limboto Kabupaten Gorontalo. 2-11

Muchtar, dkk. (2007). Strategi Pembelajaran PKn. Jakarta: UT

Nugroho, S. 2011. Validitas dan Reliabilitas. Bandung: Alfa Beta

Nurgiyantoro, B., Gunawan, Marzuki. (2009). Statistik Terapan untuk Penelitian

Ilmu-ilmu Sosial.Yogyakarta: Gadjah Mada University Press

P. Robbins, Stephen. (2003). Organizational Behaviour, Tenth Edition (Perilaku

Organisasi Edisi ke Sepuluh), Alih Bahasa Drs. Benyamin Molan.Jakarta :

PT. Macanan Jaya Cemerlang

Prayitno, D. (2008). Mandiri Belajar SPSS utk Analisis Data & Uji

Statistik.Yogyakarta : Mediakom

---------------. (2010). SPSS: Paham Analisa Sytatistik Data dengan SPSS.

Yogyakarta: Mediakom


71

---------------. (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20. Edisi

Kesatu. Yogyakarta : ANDI

Ridwan.(2005). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta

Rinandanto, A. (2015). Sikap Siswa Terhadap Perilaku Hidup Bersih dan Sehat di

SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman.Disertasi

Doktor pada Universitas Negeri. Yogyakarta: tidak diterbitkan

Slavin.(2010). Cooperative Learning.Bandung : Alfabeta

Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press

Sugiyono.(2009). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D).Bandung : Alfabeta

------------. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta



------------. (2014). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung : Alfabeta



Sumanto.(2014). Psikologi Umum.Yogyakarta: CAPS (Center of Academic

Publishing Service)

Sumantoro, Subagyo, dan Indratno. (2013). Ayo Belajar Pendidikan

Kewarganegaraan Kelas 2 SD. Yogyakarta: Kanisius (Anggota IKAPI)


72

Sunaryo.(2004). Psikologi untuk Perawat. Jakarta: EGC

----------. (2013). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC

Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.Jakarta :

Kencana Perdana Group

Walgito, B. (2003). Psikologi Sosial.Yogyakarta : Andi Offset

--------------. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Penerbit Andi

Wina, S. (2013).Penelitian Pendidikan : Jenis, Metode, Prosedur. Jakarta :

Kencana Perdana Media Group

Yunus, F. (2004).Perkembangan Pendidikan Kewarganegaraan.Jakarta:

Gramedia


73

LAMPIRAN


74

Lampiran 3.1 Instrumen Penelitian

1. Identitas Responden

Nama :

Kelas :

Jenis Kelamin :

2. Daftar Pernyataan

A. Kuesioner Persepsi

No Pernyataan Pilihan Jawaban

SS S TS STS

2 Setelah mengamati media pembelajaran yang

digunakan saya bertanya jika ada informasi

yang belum jelas

4 Media pembelajaran membuat saya mudah

untuk memahami pelajaran PKn

7 Saya tidak bertanya jika ada informasi yang

belum jelas

12 Saya mencoba menemukan manfaat dari

materi pembelajaran PKn

14 Saya mampu menemukan tujuan dan manfaat

dari pembelajaran PKn

15 Saya memiliki rasa tanggung jawab dalam

melakukan tugas kelompok


75

16 Saya menemukan inti dari pembelajaran

sendiri

18 Saya merasa kesulitan menemukan manfaat

dari materi pembelajaran PKn

21 Saya menolak untuk melakukan tugas

kelompok

25 Saya dapat mengembangkan pengetahuan

yang didapat kepada teman

28 Saya senang dapat berinteraksi dengan teman

sekelompok

29 Saya dapat membantu teman yang kesulitan

dalam belajar

30 Saya dapat bekerja kelompok bersama teman

35 Saya malas bekerja sama dengan kelompok

untuk memecahkan permasalahan dalam

belajar


76

B. Kuesioner Sikap

No. Pernyataan Pilihan Jawaban

SS S TS STS

2 Saya disiplin dalam mengikuti pembelajaran

3 Saya tertarik megikuti pembelajaran PKn

4 Saya rajin masuk saat pembelajaran PKn

5 Saya aktif membaca buku PKn

6 Saya senang saat akan mengikuti pelajaran

PKn

7 Saya segera memberikan perhatian terhadap

mata pelajaran PKn

13 Saya tidak senang saat akan mengikuti

pelajaran PKn

15 Saya bersemangat dalam mengikuti pelajaran

PKn

17 Bagi saya pembelajaran PKn itu

menyenangkan

18 Saya memperhatikan dengan sungguh-

sungguh saat pelajaran PKn

23 Saya tidak memperhatikan dengan sungguh-

sungguh saat pelajaran PKn

27 Saya berperilaku baik setelah mempelajari

pembelajaran PKn


77

29 Setelah mendapatkan pengetahuan dari

pelajaran PKn, Saya menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari

33 Saya tidak mengetahui sikap apa yang ingin

saya kembangkan setelah mengikuti

pembelajaran PKn


78

Lampiran 3.2 Rubrik Penilaian

Pernyataan Favorable Skor Pernyataan Unfavorable Skor

Sanggat Setuju (SS) 5 Sanggat Setuju (SS) 1

Setuju (S) 4 Setuju (S) 2

Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4

Sanggat Tidak Setuju(STS) 1 Sanggat Tidak Setuju(STS) 5


79

Lampiran 3.3 Expert Judgement

Rubrik Penilaian

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejalasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cangkupan rumusan

