INTRODUCCIN
Universidad de Carabobo
Escuela de Educacin Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Trabajo Especial de Grado
HACIA LA CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA CEI:
Un estudio descriptivo preliminar para establecer el necesario
vnculo familia-escuela-comunidad
Autoras: Winklar Katiuska
C.I: 17.250.981
Tutoras: Elisabel Rubiano
C.I: 7.591.574
Shirley Gmez
C.I: 6.849.814
Brbula, Octubre del 2009
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Trabajo Especial de Grado
HACIA LA CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA CEI:
Un estudio descriptivo preliminar para establecer el necesario
vnculo familia-escuela-comunidad
Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo de
Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica Autora: Winklar Katiuska
C.I: 17.250.981
Tutoras: Elisabel Rubiano
C.I: 7.591.574
Shirley Gmez
C.I: 6.849.814
Brbula, Octubre del 2009
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo de Grado titulado
HACIA LA CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA CEI: Un estudio descriptivo
preliminar para establecer el necesario vnculo
familia-escuela-comunidad elaborado por la ciudadana: Katiuska
Winklar titular de la cdula de identidad N 17.250.981 para optar
por el ttulo de Licenciada, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.En Valencia a los treinta das del mes de octubre del ao dos
mil nueve.
Elisabel Rubiano
C.I: 7.591.574Shirley Gmez
C.I: 6.849.814
ACTA DE APROBACIN DEL JURADO
Quienes suscriben esta acta, jurados de del Trabajo de Grado
titulado titulada: HACIA LA CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA CEI: Un
estudio descriptivo preliminar para establecer el necesario vnculo
familia-escuela-comunidad presentado por la ciudadana Katiuska
Winklar titular de la cdula de identidad N 17.250.981 para optar
por el ttulo de Licenciada, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los mritos
suficientes para ser APROBADO, en la ciudad de Valencia a los
treinta das del mes de julio del 2009_________________________
_________________________
_____________________________
LA FAMILIA Autora: Winklar Katiuska
C.I: 17.250.981
RESUMEN
La situacin en la que actualmente vive la familia venezolana,
requiere de mltiples transformaciones para el bienestar de cada uno
de sus miembros. De all es necesario definir claramente lo que
significa la familia; adems de conocer su funcionalidad y
caractersticas, para que de esta manera se atienda a sus
necesidades, en cuanto a los valores y enseanza de los hijos. El
comportamiento de los padres y nios debe identificarse con una
perspectiva integral, es decir, debe verse con un punto de vista
tanto familiar como social. Este estudio se plantea desde una
perspectiva interdisciplinaria de tal forma que se establezcan los
factores que afectan su bienestar y funcionalidad familiar. A
partir de esta preocupacin se busca describir la estructura, las
caractersticas, y funcionalidad de la familia del CEI como un
estudio preliminar que permita posteriormente mejorar el acopio de
datos que se tiene de la familia con el fin prospectivo de
favorecer el bienestar de las relaciones familiares a travs de
estrategias que permitan brindar apoyo y orientacin tanto a los
padres como a los nios para alcanzar una mejor calidad de vida y
una mejor educacin familiar. Un estudio de esta naturaleza se
inscribe en un enfoque cualitativo, desarrollado a travs de un tipo
de investigacin descriptiva con tendencia hacia lo fenomenolgico.
La observacin, la revisin de documentos y la entrevista han sido
tcnicas claves para la recoleccin de los datos acerca del rol que
desempean los padres y representantes en el CEI. Las tcnicas de
anlisis de contenido y la triangulacin generaron resultados
relacionados con las condiciones socioeconmicas de la familia y
sobre la visin de los padres y los nios sobre la familia.
Palabras clave: Familia, padres, escuela, descripcin, educacin
familiar
Lnea de Investigacin: Famili, Escuela, Comunidad y Desarrollo
Social
The familyAuthor: Winklar Katiuska
C.I: 17.250.981
SUMMARY
The situation in which he currently lives Venezuelan family,
requires of multiple transformations for the well-being of each of
its members. Of There need clearly define what is meant by the
family; and Learn about its functionality and features, which thus
responsive your needs, values and education of children. The
behavior of parents and children must identify with a perspective
integral, i.e. must be with a familiar both terms as social. This
study raises an interdisciplinary perspective of so the
establishment of the factors that affect their well-being and
familiar functionality. From this concern seeks to describe the
structure, features and functionality of the family of the former
Soviet Union as a preliminary study which subsequently improved
collection of data that are has family in order to prospective
foster the welfare of family relations on strategies provide
support and guidance both parents and children to achieve a better
quality of life and a better family education. A study of this
nature is part of a qualitative approach developed through a Type
descriptive trend towards the phenomenological research. The
observation, the revision of documents and the interview were
technical keys for the collection of data about the role played by
parents and representatives in the CIS. Content scanning techniques
and the triangulation generated results relating to conditions
socioeconomic family and on the vision of parents and children
envelope family.
Words key: family, parents, school, description, family
education
Line Research:
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Ante todo agradezco a Dios por darme la oportunidad de seguir
viviendo y luchando por lo que obtengo hasta el fin de mi
existencia. Por haberme dado el conocimiento necesario para
comprender toda la informacin necesaria. Por lo tanto es Dios quien
merece todos los honores y agradecimientos por lo que he logrado en
la vida.
A mi Madre por su lucha inalcanzable en la que da tras da, hora
tras hora me ha acompaado y ayudado en todo lo que puede, donde
para ella no haba enfermedad ni obstculo que la detuviera para
acompaarme diariamente. Quien adems de todo el da, me acompaaba en
las noches hasta en la madrugada realizando mis asignaciones en la
computadora o en la mesa de la sala. A ella MIL GRACIAS por
todo.
A mi Padre quin mientras vivi me dio todo lo necesario durante
mis estudios y me apoyaba incondicionalmente en todas mis metas
profesionales. Para quien el objetivo ms anhelado en su vida era
verme graduada de Licenciada en Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica. Adems, diariamente me preguntaba al llegar de su
trabajo cmo me haba ido en la Universidad. Y hoy da, es difcil
vivir sin su apoyo absoluto.
A mi Esposo quin me ha dado el apoyo y la fortaleza necesaria
para superar la prdida de mi padre y continuar con mis estudios. Me
ha ayudado econmicamente para cubrir mis gastos universitarios.
A todos mis Doctores (as) quienes han aportado su valiosa
colaboracin en cada momento necesario, manteniendo mi salud estable
para poder alcanzar y culminar mis metas anheladas y confirmando mi
estado de salud (siempre que fuese necesario para el campo
acadmico) mediante un diagnstico mdico emitido por ellos.
Adems de todos mis amigos, a Borellyz y Edward quines en muchos
momentos fueron mis orientadores cuando mi mente se cerraba y me
dieron mucho apoyo y aliento cuando lo necesite en la prdida de mi
padre, para seguir estudiando y llegar a mi meta ms anhelada.
A mis GRANDES vecinos y amigos, la Sra. Nilandy de Palencia y el
Sr. Alexander Palencia quienes en muchas ocasiones me ayudaron
facilitndome su computadora y su Internet, en especial para
terminar la Tesis adems de brindarme toda la atencin posible en su
casa.
A todos mis padrinos quienes en todo momento me ayudaron
econmicamente, en especial cuando ms necesitaba, para cubrir gastos
costosos de mi carrera y as desarrollar y llegar a mi meta
final.
Al CEI Luisa del Valle Silva por toda la colaboracin y atencin
prestada abrindome sus puertas y permitindome entrar a su
institucin para llevar a cabo nuestro trabajo de investigacin.
A los nios, nias y representantes de dicha institucin por
permitirme trabajar con ellos en sus aulas y poner en prctica mis
conocimientos ensendoles y aprendiendo tambin de ellos.
A la profesora Elisabel Rubiano, mi mejor orientadora en el rea
profesional quien con su esfuerzo y dedicacin me permiti crecer en
el rea acadmica, compartiendo sus conocimientos en momentos gratos
y difciles fortaleciendo as mis conocimientos en el rea profesional
para desenvolverme en un futuro en el campo laboral. Quin durante
toda mi vida dejar una huella imborrable en mi corazn y ser POR
SIEMPRE MI HADA!
A todos MIL GRACIAS!
INDICE GENERAL
Pg.Resumen...Dedicatoria...Agradecimiento.
IndiceI ii iii v
INTRODUCCIN...........................1
CAPTULO I PROBLEMA ....Situacin
Problemtica.....Objetivos...Justificacin..3 3 4 5
CAPTULO II- MARCO REFERENCIAL..6
CAPTULO III METODOLOGA...Naturaleza del
estudio......................................................................
Tipo. de
estudio........................................................................................
Grupo de
estudio.......................................................................................
Contexto investigativo..........
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos.....................................Tcnicas de
anlisis..................................................................................25
25 26 27 27 29 33
CAPTULO IV RESULTADOS Cuadro: macro categoras emergentes
Condicin socioeconmica de la familia del CEI.
Visin de los padres sobre la familia...
Visin de los nios sobre la familia34 36 37 42 44
REFLEXIONES FINALES..47
Referencias Bibliogrficas......Anexos...48 53
INTRODUCCIN
Por ser la familia la clula fundamental de la sociedad, sta debe
estar regida por unos principios y valores morales los cuales
moldearn la figura y el aprendizaje diario del nio, quien toma el
modelo a seguir de sta, donde se desarrolla y se desenvuelve.
En base a esto, este conjunto de personas debe vivir en base a
un conjunto de normas que sean de gran ejemplo a seguir para los
nios quienes se encuentran en pleno desarrollo de su aprendizaje
tanto escolar como cotidiano.
El objetivo que se prosigue en dicha investigacin es describir
la estructura, las caractersticas, y funcionalidad de la familia
del CEI. En vista de que despus de realizados los diagnsticos
institucionales pedaggicos ao tras ao resulta con frecuencia la
temtica de la familia en las situaciones problemticas socializadas.
