Herramienta para docentes de Sala cunamiedd-distritocentral.com/anuncios/MinNinos/Maestros/Libro_casas... · Preparando mi clase de sala cuna 4. organismo con su medio, con modificación

Módulo para adaptación de una lección

Este módulo contiene información e ilustraciones de diferentes fuentes: libros e internet. Dado que su objetivo es educativo y no lucrativo, no están citados los autores. Este módulo no puede ser

citado, no tiene derechos de autor, constituye una fuente bibliográfica terciaria.

Ministerio entre NiñosDistrito Central

IGLESIA DEL NAZARENO

Herramienta para docentes de Sala cuna

Preparando mi clase de sala cuna

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Tabla de contenidoPresentación..................................................................................................... 3

Objetivos........................................................................................................... 3

Desarrollo evolutivo del niño de 0 a 2 años...................................................... 3

Aprendizaje por competencias ....................................................................... 16

Estimulación temprana ................................................................................... 16

Principales aspectos curriculares de los libros de escuela dominical ............ 21

Aspectos a considerar para seleccionar libros para la escuela dominical ..... 21

Objetivos de Sala Cuna .................................................................................. 22

Principales momentos en la clase de sala cuna............................................. 22

Horario base para sala cuna .......................................................................... 23

¿Cómo adaptar libros de párvulos a clases de Sala Cuna? .......................... 23

Hagamos un ejercicio. .................................................................................... 23

Selección de aspectos curriculares base ....................................................... 24

Adaptación...................................................................................................... 25

Planificación de momentos especiales........................................................... 24


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Presentación

Encontrar materiales específicos para sala cuna es una dura tarea. Sin embargo, encontrar libros de escuela dominical para párvu-los es más sencillo. Por ello, una solución al problema de falta

de libros, es que los maestros y maestras puedan adaptar libros de otras edades a Sala Cuna. Para ello es necesario conocer a los niños y niñas de 0 a 2 años. Por tal razón, el presente módulo parte de la descripción de las características evolutivas del niño de esas edades. Se describen las car-acterísticas físicas, motrices, sensoriales, de comunicación e intelectuales del niño. También describe la importancia del desarrollo de destrezas y de la estimulación temprana. Describe actividades de estimulación temprana según la edad del niño o niña.

Además, se presentan los principales elementos curriculares que in-cluye un libro. Los principales momentos y actividades en una Sala cuna. Describe las acciones que debe incluir un horario para sala cuna y de-scribe cómo adaptar una lección para otra edad para sala cuna. También contiene actividades para el maestro o maestra de manera de poner en práctica lo aprendido.

Este módulo no es un manual de Sala Cuna. Es un auxiliar para los maestros de Sala Cuna. Desarrolla la competencia de: Adaptar una lección normal de escuela dominical a una lección para Sala Cuna.

ObjetivosEl presente módulo tiene los siguientes objetivos:• Describir las principales características evolutivas de los niños de 0 a 2

años.• Establecer los momentos necesarios para la atención especializada a

niños de 0 a 2 años.• Proveer lineamientos básicos para la selección de un libro de escuela

dominical• Desarrollar las competencias necesarias para adaptar los elementos cur-

riculares de un libro de escuelas dominical para párvulos a lo necesario para la Sala Cuna.

Desarrollo evolutivo del niño de 0 a 2 añosEl desarrollo de todo ser humano se realiza en función de dos factores: la maduración y el ejercicio funcional.Un feto, un niño en el vientre de la madre, se desarrolla por la maduración, programado genéticamente y sin apenas influencias por el ambiente. Tras el nacimiento, sigue desarrollándose por los procesos madurativos biológi-cos, aunque entonces, son enriquecidos por el papel estimulador del me-dio. Y a partir de los dos meses de nacido empieza a ser más importante y necesario el estímulo del ambiente o medio.

1. Desarrollo biológicoLas cuatro primeras semanas de vida mar-can el período neonatal, un momento de tran-sición de la vida intrauterina cuando el feto depende totalmente de la madre a una exis-tencia independiente. El bebé al nacer tiene características distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequeña y mentón hendido (lo que hace más fácil ama-mantar) y mejillas gordas.La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a través de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del cráneo del bebé no se han fusionado aún; no

estarán completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fonta-nela- están cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartílago de la nariz del bebé es moldeable, el viaje a través del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos días.

• Crecimiento del cuerpoEl crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la vida. A medida que los niños pequeños crecen en tamaño, la forma del cuerpo también cambia. El tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto. La mayoría de los niños se adelga-zan durante los 3 primeros años; el niño de 3 años es más delgado si se compara con el regordete y barrigón de un año.En la mayoría de los bebés el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al año tiene 6 u 8 dientes y a los 2 años y medio tiene 20.

• Crecimiento del cerebroEl cerebro humano crece más rápido mientras el bebé está todavía en el vientre y en los primeros meses de vida. En el feto en desarrollo, se for-man un promedio de 250.000 células cerebrales por minuto, a través de la división celular (mitosis); así la mayoría de los cien mil millones de células en el cerebro humano ya están presentes en el nacimiento.El cerebro, la columna vertebral y una red de nervios que llega a todas las partes del cuerpo constituyen el sistema nervioso. Este complejo sistema de comunicación envía mensajes sensoriales desde todas las partes del cuerpo al cerebro y regresa órdenes motrices de éste.Inmediatamente después del nacimiento hay un incremento en el crec-imiento de las células cerebrales. Las células formadas recientemente se clasifican por funciones, y se dirigen a sus posiciones apropiadas bien sea en la capa superior del cerebro, o en la capa inferior, o niveles sub-corticales. En un recién nacido, las estructuras subcorticales que regulan funciones biológicas como la respiración y la digestión son las que están desarrolladas de manera más completa; las células en el córtex cerebral, que es donde se origina el pensamiento y la solución de problemas, todavía no están bien conectadas. Las conexiones entre las células en el córtex aumentan marcadamente a medida que el bebé madura y hacen posible el funcionamiento motor e intelectual en niveles más altos.

• Conductas reflejasLos seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los cuales parecen ofrecer protección e inclusive abarcan hasta la supervivencia misma.Los llamados reflejos primitivos, o reflejos de los recién nacidos, se en-cuentran presentes en el momento del nacimiento o un poco después, y algunos se pueden producir aun antes del nacimiento. En un bebé necrológicamente saludable, estos reflejos desaparecen en diferentes épocas durante el primer año. La breve aparición de estos reflejos primi-tivos indica el control subcortical del sistema nervioso de un infante, ya que la maduración de la corteza cerebral inhibe sus manifestaciones.Los reflejos primitivos son normales en los recién nacidos pero después de los primeros meses es normal que se desvanezcan como señal de desarrollo neurológico. Los reflejos primitivos se hallan controlados por la subcorteza; su desaparición es prueba de que la corteza se está desar-rollando y da como resultado el cambio de conducta refleja a conducta voluntaria. Ya que hay un tiempo preestablecido para el desarrollo y la desaparición de los reflejos primitivos, el desarrollo neurológico de un bebé, se puede evaluar al observar qué reflejos se hallan presentes o ausentes.

En sus estudios, Piaget creía que sí un reflejo no era repetido durante tiempo hasta que el bebé lo hubiera aprendido no lo desarrollaría.Para este autor, el aprendizaje es una adaptación, un intercambio del


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organismo con su medio, con modificación de ambos para conseguir un equilibrio.Un reflejo empieza a ser un aprendizaje cuando se transforma en un es-quema.Los expertos están de acuerdo en que hasta las cuatro semanas de vida el niño no ha nacido totalmente, pero desde el nacimiento del niño ya en-contramos gran actividad motora. Esta actividad motora son los denomi-nados reflejos. Por tanto vamos a ver que son los reflejos y explicaremos algunos de los más importantes.Conductas reflejas: son movimientos automáticos provocados por un excitante exterior, sin que intervenga la voluntad ni el cerebro, sino la médula espinal.Estas conductas pueden continuar a lo largo del tiempo y se convierten en hábitos, que llegan a derivar en actividades. Otras, sin embargo, son adaptativas y supervivenciales y llegan a desaparecer con el tiempo. Por último hay otras conductas reflejas llamadas arcaicas que se pierden ráp-idamente y que se cree que fueron de gran utilidad antes de que comen-záremos a evolucionar.

DESARROLLO DEL SISTEMA ESQUELÉTICO Y NERVIOSO

Sistema esquelético:Inicialmente, los huesos son cartilaginosos hasta su posterior y progresiva osificación

Sistema nervioso:En el nacimiento, hay circunvoluciones más marcadas, con un cerebelo pequeño (que controla el equilibrio).

A los 3 meses, aumenta la vascularización, el tamaño de los lóbulos y circunvoluciones y se distingue entre materia gris y blanca.

A los 9 meses, el lóbulo temporal se acerca al tamaño adulto. Las circunvoluciones siguen aumentando.

Al año, el tamaño del lóbulo frontal es cercano a la del adulto.A los dos años, cambia el color del cerebro. Hay cambios en el cerebelo

y el córtex motor aumenta su delgadez.

ESTADIO SENSORIOMOTOR Según Piaget, el estadio sensoriomotor comprende las edades del niño de 0 a 2 años, el cual se divide en seis subetapas. Las cuatro primeras en el primer año de vida y las dos últimas en el segundo año de vida.

Etapa 1: Utilización de los reflejosComprende desde el nacimiento hasta el primer año de vida. El niño utiliza sus reflejos innatos que comienzan a ser modificados por la experiencia. El más importante es el de succión, ya que el niño va modificándolo por la experiencia, por ejemplo: cuando la madre cambia de postura, va moviendo la cabeza, etc. En esta primera etapa los niños practican activamente los nuevos esquemas adquisitivos e intentan asimilar otras actividades a la suc-ción. Otros reflejos serán: de moro, de sonrisa, de llanto...

Etapa 2: Desarrollo de los hábitos simples y reacciones circulares primarias

Entre el primer y segundo mes de vida. Caracterizado por la formación de patrones de hábitos simples. El término que le da a esta etapa se refiere a conductas que siendo originalmente realizadas al azar producen resultados placenteros para el niño que así repite el comportamiento. Al cabo de repetir mucho una determinada actividad esta se convierte en un hábito. Por ejem-plo: el bebé consigue llevar la mano a la boca y chupar la mano le causa placer, intenta repetirlo pero no siempre lo consigue porque no coordina la mano con la boca.

Etapa 3: Reacciones circulares secundariasDe los cuatro a los ocho meses de vida. Despliegan intencionalmente su atención hacia un mundo ahora más amplio. Implica una interac-ción con el medio. Es el proceso desde el que el bebé toca algo por azar hasta que consigue tocarlo o cogerlo porque quiere. Prefieren los juguetes que suenan, se mueven o se balancean. Esta etapa consiste en arrojar los juguetes fuera de la cuna o del parque. Los niños prestan atención a los objetos directamente situados frente a ellos. En dicha etapa los niños dependen todavía de descubrimientos accidentales de estímulos interesantes y de la suerte para obtener los objetos que desean. Por ejemplo: el bebé coge desde su cuna un móvil e intenta llevarlo a la boca.

Etapa 4: coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones

De los ocho a los doce meses de vida. El niño tiende a construir nuevos esquemas en torno a los esquemas adquiridos previamente y comienza a aplicarlos a nuevas situaciones. Implica una intermediación de obje-tos y cadena de posibles acciones. Aunque los niños por ejemplo han

EJEMPLOS DE CONDUCTAS REFLEJASReflejo tónico del cuello de Magnusklein: de cubito supino, al volver la cara hacia un lado, se extienden los miembros de ese lado y se flexionan los del lado opuesto. Desaparece a finales del primer trimestre.

Reflejo de hociqueo o de los puntos cardinales: estimulando la mejilla próx-ima a la boca, el niño dirige la boca y el rostro hacia el estímulo. Desaparece a partir de los tres meses.

