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ESCUELA DE POSGRADO
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y
NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº
279 DE VILLA PAXA DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NATIVIDAD MAMANI LIMACHI
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
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Índice
Pág.
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
1. Identificación del problema 6
2. Análisis y resultado del diagnóstico 11
3. Alternativas de solución para el problema identificado 15
4. Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
5. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
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Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El presente trabajo del Plan de Acción denominado “Desarrollo de
habilidades
comunicativas en niños y niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa
de Puno” tiene el propósito
de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje fortaleciendo el
desarrollo de las
habilidades comunicativas en los niñas y niñas aplicando
diversas estrategias innovadoras.
Para este fin están participando cinco docentes que representa
el 83% del total de
docentes de la institución educativa, la técnica aplicada es la
Entrevista que se realizó a
las docentes , con los instrumentos la Guía de Entrevista, la
Observación de Clases con
las Fichas de Observación, la Encuesta con su guía de Encuesta
que se aplicó a los padres
de familia .Hemos tomado en cuenta los referentes teóricos de
Díaz Barriga, Frida (2002)
sobre la estrategia de enseñanza aprendizaje ; Sovero
Hinostroza, F (2012: 217) sobre
monitoreo y acompañamiento, Ortega y Hernández (2007) sobre la
importancia del dialogo
en la familia para lograr clima escolar armónico y
democrático.
Los logros esperados son: Desarrollar las habilidades
comunicativas en niños y
niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa mediante la ejecución de
Talleres de Capacitación
sobre estrategias innovadoras para la adecuada aplicación de
estrategias través del
Trabajo Colegiado de docentes, aplicando estrategias innovadoras
con el
acompañamiento constante a la práctica docente partiendo de la
autorreflexión critica de
cada docente promoviendo el dialogo entre los agentes educativos
para lograr un buen
clima institucional.
Palabras clave: Estrategia de aprendizaje, trabajo colegiado y
autorreflexión crítica.
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Introducción
El presente Plan de Acción titulado “Desarrollo de habilidades
comunicativas en niños y
niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa de Puno se sustenta en
referentes teóricos como
Díaz Barriga, Frida (2002) sobre la estrategia de aprendizaje
refiere que es la táctica que
el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para lograr
aprendizajes significativos, así
como Sovero Hinostroza, F (2012: 217), sobre el acompañamiento
indica que la asesoría
permanente a cargo de una persona o equipo especializado y
aplicando adecuadamente
las estrategias innovadoras, mediante Talleres de capacitación
con el Trabajo colegiado
de Docentes desde la autorreflexión critica con el
acompañamiento constante de parte de
la Directora nos permitirá mejorar el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los
niños y niñas de nuestra institución educativa. Ortega y
Hernández (2007) considera que el
dialogo en la familia y en la escuela es muy importante para
mantener un clima escolar
democrático favorable.
El propósito del presente Plan de Acción denominado “Desarrollo
de habilidades
comunicativas en niños y niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa
de Puno” es mejorar el
desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños y niñas
mediante los Talleres de
Capacitación sobre las estrategias metodológicas innovadoras, la
aplicación adecuada de
los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación,
a través del
acompañamiento constante promoviendo el buen clima
institucional.
En este trabajo hemos involucrado a cinco docentes del total de
seis docentes,
también al personal auxiliar y administrativo como los padres de
familia en general quienes
vienen participando activamente desde la etapa del diagnóstico.
Las Técnicas e
instrumentos que hemos utilizado son: la Entrevista con la Guía
de Entrevista, la
Observación de Clase con el Cuaderno de Campo y las Fichas de
Observación, la Encuesta
con la Guía de Encuesta a los padres de familia .
El presente Plan de Acción consta de tres partes como: la
introducción, desarrollo y
conclusiones. La primera parte referida a la introducción
resalta el propósito que persigue
el trabajo y el resumen suscito del contenido. En la segunda
parte está la identificación del
problema donde narra el contexto en lo geográfico, socio
cultural, económico, educativo y
de alianzas estratégicas.
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El análisis y resultado del diagnóstico muestra la relación que
existe con el MBDDir
los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de
liderazgo pedagógico.
Las alternativas de solución abordan la inadecuada aplicación de
estrategias para
el desarrollo de habilidades comunicativas que consiste en
adoptar medidas de mejora
continua mediante el fortalecimiento de capacidades para
realizar la aplicación adecuada
de estrategias innovadoras. En cuanto al limitado monitoreo y
acompañamiento a las
docentes se plantea el acompañamiento pedagógico permanente para
fortalecer
capacidades en habilidades comunicativas mediante estrategias
pertinentes ,
considerando que existe escaso dialogo entre padres e hijos y
sujetos educativos se
propone promover la convivencia escolar con el fortalecimiento
de capacidades del dialogo
como factor importante para una convivencia escolar democrática
desarrollando
mecanismos articulados con la comunidad . Finalmente se
considera aportes de
investigadores y experiencias exitosas referentes a habilidades
comunicativas, monitoreo
y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar
democrático.
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Desarrollo
Identificación Del Problema
Contextualización de la Problemática
La I.E.I. N° 279 de Villa Paxa de la ciudad de Puno, está
ubicado en la zona nor
oeste de la ciudad de Puno, en el jirón Manuel Acosta N° 286 del
barrio Villa Paxa
de la ciudad de Puno, acceso muy accidentado por estar ubicado
en una pendiente,
lo que caracteriza a la mayoría de calles del barrio Villa
Paxa.
