gyakorlati készségeg

7/22/2019 gyakorlati kszsgeg

1/60

1

Babes Bolyai TudomnyegyetemTvoktatsi Kzpont

Psziholgia s Nevelstudomnyok KarTant s vodapedaggus Szak

Gyakorlati kszsgek fejlesztseTrgy s krnyezetkultra

VI. flv

Lakatos Gabriella2011


2/60

2

Tartalom:

Bevezet .31. A vizulis percepci.42. A vizulis gondolkods5

3. A vizulis kultra, a vizulis kommunikci s a vizulis mvszetekA tantrgy helye, szerepe az oktat- nevelmunkban64. A firktl a mvszi rajzig .8

A gyermekrajzok fejldsi llomsai .9A sznek hasznlata .12Emlkezet, kpzelet, valsg .13A rajz irnti attitdk...13

5. Trgy s krnyezetkultra... 166. A kzimunka, gyakorlati kszsgek fejlesztse...177. A kz gyessge...178. A motivci..189. A kreativits.1810. Az eszttikai rzk..1911. Szerszmok 2012. Anyagok, eszkzk ...20

A papr ...23A kollzs, montzs .23A frottzs 25Az origami ..26

A textil 28Termszetes anyagok, termsek .29Szintetikus anyagok, jrahasznosthat anyagok ...30

13. Jtk a termszetben ...3114. Eljrsok .32

A mozaik .32A batik .33

15. A dszts 3416. Az brzols s a smk ..35

17. Malkotsokkal val ismerkeds .3818. A npmvszet 3819. A giccs ..4020. Mestersgek trtnete .47

Textilmvszet ..47Fmmvessg ...51Kermia s vegmvessg ...52Fafarags s btormvessg .55

21. Tmk, problmafelvets, rtkels 57

22. Bibliogrfia ..60


3/60

3

Bevezet

Nem mindegy, mennyire vagyunk rti a lts nyelvnek. Kepes Gyrgymvszetteoretikus s fest szerint a vizulis nyelv minden ms kommunikciseszkznl hatkonyabban kpes tudst terjeszteni. Segtsgvel az ember trgyiformban fejezheti ki s adhatja tovbb tapasztalatait. Szerinte minden malkots azadott kor zenete is hozznk. A vizulis kommunikci egyetemes s nemzetkzi.Ha arra gondolunk, hogy rajzols kzben sokkal kevsb tudjuk kontrolllni amegfogalmazott informcit, mint pl. rskor, sokkal szintbbek vagyunk, mintahogy a gyermek is a rajzaiban a legszintbb, nem abban, amit mond, akkor Kepes

Gyrgy lltsa flttlenl igaz. Igaz ez minden alkotsra, malkotsra, agyermekek rajzaira. Csak olvasni kell tudni.A gyermekek munkhoz, rendhez, termszethez, mvszeti tevkenysgekhez,

mvszethez val viszonya vods-, kisiskols korban alakul ki. A szl, pedaggusfeladata, hogy ez a viszony egszsgesen alakuljon, lehessen r pteni aksbbiekben. Ha a gyermek nem szeret rajzolni, festeni, nekelni, barkcsolni,klnbz trgyakat, csecsebecsket kszteni, nem tanul meg figyelni a rszletekreebben a korban, nagyobb korban mr nem lehet ezen kpessgeket, ktdseketkialaktani, vizulis kultrja nagyon nehezen fejleszthet, mert nem lesz meg amotivcija r, nem fogja rdekelni, nem lesz r ideje., ignye. A tmegkultrardektelen fogyasztjv vlik, nem tud majd sajt egynisget kialaktani, nem fogsemmit alkotni, maga utn hagyni, beolvad s elvesz a tmegben, gyermekeinek semtud majd semmi rdemlegeset tadni.

Fontos teht mr kicsi korban megismertetni malkotsokkal, kzmvesmestersgekkel, megrtetni velk a mvszet nyelvt s lvezett, olvassnak,rtelmezsnek mdjait.

A vizulis percepciA vizulis percepci vagy magyarul ltsi szlelet olyan benyoms, illetve mg

tletektl nem befolysolt tapasztalat (percepci), melyet a szemnkn keresztlrzkelnk. A vizulis percepcikbl lltjuk aztn el a vizulis tapasztalatotvagyltvnyt az elmnk rszben tanult tevkenysge ltal.Evolcis rtelemben a lts alakult ki a legksbb rzkszerveink kzl, s szemnkegyben a legbonyolultabb rzkszervnk is, mely vizulis percepcikkal lt elminket. Egyrszrl a szemnk szolgltatja a legtbb informcit az idegrendszernk

szmra, msrszrl az informcikzl sebessge is nagyobb, mint tbbirzkszervnknek.
http://ktnye.akti.hu/index.php/Tapasztalathttp://ktnye.akti.hu/index.php/Tapasztalat


4/60

4

A szem funkcii: kpess tesz arra, hogy messzirl felismerjk a tpllkot, aklnfle anyagok fizikai llapott, s persze embertrsainkat; kpess tesz

bennnket arra, hogy ismeretlen terepen is biztonsgosan kzlekedjnk, elkerljk aveszlyt s az akadlyokat; hogy szerszmokat ksztsnk, gondoskodjunkmagunkrl s msokrl, informcitszerezznk a vilg s trsaink llapotrl.

A szem azonban nemcsak informcit tud gyjteni, hanem kzvetteni is tudjaazokat, legjellemzbben rzelmeinket s metakommunikcis szndkainkat.A vizulis percepcis kpessgek (szem-kz koordinci, alak-httr szlels,alakllandsg, trbeli helyzet, trbeli viszony) jelents szerepet jtszanak az iskolaiteljestmnyek alakulsban. Ezek a kpessgek egymstl viszonylag fggetlenlfejldnek. A fejldst befolysoljk a tapasztalatszerzsi krnyezeti lehetsgek(mozgstr, szli nevels, ingermotivci). A vizulis szlelsi kpessgek 4-7 veskor kztt fejldnek a legdinamikusabban. Ksbb a fejldsi tem lelassul. Az elsosztlyosok heterogn kpet mutatnak e kpessgek fejlettsgi szintjnek

tekintetben.A sikeres tanulsi teljestmny elrshez minden szlelsi folyamatnak alehet legfejlettebb szinten kell mozognia. A gyermekeket a klvilg differenciltszlelsre kell tantani. Minden szlelsi folyamatot szenzoros rzkels elz meg: alts, a halls, a tapints, a mozgs. A gyermekeket sok mozgssal, a klnbzszlel funkcik egyttes mkdtetsvel lehet fejleszteni. A vizulis szlelslnyegt tekintve optikus folyamat, rsze a kognitv struktrnak, s gy kognitvfolyamatnak tekinthet.

A vizulis szlels fejlesztsnek terletei: a szem-kz koordinci fejlesztse:- a szem fixl mozgst alaktjuk, (ksbb ez segti az rs-olvasshoz szksgessorkvetst), alak-httr szlels: - a vizulis figyelem fejlesztse az alakllandsgszlelsnek fejlesztsvel fgg szorosan ssze: - alapja, hogy az agy kpes legyenszelektlni a bejut hatalmas ingertmegben, a vizulis mezt tagoltt tudja tenni, alnyeges elemeket a lnyegtelentl szt tudja vlasztani, s a figyelmet egy adottdologra tudja fkuszlni. Az alakkonstancia: az a kpessg, amellyel egy trgy, brastb. formjt llandnak szleljk nagysgtl, tnustl, szntl, elrendezettsgtlfggetlenl. A konstancia szlelsnek zavarainl neheztett az olvasstanuls, ageometrikus formk (mennyisgek), alakzatok felismerse. A gyermek nem ismerifel a bett, vagy a szt, ha a megszokottl eltr betnagysggal, sznnel tntetik fel.

Trbeli irnyok: a trbeli helyzet szlelse, a trgy tri elhelyezkedse, irnya a sajttestnkhz viszonytott elhelyezkeds. Ennek bzisa a testsma-fejlds, melyetmozgsos tapasztalatszerzssel lehet bvteni. gy alakul ki a sajt test s az aztkrlvev tr viszonyrendszernek felfogsa, a kzel- tvol, mellett- alatt- fltt,elttem- mgttem, jobbra-balra stb. ismerete. A szerialits (sorrendisg): asorrendisg llandsgnak felismerse.

A vizulis gondolkodsRajzoljunk, vagy vgjunk ki paprbl egy egyszer geometriai formt. A

rajzolt forma nyomot eredmnyez a ltkregben. Ha rajzolunk mell mg egyformt, nem ugyanazt, mint elbb, szrevehetjk, hogy a kt klnbz egyszerforma rgtn viszonylatba kerl egymssal. Rgtn sszehasonltjuk ket egymssal,
http://ktnye.akti.hu/index.php/%C3%81llapothttp://ktnye.akti.hu/index.php/Inform%C3%A1ci%C3%B3http://ktnye.akti.hu/index.php/Inform%C3%A1ci%C3%B3http://ktnye.akti.hu/index.php/%C3%81llapot


5/60

5

gy is mondhatjuk, hogy klcsnviszonyuk alapjn olvassuk le klnbzsgket.Ha rajzolunk mg egy elemet, mindhrom elem lenyomatknt jelentkezik agyunkbans most mr hrom forma kerl egymssal viszonylatba, amely esetleg azonossgokats eltrseket is mutathat. Ez a viszonyts vizulis szlelsnk alapja. A mintkegymsra vetlnek s a kzs s eltr tulajdonsgaik alapjn alakul ki bennnk

sajtos formai karakterk.Kezdjnk el jtszani a formkkal. Hamar kiderl, hogy mennyi lehetsg llrendelkezsnkre: ismtls, kicsinyts-nagyts, pozitv-negatv trtelmezs, feds,metszs, stb., egy-egy formval, de varilhatjuk, kombinlhatjuk a hrom formt isegymssal.Figyeljk meg, hogy mindez ltrejhet gy is, hogy a formknak nem adunk nevet,fogalmilag nem jelljk meg. Absztrakcit vgeztnk, a fogalmakkal valgondolkodshoz hasonl kpi gondolkodst ltnk vgig. Rajzols kzbenszmtalanszor pontostjuk az egyes formk karaktert, gy szokatlan egyttllsuk

esetn is tudjuk rtelmezni az egyes formkat. Indukcis, dedukcis folyamatokjnnek ltre, ami tulajdonkppen gondolkodst jelent, csak nem fogalmi-verblisgondolkods, hanem kpi gondolkods. sszefzve a klnbz elemeket, varilva,trtelmezve, ismtelve, stb., kpi gondolatokat alkotunk, kpi mondatokk. Semminem sarkall bennnket arra, hogy elemeinket megnevezzk, ugyangy dolgozhatunkvelk, mint a szavakkal, vagyis a gondolkodsi folyamat ugyanaz, mint a verblisgondolkods esetben. Hasonl sszetev s sztvlaszt mveletekkel rtelmeziagyunk a fny-rnyk, az arny, a szimmetria, a ritmus, a tr, a mozgs, a szn

jelensgeit is.Ha most mr brinkat verblisan is megjelljk, nevet adunk nekik: kr,

ngyzet, hromszg, ovlis, tglalap, stb., vagy tulajdonsgaik (pl. szgletes, nemszgletes) alapjn osztlyozzuk, akkor mr nem csak vizulis jegyek hatrozzk meg,hanem a hozzjuk csatolt fogalmak is. (Ez a lehetsg nem kpi gondolkodsunkszempontjbl van jelentsge, hanem a tants folyamatban.)

Az gy megszerzett kpi-fogalmi kszletnket tovbbgondolssal,tovbbtervezssel hasznosthatjuk, mindig valami jat tallhatunk ki bellk. Ezeketa gondolati-gyakorlati mveleteket nevezzk kreativitsnak.

Gondolkozz! Vgezd el a szvegben bemutatott ksrletet!

