HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAKTOPIK 1 PERKEMBANGAN
SENI KANAK-KANAK
1.1 KANAK-KANAK DAN SENI VISUALKanak-kanak dilahirkan dengan
mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah
semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang
dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi
pemikiran kanakkanak.1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA
PELAJARANPENDIDIKAN SENI VISUAL KEPADA KANAK-KANAK(a) Aspek
KognitifPenganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan
terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang empunyai keupayaan
menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak
membuat keputusan.(b) Aspek FizikalPenggunaan alat dan bahan
memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan
(psychomotor) dan koordinasi tanganserta mata.(c) Aspek
KreativitiLatihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu
murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan
projek di dalam pendidikansenivisual mengutamakan proses,
berbanding dengan hasilan akhir.(d) Aspek Persepsimurid boleh
mempertingkatkan dan menajamkan penggunaanpancaindera dan deria
melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang
terdapat di sekeliling mereka.(e) Aspek Sosial dan EmosiMurid boleh
berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosialselain
meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni juga
menganjurkansemangat ekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan yang
dibentuk.1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS(a) Melukis sebagai Medium
KomunikasiLukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak
sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat
perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi.(b) Melukis sebagai
Cara Mencapai Kepuasan DiriMelukis merupakan aktiviti yang mampu
memberikan kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan,
kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina
kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu menajamkan
daya intuisi kanak-kanak.(c) Melukis untuk Meningkatkan Daya
Penguasaan Kendiri (SelfEsteem)Aktiviti melukis dapat memberikan
kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu
dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut
tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat
meningkatkan daya sensitiviti pancaindera.1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK
KANAK-KANAK1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan
Day(a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak
(2-4Tahun)kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada pergerakan
tangan.Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan
banyakterdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan
menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon, pensil
serta bahan-bahan lain. -tidak bersifat realistik dan banyak
menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu
imej.-terdapat empat peringkat contengan pada peringkat manipulatif
iaitu contengan garisan tidak terkawal, contengan garisan terkawal,
contengan rupa terkawal dan contengan rupa.(b) Peringkat Membuat
Simbol (6-9 Tahun)kanak-kanak mula beralih ke peringkat
menghasilkan simbol. Padaperingkat ini, kanak-kanak sangat
terpengaruh dengan keadaan sekelilingnya.(c) Pra-Remaja (10-13
Tahun)Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang
betul.Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan daya
saizsebenar objek.1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak
oleh Lowenfelddan Britain(a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun)Pada
peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan
tidak terkawal. mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada
lukisan garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan.(b)
Peringkat Preschematic (4-7 Tahun)Peningkatan daripada contengan
bulatan kepada percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat
di sekelilingnya dengan menggunakan garisan.(c) Peringkat Schematic
(7-9 Tahun)Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep
tertentu.Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek
dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat
disekelilingnya. lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan
berskala besar.(d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age
(9-12 Tahun)kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan
skema tertentu. imej yang dilukis secara realistik dan teliti. Imej
lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula
menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. Mereka mula
membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini menjadikan
mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta
menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan.(e) Peringkat
Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14 Tahun)Pada peringkat ini,
kanak-kanak mula peka dengan konsep realistic di dalam menghasilkan
lukisan. Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional
imej. Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan atau
melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi
imaginasi.(f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in
HighSchool (14-17 Tahun)Peringkat ini merupakan peringkat penekanan
terhadap proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek.
Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan
dan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karya seni.1.4.3
Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Georges-Henri
Luquet(a) Peringkat Fortuitous RealismPeringkat ini ialah peringkat
awal lukisan kanak-kanak di mana imejan yang cuba dihasilkan pada
peringkat contengan telah membentuk imej dan objek yang hampir sama
dengan objek sebenar.(b) Peringkat Failed RealismImej yang
diperolehi secara tidak sengaja diperbaiki dan diperhalusi bagi
mendapatkan imej sebenar. Lukisan yang hampir sama dihasilkan
berulang kali.(c) Peringkat Intelectual RealismPada peringkat ini
kanak-kanak mula melukis mengikut apa yang mereka tahu dan apa yang
mereka lihat. Bentuk lukisan yang lebih ringkas namun dilukis
dengan agak baik.(d) Peringkat Visual RealismMelukis imej yang
mempunyai perspektif dan kadar banding.Percubaan untuk melukis imej
3 dimensi di atas kertas lukisan dapatdilihat pada peringkat ini
dan percubaan melukis imej secara 3 dimensi dianggap satu kejayaan
dan pencapaian baik.1.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK(a) Untuk
Bergerak, Berjaya dan Diiktiraf, Diterima dan Disanjung (hasil
karya di[uji,dipamerkan)(b) Untuk Bersaing, Ketangkasan Fizikal dan
Memahami (pertandingan)(c) Untuk Meneroka, Pencapaian Kreatif dan
Meluahkan Perasaan(beri peluang meneroka dan bereksperimentasi.
TOPIK 2 TEORI-TEORI DALAM SENI2.1 DEFINISI SENISeni boleh
dirujuk sebagai suatu proses dan manifestasi kepada ekspresi diri,
penilaian yang menentukan elemen-elemen yang wajar diketengahkan di
dalam hasil seni, di dalam menyampaikan idea, emosi, perasaan,
kepercayaan di dalam bentuk yang difikirkan paling efektif.2.2
CIRI-CIRI PERKEMBANGANPergerakan estetik awal kanak-kanak mempunyai
kaitan langsung dengan emosi mereka kerana resepsi deria yang
mengeluarkan isyarat tersebut selalunya mempunyai hubungan terus
dengan bahagian otak yang merangsang emosi.2.3 PERKEMBANGAN
ESTETIKLuahan estetik kanak-kanak amat berbeza dengan pergerakan
badan yang biasa. Di dalam kehidupan seharian, kita berkomunikasi
secara verbal ataupun bukan verbal. Komunikasi bukan verbal
melibatkan pergerakan tangan, memek muka, pandangan mata dan
pergerakan bahagian badan yang lain. Pergerakan estetik pula
menjurus kepada isyarat virtual. Isyarat virtual ini merupakan
jendela kepada emosi dalaman kanak-kanak dan juga jiwa dan
pemikiran mereka.2.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK(a) Faktor sosioekonomi
mempunyai pengaruh yang amat terbatas dalam peringkat awal
pertumbuhan kanak-kanak. Kanak-kanak lelaki dan perempuan didapati
melukis dengan cara yang sama di peringkat awal pertumbuhan.(b)
Lukisan kanak-kanak dapat memberi lebih banyak maklumat tentang
perkembangan mereka daripada catan kerana ianya menggunakan krayon,
pensil dan pen. Alatan ini lebih mudah dikawal oleh kanak-kanak
daripada berus dan warna.(c) Terdapat pertindihan yang agak ketara
di antara peringkatperingkatperkembangan. Lukisan kanak-kanak
mungkin mempunyai elemen dua peringkat serentak dan tidak
semestinya elemen satu peringkat perkembangan sahaja.2.5
TEORI-TEORI KOGNITIF2.5.1 Teori Gestalt- Prinsip asas teori ini
menitikberatkan keseluruhan daripada sebahagian. Dalam erti kata
lain, melihat sesuatu objek secara keseluruhan (contohnya rumah)
memberi makna yang lebih mendalam daripada melihat komponenkomponen
individu (tiang, lantai, dinding, pintu, tangga). Prosesmelihat
secara keseluruhan melibatkan proses kognitif mindamembuat anjakan
daripada memahami setiap komponen dalammenghasilkan makna daripada
pandangan yang menyeluruh.Hukum-hukum Teori Gestalt(a) Hukum
PragnanzHukum Pragnanz menyatakan bahawa apabila individu
berhadapandengan pengalaman yang baru, persepsi individu tersebut
adalahtidak teratur.(b) Hukum Persamaan (Similarity)Konsep hukum
persamaan adalah lebih mudah untuk difahami.Individu akan lebih
cenderung untuk mengklasifikasikan rangsangan yang mempunyai
persamaan di dalam kumpulan yang sama.(c) Hukum Keintiman
(Proximity)Mengikut hukum keintiman, pengklasifikasian setiap
rangsanganadalah berdasarkan elemen jarak dan hubungan.
Rangsanganrangsanganyang mempunyai hubung kait di antara satu sama
lain akan diletakkan di dalam kumpulan yang sama.(d) Hukum Lengkap
(Closure)Hukum lengkap menganjurkan bahawa individu cenderung untuk
meletakkan rangsangan yang telah lengkap di dalam kumpulan yang
sama.(e) Hukum Kesinambungan Positif (Good Continuation)Hukum ini
menyatakan bahawa sifat sesuatu rangsangan tidak akan berubah, dan
pada masa yang akan datang sifat yang sama akan dikekalkan.