Reflejo de succión: el niño succiona cuando se introduce cualquier objeto en la boca. Desaparece a finales del primer año.

Reflejo de enderezamiento de la cabeza: al colocarle de cubito supino, endereza la cabeza.

Reflejo del abrazo de Moro: se provoca dejando caer al niño bruscamente hacia atrás, sujetándole al caer. El niño echa los brazos hacia delante en posición de abrazo. Debe desaparecer a finales del cuarto mes.

Reflejo de prensión plantar y palmar: al contactar un objeto con la palma de la mano o la planta del pie, estas se contraen bruscamente. Desaparece hacia los cuatro meses.

Reflejo de Babinski: al estimular la planta del pie, se produce la extensión de los dedos en abanico. Se considera normal hasta el año o los dos años de edad. Posteriormente significa lesión de la vía piramidal.

Reflejo de incurvación del tronco: un ligero rasguño en la región paraver-tebral produce incurvación del tronco hacia el lado estimulado. Va desapare-ciendo a partir de los tres meses.

Reflejo de la escalera: adelantando al niño hacia el centro de la mesa, sube con los dos pies el escalón que constituye el borde de la mesa. Va desapare-ciendo a partir del primer mes.

EJEMPLOS DE CONDUCTAS REFLEJASReflejo de la marcha automática: consiste en movimientos primitivos de mar-cha con el cuerpo inclinado hacia delante. Va agotándose poco a poco y des-parece totalmente en el primer trimestre.

Reflejo de reptación: apoyado sobre el vientre y con una resistencia en el pie, inicia movimientos coordinados de brazos y piernas para reptar sobre el suelo. Desaparece hacia los cuatro meses.

Reflejo de natación: sostenido horizontalmente sobre el estómago en el agua, hace movimientos sincronizados de brazos y piernas. Desaparece ha-cia los seis meses.

Parpadeo: la luz fuerte sobre los ojos hace que se cierren los párpados. No desaparece.

Patelar: un golpe debajo de la rótula provoca una extensión de la pierna hacia delante. No desaparece.


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progresado en el entendimiento de la permanencia de los objetos, con-tinúan presentando dificultades para resolver este tipo de problemas. Por ejemplo: una niña que coge un lapicero que está atado a un cordón, persigue la relación entre el cordón y el objeto que quiere.

Etapa 5: Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos significados por experimentación activas.

Entre los doce y los dieciocho meses. Hay una serie creativa de ex-perimentos en los que los niños persiguen novedades por su propia cuenta. Piaget explica como la repetición previa de una reacción cir-cular secundaria que resultaba placentera se convierte en una reac-ción terciaria cuando el sujeto desvía la atención del acto repetido a la consecuencia de este acto. En esta etapa cada niño encontrará algo que le resulte interesante, e intentará jugar con el objeto. Al ejecutar estas acciones satisfactorias, los niños incrementan también su conocimiento acerca de los objetos y de las relaciones espacio-temporales. Inventan nuevas conductas a través de la ex-perimentación.

Etapa 6: Invención de nuevos significados mediante combinaciones mentales

De dieciocho o veinticuatro meses. Comienzan a representar objetos a través de imágenes mentales. De este modo, son capaces de representar ahora internamente objetos que no están presentes. Es en esta etapa cuando el niño desea encontrar un objeto, por ejemplo un juguete, y no cuenta con los patrones de conducta que le ayuden a resolver el problema, inventa mentalmente unos nuevos, haciendo esto, su compor-tamiento se hace más avanzado. Los acontecimientos importantes de este periodo son la representación y la invención.

Al terminar la sexta etapa del estadio sensoriomotor entramos en el estadio preoperacional (De 2 a 7 años).

DESARROLLO DEL NIÑO SEGÚN PIAGET

PRIMER MESNIÑO: PESO: 4.0 Kg. MEDIDA: 55cmNIÑA: PESO: 3.5 Kg. MEDIDA: 45cm

DESARROLLO FISICO:• Los movimientos de piernas, brazos y manos son todavía primeramente

reflejos.• Empuja hacia fuera brazos y piernas.• Levanta la cabeza brevemente.• Puede mantener la cabeza en línea con la espalda.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Se queda observando un objeto, pero no lo busca.• Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.• Los reflejos se van volviendo más eficientes.• Cuando los dedos están abiertos agarra un objeto, pero lo deja caer

rápidamente.• Responde a la voz humana.• Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentándolo.• Responde positivamente a la comodidad y satisfacción, y negativamente

al dolor.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Mirada y expresión vagas, impasivas e indirectas durante las horas en

que se encuentra despierto.• Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.• Espera la alimentación cada cierto intervalo.

• Llora deliberadamente para pedir ayuda.• Se calla cuando lo alzan o ve rostros.

DESARROLLO SOCIAL• La mayoría de las reacciones responden a estímulos internos, pero otras

son reacción a estímulos del medio.• Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no

esta muy lejos.• Establece contacto de ojos a ojos.• Se queda observando las caras y responde quedándose callado y

quieto.• Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo esta cargando, puede

agarrarse a esa persona.• Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy desorganizados.

SEGUNDO MES: NIÑO PESO: 5.2Kg MEDIDA: 58cmNIÑA PESO: 4.7 Kg. MEDIDA: 55cm

DESARROLLO FISICO:• Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las ac-

ciones se van volviendo más voluntarias.• Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.• Puede mantener la cabeza hasta en un ángulo de 45 grados, por algu-

nos segundos.• Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza

firme y derecha.• Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.• Puede mantener objetos agarrados por segundos.

DESARROLLO SENSORIOMOTOR:• Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.• Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a

plena luz.• Los objetos que se mueven o balancean retienen su atención por más

tiempo.• Fija su atención sobre uno de los objetos que se le muestra.• Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un

gesto.• Escucha definitivamente los sonidos.• En respuesta a estímulos interiores, probablemente puede llegar a

vocalizar o a gesticular.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Se excita ante la anticipación de los objetos.• Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para

asir un objeto que le atrae particularmente.• Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.• Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.• Reconoce las voces más allegadas.• Los sentidos están más coordinados.

DESARROLLO SOCIAL:• Es capaz de manifestar angustia, excitación y placer.• Se silencia cuando chupa.• Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.• Observa a una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si

esta moviéndose.• Responde ante la presencia de una persona con excitación y moviendo

brazos y piernas jadeando o gesticulando.• Se mantiene despierto por mas tiempo si las personas interactúan con el.• Disfruta el baño.


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TERCER MES:NIÑO PESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cmNIÑA PESO: 5.4 Kg. MEDIDA: 59cm

DESARROLLO FISICO:• Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos

juntos, luego las piernas o el brazo y la pierna de un lado y luego los del otro.• Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando es cargado.• Se recuesta contra el estómago con las piernas flexionadas.• Cuando esta sobre el estómago levanta pecho y la cabeza por segundos.• Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.• Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.

• Ya el movimiento débil de la cabeza es mínimo.• Comienza a agitarse con los objetos.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.• Para de chupar al mismo tiempo.• Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y

cuello.• Distingue los sonidos del “habla” de otros sonidos.• Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atención.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Comienza a mostrar evidencia de memoria a más largo plazo.• Está a la expectativa de gratificaciones, como la alimentación.• Comienza a reconocer a los miembros de la familia que están cerca de el.• Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.

DESARROLLO SOCIAL:• Sonríe fácilmente y de manera espontánea.• El llanto disminuye considerablemente.• Permanece alegre.• Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su “vocalización”.• “Gorjea” y “arrulla” en respuesta a sonidos.• Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.• Protesta cuando se le deja solo.

CUARTO MES:NIÑO PESO: 6.7Kg MEDIDA: 64cmNIÑA PESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cm

DESARROLLO FISICO:• Se extiende sobre el estómago con las piernas extendidas.• Logra dar vueltas sobre su cuerpo.• Realiza movimientos “natatorios” y se mueve en la cuna.• Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado.• Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.• Hay intervalos predecibles entre la comida y los movimientos del intestino.• Duerme de diez a doce horas en la noche.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.• Podrá agarrar objetos pequeños entre sus dedos índice y pulgar.• Coge los objetos colgantes y se los lleva a la boca.• Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.• Distingue y muestra interés en olores diferentes.• Se silencia con la música.• Juega con inmenso disfrute en el baño.• Levanta su cabeza cuando está en la bañera.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos.

• Sonríe y vocaliza más a una persona que a una imagen.• Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraños.• Se da cuenta de cualquier situación extraña.• Descubre la relación causa-efecto.

DESARROLLO SOCIAL:• Inicia la socialización emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.• Se sonríe más abiertamente.• “Vocaliza” sus estados de indecisión y protesta.• Se interesa y puede sonreír al ver su imagen en el espejo.• Responde y disfruta las caricias.• Interrumpe a veces su alimentación por el juego.• Responde y reconoce los estados de ánimo de su madre.

QUINTO MES:NIÑO: PESO: 7.4 Kg. MEDIDA: 67cm.NIÑA: PESO: 6.6 Kg. MEDIDA: 63 cm.

DESARROLLO FISICO:• Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente.• Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.• Se da vuelta para quedar sobre la espalda.• Se desplaza balanceándose, meciéndose o girando sobre la espalda, lo

hace pateando sobre una superficie plana.• Cuando se le sienta, la cabeza esta firmemente balanceada y la man-

tiene constantemente erguida.• Puede sostener el biberón con una o dos manos.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Agarra más firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto próximo

a este.• Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.• Imita sonidos y movimientos deliberadamente.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Permanece alerta durante casi dos horas continuas.• Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.• Se inclina para mirar un objeto que se ha caído.• Reconoce objetos familiares.• Tiene un modelo mental de los rostros humanos.• Emite sonidos vocálicos y consonánticos.

DESARROLLO SOCIAL:• Responde a los sonidos humanos definitivamente, voltea la cabeza,

parece buscar la persona que habla.• Sonríe y vocaliza para establecer contacto con la gente para así ganar

su atención.• Interrumpe las conversaciones a Su alrededor, “vocalizando”.• Deja de llorar cuando le hablan.• Hace caras imitando.

SEXTO MES:NIÑO: PESO: 79.9Kg MEDIDA: 68.5cm.NIÑA: PESO: 7.1 Kg. MEDIDA: 65.0 cm.

DESARROLLO FISICO:• Se voltea y gira en todas las direcciones.• Puede llegar a tener equilibrio cuando esta sentado; puede inclinarse

hacia delante y hacia atrás.• Gira su cabeza libremente.• Si se le sienta en una silla se “bambolea”.• Se prepara para gatear.• Inicia el palmoteo


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DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha caído.• Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical.• Le gusta jugar con la comida.• Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.• Utiliza un juguete para alcanzar otro.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Es capaz de alcanzar algo muy rápidamente y sin “tropezar”.• Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.• Puede comparar dos objetos.• Cambia de estados de ánimo abruptamente.• Puede emitir más consonantes (f,t,v,s,z). Varía el volumen, el tono y la

proporción en las emociones.

DESARROLLO SOCIAL:• Prefiere jugar con personas.• Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.• Balbucea más intensamente en respuesta a voces femeninas.• “Chilla ante la excitación, se ríe con el “estomago”.• Trata de imitar expresiones faciales.• Se voltea cuando oye su nombre.

SÉPTIMO MES:NIÑO: PESO: 8.4Kg. MEDIDA: 70.0cm.NIÑA: PESO: 7.6Kg. MEDIDA: 66.5 cm.

DESARROLLO FISICO:• Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo posición de gateo.• Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia delante.• Tendera a gatear.• Equilibra bien la cabeza.• Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.• Es posible que ya tenga dos dientes.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Alcanza a agarrar un juguete con una mano.• Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.• Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como campanas

o sonajeros.• Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.• Explora su cuerpo con su boca y manos.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Su atención es mas fija; hay gran interés por los detalles.• Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.• Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un sonido

apropiado.• Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.• Pueden decir “papá” o” mamá” sin significado.