indicator

4 4 3 11

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 3 10

4 Kesesuaian dengan indikator yang

ingin dicapai

4 3 4 11

5 Kesesuaian dengan peserta didik 3 3 4 10

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrument

3 4 3 10

7 Kesesuaian isi instrumen dengan

buku yang digunakan

4 4 3 11

8 Mencantukan referensi buka dalam

instrument

3 3 3 9

9 Ketepatan ejaan 4 4 3 11

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9


80

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11

Total Skor 125

Rata-rata 86,8

Rumus Rata-Rata

Rentang Skor

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40


81

Lampiran 3.4 Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa

TABULASI SKOR UJI VALIDITAS



2 Item 2 .241’ .207 Valid

3 Item 3 .113 .207 Tidak valid

4 Item 4 .276” .207 Valid

5 Item 5 .003

.207 Tidak valid

6 Item 6 .085

.207 Tidak valid

7 Item 7 .230’

.207 Valid

8 Item 8 .039

.207 Tidak valid

9 Item 9 .-123

.207 Tidak valid

10 Item 10 .106

.207 Tidak valid

11 Item 11 .091

.207 Tidak valid

12 Item 12 .434”

.207 Valid

13 Item 13 .145

.207 Tidak valid

14 Item 14 .223’

.207 Valid

15 Item 15 .243’

.207 Valid

16 Item 16 .220’

.207 Valid

17 Item 17 .176

.207 Tidak valid

18 Item 18 .282”

.207 Valid

19 Item 19 .123

.207 Tidak valid

20 Item 20 .114

.207 Tidak valid


82

21 Item 21 .292”

.207 Valid

22 Item 22 .047

.207 Tidak valid

23 Item 23 .063

.207 Tidak valid

24 Item 24 .205

.207 Tidak valid

25 Item 25 .241’

.207 Valid

26 Item 26 .119

.207 Tidak valid

27 Item 27 .119

.207 Tidak valid

28 Item 28 357”

.207 Valid

29 Item 29 .416”

.207 Valid

30 Item 30 .229’

.207 Valid

31 Item 31 .046

.207 Tidak valid

32 Item 32 .204

.207 Tidak valid

33 Item 33 .-103

.207 Tidak valid

34 Item 34 .197

.207 Tidak valid

35 Item 35 .231’

.207 Valid

36 Item 36 .075

.207 Tidak valid

37 Item 37 .191

.207 Tidak valid

38 Item 38 .123

.207 Tidak valid


83

Lampiran 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 89 98.9

Excludeda 1 1.1

Total 90 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.721 14

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N

item1 4.76 .501 89

item2 4.00 1.218 90

item3 4.28 1.102 90

item4 4.32 1.198 90

item5 4.26 1.157 90

item6 3.01 1.525 90

item7 4.02 1.027 90

item8 2.87 1.559 90

item9 2.97 1.606 89

item10 3.64 1.325 89

item11 4.63 .800 90

item12 4.04 1.340 90

item13 4.11 1.116 90

item14 4.29 1.104 90


84

item15 4.38 1.023 90

item16 3.69 1.577 90

item17 3.76 1.257 90

item18 3.66 1.288 89

item19 3.38 1.395 90

item20 4.08 1.300 90

item21 3.86 1.387 90

item22 2.93 1.599 90

item23 3.50 1.486 90

item24 4.29 1.192 90

item25 4.13 1.265 90

item26 4.69 .647 90

item27 4.36 .987 90

item28 4.34 1.083 90

item29 4.29 1.192 90

item30 4.47 .962 90

item31 3.07 1.444 90

item32 2.77 1.615 90

item33 2.92 1.588 90

item34 3.30 1.625 90

item35 3.96 1.453 90

item36 2.52 1.602 90

item37 3.82 1.442 90

item38 3.17 1.493 90

Skortotal 144.41 18.793 90


85

Lampiran 3.6 Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa

TABULASI SKOR UJI VALIDITAS



2 Item 2 .312”

.207 Valid

3 Item 3 329”

.207 Valid

4 Item 4 382”

.207 Valid

5 Item 5 460”

.207 Valid

6 Item 6 397”

.207 Valid

7 Item 7 .209’

.207 Valid

8 Item 8 .024

.207 Tidak valid

9 Item 9 .085

.207 Tidak valid

10 Item 10 .013

.207 Tidak valid

11 Item 11 .089

.207 Tidak valid

12 Item 12 .083

.207 Tidak valid

13 Item 13 .331”

.207 Valid

14 Item 14 .183

.207 Tidak valid

15 Item 15 .243’

.207 Valid

16 Item 16 .168

.207 Tidak valid

17 Item 17 .233’

.207 Valid

18 Item 18 .530”

.207 Valid

19 Item 19 .143

.207 Tidak valid

20 Item 20 .173

.207 Tidak valid

21 Item 21 .200

.207 Tidak valid


86