Contohnya, garis yang lurus dilihat sebagai akan tetap lurus pada
masa yang akan datang dan tidak akan berubah sifatnya.(f) Hukum
Ciri-ciri Bahagian (Membership Character)Di dalam hukum ini,
individu akan mentafsir sesuatu berdasarkan pandangan mereka secara
keseluruhan terhadap sesuatu objektersebut, dan bukannya melihat
setiap bahagian daripada keseluruhan objek tersebut.- Teori Gestalt
jugamempunyai hubungan yang rapat dengan pandangan konstruktivis
dan banyak diaplikasikan di dalam kaedah penyelesaian masalah.- Di
dalam konteks pembelajaran seni visual, teori Gestalt bukan sahaja
melihat kepada produk atau hasil kerja tetapi memberikan penekanan
yang tinggi ke atas proses penghasilan produk itu sendiri.2.5.2
Teori Sosial-Interaksi Piaget(ahli epistemologi genetik didalam
bidang biologi dan falsafah.)-Piaget merumuskan bahawa kanak-kanak
kecil bukanlah tidak mempunyai kapasiti untuk berfikir, cuma
kanak-kanak dewasa mempunyai lebih pengalaman yang mengasah minda
mereka.Jawapan kanak-kanak kecil berbeza daripada kanak-kanak
dewasa kerana cara berfikir mereka yang berbeza. - prinsip
penyelidikan biologinya :(a) Penyerapan (Assimilation) dan Ubahsuai
(Accommodation)Piaget menjelaskan dua proses yang digunakan oleh
individu sepanjang hayat dalam menyesuaikan diri mereka dengan
persekitaran, iaitu asimilasi (assimilation) dan akomodasi
(accommodation). Kedua-dua proses ini sentiasa berlaku dalam diri
individu dan sentiasa menimbulkan ketegangan yang memerlukan
penyelesaian. Hasil daripada penyelesaian kepada ketegangan ini
akan mempengaruhi perkembangan kognitif.(b) Refleksi, Skema,
Struktur dan HierarkiPiaget juga mengemukakan hipotesis bahawa
setiap bayi dilahirkan dengan skema fungsi yang dikenali sebagai
refleksi. Refleksi pada bayi ini berfungsi dalam membantu
menyesuaikan diri dengan persekitaran yang baru (daripada dunia
janin ke dunia sebenar).Apabila bayi mula biasa dengan persekitaran
yang baru, refleksi iniakan digantikan dengan skema
tersusun.Perkembangan Kebolehan Kognitif(a) Peringkat
Deria-Pergerakan (0-2 Tahun)Kanak-kanak masih belum dapat menguasai
simbol ataupun bahasauntuk menamakan objek di sekitarnya.
Satu-satunya cara interaksi dengan persekitaran ialah melalui kesan
deria dan gerak-gerinya.Apabila umur bayi meningkat 10 bulan, bayi
tersebut mula memahami konsep kekal (permanence) iaitu kesedaran
bahawa walaupun sesuatu objek hilang daripada pandangannya, objek
tersebut tidak ghaib begitu sahaja.(b) Peringkat Pra-olahan (2 6
Tahun)Di peringkat ini, kanak-kanak telah mula menguasai bahasa dan
menggunakan nama untuk panggilan objek di sekelilingnya.Walaupun
begitu, penguasaan ini masih baru dan terbatas dan akan berkembang
sepenuhnya sehinggalah kanak-kanak tersebut mencapai peringkat
pengolahan formal.(c) Peringkat Pengolahan Konkrit (7 11
Tahun)Kebolehan kanak-kanak menguasai konsep pengekalan tentang
paduan, nombor, berat dan padatan. Kebolehan ini membantu mereka
memahami konsep lain yang lebih rumit seperti susunanangka,
pengklasifikasian bahan mengikut sifat, serta kemampuan melihat
sesuatu perkara daripada pelbagai perspektif.d) Peringkat
Pengolahan Formal (12 Tahun ke Atas)Kanak-kanak ini mencapai tahap
kemuncak kecerdasan mental di penghujung zaman remaja, namun
kekurangan pengalaman mengehadkan pengetahuan dan kebolehan mereka
untuk menggunakan apa yang mereka tahu. Di peringkat ini juga,
perkembangan fizikal kanak-kanak adalah lebih pantas berbanding
perkembangan mental apabila mereka mula melangkah ke awal alam
remaja.Pendekatan Teori Sosial-Interaksi Piaget dalam
Pembelajaran(a) Peringkat Pra-olahan (2-6 Tahun)Imaginasi
kanak-kanak adalah sangat tinggi pada peringkat praolahan, iaitu
apabila kanak-kanak mencapai umur dua hingga enam tahun. Adalah
penting bagi guru-guru prasekolah ataupun ibu bapa menggalakkan
kanak-kanak untuk berimaginasi kerana secara tidak langsung ia juga
akan menggalakkan daya cipta kanak-kanak.(b) Peringkat Pengolahan
KonkritDi peringkat ini, kanak-kanak mempunyai kepetahan bercakap
yang sangat tinggi dan sentiasa ingin bertutur untuk menarik
perhatian.Namun begitu, di dalam kelas yang sama mungkin ada
sebilangan kanak-kanak yang sangat petah bertutur dan sangat aktif,
manakala sebilangan lagi lebih suka mendiamkan diri.(c) Peringkat
Pengolahan Formal (12 Tahun ke Atas)Di peringkat ini, pelajar telah
mula faham konsep-konsep abstrak dan mula membentuk identiti diri.
Mereka mula memahami kepentingan falsafah hidup dan prinsip,
politik dan konsep agama. Guru boleh membantu dengan mengadakan
perbincangan dalam topiktopik ini agar dapat dijadikan panduan oleh
pelajar. Antara bentuk perbincangan ialah membantu dalam menentukan
hala tuju pelajar, persediaan yang perlu dilakukan serta menetapkan
matlamat.Pendekatan KonstruktivisPendekatan Konstruktivis dalam
PengajaranBruner telah menggariskan tiga prinsip utama di dalam
konteks pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivis.1.
Pengajaran perlu menitikberatkan pengalaman pelajar serta mengikut
konteks kesanggupan pelajar untuk belajar (kesediaan).2. Pengajaran
perlu mengikut struktur atau urutan yang mampu difahami oleh
pelajar dengan mudah (organisasi).3. Pengajaran perlu dirangka
untuk memudah cara penghasilan ilmu (melangkaui maklumat yang
dibekalkan guru).Kaedah ini mengaplikasikan empat cara tertentu di
dalampenyampaian sesuatu topik.1. Menekankan perbezaan iaitu
melatih pelajar agar bijak membezakan jenis dan sifat maklumat yang
diterima.2. Menstruktur maklumat agar lebih mudah diterima dan
difahami3. Susunan paling berkesan di dalam menyampaikan material
pengajaran4. Sifat dan bentuk ganjaran (reward) atau hukuman
(punishment)yang akan dikenakan sekiranya pelajar berjaya atau
gagal melakukan sesuatu.
TOPIK 3 BAHASA TAMPAK (ASAS-ASAS SENIREKA)- Unsur-unsur seni
reka terdiri daripada enam elemen asas yang penting dalam
penggubahan sesuatu karya seni visual iaitu: Garisan Rupa Bentuk
Jalinan Ruang Warna- Garisan ialah cantuman dari satu titik ke
titik yang lain dengan mempunyai jarak-jarak tertentu. Aplikasi
berbagai jenis garisan dapat mencipta rupa, jalinan, ton, corak
serta menimbulkan gambaran bentuk, ruang dan gerakan dalam seni
visual.- RupaRupa mesti mempunyai garisan luar (outline) dan
sempadan yang mengelilinginya. Ianya dapat dikategorikan kepada
rupa geometri dan organik. Rupa geometri lebih kepada rupa yang
mempunyai sudut dan penjuru. Rupa organik pula yang mempunyai rupa
bebas dan tidak terikat pada bentuk yang khusus. Rupa ialah sesuatu
kawasan yang berbeza dari ruang di sekeliling dan bersifat 2-D
(tidak berjisim). Merupakan hasil pertemuan antara penghujung
garisan dan permulaannya.Bentuk mempunyai struktur jisim dan
isipadu. Terdapat 2 jenis bentuk iaitu bentuk konkrit dan bentuk
ilusi. Bentuk dapat dihasilkan melalui lukisan, catan, arca,
komputer dan kraf tradisi. Bentuk konkrit ialah bentuk sebenar yang
bersifat 3 dimensi. Bentuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melalui
gambar atau ilustrasi. Ianya bersifat rata dan boleh dihasilkan
melalui lakaran, catan danlukisan berkomputer 3 dimensi.Jalinan
merujuk kepada kesan yang terdapat pada permukaan sesuatu objek. Ia
dapat menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu objek kepada
kita. Jalinan terbahagi kepada dua iaitu; jalinan sentuh dan
jalinan tampak. Jalinan sentuh ialah jalinan yang dapat dirasai
melalui sentuhan, contohnya kulit buah durian (alam semula jadi)
dan jahitan sulaman (alam buatan manusia). Jalinan tampak pula
jenis jalinan yang hanya dapat dilihat tetapi tidak dapat dirasa
melalui sentuhan.Ruang merupakan kawasan yang dikelilingi oleh
garisan, atau kawasan kosong di sekeliling objek, atau jarak antara
dua objek.warna ialah pigmen pewarna kimia yang bertindak balas
pada sesuatu permukaan. warna terbahagi kepada tiga kumpulan utama
iaitu warna asas, warna sekunder dan warna tertier. Warna asas
terdiri daripada warna biru, merah dan kuning; dan ianya boleh
menghasilkan warna sekunder dan warna tertier. Warna sekunder pula
terdiri daripada warna hijau, jingga dan ungu; dan dapatdihasilkan
daripada campuran dua warna asas. Sementara itu, warna tertier
terhasil daripada percampuran warna asas dan
sekunder.PRINSIP-PRINSIP REKAAN-Harmoni wujud di alam sekeliling
apabila munculnya susunan atau ulangan unsur-unsur seni mengikut
cara atau gaya yang tertentuTujuan menghasilkan kesan harmoni
adalah untuk menarik perhatian pada sesuatu gubahan, objek atau
imej.- Kontra wujud apabila salah satu daripada unsur-unsur seni
mempunyai ciri-ciri yang bertentangan di antara satu sama. Ianya
bertujuan untuk menimbulkan kesan yang menarik pada sesebuah karya
seni. Kontra berkait rapat dengan penegasan (semakin tinggi kadar
kontra semakin jelas penegasan).- penegasan ialah sesuatu yang
boleh menarik perhatian dan tumpuan kepada pemerhatian tampak.
