Historia de la lengua 3er año.

Proyecto interáulico lengua 2015.

Historia de la lengua.

Antonio de Nebrija

Trabajo interáulico de Lengua

3ros años- IPEM 190, Carande Carro.2015.

1


Historia de la lengua.

Trabajo inter-áulico. 3er. Año. 2015

Fundamentación:

A lo largo de los últimos periodos

lectivos, se ha evidenciado una mayor complejidad para concluir los programas escolares como la

necesidad de diversificar y hacer más significativos los contenidos y las metodologías de evaluación.

Los alumnos han evidenciado una mayor dificultad en el momento de expresar las ideas en la

escritura y la oralidad por lo que el equipo docente de los 3ros años propone implementar –en forma

progresiva- clases inter áulicas de los educandos a sus compañeros.

La importancia de esta propuesta pedagógica no sólo está relacionada con la cantidad de lo que

un docente transmite en el aula sino en la calidad en ese proceso de enseñanza- aprendizaje y la

revalorización de los saberes como eje conductor del vínculo docentes -alumnos/ escuela-sociedad. La

oralidad, el lenguaje verbal y no verbal son relevantes en todo momento de la vida y requieren del

desarrollo del habitus, es decir, de una práctica significativa acompañada de la mano de los pares.

El proceso de evaluación es tan relevante como el proceso de aprendizaje y el docente no es el

único portador de esos saberes.

Enseñar a aprender, el desafío que se indica como el más complejo para los docentes hoy.

Es algo "difícil de encontrar", apunta Guillermina Tiramonti, coordinadora académica y

profesora de la Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación de la Facultad

Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). "Es difícil de encontrar que se enseñe a

aprender porque la escuela está estancada en la idea de que el profesor es el único

transmisor del saber y entonces repite la misma práctica que hace cincuenta años", dice1.

La nación. Com. Ar.

1 La nación: http://www.lanacion.com.ar/1557468-docentes-en-crisis-el-desafio-de-estar-frente-a-un-aula-y-no-saber-como-ensenar

2


Objetivos generales:

Desarrollar la oralidad y la escritura en los alumnos.

Propender el aprendizaje significativo en equipo.

Lograr una vinculación / socialización de los alumnos de los 3ros. años.

Sostener a lo largo del tiempo las actividades, diversificar la temática.

Marco teórico:

Las competencias básicas o competencias clave, representan un grupo de conocimientos,

habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales.

Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal,

integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria. Es el

concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la

vida. LOE 2006

Aprender es adquirir conocimientos o saberes útiles para la vida.

Desde los primeros años de la institución escolar, el saber (o no saber) estaba vinculado a la

capacidad de repetir en forma mnemorística los conocimientos dados y sin una mediación reflexiva.

Con el devenir de los años y el desarrollo de las disciplinas humanas, muchos pensadores han

fundamentado el cambio de posicionamientos de la triada: docente-saber-estudiante.

Para Piaget, el alumno continuamente debe ser estimulado a la re-acomodación y a la

asimilación de los conceptos. En el 3er año de la Educación Obligatoria, el alumno debe obtener las

herramientas necesarias para el pensamiento deductivo; el uso de la voz alta aparece como un elemento

esencial en la formación de la lógica y la reflexión sobre su propio pensamiento.

Los alumnos actuales aprenden en forma colaborativa, el aprendizaje se torna más relevante si

hay una relación entre pares ya que implica la lectura grupal, el diálogo, la producción y reformulación

en equipo.

3


Este posicionamiento en cuanto a la propuesta educativa no implica descuidar al alumno ni

dejar de hacer la tarea docente sino replantear los caminos para efectivizarla y desarrollar las

competencias necesarias.

Retomando la idea piagetiana de los refuerzos positivos, si bien el docente debe acompañar al

alumno en del proceso de aprendizaje, también debe incentivar al alumno a no limitarse a recibir el

saber sino a descubrir; a dar un paso más allá; a estimular el descubrimiento lúdico. Sin dudas, es

permitir el desarrollo de andamiajes para la complejización de los procesos mentales que, sin duda,

beneficiarán su desempeño estudiantil posterior y rendimiento laboral.

Si bien sabemos que el alumno puede errar en el proceso, el docente y

la institución pueden sostenerlo y alentarlo a volver a probar. Todo error es

saludable si con él aprendemos a ver en qué hemos errado para mejorarlo.

El objetivo final: convertirlo en un aprendizaje evidentemente

significativo, reforzar el compromiso del grupo, vincular a los alumnos que

en el próximo ciclo lectivo serán compañeros, aprender de una nueva forma,

hacer una aprendizaje más atractivo.