22 Item 22 .128

.207 Tidak valid

23 Item 23 .286”

.207 Valid

24 Item 24 .146

.207 Tidak valid

25 Item 25 .-050

.207 Tidak valid

26 Item 26 .088

.207 Tidak valid

27 Item 27 .320”

.207 Tidak valid

28 Item 28 .153

.207 Valid

29 Item 29 .212’

.207 Valid

30 Item 30 .-045

.207 Tidak valid

31 Item 31 .074

.207 Tidak valid

32 Item 32 .134

.207 Tidak valid

33 Item 33 .281”

.207 Valid

34 Item 34 .019

.207 Tidak valid


87

Lampiran 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 90 100.0

Excludeda 0 .0

Total 90 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.812 14

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N

item1 4.64 .605 90

item2 4.37 1.054 90

item3 4.28 1.132 90

item4 4.30 1.166 90

item5 4.53 .810 90

item6 4.57 .849 90

item7 4.09 1.138 90

item8 3.66 1.537 90

item9 4.12 1.288 90

item10 3.84 1.476 90

item11 4.09 1.224 90

item12 4.01 1.195 90

item13 4.09 1.167 90

item14 3.49 1.384 90


88

item15 4.43 1.061 90

item16 4.26 1.127 90

item17 4.39 .991 90

item18 4.19 1.226 90

item19 4.36 1.084 90

item20 3.29 1.531 90

item21 3.69 1.489 90

item22 3.87 1.416 90

item23 3.66 1.493 90

item24 3.77 1.461 90

item25 3.39 1.687 90

item26 4.18 1.195 90

item27 4.10 1.171 90

item28 4.08 1.274 90

item29 4.23 1.181 90

item30 3.00 1.663 90

item31 3.47 1.486 90

item32 3.08 1.455 90

item33 3.30 1.495 90

item34 3.52 1.651 90

SKORTOTAL 134.31 21.387 90


89

Lampiran 4.1 Silabus

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama sekolah : SD Kanisius Wirobrajan

Mata Pelajaran : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN)

Kelas : III

Semester : I

Standar Kompetensi : 2 Melaksanakan norma yang berlaku dimasyarakat

Kompete

nsi Dasar

Materi

Pokok

Dan

Uraian

Materi

Pengalaman

Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Model

Pembelaj

aran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumb

er/

Bahan

/Alat

2.1

melaksan

akan

norma

yang

berlaku

dimasyar

akat

menge

nal

penger

tian

norma

fungsi/

pentin

gnya

norma

yang

berlak

u

dimasy

arakat

PERTEMU

AN I

men

gide

ntifi

kati

nor

ma

yang

ada

dima

syar

akat

menj

elas

kan

peng

ertia

n

nor

ma

yang

ada

dima

Kognitif

Siswa

mampu

Mengid

entifikas

ikan

norma-

norma

yang

ada

dimasya

rakat

siswa

mampu

menjela

skan

Problem

Based

Leraning

Jenis:

Tes

Non

tes

Bentuk:

Tugas

individu

diskusi

kelompo

k

Instrum

en:

soal

kunci

jawa

ban

rubri

k

penil

aian

2 x 35

Menit


90

syar

akat

men

yebu

tkan

cont

oh-

cont

oh

nor

ma

yang

ada

dima

syar

akat

men

yebu

tkan

fung

si

nor

ma

sisw

a

bers

ama

kelo

mpk

men

gide

ntifi

kasi

sank

si

atas

pela

ngga

ran

nor

ma

yang

ada

dima

syar

akat

aturan

yang

ada

dikeluar

ga dan

disekola

h

Afektif

siswa

mampu

Menunj

ukkan

sikap

saling

menghar

gai

pendapa

t saat

berdisku

si

kelompo

k

tentang

sanksi

atas

pelangg

aran

norma

dimasya

rakat


91

mem

pres

enta

sika

n

hasil

kerja

kelo

mpo

k

dide

pan

kela

s

siswa

mampu

bekerjas

ama

dalam

menyus

un hasil

kerja

kelompo

k

Psikomotori

k

siswa

mampu

terlibat

aktif

dalam

mengum

pulkan

data

tentang

aturan

yang

ada

dimasya

akat

siswa

mampu


92

Mempre

sentasik

an hasil

kerja

kelompo

k

tentang

norma-

norma

yang

ada

dimasya

rakat

2.2

melaksan

akan

norma

yang

berlaku

dikeluarg

a

menge

nal

penger

tian

norma

fungsi/

pentin

gnya

norma

yang

berlak

u

dimasy

arakat

PERTEMU

AN II

men

gide

ntifi

kati

nor

ma

yang

ada

dikel

uarg

a

menj

elas

kan

peng

ertia

n

nor

ma

yang

ada

Kognitif

Siswa

mampu

Mengid

entifikas

ikan

norma-

norma

yang

ada

dimasya

rakat

siswa

mampu

menjela

skan

Jenis:

Tes

Non

tes

Bentuk:

Tugas

individu

diskusi

kelompo

k

Instrum

en:

soal

kunci

jawa

ban

rubrik

penilaian

2 x 35

Menit


93

dikel

uarg

a

men

yebu

tkan

cont

oh-

cont

oh

nor

ma

yang

ada

dikel

uarg

a

sisw

a

bers

ama

kelo

mpk

men

gide

ntifi

kasi

sank

si

atas

pela

ngga

ran

nor

ma

yang

ada

dima

sing-

masi

ng

dikel

uarg

a

mem

pres

aturan

yang

ada

dikeluar

ga

Afektif

siswa

mampu

Menunj

ukkan

sikap

saling

menghar

gai

pendapa

t saat

berdisku

si

kelompo

k

tentang

sanksi

patas

pelangg

aan

norma

yang

ada

didalam

keluarga


94

enta

sika

n

hasil

kerja

kelo

mpo

k

dide

pan

kela

s

siswa

mampu

bekerjas

ama

dalam

menyus

un hasil

kerja

kelompo

k

Psikomotori

k

siswa

mampu

terlibat

aktif

dalam

mengum

pulkan

data

tentang

aturan

yang

ada

dikeluar

ga

siswa

mampu

Mempre

sentasik


95

an hasil

kerja

kelompo

k

tentang

norma-

norma

yang

ada

dikeluar

ga

2.3

melaksan

akan

norma

yang

berlaku

disekola

h

menge

nal

penger

tian

norma

fungsi/

pentin

gnya

norma

yang

berlak

u

dimasy

arakat

PERTEMU

AN III

men

gide

ntifi

kati

nor

ma

yang

ada

dise

kola

h

menj

elas

kan

peng

ertia

n

nor

ma

yang

ada

dise

kola

h

men

yebu

tkan

cont

oh-

cont

oh

nor

Kognitif

Siswa

mampu

Mengid

entifikas

ikan

norma-

norma

yang

ada

disekola

h

siswa

mampu

menjela

skan

aturan

yang

ada

disekola

h

Afektif

Jenis:

Tes

Non

tes

Bentuk:

Tugas

individu

diskusi

kelompo

k

Instrum

en:

soal

kunci

jawa

ban

rubrik

penilaian

2 x 35

Menit


96

ma

yang

ada

dima

syar

akat

sisw

a

bers

ama

kelo

mpk

men

gide

ntifi

kasi

sank

si

atas

pela

ngga

ran

nor

ma

yang

ada

dise

kola

h

mem

pres

enta

sika

n

hasil

kerja

kelo

mpo

k

dide

pan

kela

s

siswa

mampu

Menunj

ukkan

sikap

saling

menghar

gai

pendapa

t saat

berdisku

si

kelompo

k

tentang

sanksi

atas

pelangg

aran

norma

yang

ada

disekola

h

siswa

mampu

bekerjas

ama

dalam

menyus


97

un hasil

kerja

kelompo

k

Psikomotori

k

siswa

mampu

terlibat

aktif

dalam

mengum

pulkan

data

tentang

aturan

yang

ada

disekola

h

siswa

mampu

Mempre

sentasik

an hasil

kerja

kelompo

k

tentang

norma-

norma

yang

ada


98

disekola

h


99

Lampiran 4.2 RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Satuan Pendidikan : SD Kanisius Wirobrajan 1

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas/Semester : III/1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

2. Melaksanakan norma yang berlaku di masyarakat

B. Kompetensi Dasar

2.1 Mengenal aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat sekitar

C. Indikator

Kognitif

2.1.1 Menyebutkan contoh aturan di masyarakat

2.1.2 Menjelaskan pengertian aturan masyarakat

2.1.3 Mengelompokan aturan-aturan yang tertulis

2.1.4 Mengelompokan aturan-aturan yang tidak tertulis

Afektif


100

2.1.5 Menunjukkan sikap saling menghargai pendapat saat berdiskusi

kelompok tentang aturan-aturan yang berlaku dalam lingkungan

2.1.6 Kerjasama dalam mengungkapkan pikiran dalam kelompok

Psikomotorik

2.1.7 Aktif dalam mengumpulkan data tentang aturan yang ada di

lingkungan sekitar

2.1.8 Mempresentasikan hasil kerja kelompok tentang aturan-aturan yang

ada dalam lingkungan sekitar

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

2.1.1.1 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu menyebutkan contoh aturan-