Ianya berfungsi sebagai daya penarik, pemusatan karya, mengelak
kebosanan dan menjadikan gubahan lebih dramatik.Imbangan ialah
keadaan gubahan yang sama sempadan, sama berat dan graviti, sama
kecerahan warna, sama padan dan sama gaya penampilan.Terdapat tiga
jenis imbangan iaitu imbangan simetri, imbangan tidak simetri dan
imbangan semua arah.Pergerakan wujud apabila terdapatnya keadaan
yang bergetar, bergoyang, bergegar, berayun, bersinar-sinar dan
sebagainya.Pergerakan bertujuan untuk memberi nyawa, rupa dan
bentuk visual dalam seni tampak dua dimensi.Kepelbagaian merupakan
keadaan penggabungan pelbagai gaya, nilai dan idea yang berbeza.
Susunan atau ulangan unsur-unsur seni yang bertentangan arah dan
berbeza saiznya akan mewujudkan kepelbagaian.Kesatuan merupakan
olahan motif atau ulangan unsur-unsur seni secara sistematik,
berpandukan grid berdasarkan tema atau idea sesuatu hasil karya.
Susun atur yang kemas, teratur, lengkap dan sempurna dapat
mewujudkan kesatuan.ORGANISASI REKAANKomunikasi visual merujuk
kepada pembelajaran yang membolehkan pelajar berkomunikasi secara
visual melalui hasil kerja seni. Komunikasi visual terdiri daripada
dua tumpuan utama iaitu; reka bentuk grafik dan multimedia. Reka
bentuk grafik meliputi pengenalan reka bentuk grafik, poster,
simbol, logo dan maskot, kaligrafi, tipografi, pembungkusan, grafik
persekitaran, ilustrasi, dan komputer grafik.Poster merupakan reka
bentuk komunikasi yang berfungsi menyampaikan mesej dan intipati
daripada gubahan idea. Ianya juga merupakan elemen dalam promosi,
kempen dan sebagainya.SimbolIalah reka bentuk grafik yang diringkas
dan dipermudahkan daripada imej sumber alam semula jadi dan alam
buatan manusia.Simbol terdiri daripada flora dan fauna serta
benda-benda yang terdapat di sekeliling manusia. Ianya lebih
ringkas dan mudah daripada tanda yang menggunakan teks.LogoLogo
ialah visual grafik yang menjadi identiti kepada firma perniagaan,
kelab, persatuan, organisasi dan bandan-badan tertentu.MaskotMaskot
pula digunakan untuk menarik minat pada sesuatu sambil menampilkan
ciri-ciri kemesraan.Tipografi (Muka Taip)Tipografi merupakan seni
menyusun atur atau merekaletak sesebuah muka surat dengan
menggunakan huruf untuk mendapatkan hasil yang menarik. Terdapat 3
kumpulan muka taip yang diaplikasikan dalam rekaan grafik iaitu
muka taip serif, san serif dan hiasan.Pembungkusan boleh
dibahagikan kepada dua jenis iaitu pembungkusan jenis lembut dan
pembungkusan jenis keras.Pembungkusan seni lembut terdiri daripada
beg plastik, kertas, plastik pembalut dan kertas pembalut. Manakala
pembungkusan jenis keras terdiri daripada kotak, tin, botol dan
sebagainya.Grafik PersekitaranIalah reka bentuk grafik yang ada
pada alam sekeliling. Ianya berkonsepkan pengiklanan untuk
menyampaikan maklumat di samping mempromosi kepada pembaca dan
pengguna.IlustrasiIlustrasi merupakan seni yang menggambarkan idea
dan kata-kata dalam bentuk gambar. Pada zaman dahulu, ilustrasi
digunakan untuk merakamkan legenda dan peristiwa bersejarah. Kini
ianya lebih bersifat komersial dan berkembang pesat seiring dengan
penemuan teknik percetakan.Komputer GrafikKomponen grafik dalam
perisian menggunakan komputer grafik ialah teks, warna, bentuk,
ilustrasi dan garisan yang boleh membantu pelajar. Penggunaan
komputer grafik membantu pelajar meningkatkan mutu hasil kerja
kerana komponen grafik telah tersedia dalam pelbagai
perisian.MultimediaMultimedia ialah penggunaan komputer untuk
sesuatu persembahan dengan menggunakan sokongan teks, grafik, audio
dan video. Ianya menggunakan rangkaian hubungan dan alat untuk
membolehkan pengguna melayari, berinteraksi, mencipta dan
berkomunikasi.
KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI BARUTembikar/Seramikmerupakan hasil
kraf tradisional yang paling awal dapat dikesan oleh tamadun
manusia. Ia menggunakan tanah liat yang didapati di kawasan
persekitaran atau tepian sungai, sawah dan sebagainya. objek ini
berfungsi sebagai bekas kegunaan harian, hiasan dan dalam
kematian.
Anyamanadalah warisan yang terkenal di kawasan luar bandar
terutamanya di negerinegeri Terengganu, Perak, Melaka dan Kedah.
Anyaman bukanlah produk tetapi lebih merupakan kemahiran dalam
penghasilan produk. Biasanya produk yang dianyam diperbuat daripada
daun mengkuang atau pandan, dan dijadikan sebagai perkakas atau
objek harian seperti tikar, tudung saji dan sebagainya.
UkiranMerupakan sejenis seni warisan yang menerapkan unsur-unsur
alam sekitar yang menjadi identiti ukiran mereka. Antara motifnya
ialah awan larat yang mempunyai unsur-unsur flora dan fauna, kosmo,
geometri dan lain-lain.
TekatTekat lebih dikenali sebagai tekat bersuji atau sulaman
timbul. Ia merupakan seni sulaman benang pada kain dasar dan
dibentuk dengan menggunakan kertas yang diliputi benang emas.
BatikProduk batik mempamerkan kreativiti dan kehalusan seni
tekstil yang tinggi. Tidak hairanlah ia menjadi salah satu produk
pelancongan yang terlaris. Di antara jenis-jenis batik termasuklah
batik tulis/lukis, terap/blok, pelangi, skrin dan sebagainya. Motif
yang digunakan adalah seperti flora dan fauna, geometri dan
sebagainya.
TenunanTenunan adalah proses menjalinkan sehelai benang sehingga
menjadi sebidang kain. Tenunan merupakan hasilan jalinan benang
losen (benang dasar) dengan benang pakan (benang sisip).
REKA BENTUK DALAMAN DAN LANSKAPSalah satu cara peningkatan
kehidupan dalam kediaman atau ruang awam supaya dapat meningkatkan
status ruang tersebut agar selesa, selamat dan sesuai dengan cita
rasa pemiliknya. Reka bentuk ruang dalaman terhasil daripada
kombinasi beberapa elemen asas seni bina seperti tiang, dinding,
lantai, siling dan atap.Kategori reka bentuk hiasan dalaman
terbahagi kepada dua iaitu reka bentuk ruang kediaman dan reka
bentuk ruang awam dan komersil.
REKABENTUK PERSEKITARANLanskapLanskap merupakan pemandangan yang
boleh dilihat secara semula jadi ataupun buatan manusia. Ianya
boleh dibahagikan kepada beberapa kategori yang merangkumi lanskap,
kediaman, komersial, institusi, pinggir jalan dan kemudahan
awam.
Jenis-jenis LanskapLanskap lembut merangkumi penggunaan
tumbuh-tumbuhan yangmeliputi pelbagai jenis pokok, tumbuhan renek
dan tumbuhan tutupbumi. Satu lagi jenis lanskap ialah lanskap keras
atau kejur.
Peranan dan Fungsi LanskapSecara umumnya, lanskap mempunyai
beberapa fungsi dan peranan utama.(a) Fungsi Fizikal Tumbuhan
Lanskap mengawal hakisan tanah memberi perlindungan dan teduhan
meredakan iklim mengawal pencemaran alam menjadi tirai dan dinding
mengarah pergerakan atau petunjuk arah imbangan ekologi dan
kehidupan fauna(b) Fungsi Estetik Tumbuhan Lanskap membentuk ruang
merangka pemandangan melembutkan mengikat bangunan dan struktur
dengan permukaan bumi menjadi penyatu pelbagai elemen(c) Fungsi
Ekonomi Tumbuhan LanskapSelain daripada yang dinyatakan di atas,
tumbuhan lanskap mampu menyediakan pemandangan yang baik dan indah
serta memberikan faedah kepada masyarakat dan negara dari segi
rekreasi, kesihatan, pendidikan dan pelancongan.