A pesar de contar con infraestructura nueva y adecuada carece
de
necesidades como: espacios para áreas verdes, juegos al aire
libre, juegos
recreativos y otros.
Posee un pabellón pedagógico con 5 aulas con sus respectivos
servicios
higiénicos, otro pabellón administrativo que consta con
ambientes para la dirección,
sala de Reuniones para docentes, sala de cómputo, almacén cocina
y comedor.
En la actualidad han registrado su matrícula 115 niños y niñas
que asisten
diariamente a la institución educativa, así mismo contamos con
más de 108 padres
de familia que participan activamente en el proceso
educativo.
Los niños provienen de familias de escasos recursos económicos,
existen
familias desintegradas, madres solteras, padres desocupados. La
mayoría de
padres de familia se dedican a la albañilería y la artesanía,
practican también la
agricultura y la ganadería en lugares cercanos de donde
provienen, de localidades
como: Vilque , Mañazo, Laraqueri y otros.
La lengua originaria predominante es el quechua que todavía lo
practican los
abuelos, padres y algunos niños, que lo estamos revalorando
aplicando la
interculturalidad en nuestras Sesiones de Aprendizaje.
Tienen la creencia en la pachamama practican el pago a la
tierra, cada
primero de Agosto y algunos a lo largo de todo el año, en su
mayoría profesan la
religión católica por tanto rinden culto a los santos, así como
también a las Cruces
de Pirhuapirhuani, Cuesta Blanca y Sayhuani, cuyas fiestas
conglomeran a los
pobladores propios y extraños de barrio Villa Paxa, participando
varios conjuntos
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de danzas típicas como de luces que con mucha fe y entusiasmo
confraternizan
artísticamente.
El barrio Vila Paxa está representado musicalmente por el
conjunto de
sikuris y zampoñas denominado Zampoñistas Paxa” quienes
participan año tras
año en los concursos que organiza la Federación Folclórica de
Puno.
La mayoría de padres de familia todavía no han tomado conciencia
de la
importancia de la educación de sus hijos ya que no muestran
apoyo decidido para
solucionar el problema priorizado “Dificultad en el desarrollo
de Habilidades
Comunicativas”
En cuanto a las capacidades del directivo se ha detectado la
causa del
escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, por
tanto las docentes
no aplican adecuadamente las Estrategias para el desarrollo de
las habilidades
comunicativas por ende los niños son poco comunicativos,
distraídos, tímidos, con
poca capacidad de escucha.
Para solucionar el problema detectado “DIFICULTAD EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 279 DE VILLA PAXA DE
PUNO”
hemos involucrado a los actores educativos tanto docentes,
personal auxiliar,
personal administrativo, padres de familia y los niños y niñas
como el eje principal
de nuestra experiencia; quienes participan activamente aportando
ideas,
alternativas de solución, sugerencias que nos sirven para
cumplir con las
actividades programadas y alcanzar nuestros objetivos trazados,
con el liderazgo
de mi persona como líder pedagógico que voy estimulando a la
participación
democrática , al trabajo colaborativo y la toma de decisiones en
forma consensuada
.
También hemos realizado alianzas interinstitucionales con
instituciones
como: El Centro de Salud “José Antonio Encinas “, con la
Universidad Nacional del
Altiplano
De Puno y otros, quienes nos apoyan incondicionalmente en
actividades
programadas referentes a la prevención y conservación de la
salud, igualmente en
el desarrollo intelectual y las habilidades comunicativas de los
niños y niñas de la
institución educativa.
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En la I.E.I. 279 se observa niveles insatisfactorios en el
desarrollo de
habilidades comunicativas en los niños y niñas, por causa de
factores como: poco
dialogo entre padres e inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas, escasa
capacitación a las docentes sobre estrategias comunicativas,
escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Como directivo he fortalecido capacidades como el de promover y
liderar un
grupo de docentes que tienen el reto de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes
basado en el apoyo mutuo, la autorreflexión crítica y la
profesionalidad continua,
orientada a optimizar la práctica pedagógica y por ende el logro
de los aprendizajes
(MBDDoc.); lo cual está relacionado con los procesos de gestión
escolar que
consiste en adoptar medidas de mejora continua mediante el
fortalecimiento de
capacidades para la adecuada aplicación de estrategias en
habilidades
comunicativas con el acompañamiento pedagógico constante.
También estamos gestionando la calidad del proceso educativo al
interior
de la Institución Educativa mediante el acompañamiento coherente
y permanente
a las docentes y la reflexión grupal con el fin de lograr las
metas de aprendizaje
(MBDDoc.), lo cual está relacionado con el proceso de gestión
escolar referente a
promover alianzas ínter institucionales para fortalecer
capacidades en estrategias
de habilidades comunicativas mediante el trabajo colegiado de
docentes.
Otra capacidad que estoy fortaleciendo como directivo es la de
promover la
intervención democrática de los sujetos educativos, las familias
y la comunidad para
el logro de los aprendizajes, también un clima escolar adecuado
en el marco del
buen trato, el apoyo mutuo y el respeto a la diversidad.
(MBDDoc.)