PRIMERA EXPERIENCIA: 3ero. D visita a 3° A, 3° B y 3° C.

Docente: DELIA J.CALVÓ

Alumnos: 3er. Año D (turno tarde) IPEM 190, CARANDE CARRO

Contenidos curriculares:

Proceso migratorio y sustrato de la lengua castellana. “El nuevo mundo”, el aporte de las

lenguas americanas al castellano. Modificación de la lengua castellana, incorporación de nuevas

palabras. Los lectos: particularidades del habla en el centro del país.

Metas:

Describir el proceso de formación de la lengua castellana.

Rescatar la pluralidad de dialectos como parte de la identidad de todas las personas.

Otorgar importancia del uso adecuado del léxico.

Promover el desarrollo integral el proceso formativo de los alumnos.

4


Preguntas claves:

¿Cómo pareció la escritura? El valor absoluto de las letras y la formación de las palabras, prefijo,

sufijo, afijo, sema. ¿Cuáles son los procesos socio históricos que formaron el sustrato de la lengua

castellana?¿Cuales son los factores que influyeron en la preeminencia de la lengua ibérica en un

continente basto como América.?¿Cuales son las características del dialecto?¿Cuales son los procesos

de evolución del dialecto castellano al idioma español?¿Cuales son los elementos étnicos que

sobrevivieron al proceso de colonización?¿Cuáles son los motivos por los que la lengua continúa

evolucionando? Palabras vivas y muertas, cambio en el significado de la palabra.

Estrategias metodológicas:

Clase expositiva explicativa a cargo de un grupo de alumnos.

Contrato de aprendizaje: es un acuerdo entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos

objetivos de aprendizaje a través de una propuesta de trabajo autónomo, se estimula a los estudiantes a

comprometerse con su propio proceso de aprendizaje, adaptándolo a los objetivos que desee alcanzar.

Evaluación de los aprendizajes:

Al ser un t los alumnos que realizan la clase expositiva. Se ha diseñado un documento evaluador

que se adjunta sobre los logros de los alumnos en grupo e individualmente que se apoyan sobre los

contenidos aprehendidos y los elementos paraverbales que se apliquen.

A los alumnos oyentes: se ha diseñado un documento para ser completado mientras se realiza la

clase para lograr una escucha activa.

Bibliografía.

Ferrero, I–Delgado, M.La lengua española, expresión de una cultura. Comunicarte 3. 2d Ed. Pág. 60.

Veneciano, G y Erro Ma G. Griego, latín, español: panorama histórico de sus orígenes UNC. Córdoba.

5

alumno, 15/11/15,

En este caso, el producto es un dispositivo de divulgación de un conocimiento: la ponencia que los jóvenes ofrecerán en los distintos espacios.Durante esas instancias los jóvenes utilizarán exposicion y tareas de taller22/10/2015 20:33Gabriela FernándezEn todas los lugares del escrito en que pusiste Lengua Castellana tenés que cambiar por Lengua y Literaturay no son delineamientosson LINEAMIENTOSAbrazotes!!!Elige un sticker o un emoticono}f


1) Breviario sobre el desarrollo de la exposición:

6


a.- Griego, latín, español: panorama histórico de sus orígenes. Ma. Guadalupe Erro y Gustavo

Veneciano.

En el siglo XVIII, los estudiosos usaban el método comparativo de Boop o Schleicher que

consiste en la comparación de las palabras de las lenguas -todos los idiomas- para tratar de determinar

las relaciones entre sí; en ese periodo llega el SANSCRITO (lengua de la cultura india) conocimiento

de Occidente y se evidenció el vínculo con el latín, italiano, griego, alemán y –como era una lengua

antigua- creyeron que era la madre (o por lo menos la hermana mayor) de todas las lenguas porque

coincidían en la gramática, modo de formar las palabras, vocabulario, sintaxis.

En el siglo XIX, se descubrieron grupos de idiomas INDOEUROPEO:

*.- AREA ORIENTAL (hitita, tocario, indio, iranio, armenio)

**.-AREA SEPTENTRIONAL: GERMANICO, BALTICO, ESLAVO

***.- AREA OCCIDENTAL MERIDIONAL: CELTICO, ILIRIO, ITALICO, HELENICO.

***.-EL GRUPO HELENICO: sufrió una prolongada lucha. Cerca del 1200 a.C., apareció la escritura

silábica pero en el 800 al 500 a.C. se fue organizando la polis (ciudad) y desarrollando la escritura.

La lengua escrita y hablada se desarrollaron a su tiempo y tuvieron VARIANTES

DIALECTALES que son las particularidades de cada uno de los pueblos donde se fue asentando la

cultura helénica: dorios, jonios, eólicos, aticos.