TOPIK 4 MENINGKATKAN DAYA IMAGINATIF KANAK-KANAK4.1 kanak-kanak
perlu dibekalkan dengan alatan yang bersesuaian untuk dapat
merangsang daya imaginasi mereka. Kreativiti dapat dihasilkan
dengan memanipulasikan objek alam.4.1.1 Pelbagai Jenis Alat dan
Media(a) Alatan AsasAlatan-alatan asas seperti kertas lukisan,
berus, warna dan krayon.(b) GambarGambar-gambar foto ini bolehlah
digunakan daripada imej yang pelbagai, contohnya gambar keluarga,
haiwan, bangunan, pemandangan dan pelbagai lagi objek alam yang
lain. Pelajar meniru imej di dalam foto untuk dimanifestasikan di
dalam karya lukisan mereka.(c) Rakaman Video dan Penggunaan ICTguru
boleh menggunakan rakaman video dan menayangkan kepada para pelajar
di bilik media atau bilik pandang dengar yang terdapat di
sekolah-sekolah.Penggunaan ICT merujuk kepada penggunaan alatan
digital dan elektronik dengan memanipulasikan perisian-perisian
yang ada. penggunaan komputer, pengimbas, kamera digital, pencetak
dan Internet pembelajaran yang lebih kreatif dan menyeronokkan.4.2
PENGALAMAN DERIASetiap insan normal mempunyai lima deria iaitu
deria rasa, deria bau, deria dengar, deria lihat dan deria
sentuh.Penggunaan deria yang baik akan dapat melahirkan kanak-kanak
yang mampu membuat pemerhatian secara aktif, dan ianya menggalakkan
interaksi yang kritis dan kreatif dengan alam, alat dan bahan.4.2.1
Cara Belajar4.2.1.1 Belajar Secara VisualPelajar visual, secara
amnya, dapatlah diklasifikasikan sebagai pelajar yang gemar
menggunakan deria penglihatan lebih daripada deria yang lain untuk
mendapatkan maklumat semasa proses pembelajaran berlaku. Pelajar di
dalam golongan ini lebih cenderung menggunakan maklumat bertulis,
nota, diagram dan gambar.
4.2.1.2 Belajar Secara AuditoriPelajar auditori mendengar dengan
tekun untuk memahami, dan proses menulis nota dilakukan kemudian.
Adakalanya pelajar auditori tidak memahami maklumat bertulis dan
perlu mendengar dengan sendiri penjelasan guru.4.2.1.3 Belajar
Secara KinestetikPelajar golongan ini dapat belajar dengan lebih
efektif melalui sentuhan dan pergerakan. golongan ini memerlukan
aktiviti yang lebih berbentuk hands-on.
TOPIK 5 KREATIVITI DAN KANAK-KANAK5.1 KREATIVITILowenfeld (1975)
percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan ini
disokong dengan sifat semula jadi kanakkanak yang gemar meneroka,
dan penuh dengan perasaan ingin tahu.5.2 PENGERTIAN
KREATIVITIKreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu creare
yang membawa maksud membuat. Manakala daripada perkataan Greek pula
creare bermaksud memenuhi. Kamus Dewan, (2002) mentakrifkan
kreativiti sebagai satu kemampuan (kebolehan) mencipta daya
kreatif, kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai
kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea
baru dan asli.Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan
kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan
asli. Ada juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti
sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya.5.3 PANDANGAN
TOKOH-TOKOH SENI VISUAL MENGENAIKREATIVITIEllis Paul Torrance atau
lebih dikenali sebagai Paul Torrance merupakan penyelidik dan ahli
akademik yang tersohor dalam bidang kreativiti. Kerja-kerja
penyelidikannya di dalam mendalami bidang ini telah berjaya
mengembangkan bidang kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan
gelaran Bapa Kreativiti.June King McFee pula mentakrifkan
kreativiti itu sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang
baru dan pada masa yang sama mampu untuk mengolah idea.Carl Rogers
telah menggariskan lima faktor yang menjadi asas kepada individu
yang sihat, yang dapat berfungsi dengan sepenuhnya dalam kehidupan.
Kelima-lima faktor tersebut ialah keterbukaan kepada pengalaman,
cuba menikmati kehidupan yang dialaminya, menghargai diri sendiri,
mengamalkan kebebasan dan akhirnya menjadi individu kreatif. Beliau
percaya bahawa individu yang bebas dan mempunyai rasa tanggungjawab
akan cuba menyumbang kepada insan serta makhluk lain di
persekitarannya.Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk
kreativiti di dalam bidang seni ataupun sains,Victor Lowenfeld -
menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur
melalui empat omponen utama iaitu kelancaran,( secara spontan serta
pantas )fleksibel, (mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan
dan situasi keaslian (mencari idea baru dan asli kepekaan.
(Penggunaan deria pancaindera seperti melihat, merasa,mendengar,
menghidu dan sentuhan digunakan secara sepenuhnya sebagi proses
engamatan dan merekod.)
TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI5.4.1 Perkembangan Kreativiti
Fisher(a) Peringkat RangsanganPemikiran kreatif dirangsang dengan
apa, mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya. Guru perlu
merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal.(b)
Peringkat PenerokaanPeringkat rangsangan telah berjaya merangsang
murid untuk berusaha menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru
atau permasalahan yang timbul.(c) Peringkat PerancanganPeringkat
ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan
semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan.Aktiviti pada
peringkat ini akan dilakukan melalui 3 cara iaitu: Perancangan
secara verbal iaitu perancangan melalui perbincangan,pemerhatian,
interaksi dan sebagainya. Perancangan secara visual dilakukan
melalui visual, graf, imej lukisan dan sebagainya.(d) Peringkat
AktivitiPemikiran kreatif bermula dengan set idea. Justeru
melahirkan pemikiran kreatif melalui tindakan setelah merencana
segala aktiviti.Pada peringkat ini segala perancangan dibantu
melalui persoalanpersoalan seperti Bagaimana harus kita mengambil
tindakan ke atas cadangan tersebut?(e) Kajian SemulaPeringkat ini
menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses
penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja.Murid-murid
digesa untuk memberikan pendapat dan komen terhadap apa yang telah
dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri.Laura H. Chapman 3 kaedah
diperkenalkan :(a) Kaedah Penjanaan Idea (Inception of Idea)Di
dalam menjana idea, pengkarya menetapkan objektif, haluan dan
tujuan penghasilan karya. guru dimestikan untuk membimbing pelajar
dalam menetapkan hala tuju penghasilan karya selain menerangkan
kaedah menjana idea.(b) Pengolahan dan Pemurniaan (Elaboration and
Refinement)Proses pengolahan dan pemurnian idea dilakukan bagi
mendapatkan kajian visual yang lebih sistematik dan tersusun.Proses
ini digunakan oleh pengkarya bagi memastikan imej atau visual yang
hendak dihasilkan atau dipilih bertepatan dengan tema dan objektif
penghasilan.(c) Kemahiran Menggunakan Bahan (Execution in a
Medium)guru perlu membimbing murid melalui pengenalan terhadap
bahan dan teknik penggunaan serta penghasilan. Guru perlu
menjelaskanmelalui demonstrasi dan tunjuk cara supaya pemilihan
bahan oleh murid mempunyai makna dan nilai tersendiri.Calvin W.
Taylor(a) Kreativiti Bersifat EkspresifKreativiti bersifat
ekspresif berlaku secara rawak dan bebas.Keadaan ini boleh dilihat
melalui lukisan kanak-kanak yang dihasilkan secara spontandan bebas
mengikut kemampuan yang sesuai dengan perkembangan fizikal mereka
yang belum stabil.Penghasilan lukisan pada peringkat ini banyak
digambarkan melalui garisan dan contengan mudah.(b) Kreativiti
Melalui Penghasilanguru membantu murid untuk menambahbaik kemahiran
sedia adakepada kaedah yang lebih sistematik dan tersusun.(c)
Kreativiti Bersifat InventifKreativiti bersifat inventif merujuk
kepada keupayaan mencipta benda atau objek melalui proses
eksprimentasi. Peranan guru pada peringkat ini adalah memberikan
motivasi dan galakan supaya pelajar tidak cepat bosan dan putus
asa.(d) Kreativiti Bersifat InovatifPeringkat ini melibatkan
modifikasi kepada konsep-konsep asas sedia ada kepada idea baru
yang lebih bermakna. pelajar mula bertindak luar dari kaedah
konvensional dan menghasilkan alternative bagi setiap
perancangan.(e) Kreativiti Bersifat EmergenIni merupakan bentuk
kreativiti tertinggi di mana keseluruhan prinsipformal
diterjemahkan dan muncul di dalam bentuk abstrak dan mudah. Sebagi
contoh, figura manusia digambarkan tanpa menitikberatkan bentuk
formal dan bentuk asalnya oleh kanakkanak apabila melukis.CIRI-CIRI
KREATIVITI(a) Bersifat FleksibelSeseorang yang kreatif berupaya
untuk menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan dan situasi
selain mempunyai keyakinan optimis.