aturan yang berlaku di dalam lingkungan masyarakat sekitar

2.1.1.2 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu menjelaskan pengertian dari

aturan yang ada di sekitar lingkungan masyarakat

2.1.1.3 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu mengelompokan aturan-

aturan yang tertulis yang ada di sekitar lingkungan masyarakat


aturan yang tidak tertulis yang ada di sekitar lingkungan masyarakat

Afektif

2.1.1.5 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu menunjukkan sikap saling

menghargai pendapat saat berdiskusi kelompok tentang aturan-aturan yang

berlaku dalam lingkungan

2.1.1.6 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu kerjasama mengungkapan

pikiran dalam kelompok

Psikomotorik


101

2.1.1.7 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu aktif dalam mengumpulkan

data tentang aturan yang ada di lingkungan sekitar

2.1.1.8 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu mempresentasikan hasil kerja

kelompok tentang aturan-aturan yang ada dalam lingkungan sekitar

E. Materi Ajar

Norma:

1. Pengertian aturan

2. Macam-macam aturan

3. Aturan tertulis

4. Aturan tidak tertulis

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

a. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)

a. Model : Problem Based Learning (PBL)

b. Metode Pembelajaran : Tanya Jawab, Demonstrasi, Diskusi, dan

Penugasan

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI

WAKTU

PENDAHULUAN

MOTIVASI

1. Siswa berdoa bersama dan salah satu

siswa memimpin doa

2. Siswa memberikan salam

3. Guru melakukan presensi

4. Guru memberikan motivasi kepada

siswa


102

APERSEPSI

5. Guru bertanya jawab dengan siswa

tentang aturan-aturan yang ada di

lingkungan masyarakat

ORIENTASI

6. Guru menjelaskan kegiatan apa saja

yang akan mereka lakukan pada hari

ini

KEGIATAN INTI 7. Siswa diberikan satu masalah

mengenai aturan-aturan yang ada

dalam lingkungan sekitar

8. Siswa memberikan tanggapan

mengenai masalah yang ada

9. Siswa menuliskaninformasi yang

didapat dengan bahasanya sendiri

(fase 1 : orientasi siswa pada

masalah)

10. Siswa mengerjakan pekerjaan yang

telah diberikan oleh guru bersama

dengan kelompoknya

11. Guru membagikan siswa kedalam 10

kelompok

12. Guru memberikan instruksi yang

akan siswa kerjakan dalam kelompok

13. Guru membagikan tugas

permasalahan kepada setiap

kelompok

14. Siswa menuliskan hasil pekerjaan di


103

lembar yang telah di sediakan oleh

guru

15. Siswa dapat mencari informasi dari

berbagai sumber dalam pemecahan

masalah tersebut (fase 2 :

mengorganisai siswa dalam

belajar)

16. Siswa diberikan kesempatan untuk

berpikir secara luas dan

mengeksplorasikan pikiran untuk

memecahkan masalah dan guru

sebagai fasilitator

17. Siswa diminta untuk mendiskusikan

apa yang sebaiknya dilakukan siswa

agar kerukunan diantara mereka

tetap terjalin baik dengan teman laki-

laki atau perempuan

18. (fase 3: membimbing

penyelidikan individual maupun

kelompok)

19. Siswa diminta untuk menyiapkan

laporan hasil diskusi kelompok

secara rapi, rinci, dan sistematis.

20. Guru berkeliling mencermati siswa

bekerja menyusun laporan hasil

diskusi, dan memberi bantuan, bila

diperlukan.

21. Siswa diminta untuk menentukan

perwakilan kelompok secara

musyawarah untuk menyajikan


104

(mempresentasikan) laporan di depan

kelas.

22. ( fase 4 : mengembangkan dan

menyajikan hasil karya)

23. Guru mengumpulkan semua data dan

informasi yang sudah siswa-siswi

presentasikan

24. Guru memberi kesempatan kepada

siswa dari kelompok lain untuk

memberikan tanggapan terhadap

hasil diskusi kelompok penyaji

dengan sopan.

25. Guru melibatkan siswa mengevaluasi

jawaban kelompok penyaji serta

masukan dari siswa yang lain dan

membuat kesepakatan, bila jawaban

yang disampaikan siswa sudah benar

26. Guru dan siswa membuat

kesimpulan tentang pemecahan

masalah yang sudah di presentasikan

oleh setiap kelompok. (fase 5 :

menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah)

Penutup Menyimpulkan

27. Guru bersama siswa menyimpulkan

tenang materi yang sudah dipelajari.

28. Siswa merangkum kegiatan materi

pelajaran melalui tanya jawab

dengan guru.:

“Apa yang sudah kita pelajari hari


105

ini?”

“Apa saja aturan-aturan yang

berlaku dalam lingkungan sekitar?”

29. Siswa melakukan evaluasi melalui

tanya jawab dengan guru sambil

mengkonfirmasi dengan jawaban

siswa.