En definitiva siempre hay algo que comprender o que transformar en
torno a la familia. Algunos de estos trabajos se han emprendido y
se han probado diversas estrategias para integrar y formar a la
familia en lo necesario, sin embargo no han partido de una
caracterizacin de la familia que permita comprender el fenmeno de
base en forma preliminar para luego prospectivamente generar otros
trabajos de investigacin.
Entre tanto, el presente trabajo estar comprendido por la
siguiente estructura:
En el capitulo I, se presenta la situacin problemtica de la
investigacin, conjuntamente con los objetivos y la justificacin del
trabajo El captulo II abarca el marco de referencias del estudio de
investigacin, es decir, todas las teoras que nos sirvieron de
referencia para dicho trabajo.
En el capitulo III se resea el marco metodolgico de la
investigacin realizada, la cual abarca: la Naturaleza del Estudio y
su referente terico desde la corriente cualitativa, el tipo de
diseo de la investigacin implicado en un estudio descriptivo; las
unidades de estudio estuvieron conformadas todas las personas
involucradas en la realidad educativa, con mayor nfasis en los
miembros de la familia; las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos utilizadas durante la investigacin, y las tcnicas de
anlisis.
En el captulo IV se analizan e interpretan los resultados,
mostrando la sntesis comprensiva e interpretacin del proceso.
Por ltimo, se presentan las reflexiones finales, referencias
bibliogrficas y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMASituacin Problemtica
En esta institucin se presenta una situacin que es mandato
curricular en la cual tiene que existir una relacin entre la
escuela y la familia. Pero muchas de las problemticas que surgen en
este colegio, como es una institucin de mucho prestigio y muy
desarrollada en la atencin a la infancia, se refieren a que cuando
se hacen diagnsticos son relativos a los padres, sin embargo, cabe
destacar que no se conoce realmente la realidad familiar, la
dinmica familiar, cmo estn constituidos los padres. Por ende, surge
como foco problemtico La Familia y su comportamiento del cual
surgen quejas institucionales como: retardos en el horario,
interrupcin en las actividades diarias, alimentacin de loncheras,
entre otros. En lo cual hay una tendencia a querer cambiar ese
problema pero no se puede porque no se tiene caracterizada a la
familia
Dadas las condiciones de precariedad que est enfrentando
Venezuela en estas dos ltimas dcadas, se nos presenta de suma
importancia pensar y reflexionar sobre el estado de la familia en
el pas, a raz de la persistente crisis poltico institucional
venezolana. En el mbito local esta reflexin general no pierde
importancia, pues las instituciones educativas funcionan como una
micro sociedad.
Entre las consecuencias que esta crisis ha trado a las familias
de nuestro pas podemos mencionar el hecho de que las madres en la
mayora de los casos se vuelven el nico sustento del hogar y la
cabeza de la casa, cuando en estos hogares est la ausencia del
padre, bien sea por divorcio, abandono al hogar, o muerte.
Todo esto afecta la educacin de los nios quienes necesitan el
apoyo de sus padres durante el desarrollo de este proceso, para
llevar un seguimiento de cmo va surgiendo y evolucionando ste en
ellos, debido a que cuando las madres salen a trabajar y slo son el
sustento para sus hijos, o en ciertos casos trabajan ambos en la
casa, no existe nadie que los represente cuando se necesita, en el
colegio para mantenerlos informados sobre el progreso de la
educacin de sus hijos.
De esta realidad no escapa la familia del CEI.Siendo sta, una de
las consecuencias por las cuales la contribucin de los padres con
la educacin se mantiene en constante desequilibrio, es importante
resaltar que el desnimo de los padres del CEI en cuanto a las
asistencias a reuniones y actos realizados por sus hijos, e incluso
la informacin sobre su progreso en la educacin est en disminucin
aunque existen ciertos unos que otros casos en los que los padres
muestran inters por mantenerse informados y asisten.
Tambin cabe resaltar que al momento de la llegada a la jornada
diaria, aproximadamente el 40 % de los nios llega en horario
retardado, lo que hace que los padres interrumpan las actividades
de la rutina diaria e incomoda a las maestras y pasantes del
aula
A partir de todos estos indicios que surgieron del diagnstico
institucional, realizado el semestre anterior al desarrollo de esta
investigacin, se plante la necesidad de precisar los siguientes
objetivos.
Objetivos
General
Describir la estructura, las caractersticas, y funcionalidad de
la familia del CEI
Especficos
Recopilar previamente documentacin existente sobre la familia
datos personales y sociales.
Conocer experiencias, caractersticas y conocimientos previos
acerca de lo que significa la Familia a travs de entrevistas.
Observar reacciones, comportamiento, en torno a las relaciones
familiares (observacin participante) de nios y padres
Explorar mediante dibujos realizados por los nios, las
relaciones y vivencias cotidianas de cada grupo familiar.
Crear un archivo con la trascripcin de la informacin
Analizar los datos recolectados
Justificacin
Este trabajo se realiz con la finalidad de hacer resaltar la
importancia que tiene y que se le debe dar a la familia tanto en el
mbito social como en el educativo y conocer, que los valores que en
este ncleo se implementen, sern indispensables para la educacin de
los hijos, ya que sta es la primera institucin que ejerce
influencia en el nio, transmitiendo valores, costumbres y creencia
por medio de la convivencia diaria.
Asimismo, es la primera institucin educativa y socializadora del
nio, pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa
del ambiente familiar.
Por consiguiente, es importante tambin la elaboracin de este
trabajo para sealar que participacin de los padres en la educacin
de su hijo es importante para el xito escolar, pero no todos los
nios tienen padres quienes se involucren en su escuela, lo cual
influye en el desarrollo de su aprendizaje.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Existen varias definiciones de la familia, a continuacin se darn
a conocer algunas de ellas, originadas de diversos investigadores
en el campo de la materia.
Segn Barroso (1997) la familia es formar parte de un grupo
diferente, teniendo el apoyo y contando con alguien especial. Es el
encuentro de sentimientos positivos de condicin; y negativas
demostrando su reflexin, anlisis y aceptacin de errores, aunque se
tenga bajo nivel e instruccin. La familia es el conjunto de
diversas expresiones.
Por lo tanto, seala que la familia es compartir, es la necesidad
de ser y convivir para prepararse para la vida, tanto en los buenos
como en los malos momentos.
Por otra parte, la BCN biblioteca del congreso nacional de chile
(2007) seala que la familia es un grupo de personas unidas por
vnculos de parentesco, ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin
que viven juntos por un perodo indefinido de tiempo. Constituye la
unidad bsica de la sociedad
De igual forma, Barroso (1997) seala que la familia es un
conjunto de personas que convven bajo el mismo techo, organizadas
en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos
consanguneos o no, comn modo de existencia econmico y social
comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.
Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento,
multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este proceso se le
denomina ciclo vital de vida familiar. Tiene adems una finalidad:
generar nuevos individuos a la sociedad.
De acuerdo a Aranibar (2008), la familia tradicionalmente
hablando, tiene su origen en la unin de dos seres, hombre y mujer,
que logran tomar decisiones consensuadas con respecto a las metas
que desean lograr, de manera que tengan, un proyecto de vida en
comn.
Esta autora tambin refiere que La familia, es el primer ncleo
social donde el ser humano interacta, y mantiene su relevancia en
la vida de cada uno, an cuando ya han formado su propio ncleo o
simplemente se han alejado de su entorno. Por lo tanto en mi
opinin, cada familia debe, como estructura, tener un lder, aquel
que gue al grupo a la persecucin de sus metas y de uno o varios
individuos sometidos a esa autoridad.
Segn Levin (1997), la familia es el ncleo o el epicentro donde
se forma la sociedad o el pas. Por esta razn no debe de ser
maltratada, violada, esclavizada, ignorada por su color de piel,
desterrada por sus orgenes o principios de religin. Tampoco debe
ser obviada por el sitio donde se ubica o vive en este mundo.
Se puede decir que en la actualidad, se destaca la familia
nuclear o conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y
los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los
abuelos, suegros, tos, primos, etc. De igual manera la BCN
biblioteca del congreso nacional de Chile (2007) refiere que en
este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de
las personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se
prodiga amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la
vida adulta, colaborando con su integracin en la sociedad. As
mismo, seala que la unin familiar asegura a sus integrantes
estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se aprende
tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus
derechos y deberes como persona humana.
Tambin existe una definicin de familia emitida por el
Diccionario ABC peda en la que se dice que, es este el grupo que
nos cra, nos forma como personas estableciendo nuestros valores
morales y el que nos orientar a lo largo de nuestro desarrollo como
seres humanos, en especial durante los primeros pasos. Existe una
definicin de familia un poco ms tcnica; se entiende por ella como
un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o
matrimonio, el mismo se hace presente en absolutamente todas las
sociedades. La familia debe, moralmente, proporcionar a sus
miembros aspectos como seguridad, proteccin, socializacin y
compaa
Sabedra (2008) y Mutis (2006) nos explican que, entre los tipos
de familia que existen tenemos:
Aquellas que se puede diferenciar segn el grado de parentesco
entre sus miembros: la familia nuclear, la familia extensa y la
monoparentala) La familia nuclear o elemental: es la unidad
familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e
hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la
pareja o miembros adoptados por la familia.
Esta a su vez se divide en tres tipos de familias:
Familia nuclear simple: integrada por una pareja sin hijos.
Familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre,
con uno o ms hijos.
Familia nuclear monoparental: integrada por uno de los padres y
uno o ms hijos.
b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una
unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada
en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas,
incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos
y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los
padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a
los nietos.
Familia extensa: integrada por una pareja o uno de sus miembros,
con o sin hijos, y por otros miembros, parientes o no
parientes.
Esta se clasifica en:
Familia extensa biparental: integrada por el padre y la madre,
con uno o ms hijos, y por otros parientes.
Familia extensa monoparental: integrada por uno de los miembros
de la pareja, con uno o ms hijos, y por otros parientes.
Familia extensa amplia (o familia compuesta): integrada por una
pareja o uno de los miembros de sta, con uno o ms hijos, y por
otros miembros parientes y no parientes
.