(b) Sensitif dan PekaIndividu ini mempunyai daya sensitiviti
yang tinggi terhadap keadaan sekelilingnya termasuk gaya hidup,
keperluan, persekitaran dan turut sensitif menggunakan deria.(c)
Gagasan/Idea yang Asli dan TulenSeseorang yang dikategorikan
sebagai kreatif sering kali mengutarakan idea dan gagasan yang
asli. Ini bermakna, cetusan idea bukanlah hasil cedokan daripada
mana-mana sumber. Idea mereka unik dan menarik, malah tidak
stereotaip dan juga tidak kovensional. Mereka ini biasanya
menghasilkan hasil kerja dan karya mengikut cetusan rasa. Hasil
karya yang mereka hasilkan sering kali berbeza daripada yang
biasa.(d) Bersifat TerbukaMempunyai sifat keterbukaan di dalam
menerima pandangan dan pendapat orang lain mengenai hasil karya dan
kerja mereka. Mengamalkan sikap bebas serta demokratik.(e)
LogikMurid-murid peka dan sering berfikir secara logik dan
rasional.Mereka tahu membezakan yang baik dan tidak baik. Selain
menghargai masa mereka juga sangat menghormati masa.(f) Berfikiran
BebasGolongan kreatif ini mempunyai daya pemikiran yang tidak
terkongkong pada satusatu perkara sahaja. Golongan ini pandai dan
bijak merancang agar projek dan perkara yang dirancang selamat dan
berjalan lancar. Pada kebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati
dan bijak membuat keputusan.5.6 STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI5.6.1
Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming)(a) Kaedah PertamaElakkan
membuat penilaian, terutama semasa proses awal sumbangsaran. Ini
boleh membantutkan usaha murid untuk menyalurkan idea kerana
khuatir idea yang diberikan tidak mampu dilaksanakan.(b) Kedah
KeduaElakkan pemilikan idea oleh kumpulan dan individu. Ini kerana
apabila idea dan saranan dihakmilikkan oleh individu atau kumpulan
ianya akan menyebabkan perasaan ego wujud lalu mengurangkan
kerjasama di kalangan murid. Keadaan ini biasanya mewujudkan
suasana tegang kerana mereka cuba untuk mempertahankan idea dan
secara tidak langsung menyebabkan kesukaran untuk memperbaiki idea
tersebut.(c) Kaedah KetigaMenjelaskan kepada murid bahawa tidak
menjadi kesalahan untuk meminjam idea dan cara sedia ada bagi
tujuan penambahbaikan dalam proses kemudiannya.(d) Kaedah
KeempatMenggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa yang
kadangkala tidak masuk akal. Galakan sebegini akan merangsang murid
untuk berfikir luar daripada kemampuan supaya murid mempunyai idea
menarik, tidak bersifat konvensional dan bersifat biasa
sahaja.Teori Perkembangan Kreativiti Paul Torranceproses memupuk
dan mengembangkan kreativiti para pelajar.(a) PenyoalanRangsangan
melalui proses penyoalan melalui sesi kritikan seni.(b)
PenemuanProses penemuan merujuk kepada usaha untuk memberikan
galakan dan rangsangan oleh guru kepada murid bagi menggalakkan
penemuan-penemuan terbaru melalui penyelidikan dan kajian.(c)
Pemerhatianproses pemerhatian tidak tertumpu hanya pada deria
pengamatan semata-mata malahan proses pemerhatian turut melibatkan
deria yang lain seperti deria sentuhan, dan sebagainya.(d)
PercubaanPercubaan merujuk kepada usaha berterusan bagi mendapatkan
hasil terbaik. Individu yang kreatif akan terus bereksperimentasi
bagi mendapatkan kesan dan hasil yang dikehendaki.(e)
PenerokaanPenerokaan atau eksplorasi merujuk kepada galakan untuk
memanipulasi pelbagai barangan dan alat yang terdapat di
sekeliling.(f) Memanipulasimurid mampu menggunakan objek dan bahan
yang terdapat di sekeliling untuk dijadikan hasilan seni. Dalam
konteks pendidikan seni visual usaha ini mengajar pelajar supaya
lebih berjimat dan mengelakkan pembaziran.(g)
Aktiviti/BermainKreativiti boleh dirangsang melalui aktiviti
bermain. Bagi kanakkanak, masa bermain merupakan masa yang penuh
dengan keseronokan dan cabaran. Justeru, rangsangan perlu
diwujudkan melalui permainan berbentuk akademik. Sebagai contoh,
guru boleh menggalakkan aktiviti seperti membuat mural di
sekolah.5.7 MENINGKATKAN MOTIVASIStrategi dan saranan yang boleh
digunakan oleh guru bagi menyuburkan proses kreativiti.(a) Memilih
Bahan dan AlatMurid seharusnya diberikan peluang untuk memilih
bahan dan alatan yang boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni
visual.(b) MasaRancang pelajaran dengan baik dan teratur supaya
murid mempunyai masa yang cukup untuk berfikir, membuat
eksperimentasi, dan meneroka.(c) RangsanganPamerkan hasil karya
murid sebagai satu bentuk sokongan berterusan. Pameran hasil karya
murid boleh merangsang pelajar untuk menghasilkan banyak lagi hasil
karya seni visual.(d) Pengajaran dan Pembelajaran FleksibelGuru
pendidikan perlu fleksibel dalam proses pengajaran. Mereka
seharusnya bersedia untuk mengubah cara mengajar mengikut minat
idea dan cadangan daripada murid.(e) Hormat-menghormatiGuru
pendidikan seni visual perlu mempunyai sikap menghormati murid dan
menghargai sumbangan dan komitmen yang ditunjukkan(f) Memberikan
Galakan dan MotivasiElakkan daripada mengkritik keterlaluan
sehingga pelajar patah semangat dan tidak berminat untuk meneruskan
penghasilan karya.(g) PenghargaanGalakkan dan berikan penghargaan
kepada murid di atas usaha dan komitmen yang mereka berikan di
dalam kelas.
TOPIK 6 ESTETIKA DAN KANAK-KANAK6.1 DEFINISI ESTETIKA- perkataan
Greek iaitu aisthetikos merujuk kepada perkaraperkara yang
berkaitan dengan persepsi deria.- Bagi Bates (2000), - satu kajian
falsafah yang berkaitan dengan kecantikan.- Gazalba (1978) - satu
cabang ilmu normatif yang membawa nilainilai kecantikan dan
kebaikan.- Lankford (1992) satu konsep dan kaedah di dalam falsafah
seni termasuk persoalan yang bermatlamat untuk menerangkan
danmemahami pengalaman estetik yang berkaitan dengan perkembangan
artistik dan penghasilan produk.- Ragans (2000) - menilai hasil
karya bukan sahaja dilihat pada kecantikan karya tersebut malahan
ia juga perlu dilihat dari sudut kejayaan sesuatu karya, Di dalam
pengajaran pendidikan seni visual, istilah pendidikan estetik
digunakan merangkumi pelbagai bidang penghasilan hasil karya seni
seperti arca, lukisan, catan dan sebagainya. Pendidikan estetik
juga menjelaskan persoalan estetik yang merujuk kepada perbincangan
berkaitan dengan penghuraian makna dan simbolik enghasilan karya
seni.- Abdul Shukor Hashim (1991) yang melihat setiap pengalaman
pembelajaran sebagai pengalaman estetik.- Guru pendidikan seni
visual boleh menggunakan kemahiran ini untuk membantu pelajar
memahami hasil karya yang dihasilkan selain menghurai persoalan
mengapa karya seni dihasilkan dan kepentingan menghargainya.6.2
PERKEMBANGAN ESTETIK DAN TEORI KECANTIKANKonsep Relativist- Faktor
utama adalah persekitaran individu, nilai, budaya serta cara hidup
seseorang individu pada satu-satu masa.Pandangan golongan
relativist atau individu terhadap kecantikan adalah subjektif dan
abstrak. Penghuraian dan makna kecantikan tidak terletak pada objek
tetapi pada persepsi seseorang.Konsep Objektivist- sangat
bertentangan dengan konsep relativist. Konsep objektivist percaya
bahawa kecantikan sememangnya telah sedia ada bersama karya seni
dan bukan terletak pada persepsi seseorang. Kecantikan dapat
dibahagikan kepada kriteria tertentu seperti yang terdapat di dalam
elemen dan prinsip-prinsip dalam seni seperti harmoni, rentak,
warna, keseimbangan dan sebagainya.6.3 ESTETIK DAN KANAK-KANAK-
perasaan kanak-kanak mudah tertarik dengan perkara baru menjadikan
mereka sebagai golongan yang unik dan luar biasa- Lowenfeld (1975)
perkembangan estetik kanak-kanak bersesuaian denagn kretaiviti
dipengaruhi oleh faktor tumbesaran dan persekitaran yang membentuk
ciri-ciri dan corak pemikiran.Tindak balas estetik bagi kanak-kanak
dipengaruhi oleh factor umur, pengalaman serta latar belakang dan
budaya.6.4 TINDAKBALAS ESTETIK- tindak balas spontan terhadap
karya. Ianya berlaku melalui hasil karya dan juga melalui
pengamatan terhadap alam.(a) Kualiti Literal atau Imitanionalism-
keupayaan pengkarya untuk menghasilkan karya secara realistik
melalui peniruan alam sekeliling Sebagai contoh, pengkarya yang
melukis imej realistic penunggang kuda, kualiti literal pada
lukisan ini adalah imej lelaki yang menunggang kuda tersebut yang
ditonjolkan secara realistik.(b) Kualiti Rekaan atau
Formalism-kaedah menyusun elemen dan prinsip seni di dalam sesuatu
karya. Sebagai contoh, bagaimanakah artisatau pengkarya
mengutamakan elemen imbangan, garisan, ritma dan sebagainya.(c)
Kualiti Ekspresif atau Kualiti Emosi-menghuraikan makna karya dari
aspek meningkatkan dan melihat tindak balas emosi, mood dan
ideapenonton yang mengamati karya.6.5 MERANSANG PERKEMBANGAN
DANTINDAKBALAS ESTETIK KANAK-KANAK- Koster (2001) - kanak-kanak
perlu dirangsang dengan aktiviti yang dirancang rapi dan tersusun
supaya tindak balas semula jadi estetik yang dimiliki oleh
kanak-kanak selari dengan peningkatan umur mereka.- Peranan guru(a)
Memilih Karya Berkualiti-mempunyai standard dan kualiti yang
tertentu dalam jenisnya.(b) Mempunyai Kepelbagaian Media dan
Teknik- mempunyai kepelbagai teknik dan media penghasilannya
seperti memilih karya arca, kolaj, lukisan dan tidak tertumpu hanya
kepada catan sahaja.(c) Kepelbagaian Gaya, Budaya dan Artis-memilih
karya kontemporari dan moden yang dihasilkan oleh artis daripada
pelbagai etnik dan latar belakang termasuk pengkarya muda dan artis
wanita.(d) Mempamerkan Budaya-mencerminkan warisan dan kesenian
supaya murid mempunyai perspektif yang luas mengenai budaya dan
kepelbagaiannya.6.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI ESTETIKa) Menghidupkan
Suasana Aktif Pembelajaran-menggalakkan interaksi di antara murid
dan guru, menjadikan proses pembelajaran lebih menyeronokkan.(b)
Meningkatkan Kefahaman terhadap Imej danBahasa Visual- membantu
murid mempelajari gaya bahasa tampak dan memperkayakan mereka
dengan istilah-istilah baru.(c) Menyemai Kefahaman terhadap di
antara SatuSama Lain- murid memahami bahawa karya yang dihasilkan
mempunyai makna berbeza.(d) Meningkatkan Keupayaan Pemikiran-
pelajar perlu membuat perbandingan, perbezaan menganalisa dan
menilai karya. Kesemua ini membantu murid mengerakkan daya
pemikiran mereka.