El mismo que está relacionado con el proceso de gestión que
consiste en
promover la convivencia escolar fortaleciendo capacidades para
desarrollar
mecanismos de articulación con la comunidad educativa cumpliendo
nuestros
acuerdos.
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Descripción y Formulación del Problema
“DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 279 DE
VILLA
PAXA DE PUNO”
El problema priorizado DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.I. Nº 279
DE
VILLA PAXA DE PUNO responde al diagnóstico realizado habiéndose
observado
que la mayoría de niños y niñas de las secciones de 3 años, 4
años y 5 años son
poco comunicativos, son muy distraídos no ponen atención cuando
se les comunica
algo, por lo tanto no comprenden lo que se les lee y por ende
tienen dificultad en el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Las CAUSAS que ocasionan el problema son: La escasa comunicación
entre
Padres e hijos esta es la raíz del problema porque la educación
empieza en el hogar
y los padres de familia no se dan el tiempo necesario para
dialogar con sus hijos,
no escuchan sus opiniones, otra de las causas se refiere a que
las maestras
tampoco los motivan al diálogo, al desarrollo de las habilidades
comunicativas, ya
que las estrategias que utilizan para el proceso de enseñanza
aprendizaje no son
las más adecuadas, por lo mismo que reciben capacitaciones
incipientes en cuanto
a Estrategias Innovadoras en habilidades comunicativas y escaso
monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Los EFECTOS que producen en los niños y niñas de la Institución
Educativa
son: Los niños se muestran poco comunicativos, son tímidos para
hablar, son
cohibidos y reservados, tienen miedo de hablar en público por lo
tanto no son
capaces de expresar sus ideas y sentimientos.
Considerando como uno de los procesos más importantes en el
aprendizaje
de los estudiantes es que se ha priorizado como una problemática
y factor
fundamental en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
luego de haber
realizado un proceso de análisis reflexivo en conjunto con las
docentes; quienes
también asumen el compromiso de mejorar aspectos que requieren
urgentes
cambios en los procesos didácticos desde una práctica meramente
rutinaria hacia
una perspectiva transformacional basado en la participación
dinámica, activa de los
estudiantes en el desarrollo de todas las áreas curriculares que
se imparten en el
nivel de educación inicial.
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Análisis de los Resultados del Diagnostico
Descripción General de la Problemática identificada
El problema priorizado “DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL Nº 279 DE VILLA PAXA DE PUNO” está relacionado con el
Marco del
Buen Desempeño Directivo, los Compromisos de Gestión Escolar y
las Dimensiones
de Liderazgo de Viviane Robinson, se detalla en el siguiente
cuadro:
MARCO DELBUEN DESEMPEÑO
DIRECTIVO
COMPROMISOS DE
GESTION ESCOLAR
DIMENSIONES DEL
LIDERAZGO
PEDAGOGICO
D2: Que orienta los procesos
pedagógicos en pos de mejorar
los aprendizajes de los
estudiantes también está dirigido
a la mejora del desempeño
docente y el ejercicio pleno de su
profesión , con el
acompañamiento continuo
creando comunidades de
aprendizaje mediante el trabajo en
equipo y la reflexión sobre sus
prácticas pedagógicas para la
mejora de los aprendizajes.
C1:
Referido al avance Anual
del aprendizaje de los
niños y niñas de la
institución educativa
orientado a la
Mejora continua de los
aprendizajes con la
aplicación adecuada de
estrategias innovadoras.
DIM.3: Planeamiento,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo.
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C.5: La competencia se refiere a
que el directivo debe promover y
liderar una comunidad de
aprendizaje con las docentes
basadas en el trabajo en equipo, la
autoevaluación profesional y la
superación permanente, con el
objetivo de mejorar la práctica
docente y por ende mejorar los
aprendizajes de los niños y niñas.
C 5: Nos permite realizar un
cambio en la cultura escolar desde
la práctica del trabajo
individualista y toma de
decisiones jerárquicas por un
trabajo colaborativo y la toma de
decisiones consensuadas
mediante la formulación de
acuerdos previos entre el directivo
y los docentes sobre los criterios,
estrategias e indicadores en la
implementación del proceso del
Monitoreo Acompañamiento
teniendo como referente el Marco
del Buen Desempeño Docente que
nos muestra claramente los
criterios de la calidad de la
C 4: Referente al
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente, ya que
la tarea primordial del
directivo es el monitoreo
a partir de la
autorreflexión crítica
sobre la práctica
pedagógica y el
acompañamiento que
consiste en brindar apoyo
técnico y afectivo para la
mejora del desempeño
docente y por ende la
mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Consiste en la reflexión
sobre la enseñanza, la
planificación curricular y
el análisis del currículo
con la finalidad de
adecuar a la realidad y
las necesidades e
intereses de los
estudiantes.
DIM. 4: Promover y
participar en el
aprendizaje y desarrollo
de los profesores,
Referente al desarrollo
personal y profesional
de los docentes con la
promoción de las
comunidades de
aprendizaje mediante el
trabajo colaborativo.
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Fuente: Preparación Propia
enseñanza que debemos
desarrollar.