La familia monoparental: es aquella familia que se constituye
por uno de los padres y sus hijos. sta puede tener diversos
orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos
quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre, por
un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro
de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen
a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges.
En la sociedad moderna surgen nuevos tipos de familia que se
diferencian de una descripcin clsica de la familia nuclear
tradicional. En Europa uno de cada tres matrimonios se rompen y en
Estados Unidos uno de cada dos.
El Psiclogo Gonzlez (s.f) seala que estas familias tienen unas
necesidades especficas, debido a la complejidad mayor que pueden
alcanzar (familias reconstituidas) o reduccin de los recursos en el
caso de las familias de un slo progenitor. Asimismo, nos dice que
la intervencin con familias monoparentales y reconstituidas se
puede hacer tanto individualmente en los miembros que as lo deseen
como tambin en familia para apoyar el sistema familiar y los
conflictos que surjan dentro de l. De igual manera, explica que la
terapia familiar orienta y da apoyo a estas nuevas organizaciones
familiares facilitando la relacin, regulando acuerdos, decisiones y
su cumplimiento posterior (p. ej. el rgimen de visitas con los
hijos, la aceptacin de los nuevos miembros de la familia,
etc...).
c) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde
un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es
la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el
hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos
motivos. En este tipo de familia, se debe tener presente que hay
distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente,
joven o adulta.
d) La familia de padres separados: Familia en la que los padres
se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja
pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por
muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as
se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y
maternidad
e) Familia Reconstituida (o tambin llamada ensambladas): es
decir, uno de los padres vuelve a formar pareja, luego de una
separacin o divorcio, donde exista a lo menos un hijo de una
relacin anterior.
f) Familias provenientes de un divorcio, en la cual uno de los
cnyuges tiene hijos previos o ambos tienen hijos previos.
g) La Familia reconstituida ms antigua, la de toda la vida, es
la que proviene la figura del padrastro o madrastra
. Familia Aglutinada: Muestra un incremento consecuente de
comunicacin y preocupacin.
h) Familia Desligada: Los miembros de la adquieren la capacidad
de actuar autnomamente.
i) Familia Normal: Es capaz de adaptarse a diversas situaciones
y responder a las necesidades de sus miembros.
j) Familia con Soporte: Los hijos mayores tienen acceso a los
padres en forma ms directa.
k) Familia Fantasma: Se encuentran en estado de transicin, las
configuraciones anteriores estorban es desarrollo de nuevas
estructuras..
l) Familia Acorden: Si el padre o madre que se queda cumple
adecuadamente sus funciones evita que los hijos sufran la ausencia
del padre (madre)
m) Familia Cambiante: Proporciona mayores experiencias,
contactos y relaciones humanas a sus miembros
n) Familia Husped: Responde a las necesidades del nio, la
separacin fsica entre el nio y su familia de origen puede provocar
distancia psicolgica.
o) Familia de un solo Padre: Se crea relacin estrecha entre
cnyuge restante e hijos, cuando es hombre quien queda slo con sus
hijos es difcil de enfrentarse a la necesidad de crianza y cuidado
de los hijos
p) Familia Descontrolada: Existe preocupacin familiar comn
respecto de la persona que presenta el sntoma.
q) Familia Psicosomtica: Gran unin entre sus miembros, se evita
enfrentar conflictos, ms bien se ocultan los problemas para
preservar la paz.
r) Familia de tres generaciones: Constituye un fuerte de
fortaleza adaptativa, hay relacin funcional y distribucin de
tareas, apoyo cooperacin y flexibilidad.
s) Familia de dos personas: Mayor preocupacin y atencin del uno
por el otro, dependencia excesiva entre los miembros que limita el
desarrollo de los potencialidades.
t) Familia Mixta: Los hijos crecen con figuras parentales
completas, le llegada de un nuevo padre o madre puede crear
conflictos con los hijos
.u) Otros tipos de familias: aquellas conformadas nicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no
tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo
con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros),
etctera, quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo
considerable.
Del mismo modo, Moreno (1997) al hablar del MATRICENTRISMO nos
explica otro tipo de familia, del cual se podra decir que, en
Venezuela y muchos otros pases, la presencia del padre en la
familia, adems de darle otra forma, realzan en ella la accin
masculina como dominio y brinda a los hijos un modelo de
identificacin.
Fuera de lo formal, el centro familiar est focalizado en la
madre y los hijos, ya que es esta el centro principal de este ncleo
llamado Familia Segn este autor, el modelo familiar-cultural
popular venezolano es pues, el de una familia matricentrada. La
familia pues, en este modelo est constituida por una mujer-madre
con sus hijos.
* La madre, de quien Moreno (1997 p. 7) nos dice que La historia
ha hecho de la madre popular una mujer-sin-hombre o una
mujer-sin-pareja
Adems podra decirse que, el primer modelo de familia, entre
nosotros, fue el matricentrado, donde sta es quien lleva el poder
central y fundamental.
La mujer cumple un destino que consiste en una forma especfica
de ser mujer-madre, el cual comienza y aprende a cumplirlo cuando
entra a un hogar diseado para su realizacin. De mil formas sutiles,
en una familia la madre forma al hijo para que sea siempre su hijo.
Ella nunca se vivir slo como mujer, ya que en su autnoma sexualidad
tiene la posibilidad del aspecto materno, es decir, de ser madre.
Se definir a s misma no como mujer, sino como madre, siendo su
identificacin sexual, cuerpo-materno.
La maternidad la define de su sexo, delimita su feminidad y la
realiza en lo sustancial En una familia extensa existe un vnculo
fuerte y estable y, mltiples vinculaciones frgiles y transitorias.
El vnculo fuerte circula por va femenina a travs de varias madres
que pertenecen a sucesivas generaciones que conviven y comparten
sus funciones maternales. sta es la columna vertebral de la
familia.
Por otro lado, tenemos al padre, quien segn Moreno (1997 p.18)
es una experiencia dbil. Lo que significa que la figura paterna y
el vnculo correspondiente estn marcados por numerosos y
significativos signos de negatividad.
Moreno (1997 p.18) plantea que en la experiencia del padre
predomina lo representado sobre lo gentico. Es decir que padre es
el que cra, no el que genera, cuando est presente. Podra hablarse
de padre social. La figura paterna es tan importante para las nias
como para los nios porque tanto nios como nias se enfrentarn a
situaciones diferentes en la vida porque si una nia slo tiene a una
mujer en su vida, no sabr cmo tener relaciones apropiadas con
mujeres. Cuando estas nias crezcan, buscarn relaciones negativas.
Los nios tambin necesitan tener una figura paterna presente que
modele su propio desarrollo. Las reglas de la casa se establecen
por la madre y el padre. Aprender estas destrezas los convierte en
mejores ciudadanos y les da una base slida de civilidad
socialGaspar (s.f) seala que Aprender a ser padre es un proceso
continuo, ya que el desarrollo del hijo exige renovar capacidades
por parte del padre a fin de ajustarse a las cambiantes necesidades
de su hijo porque como podemos observar en casi todas las familias,
cuando se aprende a ser un padre activo que interviene en los
cuidados del hijo no es preciso que quede restringido al perodo
inmediato al nacimiento o a que los progenitores vivan juntos. Tal
aprendizaje se puede realizar tambin en otros momentos y desde
fuera del hogar. Algunos, pueden realizar bien las tareas de
alimentar, baar y dormir al beb, pero no saben cmo jugar con su
hijo cuando tiene dos aos. Otros, saben muy bien cmo entenderse con
ellos y tratarles cuando tienen edad suficiente como para resolver
problemas de matemticas, practicar deportes o salir al campo, pero
tienen dificultades para calmarlos cuando estn enfermos.
El hijo varn, de acuerdo con Moreno (1997) despus de un sano
crecimiento, desarrollo y vinculacin con una familia: padres,
hermanos y la pareja misma como unidad cuyo vnculo se da con cierta
rigidez, es necesario que la relacin materna se vaya haciendo
progresivamente menos necesitados y necesitantes, perdiendo unas
cualidades y adquiriendo otras, hasta que el nio pase a ser adulto
y deje de ser hijo para ser hombre sin dependencia ni dominios
impuestos por la naturaleza-cultura de la familia original pero
abierto a la vinculacin libre.
Posteriormente a esto se vincula o relaciona afectivamente con
una pareja e incluso como padre. Cuando pase a adulto el sujeto
seguir siendo hijo, inserto en una filiacin cualitativamente
idntica en lo sustancial a su filiacin infantil. Al respecto,
Moreno (1997 p.10) plantea que el varn de nuestro pueblo nunca se
vivencia e identifica como hombre siempre como hijo. Sus
necesidades afectivas estn canalizadas hacia la nica va de
satisfaccin plena e indefectible: La madre. La relacin con su
pareja ser inestable y marcada en gran parte por el componente
genital nico que la madre no satisface.
Moreno (1997) La Hija, es aquella en la cual se presenta el
vnculo madre-hija y ste duplica a la mujer madre. En la hija la
madre persiste, se reproduce su cultura y su sistema de relaciones
afectivas. La hija tiene como destino formar una nueva familia.
Cuando el varn falla en su funcin de hijo-esposo, la hembra
puede suplirlo satisfaciendo las necesidades bsicas que ste no
satisface, sin dejar atrs su propia maternidad. Porque para el varn
mi familia es mi mam, para la hembra mi familia son mis hijos.
En muchos casos, los hombres buscan tener un hijo para afirmar
su pertenencia al sexo, y las mujeres para presentar o poseer una
maternidad. Pero la mujer adems gana un hogar.
Ahora bien, si hablamos de la pareja se podra decir que como
institucin real no ha sido producida en nuestra cultura, afirmacin
que corresponde a los hechos, al considerarse el predominio de la
familia matricentrada, pero si se considera en sentido absoluto, es
falsa sin duda alguna. Moreno, (1997)
En la evolucin del derecho, hacia la construccin del matrimonio
tiene influencia importante la iglesia. Con xito en casi toda
Amrica. Pero en Venezuela y otras zonas del Caribe no se dio el
mismo resultado.