A vizulis kultra, a vizulis kommunikci s a vizulis mvszetekA tantrgy helye, szerepe az oktat- nevelmunkbanA kpszlels sajtossgaival foglalkoz kutatk vizsglatai bizonytottk,

hogy a lts, mint tanult kpessg nem fggetlen sem az adott fldrajzi krnyezettl,sem az adott kortl. Pldul a klnbz iskolzottsggal rendelkez afrikaiaknlgyakori volt, hogy a vizsglati anyagknt bemutatott kpeket nem fogtk fel a trbrzolsaknt szoksos perspektivikus kpnek. Bizonyosra vehet teht, hogy a mai

eurpai kultrn nevelkedett szem szmra a valsghoz leginkbb kzeliperspektivikus brzols rtse s ignylse tanuls eredmnye. Ugyangy nem atvolsg rzkeltetsnek fogtk fel az afrikai gyerekek, ha a kpen a tvolabbi alak


6/60

6

kisebb volt, mint a kzeli. A kpi csaldsokra szintn a nyugati kultrj npeka fogkonyabbak, de pl. a fggleges egyenesek rvidlsre val reaglssokban fgg attl, hogy az emberek lakhelye mennyire klnbz, vrosbanl emberekknt, a szkebb terek miatt alig rzkeljk s ltalunk ismertmalkotsainkon sem gyakran fedezzk fel, teht nem tanultuk.

Ezek az rdekes pldk azt bizonytjk, hogy a vizulis nyelv ismerete,kultrnkhoz igazod s kpessgeinkhez mrten a lehet legmagasabb szinten valmvelse mindennapi letnk rsze, akkor is, ha nem tudatostjuk. Ha gy akarjuk, alegelemibb tudnival, olyan kpessg, amelyet tanuls tjn szerezhetnk meg. mit r egy szem a vizulis informcikra rzkeny agy nlkl, de hogy jhetneltre az agy ltskzpontja, ha a szem mg nem tpllta elegend informcival?rzkszerveink teht nemcsak a klvilggal val kapcsolatunkat hatrozzk meg,nemcsak a tjkozdsban segtenek, szemnk, flnk mr nemcsak arra szolgl,hogy elkerljk a veszlyt, kikerljk az akadlyokat. Minden rzkszervnek,

fejldsnk folyamn kialakult a sajtos jelrendszere, amellyel segt az agynakrendszerezni az egyre nagyobb informcihalmazt. Erre a jelrendszerre plnek, ezthasznljk a mvszetek: a halls a hangokat, szneteket, az zlels az zeket,(gondoljunk a konyha-mvszetre), a szagls az illatokat (parfmk), a lts pediga vizulis jelekbl alkot plasztikai alapelemeket. Formkat, szneket, fnyeket,rnykokat ltunk.

Megllaptottuk teht, hogy a lts nyelvt tanuls sorn sajttjuk el, ezltalalaktjuk s fejlesztjk vizulis kultrnkat.A vizulis kultra magba foglalja az letnk krnyezetl szolgl vilg, a

termszeti s trgyi vilg, valamint a krnyezet s az ember vizulis tonmegkzeltett viszonyt. A vizulis kultra fogalma j, amint a mgtte lv jelensgvilg is friss trtnelmikpzdmny. rzkszerveink legfontosabbja mindig a szem eltt volt, informciinktlnyom tbbsgt mindig is vizulis rzkels tjn kaptuk. (Csakhogy annak azinformcihalmaznak a f forrsa a termszet volt. Ma mr alig kapunk informcita termszetrl.) A mai ember informciinak s ismeretanyagnak tlnyom rszevagy verbalizlt, vagy vizulis optikai formban rendezett (Mikls Pl)

A vizulis kultra magba foglalja a vizulis mvszeteket, (ptszet,

szobrszat, festszet, grafika, iparmvszetek, foto, film s a szmtgpeskpfeldolgozs, stb.), amelyek az adott kultrt sajtos rendszerrel fejezik ki. Demagba foglalja a tmegkommunikci vizulisan kzvettett mintit is, jabb sjabb plaktokat, kirakati dekorcikat, autkra, buszokra festett hirdetseket,reklmokat, termkcsomagolsokat, a gyorsan vltoz divatot sformatervezst, design-t, stb..

A vizulis kommunikci korban lnk. A mvszet viszont, br rszeannak, semmikpp nem azonosthat a vizulis kommunikcival. Atmegkommunikci vizulis mintkat kzvett ugyan, de nem a vizulis mveltsg

fejlesztst s egyben az emberi elme s llek ptst clozza meg, hanem az ltalareklmozott termkradat fogyasztsra ksztet, egyre felsznesebb mveltsgetadva.


7/60

7

Ha mg radsul azt is figyelembe vesszk, hogy hogyan hat a ltott kp (tv,szmtgp, kpesknyvek) a gyermeki gondolkodsi mechanizmusokra, rzelmekre,akkor megllapthatjuk, hogy nem mehetnk el kzmbsen a vizulis nevels

problmja mellett.Levonhatjuk teht azt a kvetkeztetst, hogy termszetes kvetkezmnyknt vizulis

kultrnk egyre szegnyebb, elhalvnyulsrt pedig a kpre alapozottkommunikci a felels.A tapasztalati, fleg a vizulis bzis sorvadsval az informciradatbefogadsa, feldolgozsa csak akkor ltszik lehetsgesnek, ha a szemlletikontrollrl az ember lemond. E lemonds kvetkeztben olyan mrtkagresszivits lphet fel, amely meleggya lehet az ember soha nem ltottmanipullhatsgnak. E jelensg a fiatal nemzedknl riaszt: cskkentrzkenysg, tompult rzkenysg, rzelemszegnysg, amelyekben srsdnekpedagginkgondjai.(Balogh Jen)

A fenti mondat akr mott is lehetne, mindenesetre bevezetknt szolgl a kvetkezfejezetek tmakrhez, vagyis a vizulis nevels szerepnek sfontossgnaktrgyalshoz.

Htkznapi, rohan emberknt nem sokat foglalkozunk vizulis kultrnkkal,nem nznk malkotsokat, nem jrunk trlatokra, nem rdekel sem a rgi korokmvszete, sem a kortrs. Berjk azzal, hogy megnzzk autnk formjt, sznt, aruht, amit meg- s felvesznk, a sminknket, laksunk berendezsi trgyait is tbb-kevesebb j zlssel ssze tudjuk vlogatni. De mit rznk, ha a fenti idzetetelolvassuk, s gyermekeinkre gondolunk, egyre nehezebben kezelhetnek, egyre

megkzelthetetlenebbnek rezzk, vagy egyre gyakrabban zavar az ifjsg bosszantviselkedse? Vagy mit rznk, ha azt halljuk valahol, hogy a szakrtk kimutattk: azemberek 90%-a vizulis analfabta, kvetkezskppen cskkent s tompultrzkenysg, rzelemszegny? Termszetesen nem rezzk magunkat rintettnek.Vagy mgis? Vagy mit gondol a pedaggus, aki sok gyerek szellemi, lelkifejldsrt felels?

Sokszor halljuk, hogy a kisgyerekek fejldsben milyen fontos szerepe van arajzolsnak, festsnek, a zennek, tncnak, sznhznak. Mgis ezek a tantrgyakmaradnak ki leggyakrabban az iskolai tananyagbl, az ezekre sznt idt

hasznljuk egyb, fontosabb tevkenysgek ptlsra.Pedig a mi gyerekeink is ebben a korban lnek, ilyen informcik zne kzttnvekednek, a tmegkommunikci ltal kzvettett rtktelen salakot nem zrhatjukki teljesen az letkbl.

A vizulis- s krnyezetkultra fogalmba a termszet is beletartozik, tny,melynek napjainkban ugyancsak megntt a jelentsge, hiszen az ember s atermszeti krnyezet riaszt eltvolodsnak vagyunk tani, gondoljunk csak atermszetben elfordul, egyre jobban elraszt szemtsznyegre, a kiirtottnvnyzetre, vrosaink hideg, llektelen geometrijra, vilgtalan ablakaira.S a kreativitsrl mg nem szltunk, pedig azt nemcsak a mvszetekben, azalkotsban hasznostjuk, hanem mindennapi letnkben is.

Egyrtelm teht, hogy fejlesztennk kell vizulis kultrnkat, ugyanakkor


8/60

8

felelsek vagyunk kvetkez generciink egszsges fejldsrl is.Mindenekeltt tisztznunk kell azonban azt a tnyt, hogy a vizulis kultrltsg nemazonos a rajzkszsggel, brzolkszsggel. Semmi kze a mvszi tehetsghez,annak ellenre, hogy vizulis kultrnkat a mvszetek ismeretvel s rtsveltudjuk fejleszteni. Attl, hogy nem tudunk rajzolni, mg van szemnk, amivel meg

tanulhatunk ltni, agyunk is van, amivel megtanulhatunk ltva, tudatosangondolkodni. Egybknt a rajztudsrl kialakult tvhitek diktljk csak azt, hogy:nem tudunk rajzolni. Nincs az a ktbalkezes ember, akit ne lehetne megtantani,brzolni a ltott vilgot. Az, hogy legtbbnk nem jutunk el idig, annl iskevesebben lpnk tl ezen a fzison, az mr ms tmakrhz tartozik.

Ideje teht, hogy rszeire bontsuk a vizulis kultra fejlesztsnek elemeit,lehetsgeit, mdszereit, terleteit. Az eddigiekbl az derlt ki, hogy szksgnkvan elszr is a mvszeti tevkenysgek , terletek ismeretre, trtnetk,kialakulsuk szksgszersgnek ismeretre, lehetleg minl rszletesebben,

vagyis mvszettrtneti ismeretekre, (rintve a npmvszetet is), valamintmegalapozott trgy s krnyezetkultrvalkell rendelkeznnk. Ahhoz pedig,hogy pedaggusknt dolgozzunk ezen a terleten, a gyermek testi, lelkiszellemi fejldsnek ismerete mellett az brzolkszsg fejldst isismernnk kell.

Gondolkozz! rj esszt a Balogh Jen idzet tmjra!

A firktl a mvszi rajzig

A rajzols:teremts. Az sember barlangrajzai br nemigen tudjuk, hogy milyen szndk hoztaltre ket a szerszmok ksztse mellett az alkotsi vgy s az alkoter els megjelensnek tekinthet.A gyerek, amikor rajzol, jjteremti a vilgot. Rajzolni j, de a kisgyerek szmra fantasztikus lmny lehet:ott a fa, a hz, az ember a vilgban s most megjelenik a papron!... Ht akkor most mr tbbfle mdonltezik. Mivel is rajzolunk? Csak a keznkkel? Vagy a szemnkkel is? s az esznkkel? St, taln aszvnk is rajzol? Az egsz ember rajzol! A psziholgia ezrt tartja a rajzot akarattalan, legbelsbblnyegnk kifejezsnek. Nem llthat -e mindez valamennyi mvszeti s munkatevkenysgrl?Bizonyra. m, a gykerek a rajzhoz nylnak vissza. A firkhoz. Amikor valaki az egyni, vagy azemberisg strtnetben elszr hz faggal vonalat a homokos fldbe. Amikor a kontroknl lvklnbsgekbl pars pro toto fel tudja mr ismerni az egsz jelensget, meg tanul formt ltni. S ezzeltudatos szinten is belp a formk vilgba. (Dr. Popper Pter)

A firkk a vizulis nyelv elsajttsa szempontjbl alapvet jelentsgek. A vizulis mvszetek

alapelemei, ptkvei. Alapvet vonalfajtk, vonalkombincik, amelyek megteremtik a lehetsget aksbbiek sorn kialakul individulis brzolsok szmra.

Kisgyerekeknl az els firkk alapozzk meg a dnten rzelmekhez ktd brzolsoklehetsgt. (Feuer Mria) Lnyegben kpek, amelyek ntrvnyen szletnek, illetve azok atrvnyszersgek, amelyek jellemzik, nem a szndkolt kzls szablyai szerint keletkeznek. Az sember,a gyermek, a nevt fba vs kirndul, a mvsz vgl is ugyanazokkal az elemekkel dolgozik, csak aszndk, a motivci ms.