DESARROLLO SOCIAL:• Muestra deseos de ser incluido en interacción social.• Se emociona ante el juego.• Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia

ante lo que no.• Se resiste ante las presiones de hacer algo que no quiere.• Puede asustarse ante extraños.• Esta aprendiendo el significado del “no” por el tono de voz.

OCTAVO MES:NIÑO: PESO: 8.8 Kg. MEDIDA: 71.5 cm.NIÑA: PESO: 8 Kg. MEDIDA: 68.0 cm.

DESARROLLO FISICO:• Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia atrás.• Se inclina sobre sus rodillas.• Intenta sentarse solo.• Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.• Utiliza muebles para intentar pararse.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer

objetos.• Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el índice y

el pulgar a manera de pinza.• Puede asir una cuerda.• Aplaude y agita sus manos.

• Saborea las cosas.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Recuerda un evento pasado y una acción

propia.• Comienza a mostrar conciencia del tiempo.• Tiene un modelo mental del rostro humano y

empieza a interesarse en sus variaciones.• Vocaliza en dos silabas.

DESARROLLO SOCIAL:• Grita para llamar la atención.• Mantiene interés en jugar.• Puede decir adiós con la mano.• Empuja o rechaza algo que no quiere.

NOVENO MES:NIÑO PESO: 9.3 Kg. MEDIDA: 73.0 cm.NIÑA PESO: 8.5kg MEDIDA: 70.5 cm.

DESARROLLO FISICO:• Gatea con una mano ocupada o levantada.• Puede subir escaleras gateando.• Se sienta correctamente en una silla.• Se mantiene cerrado por largo tiempo.• Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyándose en los muebles.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.• Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.• Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.• Puede hacer una torre de dos bloques.• Escucha conversaciones y tonos de cantos.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Reconoce las dimensiones de los objetos.• Se aburre con la estimulación de un mismo estimulo.• Puede acordarse de un juego del día anterior.• Puede seguir instrucciones muy sencillas.• Puede decir papa o mama como nombres específicos.

DESARROLLO SOCIAL:• Vive ansioso de ser aprobado.• Inicia el juego.• Escoge un juguete para jugar.• Puede ser sensible hacia otros niños; llora si ellos lloran.• Imita los sonidos de la lengua.• Quiere jugar cerca de su madre.


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DÉCIMO MESNIÑO PESO: 9.6 Kg. MEDIDA: 74cm.NIÑA PESO: 8.8 Kg. MEDIDA: 71 cm.

DESARROLLO FISICO:• Tendera a pararse.• Da pequeños pasos entre los muebles.• Sube y baja de las sillas y otros muebles.• Cuando esta parado es capaz de sentarse.• Puede tener problemas para dormir.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Observa los objetos individuales y separados de los otros.• Carga dos pequeños objetos en una mano.• Abre cajones para explorar su contenido.• Le interesa encajar una cosa con otra.• Comprende mejor el lenguaje.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Busca un objeto que ve que esta escondido.• Intenta señalar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.• Puede repetir una palabra necesariamente.• Entiende y obedece algunas palabras y ordenes.

DESARROLLO SOCIAL:• Busca ser acompañado y recibir atención.• Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobación o desaprobación

social.• Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.• Muestra preferencias por uno o varios juguetes.• Muestra miedo a lugares extraños.

UNDÉCIMO MESNIÑO PESO: 9.9Kg: MEDIDA: 75.5cmNIÑA PESO: 9.2 Kg. MEDIDA: 73 cm.

DESARROLLO FISICO:• Puede llegar a pararse solo.• Se soltara a caminar por ratos.• Trepa escaleras.• Se acurruca y se inclina.• Aprende a bajar escaleras de espalda.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Recoge minuciosamente pequeños objetos.• Deliberadamente coloca objetos.• Coloca y quita objetos dentro de una caja.• Levanta la tapa de una caja.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Compara un mismo acto hecho por cada lado de su cuerpo.• Asocia propiedades con cosas.• Obedece órdenes, y ha establecido el significado del “no”.• Sus conversaciones son todavía balbuceos con algunos pocos sonidos

inteligibles.

DESARROLLO SOCIAL:• Imita movimientos de adultos.• No siempre coopera.• Muestra culpa en cosas que hace mal.• Aumenta la dependencia hacia su madre.

PRIMER AÑO:NIÑO PESO: 10.3Kg. MEDIDA: 77 cm.NIÑA PESO: 9.5 Kg. MEDIDA: 74 cm.

DESARROLLO FISICO:• Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear.• Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente

de locomoción.• Se para flexionando las rodillas.• Hace movimientos “rotatorios en la bañera.• Probablemente insiste en alimentarse solo.

DESARROLLO SENSORIO MOTOR:• Utiliza y alcanza con su mano preferida.• Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.• Construye una torre de dos s tres bloques después que ha observado

una demostración.• Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca• Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño.

DESARROLLO INTELECTUAL:• Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido

dentro o debajo de algo.• Recuerda eventos por mucho más tiempo.• Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.• Identifica animales en libros de cuentos o revistas.• Comienza a desarrollar la conciencia.

DESARROLLO SOCIAL:• Expresa muchas emociones y las distingue en otros.• Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.• Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.• Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su

madre.• Todavía le asustan los lugares y personas extrañas.

SEGUNDO AÑO:NIÑO PESO: 13Kg. MEDIDA: 89 cm.NIÑA PESO: 12 Kg. MEDIDA: 86 cm.

DESARROLLO MOTOR:• Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus

movimientos.• Salta con los pies juntos.• Sabe recibir y devolver la pelota.• Se para en un solo pie con ayuda.

DESARROLLO COGNISCITIVO:• Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio• Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20.• Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.• Concibe los objetos como fuentes de acciones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE:• Avanza y consolida la comprensión del lenguaje.• Se llama así mismo correctamente por su nombre.• Dice frases de tres o cuatro palabras.• Comienza a usar posesivos y pronombres.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO:• Come por si solo.• Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a el.• Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente.• Puede iniciar el control de los esfínteres rectales.


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PSICOMOTRICIDAD EN EL NIÑO DE 0-2 AÑOSHay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habili-dad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para alzar objetos muy pequeños. Después de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, será capaz de coordinar todos estos movi-mientos para poder caminar. La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades motrices más distintivas de los huma-nos, ninguna de las cuales está presente en el momento de nacer.

Control de la cabezaAl nacer, el bebé puede voltear la cabeza de lado a lado cuando está acostado hacia arriba y, cuando está boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mien-tras que está boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y después levanta la cabeza cuando está boca arriba. Durante sus primeros 2 ó 3 meses continúa elevando la cabeza más alto y, alre-dedor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.

Control de las manosAproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé puede agarrar un objeto de tamaño no muy grande, aunque todavía tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho más pequeña. Alrededor de los 7 meses, las manos están lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza. A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos años pude agarrar una taza y beber de ella, y su lateralidad ya se halla bien establecida; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaños, puede copiar un círculo, bastante bien.

LocomociónA los 3 meses, después de un cuarto de año como prisionero de la grave-dad, el bebé empieza a rodar sobre sí mismo a propósito, primero de su estómago a la espalda y más tarde de la espalda al estómago. Los bebés aprenden a sentarse ya sea levantándose por sí mismos, ya sea cuando están acostados o dejándose caer cuando están de pie.

El bebé promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posición de sentado sin ninguna ayuda, dos meses más tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estómago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrás de ellos. A veces, sentados, corren rápida-mente, empujándose hacia delante con los pies y las manos. La mayoría

de los bebés ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 ó10 meses.

Alrededor de los 10 meses, después de unos 4 meses de práctica parán-dose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Al-rededor de dos semanas antes del primer cumpleaños, se pone de pie correctamente, por sí mismo.

Descripción general: el nivel medio de desarrollo según las diferentes edades

Recién nacido• La cabeza cuelga hacia abajo.• La cabeza hacia un lado, pelvis elevada, rodillas debajo del abdomen.• Reflejo de deambulación (2 - 3 semanas), se prolonga durante varias

más si el cuello está extendido.

4 semanasMotricidad gruesa• Suspensión ventral - (colocado en posición prona con la mano debajo

del abdomen), cabeza erguida momentáneamente. Codos flexionados, caderas extendidas parcialmente, rodillas flexionadas.

• Prono -pelvis elevada, rodillas encogidas principalmente bajo el abdomen. Extensión parcial intermitente de la cadera y la rodilla. Levanta momentánea-mente la barbilla de la mesa. La cabeza preferentemente hacia un lado.

• En el paso a la posición de sentado -cabeza casi completamente péndula. Se le mantiene en la posición de sentado -espalda uniformemente redon-deada. Puede mantener la cabeza erguida momentáneamente.

• Supino -se observa un reflejo tónico asimétrico del cuello en situación de reposo.

• Se le mantiene de pie -las rodillas y las caderas no tienen ninguna reac-ción de apoyo. Reflejo de deambulación, si se coloca la planta del pie presionando sobre una superficie plana.

Manos• Manos predominantemente cerradas.• Reflejo de prensión.

6 semanasMotricidad gruesa• Suspensión ventral -momentáneamente mantiene la cabeza al mismo

nivel que el resto del cuerpo. Cierta extensión de las caderas y cierta flexión de las rodillas. Flexión de los codos.

• Prono -pelvis elevada, pero ya no tiene las rodillas debajo del abdomen. Mucha extensión intermitente de las caderas. Barbilla elevada intermi-tentemente por encima de la mesa. Cabeza vuelta hacia un lado.

• En el paso a la posición de sentado -considerable retraso de la cabeza, pero no completo.

• Se le mantiene en la posición de sentado -aguanta la cabeza intermitente-mente.

• Se le mantiene de pie -sin reflejo de deambulación. La cabeza cae hacia adelante. Puede aguantar la cabeza momentáneamente.

• Supino -el reflejo tónico asimétrico del cuello, en reposo, se observa in-termitentemente.

Manos• Frecuentemente abiertas. El reflejo de prensión puede perderse.

8 semanasMotricidad gruesa• Suspensión ventral -puede mantener la cabeza en el mismo plano que el

resto del cuerpo.• Prono -la cabeza principalmente en la línea media. Intermitentemente,

mantiene la barbilla fuera de la mesa, de modo que el plano de la cara forma con la mesa un ángulo de 45 grados.

• Paso a la posición de sentado -menor retraso de la cabeza.• Se le mantiene en la posición de sentado -menos redondeamiento de

la espalda. La cabeza se aguanta, pero a veces se bambolea hacia ad-


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elante.• Supino -la cabeza principalmente hacia un lado. Se observa un reflejo

tónico asimétrico del cuello de forma intermitente en situación de reposo.• Se le mantiene de pie -capaz de aguantar la cabeza más que momen-

táneamente.Manos• Frecuentemente abiertas. Sólo un ligero reflejo de prensión.

12 semanasMotricidad gruesa• Suspensión ventral -aguanta la cabeza durante un período prolongado en

un nivel superior al del resto del cuerpo.• Prono -pelvis plana sobre la mesa. Mantiene la barbilla y los hombros

fuera de la mesa durante un período prolongado, de modo que la cara forma con la mesa un ángulo que va de 45 a 90 grados, peso apoyado en los antebrazos.

• Paso a la posición de sentado -solamente un ligero retraso de la cabeza.• Se le mantiene en la posición de sentado -cabeza erguida principalmente,

pero todavía se bambolea hacia adelante.• Supino -sin reflejo tónico asimétrico del cuello.Manos• Sin reflejo de prensión.• Manos relajadamente abiertas.• Si se le coloca un sonajero en la mano, lo sujeta durante un minuto o más.• Mira y quisiera coger un objeto, pero si no se le coloca en la mano no

puede.