30. Guru bersama siswa memperbaiki

apabila terdapat hal yang salah dan

menguatkan hal-hal yang sudah

benar.

Refleksi dan Tindak lanjut

31. Siswa merefleksikan terhadap

kegiatan pembelajaran yang sudah

dilaksanakan.

32. Apa yang kalian dapatkan dari

pembelajaran PKn tentang norma?

33. Apakah ada kesulitan yang kalian

hadapi ?

34. Guru bersama siswa merangkum

materi mengenai hidup rukun dalam


35. Kegiatan tindak lanjut berupa

pekerjaan rumah dan

menginformasikan materi yang akan

dibahas pada pertemuan berikutnya.

36. Guru mengakhiri kegiatan

pembelajaran dengan mengajak


106

siswa berdoa,

H. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Alat:

Kartu gambar

Buku siswa

LKS

SumberBelajar

Slametdkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan unruk kelas 3.

Jakarta: Pusat perbukuan Departemen Pendidikan

I. Penilaian

1) Jenis/teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Instrumen Penilaian

Pengetahuan Tanya Jawab

Uraian

Daftar pertanyaan

Soal tes isian

Keterampilan Performa, hasil praktik

mengambar bangun ruang

Lembar Kerja Kelompok

Sikap Observasi Lembar Observasi

2) Rubrik Penilaian (Terlampir)

3) Pedoman penskoran (Terlampir)


107


108


(RPP)





J. Standar Kompetensi


K. Kompetensi Dasar


L. Indikator

Kognitif

2.1.1 Menyebutkan contoh aturan di sekolah

2.1.2 Menjelaskan pengertian aturan sekolah



Afektif


kelompok tentang aturan-aturan yang berlaku dalam sekolah



109

Psikomotorik

2.1.11 Aktif dalam mengumpulkan data tentang aturan yang ada di sekolah


ada dalam sekolah

M. Tujuan Pembelajaran

Kognitif


aturan yang berlaku di dalam lingkungan sekolah


aturan yang ada di sekitar lingkungan sekolah


aturan yang tertulis yang ada di sekitar sekolah


aturan yang tidak tertulis yang ada di sekitar lingkungan sekolah

Afektif



berlaku dalam lingkungan sekolah



Psikomotorik


data tentang aturan yang ada di lingkungan sekolah


110


kelompok tentang aturan-aturan yang ada dalam lingkungan sekolah

N. Materi Ajar

Norma:

1. Pengertian aturan di sekolah

2. Macam-macam aturan di sekolah

3. Aturan tertulis di sekolah

4. Aturan tidak tertulis di sekolah

O. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

b. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)



Penugasan

P. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN


WAKTU

PENDAHULUAN

MOTIVASI


siswa memimpin doa




siswa

APERSEPSI

Guru bertanya jawab dengan siswa



111

sekolah ORIENTASI



ini



dalam lingkungan sekolah






masalah)



dengan kelompoknya


kelompok





kelompok



guru




112



belajar)





sebagai fasilitator





laki atau perempuan



kelompok)







diperlukan.





kelas.



113




presentasikan





dengan sopan.

















dengan guru.:


ini?”




114




siswa.

65. Guru bersama siswa memperbaiki

apabila terdapat hal yang salah dan

menguatkan hal-hal yang sudah

benar.




dilaksanakan.




hadapi ?





pekerjaan rumah dan





siswa berdoa,


115

Q. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Alat:

Kartu gambar

Buku siswa

LKS

SumberBelajar



R. Penilaian




Uraian

Daftar pertanyaan

Soal tes isian








116


(RPP)





S. Standar Kompetensi


T. Kompetensi Dasar


U. Indikator

Kognitif

2.1.1 Menyebutkan contoh aturan di keluarga

2.1.2 Menjelaskan pengertian aturan keluarga



Afektif


kelompok tentang aturan-aturan yang berlaku dalam keluarga



117

Psikomotorik

2.1.15 Aktif dalam mengumpulkan data tentang aturan yang ada di keluarga


ada dalam keluarga

V. Tujuan Pembelajaran

Kognitif


aturan yang berlaku di dalam lingkungan keluarga


aturan yang ada di sekitar lingkungan keluarga


aturan yang tertulis yang ada di sekitar keluarga


aturan yang tidak tertulis yang ada di sekitar lingkungan keluarga

Afektif



berlaku dalam keluarga



Psikomotorik


data tentang aturan yang ada di keluarga


118


kelompok tentang aturan-aturan yang ada dalam keluarga

Materi Ajar

Norma:

1. Pengertian aturan di keluarga

2. Macam-macam aturan di keluarga

3. Aturan tertulis di keluarga

4. Aturan tidak tertulis di keluarga

W. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

c. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)



Penugasan

X. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN


WAKTU

PENDAHULUAN

MOTIVASI


siswa memimpin doa




siswa

APERSEPSI


119

Guru bertanya jawab dengan siswa


keluarga ORIENTASI



ini



dalam lingkungan keluarga






masalah)



dengan kelompoknya


kelompok





kelompok



guru


120





belajar)





sebagai fasilitator





laki atau perempuan



kelompok)







diperlukan.