Legalbbis bizonyos szempontbl, mert seredete ugyanaz: nyomot hagyni magunk utn valamilyenszinten.

A gyermekrajzzal a 19.,20. szzad forduljnak kutati kezdtek elszr foglalkozni, shamarosan meghatroztk a gyermekeknl megfigyelhet egyetemes fejldsi szakaszokat. Egyrenvekv rdeklds vette krl a gyermekek alkotsainak rzelmi s psziholgiai vonatkozsait. A

gyermekrajzok a kifejezsmd legfontosabb formi, a szemlyisg s rzelmek kivetlse.A rajz tkrzi a gyermek bels vilgt, brzolja klnfle rzseit, kapcsolatait. A rajz tartalmazhat

kutat vagy problmamegold clzatot is, vagy csak kpi formt keres a gondolatnak, megfigyelsnek, az


9/60

9

alkots egyedi, szemlyre jellemz, tudatos s tudattalan elemeket egyarnt tartalmaz, gy trva fel alkotjatulajdonsgait. Lehetv teszi az nkifejezs nyelven kvli formit is. Az, hogy a gyermekek tbbsge amvszi kifejezs egy elre lthat, megjsolhat folyamatn megy keresztl, alapvet fontossg agyermekrajzok megrtse szempontjbl. Ahhoz, hogy foglalkozni tudjunk a gyermekekkel,elengedhetetlenl szksges, hogy ismerjk mvszi fejldsk szakaszait, letkori sajtossgait.

A gyermekrajzok fejldsi llomsaiA 19.-20. szzad els kutati arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a gyermekek a mvszi fejlds

folyamn hrom nagy szakaszon mennek keresztl.1. Firka szakasz: rendszertelenl hzott vonalkk s ksbb egymst metsz firkk, krkrs alakzatok.2. Sematikus szakasz:a gyermek emberalakokat, trgyakat s krnyezetet, brzol smkat dolgoz ki.3. Naturalisztikus szakasz: a rajzon mr realisztikusabb, valsgh rszletek szerepelnek. Ez a korai elmletalkalmazhatnak s ltalnosthatnak bizonyult s alapul szolglt a tovbbi kutatsokhoz. Burt,Goodenough, Lowenfeld, Piaget, s sokan msok megfigyeltk a gyermeki mvszet szakaszossgt, ssorra bontakoztak ki a gyermekek mvszi fejldsnek elmletei. Ma is sok terapeuta s nevel alkalmazza,pl. a Lowenfeld-fle szakaszolst a gyermekek mvszi fejlettsgnek mrsre, szerinte a gyermekekmvszi fejldse analg a gondolkods s a kognitv kpessgek szervezdsvel. Ebben az rtelemben azalkots a gyermek alakul kpessgeinek szintjelzje (motoros kszsgek, percepci, nyelv,szimblumalkots, szenzoros tudatossg s trbeli tjkozds). bvtette a Burt-fle szakaszolst, hatszakaszt klnbztetett meg:1.Firkls(2, 4 ves korig),2. Presematikus brzols(4, 7 ves korig, korai szimblumok hasznlata, fleg emberi figurk kezdetlegesformi),3. Sematikus szakasz(7, 9 ves korig, szimblumok fejldse, alapvonal megjelense),4.Bontakoz realizmus (9, 11 ves korig, trkihasznls megnvekedse, termszetes sznhasznlat)5.Pszeudorealizmus (11, 13 ves korig, a krnyezet kritikai szemllete, rszletek, nvekv rigidits)6. Dntsek szakasza (serdlkor) kidolgozottabb, rszletesebb alkotsok, sok gyerek, megfelel biztatshjn nem jut el erre a szintre. A fent ismertetett ktfle felosztson kvl szmos ms feloszts ltezik, mss ms szemszgbl vizsglva a gyermekrajz fejldst, de lnyegt tekintve mindenki megegyezik a fbbfejldsi szakaszokat illeten. A korosztlyok hozzvetlegesek, az letkorok kztt tfedsek lehetnek, afejlds kisebb mrtkben elre is szaladhat, le is maradhat.

1. Firkls (a nem szerkesztett firkk szakasza)Ht, nyolc hnapos korban a gyerek gy fogja meg a ceruzt, mint brmely ms trgyat, nem ltsszefggst ceruza s papr kztt. Ksbb marokra fogva, ersen a paprhoz nyomva, vllizletblmozgatva karjt, nagy, lendletes, leng vonalakat firkl, nem brva hatrknt felfogni a lapszlt.Tevkenysgt akkortl tekinthetjk rajzolsnak, miutn megjelenik az els, szndkos vonalvezets. Atulajdonkppeni firka szakasz kb. 18 hnapos kortl kezddik s hromves korig tart, a gyermek paprra(vagy brhova) veti els vonalait. Megindul a szem: kz koordinci fejldse, a gyermek elkezd mszni,jrni, szaladni.Fejldik a clirnyos viselkeds, e szakasz vgre elkezddik a szimbolikus gondolkods, a gyermek elkezdiosztlyozni a trgyakat forma, szn s mret szerint. A nyelv fejldse egyre nagyobb szerepet jtszik. Amsfl vestl kt ves korig ksztett firkarajzok rgtnzttek, senki sem tantja a kicsit arra, hogyanfirkljon. Habr a firka ltrehozsban fellelhet a mozgs kismrtk szablyozsa, mgis azt ltjuk, hogy

a kicsik legalbb annyira szeretik rgcslni a ceruzt, mint firklni vele. A rajzolsi tevkenysg elssorban akinesztzis lmnyekhez, illetve a vizulis s motoros aktivits kztti koordinci gyakorlshozkapcsoldik. A kisgyermek ezzel fejleszti a nagy majd a finom motoros kontrollt. Rjnnek, hogy nyomothagynak a papron, teht nemcsak karuk mozgst lvezik, hanem szmt az is, hogy nyomot hagyjanak.Fejldik a firka: lengfirkbl gomolyagfirka, szrd firka, zegzugos majd spirlfirka lesz. A korai kutatkszerint a firka nem szndkos nyomhagys s legnagyobb rszt a kar, csukl s kz mozgsbl ered. Ez afeltevs mra mr megvltozott, a firka fejldsvel prhuzamosan megfigyelhet fejlds az nkifejezskszsgben, a nyelvben s a gesztusokban. Teht a firkk kpviselhetnek valamifle jelentst a gyermekszmra.

A megfigyelk megjegyzsei lassan rbreszthetik a gyermeket, hogy firkja esetleg hasonltvalamire, vagyis sszekti a gondolatot nyomhagy tevkenysgre. Krlbell e szakasz vgn kezdenekk maguk is klnbz ltez dolgokat ltni sajt firkjukban s kezdik megnevezni azokat.

A gyermekrajzok fejldsi jegyei mellett a pedaggusnak figyelembe kell vennie azt is, hogy akicsik csak nagyon rvid ideig kpesek figyelni s motoros kpessgeik is korltozottak. Nem tudnak mstartalommal elllni, mint a firka s nem tudnak beszlni rla, (kivve a szakasz vgt, amikor mr


10/60

10

megnevezik firkikat)Mindezek mellett nagyon fontos, hogy alkalmat kapjanak a rajzolsra, mert legtbbjk lvezi az

lmny egyszer, kifejez s mozgsos jellegt. Az is informci, ha a kicsi nem szeret firklni: a fejldsivagy akr rzelmi nehzsggel kzd gyermekek szmra problmt okozhat ez a fajta nkifejezs.

2. Alapvet formk (Presematikus szakasz)Hrom s ngyves korban a gyermekek mg mindig rajzolhatnak firkt, de emellett sokkal inkbb jellemziezt a kort a firkk megnevezse s trtnetek kitallsa a firkk kapcsn. A gyermek ebben a korban

egocentrikus, jellemz az ok s okozat szubjektv magyarzata. A nyelv jelentsge n, bontakozik aszimbolikus gondolkods, a gyermek osztlyozza a vilgot formk, sznek s mretek szerint.Ettl a kortl kezdve tudjk a gyermekek sszektni mozgsukat s a papron hagyott jeleket, a firkt altott vilg jelensgeivel, teht fejldskben mrfldkhz rkeztek. rdemes tudni, hogy a rajzokkommentlsa ebben a korban egyre fontosabb vlnak, s a gyerekek keresik is ennek lehetsgt mg afelnttek szmra rthetetlen firkk esetben is. Elfordul viszont az is, hogy csak a felntt kedvrt tallki mest a firkjrl vagy egyltaln nem is akar meslni. A trtnetmeslst az alkots rszeknt isfelfoghatjuk, elfordulhat, hogy fontos informcihoz jutunk, de az is, hogy azt tapasztaljuk, hogy ugyanaza firka egyik nap egy dolgot jelent a gyereknek, msnap meg egszen ms lesz a mese vagy a trtnet vagyms lesz a lerajzolt szemly azonossga akr. A kutatk megfigyeltek ktfle vlaszt mind a rajzolsfolyamatban mind a trtnetmesls kapcsn. Egyes gyermekek olyan jegyek irnt rdekldik, mint a szn,forma, mret, lvezi az lmnyt, de nem rdekldik a szocilis interakci irnt. Msok viszontdramatistk rzkenyebbek a cselekvsre, a kalandra, a trtnetekre, meskre. lvezik a szociliskontaktust kortrsaikkal, felnttekkel egyarnt. Ezek a gyermekek sokkal jobban kifejezik magukat,buzgbbak. A firkk mellett ebben az letkorban megjelennek bonyolultabb, sszetettebb figurk is, mintpl. a kereszt, hromszg, kr, ngyszg vagy ngyzet. A gyermek vizulis nyelvezete gyorsan fejldik.Krlbell erre a korra tehet az els emberi figurk s trgyak megjelense is, br Kellogg szerint amegjelen formk nem kthetk azzal, amit a gyermek lt. Bizonytott viszont az a feltevs, hogy mihelyt agyermek kezdi megnevezni firkit, tudatosodik benne a firka s ltott vilg kzti kapcsolat. A gyermekekebben az letkorban jobban kedvelik az absztrakt kpeket, mint a realisztikus brzolst, malkotsokat,mert szneik s formik alapjn inkbb kpesek azonostani egy specifikus rszletet rajtuk.

