¿Hacemos una macedonia de frutas?

La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)

1

Trabajo cooperativo y emocional en el aula ATAL: Educación Primaria

¿Hacemos una macedonia de frutas?

1. Nivel

Estudiantes inmigrantes de educación primaria nivel inicial: A1-A2

2. Objetivos

Aprender el vocabulario básico de la comida

Comprar en una tienda

Expresar gustos y preferencias

Conocer las cantidades

Aprender a comparar comidas

Identificar el dinero (euros)

Intentar describir las comidas

3. Contenidos

Fonéticos:

- Separar las palabras en sílabas.

- Identificar las sílabas tónicas de cada palabra nueva que

aprenda.

- Ser capaz de pronunciar las palabras nuevas correctamente.

Gramaticales:

- Intentar hacer frases afirmativas, negativas e interrogativas con

gustos y preferencias

- Identificar entre kg y gr o Litros y ml

- Aprender a conjugar los verbos gustar, encantar, odiar, preferir

- Comenzar a comparar.

Cultural:

- La importancia de la dieta mediterránea.

- El conocimiento y la utilización del euro.

Léxico:

- Conocer el vocabulario de las frutas (manzana, pera, plátano,

naranja, uvas, melón, sandía, piña, cereza y fresa ) y verduras


2

(lechuga, tomate, pimiento, cebolla, patata, zanahoria, brócoli,

etc.).

- Repasar adjetivos (grande, pequeño, redondo, alargado) y

colores

- Repasar los números para poder usar cantidades y el dinero (ser

capaz de identificar los precios).

4. Metodología

En este proyecto el objetivo era que el alumnado ATAL fuera capaz de

aprender español para poder comunicarse tanto en el ámbito escolar como en el

ámbito social. Para poder desarrollar la competencia comunicativa y lingüística

en español todas las Unidades didácticas diseñadas en este proyecto se han

creado siguiendo la metodología basada en la creación de tareas finales, lo que

comúnmente se conoce como Task Based Approach, de Prabhu (1980). Cada

unidad didáctica giraba en torno a una tarea final comunicativa en el que debían

producir tanto oralmente como por escrito una situación cotidiana de la vida.

Por otro lado, se implantó el enfoque de trabajo cooperativo en el que los

estudiantes se agrupaban preferiblemente en grupos de 4 y debían ir realizando

la mayoría de los ejercicios y actividades cooperativamente, siguiendo una serie

de estructuras propuestas por el docente.

Otro de los ingredientes que favorecen la buena consecución de un idioma

extranjero es el desarrollo de los factores afectivos. En esta investigación los

docentes han tenido muy en cuenta las emociones, motivación, nivel de

autoestima y frustración para crear un clima de aula favorable en el que el

estudiante se sintiera comprendido, incluido y querido dentro de su grupo clase

y su nivel de incertidumbre y ansiedad se redujera.

5. Unidad didáctica

Título: Cuerpo sano en mente sana

Tarea Final: Comprar en una frutería verduras y describir y

elaborar una macedonia de frutas con los productos comprados en

el mercado.


3

Número de sesiones:10 sesiones de 1 hora

Sesión 1: Explicación de la tarea final

1. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)

2. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)

3. Explicación de la tarea final. Ésta va a consistir en ir a comprar al mercado los

ingredientes necesarios para elaborar una macedonia de frutas. (10 minutos)

4. Trabajar el vocabulario de frutas y verduras con tarjetas. Se les enseña el dibujo y

deben decir el vocablo si lo conocen. Escuchar y repetir (10 minutos)

5. Escuchar el video de las frutas y verduras. Mientras escuchan levantan la mano

cuando diga alguna comida que identifiquen. (5 minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=2Vm0XQDP6l0

6. Jugar con las tarjetas de comida al matamoscas. Ponemos todo el vocabulario en

la pizarra y en parejas deben darle con el matamoscas al dibujo que haya dicho

el docente. El primero que le dé correctamente gana un punto. (10minutos).

7. Trabajo Cooperativo (TC)

Estructura: Abanica y escoge. Cada grupo tiene una baraja de cartas de las

comidas dadas. (10 minutos)

Alumno 1 tiene todos los dibujos del vocabulario aprendido (frutas y verduras).

Alumno 2 escoge un dibujo

Alumno 3: pregunta ¿qué es esto?

Alumno 4: responde.

Siguiente turno:

Alumno 2 tiene todos los dibujos del vocabulario aprendido (frutas y verduras).

Alumno 3: escoge un dibujo

Alumno 4: pregunta ¿qué es esto?

https://www.youtube.com/watch?v=2Vm0XQDP6l0


4

Alumno 1: responde


Sesión 2: Vocabulario escrito



3. Trabajo Cooperativo (TC)

Estructura: 1,2,4

Proyectar en la pizarra el nombre escrito de las frutas y verduras. Deben leerlo

individualmente y separar sílabas en el folio. Seguidamente, en parejas

comprueban que ambos tienen la misma solución y acuerdan un resultado en el

caso de que difieran. Finalmente hacen el mismo proceso en su grupo para dar

una solución de grupo (10 minutos).