7


La lengua oficial es la que se usaba para el uso profesional y formal (marcada como la correcta)

se fue unificando y en la actualidad, el idioma griego muestra grandes diferencias con el antiguo por la

pronunciación y léxico.

***.- LA RAMA ITÁLICA: el latín era el dialecto de Roma pero –a pesar de eso- es denominada LA

LINGUA LATINA porque de a poco se fue convirtiendo la lengua de los pueblos del Lacio ya que se

unían por el comercio, eran mayoritarios cuantitativamente y poseían mayor cantidad de fuerzas, era un

lenguaje cotidiano y aceptaba mayor número de innovaciones porque era usada por varios niveles

sociales. APRENDER LA LINGUA LATINA, también implicaba el derecho a obtener la ciudadanía.

Los latinos asimilaron la cultura griega y- desde el cristianismo- logró una mayor difusión.

El latín fue el arma lingüística con la cual se sometió a los pueblos y se lo mantuvo mientras

perduró la unidad económica y el imperio independientemente a las variantes por las influencias de las

lenguas originarias. A partir de él surgieron las LENGUAS ROMANCES.

.- LA LENGUA ESPAÑOLA, EXPRESION DE UNA CULTURA.

Isabel Ferrero De Ellena -Myriam Delgado. Comunicarte 3. 2d Edición. Pág 60.

La lengua española surge de la expansión del dialecto castellano que es una lengua romance.

8


La península Ibérica ha recibido el aporte de varias culturas por la invasión en sucesivas etapas.

1.-

El periodo prerrománico se ubica antes

del siglo III antes de Cristo, momento en

el cual aconteció la invasión romana.

ALLÍ VIVÍAN LOS PUEBLOS

IBEROS, VASCOS, CELTAS.

También influyeron los ligures,

griegos, cartagineses, fenicios.

9


2.- en el siglo III aC al V dC llegaron los romanos. Importaron LATIN en la variante VULGAR o

hablada que era más cambiante que la escrita o LATIN CULTO, introdujeron la cultura greco latina,

3.- con el devenir de los siglos, la unidad del imperio romano se rompió transformándose en IMPERIO

ROMANO DE ORIENTE e IMPERIO ROMANO DE OCCIDENTE.

Las divisiones internas produjo una mayor fragilidad por lo que fue posible la invasión nórdica

denominada PERIODO BARBÁRICO (siglo V a VIII).

Los pueblos germánicos no solo provenían de diferentes lugares (suevos, alanos, ostrogodos, visigodos,

etc.) sino que no tenían unidad de lengua por lo que no lograron imponerla y predominó la lengua

latina.

10


ALANOS GERMANICOS- GODOS-OSTROGODOS SUEVOS

4.- nacimiento de la LENGUAS ROMANCES o neo-latinas.

A pesar de que se mantuvo el uso del latín, la incomunicación con Roma produjo que se diversificara

más y, junto a las lenguas primitivas y barbáricas, generaron las lenguas romances: italiano, castellano,

francés, portugués, catalán, provenzal, sardo.

5.- invasión arábiga: desde el siglo VIII

Desde el 711, los árabes invadieron la península Ibérica a

través del estrecho de Gibraltar y duró hasta el año 1492.

A pesar de la cultura

superior y gran desarrollo

científico, no logró imponerse pero dejaron un cúmulo de huellas

arquitectónicas.

El desarrollo de la lengua castellana estuvo vinculada

directamente con el proceso de reconquista que se realizó desde el

1000 con el rey ALFONSO X, EL SABIO.

11


Una vez recuperado el último bastión árabe (Granada), se aprobó la Primer Gramática

Castellana elaborada por Antonio de Nebrija (1492); Colon zarpó a descubrir la nueva ruta a las Indias

y encontró un “nuevo continente”, se inicia la conquista de América y la difusión de la lengua

transformándola en Idioma por la cantidad de hablantes.

12


LOS APORTES DE LAS LENGUAS AL ESPAÑOL.

De las lenguas prerrománicas quedan algunos sufijos (iego, arro, erro, orro, urro, asco, asca, az, ez,

iz, oz, uz) y nombres geográficos (peñasco, borrasca, cerro..), patronímicos(Ordaz, Pérez, Muñíz…)

Germánico yelmo, brida, espuela, guante, rico, fresco…

Árabe: comienzan con al (alférez, albañil, acelga…)

A medida que el español se fue difundiendo por el continente americano, incorporó nuevas palabras

al léxico, por ejemplo: Aguacate,Barbacoa, Butaca, Cacahuete, Cacao, Caníbal, Canoa, Caucho,

Chocolate, Hule, Huracán, Iguana, Llama, Maíz, Patata, Puma, Tabaco, Tiburón, Tiza, Tomate, Yuca.