3. Kezdetleges smk. (Sematikus szakasz)Ngy ves korban megkezddik az brzol tevkenysg. Vagyis a gyerek mg firkl, de mr brzol,

kifejezetten trekszik arra, hogy valami felismerhett rajzoljon. A firknak vge, de az brzols mgnagyon kezdetleges, csak elkpei jelentkeznek a majdani alakoknak, a rajzokbl leolvashatk a gyerekpillanatnyi hangulata ugyangy, mint a gyermek meghatroz szemlyisgjegyei, pl. temperamentuma. Ezt aszakaszt Lowenfeld a kreatv fejlds presematikus szakasznak nevezi, kiemelve rajzols, a gondolkods sa valsg kztti viszonyok megragadst.Eltnik teht a firka, de csak a maga nll kifejezsben, mert az alakok brzolsra a gyermek tovbbra isfirkt hasznl, csak elre meghatrozott cllal, brzolsi szndkkal. Elssorban a gombolyag:, cikkcakk,:s spirlfirkt hasznlja fel erre a clra. Elszr klnbz fajtj firkkat komponl egybe, majdrszletek megjelentsre (llatszrzet, haj, fst, fny, stb.) brzolsra hasznlja a firkt, mr csak azrt is,mert a firklssal jr mozdulat visszatr rmet okoz.Teht a legfontosabb fejlemny ebben a szakaszban az emberi figura brzolsnak megjelense. Az ebben akorban kszlt fej:lb emberkket ebihal:emberkknek is szoks nevezni. A tbbfle figura megjelentse

nagyon hasonl, kevs a klnbsg anya, apa, nagyi s kistestvr brzolsa kztt.Ezek az emberrajzok ngy s ht ves kor kztt brmikor megjelenhetnek, nha korbban is, az is elfordul,hogy elkezdse eltt a gyereknl visszaess tapasztalhat, rvid ideig jra firkl.A fej: lb emberkk kezdetleges fejbl (krbl) s ltalban kt lbbl llnak, nagy ritkn jelenik megesetleg a kar. Bizonyos esetekben megjelennek arcszer vonsok is, vagy a kldk a kr kzepn, vagyis agyermek a fejet a testtel egyben brzolja.A sznek hasznlata mg mindig szubjektv, csak nha jelenik meg bizonyos trekvs arra, hogy a rajzonlthat szneket sszekapcsolja a valsgban ltottakkal (pl. a fk levele zld). Sokkal jobban rdekli atrgyak alakja, mint szne. A kompozcit nem tervezi, nem veszi figyelembe a talajvonalat, a mretekklnbzsgt.Az emberi figurk gyakran narckpek vagy a csaldtagokat brzolnak. Tudni kell, hogy a gyermek sokkaltbbet tud, mint amit brzol, elfordul, hogy rengeteg olyan testrszt mutat meg a fej: lb emberkn,

amelyeket rajzban nem tntetett fel, teht a nz nem is lthatja. A kicsik fokozatosan kpess vlnakegyedi figurk brzolsra is, a kezdeti egy kr helyett megjelenik a kt kr, a msodik a test brzolsraalkalmas. A szakasz vge fele elkezdenek klnbz testrszeket feltntetni, karokat, ujjakat, fogakat,


11/60

11

szempillkat, hajat, fleket, stb. Kezdetlegesen llatokat is brzolnak, fleg fej-lb figurkknt, valamivel,tbb lbbal. A hz rajzolshoz derkszg vonalakat hasznlnak, krnyezetkbl leggyakrabban a Napot,fkat, virgokat. Egyre jobban rdekldnek a realisztikusabb brzols irnt, az egyszerbb formkatelhagyjk az sszetettebb jegyekrt.

4. A vizulis sma kialakulsa (bontakoz realizmus)Ez a szakasz az alkots vizulis smjnak kialakulst foglalja magba.

A gyermekek megrtik a trfogat s a sly llandsgt, kpesek sorba rendezni s osztlyozni a trgyakat.

Egocentrizmusuk kezd olddni, trgyakat egymshoz s nem nmagukhoz viszonytjk. Keresik a rendszertkrnyezetkben. Szablyokat dolgoznak ki viselkedskre, letk strukturlsra (szemlyes ritulkattallnak ki). A viselkeds fejldse termszetesen megltszik azon is, ahogyan a gyermekek rajzaikon segyb tevkenysgeken kifejezik magukat.Hat s kilencves kor kztt a kreatv kifejezs kszsgei gyorsan fejldnek. Az els s legfontosabb avizulis szimblumok, smk fejldse az emberi figurk, llatok, hzak, fk s a krnyezet ms trgyainakbrzolsakor.A legtbb ilyen szimblum legtbb gyermekrajzon megtallhat: emberalak kerek fejjel, hajjal, karokkal,lbakkal, fa barna trzzsel, zld fels rsszel, srga nap a papr sarkban vonalsugarakkal elltva, hromszgalak, cscsos tetej hz ablakokkal, kmnnyel. A trgyak s sznek kztt sszefggs is kezd megjelenni,br nha tl mereven hasznljk a szneket. Az fej: lb figura kezd emberi figurv alakulni, rszletekkelelltva, ltalban alapvonalon ll vagy a papr aljra, szlre kerl. A talajvonal mellett megjelenik azgvonal is (ltalban kk sznnel). E kt, als s fels vonal rajzolsa mellett a gyermek mg nem trekszika hromdimenzis, vals tr brzolsra.Hatvesen egy tlagos gyermek mg nem tudja rzkeltetni a mlysget, a trgyak egyszer-oldalnzetbenjelennek meg, a trgyak az asztal fltt lebegnek. Ht, nyolcvesen kerlnek az asztalra, az asztal rajzaviszont ugyanolyan, mint kisebb korukban. Esetleg megprbljk madrtvlatban rzkeltetni a teret. Ezt ajelensget sszecsukhatsgnak nevezik. gy brzoljk az autt, mind a ngy kerekt feltntetve, vagyszket mind a ngy lbval. E szakasz vgre megjelenik a kt talajvonal, egyik a msik fltt, ez az elsprblkozs a mlysg brzolsra, esetleg nagyobbra rajzoljk a kzelebb es trgyakat, de ez ritkajelensg.Egyszer,rntgenperspektvj rajzokat is ksztenek, Ahol az ember mindent lthat, ami bell trtnik.Ezek kt flk lehetnek: jellhetik a dolgok belsejt, de jellhetik a teret is (pl. az ember az asztal mgtt

ll).A harmadik szakasz vgn s negyedik szakasz elejn kszlt rajzok igen bjosak, minden szablyt skonvencit nlklznek, a felntt szmra csodlatosan sznesek. A gyermeki mvszi kifejezsaranykort jelentik. A mretbeli tlzs a gyermekrajzok egyik jellemzje ebben a szakaszban.Ezzel hangslyozzk az brzolt dolgok jelentsgt. Pl. a gyermek sajt magt nagyobbra rajzolja, mint ahzat, ha azt akarja lerajzolni, hogy rajzol, a kezben lev ceruza lesz a legnagyobb. A nem fontosrszletek mellzhetk egy labdz figura esetben nem fontos, pl. a fl. Teht az elhagysok, nagytsokvagy rszletek megjelensnek rtelmezst vatosan kell kezelni, nem flttlen szokatlanok s jelentenekesetleg rendellenessget. Vgl ebben a szakaszban nvekszik az idbeli sorrendisg brzolsnakkpessge, esemnyek sorozatnak bemutatsa.

5. A realizmus

Ebben a szakaszban (kb. 9, 12 ves kor kztt, ismtlem, a szakaszok felosztsban eltrseklehetnek szerztl fggen, valamint gyermekenknt tfedsek, elrehalads vagy lemarads istapasztalhat) a gyermekek egyre inkbb eltvolodnak az egocentrikus gondolkodstl. Kezdik figyelembevenni msok gondolkodst, vlemnyt, rzseit. Elkezddik a kztes viszonyok, az ok: okozat, a klcsnsfggs megrtse, ami megteremti a kzs munka alapjait. Egyre inkbb tudatosul a krlttk lv vilg, akorbbi smk mr nem elgtik ki brzolsmdjt. Kilenc, tzves korukra fokozottan figyelnek arra, hogyazt brzoljk, amit ltnak s azt minl realisztikusabban, brzoljk.Nvekszik a vonalvezets, a forma s a rszletek sszetettsge. Elkezdenek prblkozni a mlysgrzkeltetsvel, eltnik a talajvonal, az eget rint talajt rajzolnak. A termszetes sznek hasznlata is egyrefontosabb, az emberalak rszletesebb, nemi jellege differenciltabb. Rajzaik kevsb szabadok, lassankonvencionlisabbak, kevsb kpesek felidzni a kpzelet vilgt. Mindent realisztikus szemszgbl ltnak,azt hiszik, hogy minl realisztikusabb az alkots, annl jobb. A hagyomnyos festmnyeket kedvelik, st azt

lltjk, hogy a fnykpek jobbak, mert lethbbek. Felfedezik, hogy az sszecsukhat brzols nemhelyes, elkezdenek hrom dimenziban rajzolni, de csak a hatodik szakaszban (serdlkor) kpesekperspektvt rajzolni. A kompozcinak nincs nagy jelentsge, inkbb az rdekli, hogyan nznek ki a


12/60

12

dolgok, inkbb elhagyjk azokat a rszleteket, amelyeket nem tudnak megrajzolni. Npszerv vlnak arajzfilmfigurk, karikatrk. Emberi figura helyett szvesebb rajzolnak rajzfilm: vagy kpregnyfigurt, gykielgtnek rezhetik rajzaik minsgt. Szeretnek msolni.Ebben a szakaszban sok gyermek elveszti rajzolsi kedvt, s tbb nem is rajzolnak, kivve, ha a szlkbiztatjk ket, vagy mvszeti kpzsre jrnak. Ez az oka annak, hogy a felnttek rajzai olyanok, mint tz,tizenegy ves gyerekek. A rajzi kszsgek folyamata nem folytatdik, megakad. Lindstrommegfogalmazsban: Mikzben a gyermek elveszti a kapcsolatot sajt kpessgeivel, ersen szorong, hogy

msokat elkprztasson a rajzaival. gy tnik, feladja az alkots eredetisgt s a szemlyes kifejezst. Ezen a ponton vizulis kifejezkpessgnek fejldse elakad, s ezzel egytt a spontaneits s azeredetisgre val kpessg, illetve az, hogy nmagt szemlyes rzsein keresztl a krnyezethez ksse. Ezdnt fontossg szakasz, amelyen sok felntt nem tudott tljutni.Mindenesetre ebben a korban mr ms eszkzt is ismernek a gyermekek az nkifejezsre, pl. a nyelvet,amely fontosabb vlik a trsakkal val kommunikci miatt.

6. SerdlkorMint mr emlts esett rla, szmos felntt, klnbz okok miatt nem ri el ezt a szintet. Mindazonltaltizenhrom, tizenngy ves korra azok, akik folytatjk a rajzolst, megfelel bztats s lehetsgek melletttovbb fejldnek, munkjuk impresszivv, rszletess, gondolatteliv vlhat, akr mvszi szintreis juthat. Nemcsak a technikai kompetencijuk fejldik, de gondosan megszerkesztik a kompozcit,megvlasztjk az anyagot, szneiket. A formkat nemcsak kompozcijuk rszeknt hasznljk fel, hanemcltudatosan szimbolizljk s kommunikljk velnk vlekedseiket tmkrl, szemlyes filozfijukrl snmagukrl.

A sznek hasznlataA sznekrl azt tartjk, hogy szoros sszefggsben vannak az rzelmekkel. Az embernek ltalban kialakultvlemnye van a sznek jelentsrl, de tudjuk, hogy ezek kzl j nhny kulturlis, trsadalmi hatsnakksznhet, de lehet szemlyes jelentse is. Mindenesetre a szneknek szmos rzelmi konnotcija van.Amikor a gyermekek alkotsainak szneit vizsgljuk, fontos felidznnk a sznhasznlat fejldsi normitklnbz szakaszokban. A rajzfejlds els s msodik szakaszban (18 hnaptl ngy ves korig) agyermekek nincsenek tudatban a sznhasznlatnak, tbbnyire a legknnyebben elrhet szint vlasztjk.Ksbb, (ngytl hatves korig) a sznek hasznlata szubjektv, br mr nhny gyerek elkezdi a szneket atapasztalathoz igaztani. Ebben a korban mr felvetdhet a krds, hogy mirt ezt vagy azt a szint vlasztja

a gyermek bizonyos dolgok jellsre. A negyedik szakaszban (hattl kilencves korig) a sznek sematikusalkalmazsa megn, a gyermekek ugyangy szablyokat dolgoznak ki a sznekre is, mint a formkra. (a fatrzse mindig barna, a koronja pedig zld). Az ebben a korban alkalmazott sznhasznlat merev sszablyorientlt, jobban kiszrhet s nagyobb jelentsg a szokatlan. A nagyobb gyermekek (az tdikszakaszban) a sznhasznlatot is a realisztikus brzolsra val ignyeikhez igaztjk.Mindent sszegezve teht tudni kell, hogy a sznhasznlatot sokkal tbb minden befolysolja, mint csak skizrlagosan az rzelmek: a kitztt feladattl kezdve addig a tnyig, hogy tbbnyire, amikor a formamegalkotsa nehezebb feladat az alkotson, akkor a szn jelentsge cskkenhet. Vagy az, hogy a sznesceruzt radrozni is lehet, teht javtani a rajzon, az viszont halvny nyomot hagy, amit szn szempontjblnehz rtkelni. Ugyangy hatssal lehet a gyermekekre a szndivat, ha a kedvelt mesefigura szne lila, akkor is gyakrabban fog a lila sznhez nylni, stb.