Separa las palabras en sílabas y rodea la sílaba tónica.

Individual Parejas Grupo cooperativo

Tomate

Plátano

Lechuga

Patatas

Naranjas

Melón

Fresa

4. Trabajo cooperativo (TC)


5

Estructura: Cabezas numeradas juntas.

Decidir en el grupo el nombre de 4 frutas y 4 verduras. Se les reparte una tablet

u ordenador por grupo. Buscar en internet un dibujo de cada una de las comidas

y deben subirla a Paddlet junto con su escritura. No se puede repetir alimento

(20 minutos).

https://padlet.com/carmentoscano791/zkxf3tk5e8oi


Estructura: cabezas numeradas.

Dar a cada miembro del grupo cooperativo varias partes de las palabras

recortadas y deben ir creando las palabras en conjunto. Al final deben copiar en

el cuaderno las palabras y hacerles un dibujo al lado (15 minutos)

TO MA TES

CE BO LLAS

NA RAN JAS

LI MO NES

ZU MO

LE CHE

MAN ZA NAS

FRE SAS

PA TA TAS

A GU A

PLÁ TA NO

PE RAS


Sesión 3: Repasamos vocabulario jugando



3. Repartir a cada estudiante una serie de alimentos que van a aparecer en

el vídeo. Escuchan el vídeo y deben enseñar los alimentos que vayan

escuchando. (5 minutos)

https://padlet.com/carmentoscano791/zkxf3tk5e8oi


6

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=hNMphpcyyA&feature=

emb_logo

4. En grupos, jugar al dominó de comidas para asociar comidas con el

nombre (10 minutos)


Estructura: Lápices al centro. Mostrar al alumnado una serie de

comidas y deben decidir si es dulce o ácida / si está banda o dura/ si es

grande o pequeña/ si está sólida o líquida. Cada vez escribe uno la

solución en la pizarra pequeña o en un papel (10 minutos).


Dar un cartón a cada grupo con 16 casillas y entre todos deben ir

haciendo el bingo. Gana el primer grupo que tape todas las casillas

(10minutos)

7. En equipo, colocar las tarjetas de las comidas en las diferentes paredes del

aula. El docente describe una comida y el encargado de cada equipo corre

a coger la tarjeta. Gana el equipo que atrape más tarjetas. Cada vez que se

AGUA LECHE LECHE PEPINO

PEPINO PLÁTANO PLÁTANO TOMATE

TOMATE ZANAHORIA ZANAHORIA AGUA

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=hNMphpcyyA&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=hNMphpcyyA&feature=emb_logo


7

diga una palabra el niño/a encargado de levantarse es distinto (comienzan

los números 1 y le siguen los 2, los 3 y los 4). (1o minutos)


Sesión 4: Estructura gramatical



3. Darle un crucigrama de repaso (10 minutos)

4. Aprender la estructura. Preguntar frases relacionadas con las comidas (10

minutos)

¿Te gusta…? Sí, me gusta / no, no me gusta

¿Te gustan…? Sí, me gustan. // No, no me gustan

5. Trabajo cooperativo

En parejas, preguntar utilizando la estructura ¿ te gusta…? // ¿ te

gustan…? (10 minutos)


Estructura: encuentra a alguien que…

Cada estudiante debe levantarse y encontrar a diferentes

compañeros que respondan afirmativamente a las siguientes frases.

No se puede repetir compañeros. (15 minutos).


8

Encuentra a alguien que

Compañero 1 Compañero 2

No le gusten los tomates

Le gusten las naranjas

Le guste la zanahoria

No le gusten los

pimientos

Odie las peras

Le encanten las

manzanas


Sesión 5: Comparaciones y descripción de los alimentos



3. Explicar los comparativos en español (5 minutos)

Es más … que / es más … que

4. Llevar objetos de comida de juguete o de verdad y deben decidir si son

más…. que/ menos…. que (10 minutos)

5. Enseñar objetos y entre todos los describen. (10 minutos).

6. Cada estudiante selecciona dos alimentos y los describe utilizando el

comparativo y los adjetivos anteriormente estudiados. No enseñar al

compañero (10 minutos)


9

7. Leer o describir oralmente uno de los alimentos descrito anteriormente y

el compañero debe adivinarlo. Por ejemplo: (La fresa) es una fruta ácida y

más pequeña que un tomate. Puede ser verde y roja. Sirve para hacer

helados, batidos. Se cultiva en Huelva (10 minutos)


Sesión 6: Medidas de cantidad



3. Enseñar medidas de cantidad con objetos reales, mirando las etiquetas (10

minutos)

1 kilo

1000 gramos

Medio kilo

500 gramos

Un cuarto

250 gramos

1 litro

1000 ml

Medio litro

500 ml

33 centilitros

330

4. En parejas, responder a las preguntas de Kahoot con una tablet (5

minutos)


Estructura: lápices al centro.