C 6: Gestiona la calidad de los
aprendizajes mediante un
acompañamiento adecuado a
través de la autorreflexión crítica,
lo cual facilita que el docente
pueda mejorar su práctica
pedagógica a partir de su propia
experiencia mediante una
reflexión crítica que identifique
sus fortalezas y debilidades y las
necesidades para el respectivo
acompañamiento, que le brinde
confianza, que fortalezca su
autonomía, siendo empática
practicando la comunicación
asertiva e involucrando
permanentemente a los docentes
durante el proceso de
implementación del Monitoreo y
Acompañamiento docente.
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Resultados del diagnóstico
Teniendo en cuenta el problema priorizado “DIFICULTAD EN EL
DESARROLLO
DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL Nº 279 DE VILLA PAXA DE PUNO” y para obtener
la
información requerida hemos acudido a diversas fuentes como son
las docentes
como principales protagonistas quienes participaron alcanzando
críticas
constructivas y alternativas de solución también los padres de
familia que apoyaron
con sus sugerencias para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Entre las técnicas utilizadas tenemos la Entrevista a las
docentes mediante
el instrumento de la Guía de Entrevista con las siguientes
interrogantes:
1. ¿Cómo desarrolla las habilidades comunicativas en sus
niños?
Mediante dramatización de títeres, creación de cuentos,
adivinanzas, entrevistas
individual y grupal, conversaciones, etc.
2. ¿Cuál de las estrategias que vienes utilizando calificarías
como innovador?
Jugando con lo títeres, el tablero ganador, la lectura de
coca.
3. ¿Cuál es el enfoque más utilizado por usted, en el desarrollo
de las Sesiones de
Aprendizaje? Por descubrimiento de Montessori, El
constructivismo de Jean
Piaget.
4. ¿Qué temas le interesa abordar en los Talleres de
Actualización Docente?
Música, psicomotricidad, danza, Estrategias didácticas de
comunicación, Taller
sobre el nuevo currículo nacional, Canciones, adivinanzas,
cuentos.
Así mismo utilizamos la Observación de Clase mediante la Ficha
de
Observación de Clase que lo aplicamos en el transcurso del
monitoreo y
acompañamiento programado donde se detectó las fortalezas y
debilidades,
también las necesidades de mejora de las docentes.
Igualmente aplicamos la Entrevista a los padres de familia
mediante una Ficha
de Entrevista con preguntas dirigidas al problema priorizado,
como sigue:
1. ¿Qué desea Ud. Que su hijo o hija aprenda en el Jardín?
Canciones, adivinanzas, cuentos, refranes, dibujar, valores, a
ser creativo, a
leer y escribir.
2. ¿En qué momento dialogas con tu hijo(a)? Sobre qué?
Cuando despierta, cuando duerme, por las tardes, sábados y
domingos, a la
hora de salida. Sobre temas de interés, lo que realiza el
Jardín
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3. ¿Qué recomendaciones le das a tu hijo(a) antes que vaya al
Jardín?
Que se porte bien, que atienda, a la profesora que no pele con
sus compañeros.
4. Si tu hijo(a) quiere decirte algo, le escuchas? O es que le
ignoras porque estas
muy ocupada? Si, le escucho porque lo que me dice es muy
importante.
Igualmente nos remitimos a los documentos referenciales como
Actas de
Finalización de Años Escolares anteriores, Registros de
Evaluación y otros con la
finalidad de obtener información de los resultados de los
aprendizajes de los niños.
Al sistematizar las respuestas obtenidas hemos llegado a las
conclusiones
subsiguientes:
- Las docentes de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa muestran
inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas en el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los
estudiantes, lo cual se viene superando con la capacitación
programada por la
Directora y las que se ha programado por la Red Educativa N° 4 y
el trabajo
colegiado que consiste en el intercambio de experiencias y
unificación de criterios,
lo cual lo estamos realizando quincenalmente donde planificamos
las Unidades
Didácticas, Unidades de Aprendizaje, Proyectos y Sesiones de
Aprendizaje acorde
con la Programación Anual.
- También indican que requieren ce capacitaciones en diferentes
temas relacionados
con habilidades comunicativas ya que observa una escasa acción
de monitoreo y
acompañamiento de la Directora, lo cual se superara con la
restructuración de la
cultura escolar, el involucramiento de las docentes en la
implementación del
Monitoreo y Acompañamiento y la sistematización de los
resultados para dar
solución a las necesidades e intereses de las docentes.
- Los padres de familia muestran poco dialogo con sus hijos y
escasa participación
en el quehacer educativo lo cual dificulta el logro de los
aprendizajes.
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3. Alternativas de Solución del Problema Identificado
Para solucionar el problema priorizado DIFICULTAD EN EL
DESARROLLO DE
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL Nº 279 DE VILLA PAXA DE PUNO” hemos
propuesto
alternativas de solución que lo estamos desarrollando con la
participación activa de
los actores educativos y estas son las siguientes:
Para la primera causa priorizada: Inadecuada aplicación de
estrategias
metodológicas para el desarrollo de habilidades comunicativas,
que consiste
en la adopción medidas de mejora continua mediante el
fortalecimiento de
capacidades para la aplicación adecuada de estrategias en
habilidades
comunicativas reforzando los aprendizajes, lo cual se
desarrollara mediante el
trabajo colegiado, que se realizará con la implementación de
Talleres de
Capacitación consistente en 3 momentos: Inicio, desarrollo y
Cierre. El inicio
comprende la motivación y el rescate de saberes previos de las
docentes, el
desarrollo comprende la exposición de diapositivas referente al
tema luego el trabajo
colegiado sobre las estrategias de habilidades comunicativas
motivando a las
docentes para participar activamente y el cierre con la meta
cognición, la
coevaluación y evaluación sobre el tema tratado.