Mi motivlja a gyermekeket a rajzolsra?

A gyermekek szmra ltalban hrom forrs ll rendelkezsre a rajzolt kpek ltrehozsra: az emlkezet, akpzelet s a valsg.

Emlkezet, kpzelet s valsg

Az emlkezeten alapul rajzols nem mindig knny sem felnttnek sem gyermeknek. Legtbbszrbztatsra van szksg, hogy a gyermek rszleteket jelentsen meg a rajzon. rzsek, kitallt trtnetekmegjelentse esetben vannak olyan gyermekek, akik gond nlkl kpesek vlaszolni a tmra, msokviszont (pl. a tartsan bntalmazott traumatizlt kicsiknl, akik pszihsen tompultak, kptelenek brmitfelidzni s paprra vetni) semmi kpszert vagy jszert nem kpesek alkotni. Van olyan is, akinek kistmutatra, segtsgre van szksge az alkotshoz. Azt is figyelembe kell venni, hogy a tv, szmtgp,videojtkok cskkenthetik a gyermekek alkotkpessgt, br ez nem egszen bizonytott. Ilyen esetekbensegthet, ha kiegsztend rajzkezdemnyt kapnak befejezs cljbl ezzel cskkentve a szorongst.Fejldsi tnyez is befolysolhatja a szabad nkifejezst, pl. a realisztikus brzols szakaszban a

gyermekeket, nagyon zavarja, ha rajzuk nem adja tkletesen vissza a valsgot, vagy amit brzolniszeretnnek, a msols pedig akadlyozza a spontaneitst s azzal egytt az nkifejezst. gy, annak ellenre,hogy kpes lenne kpzelet utn rajzolni, meglltja annak lehetsge, hogy esetleg tved a tkletes


13/60

13

brzolsban.A valsg brzolsa inkbb nagyobb gyerekeknl s felntteknl jellemz, k trekszenek a realisztikusbrzolsra.

A rajz irnti attitdk

A rajz s a mvszetek irnti attitdk gyermekkorban alakulnak ki, nem mindegy teht, hogy milyenvizulis nevelmunkt vgznk pedaggusknt. A mvszi alkots rendkvl szemlyes trekvs, gygyermek, felntt egyarnt sebezhet, ha leszljuk alkotst. Tanrok, szlk megjegyzsei, mg ha nem is

kritiknak szntk, komoly hatssal lehetnek a gyermek kreatv ambciira. Nha mg a legjobb szndknevel is, fleg, ha nincs megfelel felkszltsge, blokkolhatja a gyermek lelkesedst a folytats irnt.

Mvszi lmnyek hatsaNem is gondolnnk, hogy a korbbi mvszi lmnyek mekkora hatssal lehetnek a tovbbi fejldsre.Pedig a kicsik mvszi nevelse ers hatst gyakorol rajzaik tartalmra s stlusra. Sok gyermek vlik, pl.balga nevelk hatsra kifestknyv s elrajzolt smk rabjv, arrl nem is beszlve, amikor a tant vagyszl msolni teszi oda a gyereket. Ezeket a sztereotip smkat a gyermekek lemsoljk s beptik sajtvizulis kellktrukba, gy ksbb nehz lesz sajt tlet vagy egyni kifejezsmd kialaktsa. Msokegyszeren leragadnak olyan rajzolsi smknl, amelyeket tantottak nekik vagy sznezst kapnakfeladatul. Ezeknek a tapasztalatoknak hossz tv hatsa lehet tovbbi fejldskre s szemlletkre. Amintk bemutatsa is hatssal lehet brzolsmdjukra, ezrt nagyon gondosan meg kell vlasztanunkbizonyos tmknl, foglalkozsokon bemutatott, felnttek ltal ksztett malkotsokat. (szinkretizmus)sszegzskppen nagyon figyelmeseknek kell lennnk, nagyon felkszlteknek ahhoz, hogy a gyerekekregyakorolt hatsunk fejldsket szolglja, nem pedig visszamaradsukat.

Az anyagok jelentsge

A rajzols megvalstshoz klnbz anyagokra, kellkekre s elegend helyre, megfelelen kialaktottkrnyezetre van szksg. Elszr is, j minsg, vltozatos kellkekkel mennyisgileg s vltozatossgbanis gazdagodik a rajzokon kifejezett anyag. A j minsg anyag s a megfelelen kialaktott krnyezetkomoly hatssal van a kreatv folyamat kimenetelre s a gyermek rajzols irnti ltalnos rdekldsre is.A kellkek hozzfrhetsge befolysolhatja a sznhasznlatot, pl. sok gyermek azrt vlaszt bizonyosszn krtt, mert annak srtetlen a paprbortsa, gy nem piszkolja be a kezt s nem azrt, mert azt asznt szeretn hasznlni. Ugyanilyen fontos, hogy a nevel ismerje a rajzi anyagokat s felhasznlsilehetsgeit, msknt nem tudja megfelelen irnytani a gyereket az eszkzk hasznlatban. Nem lehet

elgszer hangslyozni annak fontossgt, hogy a nevelnek legyenek mvszeti ismeretei s legyen sajtlmnye, s ajnlott a kellkekkel val kzvetlen kapcsolat is.A kellkek szmos tulajdonsga kzvetlen befolysolja a rajzok tartalmt s stlust. Pldul a rajzpaprmrete, eldntheti, hogy mit s hogyan rajzol a gyerek, a gppapr mret fehr lap kevsb flelmetesltalban a gyermek szmra, kisebb a kitltend tr, de van olyan gyermek, akit rszletesebb rajzra ksztet.A nagyobb papr tbb mozgst s jtkossgot tesz lehetv, ami ltalban j hats lehet, de tudni kell,hogy a foglalkozs adott esetben kaotikus jelleget lthet, ha van a gyermekek kztt, pl. mnis vagyhiperaktiv gyermek. A tl kicsi papr korltozza a fantzit, alkotkedvet, a rajz szegnyes lesz, azeredmny minden igyekezet ellenre a gyermek szmra is felismerhetetlen, vagyis kudarc, fleg hamell vastag nyomot hagy rajzeszkzt adunk. A papr sznre is rdemes odafigyelni, ltalban fehr paprtadunk a gyerekeknek, de nem rt tudni, hogy a stt alap (pl. fekete) s fehr vagy ms vilgos sznrajzeszkz, teht az alak: httr megfordtsa erstheti a gyermekforma- s rszletalakt kpessgt, gy

segti az szlelsi problmkkal kszkd, tanulsi zavarokkal kszkd vagy vizulisan krosodottgyermekek fejldst is. Az anyagokrl, pedig tudni kell legalbb annyit, hogy a filctoll pl., sokkalerteljesebb nyomot hagy, a rajz gy mlyebb benyomst tesz a nzre, a sznes ceruzval pontosabban,finomabban lehet dolgozni, de nagyobb felletek kitltsre alkalmatlan, a rajz knnyen spadt, lettelenlesz. A kis, amgy nagyon knyelmesnek tartott doboz vzfestk hasznlata nem nagyon engedi asznkeverst, annl nagyobb a veszlye annak, hogy kevers helyett maszatolnak a gyermekek, gy sem tisztasem pedig kevert szneket nem kapunk. A zsrkrta melegts nlkl szraz, havas hats, nem fedi a paprt,csszkl rajta, alkalmas ugyan nagy, lendletes vonalvezetsre, firklsra, de rszletek kidolgozsra nem adlehetsget, stb.

A krnyezet hatsa.A krnyezet jabb tnyez, amely hatssal lehet a gyermekrajz tartalmra s stlusra. Afelntt btorzat pl. riaszt, lehet a kicsinek, gtolhatja az nkifejezsben. Nehzsg lehet az is, hogy ha agyermeknek folyton gyelnie kell, hogy nehogy rendetlensget okozzon a krtval, festkkel. A tr

ktsgkvl jelents tnyez, a j pedaggus tudja, hogy a jl megtervezett tr sok gyermeket motivl, denmelyeket elsodorhat a tr tgassga s ktetlensge, ugyangy, mint a tl nagy rajzfellet. Nhnygyermek knnyen izgatott vlik, ha krltte tl sok az anyag, tl nagy a tr, s cskken a koncentrl


14/60

14

kszsge.

A nem szerkesztett firkk szakasza

Presematikus szakasz

Kezdetleges smk

Bontakoz realizmus


15/60

15

Realizmus

Serdlkor

Hzi dolgozat: Gyjts! Kszts sajt gyermekrajz gyjtemnyt, osztlyozd!

Trgy s krnyezetkultra

sidk ta az emberi gondolkods egyik trgya, tevkenysgi terletnekhelye, eszkze az t krlvev termszeti s trgyi vilg s az ezzel val kapcsolata.Kezdetben az ember megrteni prblta a termszetet s annak jelensgeit, azutntevkenysge ltal birtokba venni, uralni s tetszse szerint formlni. A termszetes

krnyezet mell megalkotta a mestersgest s mell egy vgtelenl gazdag svltozatos trgyi vilgot. Kezdetben ezek megalkotsban alig gondolt tl afunkcionalitson, esetleg kultikus jellegen, aztn gy, ahogy fejldtt fontoss


16/60

16

kezdett vlni az eszttikai minsg is.A termszet volt az otthona, ismeretlen jelensgeit flelemmel teli kvncsisggalkutatta s tisztelte. A termszet nyjtotta szmra meglhetsnek feltteleit.Eszkzeit, trgyait maga ksztette, gy az azokkal val kapcsolata benssges volt smeghitt, sok esetben vallsos htatot rzett irntuk. sszhangban lt mind a

termszettel, mind a krnyezett benpest trgyakkal. Fejldse nem voltakadlytalan, mindig felfel vel, tretlen s egyszer, de e fejlds majdnemminden szakaszbl maradt fenn az utkor szmra valami nyom, informci, amelysegt megrteni ezt a folyamatot. Ezt az informcihalmazt nevezzk kultrnak,vagyis azt a mestersges krnyezetet, amelyet az ember teremtett magnak atrsadalmi formci ltal.

A mestersges krnyezet valjban sokkal tbb annl, mint amit nhaitrtnszprofesszoraink s mg ma is sokunk Mvszetnek s Tudomnynakneveznk: az szmukra a kultrt lnyegben az jelenti, ami a knyvtrakban, a

mzeumokban s a trvnyknyvekben tallhat. A kultra azonban mr, lnyegttekintve, a trgyak, s szolgltatsok egsz trhzt foglalja magba. Mindezek atrsadalom kzjegyt viselik magukon, termkei az embernek, s az ember bennktkrzdik. A tnyr vagy az asztal formja is bizonyos mrtkig a trsadalomkifejezje, jelhordozk ezek is, akrcsak a nyelv szavai. Ekknt is kell felfognunkket mg akkor is, ha a trgyak szociolgija mg megalkotsra vr.Azutn pedig az ember a krnyezet kategriit mind a mai napig a termszetbl vagya msik ltezsbl eredezteti, mrpedig a termszet szinte teljessggel kiveszettmindennapjainkbl tadva helyt egy mestersges vilgnak.

A trsadalomtudomnyok feladata az, hogy elmlkedjenek annak a vilgnak akprl, amelyben lnk. Ennek a vilgnak jellemz sajtossga az, hogy az embers trsadalom kz mind tolakodbban keldnek be kzvettk, amelyek mg evilg viszonylatainak a termszett is talaktjk. Az egyn s trsadalmi krnyezetkapcsolatai ezen tl alapveten trgyakon s termkeken keresztl valsulnak meg sez utbbiak vlnak a trsadalom jelenltnek leginkbb tapinthatkifejezdseiv, mihelyt elfoglaljk a termszetes dolgok helyt.