16 semanasMotricidad gruesa• Prono -la cabeza y el pecho fuera de la mesa, de manera que ésta forma

con la cara un ángulo de 90 grados.• Posición de “nadador” -miembros totalmente extendidos.• Paso a la posición de sentado -solamente un ligero retraso de la cabeza

al comienzo del movimiento.• Se le mantiene en la posición de sentado -cabeza erguida constante-

mente.• El niño mira activamente a su alrededor.• La cabeza se bambolea si el examinador sacude al niño, mostrando que

el control de la cabeza es incompleto.• Ahora la espalda solamente está redondeada en la región lumbar.• Supino -cabeza en la línea media.Manos• Junta las manos al jugar. La mirada a la mano todavía se produce.• Se oculta la cara con el vestido, jugando.• Trata de coger un objeto con las manos, pero no atina.• Juega con el sonajero colocado en su mano durante un periodo largo y

lo agita, pero no puede recogerlo si se le cae.

20 semanasMotricidad gruesa• Prono -peso en los antebrazos.• Paso a la posición de sentado -sin retraso de la cabeza.• Se le mantiene en la posición de sentado -no se produce bamboleo si el

examinador sacude su cuerpo.• Espalda recta.• Supino -pies a la boca.• Se le mantiene en bipedestación -aguanta la mayor parte del peso.

Manos• Capaz de coger los objetos voluntariamente.

• Juega con los dedos del pie. Estruja el papel.• Salpica en el baño. Se lleva objetos a la boca.Cubo• Coge; aproximación ambidextra; se lo lleva a la boca.

24 semanasMotricidad gruesa• Prono -peso en las manos, no en los antebrazos; pecho y parte superior

del abdomen elevados de la mesa.• Cuando se le va a colocar en la posición de sentado, levanta la cabeza

por encima de la mesa.• Se sienta con ayuda en una silla alta.• Se le mantiene en bipedestación -aguanta casi todo el peso sobre las

piernas.• Voltea de la posición prona a la supina.• Ya no se da la mirada a la mano.Manos• Sujeta el biberón.• Se coge los pies.Cubo• Prensión palmar del cubo.• Suelta un cubo, cuando se le da otro.Alimentación• Bebe de una taza si se le coloca en los labios.

28 semanasMotricidad gruesa• Prono -aguanta el peso sobre una mano.• Se mantiene sentado sobre la mesa apoyándose en las manos.• Voltea de la posición supina a la prona.• Supino -levanta la cabeza de la mesa espontáneamente.• Se le mantiene en bipedestación -bota con satisfacción.Manos• Puede comer solo una galleta.• Le gusta jugar con papel.• Aproximación unidextraCubo• Golpea el cubo sobre la mesa.• Lo pasa de una mano a la otra.• Si tiene un cubo en la mano, lo retiene al ofrecerle otro.Alimentación• Mastica.• Mantiene los labios cerrados, cuando se le da más comida de la que

quiere.

32 semanasMotricidad gruesa• Se mantiene sentado momentáneamente en el suelo sin ayuda.• Reajusta su postura para alcanzar un objeto; por ejemplo, se echa hacia

adelante para alcanzarlo.• Con ayuda, aguanta fácilmente todo el peso sobre las piernas. Puede

permanecer de pie, cogido.

36 semanasMotricidad gruesa• Prono -al tratar de gatear, se va hacia atrás.• Puede avanzar volteando.• Se mantiene sentado sin dificultad en el suelo durante 10 minutos.• Se inclina hacia adelante y recupera el equilibrio, pero no puede inclinarse

hacia los lados.• Permanece de pie cogido a los muebles. Es capaz de ponerse solo de pie.Manos


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• Puede coger un objeto del tamaño de una mora con la punta del índice y el pulgar.

Cubos• Compara dos cubos poniéndolos juntos.

40 semanasMotricidad gruesa• Prono -posición de gateo, sobre el abdomen.• Gatea empujándose hacia adelante con las manos.• Posición de sentado -puede pasar a la posición prona o cambiar de la

posición prona a la de sentado.• Puede pasar solo a la posición de sentado.• Se mantiene sentado con facilidad, con poco riesgo de perder el equi-

librio.• De pie -puede permanecer de pie agarrado a los muebles. Claudica, cay-

endo al suelo.Manos• Trata de tocar objetos con el dedo índice.Cubos• Comienza a soltar los objetos.

44 semanasMotricidad gruesa• Prono -va a gatas, abdomen elevado de la mesa.• De pie -levanta el pie.Cubos• Comienza a meter y a sacar objetos.El vestir• Extiende el brazo para que le pongan la manga, o el pie para que le pon-

gan el zapato.

48 semanasMotricidad gruesa• Prono -cuando gatea, la planta del pie puede estar plana sobre la mesa.• Sentado -gira la cabeza, se da la vuelta para coger un objeto.• Camina, agarrado a los muebles. Camina, cogiéndole de las dos manos.

1 añoMotricidad gruesa• Prono -anda sobre las manos y los pies como un oso.• Anda, cogiéndolo de una mano.• Puede pivotar, apoyándose en las nalgas y en la mano.Manos• El llevar las manos a la boca ha cesado prácticamente.• Comienza a arrojar objetos al suelo.

15 mesesMotricidad gruesa• Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda.• Camina sin ayuda (desde los 13 meses).• Puede colocarse en la posición de pie sin ayuda.• Cae, al claudicar.• No puede girar una esquina, ni pararse de repente.Manos• Arroja objetos al suelo constantemente.Cubos• Construye una torre de 2.• Sujeta 2 cubos con una mano.Pelota• No puede arrojarla sin caerse.El vestir• Le gusta quitarse los zapatos.Alimentación• Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejándola.• Utiliza la cuchara, pero se le gira cerca de la boca.• Se alimenta completamente por sí solo, sin ningún tipo de ayuda.Lápiz• Imita un garabateo o garabatea espontáneamente.

18 mesesMotricidad gruesa• Sube y baja las escaleras, cogiéndose a la barandilla, sin ayuda.• Sube las escaleras cogido de una mano.• Anda tirando de un juguete o llevando una muñeca.• Se sienta solo en la silla.• Comienza a saltar (sobre ambos pies).Cubos• Torre de 3 ó 4.Pelota• Arroja la pelota sin caerse.El vestir• Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera.Alimentación• Utiliza bien la cuchara sin rotación.Lápiz• Garabatea espontáneamente.• Hace trazos imitativamente.

2 añosMotricidad gruesa• Sube y baja las escaleras solo, dos pies por escalón. Camina hacia atrás

imitativamente (desde los 21 meses).• Recoge un objeto sin caerse.• Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio.Manos• Gira el pomo de la puerta, abre un bote.• Se lava y se seca las manos.Cubos• Torre de 6 ó 7 (5 ó 6 a los 21 meses).• Forma una especie de tren con los cubos, sin chimenea.Pelota• Chuta.El vestir• Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones.• Se quita los zapatos y los calcetines.Lápiz• Imita un trazo vertical y circular.


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Recién nacido Reflejo de deambulación (primeras 2-3 semanas) -se prolonga durante varias semanas más si el cuello está extendido.

8 semanas Si se le mantiene en posición de sentado, es capaz de mantener la cabeza erguida durante más tiempo.

24 semanas Soporta casi todo el peso.28 semanas Si se le aguanta de pie, salta con placer.36 semanas Se mantiene de pie agarrado a los muebles. Es capaz

de ponerse de pie.

Recién nacido Cabeza hacia un lado, pelvis elevada, rodillas debajo del abdomen.

6 semanas Las rodillas sólo intermitentemente debajo del abdo-men. Da patadas de forma intermitente. Barbilla fuera de la mesa, intermitentemente.

8 semanas La cabeza principalmente en la línea media. Levanta la barbilla de forma que la cara se encuentra con la mesa en un ángulo de 45º.

12 semanas Pelvis plana sobre la mesa. El plano de la cara forma con la mesa un ángulo que oscila entre 45º y 90º.

16 semanas Pecho fuera de la mesa. La cara forma con la mesa un ángulo de 90º.

20 semanas Peso sobre los antebrazos.24 semanas Peso sobre las manos con los brazos extendidos. El

pecho y la parte superior del abdomen fuera de la mesa.Gira sobre sí mismo, de prono a supino.

28 semanas Puede soportar el peso sobre una mano.36 semanas Cuando trata de gatear, se va hacia atrás.40 semanas Gatea sobre el abdomen.44 semanas Va a gatas, sobre las manos y las rodillas.48 semanas Gatea, planta del pie sobre el suelo de forma

intermitente

Posición prona

CONDUCTAS ESPECÍFICAS

Suspensión ventral

Recién nacido La cabeza cuelga hacia abajo.4 semanas Cabeza levantada momentáneamente. Codos

flexionados. Cierta extensión de las caderas y flexión de las rodillas.

6 semanas Cabeza situada momentáneamente al mismo nivel que el resto del cuerpo.

8 semanas Cabeza mantenida al mismo nivel que el resto del cuerpo: levantada por encima de este nivel momentáneamente.

12 semanas Cabeza mantenida muy por encima del plano del resto del cuerpo.

52 semanas Camina como un oso.15 meses Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin apoyo.

Recién nacido Paso a sentado -retraso cefálico completo.4 semanas Mantenido sentado -espalda arqueada. Levanta mo-

mentáneamente la cabeza.Paso a sentado -retraso cefálico casi completo.

12 semanas La cabeza casi se aguanta estando sentado, pero tiende a caer hacia adelante.

16 semanas Solamente un ligero retraso de la cabeza, cuando se le pasa a la postura de sentado. Se bambolea la cabe-za, si se sacude el cuerpo -en la posición de sentado. Espalda arqueada solamente en la región lumbar.

20 semanas No hay retraso de la cabeza, cuando se le pasa a sen-tado. No hay bamboleo de la cabeza, cuando se le sacude el cuerpo. Espalda recta.

24 semanas Se sienta con ayuda en el carrito o en la silla alta. Flexiona la cabeza, elevándola de la mesa cuando se le pasa a sentado.

28 semanas Se mantiene sentado en el suelo, apoyándose con las manos por delante.

32 semanas Se mantiene sentado momentáneamente en el suelo sin ayuda.

36 semanas Se mantiene sentado estable en el suelo durante 10 minutos. Se inclina hacia delante (pero no hacia los lados) y recupera el equilibrio.

40 semanas Puede pasar a prono y cambiar de prono a sentado. Puede pasar por sí solo a la posición de sentado.

48 semanas Se puede girar para coger un objeto.15-18 meses Se sienta solo en la silla.

Paso a sentado

Bipedestación y marcha


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44 semanas De pie, levanta un pie.48 semanas Anda, agarrado a los muebles. Camina cogiéndole de

las dos manos.52 semanas Anda, agarrándole de una mano.13 meses Anda, sin ayuda.15 meses Sube las escaleras gateando. Se coloca de pie sin

ayuda. Se arrodilla sin apoyo. No puede doblar las esquinas o pararse de repente.

18 meses Puede subir y bajar las escaleras sin ayudó. Tira de los juguetes con ruedas. Se sienta solo en la silla. Comienza a saltar (sobre los dos pies).

2 años Sube y baja las escaleras solo, apoyando dos pies en cada peldaño. Camina hacia atrás imitando. Coge un objeto del suelo sin caerse. Corre. Da patadas a una pelota sin perder el equilibrio.

ManipulaciónRecién nacido Durante los primeros 2 o 3 meses -reflejo

de prensión.4 semanas Manos predominantemente cerradas.8 semanas Manos frecuentemente abiertas. Solamente un ligero

reflejo de prensión.12 semanas Sin reflejo de prensión. Juega con un sonajero

colocado en su mano durante varios segundos. Se tira de la ropa.Manos casi siempre abiertas. Mira como si quisiera coger el objeto.

16 semanas Junta las manos jugando. Se tapa la cara con el ves-tido, jugando. Trata de alcanzar un objeto, pero no atina. Juega con un rastrillo colocado en su mano durante un período prolongado y lo mueve.

20 semanas Es capaz de coger un objeto voluntariamente.Ataxia, asinergia, dismetría.Juega con los dedos de los pies.Se lleva objetos a la boca.Aproximación ambidextra a los objetos.