La pareja como mnimo, significa convivir por un tiempo lo
suficientemente largo para que ambos participen compartiendo
funciones y responsabilidades, en la crianza de los hijos comunes a
ambos. Tambin en la pareja se satisfacen necesidades bsicas,
econmicas, afectivas, de uno y otro miembro. Estos, estn propensos
a cambios durante el tiempo, una o varias veces, lo cual no es lo
ideal, pero para que exista la pareja como institucin cultural, es
suficiente que el hombre y la mujer se autoperciban como orientados
a vivir en comn y pongan en esa forma de vida, lo esencial de su
realizacin como seres humanos.
Por otra parte, podemos sealar que los miembros de una familia
se identifican en crculos de ubicacin, entre los cuales estn:
El Primer Crculo: en el cual estn las personas importantes muy
cercanas, especiales y de mucho contacto: Padres, tos, hermanos o
maestros.
El Segundo Circulo: en el que estn presentes aquellas personas
no tan cercanas no tan importantes, de menos contacto: Abuelos,
tos, familia y amigos en general.
El Tercer Crculo: al cual pertenecen amigos, maestros, vecinos,
profesores, compaeros de colegio. Personas ms lejanas importantes
retiradas que dejaron influencias y contactos, fueron menos
determinantes
El Cuarto Crculo integrado por Persona que nos rechazaron, sin
contacto para con nosotros y buscaron desearnos o hacernos dao
Entre las personas importantes en una familia estn:
Aquellas personas que: Dejan una huella, contacto, mensaje,
mapas, valores,
Sentaron las bases y prepararon el camino para futuras
generaciones
Tambin cabe destacar que en una familia se pueden presentar
mecanismos de identificacin sexual, entre los cuales tenemos: la
presencia de numerosos hermanos de ambos sexos que permite una
diferenciacin sexual por comparacin; la presencia de probables
figuras masculinas que funcionan como padres sustitutos; el
machismo como mecanismo social y cultural de control.
Todo machismo tiene elementos como: el poder, el sexo o
actividad sexo-genital y el derecho a ms libertad que la mujer en
la actividad sexo-genital.
El poder viene siendo la imposicin de dominio en base a la nica
razn de ser el hombre el macho en la relacin
En una relacin compleja se entrelazan factores como: el poder y
el sexo. Por lo tanto se generan dos machismos: un machismo-poder y
un machismo-sexo.
El machismo poder pertenece a los grupos sociales donde la
figura paterna juega un papel importante en el hogar y, por lo
mismo, en la experiencia vital y el aprendizaje del nio. Se
transmite por identificacin con el padre y lo reproduce.
Podra llamarse machismo de origen paterno. Este tiene como
objetivo mantener y reproducir como propiedad exclusiva de los
hombres el uso de un determinado poder que se refuerza ejerciendo
el derecho particular a la libertad sexual.
El machismo materno tiene la funcin de manifestar que se
pertenece al sexo masculino y se tiene derecho a ejercer poder.
Ahora bien, Williams (s.f) nos plantea que, al referirnos a los
valores, podemos decir que son aquellos bienes universales que
pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto
sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condicin de personas
y perfeccionan nuestra naturaleza humana. La libertad nos capacita
para ennoblecer nuestra existencia, pero tambin nos pone en peligro
de empobrecerla. Las dems criaturas no acceden a esta disyuntiva.
Un gato siempre se comportar como un felino y no ser culpado o
alabado por ello.
Williams (s.f) nos dice que nosotros, en cambio, si prestamos
atencin a nuestros instintos e inclinaciones ms bajas, podemos
actuar como bestias, y de este modo, deshumanizarnos. A partir de
esto, Williams (s.f) nos seala que Boecio, el filsofo y cortesano
del siglo V, escribi: El hombre sobresale del rest de la creacin en
la medida en que l mismo reconoce su propia naturaleza, y cuando lo
olvida, se hunde ms abajo que las bestias. Para otros seres
vivientes, ignorar lo que son es natural; para el hombre es un
defecto.
Risieri (1992) nos seala que para la Axiologa, una disciplina de
la Filosofa, el valor es una cualidad que permite ponderar el valor
tico o esttico de las cosas, por lo que es una cualidad especial
que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o
negativo.
Risieri (1992) seala tambin que los valores son agregados a las
caractersticas fsicas, tangibles del objeto; es decir, son
atribuidos al objeto y por un individuo o un grupo social,
modificando -a partir de esa atribucin- su comportamiento y
actitudes hacia el objeto en cuestin.
Barry (s.f) en sentido humanista entiende por valor lo que hace
que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de
ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por
ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser
sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar
De acuerdo con Marqus (2005), los valores son principios
normativos que presiden y regulan el comportamiento de las personas
ante cualquier situacin. Ejercen una fuerte influencia en las
actitudes de las personas.
Bastos (1986) seala que cuando hablamos de valor, generalmente
nos referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones,
profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre
realizarse de alguna manera.
De igual forma, Bastos (1986) dice que el valor es, entonces,
una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por
el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa)
puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede
ser til adems de bello.
Por otra parte, Bastos (1986) seala que el valor es pues captado
como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto
o con lo valioso.
En cuanto a los valores que deberan tener los padres en la
escuela de sus hijos, Prez (2006) refiere que cabe destacar que
estudios sobre la participacin de padres y madres en la vida
escolar, sealan que una implicacin activa se materializa en una
mayor autoestima de los nios, un mejor rendimiento escolar, mejores
relaciones progenitores-hijos y actitudes ms positivas de los
padres hacia la escuela. Los efectos repercuten incluso en los
mismos maestros, porque padres y madres consideran que los ms
competentes son quienes trabajan con la familia. Por eso, es tan
necesaria la comunicacin entre ambos: ayuda a tener la informacin
de cules son los objetivos que se pretenden conseguir, de los
mtodos que se utilizan y del modo en que se desarrollan los
procesos formativos y educativos. En la medida en que los centros
escolares y las familias comparten, a su manera y con sus propios
sistemas, el trabajo en la instauracin de los valores, se puede
pensar en que se anan esfuerzos para alcanzar el fin comn, que se
traduce en la formacin de chicos y chicas responsables, maduros y
capaces de absorber, cada uno de acuerdo a sus capacidades, los
conocimientos que les ofrece la escuela
Prez (2006) nos dice que los valores humanos se refieren a la
calidad moral que mueve a hacer las buenas acciones con
convencimiento y firmeza en el arte de vivir. Los padres practican
con el ejemplo y ensean a sus hijos los valores y las virtudes
religiosas y humanas, como la cultura moral de lo que se supone que
tiene que ser el mundo, estn contribuyendo a crear unos hbitos en
los hijos que trascienden a todas sus actividades, escolares,
sociales, familiares y polticas.
Est perfectamente comprobado que los nios que han recibido en su
hogar y en la escuela una buena educacin en los valores y virtudes
humanas, tienen las mejores puntuaciones en autocontrol,
comportamiento y cooperacin que los que no han recibido esa
educacin. Los padres que tienen hijos que se portan mal, en casa y
en la escuela, suelen estar ms alejados de las prcticas religiosas,
el hbito de las virtudes y el ejercicio de los valores.
Gutirrez (2007) en la primera parte del artculo titulado 10
valores humanos que los padres deben ensear a sus hijos, para que
tengan xito en la escuela y en la vida trata sobre los valores
humanos de: Amistad, autodisciplina, compasin, coraje. En esta
segunda parte trata sobre los valores humanos: Fe, honestidad,
lealtad, perseverancia, responsabilidad y trabajo. Tambin estn
puestos por orden alfabtico, pero cada uno debe ponerlos en orden a
su preferencia. Forma de practicarlos: Cmo que se deben inculcar a
los hijos y la forma de adaptarlos al comportamiento de los hijos
en la escuela, en la familia y en la sociedad.
En total acuerdo con Gutirrez (2007) todos queremos que nuestros
hijos desarrollen el respeto y la compasin por otras personas.
Queremos que sean honestos, decentes y consideradosque sepan
defender sus principios, cooperar con otros y actuar
responsablemente. Queremos que tomen decisiones morales. Las
recompensas que otorga infundir los valores morales de un jovencito
son enormes: los muchachos que crecen con valores fuertes,
consistentes y positivos son ms felices, se destacan ms en sus
estudios y estn ms propensos a contribuir ms a la sociedad
Gutirrez (2007) seala que la familia es la primera escuela de la
vida, y es en la misma que los padres intentan transmitir a sus
hijos, a travs de un ambiente de amor, los valores que creen forman
a una persona buena, ntegra, coherente y capaz de estar en
sociedad
Aranibar (2008) nos explica que David Isaac expresa en su libro.
La educacin de las virtudes humanas: "Creo que a todos los padres
de familia les gustara que sus hijos fueran ordenados, generosos,
sinceros, responsables, etctera. Pero existe mucha diferencia entre
un deseo difuso que queda reflejado en la palabra ojala y un
resultado deseado y previsto, y alcanzable. Si la formacin de los
hijos en las virtudes humanas va a ser algo operativo, los padres
tendrn que poner intencionalidad en su desarrollo. Para ello, hace
falta estar convencido de su importancia. Hay que aprovechar la
cotidianidad de la vida en familia, pero se necesita aumentar la
intencionalidad respecto al desarrollo y reflexionar sobre dos
aspectos: la intensidad con la que se vive y rectitud de los
motivos al vivirla".
Ortiz (2007) nos explica que en cuanto a la influencia que
pueden ejercer las condiciones econmicas, en los valores de los
padres, se puede decir que, los padres tienen que hablar con los
hijos muy claramente sobre la crisis, para que tomen conciencia, de
los problemas que les ha originado y les originar a la familia y a
algunos amigos cercanos, que les sirva de aprendizaje y preparacin,
cara al presente y al futuro. Tendrn que entender y aceptar algunas
decisiones que los padres realizarn, para afrontar las
consecuencias que seguramente afectar a toda la familia. Las
personas o sociedades que superen la crisis, se habrn dominado a s
mismo, al aprovechar las soluciones obligatorias del cambio,
saliendo fortalecidos y aumentando el progreso social. En la crisis
es donde la creatividad produce la inventiva, los descubrimientos y
las grandes estrategias.