A trsadalmi let llektana egyre inkbb az egyn s a dolgok viszonyttanulmnyozza, minthogy a dolgok sokkal jellegzetesebb trsadalmi termkek,mint

az ket ltrehoz ember.Szksg van teht arra, hogy elszr is megismerjk a trgyak ksztsnektrtnett, kultrjt, eszttikjt. Htkznapi, egyszer trgyaink ksztse akzmvessghez ktdik, a mvszi ignyessggel megalkotott trgyainkpedig aziparmvszethez.Az iparmvszet a vizulis mvszet egyik terlete, ide tartozik a kermia,vegmvessg, textilmvszet, fmmvessg, tvsmvszet, design(formatervezs), stb., amelyekrl a ksbbiekben lesz sz.

Tanulj! Olvass a mestersgek trtnetrl!

A kzimunka, gyakorlati kszsgek fejlesztse


17/60

17

Az vodban, iskolban vgzett kzimunka tevkenysgen nem a hmzs,kts, varrs kznapi fogalmait, hanem a mvszeti-, tudomnyos- s technikaiismereteket s ezeknek tvzst rtjk. Ezeknek az ismereteknek fent emltetttartalmt alkot munkba, alkot folyamatokba gyazva trgyaljuk. A tevkenysg

lnyege az, hogy a gyermekek kzgyessge mellett fejlessze a kreativitst, eszttikairzket, ismerkedjenek meg klnbz anyagokkal, eszkzkkel, eljrsokkal.Tevkenysg kzben fejldik az ignyes munkra val trekvs, a kitarts, a

pontossg, a szerszmok, munkaeszkzk megbecslse, s nem utols sorbanfejldik a gyermek nbecslse, magabiztossga, nbizalma. Ha elksztett mintkatmsolunk, vagy ha azt mechanikusan vgezzk, nem jn ltre alkot folyamat.

Kzimunkzs kzben kzvetlen kapcsolat jn ltre a krnyezett alaktember s az anyag, eszkz kztt. Az alkot ember fejlesztheti kreativitst,gyarapthatja a krnyezetrl szerzett tudst, kzelebb kerlhet a megismershez s

az ltal letminsgnek folyamatos javtshoz.A tantrgy kapcsolata a vizulis mvszetekkel nyilvnval, a trgynak,amelyet ksztnk, nyilvnvalan szpnek, eszttikusnak kell lennie. A vizulismvszetben az eszttikus harmnit, egyenslyt, ritmust, arnyossgot,szerkezetet, formt,, sznt jelent, amelyeket a vizulis jelrendszer ismeretneksegtsgvel valsthatunk meg. (a vizulis jelrendszerrel bvebben a VI. flvbenfogunk foglalkozni).Mivel a kzimunka konstruktv tevkenysget ignyel, szorosan kapcsoldik atudomnyhoz is. A tudomnyok ltal feltrt trvnyszersgek segtenek a klnfleanyagok alapos megismersben, feldolgozsban, alkalmazsban. A technikra isszksg van, vagyis a mestersgbeli tudsra a trgyak elksztsben. Amunkafogsokat feladatokba gyazva, az alkot munka sorn, kszsg szintjn kellelsajttani. gy rhet el, hogy a tevkenysg mvszi lmnny vljon.

A kz gyessgeAz emberi fejlds egyik alapfelttele volt az rzkszervek fejldse,

finomodsa, egyre rzkenyebb vlsa. Az egyre tbbet hall fl, az egyre tbbetlt, egyre rzkenyebb szem segtette az agyat s a kezet fejldsben, az megvisszasegtett rzkszerveinknek egyre tkletesebb vlni, az embernek pedig egyre

elbbre jutni a fejlds tjn.Az brzols folyamatban rsztvev szerveink a szem, az agy s a kz. A

szem a lts szerve. Az agy az szlels, a (vizulis) gondolkods. Agyunkkalszlelnk, megfigyelnk, elraktrozunk, skba rendezzk a hromdimenzis teret,analizlunk, szintetizlunk, sszehasonltunk, megklnbztetnk, stb. Agyunk vgziaz alkot munkt. A kz elvgzi az agy ltal kiadott parancsot, az letkor sajtosfejlettsgi szintjnek megfelelen. A kz mozgsnak fejldse a technikk egyre

pontosabb elsajttst teszi lehetv, tny, mely aztn az brzolstkletesedsben segt.

Arrl a folyamatrl van sz, amelyet szem-kz koordincinak neveznk, deamelyben a szem s a kz az eszkz az agy munkjhoz. Termszetesen, egyik semfejldhet a msik nlkl, lehet valaki nagyon gyes kez, les szem, de attl mg


18/60

18

nem vlik belle alkot ember. s lehet valaki les esz, ha srlt a ltszerve vagygyetlen a keze.

Az vodai s iskolai nevelsben pontosan kell ismernnk a gyermekekfejlettsgi szintjt, kpessgeit s azt, hogy melyek azok a tevkenysgek, amelyekfejlesztik finommozgsukat. A 4- 5 vesek gmblytenek, tpnek, fznek,

ragasztanak, hajtogatnak, gombolytanak, sodornak, zsinroznak, sszeillesztenek.Az 5- 6 vesek kezbe mr lehet megfelel ollt adni, a 6- 7 vesek mr bogoznak svarrhatnak is.

Gyakorolj! Kszts tblzatot a gyermekekkel vgezhet kzgyessg-fejleszttevkenysgekrl letkori sajtossg szerint!Keress! Keress finom-motorika fejlettsgi szintet mr tesztet!

A motivci

Mint tudjuk, a motivcinak alapvet szerepe van az ember fejldsben. Azember egsz letben tevkenykedik, alkot, trgyakat kszt, alaktja krnyezett sekzben krnyezete folyamatosan hatssal van r, visszahat. Az embert sajt belsksztetetsei hatrozzk meg, hogy aztn milyen clok elrsre trekszik. Agyermeket az kszteti cselekvsre, aminek szmra jelentsge van, ami bellrlsztnzi. Az igazi nevels a bels motivcira, az ntevkenysgre pl.

A motivci teht cselekvsre ksztet bels mozgater. ltalban valamilyenclra irnyul s valamilyen szksgletet elgt ki. Amikor a gyerek krdez s vlasztis kap, amikor izgalmas problma el lltjuk s azt meg is tudja oldani, akkortulajdonkppen krdez, kutat kedvt erstjk. Ezzel tanulsi ignynek,alkotkedvnek, nmvelsi ignynek alapjait rakjuk le.

A kreativitsKreatv az, aki egy feladatot eredeti mdon old meg s valami jat hoz ltre.A kreativits lnyege abban rejlik, hogy mindig az j szitucinak megfelel

mdon cseleksznk. Felgyorsult vilgunkban, ahol egyre gyakoribbak az jszitucik, termszetes, hogy a kreativits egyre nagyobb jelentsggel br, egyretbbet foglalkoznak vele.

Az alkotkpessg, s klnsen a mvszi alkotkpessg mutatja a

divergens gondolkods, a helytlls akkor, amikor tbbfle megolds ltezik, mertnincs egyetlen helyes vlasz. (A mvszetben ugyanannak a problmnak vgtelensok, egyenrtk megoldsa lehetsges). A kreativits tovbbi kpessgeket foglalmagba, ilyen a hajlkonysg (flexibilits), rugalmassg s az eredetisg. A. Tayloraz alkotkpessg tbb meghatrozst tvizsglva t kreativitsi szintetklnbztetett meg: az expresszv, a produktv, az intenzv, az innovatv s a teljesenjat teremt kpessget.

Hajlamosak vagyunk a kreatv ember fogalmn csak a mvszi alkotsokatltrehoz emberre gondolni. Pedig az alkots fogalma sokkal szlesebb terletre

kiterjeszthet, mint a mvszet szk szelete. Megoldand feladat az let mindenterletn akad bven, s egy feladatot, legyen az brmilyen jelleg, nagyon sok flemdon lehet megoldani. Vlaszthatjuk a jl bejrt, begyakorolt megoldsokat s


19/60

19

kitallhatunk jakat is. Az j megoldsok egyniek, testre szabottak, taln jobbanmegfelelnek szmunkra, ezrt jobbak, az ember, ha ilyen megoldsokat kpes tallni,magabiztosabb, ersebb. Nem mindegy teht, hogy mennyire vagyunk kpesek azadott helyzetekben feltallni magunkat, nem mindegy, hogy problmamegoldkpessgnk, kreativitsunk mennyire fejlett.

A rajzols-fests s a kzimunka, sajtos gondolkodsi mechanizmusa ltal,kztudottan a legjobban fejleszti a kreativitst. Termszetesen csak akkor, hagyelnk arra, hogy a feladatokat, amelyeket a gyermekeknek kijellnk, fejleszt

jellegekk tudjuk tenni.

Kutass! Keress kreativitst mr tesztet!

Az eszttikai rzkAgyunk, lelknk automatikusan gy van kdolva, hogy mindentt a szpet

keresse. Az, hogy mi a szp, kortl, egyntl, zlstl, kultrltsgtl fgg. Mindenkornak megvolt a maga szpsgidelja, (pl. a barokk kor a nagyon telt niidomokat kedvelte, ma kvrnek, azzal egytt csnynak titulljuk a teltebb nket),minden kor mst ltott szpnek. Az eszttika trtnetnek gondolkodi is ms- smsknt vlekedtek a szp fogalmrl. Mst jelent a szp egy fiatalnak, megint mstegy rettebb felnttnek. Megint csak mst lt szpnek egy vizulisan mveltebbegyn s mst egy kevsb mvelt. Azon kvl egy ltvnyhoz, trgyhoz ktdhetnekszemlyes, kellemes lmnyek, emlkek, amelyek megszptik azt, perszonalizljk,megtltik eszttikai tartalommal, ezek a trgyak, ltvnyok ms szmra nem

jelentenek szpet. Vagy az amgy nem szp, de szmunkra kedves ember lassanszpp vlik szmunkra.

Mit is jelent tulajdonkppen maga a kategria? (a szp eszttikai kategria art, a fensges, az alantas, a groteszk, a giccs, stb. mellett)Mire gondolunk, amikor valamire azt mondjuk, hogy szp vagy eszttikus?(Maradjunk most csak a vizualitsnl, ne trjnk ki olyan terletekre, mint a zenevagy a mozgs, ezek a terletek, br az eszttikum itt is szerepel, ms percepciscsatornn kzvettdnek, kvetkezskppen ms jelrendszerrel dolgoznak.)

Termszetesen a vizulis kommunikci jelrendszere s a vizulis kzlseszkztra az a terlet, ahol erre a krdsre magyarzatot tallunk.

Mivel a termszet gyermekei vagyunk, agyunk, ltsunk segtsgvel,folyamatosan azt keresi, ami a termszet, s azzal egytt emberi mivoltunkkiegyenslyozott, tkletes mkdst is biztostja. A termszet idrl idre,

bizonyos rend szerint megjul, bizonyos rend szerint vltozik. A nappalokat jszakakveti, a tavaszt nyr, azt meg sz. Ritmusa van ennek a vltozsnak. A nappalivilgossgot a sttsg, a rosszat a j, a nt a frfi, a hideget a meleg ellenslyozza.Egyensly alakul ki. Az isteni arny pedig minden termszet alkotta lnybenfellelhet. (az aranyrl bvebben a VI. flvben lesz szo). Termszeteskrnyezetnkben a formk s sznek tkletes harmniban lteznek egytt. A

kiemelt fogalmak nem csak a termszet rendjnek fogalmai, hanem a vizulis kzlsalapfogalmai is.Teht szpnek mondhatjuk azt, ami arnyos, ami egyenslyt mutat, ami


20/60

20

harmonikus, ahol ritmust rznk.Van azonban egy krds, amire mg vlaszt kell keresnnk.Azt mindenki szrevehette, hogy nem ugyanazt ltja szpnek, amit a msik

ember. Egyiknknek ez tetszik, msikunknak meg amaz. Ltezik vajon az abszoltszp? Valszn, hogy nem. De akkor honnan tudjuk, hogy igazunk van-e, amikor

valamit szpnek vagy csnynak tlnk? Mihez, kihez mrjk magunkat, amikoreszttikai rzknk fejlettsgt, rtktletnket vizsgljuk? Nem is volna olyanfontos ez a krds, ha nem nevelssel foglalkoznnk. gy viszont nagyon fontos.