24 semanas Sujeta una botella. Se coge los pies.Prensión palmar de los cubos. Suelta uno, cuando le dan otro.

28 semanas Pasa objetos de una mano a otra.Aproximación unidextra.Se come solo una galleta.Golpea un objeto sobre la mesa.Retiene un cubo, cuando le ofrecen otro.

36-40 semanas Aposición dedo-pulgar; puede coger una mora entre el índice y el pulgar.

40 semanas Aproximación dedo índice.Inicio de soltar objetos a voluntad.Ofrece un juguete al examinador. No lo suelta.

44 semanas Mete un objeto tras otro en un cesto.48 semanas Da el juguete al examinador.1 año Los movimientos de la boca casi han cesado.12-15 meses Arroja objetos al suelo.15 meses Construye torre con 2 o 3 cubos de 3 cm.

Sujeta 2 cubos con una mano.

Manipulacíon

18 meses Torre de 3 o 4 cubos.2 años Torre de 6 a 7 cubos.

Gira el pomo de la puerta. Abre un tarro.Es capaz de ponerse los zapatos, los calcetines y los pantalones.

24 semanas Bebe de una taza si se la colocan en los labios.6 meses Mastica. Come galletas.15 meses

Sabe utilizar una taza, cogiéndola, dejándola sin der-ramar demasiado.Gira la cuchara cuando la tiene cerca de la boca.Se alimenta totalmente solo, sin ayuda.Se quita los zapatos.

18 meses Se quita los guantes, zapatos, calcetines, se baja la cremallera.Ya no gira la cuchara.

2 años Se pone y se quita los zapatos, calcetines y pantal-ones.

Alimentación y vestir

SOCIALIZACIÓNDesarrollo emocional-apegoEl desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj “bi-ológico” en maduración, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños inde-fensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.

Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y dis-gusto. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones pri-marias para expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia: capacidad para


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reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños, sin embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño.

El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y así desarrollan el sentimiento de em-patía; además pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie más puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.

EVOLUCIÓN DEL APEGO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA EDAD ADULTA

La definición que hemos decidido escribir es la que presentan Isabel Luján y Julio Machargo en su libro Psicología de desarrollo y de la educación en edad escolar.

Apego: se entiende por apego la estrecha vinculación emocional que el niño establece con aquellas personas de su entorno que más directamente interactúan con él, generalmente las que le cuidan y satisfacen sus necesidades. Fruto de esa vinculación es el lazo invis-ible que le empuja a buscar su compañía y que perdura a lo largo del tiempo. La característica inconfundible del apego es procurar un cierto grado de proximidad al objeto de apego, que no siempre implica contacto físico; ese vínculo se mantiene en distintas situaciones, in-cluso en ausencia de la persona objeto del apego.

Para realizar este punto nos hemos basado en el autor Félix López (Desarrollo afectivo y social): Este autor nos describe la evolución que se sigue este vínculo desde que se crea en el niño (nada más nacer)

• Desarrollo del apego en la primera infanciaDentro de este periodo y dependiendo del autor se establecen tres o

cuatro etapas. Félix López establece tres fases o estadios.

• Fase 1. Orientación hacía las personas sin reconocimiento de las figuras que le cuidan (0-3meses)

Desde los primeros momentos de vida las personas ocupan un lugar especial entre los elementos que rodean al bebé. Durante estos tres primeros meses asistimos a una progresiva orientación de las con-ductas y señales emocionales hacía los seres humanos. Aunque las habilidades para la interacción social se desarrollan lentamente, con-forme aumentan los periodos de alerta aumentan las oportunidades de interacción.Algunos de estos progresos en la interacción social son:El llanto: comienza como algo espontáneo, pero desde la segunda semana se relaciona con factores externos, la voz humana se revela entre los estímulos eficaces en su detención y el poder del rostro como inhibidor del llanto comienza a destacar finalizado el primer mes.El amamantamiento: se ha constatado como aparece una alternancia de roles, expresada en la actividad manipulativa materna durante las pausas y la reactivación de la succión por parte del niño cuando ce-saba la actividad materna.

Sin embargo, no se puede hablar todavía de apego porque los ni-ños no reconocen a las figuras familiares, no las distinguen de los desconocidos. Es cierto que pueden identificar muy precozmente la voz y olor de la persona que les cuida pero esto no quiere decir que la identifique y discrimine visualmente de manera global antes de los tres o cuatro meses. De hecho si se les ofrece cuidados similares a los a los de la madre por otras personas los aceptaran como si se tratase de la madre.

• Fase 2. Interacción privilegiada con las figuras familiares sin rechazar a los extraños (3-7 meses)

El desarrollo de la percepción visual e intermodal permite al bebé integrar percepciones de la cara, el olor, la voz y otras características de la persona que le cuida, lo cual trae consigo el reconocimiento de la figura de apego, aunque aún no rechaza a los desconocidos. Entre las conductas que nos permiten afirmar el reconocimiento de la figura materna se encuentran:Sonrisa diferencial: el niño sonríe más ampliamente y con may-or frecuencia a la madre que a los demás.Vocalización diferencial: vocaliza con mayor frecuencia en la interacción con la madre que con los desconocidos.Llanto diferencial: llorar cuando la madre sale de su campo per-ceptivo y no cuando le abandona otra persona.Interrupción diferencial del llanto: el llanto cesa cuando la figura materna lo levanta en brazos.

El comportamiento diferencial infantil aumenta sensiblemente los cuidados de los padres hacía el bebé, que le consideran ya como un interlocutor que responde al cariño y la atención. Este cambio da lugar a un especial tipo de relación: la interacción cara a cara. Tanto el niño como los cuidadores disfrutan de la experiencia de estar coor-dinados. Los bebés responden mirando, sonriendo y vocalizando a las iniciativas de los cuidadores y la sensibilidad de éstos a los estados y señales del niño les permite adaptar el ritmo de su comportamiento a la disponibilidad del bebé para mantener el intercambio.

A lo largo de estos meses los cuidadores son cada vez más ca-paces de interpretar las señales del niño y aprenden a ajustar sus respuestas para captar y mantener la atención del niño, y, conforme ambos participan de estas sincronías, la relación es cada vez más satisfactoria. Estas interacciones son uno de los elementos que más contribuyen a la formación del apego recíproco.

Hasta ahora hemos hablado de las interacciones privilegiadas con las figuras familiares, pero todavía no se ha establecido el vínculo afectivo. Si la madre no está, el niño no la echa de menos, no se angustia por la separación. No se puede hablar de verdadero apego hacía una persona específica.

• Fase3. Vinculación y miedo a los demás (8-12 meses)Se forma el lazo afectivo (apego) no intercambiable, hacía la madre o quien haga las veces de ésta. Uno de los criterios mas aceptados a la hora de afirmar el establecimiento del apego es la ansiedad de separación. La ausencia de la figura de apego genera inquietud: el niño protesta, llora, intenta seguirla, manifiesta agitación motriz, etc., y cuando vuelve se aferra a ella. Establecido el lazo afectivo, el com-portamiento de apego se organiza y se hace más flexible. Las con-ductas de apego, antes aisladas, se integran en un plan de conducta. Cuando el umbral de distancia se excede o el niño percibe señales de peligro el sistema se activa. Se pone en marcha diferentes re-cursos de comportamiento (llanto) para restablecer la proximidad. La respuesta no es fija ya que el plan es flexible en los medios.

Las figuras de apego se convierten en una base de seguridad para el niño, a partir de ella el niño inicia una exploración de la realidad. Cuando los niños están en lugar desconocido y pierden el contacto con la figura de apego, paralizan la exploración e inician una búsque-da ansiosa, llamadas, protestas, etc. Su seguridad y atrevimiento se transforman en inseguridad y paralización.

Poco después de establecerse el apego se modifica también el com-portamiento frente a las personas desconocidas, observándose reac-ciones de inquietud, rechazo, evitación o temor intenso. Se ha con-statado que esta reacción aumenta en intensidad a finales del primer año para comenzar a declinar a partir de los 18 meses.


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• El apego durante la infancia, el periodo escolarA partir del primer año de vida el niño va conquistando cierto grado de independencia gracia a las nuevas capacidades de locomoción. Este proceso es conflictivo porque exige readaptaciones continuas con ganancias y pérdidas de ciertos privilegios.

A partir del segundo año de vida la experiencia en la relación con las figuras de apego hace que el niño pueda predecir mejor sus de-mandas. Es decir puede funcionar con un plan de acción más flexible y eficaz.

En los momentos de separación se activan conductas de apego, reaccionando de forma similar a como lo hacía en los primeros años de vida. Depende en gran medida de la situación y las circunstancias en que se produce la separación. Se pueden destacar dos fases en estas separaciones:• Fase de protesta: comienzan cuando se dan cuenta de que se quedan solos. Se acaba a las pocas horas, aunque puede durar toda una semana. El niño intenta recuperar las figuras de apego con conductas de búsqueda. También es algo habitual el rechazo a los cuidados y aten-ciones que le ofrecen los cuidadores. Si durante esta fase se produce un reencuentro rechazaran más fuertemente a los extraños y se mostraran más ansiosos ante posibles nuevas separaciones.• Fase de ambivalencia: si permanece separado de las figuras de apego durante un tiempo más largo (8 días) suele pasar a una fase donde pierde el vigor de su protesta y aparece un comportamiento ambivalente ante los cuidadores. Los signos de ansiedad son más evidentes, sollozos, angustia, etc. El niño parece haber perdido la esperanza de reencontrar las figuras de apego pero sigue deprimido. Comienza a aceptar las ayudas que le ofrecen. Cuando durante este periodo reencuentra la figura de apego, la recibirá sin interés o inclu-so con hostilidad. Esta reacción tardará en vencerse dependiendo del tiempo de separación y de cuanto de injustificada la perciba el niño.La separación fundamental para todos los niños es la incorporación al centro de educación.

Expresión de las emocionesDurante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada día que pasa, re-sponde más a la gente- sonriendo, arrullándose, agarrando objetos...Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente expresa angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas como una expresión de bienestar interno. Después de unos meses, las sonrisas son, con más frecuencia, señales so-ciales en las cuales el bebé muestra su agrado por otras personas.

El llantoComo la forma más poderosa - y a veces única - como los bebés pueden señalar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital de comunicación. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran cuando sienten hambre, frío y cuando están desnudos o despiertos. Durante las siguientes semanas, también lloran cuando se les interrumpe la comida, cuando se los estimula estando incómo-dos y cuando se los deja solos en un cuarto.Patrones de llanto: Hay cuatro patrones de llanto:Llanto de hambre básico: llanto rítmico que no siempre está asociado con hambre.Llanto de ira: variación del llanto rítmico en cual un bebé expele el exceso de aire a través de las cuerdas vocales.Llanto de dolor: ataque súbito de llanto en voz de alta sin que-jidos preliminares, o grito inicial prolongado seguido de un período largo de retención de la respiración.Llanto de frustración: empieza con dos o tres gritos largos sin períodos largos de retención de la respiración.

La sonrisaSu sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa tímida aparece muy pronto después del nacimiento y en alguna ocasión se explicó que se debía a gases; pero se sabe que ocurre en forma espontánea como resultado de la actividad del sistema nervioso central y, fre-cuentemente, aparece cuando el niño se está quedando dormido.Durante la segunda semana después del nacimiento, el bebé sonríe con frecuencia de manera somnolienta después de comer, posible-mente como respuesta a los sonidos de su madre. Después de la segunda semana, es probable que sonría más cuando está despierta pero inactiva y, alrededor del mes, sus sonrisas llegarán a ser más frecuentes y sociales. Las primeras sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los músculos faciales inferiores únicamente y la sonrisa social, también, incluye los mús-culos de los ojos. A esta edad los bebés sonríen cuando se los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes, pueden reconocer a distintas personas y les sonríen más a aquellas que conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son más am-plias y duran más.