Por otra parte, Denegri (2008) nos dice que en ciertas
investigaciones se ha encontrado que los nios especialmente del
nivel socioeconmico medio presentan una menor tendencia al ahorro
en comparacin con los nios de otros estratos econmicos. Adems,
seala que de hecho, especialmente los de este estrato seran
aparentemente consumidores ms impulsivos lo que concuerda con
nuestras investigaciones previas de las pautas de socializacin
econmica en la clase media donde queda en evidencia que los padres
de clase media no estimulan conductas concretas de ahorro an cuando
en su discurso los valores de austeridad, valor del dinero e
importancia del trabajo y el esfuerzo estn siempre presentes. Ello
da como resultado una incoherencia entre discurso valrico y
prcticas de socializacin econmica las que estn ms bien orientadas
al gasto y a la satisfaccin inmediata de los deseos adems de una
escasa orientacin hacia la planificacin y administracin del dinero.
De hecho, slo alrededor menos del 30% de los padres de clase media
entrega mesada regular y ms bien tienden a darles dinero a sus nios
cada vez que lo piden.
A pesar de que los padres sealan socializar por medio de ensear
a comprar y ahorrar, dichas enseanzas no son percibidas por los
nios y ms bien refuerzan los patrones de compra impulsiva, como lo
expresan algunos de los nios entrevistados lo veo, lo quiero y lo
compro, lo que constituye el cimiento de los futuros
comportamientos econmicos adultos. De esta forma tenemos, que los
padres, quienes son los principales proveedores de dinero, son
tambin los educadores ms importantes de conducta de consumo y sin
embargo, sus prcticas educativas en esta rea son limitadas,
traducindose en prcticas de tipo informal y no sistemticas.
Denegri (2008) afirma que lo que nos preocupa, es que si tomamos
en cuenta la necesidad de desarrollar las competencias para un
consumo efectivo en un mercado cada vez interesado en el segmento
infantil, los nios del NSE medio no estaran siendo socializados
para un consumo planificado cuya base es la postergacin de impulsos
sino ms bien hacia un consumo hednico centrado en la inmediatez de
los deseos y reforzado por los mismos padres. Cmo nos decan algunos
de nuestros entrevistados: no quiero que le falten las cosas que a
m me faltaron cuando nio, por eso trabajo del da a la noche y le
doy sus gustos. Probablemente tambin este discurso tenga en su
origen la culpa de no estar con los nios y por ello el consumo sea
una compensacin simblica de la presencia del padre o la madre. ste
es un tema para reflexionar porque en nuestro afn que nada les
falte, nos desangramos trabajando y paradjicamente los privamos de
lo ms importante: nuestra presencia.
Al respecto, Romero (2006) manifest que es muy importante que
los valores se enseen desde la familia, pero la falta de tiempo
para la misma es otra causa para que los hijos no tengan este
beneficio, pues ahora la madre de familia tambin tiene que trabajar
para obtener un sustento. El poco tiempo que queda durante la
noche, cuando la mujer llega a la casa, lo dedica a la limpieza del
hogar o a tratar de descansar. A esto se agrega otro factor que
provoca la falta de valores, pues no se da la unidad familiar, sino
que los hijos tambin salen de casa, sin que los padres sepan en qu
sitio se encuentran.
Por otra parte, Montesdeoca (2003) expresa que las prisas que
hoy se tienen para alcanzar cuanto antes resultados, y sobre todo
resultados econmicos, estn llevando a generar procesos acelerados
de maduracin de los ciclos vitales y la prdida de los valores que
conllevan altos riesgos de distintos rdenes en la naturaleza en
general, y, de manera particular, en el ser humano. Papeles que por
otro lado, son fundamentales para el equilibrio de una sociedad que
persiga su armona en el presente y de cara al futuro, que aspire a
tener un sentido.
Por otra parte, Arteaga (s.f) en su anlisis de datos sobre los
principales problemas que se deberan resolver, seala que la
frecuencia en la respuesta por cuestiones de orden social se
incrementa con la edad (a los 18 aos, 42 % corresponde a problemas
sociales y 77 % a los asuntos de orden material y supervivencia) y
tambin es mayor en sujetos de clase media y alta (48 % en alta; 34%
en media y 29 % en baja), no obstante, en todos los casos mantienen
valores ms altos los problemas de ndole material.
Y si hablamos de cuanto afecta el proceso de aprendizaje, Arvalo
(2008) nos dice que la ausencia de uno de los miembros de la
familia, de podra decir que, despus de la muerte de un padre o una
madre, muchos nios actuarn como si tuviesen menor edad. El nio
temporalmente acta de manera ms infantil exigiendo comida, atencin,
cario y habla "como un beb". Adems, el autor refiere que los nios
ms pequeos creen que ellos son la causa de lo que sucede a su
alrededor. El pequeo puede creer que su pap, abuelito, hermano o
hermana se muri porque l una vez "dese" que se muriera. El nio se
siente culpable porque cree que su deseo se "realiz". Ante estos
sntomas de aviso por otra parte Arvalo (2008) menciona que un
psiquiatra de nios y adolescentes puede ayudar al nio a aceptar la
muerte y asistir a los sobrevivientes para que ayuden al nio
durante el proceso de pena y luto
Aunque los infantes (etapa del nacimiento hasta los 12-14 meses,
nota del traductor) no reconocen lo que es la muerte an, los
sentimientos de separacin y prdida son parte del proceso de crear
una conciencia de lo que es la muerte. Los nios que han sido
separados de sus mams pueden exhibir una conducta aptica, callada,
y no responden a sonrisas o arrullos. Tambin pueden verse cambios
fsicos como prdida de peso, desvelo y falta de actividad
Por otra parte, Gonzles C (2009) seala que segn psiclogos
infanto-juvenil con vasta experiencia en temas de familia, existe
una tendencia muy acentuada -a excepcin de las mujeres que han
enviudado- a que las madres traten de borrar al padre del contexto
familiar. Hay pocas mujeres que logran separar sus conflictos y
rabias y, en general, traspasan a los nios los sentimientos de
frustracin derivados de la relacin de pareja. Es frecuente que los
nios se transformen en confidentes de la mam y reciban todas las
crticas que ella hace del padre, indica la psicloga.
As mismo Gonzales (2009) nos dice que como consecuencia, hay un
alto porcentaje de nios que no tienen padres funcionando no slo por
la irresponsabilidad del propio padre, sino por los efectos de la
conciencia de la madre. Las mams deben tener claro que es muy
importante la presencia del padre en la educacin y formacin de los
nios, especialmente en los hijos varones,
Si el padre est ausente de la vida del nio, es preciso
proporcionarle igualmente una imagen paterna, porque eso le asegura
un equilibrio emocional y la posibilidad concreta de poder, en un
futuro, formar una familia. Un sustituto masculino significativo
para el nio puede ser alguno de sus abuelos, un to e incluso algn
profesor y para establecer una relacin entre ambos, es preciso que
exista una clara disposicin de ese sustituto a establecer un vnculo
con el nio ms all de su parentesco o relacin inicial.
Asimismo, Gonzales (2009) dice que es vital entregarle
respuestas coherentes y consistentes frente a la pregunta tengo
pap? o por qu mi pap no est conmigo?. stas varan dependiendo de la
historia de cada madre, pero siempre, deben entregarle al nio la
certeza de que l tiene un padre, que puede estar lejos en el caso
de las madres solteras o separadas, pero que en algn momento puede
volver; o que est en el cielo, cuando se trata de madres que han
enviudado, pero que estar siempre presente en su corazn.
Worden, (1996) seala que en estudios realizados por
investigadores, dicen que los nios de 6 a 17 aos de edad que haban
perdido a un padre o una madre, los nios respondieron a la noticia
de la prdida con tristeza y lgrimas. En la mayora de los casos el
llanto se calm o disminuy con el tiempo, aunque el 13% de los nios
todava lloraba diaria o semanalmente aun despus del transcurso de
un ao. Las lgrimas con frecuencia se provocaron al ver a otros
llorar. Algunos nios afligidos tambin se ponan ansiosos por la
seguridad propia o de otros seres queridos. Muchos nios en este
estudio expresaron un sentido de culpa por mal comportamiento
recordado u oportunidades perdidas de expresar el cario
Michael Mirslen (2006) nos explica que por la prdida del padre o
madre el nio puede tener diferentes conductas entre ellas:
Depresin tan severa que el nio muestra
Poco inters en las actividades diarias
Incapacidad de dormir, comer normalmente o estar solo
Regresin a comportamientos de un nio menos maduro
Imitacin de la persona difunta
Expresiones repetidas del deseo de unirse al difunto
Prdida del inters en los amigos o el juego
Denegacin de asistir a la escuela o una baja persistente y
notable en el logro escolar
Martnez (2006) seala que un estudio de la University College
Dublin revel que los efectos del divorcio son ms dainos para los
hijos que la muerte de uno de los progenitores. La investigacin
demostr que los hijos de padres divorciados o separados son ms
propensos a sufrir depresin, tener problemas en la escuela y
desarrollar menos habilidades sociales, en comparacin con otros
nios. Lo ms sorprendente es que la sensacin de prdida que se
experimenta Como resultado de un divorcio, es mayor que la
experimentada con la muerte de un padre. La autora de la
investigacin, Patricia Casey, asegur que los nios s Sufren por la
separacin y el divorcio; y seal que su intencin es Corregir la idea
difundida de que la separacin es una alternativa positiva Para las
parejas que atraviesan por un matrimonio "malo". "Nadie - afirma-
Debera engaarse con la idea de que el divorcio es fcil" y "mantener
un Mal matrimonio juntos es difcil", pues "proteger a los hijos
despus de un Divorcio puede ser an ms complicado"; "las parejas -
seala- necesitan darse cuenta de esto". Los que nos dedicamos a la
educacin ya nos habamos dado cuenta. Las investigaciones confirman
lo que tantos profesores hemos comprobado
El Dr. J. Montoya (2004) nos explica que el nio mayor de 6 aos
comienza a considerar al mundo y a interpretar sus experiencias
desde un punto de vista exterior -el de los compaeros del colegio,
profesores, otros adultos, personajes de sus lecturas, etc. Su
lenguaje es ms comunicativo y menos egocntrico; el pensamiento
mgico an persiste pero es mayor su habilidad para percibir la
realidad.