La segunda causa priorizada: Limitado monitoreo y acompañamiento
a
las docentes respecto al desarrollo de habilidades
comunicativas,
Promoción de alianzas interinstitucionales para el
fortalecimiento de capacidades
del desempeño docente para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje en
forma significativa y creativa , con el acompañamiento
pedagógico constante, que
consiste en el apoyo técnico, personal y profesional de las
docentes a partir de la
autorreflexión crítica y teniendo en cuenta las necesidades de
cada una de las
docentes; en base a una planificación pertinente, y la
aplicación de estrategias,
instrumentos e indicadores consensuados .
La tercera causa priorizada: Escasa comunicación entre padres e
hijos
y agentes educativos, está referido al desarrollo de mecanismos
de articulación
con la comunidad fortaleciendo las capacidades para un clima
escolar favorable
mediante la promoción de la convivencia escolar democrática y
armónica, lo cual
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se logrará con la participación activa de toda la comunidad
educativa y la
comunicación asertiva que se practique entre los sujetos
educativos-
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Desarrollo de los Referentes Conceptuales que le Permitan
Analizar y Sustentar la
Alternativa Priorizada
a. Referentes conceptuales.
Respecto a estrategias en habilidades comunicativas.
Díaz Barriga, Frida (2002) afirma que la estrategia de enseñanza
es el
procedimiento que el docente utiliza de manera reflexiva y
flexible para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Indican, Chamot y O’Malley (1990) que existen estrategias meta
cognitivas que
está relacionado con los aprendizajes de los estudiantes, las
cognitivas que se
refiere a la información innovadora y las socio afectivas,
implica la interrelación
existe entre los sujetos educativos,
Hope (2010, p.10) señala que, la habilidad de establecer
comunicación, parte de
emplear recursos verbales claros y coherentes, participación en
diálogos,
conversaciones desde la expresión de sus emociones, sentimientos
y vivencias.
Con respecto al monitoreo y acompañamiento se considera.
Según Sovero Hinostroza (2012, p.217), el acompañamiento indica
que la
asesoría permanente a cargo de una persona o equipo
especializado mediante
una asistencia técnica a través del intercambio de experiencias
entre el
acompañante y el acompañado en un clima del respeto y buen trato
con la
finalidad de fortalecer la práctica docente.
Según, Selvas Vargas Adilia Mercedes y Tapia López María Dolores
(2011), la
supervisión docente es el asesoramiento que tiene la finalidad
de verificar el
cumplimiento de las normas para la innovación del proceso
enseñanza
aprendizaje.
Vesub y Alliaud ( 2012 p.41) se refieren a la reflexión crítica
de la práctica docente
como factor importante para el acompañamiento sistemático y
continuo, que
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permita desarrollar las capacidades tanto en lo personal,
profesional e
institucional, con el apoyo de mediadores externos.
Respecto a la convivencia escolar.
Donoso (2005) dice que la convivencia escolar se refiere a las
interrelaciones
que existe en la escuela entre los actores educativos, con la
práctica de valores
como la inclusión que trata del respeto a las diferencias, la
reguladora como es
la disciplina escolar y la preventiva referente al manejo de
conflictos que puedan
suscitarse.
Ortega y Hernández (2007) consideran que el dialogo en la
familia debe consistir
en la narración de experiencias, que posteriormente se
convertirán en modelos
de aprendizaje, además que los vínculos de afecto entre los
integrantes de la
familia se fortalezcan.
Según Castro (2012, p.11) se refiere a que: El clima escolar
influye de forma
negativa en el rendimiento de los estudiantes, ya que en la
actualidad se observa
un clima de violencia dentro de las escuelas, por lo tanto debe
existir una buena
relación entre el docente y los estudiantes que conlleva a ala
practica de una
disciplina adecuada dentro del aula.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencias sobre Estrategias en habilidades comunicativas:
Carolina Aristizábal Berrio y Laura Jimena Velásquez Molina
(2015), en su
estudio realizado sobre el FORTALECIMIENTO DE LAS
HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 7 AÑOS, MEDIANTE
LITERATURA INFANTIL, concluyen que es necesario potenciar las
habilidades
comunicativas en los niños y niñas de 3 a 7 años mediante la
literatura infantil
como estrategia metodológica, lo cual coadyuvará a mejorar en
los niños y las
niñas el desarrollo de habilidades y destrezas tales como la
capacidad de
socialización, de expresión y de seguridad de sus propias
capacidades, con el
fin de lograr las competencias comunicativas , a su vez es la
base para lograr
competencias de otras áreas de desarrollo.
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Rosa Elena Otero Salazar (Lima, 2015): En su estudio realizado
“EL JUEGO
LIBRE EN LOS SECTORES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS ORALES EN NIÑOS DE 5 AÑOS refiere que existe
una
relación significativa entre el juego libre en los sectores y
las habilidades
comunicativas orales de hablar y escuchar , ya que allí es donde
se
interrelacionan los niños jugando, representando roles,
dramatizando .
Experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento:
Berroteran, Castañeda y Chávez (2011), abordaron el tema: El
papel del
supervisor y el desempeño docente de primer grado en la
enseñanza aprendizaje
de la lectoescritura en los colegios de Nicarao, Luxemburgo y
República de
Colombia distrito V municipio de Managua en el II semestre del
año 2011. En
conclusión, afirman que la supervisión se avoca más al aspecto
administrativo
exigiendo solo el cumplimiento de las normas más no al desempeño
docente.
Selva Vargas y Tapia (2010). En su estudio titulado La función
de Supervisión
Educativa del Director y su incidencia en el desempeño docente y
el rendimiento
académico de los estudiantes, como resultado del estudio
concluye, que la
Supervisión Educativa que se practica no se cumple con el
objetivo propuesto
que es la de mejorar el desempeño docente por ende el
rendimiento de los
estudiantes muestra niveles bajos de aprendizaje.
Mapp Inola y Secaida Aníbal (Panamá, 2012) realizó un estudio
denominado
“Una mirada hacia la supervisión educativa en la región de
Darién”, En la
encuesta dirigida a los docentes y supervisores en la provincia
de Darién, se
determinó que la supervisan está abocada a la parte
administrativa y las normas
Experiencias sobre Convivencia Escolar:
Mg. María Elisa Toro Herrera (2016), en su tesis titulada:
Modelo de convivencia
democrática para fortalecer el clima escolar en los estudiantes,
se comprobó la
eficiencia del modelo “convivencia democrática” mostrando una
mejora
significativa en el clima escolar, lo cual se observa en la
integración de los
estudiantes, sugiriendo que sea aplicado por los docentes
también como política
institucional.
Para Fierro Evans, Cecilia y Fourtoul Ollier, Bertha (2015) en
su estudio titulado:
Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. El
texto está basado
en alcanzar propuestas para el fortalecimiento de la convivencia
en la escuela,
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suponen diversas estrategias tanto para la convivencia
democrática, como la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
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Matriz del Plan de Acción: Objetivo General, Específico,
Dimensiones, Acciones y Metas.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
ESTRATEGIAS
ACCIONES
METAS
Desarrollar las habilidades comunicativas en niños niñas de la
I.E.I. N° 279 de Villa Paxa de Puno
Capacitar a las docentes en estrategias para el desarrollo de
habilidades comunicativas
El Trabajo Colegiado de Docentes
Reuniones de Trabajo Colegiado de docentes para el desarrollo de
estrategias de habilidades comunicativas
100% de docentes involucrados en la programación curricular
Intensificar acciones de
monitoreo y
acompañamiento para
el desarrollo de
habilidades
comunicativas
Visitas a Aulas Círculos de Inter- aprendizaje Pasantías
Talleres de Seguimiento Sistematización de la Practica
Acompañamiento a las docentes mediante la autorreflexión crítica
y la retroalimentación.
100% de docentes acompañadas
Promover el dialogo
para una convivencia
escolar democrática
cumpliendo nuestros
acuerdos
.
Comunicación asertiva La negociación La mediación
Elaboración y difusión de los acuerdos en forma consensuada
El total de los agentes educativos involucrados
Fuente: Elaboración Propia
-
21
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: Cronograma,
Responsables y Recursos Humanos.
Objetivos Específicos
Metas Indicadores Actividades Responsa- bles
Cronogra- ma
Recursos Materiales
Capacitar a las docentes en estrategias para el desarrollo de
habilidades comunicativas
100% de docentes
Reflexiona sobre el Trabajo colegiado
Taller de Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del
trabajo colegiado
Directora
Marzo a diciembre
Registro de Asistencia Separatas
100% de docentes
Intercambia experiencias en el Taller
Talleres de programación curricular mediante trabajo
colegiado
Directora Comité de Innovación
Cada fin de mes
CNEB Data Display
100% docentes
Participa en la sistematización de los productos
Evaluación de los productos del trabajo colegiado relacionados
con la programación curricular
Directora Comité de Innovación
Al finalizar los talleres
Cuadro de indicadores
100% docentes
Auto evaluación de la participación
Evaluación de los procesos y niveles de participación de
docentes en el trabajo colegiado relacionados con estrategias
comunicativas
Directora Comité de Innovación
Al finalizar los talleres
Estrategias Indicadores
Intensificar
acciones de
monitoreo y
acompañam
iento para el
desarrollo
de
habilidades
100% docentes
Participa en la elaboración del Plan
Elaboración del Plan de MAE Directora Marzo Directiva
Propuestas
100% docentes
Participa en la jornada de autorreflexión
Taller de Autorreflexión crítica sobre la práctica docente
Directora Julio y Noviem-bre
Libro de Actas
100% Docentes
Participa en la elaboración de Estrategias e indicadores
Elaboración de estrategias, instrumentos e indicadores para el
Acompañamiento pedagógico
Directora Comité de Innovación
Marzo Diciembre
Registro de Estrategias, e indicadores
-
22
comunicativ
as
100% docentes
Participa en la evaluación del acompañamiento
Evaluación del proceso de acompañamiento pedagógico
Directora Cada trimestre
Fichas de Observación de Clases
100% docentes
Sistematizar los resultados del MAE
Sistematización de los resultados de acompañamiento
pedagógico
Directora Diciembre
Experiencias Exitosas
Promover el
dialogo para
una
convivencia
escolar
democrática
cumpliendo
nuestros
acuerdos
100% docentes y PP.FF.