121

kelas.





presentasikan





dengan sopan.

















dengan guru.:


ini?”


122






siswa.

100. Guru bersama siswa

memperbaiki apabila terdapat hal

yang salah dan menguatkan hal-hal

yang sudah benar.




dilaksanakan.




hadapi ?





pekerjaan rumah dan





siswa berdoa,


123

Y. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Alat:

Kartu gambar

Buku siswa

LKS

SumberBelajar



Z. Penilaian




Uraian

Daftar pertanyaan

Soal tes isian








124


125

Lampiran 4.4 Nilai Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PBL

No Nama Item 2 4 7 12 14 15 16 18 21 25 28 29 30 35

1 Risti 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 2

2 Fidel 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5

3 Rasa 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 2

4 Anin 5 4 4 5 5 5 4 5 5 2 1 4 5 4

5 Marvel 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4

6 Sherly 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5

7 Anggun 5 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2

8 Vincen 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

9 Kristi 4 5 4 5 5 5 2 4 5 4 5 5 5 4

10 Irang 5 4 2 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4

11 Adelita 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5

12 Deo 5 5 4 2 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4

13 Kanvas 4 4 4 5 4 5 2 2 5 4 5 5 4 2

14 Ranu 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4

15 Eny 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5

16 Vicky 5 5 2 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5

17 Theo 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5

18 Via 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4

19 Hessel 5 5 4 4 4 5 4 2 5 5 4 5 4 4

20 Dio 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 2

21 Kayla 5 2 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4

22 Cahya 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4

23 Ferro 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

24 Lala 5 4 4 5 5 5 2 4 5 4 5 5 5 4

25 Devan 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5

26 Maxell 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

27 Retha 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 5 5 5 2

28 Dinda 5 5 5 4 5 4 5 4 4 2 4 5 4 4

29 Pahang 5 2 5 4 2 5 4 2 4 4 2 5 5 5

30 Lexa 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4

31 Nael 4 5 4 5 4 5 5 2 5 4 4 5 4 4

32 Zico 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5

33 Bintang 4 4 5 4 5 5 1 5 5 4 5 5 5 2

34 Sekar 4 5 5 4 4 5 4 5 2 5 5 5 5 5


126

Lampiran 4.5 Nilai Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

No Nama Item

2 3 4 5 6 7 13 15 17 18 23 27 29 33

1 Risti 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 4 4

2 Fidel 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4

3 Rasa 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5

4 Anin 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 Marvel 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

6 Sherly 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7 Anggun 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5

8 Vincen 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

9 Kristi 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4

10 Irang 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 2

11 Adelita 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4

12 Deo 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5

13 Kanvas 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5

14 Ranu 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 2 5 5 5

15 Eny 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

16 Vicky 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4

17 Theo 5 2 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4

18 Via 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 4 4

19 Hessel 5 4 5 4 5 4 2 5 5 4 4 5 5 4

20 Dio 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4

21 Kayla 4 2 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4

22 Cahya 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 2 4

23 Ferro 4 4 4 4 4 5 5 4 2 5 4 4 4 2

24 Lala 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

25 Devan 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

26 Maxell 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

27 Retha 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4

28 Dinda 5 5 5 4 5 4 2 5 4 5 5 5 5 5

29 Pahang 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5

30 Lexa 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4

31 Nael 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4

32 Zico 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

33 Bintang 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

34 Sekar 5 4 4 2 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5


127

Lampiran 4.6 Uji Normalitas Persepsi Siswa dan Sikap Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Persepsi Sikap

N 34 34

Normal Parametersa Mean 4.45 4.64

Std. Deviation .302 .304

Most Extreme Differences Absolute .115 .151

Positive .115 .119

Negative -.080 -.151

Kolmogorov-Smirnov Z .669 .883

Asymp. Sig. (2-tailed) .762 .417

a. Test distribution is Normal.


128

Lampiran 4.7 Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap siswa

Test of Homogeneity of Variances

persepsi_sikap

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.136 1 66 .290

ANOVA

persepsi_sikap

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 1.516 1 1.516 10.783 .002

Within Groups 9.280 66 .141

Total 10.796 67


129

Lampiran 4.8 Uji Linearitas

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression .160 1 .160 .839 .367a