El Dr. J. Montoya (2004) dice que se trata de la etapa
absolutista en su juicio moral (Piaget) en el que las reglas son
sagradas e inmutables (p.ej., con sus juegos). Paralelamente a esta
fase se da el realismo moral (Piaget) en el que el nio tiende a
determinar la culpabilidad en funcin de la cantidad de dao
infringido. Sin embargo, el nio comienza a considerar la intencin,
hasta llegar al punto en que distingue entre rotura accidental o
intencionada.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza del estudio
La naturaleza del presente estudio se puede calificar de tipo
cualitativo, ya que es una investigacin basada en el anlisis
subjetivo e individual, lo que la hace una investigacin
interpretativa, referida a lo particular.
La investigacin cualitativa se define de forma poco precisa como
una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a
partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio
y vdeo cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografas o
pelculas y artefactos.
Dewey, (1934; 1938) expresa que slo desde mediados de los 80 se
han considerado respetables en los crculos educativos. La mayor
parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto
de los acontecimientos, y centran su indagacin en aquellos
contextos en los que los seres humanos se implican e interesan,
evalan y experimentan directamente
Sherman y Webb, (1988) dice que esto es lo que significa
calidad: lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms que
lo disgregado y cuantificado. Es ms, la investigacin cualitativa
investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se
encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el
investigador
Sarantakos, (1998) explica que la investigacin cualitativa
requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las
razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigacin
cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en
contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa
se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de
grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, etc.Tipo de
Investigacin
La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un
esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, un
problema de conocimiento (p. 47), por su lado Cervo y Bervian
(1989) la definen como una actividad encaminada a la solucin de
problemas. Su objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas
mediante el empleo de procesos cientficos (p. 41).
Ahora bien, desde el punto de vista puramente cientfico, la
investigacin es un proceso metdico y sistemtico dirigido a la
solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin
de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solucin o
respuesta a tales interrogantes.
La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se
puede clasificar de distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo
en funcin de su nivel, su diseo y su propsito. Sin embargo, dada la
naturaleza compleja de los fenmenos estudiados, por lo general,
para abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla de
diferentes tipos de investigacin, de hecho es comn que hallar
investigaciones que son simultneamente descriptivas y
transversales.
En este caso, el diseo de la investigacin es de tipo Descriptiva
la cual consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se
ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere. El objetivo de esta investigacin
(descriptiva), consiste en llegar a conocer las situaciones, en
este caso, la estructura y situacin de la familia del contexto
investigativo), costumbres y actitudes predominantes a travs de la
descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin
e identificacin de las relaciones que existen entre los factores o
elementos. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que
recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y
resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Grupo de estudio
El grupo de Investigacin se refiere a todas las personas
involucradas en la realidad educativa con los distintos niveles de
participacin. En este caso, es necesario mencionar particularmente
como informantes claves:
Los miembros de la familia, padres y representantes
Docentes, directora, subdirectora y coordinadoras
Los nios y nias
Contexto investigativo
Esta institucin educativa se constituye como una Asociacin Civil
sin fines de lucro a partir de marzo de 1993 bajo el nombre de
Centro de Estimulacin Integral, con la finalidad de atender de
manera integral a la poblacin infantil del nivel de Educacin
Inicial de la comunidad universitaria, hijos de estudiantes,
empleados, obreros y profesores, quienes necesitaban un centro de
atencin integral que brindara educacin y cuidado a sus hijos
mientras stos ejercan sus labores diarias (estudios o
trabajos).
Lo que dio lugar a una propuesta realizada por un grupo de
estudiantes a la Prof. Teresa Lpez de Maldonado, para la creacin de
este centro, apoyndose con profesores investigadores de la Facultad
de Ciencias de la Educacin de las menciones de Educacin Especial y
Preescolar con la finalidad de definir el proyecto.
Esta propuesta es diferente desde la Universidad de Carabobo
donde se ofrece una educacin que confluye integralmente la docencia
el estudio y la investigacin, para ofrecer a los estudiantes de las
diferentes facultades especialmente la de Ciencias de la Educacin
la posibilidad de poner en prctica los conocimientos obtenidos y a
su vez ayuda en la construccin de un espacio apropiado donde estos
nios se puedan formar y desarrollar de manera favorable
En vista de esto, se form un equipo de profesionales cuyo
propsito es crear un proyecto que establezca este centro para los
hijos de los estudiantes y trabajadores de la universidad de
Carabobo
Al principio se comenz atendiendo nios desde los 4 meses hasta
los 6 aos, en los mdulos de Lactante y Maternal. Posteriormente se
fundaron los mdulos de Preescolar y Bsica. Actualmente, se atienden
nios con edades comprendidas entre los cuatro meses y nueve aos de
edad. Se organizan en cuatro niveles: Lactante Maternal, Preescolar
y Bsica, de all que el Ministerio de Educacin y Deportes les
demanda el cambio de Epnimo y en consecuencia el nombre de este
centro es, a partir del mes de marzo del 2003, Unidad Educativa
Luisa del Valle Silva.
Esta institucin, en el nivel de preescolar acoge al grupo de
nios (as) con edades entre los 4 y 6 aos de edad. Se organiza en
cuatro secciones. A esta edad aparece la influencia mgica de la
intuicin, la cual acta como la lgica del nio pequeo, a partir de
ella el nio soluciona problemas descubre fenmenos de la naturaleza
pero tambin se interesa de las necesidades y preocupaciones del
mundo de los adultos.
En la jornada diaria se cumplen los momentos correspondientes de
la rutina: recibimiento o bienvenida, aseo personal, desayuno,
actividad pedaggica (en reunin de grupo), Intercambio y recuento,
trabajo en pequeos grupos en los distintos espacios de aprendizaje
o reas de aprendizaje) salida al aire libre (parque), regreso al
aula e higiene, almuerzo, descanso, despedida.
Laborando en un horario comprendido desde las 7:00a.m hasta las
3:00 p.m. y toda la jornada se organiza en perodos de tiempo
especficos.
Entre los materiales a ubicar en los distintos espacios del aula
estn:
Biblioteca:
Libros y cuentos
Ciencias:
Materiales para rellenar: piedras, conchas de pistachos, arena o
tierra,
Materiales para experimentar: globos, palillos, colorantes
lquidos
Tacos y legos
Reproductor
Artes:
Papeles de diferentes tamaos y grosor (seda, lustrillo, crep,
hojas blancas, etc.)
Colores de madera, de cera
Pintadedos
Pinturas al fro
Lpices
Hogar
Utensilios de cocina
Materiales de representacin de roles: sombreros, espejos
telfono
Durante la estada en la institucin, se respira un clima de
comunicacin agradable entre las maestras del aula, los nios y el
personal obrero. Siendo la relacin entre las maestras y nios muy
afectiva y calurosa. Donde estos, colaboran y responden al momento
de las actividades pedaggicas. Slo se ha detectado un poco de
violencia entre los mismos nios ya que casi siempre agraden a sus
dems compaeros. La comunicacin con los representantes tambin es
asertiva aunque a veces logran interrupcin en las actividades de la
jornada diaria por llegar retardados con sus hijos.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para el desarrollo de este trabajo se utiliz como instrumento la
entrevista, y la observacin directa. Tamayo (1998) define en primer
lugar, la observacin directa como aquella en la cual el
investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
observacin. (p.122). Con respecto a la entrevista la precisa como:
la relacin directa establecida entre el investigador y su objeto de
estudio a travs de individuos o grupos con el fin de obtener
testimonios orales. (p.123) en este caso, el objeto de estudio: la
estructura y funcionalidad de la familia del CEI.
Los instrumentos de recoleccin son las distintas formas o
maneras de registrar la informacin. Entre los instrumentos mediante
los cuales se pudo registrar la informacin tenemos bajo la tcnica
de la observacin tenemos:
El diario de campo es un registro que integra y describe los
aspectos ms significativos y resaltantes ocurridos durante la
jornada o rutina diaria. Hace mencin a las actividades realizadas,
el desempeo y participacin de los nios y nias en las mismas y otros
detalles que se consideran relevantes. (Rubiano, Lo Priore, 2005
p.22)
El registro descriptivo: es un instrumento de registro que seala
el desempeo y la actualizacin del nio(a) o grupo en el desarrollo
de las actividades. Es un registro sistemtico, planificado en el
que el mediador prev el rea, competencia o contenido, el momento de
la jornada o rutina y el ambiente de aprendizaje donde lo aplicar.
(Rubiano, Lo Priore, 2005 p.22)
Por otra parte, Tamayo (1998) dice que en la entrevista se desea
obtener la opinin del entrevistado (representantes del nio) con
respecto al estado actual del sistema (la familia), los objetivos
de la investigacin los personales y los procedimientos informales.
Se estima que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que
permite obtener una informacin mas completa. A travs de ella el
investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar
claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin
errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor
respuesta. Tamayo (1998) afirma "es tambin posible buscar la misma
informacin por distintos caminos en diversos estadios de la
entrevista", obtenindose as una comprobacin de la veracidad de las
respuestas.
Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas
ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy til con los
analfabetas, los nios o con aquellos que tienen limitacin fsica u
orgnica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita.
Tambin se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre
aspectos psicolgicos o de otra ndole donde se desee profundizar en
el tema, segn la respuesta original del consultado, ya que permite
explorar o indagar en la medida que el investigador estime
pertinente.
Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no
estructurada, la primera se caracteriza por estar rgidamente
estandarizada, replantean idnticas preguntas y en el mismo orden a
cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta
en 2, 3 o ms alternativas que se les ofrecen. Inclusive los
comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera
en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se
elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin
embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene
limitada libertad de formular preguntas independientes generadas
por la interaccin personal.
Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:
La informacin es ms fcil de procesar, simplificando el anlisis
comparativo
El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la
tcnica
Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida
Pero tambin tiene desventajas, tales como:
Es difcil obtener informacin confidencial
Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja
durante la entrevista
La entrevista no estructurada es ms flexible y abierta, aunque
los objetivos de la investigacin rigen a las preguntas, su
contenido, orden profundidad y formulacin se encuentra por entero
en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las
bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las
preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la
forma de encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a
las diversas situaciones y caractersticas particulares de los
sujetos de estudio.
Este tipo de entrevista es muy til en los estudios descriptivos
y en las fases de exploracin para el diseo del instrumento de
recoleccin de datos.
Las ventajas de este mtodo son:
Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos
en situaciones diversas
Permite profundizar en los temas de inters
Orienta a posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas
nuevas.
Entre las desventajas se cita:
Se requiere ms tiempo
Es ms costosa por la inversin de tiempo con los
entrevistadores
Se dificulta la tabulacin de datos
Se requiere de mucha habilidad tcnica para obtener la informacin
y mayor conocimiento del tema
An con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en
sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso,
ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de
investigacin.
En este estudio de investigacin, la entrevista, ofrece la
oportunidad de interactuar, obtener informacin, orientar e
involucrar a los distintos actores en el hecho educativo, como los
padres y representantes, cuidadores y al mismo nio (a) (Rubiano, Lo
Priore, 2005 p.22)
Entre los tipos de investigacin descriptiva se utiliza la
encuesta:
Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solucin de los
problemas que surgen en organizaciones educacionales,
gubernamentales, industriales o polticas. Se efectan minuciosas
descripciones de los fenmenos a estudiar, a fin de justificar las
disposiciones y prcticas vigentes o elaborar planes ms inteligentes
que permitan mejorarlas. Su objetivo no es slo determinar el estado
de los fenmenos o problemas analizados, sino tambin en comparar la
situacin existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos
estudios vara considerablemente; pueden circunscribirse a una
nacin, regin, estado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra
unidad. Los datos pueden extraerse a partir de toda la poblacin o
de una muestra cuidadosamente seleccionada. La informacin recogida
puede referirse a un gran nmero de factores relacionados con el
fenmeno o slo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y
profundidad dependen de la naturaleza del problema.
Tcnicas de anlisis
Primero se recogen los datos, proceso en el cual se toman en
cuenta y se recogen todas las informaciones que sern necesarias
para el estudio posterior.
Una vez que se tiene toda la informacin reunida, estos datos
pasan por el proceso de la descripcin, mediante el cual se
mencionan los rasgos y/o caractersticas sicolgicas de personas
(miembros y conjunto familiar) o cosas (dibujos de los nios de la
familia).
Luego, se comienza a analizar los datos fraccionando,
categorizando y codificando la informacin.
El anlisis de categoras o la categorizacin es un proceso
cognitivo que organiza los datos tomando en cuenta cualidades
semejantes que permiten sistematizar y observar la saturacin
(repeticin) de evidencias para la descripcin e interpretacin de la
realidad (en este caso la realidad educativa). La categorizacin es
una tcnica utilizada para interpretar de manera ms identificable la
idea obtenida dndole un nombre a esta y as saber cundo termina una
idea y cundo comienza otra. Y aparte de que nos lleva a identificar
directamente con los momentos de la jornada que hemos visto, nos
lleva a la interpretacin y a conocer cada uno de los pasos.
La codificacin son las muestras para fundamentar empricamente el
trabajo las cuales dejan comprobar que la informacin viene de los
datos mediante smbolos como nmeros y/o letras.
Luego el proceso de sntesis que permite cumplir con una reduccin
de datos propia para la interpretacin y la teorizacin.
La teorizacin es un proceso que se fundamenta en la
sistematizacin de los datos. Permite construir teoras emergentes
que pueden ser discutidas permanentemente a la luz de la teora
establecida. Eso conforma un proceso clave en la profesionalizacin
del docente y en la construccin del saber pedaggico.
CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En la presente investigacin, se pudo corroborar diferentes datos
mediante la aplicacin de diferentes estrategias como: entrevistas a
los representantes y nios y dibujos realizados por los nios sobre
la familia, en los que se pudo notar que la visin de los nios sobre
la familia se muestra de manera positiva y realista; Positiva
porque ven su familia como un lugar sper cmodo y donde viven las
personas que ms quieren; y realista porque expresan con toda
sinceridad los problemas que observan que suceden en ella y a su
vez, manifiestan en sus rostros sentimientos de tristezas al contar
lo que sucede. En muy pocas casos hay familias desintegradas donde
los padres estn separados, pero a pesar de esto, estos miembros
presentan equilibrio entre s y muestran amistad entre ellos mismos
segn lo expresado por los nios
En cuanto a la visin de los padres sobre la familia, estos la
conocen como la base fundamental de la sociedad y piensan que se
debera mantener cierto equilibrio en sta porque de ella depende el
sano desarrollo y crecimiento de sus hijos dentro de la sociedad.
Tambin opinaron a cerca de este desequilibrio que presenta la
familia actual venezolana en donde a pesar de todo, muchas familias
desintegradas y con madres solteras salen adelante con sus hijos,
por otra parte las madres no los atienden y a partir de all estos
comienza a descarrilarse.
Por otra parte, en esta investigacin realizada se pudo
caracterizar la familia del CEI de la siguiente manera:
La mayora de estas familias estn estructuradas y clasificadas en
familias nuclear biparental y slo 2 de ellas estn estructuradas o
clasificadas como familias de padres separados. Estas familias estn
ubicadas en el nivel socio econmico de la siguiente manera:
3 en el Estrato I (NIVEL ALTO)
19 en el Estrato II (NIVEL MEDIO ALTO)
4 en el Estrato III (NIVEL MEDIO BAJO)
Tambin en su mayora, presentan comportamientos pasivos, de mucho
prestigio, adecuados al nivel socio econmico en el que se
encuentran. En cuanto a su funcionalidad, se pudo corroborar, que a
raz de que la mayor parte de su tiempo la mantienen ocupada en su
trabajo o estudios, presentan cierto desequilibrio en lo que
respecta al seguimiento del proceso educativo de los nios:
asistencia a las reuniones, actos, retardos en el horario etc.
Algunas familias confirmaron en las entrevistas que pasan poco
tiempo con los nios debido a su corto tiempo por sus
ocupaciones.
Se present cierta contrariedad en las respuestas emitidas por
los nios en las entrevistas a cerca de la relacin familiar, en la
que en muy pocos casos se presentan discusiones y gritos entre los
miembros de las familias, lo cual no fue respondido de la misma
forma por los padres en la entrevista, tal vez omitiendo esas
acciones que se presentan.
Tambin es importante sealar que se presentaron ciertos obstculos
al momento de la recoleccin de datos por la parte administrativa
debido a que no se lleva un registro de datos preciso sobre toda la
informacin necesaria que se debera tener a cerca de los nios.
Utilizan instrumentos que expresan los datos de manera no muy
detallada, instrumentos que deberan ser actualizados para una mejor
recoleccin de esta informacin.
Cuadro: Macro categoras emergentes
MacrocategorasMacro categoras SubcategorasCdigos
Condicin socio econmico de la familia del CEISituacin econmica
influye en conflictosEP4
Desavenencia econmicaEP7
Estrato I (ALTO)FNM1, FNP1, FNM18, FNP18, FNM24, FNP24
Estrato II (MEDIO ALTO)FNM2, FNP2, FMM5, FMP5, FNM6, FNP6, FNM7,
FNP7, FNM9, FNP9, FNM10, FNP10, FNM13, FNP13, FNM14, FNP14, FNM15,
FNP15, FNM16, FNP16, FNM17, FNP17, FNM19, FNP19, FNM20, FNP20,
FNM23, FNP23, FDM25, FDP25.
Estrato III (MEDIO BAJO)FNM3, FNP3, FNM4, FNP4, FNM21 FNP21,
FNM26, FNP26
Visin de los padres sobre la familiaFamilia como base
fundamental de la sociedad para formar y educarEP2, EP3, EP6, EP7,
EP8, EP10, EP11, EP7, EP4,
Conductas del nio en la escuela y en la casaEP2, EP4, EP5, EP7,
EP10, EP11
Vas de solucin: comunicacin, paciencia equidad, recreacin
familiarEP1, EP3, EP7, EP6, EP9
Conformacin del grupo familiar EP1, EP2, EP3, EP4, EP5, EP6,
EP7, EP8, EP9, EP10, EP11
Valores del ncleo familiarEP1, EP2, EP3, EP4, EP5, EP6, EP7,
EP8, EP9, EP10, EP11
Visin de los nios sobre la familia
Se identifican en su fotoEN1, EN2, EN3, EN4, EN5, EN6, EN7, EN8,
EN9, EN10, EN11, EN12, EN13
Se reflejan en dibujo
Reconocen su mal comportamientoEN1
Reconocen relacin familiar agradable EN3, EN4, EN5, EN6, EN7,
EN8, EN9, EN10 EN11, EN12
Reconocen peleas familiaresEN1, EN2, EN13
Identifican vivienda por nombre de urbanizacinEN2, EN3, EN7,
EN10, EN13
Identifican vivienda por cercana o lejana EN1, EN4, EN8,
EN12
Identifican vivienda de manera amplia ( ciudad o pas)EN6,
EN9
Precisan su vivienda (nmero de apartamento)EN5
Incluyen a otros miembros en la familiaEN10
Identifican familias de otros compaerosEN9, EN10
Condicin Socioeconmica de La Familia del CEI
Se pudo evaluar un aproximado del nivel socioeconmico de cada
una de las familias del CEI, a travs de un instrumento denominado:
Escala de Graffar el cual, a travs de las respuestas de cada una de
sus preguntas puede arrojar ese resultado. Los niveles
socioeconmicos conforman un conjunto de personas que en una
formacin social dada, que desempean igual o parecido papel en la
produccin econmica de bienes y, llevan a cabo una prctica social y
poltica homognea.