Demuestra una actitud positiva en el tema
Taller de Sensibilización sobre el diálogo y la Convivencia
Escolar Democrática
Directora Abril Agosto
Ponentes
100% docentes PP.FF.
Propone normas de convivencia
Elaboración y difusión de los acuerdos en forma consensuada
Directora Comité de TOE
Marzo a Diciembre
Libro de Actas, Reglamento Interno
100% docentes y PP.FF.
Elabora estrategias
Elaboración de Estrategias para la Resolución de Problemas
Directora Marzo a Diciembre
Guía de Resolución de Conflictos
100% docentes y PP.FF.
Socializa experiencias
Escuela de Padres para abordar temas de interés colectiva
Directora comité
Abril Agosto Octubre
Ponentes, Registros de Asistencia
100% Docentes PP.FF.
Evaluación de la participación de los agentes educativos en las
actividades programadas
Directora Al término de cada actividad
Libro de Actas
Fuente: Elaboración Propia
-
23
Presupuesto
CODIGO ACTIVIDADES PERIODO COSTO
001 Taller de Sensibilización y reflexiones sobre la importancia
del trabajo colegiado.. Talleres de capacitación sobre estrategias
metodológicas de habilidades comunicativas mediante trabajo
colegiado. Evaluación de los productos del trabajo colegiado
relacionados con estrategias de habilidades comunicativas.
Sistematización de los resultados de acompañamiento pedagógico.
Marzo a Noviembre Marzo a Diciembre
Cada Trimestre
Cada trimestre
50.00 350.00
100.00
50.00
002 Elaboración del Plan de MAE Taller de Autorreflexión crítica
sobre la práctica docente Elaboración de estrategias, instrumentos
e indicadores para el Acompañamiento pedagógico. Evaluación del
proceso de acompañamiento pedagógico. Evaluación de los procesos y
niveles de participación de docentes en el trabajo colegiado
relacionados con las estrategias de habilidades comunicativas.
Marzo Marzo a Noviembre
Cada Trimestre
Cada trimestre Cada trimestre
20.00 50.00 50.00
100.00 100.00
003 Sensibilización sobre el diálogo y la Convivencia Escolar
Democrática Elaboración y difusión de los acuerdos en forma
consensuada Elaboración de Estrategias para la Resolución de
Problemas Escuela de Padres para abordar temas de interés colectiva
Evaluación de la participación de los agentes educativos en las
actividades programadas
Marzo Marzo a Noviembre Marzo a Noviembre Marzo a Noviembre Al
término de cada
actividad
200.00 100.00 100.00 300.00 100.00
Fuente: Elaboración Propia
-
24
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Reuniones de Trabajo Colegiado de docentes para el desarrollo de
estrategias de habilidades comunicativas
2 Fotos, actas, partes de asistencia
Directora
Comité de Innovación
Marzo a diciembre El factor tiempo fue una de las
dificultades
Programar Reuniones de trabajo colegiado permanentes.
Capacitación sobre estrategias de habilidades comunicativas
2 Fotos, actas, partes de asistencia
Directora Marzo a diciembre
El factor tiempo fue una de las dificultades
Programar capacitaciones con apoyo de entidades pertinentes.
Taller de Autorreflexión crítica sobre la práctica docente
2 Fotos, actas, partes de asistencia
Directora, docentes
Marzo a diciembre
El factor tiempo fue una de las dificultades
Actualizar planes de monitoreo.
Elaboración de estrategias, instrumentos e indicadores para el
Acompañamiento pedagógico.
2 Estrategias
Instrumentos
Indicadores
Directora, docentes
Marzo a diciembre
El factor tiempo fue una de las dificultades
Programar Talleres de elaboración de estrategias, instrumentos e
indicadores.
-
25
Sensibilización sobre el diálogo y la Convivencia Escolar
Democrática
2 Fotos, actas, partes de asistencia
Docentes, PP.FF.
Marzo a diciembre
El factor tiempo fue una de las dificultades
Programar jornadas de reflexión.
Elaboración y difusión de los acuerdos en forma consensuada
2 Cartel de Acuerdos
Directora
Comité TOE
Marzo a Diciembre
Los acuerdos no se cumplen íntegramente.
Programar reuniones de elaboración y difusión de los acuerdos
consensuados
Fuente: Elaboración Propia
LEYENDA
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena
Práctica. (2017, p. 28)
-
26
CONCLUSIONES
PRIMERA.- Si existe una inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas para el
desarrollo de habilidades comunicativas al realizar
capacitaciones mediante el trabajo
colegiado entonces las docentes aplicarán adecuadamente las
estrategias metodológicas,
los procesos pedagógicos y didácticas del área de comunicación y
los niños desarrollarán
sus habilidades comunicativas por lo tanto serán más
comunicativos, expresivos, lideres,
sociables y proactivos.
SEGUNDA.- Si existe limitado monitoreo y acompañamiento a las
docentes al realizar
Visitas a las Aulas, Pasantías, Talleres de Seguimiento,
entonces las docentes realizarán
sus actividades de aprendizaje en forma creativa y
significativa.