Eszttikai rzknket, vizulis kultrnkat a kpzmvszeti ismeretekkelfejleszthetjk a legjobban. Persze, nem csak vizulis kultrltsgbl ll az eszttikairzk. De bennnket itt most ez rint.

Nem rt teht, ha megvizsgljuk, hogy milyen mvszettrtneti tudssalrendelkeznk, mennyire rtjk a vizulis nyelvet, milyen a trgykultrnk. Nem

bzhatjuk a vletlenre sem a magunk, sem a gyermekek eszttikai rzknek

fejldst. Ehhez tl sok veszlynek van kitve ez a fejlds mai vizuliskommunikcira pl vilgunkban. Az eszttikai rzkrl mg A giccs cmfejezetben lesz sz.

Keress s gondolkozz! Keress egy olyan trgyat, amelyet szpnek tartasz s prbldmegfogalmazni, hogy mirt tetszik!

SzerszmokA gyermek szmra legfontosabb szerszm a keze, illetve az ujjai. Ez

kisvods korban akr kizrlagos is lehet, ksbb azonban kiegszl nhnyegyszer eszkzzel: oll, ks, vonalz, lyukaszt, ecset, trol ednyek, stb.

Anyagok, eszkzkHogy milyen eszkzket s anyagokat hasznlhatunk fel kzimunkarn,

annak csak a foglalkoztatott gyermekek fejlettsgi szintje s a pedaggus fantzijaszab hatrt. A termszetbl sszegyjttt anyagoktl a mestersgesekig,manyagig s a hulladkokig minden felhasznlhat, ha elg kreatvak vagyunk.

Minden nyersanyagnak foghat fel, ha ltjuk benne a lehetsget. Itt persze apedaggus kreativitsa dnt fontossg, ugyangy, mint ahogy az is, hogy kpes

legyen megklnbztetni az rtkest az rtktelentl, a fejleszt tevkenysget aptcselekvsszer, ksztermket eredmnyez, de folyamatban szegnyesfeladatok kijellstl. Itt elszr is azt kell mrlegelnie a pedaggusnak, hogy az,amivel dolgoztatni kszl, mennyire tekinthet nyersanyagnak, s mi a clja afoglalkozsnak. Mindig arra kell gondolnia, hogy a kzimunka tevkenysg csakakkor eredmnyes, ha a gyermek felttel nlkl kilheti benne alkotkedvt, jattanul, lehetsge nylik arra, hogy minl alaposabban megismerje a hasznlteszkzt, anyagot gy, hogy azt ksbb is, ms formban is hasznlni,alkalmazni tudja, hogy sajt tletei legyenek ksbb s azokat gyakorlatba is tudja

ltetni.A papr nemcsak rajzolsra s festsre j, lehet belle hajtogatni, sodorni, gyrni,lehet vele nyomtatni, ztatni, paprppet kszteni belle, rtegesen sszeragasztani,


21/60

21

utna lehmozni a rtegeket egymsrl, lehet belle paprmast kszteni meggyngyt is, ruht is. St, a rizsbl kszlt paprt meg is lehet enni. El lehet meslnia trtnett, gyrtsi tehnlgijt, akr kszteni is lehet s a paprmertslehetsgei megint csak kimerthetetlenek.

Nhny alapelvet tartank fontosnak meghatrozni.

Amire fokozottan figyelnnk kell!Emltettem fentebb, hogy a nyersanyag meghatrozsa a mi feladatunk. Lehetanyag a sr vagy homok is, de ugyangy lehet az egy elre gyrtott gipszforma is,csak azt kell tudnunk, hogy annak a gipszformnak a hasznlatt kveti-e valamiolyasmi, ami a forma elksztst helyettesti? Mert ha berjk azzal, hogy kszenvsrolt gipszformba belentjk a feloldott gipszet s szrads utn forma szerint,kiszneztetjk a gyermekkel, akkor legfeljebb a festst gyakoroltattuk, s az idttltttk ki, nem sok haszonnal. Ha csak ennyit krnk tulajdonkppenitevkenysgknt, akkor legalbb mutassunk a gyermeknek nhny lapos vagy magasdombormvet, hogy tudja, hogy a gipsznts, mint mestersg, honnan szrmazik,htha kedvet kap maga is alkotni, ha nem is agyagbl, legalbb gyurmbl. Demennyivel izgalmasabb, ha a gipszntshez a formt is a gyermek kszti el, akrgyurmbl is, arrl vesznk negatvat, s azt hasznljuk ntformnak (pl. nnepeltt ajndkksztsnl, mert sokszorosthat). Lehet, hogy lassabban kszl el amunka, esetleg kt tevkenysget egyms utn ezzel tltnk ki, de gondoljunk arra,hogy a termk maga, attl, hogy a gyermek ksztette, vagyis emberi kz, ha mgolygyetlen, tkletlen is, mennyivel humnusabb, rtkesebb. Gondoljunk arra, hogyazltal, hogy kszti el az ntformt, mennyi tapasztalatra tesz szert a felletmegszervezsben, amit tekinthetnk mr plasztikai felletnek, a trszervezsben,

fny-rnyk jtkkal, pozitv-negatv felletek ritmusnak megszervezsvel, azegsz-rsz kzti viszony megteremtsvel, stb. Msrszt pedig a gyakorlatikszsgek fejlesztsnek alapelvei kz tartozik az a tny is, hogy nem a vgtermka fontos, hanem a kzben vgbemen folyamatok, meglt lmny.

A pontos munka nagyon fontos, de nem szabad a szablyosat, pontosatsszetvesztennk a gpiessel. Gondoljunk csak arra a klnbsgre, amelyet avonalzval hzott egyenes s a szabad kzzel hzott egyenes vonal sszehasonltsaeredmnyez. Az elst a mszaki rajz hasznlja, segdeszkznek, s ha a vgtermkkreatv folyamat eredmnye is lehet, (plet), a technikai rajz semmikpp nem

mondhat mvszinek, legfeljebb mrnkinek. A msodik vonalat viszont a mvszhasznlja, mgpedig nagy gonddal s tisztelettel. (A vonal, mint alapvet plasztikaielem, a msodik flv anyaghoz tartozik.).

Ha visszatrnk egy pillanatra az elbbi gondolathoz a gipsznts kapcsn, nzznk csakmeg alaposabban egy elre elksztett, zletben, (mvszelltban) kaphat gipszntfelszerelst. Tartozik hozz egy vkony, manyag ntforma, gyrilag ellltott, attl tkletesenszablyos, kis adag gipszpor, hasznlati utasts, ahol mg a sznezsre is kapunk tletet (ha ottnem, a csomagols gysem fog kmlni, s mg azt is rja rajta megnyugtatsul, hogy kreatvtevkenysgre alkalmas). Raktron van ppen kt-, jobb esetben hrom minta. Semmi egyb

dolgunk nincs, mint j esetben megnzzk, hogy melyik minta tetszik jobban, kivlasztjuk,hazavisszk, elolvassuk a hasznlati utastst, kitltjk a gipszet megfelel mret ednybe, (lehet,hogy azt sem kell keresglnnk otthon, mert adjk vele?) feltltjk az elirt mennyisg vzzel


22/60

22

(ksrletezni nem kell), sszekeverjk s belentjk a formba. Szrads utn megnzzk ahasznlati utastst, kisznezzk a mellkelt bra szerint a formt s kszen is vagyunk. Ugyan. Kine tudn megtenni? Brki el tud kszteni egy ilyen kprmt, kpet, karcsonyi dszt, stb. Ezzelnincs is semmi baj, ha tudjuk, hogy esetleg sokszorostunk, de semmikpp nem alkotunk atevkenysgnkkel, vagyis nem esnk abba a tvedsbe, hogy kzben valami szpet, rdekeset,

egyedit, eszttikust ksztettnk, alkottunk. Tulajdonkppen termeltnk. Ha viszont sznes, jtkoskis figurkbl mesevrost, llatkertet vagy egyb, sszerendez vagy kompozcis kszsgetfejleszt tevkenysg a feladat, akkor nyugodtan lehet hasznlni az elre gyrtott gipsznt formtis, de akkor is jobb a gyermek ltal megalkotott llat vagy emberi figura.

A fenti pldval egyttal arra is szeretnm felhvni a figyelmet, hogy rengetegtletet kaphatunk szakknyvekbl, rengeteg kis fzet jelenik meg mindenflekzmves tevkenysgrl (gyertyants, gyngyfzs, gipsznts, lakberendezsikiegsztk ksztse, stb.), rengeteg elre, flig elksztett, elrecsomagolt termk llrendelkezsre. Annl figyelmesebbnek kell lennnk, minl nagyobb a vlasztk!!Sokkal clravezetbb, rtkesebb, (nemcsak pedaggusknt, hanem ha sajt magunkkedvtelsbl foglalkozunk kzmvessggel), ha utnanznk annak, hogy akkor,amikor az a bizonyos tevkenysg megszletett, mi volt a lnyege, milyen volt afejldse. Milyenek voltak a termkei, milyen akadlyokba tkzhetett a mester, shogyan oldotta meg, mit tartott a legmegfelelbb anyagnak, eszkznek s mirt,milyen volt a munkafolyamat, stb. Ha gy kzeltnk a kzmves tevkenysgekhez,knnyen ksrletezni kezdhetnk, amitl mr csak egy lps a sajt tlet, megolds.Tudsunk tadsa is sokkal knnyebb, meggyzbb.

Ignybe vehetnk teht mindenflt, ami a keznk s szemnk gybe kerl,ha azeltt megfelel tudst szerznk a mestersgekrl, elgg fejlett az eszttikairzknk.A termszetes anyagok hasznlata persze ilyen szempontbl veszlytelenebb, rgimestereink is ezekhez nyltak. A motivci, ugyan ms volt s ez megltszdhatmunknkon, ha nem vagyunk szakrti annak. Mindenesetre nehezebb zlstelendarabot ltrehozni termszetes anyagokbl, mint manyagbl vagy elre gyrtott,gymond kreativitst fejleszt termkekbl s a gyermekek fejldst is jobbansegti, nem beszlve arrl, hogy a termszethez val viszonyuk alaktsa is a mifeladatunk.

Fontos mg, hogy a kzimunka szervesen pljn be klnbz folyamatokba.

vodban, els osztlyban ktdjn a vizulis nevels, matematika, krnyezetismeretfoglalkozsokhoz komplex rk keretben, msodik osztlytl pedig a vizulisnevelst egsztse ki, tegye teljess a vizulis nevels tevkenysgeknl alkalmazottkonstruktv folyamatokat.Pldul: ha elz vizulis nevels rn, sszel a falevl a vizulis lmny s formai, strukturliskiindulpont, s elzleg megfigyeltettk formjt, sznt, felptst, fny-rnyk jelensgeket,stilizltattuk, stb., akkor kzimunka rn hasznljuk fel ezt a vizulis lmnyanyagot s szerzetttudst. s a gyermekek* a forma stilizlst felhasznlva krumpli vagy gumiformkat ksztenek, s sznes kompozciformjban nyomtatnak,

* a sznelemzsnl megfigyelt sznekkel, klnbz eljrssal sznes paprokat lltanak el,* a sznes paprokbl brmilyen tmra kollzst ksztenek (sz, Erd, stb.)* a falevelekrl frottzst ksztenek


23/60

23

* a frottzsnyomatokat formtl fggen llat, emberi figura brzolsra hasznljk fel (varilhategyb technikval, sznben, stb.)* a falevelet nedves gipszlapba nyomjk, ntformt ksztenek, a negatvbl formt ntenek,sznezhetik* mindenki kszt a folyamat sorn elsajttott eljrsokkal, sznekkel paprbl faleveleket, kzsenelhelyezik egy nagyobb, elre elksztett fatrzsre. Kzs munkval dszthetik az osztlyt.