TOPIK 7 APRESIASI SENIDEFINISI DAN KONSEP- Hurwitz dan Day
(2001), apresiasi bermaksud menghargai dan pemahaman mengenai
konsep apresiasi seni adalah melalui pencarian dan penyaluran
maklumat yang terdapat pada karya- Konsep apresiasi seni sebenarnya
antara lain bertujuan untuk membina keyakinan seseorang untuk
berbincang dan menghurai serta membuat diskriminasi terhadap karya
seni.- Seabolt (2001) - aktiviti kritikan seni melibatkan
perbincangan dan diskusi mengenai sesuatu karya seni manakala
apresiasi seni- aktiviti menghayati seni dengan melibatkan
pengetahuan berkaitan dengan sejarah seni dan perbincangan serta
diskusi mengenai seni.- Johari Abdul Hamid, 2004-Apresiasi seni
mengajar pengkritik dan pemerhati seni menghargai rasa dan perasaan
seniman.KATEGORI APRESIASI SENI- Walter dan Clive Bell yang
menyatakan bahawa penghayatandan apresiasi seni tidak memerlukan
pengetahuan mengenai idea- Dewey dan Otto Krash - pengetahuan asas
seni boleh membawa kepada kefahaman terhadap karya seni,- Ecker
(1966) kategori utama dalam apresiasi seni ialah apresiasi bercorak
analitikal. Apresiasi analitikal adalah satu kaedah bagi melihat
aspek penghasilan karya seni visual. Kategori apresiasi bercorak
analitikal ini disusun dari konsep mudah kepada yang lebih
kompleks.Peringkat Analitikal(a) Kenal Pasti (Identification)-
Aspek kenal pasti yang paling mudah ialah menyatakan aspek-aspek
seperti tajuk karya, jenis karya, pereka atau seniman karya, tarikh
dihasilkan, asal-usul karya, gaya, medium yang digunakan, teknik
dan fungsi karya.Peringkat Penerangan(a) Penerangan Literary
(Literary Description)Penerangan literari digunakan ke atas karya
seperti potret, landskap, lukisan objek dan lain-lain. Contohnya,
karya Monalisa menggambarkan seorang wanita yang sedang terukir
senyum dibibirnya. Penerangan literari ini terbahagi pula kepada
dua bahagian iaitu penerangan teknikal dan penerangan formal.(b)
Penerangan Teknikal (Technical Description)Penerangan teknikal
merujuk kepada aspek teknikal dalam penghasilan karya seni. Proses
ini termasuk perkara-perkara seperti penggunaan teknikal dan
bahan-bahan oleh pengkarya.(c) Penerangan Formal (Formal
Description)Penerangan formal merujuk kepada struktur fizikal karya
seni iaitu perkara-perkara yang berkaitan dengan apa yang dilihat.
Ini termasuklah aspek warna, garisan, jalinan, bentuk, rupa dan
lainlain.Organisasi rekaan seperti imbangan, susunan, ritma, dan
prinsip-prinsip serta elemen seni yang lain.
TOPIK 8 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT),
MULTIMEDIA DAN INTERNET DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANTEKNOLOGI
MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT)Definisi ICT- Senn (1998)Teknologi
maklumat dan komunikasi merangkumi pelbagai teknologi yang
disepadukan untuk memperolehi, menyimpan dan menyebarkan maklumat
dalam pelbagai bentuk seperti teks, grafik, audio, animasi dan
sebagainya menggunakan alat-alat elektronik.- Abd. Razak et al.,
(2000)Teknologi maklumat merangkumi apa jua alatan elektronik yang
membenarkan pengguna menyimpan,menghubung, memproses, mencipta dan
menyampaikan maklumat.- Keperluan ICT dalam P&P Berupaya
meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pengajaran.
Memberi peluang pembelajaran yang sekata kepada semua pelajar yang
mempunyai pelbagai keupayaan. Meningkatkan motivasi pelajar.
Membolehkan pembelajaran bersendiri (individual learning).
Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar diperolehi.
Membolehkan pelajar mengumpul maklumat dengan mudah dan pantas.
Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar
Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar. Memberi peluang
kepada pelajar untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang
minimum. Meningkat kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi.Peranan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Tutoriala)Pembelajaran ekspositori.b) Demonstrasi yang ditunjuk dan
dikawal urutannya.c) Latihan dan latih tubi yang turut dikawal oleh
sistem.Kelebihan Mewujudkan konsep pembelajaran individu. Pelajar
akan belajar mengikut kemampuan sendiri. Meningkatkan motivasi
pelajar. Proses pembelajaran berjalan tanpa penyeliaan atau
penyeliaan minimum.Keburukan Kesilapan pemilihan perisian yang
bermutu mengakibatkan pembaziran. Menghalang penggunaan kemudahan
alatan ICT yang lebih produktif. Menjurus ke arah penyalahgunaan
kemudahan ICT. Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh
pelajar di dalam mempelajari Penerokaan (eksploratori)- pelajar
mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM mahupun Internet dan
mengalami, mempelajari serta mengkaji sesuatu fenomena secara
simulasi ( inkuiri penemuan )Kelebihan Memberi peluang kepada
pelajar menentukan sendiri haluan dan gaya pembelajaran
masing-masing. Penglibatan sepenuhnya (aktif) dari pelajar dalam
pembelajaran Memberi peluang kepada pelajar untuk menangani masalah
sebenar. Menerapkan teori pembelajaran moden seperti konstruktivis
dan kecerdasan pelbagai dalam proses pembelajaran.Keburukan Pelajar
berkemungkinan sesat dan hilang haluan tanpa pengawasan yang baik.
Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar di dalam
mempelajari sesuatu. AplikasiComputer Aided Design (CAD) merupakan
alat aplikasi yang mampu digunakan untuk membantu pelajar
melaksanakan aktiviti pembelajaran.Kelebihan Pelajar mampu
memberikan tumpuan di dalam aktiviti pembelajaran asli. Guru boleh
mengemukakan masalah yang akan mencabar mindapelajar. Pelajar akan
dapat meningkatkan tahap kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran
mereka.Keburukan Tanpa penerangan dan pengawasan yang baik dari
guru, pelajar berkemungkinan untuk gagal dalam proses pembelajaran
mereka. Pelajar yang pelbagai kecerdasan sukar untuk di disatukan.
Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran mungkin sukar
untuk dikawal. Komunikasimembolehkan pelajar bertukar maklumat
dengan sesiapa sahaja di dunia.Kelebihan Mampu melaksanakan
pembelajaran kolaboratif. Mampu meningkatkan penglibatan pelajar
dalam proses pembelajaran melalui peer group yang bersifat global.
Mampu berkomunikasi terus dengan pakar dari serata dunia.Keburukan
Pelajar dikhuatiri akan leka berkomunikasi sesama mereka
tanpamemberikan perhatian terhadap objektif pembelajaran mereka.
Kos pembelajaran yang tinggi. Masa yang diperlukan bagi suatu
proses pembelajaran lama danmungkin membosankan.Pendekatan
Persekitaran ICT- konsep pembelajaran belajar melalui membuat
(learning bydoing) dan perseorangan (individual).- penyepaduannya
dengan rangka pengajaran berteraskanmultimedia.- Internet dan WWW
yang menjadi tulang belakang kepadalambakan maklumat memastikan
pembelajaran yang dijalankanbenar-benar bermutu dan efektif.