Es importante determinar los niveles socioeconmicos de la
sociedad en general, porque de ellos depende: la calidad de los
servicios pblicos, el sistema de seguridad social, los cambios en
la legislacin laboral de la sociedad y, en cada una de las familias
tiene un mejor equilibrio la economa, la educacin y la salud de los
miembros que la conforman.
Estos niveles en ciertas ocasiones no influyen en el rea
educativa porque existen familias que a pesar de tener un nivel
socioeconmico relativamente bajo tienen una educacin de buena
calidad, pero en determinados casos si llega a influir considerando
la disposicin que pueden tener los padres con respecto, a dinero,
recursos, materiales para la institucin y muy especialmente al
tiempo necesario para informarse sobre el desarrollo del
aprendizaje de sus hijos como ocurre en esta institucin, que son
muy pocos los padres que a pesar de tener un nivel social cmodo, no
ponen a su disposicin el tiempo necesario para compartir el proceso
educativo de sus hijos.
Tambin, es necesario resaltar que las familias de bajo nivel
econmico encuentran con frecuencia que el tratar de sobrevivir
agota sus recursos personales. Muchos padres de familia de bajo
nivel econmico trabajan en dos o tres empleos para poder proveer a
sus familias. Viviendas sobrepobladas, en malas condiciones,
nutricin inadecuada y mnima atencin de salud, pueden tener un
impacto negativo no slo en la educacin de los nios sino en la
cantidad de tiempo y energa que los padres pueden dedicar a los
esfuerzos de reforma educativa.
Lo que pude encontrar en el CEI fue que la mayora de las
familias del aula investigada, presentan un nivel socioeconmico
Medio Alto (Estrato social II)En relacin a esto Bernardo W (1989)
nos dice que: el nivel socioeconmico de clase alta, es aquel
estrato que contiene a la poblacin con el ms alto nivel de vida e
ingresos del pas, donde el Jefe de Familia tiene en promedio un
nivel educativo de Licenciatura o mayor, desempendose como grandes
o medianos empresarios (en el ramo industrial, comercial y de
servicios); como gerentes, directores o destacados profesionistas.
Normalmente, laboran en importantes empresas del pas o bien ejercen
independientemente su profesin. Los hogares de estas personas
pueden ser casas o departamentos propios de lujo que en su mayora
cuentan con 6 habitaciones o ms, dos 2 3 baos completos, el piso de
los cuartos es de materiales especializados distintos al cemento y
todos los hogares de este nivel, tienen boiler.
Los hijos de estas familias asisten a los colegios privados ms
caros o renombrados del pas, o bien a colegios del extranjero.
Todos los hogares de nivel A y B cuentan con al menos un auto
propio, regularmente es del ao y algunas veces de lujo o
importados, y tienden a cambiar sus autos con periodicidad de
aproximadamente dos aos. Los autos usualmente estn asegurados
contra siniestros.
Las personas de este nivel asisten normalmente a clubes
privados. Suelen tener casa de campo o de tiempo compartido. Adems,
ms de la mitad de la gente del nivel alto ha viajado en avin en los
ltimos 6 meses, y van de vacaciones a lugares tursticos de lujo,
visitando al menos una vez al ao el extranjero y varias veces el
interior de la repblica. La televisin ocupa parte del tiempo
dedicado a los pasatiempos, dedicndole menos de dos horas
diarias.
Con respecto a esto Ortiz (1998), seala que no es de sorprender
que las mayores diferencias entre los grupos de estudio urbanos,
suburbanos y rurales se encontraran en la forma en que los factores
sociales y econmicos afectaban el compromiso de los padres de
familia con la escuela. Estos factores influyen en la participacin
de muy diversas maneras. Las diferencias en niveles educativos,
cultura, lenguaje, disponibilidad de tiempo, dinero y otros
recursos, limitan la capacidad y el deseo de las familias de
participar en la educacin de los nios.
Ahora bien, este autor nos dice que la clase media alta es un
segmento en el que se consideran a las personas con ingresos o
nivel de vida ligeramente superior al medio. Donde la mayora de los
jefes de familia de estos hogares, tienen un nivel educativo de
licenciatura y en algunas ocasiones, cuentan solamente con educacin
preparatoria.
Destacan jefes de familia con algunas de las siguientes
ocupaciones: empresarios de compaas pequeas o medianas, gerentes o
ejecutivos secundarios en empresas grandes o profesionistas
independientes.
Las viviendas de estas personas, son casas o departamentos
propios que cuentan con 5 habitaciones o ms, 1 2 baos completos.
Uno de cada cuatro hogares cuenta con servidumbre de planta o de
entrada por salida.
Los hijos son educados en primarias y secundarias particulares,
y con grandes esfuerzos terminan su educacin en universidades
privadas caras o de alto reconocimiento. Casi todos los hogares
poseen al menos un automvil, aunque no tan lujoso como el de los
adultos de nivel alto. Usualmente, tienen un auto familiar y un
compacto. Normalmente, slo uno de los autos est asegurado contra
siniestro.
En su hogar tienen todas las comodidades y algunos lujos; al
menos dos aparatos telefnicos, equipo modular, compact disc, dos
televisores a color, videocassettera, horno de microondas,
lavadora, la mitad de ellos cuenta con inscripcin a televisin
pagada y PC. Uno de cada tres tiene aspiradora.
En este nivel las amas de casa suelen tener gran variedad de
aparatos electrodomsticos. En cuanto a servicios bancarios, las
personas de nivel C+ poseen un par de tarjetas de crdito, en su
mayora nacionales, aunque pueden tener una internacional.
Las personas que pertenecen a este segmento asisten a clubes
privados, siendo stos un importante elemento de convivencia social.
La televisin es tambin un pasatiempo y pasan en promedio poco menos
de dos horas diarias vindola.
En lo que respecta a la clase Media baja es un segmento donde se
consideran a las personas con ingresos o nivel de vida ligeramente
por debajo del nivel medio, es decir, es el nivel bajo que se
encuentra en mejores condiciones (es por eso que se llama bajo/alto
o D+, donde los jefes de familia de estos hogares cuentan en
promedio con un nivel educativo de secundaria o primaria completa.
Dentro de las ocupaciones se encuentran taxistas (chferes
propietarios del auto), comerciantes fijos o ambulantes (plomera,
carpintera), chferes de casas, mensajeros, cobradores, obreros,
etc.
Suelen existir dentro de esta categora algunos jefes de familia
que tienen mayor escolaridad pero que como resultado de varios aos
de crisis perdieron sus empleos y ahora se dedican a trabajar en la
economa informal.
Los hogares de estas personas son, en su mayora, de su
propiedad, aunque algunas personas rentan el inmueble. Cuentan en
promedio con 3 o ms habitaciones en el hogar y 1 bao completo.
Algunas viviendas son de inters social.
Los hijos asisten a escuelas pblicas. En estos hogares uno de
cada cuatro hogares posee automvil propio, por lo que en su mayora
utilizan los medios de transporte pblico para desplazarse. Cuentan
con: un aparato telefnico, 1 televisor a color, y 1 equipo modular
barato. La mitad de los hogares tiene videocassettera y lnea
telefnica. Estos hogares no tienen aspiradora y muy pocos llegan a
contar con PC.
Los servicios bancarios que poseen son escasos y remiten
bsicamente a cuentas de ahorros, cuentas o tarjetas de dbito y
pocas veces tienen tarjetas de crdito nacionales. Generalmente las
personas de este nivel asisten a espectculos organizados por la
delegacin y/o por el gobierno, tambin utilizan los servicios de
poli-deportivos y los parques pblicos. La televisin tambin es parte
importante de su diversin y atienden preferentemente a las
telenovelas y a los programas de concurso. Este grupo tiende a ver
televisin diariamente por un espacio algo superior a dos horas
Por ltimo, Ortiz (1998) al referirse a estos niveles, nos
comenta que: la clase baja es el nivel D, el cual est compuesto por
personas con un nivel de vida austero y de bajos ingresos, donde el
jefe de familia de estos hogares cuenta en promedio con un nivel
educativo de primaria (completa en la mayora de los casos). Los
jefes de familia tienen actividades tales como obreros, empleados
de mantenimiento, empleados de mostrador, chferes pblicos,
maquilladores, comerciantes, etc.
Estos hogares, son inmuebles propios o rentados. Las casas o
departamentos cuentan con al menos dos habitaciones y 1 bao que
puede ser completo o medio bao. La mitad de los hogares cuenta con
boiler (calentador de agua) y lavadora. En estas casas o
departamentos son en su mayora de inters social o de rentas
congeladas (tipo vecindades). Los hijos realizan sus estudios en
escuelas del gobierno.
Las personas de este nivel suelen desplazarse por medio del
transporte pblico, y si llegan a tener algn auto es de varios aos
de uso. La mayora de los hogares cuenta con un televisor y/o equipo
modular barato. Uno de cada cuatro hogares tienen videocassettera y
lnea telefnica.
Se puede decir que las personas de nivel D prcticamente no
poseen ningn tipo de instrumento bancario.
Asisten a parques pblicos y espordicamente a parques de
diversiones. Suelen organizar fiestas en sus vecindades. Toman
vacaciones una vez al ao en excursiones a su lugar de origen o al
de sus familiares. Cuando ven televisin su tipo de programacin ms
favorecida son las telenovelas y los programas dramticos. En
promedio ven televisin diariamente por espacio de media hasta dos
horas.
Visin de los padres sobre la familia
La mayora de los padres y representantes, tienen una visin clara
y positiva de lo que significa la familia, especialmente consideran
familia de manera principal la inicial, es decir: pap, mam, e hijos
y de forma secundaria los dems miembros.
Son muchos los padres que pinan sobre la situacin que