Mostrar dos productos y el alumnado debe compararlo empleando medidas

de cantidad.

Por ejemplo, se le enseña un cartón de leche de 1 litro y una

lata de coca cola y pueden decir,

El cartón de leche es mayor que la lata de coca cola

porque el cartón de leche pesa 1 litro y la lata de coca

cola 33 centilitros.


10

La lata de coca cola es menor que el cartón de leche

porque la lata de coca cola pesa 33 centilitros y el cartón

de leche 1 litro.

Cada equipo debe mostrar una sola respuesta. Todos acuerdan la solución

y uno escribe en la pizarra pequeña que tiene cada equipo. (10 minutos)

6. Se repasa las comidas con el vídeo del dinosaurio que va al supermercado

https://www.youtube.com/watch?v=1KE5OAVSflk (20 minutos)


Sesión 7: ¿cuánto cuesta?



3. Bingo repaso números 1-100 (10 minutos)

4. Se presentan las diferentes monedas que existen en España. (10

minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=Gah2-mufMWw

https://www.youtube.com/watch?v=ZJJimVmqgjA

5. Decir monedas y billetes y el alumnado enseña las suyas de juguete.

(10 minutos)

6. Identificar y escribir las cantidades al lado de cada dibujo. (10

minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=1KE5OAVSflk

https://www.youtube.com/watch?v=Gah2-mufMWw

https://www.youtube.com/watch?v=ZJJimVmqgjA


11

7. Escribir una frase con cada alimento y su precio (5 minutos)


12


Sesión 8: compramos



3. Dar un ejemplo de diálogo. Leerlo y practicarlo (10 minutos)

Diálogo

A: Buenos días

B: Buenos días

A: ¿qué desea?

B: Quiero 1 kilo de tomates y un kilo de patatas

A: ¿Desea algo más?

b: No gracias. ¿Cuánto es todo?


13

A: Son 3.5 euros

B: Aquí tienes. Gracias

A: Adiós, muchas gracias.


Estructura: Cabezas numeradas

Dar el diálogo desordenado y en grupo deben ordenarlos sin mirar el

anterior (20 minutos)

ORDENA EL DIÁLOGO

B: Quiero 1 kilo de tomates y un kilo de patatas

B: Buenos días

A: ¿Desea algo más?

A: ¿Qué desea?

A: Son 3.5 euros

B: Aquí tienes. Gracias

A: Buenos días

B: No gracias. ¿Cuánto es todo?

A: Adiós, muchas gracias.

5. Juego de la ruleta para repasar lo que se ha visto anteriormente (10

minutos)

https://view.genial.ly/5dfa1ca16f0ac20f7e18aca9/game-prueba

6. Hacer la lista de la compra de los ingredientes de la macedonia de frutas

(15 minutos)


Sesión 9: Práctica de la tarea final




14

3. En parejas, crear un diálogo para comprar en la frutería (15

minutos)

4. Trabajo cooperativo

Estructura: 1,2,4.

Practicar las frases para comprar en la frutería primero

individuamente, después en parejas y finalmente en el grupo. (10

minutos)

5. Practicar en un mercado que ha montado el profesorado en el aula

con frutas y verduras de juguetes y los precios. (20 minutos)


Sesión 10: Excursión a la frutería



10. Ir a la frutería del barrio y comprar las frutas necesarias. Todo el

alumnado compra al menos un ingrediente (25 minutos)

11. Elaborar la macedonia de frutas y comérsela (20 minutos)


6. Evaluación

La evaluación será inicial, formativa y continua. Consistirá en:

- La observación directa de las diferentes sesiones (trabajo,

participación y cooperación)

- Pequeña prueba escrita y oral de contenidos

- Tarea final mediante rúbrica

AL final de cada unidad se le pasará un informe al tutor para que conozca

los avances del estudiante del aula ATAL.

6.1. Evaluación de los grupos cooperativos

Para evaluar el trabajo diario del grupo cooperativo contamos con la

siguiente rúbrica:


15

Excelente Avanzado

Medio Bajo

Implicación

Eficiencia

Convivencia

Compañerismo

Trabajo en

equipo

Comprensión

de los

conceptos

Utilización de

los conceptos

6.2. Evaluación y observación de la experiencia (profesorado)

El profesorado con la puesta en marcha de la presente unidad didáctica, si

observa que alguna de las actividades no funciona correctamente debe ir

modificándolas sobre la marcha y adaptándola a su contexto específico.

¿Hacemos una macedonia de frutas?

Documents