La risaDurante su cuarto mes, el bebé empieza a reír fuerte cuando lo besan en el estómago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el bebé va creciendo, ríe con más frecuencia y ante más cosas. De los cuatro a los seis meses se ríe en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrás y ríe en igual proporción ante situaciones más complejas. El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al reír ante lo inesperado, muestra que sabe qué esperar; la risa también le ayuda a descargarla tensión.

La rabietaLas rabietas es uno de los signos que delatan que se están haciendo humanos conocen su mente y están intentando tomar sus propias de-cisiones.A los 2 años, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguirá lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimien-tos, pueden imaginarse lo que sienten los demás. Comienzan a apren-der el mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 años domi-nan todas las técnicas para entablar una amistad.


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DESARROLLO LINGÜISTICOLa primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses después, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo.El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje. Es también una función de maduración. La importancia de la maduración, el desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia determi-nada biológicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son pro-gramados por los genes; es decir, antes que el niño pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar biológicamente listo.

Discurso prelingüísticoA las 6 semanas del nacimiento, los bebés se arrullan cuando están felices produciendo chillidos, gorgoteos y sonidos vocálicos. Entre los 4 y los 6 meses empiezan a balbucear, repitiendo una serie de soni-dos simples.De los 7 a los 12 meses imitan accidentalmente sonidos que han escucha-do y luego se imitan a sí mismos al producir estos sonidos. Cerca de los 9 a 10 meses imitan sonidos deliberadamente. Aun cuando no los entiendan.Al principio del segundo mes, cuando de arrullan para expresar sat-isfacción, los bebés empiezan a aumentar en forma continua la gama de entonaciones emocionales.

Discurso lingüísticoCuando la primera palabra no es mamá o papá, puede ser una sola sí-laba que tiene gran variedad de significados, de acuerdo con lo que está sucediendo en ese momento. Una palabra sola que parece expresar un pensamiento completo se llama holofrase.Normalmente, alrededor de los 15 meses un niño de cualquier sexo ha dicho diez nombres o palabras diferentes, y el vocabulario continúa cre-ciendo a través de la etapa de las palabras simples. También hay seguridad creciente en las palabras, más y más ocasiones inspiran al bebé para decir una palabra o un nombre.La edad en que los niños comienzan a combinar palabras varían. General-mente, lo hacen después de su segundo cumpleaños. Aunque el discurso prelingüístico está clara e íntimamente ligado a la edad cronológica, el dis-curso lingüístico no.Algunas de las características del habla temprana:• Los niños simplifican y dicen solamente lo suficiente para que se les en-tienda.• Generalización de reglas: las aplican rígidamente sin usar excepciones.• Entienden las relaciones gramaticales que no pueden expresar.

Aprendizaje por competenciasLas competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.

En el ámbito escolar, las unidades de competencia se convierten en uni-dades de aprendizaje, que incluyen los contenidos, los procesos, los resulta-dos y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo.El modelo educativo por competencias al enfatizar en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias actualizables ya que promueve una educación continua donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vida.En cuanto al desarrollo de los niños y niñas de 0 a 2 años, el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de habilidades y destrezas.

Estimulación tempranaLa estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corre-gir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capaci-dades compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea.

La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plas-ticidad cerebral. Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la apa-rición y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivación para la marcha o el con-tacto visual como elemento socializador…).

Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas características genéticas.

Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de in-teracción del ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, soni-dos…). Estos factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicación o del desarrollo emocional.

• Evaluación del desarrolloSe debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para evaluar un niño a distintas edades. En el caso de niños prematuros hay que restar a la edad cronológica las semanas de gestación que no completó.

• Estado de saludEs sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un niño. Para tener una información fidedigna es necesario esperar hasta que el niño esté sano.


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• Analizar todas las áreasEl examen del área motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a otras áreas de importancia: audición, visión, área social, área afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.• Interacción entre diferentes áreas del desarrolloA modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinación ojo-mano; ubi-cación de sonido y uso de la mano; exploración de la marcha y avances cog-nitivos, etc.

• Condiciones niño-ambiente-examinadoPara poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el examen (calor, frío, miedo, nº de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el niño en relación a: horas de alimentación, sueño, grado de aler-ta, etc. También el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluación; la relación con el niño, el tiempo de que dispone, etc.

• Análisis global de la anamnesis y del examen de desarrolloEs posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnóstico de desarrollo resultará del análisis cuidadoso de ambas informaciones.Esta etapa temprana de la vida también se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisición de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier niño sin problemas de desarrollo permite una reorganización funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis años de vida. De ahí la importancia de iniciar lo más precozmente posible los programas de intervención, especialmente en niños con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.

Área Motriz Gruesa Periodo: 0 – 3 mesesConducta Situación de estimulaciónReflejo de búsqueda Tocar la mejilla del bebe para que busque el

estímulo.Tocar el labio superior del bebe, este subirá la cabeza buscando el estímulo.Tocar el labio inferior del bebe, este bajara la cabeza buscando el estímulo.

Levantar la cabeza al estar en posición de cúbito prono (guatita)

Cuando el niño este en posición decúbito prono realizar sonidos con la boca para que intente levantar la cabeza al escucharlos.Poner al niño en posición decúbito prono y pararse frente a él, luego aplaudir fuerte para llamar la atención del niño y que el intente levantar la cabeza.Poner al niño sobre una manta en posición decúbito prono y hacer sonar un sonajero para que intente levantar la cabeza.

Estirar las manos Poner un juguete que sea del interés del niño para que intente tomarlo estirando así las manos.Pararse frente al bebe y realizar la acción de tomarlo en brazos para que intente agarrarse estirando sus manosMover un sonajero para que el bebé intente tomarlo estirando sus manos.

3 – 6 mesesConducta Situación de estimulaciónSentarse con apoyo Tomar de las manos al niño y levantarlo suave-

mente hasta que quede sentado por pocos segundos.Poner al niño apoyado en cojines para que intente mantenerse sentado algunos segundos.Primero pondremos al niño sentado en una alfombra y le sujetaremos con nuestras manos por la espalda, se le hará caer levemente hacia delante y el niño tendrá que volver a la posición anterior por algunos segundos.

Mover la cabeza Realizar sonidos fuertes para que mueva la cabeza hacia el sonido.Ponerse al lado del bebe y hablarle o cantarle para que mueva la cabeza hacia la voz.Ponerlo boca abajo y realizar sonidos musi-cales a un lado y a otro para que mueva la cabeza buscando el sonido.

Se levanta con los brazos cuando está acostado boca abajo (posición prona).

Poner al niño en posición prona y tomarlo por la cintura levantando al bebe para que comience a estirar sus brazos.Poner al bebe sobre una colchoneta en posición prona y estimularlo con algún objeto para que intente levantarse con los brazos.Poner al niño sobre una frazada en posición prona y mover un sonajero arriba de el para que intente levantarse con los brazos para ver que suena.

6 – 9 mesesConducta Situación de estimulaciónSe da vuelta a sonidos y objetos de interés

Acostar al niño en una frazada y a un costado colocar una mamadera con jugo, luego mostrarle la mamadera al niño para que este intente voltearse hacia la mamadera intentando tomarla.Acostar al niño en una colchoneta y poner música de su interés para que se volteé a ver de donde proviene el sonido.Poner al niño sobre una manta y a sus costa-dos poner juguetes que suenen para que así el niño se interese por alguno y se voltee para intentar tomarlo.

Comienza a gatear Colocaremos al niño en posición de gateo, manteniéndolo con nuestras manos y elimi-nando cada vez más nuestra ayuda. Inicial-mente será suficiente que se apoye sobre los antebrazos para pasar, poco a poco, a que se apoye sobre las manos.Ponerlo en el suelo y delante del poner una pelota de colores para que el niño intente acer-carse gateando.Poner al niño sobre una frazada y a sus costa-dos poner juguetes, así el niño se acercara a algún juguete gateando.


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Se sienta solo Poner una alfombra en el suelo y sentar al bebe primero apoyado en cojines y luego sacárselos para que aprenda a sentarse solo.Poner al niño acostado sobre una frazada, tomarlo de los brazos y levantarlo suavemente hasta que quede sentado, luego soltarlo para que adquiera equilibrio.Poner al niño sobre colchonetas, sentado, con juguetes a su alrededor para que así se man-tenga más tiempo en esa posición.

9 – 12 mesesConducta Situación de estimulaciónEstar de pie momentáneamente con ayuda

Tomar al niño con ambas manos y levantarlo para que quede de pie por algunos segundos.Apoyar al niño en un sillón para que este de pie algunos minutos.Tomar al niño y ponerlo de pie, dejar que se equilibre algunos minutos solo, siempre estando atento a que caiga.

Se para con y sin ayuda

Sentar al niño en el suelo y tomarle las manos ayudándole a pararse.Sentar al niño en el suelo e incentivarlo a para-rse mostrándole y haciendo sonar sonajeros de colores que estén un poco alejados del niño.Cuando el niño este sentado, llamarlo por su nombre para que se acerque, de esta manera el niño se incentivará a ponerse de píe.

Comienza a dar pasos solo

Apoyar al niño en alguna superficie firme y llamarlo de un lugar no muy alejado para que comience a dar pasos solo.Tomar al niño de la cintura y junto y otra persona significativa se debe poner delante de él y llamarlo para que se incentive y comience a dar algunos pasos.Tomar al niño de las anos y si se siente seguro soltarlo para que intente dar algunos pasos solo.

12– 15 mesesConducta Situación de estimulaciónMarcha Tomar al niño de las manos y hacer que de pasitos

Ubicar el niño de pie al lado de una mesa baja o mueble de donde pueda agarrarse con sus dos manos y sostenerse. Y intentar que e algunos pasos afirmándose.Tomar al niño de una mano para que se vaya sintiendo más seguro cuando de los pasos.

Camina sin ayuda Ponerse más o menos a un metro de distancia del niño y animarle con expresiones a que llegue hasta él sin ninguna ayuda.Invitar al niño al patio para que pueda caminar libremente.Poner un objeto del interés del niño a una distancia pertinente y pedirle que vaya a buscar el objeto.

Corre Invitar al niño a jugar a las carreras, pero no en distancias muy largas.Salir al patio y poner un objeto a una distancia prudente e invitar al niño a ver quien lo va a buscar primero corriendo.Invitar al niño a jugar a la pinta en el patio.

15 – 18 mesesConducta Situación de estimulaciónSalta en ambos pies Poner una cuerda estirada en el suelo y pedirle

al niño que salte de un lado a otro de la cuerda.Dar órdenes simples al niño como agacharse, detenerse y entre ellas estará saltar.Invitar al niño a imitar a un conejo y mientras lo imite saltara en 2 pies.

Agacharse Jugar con el niño y una pelota, rodarla y pedirle que la busque. Así ejercita la marcha y aprende a agacharse.Colocar objetos en el piso y una caja encima de una silla, pedirle al niño que recoja los objetos y los meta dentro de una caja.Jugar con el niño a dar órdenes simples y entre ellas estará agacharse.

Trepar Colocar el juguete favorito del niño en un sitio más o menos alto, sobre una mesa, para que trepe para alcanzarlo. De esta manera se estimula también el equilibrio.Sobre un mesón alto poner un objeto del interés del niño para que intente alcanzarlo trepando.

18 – 21 mesesConducta Situación de estimulaciónBailar Poner música folclórica y enseñarle al niño

algunas cosas simples de cómo moverse al ritmo del folclore.Con una radio, poner música clásica, para que el niño se mueva libremente al ritmo de la música.Poner música que presente diferentes ve-locidades de la música, ya sea rápida, lenta o intermedia y que el niño se vaya moviendo según la música lo indique.

Equilibrarse Hacer que el niño camine rápido y lento en dis-tintas direcciones (hacia delante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda). Así además adquiere nociones de tiempo, de ritmo (rápido-lento) y de espacio.Permitirle que empuje y arrastre objetos sin que se le volteen (silla, caja...)Colocar en el suelo un cojín o charco de agua pequeño para que el niño brinque con los dos pies.