TERCERA.- Si se observa escaso diálogo entre padres e hijos, y
agentes educativos, al
realizar Talleres de Sensibilización sobre el dialogo y la
comunicación asertiva entonces se
observara un clima escolar democrático y armónico; lo cual
repercutirá favorablemente en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
-
27
REFERENCIAS
Aristizábal, Carolina y Velásquez, Laura (2015). Fortalecimiento
de las habilidades
comunicativas en los niños y niñas de 3 a 7 años, mediante
literatura infantil.
Berroteran, Castañeda y Chávez (2011). El papel del supervisor y
el desempeño docente
de primer grado en la enseñanza aprendizaje de la
lectorescritura en los
colegios de Nicarao, Luxemburgo y República de Colombia.
Fierro, Cecilia y Fourtoul, Bertha (2015). Experiencias para
fortalecer la convivencia en la
escuela.
Llivina Lavigne, M. (2014). La formación de un docente de
calidad para el desarrollo
sostenible. La Habana: UNESCO.
Mapp Inola y Secaida Aníbal (Panamá, 2012). Una mirada hacia la
supervisión educativa
en la región de Darien.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño
Directivo.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño
Docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje - ¿Qué y
cómo aprenden nuestros
estudiantes? Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la
Educación Básica. Lima.
Otero Salazar, Rosa Elena (Lima, 2015). El juego libre en los
sectores y el desarrollo de
habilidades comunicativas orales en niños de 5 años.
Sanchez Vidal, E. A. (2018). Aplicación de los Procesos
Pedagógicos. Pontificia
Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación, Lima.
Selva, Adilia y Tapia, María (2010). La función de la
Supervisión Educativa del Director y
su incidencia en el desempeño docente y el rendimiento académica
de los
estudiantes.
Toro Herrera, María Elisa (2016). Modelo de convivencia
democrática para fortalecer el
clima escolar en los estudiantes.
-
28
Fuente: Elaboración Propia
Niños poco
comunicativos,
cohibidos, no expresan
sus ideas en público
Las docentes desarrollan
sus actividades de
aprendizaje en forma
rutinaria
Los agentes
educativos no se
involucran
íntegramente
provocando un clima
escolar desfavorable
Inadecuada
aplicación de
estrategias para el
desarrollo de
habilidades
comunicativas
Limitado
monitoreo y
acompañamiento a
las docentes
Escaso diálogo
entre padres e
hijos y agentes
educativos
-
29
Niños
líderes
comunicativo
s sociables
expresivos
Creativos
Docentes
desarrollan
las
actividades de
aprendizaje en
forma creativa
y significativa
Participación
activa de los
agentes
educativos
propiciando
un clima
escolar
democrático y
Capacitar a las docentes en
estrategias para el desarrollo de
habilidades comunicativas
Intensificar
acciones de
monitoreo y
acompañamiento
para el desarrollo
de habilidades comunicativas
Promover el
dialogo para una
convivencia
escolar
democrática
cumpliendo
nuestros
acuerdos
Fuente: Elaboración propia.
-
30
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016)
-
31
1. Cuadros de categorización
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista a Padres de Familia
ITEM : 1.- ¿Qué desea Ud. que aprenda su hijo(a) en el
Jardín?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Expresión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Creatividad
Socialización
Habilidades Comunicativas
ITEM : 2.- ¿En qué momento
dialogas con tu hijo? ¿Sobre qué?
Escaso Diálogo
Diálogo efímero
Comunicación
ITEM: 3.- ¿Qué recomendaciones le
das a tu hijo(a) antes que vaya al
Jardín?
Escucha activa
Atención
Respeto
Obediencia
Amor
Comunicación
Convivencia Democrática
ITEM: 4.- Si tu hijo quiere decirte algo
le escuchas? O es que le ignoras
porque estás muy ocupado(a) ?
Escucha activa
Atención eficaz
Escucha efímera
Comunicación eficaz
-
32
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista a Docentes
ITEM : 1.- ¿Cómo desarrolla las habilidades comunicativas de
sus
niños?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Dramatización de títeres
Creación de cuentos
Descripción de Láminas
Diálogo
Plan Lector
Estrategias Metodológicas de
Habilidades Comunicativas
ITEM : 2.-¿Cuál de las Estrategias
que has utilizado calificarías como
innovador?
Jugando con los Títeres
El Tablero Ganador
Creación de Cuentos
Organización del Aula
Estrategias Metodológicas Innovadoras
de Habilidades Comunicativas
ITEM 3 : ¿Cuál es el enfoque más
utilizado por Ud. en el desarrollo de
las Sesiones de Aprendizaje?
Enfoque del Constructivismo de Jean
Piaget
Enfoque por Descubrimiento
Enfoque de Montessori
Enfoques del proceso de Enseñanza
Aprendizaje
ITEM: 4.- ¿Qué temas le interesa que
se abordara en los Talleres de
Actualización Docente?
Estrategias Metodológicas de
Comunicación y Matemática
Planificación Curricular
-
33
Talleres de Danza, Música,
Psicomotricidad
Taller sobre el Nuevo Currículo
Trabajo con niños con necesidades
especiales
Adaptación Curricular
-
34
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
REUNION DE CIAG
-
35
REUNION DE TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES
REVALORANDO NUESTRAS COSTUMBRES, LEYENDAS
-
36
-
37
REVALORANDO NUESTRO FOLKLORE
-
38
ACCIONES PARA UNA CONVIVENCIA DEMOCRATI