Las nuevas demandas de comunicación, la aparición de nuevas tecnologías, entre otros factores,

requieren la incorporación, modificación y exclusión de léxicos. Algunas incorporaciones son tomadas

desde otra lengua (bulevar, CD), otros castellanizados (chatear, meilear, flayar…) Ej.: celular, Pc.

Historia de la lengua castellana.

Apreciaciones de la docente__________________________________de ____año _____

13


Alumnos de 3er año D que desarrollarán la clase expositiva-explicativa:

1)__________________________________________4)_________________________________

2)__________________________________________5)_________________________________

3)__________________________________________6)_________________________________

TEMARIO:

Formacion del castellano (Veneciano y Erro-UNC 2000)

Transformación: de dialecto a idioma (Lengua 8),

Lunfardo y frases (comunicarte 3 pág. 80 y s.s.).

Algunas características del habla del centro del país .A partir el libro de MARIA ELENA DE 1960,

realizarán un relato de la experiencia de observación, si hubiera tiempo.

¿Se presentaron a tiempo?

¿Vestidos correctamente?

¿El Lenguaje fue adecuado?

¿El Tono de voz fue adecuado?

¿Gesticularon correctamente?

¿Participaron todos de la exposición?

¿Los materiales didácticos

fueron adecuados

¿Hubo claridad en los conceptos de la

exposición?

¿Han logrado responder las preguntas de los

alumnos?

¿Pudieron ejemplificar correctamente?

Los alumnos del____año___¿habían recibido información previa sobre los temas desarrollados?

14


¿Qué tipo de recursos se usaron para realizarlo?

¿Qué correcciones puede realizar a los aportes realizados por los alumnos de 3°D?

¿Qué le destacaría de los alumnos que expusieron?

Los siguientes renglones son para que realice las acotaciones que le resulten pertinentes.

GRACIAS POR PARTICIPAR DEL P.E.A del 3er. Año A (t.t.) 2015.

del I.P.E.M. 190 CARANDE CARRO

15


Prof. Delia J.Calvó.


Todas las letras, combinadas de una manera, forman una palabra que tiene un

significado particular. Si las reordenamos, cambian de sentido.

Arma todas las palabras que puedas con las siguientes letras:

*a-e-i-o-u-m-r-c-l-g=________________________________________________

*h-p-p-t-m-a-i-o-o-o=________________________________________________

*r-m-p-c-b-z-o-e-e-a-a=______________________________________________





*a-e-i-o-u-m-r-c-l-g=________________________________________________

*h-p-p-t-m-a-i-o-o-o=________________________________________________

*r-m-p-c-b-z-o-e-e-a-a=______________________________________________


P A O N I H N E

L D L A S T D C

T A U T O A I N

I N S I R I O I*rubia *persona que nació en la capital de Portugal.

16


*ciencia que estudia lo que ha sucedido. *sustantivo.fuego no controlado.


P A O N I H N E

L D L A S T D C

T A U T O A I N







*a-e-i-o-u-m-r-c-l-g=________________________________________________

*h-p-p-t-m-a-i-o-o-o=________________________________________________

*r-m-p-c-b-z-o-e-e-a-a=______________________________________________





*a-e-i-o-u-m-r-c-l-g=________________________________________________

17


*h-p-p-t-m-a-i-o-o-o=________________________________________________

*r-m-p-c-b-z-o-e-e-a-a=______________________________________________


P A O N I H N E

L D L A S T D C

T A U T O A I N




P A O N I H N E

L D L A S T D C

T A U T O A I N







18


*a-e-i-o-u-m-r-c-l-g=________________________________________________

*h-p-p-t-m-a-i-o-o-o=________________________________________________

*r-m-p-c-b-z-o-e-e-a-a=______________________________________________





*a-e-i-o-u-m-r-c-l-g=________________________________________________

*h-p-p-t-m-a-i-o-o-o=________________________________________________

*r-m-p-c-b-z-o-e-e-a-a=______________________________________________


P A O N I H N E

L D L A S T D C

T A U T O A I N




P A O N I H N E

L D L A S T D C

19


T A U T O A I N







*a-e-i-o-u-m-r-c-l-g=________________________________________________

*h-p-p-t-m-a-i-o-o-o=________________________________________________

*r-m-p-c-b-z-o-e-e-a-a=______________________________________________





*a-e-i-o-u-m-r-c-l-g=________________________________________________

*h-p-p-t-m-a-i-o-o-o=________________________________________________

*r-m-p-c-b-z-o-e-e-a-a=______________________________________________


P A O N I H N E

20


L D L A S T D C

T A U T O A I N



21

Historia de la lengua 3er año.

Education