Girar Jugar con el niño a dar vueltas sobre el pasto.Jugar a dar órdenes simples y entre ellas estará girar.Invitar al niño a girar en el patio.


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21 – 24 mesesConducta Situación de estimulaciónSube y baja escaleras Ayudar al niño a subir y bajar las escaleras y

cuando se sienta seguro dejar que lo intente solo, siempre estimulándolo diciéndole lo bien que lo hace.Poner una silla pequeña frente al niño para que suba y baje de ella, así tendrá más habilidades que lo ayudarán a subir y bajar escaleras de mejor manera.Poner varios cajones de distintos tamaños formando una escalera y pedirle al niño que suba y baje.

Patea Patea una pelotaPatea una pelota de goma e intentar ingresarla en un arco.Poner varias pelotas de colores y que el niño patea una a una.

Salta Poner varios obstáculos secuenciados en el patio (cuerda a ras de suelo, caja pequeña, etc.) para que el niño salte uno a uno.Realizar un juego en el que se imiten animales que saltan (conejo, canguro, rana).Poner una mesa pequeña y una colchoneta al lado para que el niño salte de la mesa a la colchoneta. (con o sin ayuda dependiendo de la seguridad que el sienta)

Área Motriz Fina Periodo: 0 – 3 mesesConducta Situación de estimulaciónFijar mirada Mostrar al niño un móvil para que fijen la mirada

en ellos.Hablarle al niño para que fije la mirada en el rostro.Mostrarle juguetes coloridos para que fije la mirada en ellos.

Toma objetos Poner el dedo índice en la mano del niño para que lo tome.Poner en la mano del niño un objeto pequeño pero blando para que lo tome.Tomar la mano del niño y pasarle uno a uno los dedos de la mano para que sienta distintas formas.

Aplaude Tomar ambas manos del niño y juntarlas una y otra vez para que intente aplaudir.Decirle al bebe “Bravo” y aplaudir frente a el para que intente hacerlo.

3 – 6 mesesConducta Situación de estimulaciónLlevar sus manos al centro del cuerpo

Colocar en el pecho del niño objetos livianos de diferentes materiales, y acercar sus manos para que los agarre. De esta manera lleva sus manos al centro del cuerpo y adquiere información acerca de las características de los objetos.Permitir al niño que acaricie con sus manos la cara de la persona que tiene al frenteTomar las manos del bebe y lentamente poner-las en el centro de su cuerpo.

Lograr que los movimientos de brazos sean más suaves y armónicos.

Acostar al niño boca arriba, subirle y bajarle los brazos. Abrírselos y cerrárselos.Acostar al niño boca arriba, subirle y bajarle los brazos. Abrírselos y cerrárselos, Acompañara las acciones de la palabra: “arriba”, “abajo”... de esta manera se estimula su lenguaje y nociones de espacio.Moverle manos hacia atrás y rotarlos cuidadosa-mente.

Toma objetos con ambas manos

Poner móviles al alcance del niño para que pueda tomarlos.Pasarle juguetes que sean de su interés para que los manipule.Pasarle pelotas de colores para que el niño las tome con ambas manos.

6 – 9 mesesConducta Situación de estimulaciónFortalecer los músculos de su tronco para que aprenda a sentarse.

Sentar al bebe acuñado con almohadones, en un porta bebé o apoyar su espalda del pecho de la cuidadora. En esta posición aprende también a observar desde otra perspectiva los estímulos del medio ambiente y adquiere mayor información visual y auditiva.

Coordinar Enseñarle un objeto que suene para que lo agarre.Estimularlo para que lo sacuda, lo chupe, lo tire, lo golpee. Así adquiere más información acerca del objeto y aprende que cosas puede hacer con él.Dar al niño un objeto que quepa en sus manos y enseñarlo a que se lo pase de una mano a otra.

Toma un objeto en cada mano

Poner 2 juguetes frente al bebe, el tomara uno con cada mano y no soltará ninguno.Pasarle un objeto al bebe en cada mano y poner un tercer objeto frente a el, deberá resolver el problema de tomar otro o dejar uno.

9 – 12 mesesConducta Situación de estimulaciónComienza a usar sus dedos como pinzas

Poner pequeños papeles de colores cerca del niño para que intente tomarlos con sus dedos.Poner juguetes pequeños para que los tome con sus dedos como una pinza.Sentar al niño sobre una alfombra y poner distintos tipos de juguetes, así el niño intentará tomar los objetos con sus dedos como pinzas.


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Encajar Pasarle al niño una caja con distintas figuras geométricas para que intente encajarlas.Poner al niño en el sueloy pasarle una caja donde tenga figuras de círculo para que logre encajar.Poner al niño en el suelo y pasarle una caja con distintas figuras para que intente encajarlas.

Introduce y saca objetos de un lugar determinado.

Pasarle al niño una caja con juguetes y pedirle que saque los juguetes de la caja con órdenes simples y luego pedirle que las introduzca nuevamente a la caja.Sentar al niño en el suelo y pasarle una caja que tenga figuras geométricas, el niño intentará introducir las figuras haciéndolas calzar enlos agujeros de dicha caja dependiendo de su forma.Pasarle al niño un balde de color que contenga cubos en su interior e incentivarlo mostrándole como debe sacar e introducir los cubos en el balde.

12 – 15 mesesConducta Situación de estimulaciónComer Sentar al niño a la mesa y dejarle un plato con

fruta picada para que coma con los dedosSentar al niño a la mesa y poner un plato con comida y una cuchara, mostrarle como se toma la cuchara para que el comience a imitar.

Dibujar Pasarle al niño un lápiz y un papel en blanco para que haga algunas líneas libremente.Sentar al niño en el suelo y pasarle una hoja de block y varios lápices de distintos colores para que descubra nuevas formas de trazar líneas.Sentar al niño en el suelo y pasarle tiza de colores para que dibuje libremente en el suelo.

Sujeta 2 objetos con una mano

Poner 4 objetos frente al niño que sean de su interés para ver si los toma 2 con una mano, y estimularlo a que lo haga.Cuando el niño tenga un objeto en cada mano, ofrecerle un tercer objeto para que intente tomarlo con una mano que ya tenga ocupada.

15 – 18 mesesConducta Situación de estimulaciónDesvestirse Cuando sea la hora de quitarse la cotona

pedirle al niño que intente hacerlo.Pedirle al niño que intente sacarse las pantis o pantalones.Pedirle al niño que se intente quitar el chaleco o suéter.

Tomar un vaso solo Poner frente al niño un vaso de jugo frente a él y estimularlo para que beba sin que el vaso se le caiga.Sentar al niño a la mesa y pasarle un vaso pequeño de leche para que intente beber de él.Poner frente al niño un vaso de agua para que intente tomarlo solo.

Coordinación visomotora

Dar al niño cajas y envases con tapa para que aprenda a abrirlos y cerrarlos. Colocar dentro de las cajas y envases objetos y piedritas que los saque y los meta, así se familiariza con los conceptos espaciales, adentro y afuera.Ofrecer al niño frascos de rosca cerrados y trans-parentes con un objeto adentro y estimularlo a que desenrosque el frasco para sacar el objeto.Enseñar al niño a armar rompecabezas de dos piezas.

18 – 21 mesesConducta Situación de estimulaciónVoltea las páginas de un libro

Pasarle al niño o niña un libro de cuentos que tenga colores llamativos para que intente voltear las hojas.Sentar al niño o niña en el suelo y pasarle un cuaderno con dibujos de animales, el niño ira volteando las páginas del cuaderno.Cuando el niño o niña este sentado a la mesa pasarle varios libros y cuentos para que el los observe volteando las hojas.

Construye torres de más de 3 bloques.

Invitar al niño o niña a sentarse en el suelo y pasarle cajas de fósforos vacías para que las apile formando bloques.Pasarle al niño o niña varios cubos de colores para que los apile.Sentar al niño y poner frente a él bloques de madera y mostrarle como apilarlos para que él lo repita.

Abotonar Ponerle una cotona delantal al niño o niña y estimularlo para que la abotone el mismo mostrándole como se realiza la acción.Cuando el niño deba vestirse y este usando una prenda que se abotone, mostrarle como se realiza la acción y luego pedir que lo intente.En la pared poner varios botones con sus respectivos agujeros (de gran tamaño y de colores llamativos), así el niño se incentivará e intentará realizar la acción de abotonar.

21 – 24 mesesConducta Situación de estimulaciónRecortar con las manos

Pasarle al niño papeles de diario para que intente cortarlo con sus manos.Tomar papeles de colores y mostrarle al niño como se pueden cortar con las manos, luego pasarle papeles a el para que imite.Pasarle al niño papel lustre de colores y ense-ñarle a cortarlo con las manos.


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Pintar Sentar al niño en una mesa y pasarle tempera, pinceles y papel para que pinte librementePegar en la pared varias hojas de block y pasarle al niño temperas de colores para que pinte con los dedos libremente sobre las hojas de block.Pasarle al niño varios lápices cera y hojas blancas con dibujos de animales para que los pinten libremente.

Lanza objetos Sentar al niño en el piso y pasarle papeles de varios colores y pedirle que haga bolas con ellos. Una vez realizadas las bolas de papel el niño intentará lanzarlas dentro de una caja.Colgar una cara de payaso con la boca abierta y grande y pasarle al niño varias pelotas de colores para que lance a la boca del payaso.Poner un balde a una distancia prudente y pasarle al niño pelotas de goma para que lance intentando que las pelotas caigan en el balde.

Más información, ejercicios y actividades en http://www.educacioninicial.com/ei/areas/evolutiva/Index.asp

Principales aspectos curriculares de los libros de escuela dominical

En la mayoría de libros de escuela dominical se pueden encontrar los si-guientes aspectos curriculares:

Título de la lección: todos libros asignan un título o tema a la lección. Algunos optan por títulos llamativos y otros por títulos formales. Regularmente el título está relacionado con la historia o la aplicación de la misma.Objetivo: Describe lo que el maestro espera lograr con esa lección.Competencia: Describe las destrezas que se desarrollarán por medio de la lección.Texto para memorizar: Regularmente es un versículo bíblico relacio-nado con la enseñanza de la lección, con el tema o con la historia.Pasaje bíblico: El pasaje bíblico describe todos los pasajes en los que se basa la lección. Este elemento curricular es muy importante.Historia: La mayoría de libros narra una historia bíblica. Algunos presentan ilustraciones. Aplicación o enseñanza: Algunos libros describen lo que la historia o pasaje bíblico enseña. Algunos buscan una aplicación de la historia a la vida del niño. Actividades: Las actividades siempre son parte de las lecciones, algunas describen incluso sugerencias de actividades para los docentes. Las activi-dades comunes son las que deberán realizar los niños y niñas. Algunos libros incluyen coros, ideas de juegos, hasta sugerencia para la oración.Recursos didácticos: Enumeran algunos recursos didácticos a utilizar para ejemplificar, demostrar y acercar la lección a los niños y niñas. Por ejem-plo: carteles, títeres, experimentos, etc. Sirven para ejemplificar.Evaluación: Regularmente la evaluación se incluye con algunas pregun-tas para hacer a los niños y niñas. Es poco común encontrar otro tipo de evaluación.