Residual 6.105 32 .191

Total 6.265 33

a. Predictors: (Constant), persepsi

b. Dependent Variable: sikap

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 3.123 1.121 2.786 .009

persepsi .230 .252 .160 .916 .367

a. Dependent Variable: sikap

Residuals Statisticsa

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N

Predicted Value 3.99 4.27 4.15 .070 34

Std. Predicted Value -2.238 1.834 .000 1.000 34

Standard Error of Predicted

Value .075 .186 .101 .031 34

Adjusted Predicted Value 3.99 4.47 4.14 .083 34

Residual -1.275 .938 .000 .430 34

Std. Residual -2.919 2.147 .000 .985 34

Stud. Residual -3.131 2.232 .004 1.035 34

Deleted Residual -1.467 1.013 .004 .475 34

Stud. Deleted Residual -3.701 2.391 .007 1.121 34

Mahal. Distance .003 5.008 .971 1.303 34

Cook's Distance .000 .741 .055 .141 34

Centered Leverage Value .000 .152 .029 .039 34


130

Residuals Statisticsa

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N

Predicted Value 3.99 4.27 4.15 .070 34

Std. Predicted Value -2.238 1.834 .000 1.000 34

Standard Error of Predicted

Value .075 .186 .101 .031 34

Adjusted Predicted Value 3.99 4.47 4.14 .083 34

Residual -1.275 .938 .000 .430 34

Std. Residual -2.919 2.147 .000 .985 34

Stud. Residual -3.131 2.232 .004 1.035 34

Deleted Residual -1.467 1.013 .004 .475 34

Stud. Deleted Residual -3.701 2.391 .007 1.121 34

Mahal. Distance .003 5.008 .971 1.303 34

Cook's Distance .000 .741 .055 .141 34

Centered Leverage Value .000 .152 .029 .039 34

a. Dependent Variable: sikap


131

Lampiran 4.9 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan)

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 persepsi 4.45 34 .302 .052

sikap 4.64 34 .304 .052

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 persepsi -

sikap -.195 .334 .057 -.312 -.079

-

3.407 33 .002


132

Lampiran 4.10 Pedoman Wawancara Siswa

Topik Pertanyaan

pretest

Mata pelajaran PKn Apakah kamu suka dengan mata pelajaran

PKn?

Apa alasanmu?

Metode Bagaimana cara gurumu mengajar PKn?

Mata pelajaran PKn dan

metode

Apakah kamu bisa memahami mata pelajaran

PKn dengan cara gurumu mengajar?

Posttest

Evaluasi Pernyataan pada no berapa yang kamu angga

sulit saat mengerjakan kuesioner?

Model pembelajaran

Problem Based Learning

Apa yang kamu dapatkan pada saat

melakukan pembelajaran dengan cara yang

berbeda?

Apakah cara pembelajaran dengan model

yang berbeda ini membuatmu menjadi fokus

dalam belajar?

Apakah belajar menggunakan model


133

pembelajaran problem based learning

membuatmu bosan?


134

Lampiran 4.11 Pedoman Wawancara Guru

No Aspek Pertanyaan

Pretest

1 Metode Bagaimanakah ibu mengajarkan pelajaran

PKn supaya siswa paham dengan materi

PKn?

2 Mata Pelajaran PKn Apakah ada kesulitan yang ibu alami pada

saat mengajarkan mata pelajaran PKn?

3 Media Pembelajaran Dalam pembelajaran biasanya guru

menggunakan media, media apakah yang ibu

gunakan dalam pembelajaran PKn?

Posttest

4 Apakah pembelajaran menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning dapat

meningkatkan nilai siswa?

5 Apakah ada perubahan yang terjadi ketika ibu

menggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning?

6 Apakah ibu merasa puas dengan

pembelajaran menggunakan model Problem


135

Based Learning?

7 Apakah setelah ini ibu akan mengajar

menggunakan model ini?


136

Lampiran 5.1 Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran


137


138

Lampiran 5.2 Surat Ijin Penelitian


139


140

CURRUCULUM VITAE

Agnesia Yolanda Lola Tri Ariska merupakan anak

ketiga dari pasangan Yoseph Supriyanto dengan

Yuliana Sri Suprani di Sragen pada tanggal 24 juli

1995. Pendidikan awal dimulai dari TK Bhayangkari,

Sragen tahun 1999-2001. Pendidikan dilanjutkan ke

jenjang Sekolah Dasar Negri Peleman 2, Sragen pada

tahun 2001-2007. Penulis melanjutkan pendidikan di

Sekolah Menengah Pertama N Gemolong 1, Sragen

pada tahun 2007-2010. Kemudian penulis

melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Gemolong, Sragen

pada tahun 2010-2013. Penulis melanjutkan pendidikan di Program Studi Guru

Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma pada tahun 2013 hingga sekarang.

Semasa menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma penulis pernah

mengikuti berbagai kegiatan diantaranya: Pelatihan Pengembangan Kepribadian

Mahasiswa I, Pelatihan Pengembangan Kepribadian II, Penguasaan Bahasa

Inggris Aktif, English Club, Kursus Mahir Dasar, Inisiasi Mahasiswa Keguruan,

Week End Moral, Seminar Reinventing Chilhood Education, kepanitiaan Sport

League, dan kepanitiaan Insipro PGSD.


HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA …repository.usd.ac.id/9564/2/131134135_full.pdf · HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS

Documents