MULTIMEDIA DALAM PENDIDIKANDefinisi MultimediaHofstetetter
(1995)- Multimedia bermaksud integrasielemen teks, audio, grafik,
animasi dan videoyang menggunakan komputer sebagai alat
kawalanpersembahan untuk membolehkan penggunamengarah,
berinteraksi, mereka cipta danberkomunikasi agar proses
pembelajaran menjadilebih berkesan.Schurman (1995)- Multimedia
ialah kombinasimanipulasi, pengga bung jalin dan
pengintegrasianmedia seperti teks, grafik, animasi, audio dan
videodalam suatu perisian yang direka bentuk di dalammeningkatkan
interaksi antara pengguna dan komputer. empat komponen utama iaitu:
Pertama, komputer dijadikan alat untukmengkoordinasikan apa yang
dilihat, didengar danseterusnya berinteraksi dengannya. Kedua,
perlunya hubungan untuk menghubungkankesemua maklumat. Ketiga, alat
perhubungan diperlukan untuk maklumatjaringan. Keempat, terdapat
kaedah untuk mengumpul,memproses dan mengkomunikasikan segala idea
danmaklumat.Peranan Multimedia dalam Pengajaran danPembelajaran-
Jamalludin dan Zaidatun (2000)Menerusi multimedia, dokumen dapat
dihubungkansecara global. Ianya dapat dilihat menerusi
formatnyayang interaktif dan merangsangkan, komunikasimaklumatnya
yang efektif, pengekalan informasinyayang berkesan, pemudah cara
dalam prosespengajaran dan pembelajaran serta membenarkanpelajar
belajar mengikut kehendak mereka sendiri- Kurshan (1991)Kelebihan
dan keberkesanan aplikasi multimediadalam pendidikan juga turut
dapat dilihat berdasarkanpeningkatan motivasi pelajar, reka
bentukpembelajaran yang menepati cita rasa pelajar, sumbermaklumat
yang multisensori, menggalakkankebolehan metakognisi pelajar,
mewujudkan prosespembelajaran yang aktif serta susunan dan
gayapembelajaran yang ditentukan sendiri oleh pelajar.- McGloughlin
(1997)Pengintegrasian multimedia di dalam pembelajaranberasaskan
web mampu meningkatkan minat pelajar,mengurangkan masa bagi
menguasai aplikasi, kospembangunan yang rendah, meningkatkan
kebolehcapaian dan meningkatkan pemahaman danpengekalan informasi
dalam ingatan.- Kulik (1985)Penggunaan multimedia juga telah
menurunkan purata masapembelajaran secara berkesan sebanyak 80
peratus dan sekaligusmeningkatkan tahap pencapaian
pelajar.Kategori/Elemen Multimedia1. TeksTeks adalah perkataan yang
boleh difahami oleh pengguna.Merangkumi muka taip , font , ruang
putih , serif ( Times Roman ,Calistro dll ) , Scans serif ( Arial ,
Verdana dll) , dekoratif ( fontunsur sastera lama Lucida
Handwriting dll)2. GrafikGrafik adalah gambar atau ilustrasi.(a)
ResolusiIa adalah darjah kualiti paparan grafik pada peranti output
danperanti input.(b) Penggunaan Grafik dalam Aplikasi Multimedia(c)
Format Utama Fail Imej Digital GIF , BMP , PICT , JPEG(d)
Sumber-sumber Grafik Scanner , kamera digital, Lamanweb ( enjin
pencari )3. AudioAudio adalah bunyi yang dapat didengar tetapi
tidak dapat dilihatdengan mata kasar manusia.4. Penggunaan Audio
dalam Aplikasi Multimedia(i) Menarik perhatian(ii) Mampu menarik
dan menumpukan perhatian pengguna.(iii) Meningkatkan pemahaman dan
membantu penggunamengingati mesej yang disampaikan(iv) Ia
mensimulasikan deria dalaman pengguna seterusnyamenyampaikan mesej
dalam bentuk yang lebih menarik.(v) Dapat mempengaruhi emosi dan
cara berfikir(vi) Untuk mengilustrasikan idea yang kompleks dan
dapatmeningkatkan konsentrasi penonton.(vii) Penggunaan Audio Dalam
Aplikasi MultimediaTerdapat tiga cara utama penggunaan audio:(i)
Sebagai muzik latar belakang Fail audio yang dimainkan akan
mewujudkan mood untukpersembahan tersebut. Akan menghasilkan
keseronokan dan keinginan(ii) Sebagai kesan bunyi Bunyi akan
memberi perhatian dan arahan kepada pengguna,pada butang dan
transisi untuk menekankan pada perubahanskrin. Kesan-kesan bunyi
ini bersaiz kecil tetapi mempunyai kesanyang menarik.(iii) Sebagai
suara latar Merupakan bahan sokongan penyampai. Digunakan seminimum
mungkin dalam persembahan keranaianya boleh mengganggu. Konsep
Audio Analog dan Digital(a) Format Fail Audio mp3, wave, MPEG , RA
/ RM5. AnimasiAnimasi ialah satu proses menghidupkan atau
memberikangambaran bergerak kepada sesuatu yang statik agar ia
kelihatanhidup dan dinamik.(a) Animasi dalam Aplikasi Multimedia(b)
Animasi 2DAnimasi dua dimensi (2D) dikenali sebagai
animasilinear.(c) Animasi 3DAnimasi 3D membuatkan objek kelihatan
lebih hidup(nyata) berbanding animasi 2D.6. VideoVideo adalah satu
siri skrin yang memuatkan gambargambaryang diiringi bunyi-bunyian
yang dimainkanpada kadar yang laju. Contoh : MPEG1 (VCD),MPEG2(DVD)
, Quict Time (Mscintost)7. Hipermedia dan HiperteksHiperteks
-dokumen tanpa urutan yang terdiri daripadateks, audio dan maklumat
visual yang disimpan dalamkomputer.Hipermedia merupakan media
berpautan ataukombinasi media. Ianya merujuk kepada
perisiankomputer yang mengintegrasikan elemen teks, grafik,animasi,
video dan audio yang saling berhubungandalam proses pengaksesan
maklumat.
INTERNET DALAM PENDIDIKANInternet merupakan satu sistem jaringan
rangkaiankomputer antarabangsa yang meliputi seluruh dunia.World
Wide Web (WWW) pula merupakan sub setkepada sistem internet. WWW
merupakanperkhidmatan internet yang menghubungkan tapak tapakyang
berada di seluruh dunia melalui dokumenhiperteks.Alamat Protokol
Internet (IP) menggunakan sistemkomunikasi berdasarkan nombor
kepada setiap alamatyang terdiri dari kombinasi nama akaun
pengenalandiri pengguna (user id) dan nama pendaftaran
internetkomputer (host name). Sumber Lokasi Uniform(URLs) bermula
dengan prefiks HTTP (HyperTextTransfer Protocol) yang merupakan
standard internetdi dalam menentukan bagaimana mesej dihantar
danbertindak balas.WAN (Wide Area Network)Merupakan rangkaian
komputer yang menghubungkanbeberapa komputer dalam sesebuah
institusi danmeliputi antara satu sama lainLAN (Local Area
Network)Merupakan rangkaian jaringan setempat yangmenghubungkan
beberapa komputer dalam sesuatukawasan terhadINTRANETMerupakan
rangkaian dalaman yang berperanansebagai penghubung bagi sesebuah
kumpulan kerjayang menggunakan pelbagai pengantara komputerpada
lokasi yang berjauhan.Internet dalam Pengajaran dan
PembelajaranSumber Statik Maklumat Kaedah yang digunakan untuk
mencari sumber-sumber yangdiperlukan untuk tujuan pengajaran. Ianya
bersifat statik dengan mengaplikasikan sumber sedia
ada.Contohnyapenggunaan kemudahan perpustakaan atau pusat
sumberkurikulum.Penggunaan Interaktif Dinamik Internet digunakan
untuk menggalakkan suasana dialog antarapelbagai pihak yang
berlainan yang merupakan komponenpenting. Ianya bersifat dinamik
memandangkan pengetahuan hanya akanterhasil apabila dialog antara
individu dilaksanakan.Bilik Darjah ke Bilik Darjah Kesemua individu
di dalam bilik darjah akan bekerjasama secaradinamik bagi
menyempurnakan suatu tugasan. Organisasi popular yang mempromosikan
projek sebegini adalahPendidikan Antarabangsa dan Rangkaian
Sumber.Individu ke Individu Merupakan satu lagi bentuk dinamik
penggunaan interaktifmenerusi perhubungan individu ke individu
melalui mel-elektronik. Pelajar dan guru boleh bertukar-tukar
maklumat sertapengetahuan tentang bidang yang
diminati.Individu/Bilik Darjah kepada Dunia Pelajar dan guru mampu
mengendalikan tinjauan menerusilistservs atau newsgroup yang
terdapat dalam internet.Penyelesaian Masalah Internet mampu
bertindak sebagai suasana penyelesaianmasalah bagi tujuan
pembelajaran. Menerusi perisian tertentu pengguna internet mampu
mengubahsimpanan fail di dalam sesebuah laman web.
TOPIK 9 PENGURUSAN STUDIO DAN BILIK SENIDI SEKOLAHKEPERLUAN ASAS
BILIK SENI(a) Warna Dinding - Warna-warna yang disarankan adalah
warnawarnaterang - nampak besar selain daripada sesuai
untukdijadikan latar(b) Papan Buletin - untuk mempamerkan hasil
karya pelajar selainsebagai tempat untuk menyampaikan maklumat(c)
Cahaya - menggunakan sinaran cahaya semula jadi dari luar.(d) Bahan
Pameran Khas - mempamerkan objek semula jadiyang boleh
membangkitkan rasa ingin tahu.(e) Zon Kerja- lokasi murid
menghasilkan karya dan menyiapkankerja mereka meja kerja , bahan
seni , warna , jarak yang sesuaiantara pelajar.(f) Stor Penyimpanan
- Rak simpanan boleh digunakan untukmenyimpan bahan dan hasil karya
pelajar seperti folio dan bukulatihan.KESELAMATAN DAN DISIPLIN(a)
Membaca Label Bahan - mengandungi kandungan yangmerbahaya dan boleh
membahayakan kesihatan murid.(b) Pilih Bahan Sesuai Mengikut
Peringkat Umur -mengenalpasti bahan dan alatan yang sesuai dengan
tingkatanumur murid.(c) Mewujudkan Panduan Keselamatan -
Dokumenkeselamatan disediakan sebagaiperaturan yang digunakan oleh
semua murid untukmengelakkan kemalangan.(d) Menggunakan Bahan
Alternatif - mencari bahandan alat alternatif bagi menggantikan
alatan danbahan yang tidak selamat. Cth Cat minyak - Catair/Pewarna
berasaskan , Varnish - Cat temperaThinner- AcrylicPemilihan
KaryaKriteria pemilihan karya murid perlu melihat kepadadua perkara
iaitu dari sudut pedagogi (keberkesanandan penyampaian proses dan
kaedah menghasilkankarya ) dan juga nilai estetik (pencapaian
objektifpenghasilan karya untuk cantik atau sebaliknya ).Susun Atur
KaryaKarya 2 Dimensi - bahan dan karya 2 dimensi sebuahpanel
pameran diperlukan 4 x 8 - setiap karya yang ingin dipamerkan
perludibingkaikan supaya nampak kemas dan menarik.Karya 3 Dimensi
Meja yang dilapik dengan kainberwarna boleh digunakan sebagai
tempat untukmeletakkan objek dan hasil karya. - disusun
mengikutjenis dan ketinggian - hasil karya seramik, sejeniskotak
yang dikenali sebagai pedestal boleh digunakan.