Aspectos a considerar para seleccionar libros para la escuela dominicalAl seleccionar un libro de escuela dominical es necesario revisar varios

aspectos. A continuación se presenta una lista de cotejo que puede guiar la selección.Aspectos a evaluar Si NoTodas las lecciones presentan un pasaje bíblicoLas historias están basadas en el pasaje bíblicoCada lección describe un objetivo como mínimoEl objetivo está relacionado con el título de la lecciónEl objetivo está relacionado con el pasaje bíblicoLos objetivos están inician su redacción con un verbo en infinitivoEl objetivo es alcanzableCada lección presenta una competencia a alcanzarLa competencia describe con un verbo la destreza que el niño o niña desarrollará por medio de la lecciónLa competencia está relacionado con el título de la lecciónLa competencia está relacionado con el pasaje bíblicoLas lecciones tienen un texto para memorizarEl texto está relacionado con el título de la lecciónLas lecciones tienen una aplicación o enseñanza, descrita en el textoLa aplicación o enseñanza está relacionada con el temaLa aplicación o enseñanza está relacionada con el pasaje bíblicoLa aplicación o enseñanza está relacionada con la edad de los niñosLa aplicación o enseñanza está relacionada con el contexto de los niñosLos títulos de las lecciones son adecuadas para la edad de los niñosLas lecciones demuestran tener un hilo conductor, tema comúnLas lecciones y temas son acorde a la edad de los niños a los que va dirigido el libroLas ilustraciones concuerdan con el temaLas ilustraciones son adecuadas a la edad de los niñosLas ilustraciones son clarasLas ilustraciones complementan la lecciónLas actividades son adecuadas a la edad de los niñosLas actividades son adecuadas al título de la lecciónLas actividades son adecuadas al pasaje bíblicoLas actividades son adecuadas a la aplicación o enseñanza de la lecciónLas actividades relacionan el pasaje con otros aprendizajesLas actividades son dinámicasLas actividades son diversasLas actividades evalúan lo aprendidoSe presentan preguntas que evalúan lo aprendido


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tante recibir y atender al bebé, antes de las cosas. Es decir, mientras una persona quedará con los padres para recibir lo que llevan, es urgente poner un gafete al bebé y que un maestro (a) o niñera (o) empiece a jugar con él o ella. Un gafete igual se le entregará a los padres o encargado. La per-sona encargada de recepción debe etiquetar todo lo que recibe: pañalera, pañales, toallas húmedas, pachas, trastecitos, etc. Debe anotar detalles importantes como a qué hora fue el último cambio, la última alimentación, algún cuidado especial como medicamentos, etc.

• Estimulación motriz gruesa. Es necesario programar actividades de de-sarrollo motriz grueso, es decir, actividades que desarrollen el movimiento de sus extremidades.

• Estimulación motriz fina. También es necesario estimular los movimientos finos, como los de los dedos y mano.

• Estimulación sensorial. Se debe tener un tiempo para estimulación sensorial: táctil, visual, auditiva, kinestésica, coordinación de dos o más como: coordinación ojo-mano.

• Socialización. Todos los niños y niñas necesitan realizar actividades de socialización. Es importante propiciar la interacción entre coetáneos (niños y niñas de las mismas edades). En algunas salas cunas se cree que basta con que un adulto cuide del bebé y se pierde de vista que es necesario que el niño interactúe con otro. Somos seres sociales por naturaleza. Solo por medio de la socialización se supera el egocentrismo. Mientras más tiempo estén con otros niños y niñas mejor.

• Alimentación. El tiempo de alimentación debe ser exclusivo y rutinario. Las niñas y niños deben aprender a identificar que en el tiempo de co-mida, solamente se come y adquirir el hábito de hacerlo de la forma cor-recta y hasta terminar. Cuando el niño ya come, debe hacerlo sentado en una silla y mesa (no caminando, ni corriendo o jugando).

• Higiene. En sala cuna se debe apartar tiempo para la higiene del niño. Es importante tener en cuenta que en sala cuna NO se debe bañar a los niños y niñas. La higiene incluye cambio de pañal, lavado de manos y cara, cambio de ropa si fuera necesario.

• Hora de ir al baño. Según la edad, es importante apoyar a los padres en acostumbrar a las niñas y niños a ir al baño. Ese momento debe ser agradable para el niño o niña, por lo que si conoce que es tiempo, también sabrá que habrá algo lindo como premio o como acompañante para el baño.

• Descanso, siesta o descanso musical. Todos los niños necesitan descan-sar. Los más pequeños dormirán más y los más grandes querrán evitarlo. De cualquier forma, es importante que todos los niños y niñas tomen un ti-empo para una siesta o para descansar. El descanso musical consiste en recostar a los niños y niñas en un lugar cómodo y pedirles que escuchen algunas melodías en tranquilidad y quietud. Es importante que el niño y niña sepan que será un tiempo corto y que por ello, cumplan con estar en quietud y escuchen mientras descansan.

• La palabra de Dios. Texto. Este momento es muy importante. Todos los niños y niñas deben escuchar la palabra de Dios. El texto debe ser repetida por el maestro (a) niñera (o), en diferentes momentos del tiempo de atención. El texto y su aplicación debe ser repetida varias veces. Re-cuerde que los lapsos de atención son cortos por ello es necesario no ocupar mucho tiempo en ello. Por ejemplo, cuando se cambia el pañal del niño o niña, se puede repetir el texto y decir la aplicación de ese día.

• Adoración. Debe existir un tiempo para adorar a Dios por medio de la música. Para ello, se pueden utilizar instrumentos musicales, instrumen-tos hechos por los mismos niños, grabadoras, etc. Es importante que el niño sepa que ese es el tiempo para adorar por medio del canto y debe suspender otros juegos. Explique de forma rápida y sencilla que por me-dio del canto y la música agradecemos a Dios. Canten canciones de ni-ños.

• Oración. Se debe destinar un tiempo para la oración. Además, es bueno que conforme su edad los niños adopten una posición de oración y apren-dan a decir oraciones cortas. El tiempo para oración también requiere que se suspenda cualquier otra actividad.

Incluyen autoevaluacionesDescriben los recursos didácticos que se pueden usarLos recursos didácticos que propone la lección son adecuadas a la edad de los niñosLos recursos didácticos que propone la lección son fáciles de conseguirLos recursos didácticos que propone la lección son adecuados al tema de la lecciónLos recursos didácticos que propone la lección son adecuados al pasaje bíblicoLos recursos didácticos que propone la lección son diversosLos recursos didácticos que propone la lección son creativos y llamativos

Objetivos de Sala CunaEn cuanto a su desarrollo:

• Estimular el desarrollo de los niños de 0 a 2 años, intelectual, psicomotriz, sensorial y espiritual.

• Desarrollar una valoración positiva de sí mismo y de los demás.• Supervisar el crecimiento y desarrollo normal de los niños y niñas• Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y

pertenencia; entre niños y maestros, entre maestros y padres.• Favorecer la comunicación de sensaciones, vivencias, emociones, sen-

timientos, necesidades, acontecimientos e ideas, a través del uso pro-gresivo y adecuado del lenguaje.

• Estimular el descubrimiento y conocimiento activo del medio natural.• Desarrollar actitudes de curiosidad e indagación.• Desarrollar actitudes de respeto.• Potencializar acciones socializadoras de acuerdo a su edad y desarrollo.• Favorecer el desarrollo de las capacidades y destrezas, según el desar-

rollo de cada niña y niño.

En cuanto a su educación cristiana y relación con Dios• Presentar a los niños y niñas el amor de Dios hacia ellos.• Promover en el niño la adoración a Dios.• Promover en el niño y niña la comunicación con Dios.• Favorecer en el niño y niña las acciones para mostrar su amor por Dios.• Estimular en el niño y niña su fe en Dios. • Narrar a los niños y niñas historias bíblicas.

Principales momentos en la clase de sala cunaExisten muchas actividades para realizar con un niño o niña de 0 a 2 años.

Sin embargo es importante tener en cuenta que un programa de sala cuna debe considerar como mínimo lo siguiente:• Recepción de niños, gafete para la madre, padre o encargado y para el

niño. Cuando el niño o niña llega con sus padres o encargado, es impor-


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• Historia bíblica. Tome de 3 a 5 minutos para narrar, por medio de figuras, láminas, títeres, u otro recurso, la historia bíblica.

• Trabajo manual. De acuerdo a la edad de los niños y niñas es posible realizar alguna hoja de trabajo (Dibujos y papel de gran tamaño. Tamaño medio pliego mínimo, crayones triangulares gruesos).

• Masaje. Está demostrado que el masaje estimula no solo la senso percep-ción, sino también la inteligencia. Tome un tiempo para dar masaje. Sería ideal que sea previo al descanso. Esta actividad es para toda edad.

• Juego: el juego libre estimula la creatividad y espontaneidad. Es necesa-rio cuidar que los juguetes sean adecuados a su edad y no representen riesgos.

Horario base para sala cunaPara poder preparar el horario para su sala cuna debe tener en cuenta las

características de los niños que atenderá, según su edad. Por ejemplo, es im-portante considerar que los niños y niñas necesitan algunas rutinas, como la hora de comer, descansar, de ir al baño, etc. Además, sus lapsos de atención son muy cortos. Por ello, es necesario cambiar de actividad constantemente. A continuación se presenta un detalle de actividades con el tiempo para cada actividad. Demuestra que es posible incluir todas las acciones básicas.

Actividad MinutosRecepción y bienvenida 5Juego 10Estimulación motriz gruesa 10Estimulación motriz fina 10Higiene 5Alimentación 10Descanso 5Socialización 10Historia 5Trabajo manual 10Adoración 5Texto Durante todas las actividadesOración 2Masaje 5Total 130 minutos

¿Cómo adaptar libros de párvulos a clases de Sala Cuna?

Cualquier libro de escuela dominical puede ser adaptado para sala cuna. Solamente se necesita:• Un buen libro• Un buen maestro, como amor para Dios y los niños y niños

Verifique los siguientes aspectos curriculares:• Tema• Texto• Pasaje bíblico• Historia• Aplicación o enseñanza (si la tiene)

Los siguientes pasos son:• Leer el pasaje y el texto.• Leer la historia y la aplicación• Identificar la enseñanza principal y las ideas principales de la historia

• Adaptar el tema según la enseñanza (corta, muy corta) que se quiere dar. Escribirla en una sola línea

• Escribir la historia con un máximo de 7 líneas. • Seleccionar el mejor texto para repetir al niño o niña, durante el tiempo de

atención.• Selección de ilustraciones o recursos para contar la historia. • Identificación de actividades especiales según la edad y acordes a la lec-

ción. Es importante cuidar el tamaño de los materiales. Dibujos grandes y pocos detalles.

ActividadesAhora que conoce más sobre los niños y niñas y sus necesidades y

características, previo a adaptar una clase, realice las siguientes acciones.

A. Elabore un listado de todos los materiales que necesita una sala cuna:

Para la higiene de los niños y niñas:

Para atención de emergencias:

Para realizar actividades motrices gruesas:


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Para realizar actividades motrices finas:

Para el descanso:

Para la adoración:

Para la alimentación:

Para el juego libre:

Para contar las historias:

Para la recepción:

Para trabajos manuales:

B. Escribe el perfil de la persona que puede trabajar en sala cuna

C. Escribe las razones que tienes para trabajar en sala cuna

D. Escribe 3 acciones paraCuando el o la bebé llega por primera vez y llora o no quiere quedarseCuando el o la bebé no quiere jugar con otros niños


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Preparemos la claseSelección de aspectos curriculares baseLee y extrae los siguientes aspectos curriculares desde el libro de escuela

dominical

• Tema o título:

• Texto:

• Pasaje Bíblico:

• Enseñanza:

AdaptaciónPiensa en los niños y niñas de 0 a 2 años que atiendes y adapta los aspec-

tos curriculares a sus características.• Escribe un título corto que describa lo más importante de la lección, no

más de una oración.

• Escribe el pasaje bíblico:

• Escribe el texto, lo más corto posible.

• Escribe la historia. No más de 10 líneas para hacerlo.

• Escribe una lección de no más de una oración.

Planificación de momentos especiales

• Escribe 3 recursos que podrías usar para contar la historia:

• Escribe 3 trabajos manuales que podrías hacer con los niños después de la historia

• Escribe los coros que cantarán en el tiempo de adoración.

Herramienta para docentes de Sala cunamiedd-distritocentral.com/anuncios/MinNinos/Maestros/Libro_casas... · Preparando mi clase de sala cuna 4. organismo con su medio, con modificación

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