TOPIK 10 PENGUJIAN DAN PENILAIAN DALAMPENDIDIKAN SENI
VISUALDEFINISI PENGUJIAN DAN PENILAIAN- Pengujian merujuk kepada
keseluruhan proses yangterlibat di dalam mendapatkan
bukti(evidence) keupayaan pelajar; daripada menentukanobjektif
pengujian, merangka soalanatau tugas, menjalankan ujian, memeriksa
ataumemberi markah termasuk melaporkankeputusan ujian kepada
pihak-pihak yang terbabit(pelajar, pihak sekolah, pihakkementerian,
ibu bapa dan lain-lain). Antara bentukbentukpengujian termasuklah
ujianbulanan, peperiksaan, pemerhatian, temuduga,portfolio serta
tugasan-tugasan kelas yangdiberi markah.- penilaian merujuk kepada
proses menghakimisesuatu dengan tujuan untuk memberi nilai.
Denganmaksud yang lebih mudah, seseorang akanmenjalankan penilaian
untuk melihat salah satu atausemua daripada perkara berikut:
keberkesanan,kelancaran, fungsi danoperasi.Pengujian Formal dan
Tidak Formal- Antara bentuk pengujian tidak formal ialah
bertanyasama ada pelajar faham apa yang diajar, membacaisyarat
tidak verbal pelajar untuk mengagak tahappemahaman mereka,
mengadakan sesi soal jawabdalam melihat penguasaan pelajar ataupun
memeriksa latihan dankerja rumah pelajar.- Pengujian formal pula
melibatkan pengujian rasmi yangdijalankan oleh guru atau pihak
jawatankuasa pengujian disekolah. Ianya formal kerana sejumlah masa
khususdiperuntukkan untuk menjalankan ujian berkenaan, semua
pelajarakan diuji mengikut prosedur yang telah ditetapkan,
harusmempunyai matlamat dan objektif pengujian, melibatkanpemberian
markah dan keputusan sesuatu pengujian perludilaporkan kepada
pihak-pihak yang relevan.Pengujian Formatif dan Pengujian Sumatif-
Pengujian formatif merujuk kepada sebarang bentukpengujian yang
dijalankan pada bila-bila masa semasatahun pembelajaran.- pengujian
sumatif pula merujuk kepada sebarang bentukpengujian yang
dijalankan pada akhir tahun pembelajaran.Rujukan Norma
(Norm-referenced) dan Rujukan Kriteria(Criterionreferenced)-
Rujukan Norma ialah satu cara melapor keputusan pengujiandengan
menyusun pencapaian para pelajar di dalam sesuatu kelasmengikut
norma. Dalam erti kata lain,para pelajar disusun mengikut
pencapaian markah mereka.- Rujukan Kriteria merujuk kepada
pencapaian atau penguasaanseseorang pelajar berdasarkan
kriteria-kriteria pengujian yangtelah ditetapkan - Sekiranya ada
kriteria yang pelajar masih lemah,guru boleh memfokuskanpengajaran
untuk kriteria tersebut kemudiannya.Rubrik Analitikal dan Rubrik
Holistik- Rubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan
yangselalunya digunakan untuk pengujian formatif. guru dapat
melihatbidang (kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan
baik danbidang (kriteria) yang memerlukan pembaikan.- Rubrik
holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatifuntuk
melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh.Pengujian
Tradisional dan Pengujian Alternatif- Pengujian tradisional merujuk
kepada sebarang bentuk pengujianbertulis yang melibatkan penggunaan
pen dan kertas.- kebanyakan pengujian yang dijalankan
adalahberbentuk alternatif. Contoh-contoh pengujian alternatif di
dalambidang seni visual ialah portfolio, buku kerja kajian
(researchworkbook) dan juga pengujian berasaskan prestasi
(performancebasedassessment) seperti kerja kumpulan, demonstrasi
danpembentangan pelajar.
KAEDAH-KAEDAH PENGUJIAN DI DALAMPEMBELAJARAN SENI VISUALHurwitz
dan Day (2001) menyenaraikan beberapa ciri-ciripengujian
alternatif.1. Menilai pelajar berdasarkan tugasan yang
berdasarkankeperluan disiplin bidang seni visual.2. Mengambil kira
pengetahuan dan kemahiran secaraholistik dan tidak melihat daripada
fragmen-fragmenyang berbeza.3. Menghargai pencapaian pelajar di
dalam sesuatupengujian, kerana pencapaian yang rendah
sekalipuntetap menjadi indikator kepada sesuatu penguasaan.4.
Melihat kepada proses dan hasil pembelajaran.5. Mendidik pelajar
supaya menguji pencapaiansendiri.6. Mengajar pelajar untuk
memperkenal, membentangdan mempertahankan hasil karya mereka di
hadapanumum.- Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru untukpengujian
formal (bermarkah) ataupun pengujian tidakformal (untuk
meningkatkan proses pembelajaran).- Temuramah - Temuramah dapat
membantu gurudalam memahami masalah yang mungkin dialami
olehpelajar di dalam kelas, melihat tahap pemahamanpelajar terhadap
sesuatu dan boleh digunakansebagai satu cara untuk mendekati
diripelajar.- Perbincangan - Perbincangan boleh
melibatkansekumpulan pelajar dan ini mengelakkan pelajardaripada
merasa gemuruh ketika diuji.- Pengujian Berasaskan
Persembahan(Performance-based Assessment) - pelajarmelakukan
sesuatu sama ada demonstrasi,pembentangan dan lain-lain.- Maklum
Balas- Borang maklum balas atauquestionnaire boleh diaplikasikan
untuk menggantikanujian bertulis, dan bentuk soalan yang ditanya
adalahsoalan tertutupPortfolio - Kesemua hasil kerja pelajar karya
seni,latihan, tugasan bertulis, nota, dan sebagainyadikumpul dan
disusun dengan sistematik di dalamfolder yang berupa fail.PENGUJIAN
KEMAJUAN KANAK-KANAK DALAMPENDIDIKAN SENI1. Adakah kanak-kanak
gembira dengan pengalamanpembelajaran positif di dalam kelas?
Adakah suasanapembelajaran selari dengan matlamat belajar
kanakkanak?2. Perlukah sebarang perubahan dibuat di dalamproses
pembelajaran kanak-kanak? Adakah strategipengajaran juga perlu
diubah? Adakah meletakkankanak-kanak di dalam gerak kerja kumpulan
memberilebih manfaat daripada bekerja secaraindividu?3.
Bagaimanakah kanak-kanak belajar?Bagaimanakah cara kanak-kanak
belajar dapatdikaitkan dengan harapan guru untuk
pelajar?Bagaimanakah ini dapat dikaitkan dengan harapanpelajar? Dan
apakah pula harapan kanak-kanak terhadap dirimereka sendiri?4.
Bagaimanakah guru boleh menjadi lebih berkesan?Bagaimanakah
keputusan yang tepat dapat dilakukan untukmemperbaiki kemajuan
kanak-kanak?5. Bagaimanakah guru dapat berkomunikasi dengan
berkesantentang kekuatan dan kelemahan pelajar dalam
seni?Bagaimanakah guru dapat menghebahkan dengan relevanpencapaian
pelajar kepada guru lain, pentadbiran sekolah danjuga ibu
bapa?PENGUJIAN HASIL KREATIVITI KANAK-KANAK- pengujian lebih
merupakan pengukur kepada kemampuan gurumenfasilitasi pembelajaran,
lebih daripada ukuran kemajuan danpencapaian pelajar.- luahan
kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan walaupunianya mungkin
agak sukar untuk dinilai.- tahap kreativiti yang ditetapkan oleh
guru bukanlah di standardyang sangat tinggi, dan biarlah
bersesuaian dengan pelajarpelajardi dalam kelas.- cara
mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsip-prinsip senipada
sebarang medium seni.PENGUJIAN DI DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH SENI-
Sekiranya pengajaran bertujuan untuk membantu pelajarmengenali
ciri-ciri seni Cina, pengujian pelajar juga perlulahmenjurus ke
arah itu.PENGUJIAN ESTETIKA DALAM SENI- mengkaji konsep-konsep asas
di dalam pembentukanseni, kecantikan, kualiti seni serta takrifan
seni yang dapatdiklasifikasikan sebagai aspekaspek estetika.