Gondolkozz! Javasolj kzimunka rn hasznlhat anyagokat.Gondolkozz! Kszts egy flves temtervet, amelyben a kzimunka foglalkozsszerves rsze a vizulis nevelsnek!

A paprA papr a legsokoldalbban felhasznlhat anyag. letnk egyik

leggyakrabban hasznlt anyaga. A knaiak mr az i.u. II. szzadban hasznltk, arongypaprt az arabok talltk fel. A paprt cellulzban gazdag anyagbl ksztik, a

legjobb minsg papr a rongypapr, de a fa, a farost, szalma is alkalmas paprksztsre. Jellemz tulajdonsgt ksztse sorn nyeri, a szv paprban kevs aktanyag, a zsrpapr meg vztaszt, stb. A kereskedelemben paprfajtkbl risi avlasztk, a felhasznlnak viszont ismernie kell a megmunklsra sznt paprminsgt, tulajdonsgt.

Az vodai, iskolai tevkenysgeken a papr kreatv felhasznlsnak szmtalanlehetsge van. Rajzolsnl, festsnl, alapul alkalmazzuk, azon kvl vghatjuk,gyrhetjk, tphetjk, kszthetnk kollzst, hajtogathatunk belle, stb.

A kollzs, montzsTrtnete: Az els kollzst Picasso ksztette, amikor a kubizmus krdsei foglalkoztattk. Akollzs klnbz mintj, textrj, faktrj anyag sszeillesztse, amely vgeredmnykntkpet vagy szobrot eredmnyez. Nyelvezetre a hagyomnyos kpszerkeszts rvnyes.Alkalmazhat nll mfajknt, de vegyes technikaknt is ms technikval egytt. (festmny,mozaik, rajz, montzs). nmagban is vgtelenl gazdag lehetsget knl, ms technikkkalkeverve mg tbbet. A montzs annyiban tr el a kollzstl, hogy kpelemeket rszben vagyegszben pt be a felletbe, azokat hasznlja figuratv s kompozcis elemknt.

G, Braque Picasso Kassk Lajos montzs


24/60

24

Kollzs falevelekbl montzs (gyermekmunkk)Kszttethetnk kollzst bolti sznes paprbl, de a gyermekek ltal ksztett

paprokbl is, falevelekbl is. Utbbiak sokkal tbb kreativitsra adnak lehetsget.

Gyermekmunkk

Hzi dolgozat:Alkoss! Kszts kollzs ltalad ellltott sznes paprbl


25/60

25

A frottzs

A frottzs kezdetben arra szolglt, hogy ellenrizni lehessen bizonyosdombortott formk lenyomatt munka kzben, mg mieltt nyomtatsra kerlt volna

sor. Brmirl kszthetnk frottzst, ami elg szilrd ahhoz, hogy a megfelel

nyomst kibrja. Annyit kell kiksrleteznnk, hogy milyen paprt s ceruzt vagy

festket alkalmazunk ksztshez. Ugyanaz rvnyes alkalmazsra, mint a tbbi

eljrsnl, ha nmagban hasznljuk a technikt, legalbb a nyomformt

vltogassuk, (ebben az esetben a kompozcira fokozottan figyelnnk kell) de nagyon

eredmnyesen lehet alkalmazni ms eljrsokkal egytt.

malkotsok

Hzi dolgozat: Alkoss! Kszts frottzst klnbz textrkrl, klnbz sznekkel,szervezd kompozciba a klnbz felletekrl kapott frottzs-nyomataidat.


26/60

26

Gyermekmunkk

Az origami

Az origami technika szintn kzkedvelt a gyermekek krben s

pedaggusok krben, jl fejleszti a trben val tjkozdst, finommotorikt,eszttikai rzket is fejleszthet, ha gyesen alkalmazzuk. Ez is, mint a tbbi, sieljrs, a paprral egyids, lehetsgei vgtelenek, felhasznlsa szintn, ugyangymelltehet ms eljrsnak, mint mindegyik msik. A papr hajtogatsn alapul aklnbz alakzatok kialaktsa.

Origamibl mertett ruha s formatervek

Sznes paprbl kszlt origami madr ksztse

A paprhajtogats technikjval azonban figyelmesen kell bnnunk, ppenkzkedveltsge miatt, soha ne az legyen a cl, hogy a valsgot hen brzoljuk,

lemsolni prbljuk segtsgvel, mert nagyon knnyen a giccs terletretvedhetnk.


27/60

27

GY NE!Paprbl kszlhet sablon, lehet belle szni, lehet r varrni, lehet r batikolni.

Papr-szvs sablon-munka sablon-munka

Batik tgrafika tgrafika

Csomagol papr, kollzs karton, pausz, kollzs

Hzi dolgozat: Gyjts! Keress origami hajtogatsmintkat!


28/60

28

A textilA textil alkalmazsa, felhasznlsa nagyon sokrt, erre j plda a

textilmvszet. Egyik legegyszerbb mvelet a szvs, trgyksztshez, dsztshezhasznlhatjuk. A varrsa textilformls msik fontos technikja. Elemei egyszerek,

de npmvszeti technikai alapokra is szksg lehet. A textilmvszet tralaktsra isalkalmazza, megtehetjk mi is vodban, iskolban akr textlikkal, akr klnbzfonalakkal. A fonalat felhasznlhatjuk fonsra, bogozsra, varrsra, tgrafiktkszthetnk belle. Textilanyagbl, fonalbl kszlhet kollzs, stb. (A textilalkalmazsrl a Mestersgek trtnete c. fejezetben lesz sz bvebben.)


29/60

29

Egyszer szvsmintk textil-kollzs (gy.m.) virgszvs

Barkcsolj! Kszts egyszer szvkeretet!

Termszetes anyagok, termsekRgen az ember maga ksztette szerszmait, hasznlati eszkzeit, melyek

szksgess vltak szmra. Ezek klnfle termszetes anyagokbl (termsek,magok, fa, kemny nvnyi szrak) kszltek. Gyermekjtk ksztsre is ezeket azanyagokat hasznltk. rdemes utnanznnk a npi hagyomny alapjn formldott

jtkoknak, mert a mai gyermeknek is knny elkszteni s rmet jelent asajtkszts jtk.

kukoricacsuh


30/60

30

Gesztenye-malac zldsg , gymlcs-szobrok

Sznezett terms-kompozcik (gyermek munkk)

Alkoss! Alkoss szobrot zldsgbl, hulladkbl!

Szintetikus anyagok, jrahasznosthat anyagokRohamosan fejld techniknk nagyon sokfle anyagot (manyag,

csomagolanyag) hozott ltre. Sokszor idegenkednk a manyagoktl, a termszetes

anyagokra esksznk, de ha jobban meggondoljuk, nem tagadhatjuk, hogymanyagok nlkl mr el sem tudjuk kpzelni letnket. Knnyen megmunklhatanyagok, knnyen beszerezhetk. Hztartsunkban, mint hulladk is gyakranszerepelnek, sszegyjthetjk s felhasznlhatjuk. A gyjtmunka lehetleg legyenkzs munka, a gyermekek egyttal megtanuljk a manyaghulladkok helytelentrolsnak veszlyeit is s azzal egytt a termszethez hozhatjuk kzelebb ket.

Ha megfelelen gondoljuk, hasznljuk a manyagot, trsthatjuk egybanyagokkal is, hasznlhatjuk az vodai szoba dsztsre is, de mint mindentrstsnl, nagyon kell figyelnnk az eszttikai vonatkozsokra.

Alumnium hulladkbl kszlt trgyak palack-lmpk


31/60

31

Manyag tasakbl kszlt trgyak, jtk kupak-fggny

Hulladkpapr-doboz konzervdoboz-lmpa szalvta-legyez

Jtk a termszetbenA huszonegyedik szzad embernek a termszet lassan mr illzi. rintetlen

termszeti kpet mr alig ltunk. Fldnk, termszeti kincseink, nvny sllatvilgunk pusztulsrl hallunk folyamatosan. Nem vletlen teht, hogy akpzmvszet j irnyzatainak szmos kpviselje foglalkozik alkotsaiban atermszettel, krnyezettel. A tjjal, termszettel foglalkoz mvszeti irnyzatotland-artnak nevezzk. Ez a fajta mvszet szmunkra mg azrt is rdekes, mert

brki, brmilyen szinten mvelheti, mindenki szmra hozzfrhet, akinek tlete,gondolata tmad a tmval kapcsolatban. Gyermekek szmra ppoly izgalmas s

pt jelleg lehet, mint felnttek szmra.

Christo, csomagolmvsz alkotsai


32/60

32

Land-art alkotsok

Gyermekmunkk

Alkoss! Termszeti elemekbl, a termszeti krnyezetet hasznlva hordoznak, fejezzki egy termszettel kapcsolatos gondolatot!

EljrsokNhny eljrst mr a papr felhasznlsnl emltettem, itt azokrl lesz sz,

amelyek egyb anyagokkal kszlnek, de ttehetk az vodai s iskolai vizulisnevels s a kzimunka fejleszts terletre.

A mozaik

A mozaik egyik olyan eljrs, amelyet gyakran alkalmazunk vodban,iskolban egyarnt, termszetesen gyermekre szabott anyagokkal s formban.A mozaikkp gy kszl, hogy a sznes kockkat adott rajz szerint ktanyagba


33/60

33

illesztjk, (mi esetnkben ragasztjuk). A monumentlis dszt mvszet egyikeljrsa asgraffito, az al seccos a fresk mellett. A mozaik dszt jelleg eljrs,teht a dekoratv kompozcik trvnyei szerint ptik, trbrzolsra nemszoks trekedni. A szn meghatroz fontossg, az ezernyi kis alkotelem s adarabos jelleg kpi megfogalmazs adja az lnk hatst.

A mozaikot, mint eljrst, mr az korban hasznltk, klnbz trgyak dsztsre, idtllsgamiatt pletek dsztsre, padlburkolatknt. A kzpkortl hasznltk az veget, fleg templomok

falait dsztettk vegmozaikokkal, 40-50 sznt hasznlva rtk el jellegzetes, tzes koloritjukat.

Biznci mozaikok gyermekmunka

Ksrletezz, alkoss! Keress mozaik ksztsre alkalmas, knnyen feldolgozhatanyagot s kszts egy mozaikkpet!

A batikA batikols technikja is kedvelt lehet, mg ha nem is szveten, csak papron

prbljuk ki. Nagyobb gyermekekkel anyagban is meg lehet prblni.Ez is si technika, fknt keleten volt honos, ma is hres a javai batik. Az eljrslnyege abban ll, hogy festk s vzll anyaggal (pl. viasz, gyertya) felvisszk amintt a hordoz anyagra, utna festkbe mrtjuk, majd leolvasztjuk a viaszt.Rtegesen alkalmazhatjuk, fokozatosan haladva a vilgos sznektl a sttekig.Gyerekekkel paprra is alkalmazhatjuk egyszer gyertyval s vzfestkkel, a gyertyta vgn vasalval tvoltjuk el. Roppant hatsos eljrs, lehetsgeiben,felhasznlsban vgtelenl sokrt. Radsul benne rejlik a meglepets is (csak avgn ltjuk, mit alkottunk). A textilmvszet kedvelt eljrsai kz tartozik a mai

napig.

Javai batikolt ruha javai batik-sznyeg afrikai batik


34/60

34

Indonz batik Marica Baldwin: kortrs mvszeti alk.

Hzi dolgozat: Ksrletezz, alkoss! Kszts egy kompozcit paprra batiktechnikval!

A dsztsA dsztmvszet stilizlt termszeti s geometriai elemekkel, dekoratv

motvumokkal komponl. Az ornamentika vagy dsztmny mrtani formkbl,egyszerstett nvnyi-, llati- vagy emberi alakokbl ll. Bizonyos formkegyszerstst, dszt elemek vlst stilizlsnak nevezzk. a stilizlsnakrszletmegfigyel szerepe van, felkelti a figyelmet s egysgesti a kpet, rszletektlfgg, egysges ltsmdot kvetel. (Adina Nanu) Tbbfle technika foglalkozikdsztmvszettel: fa, mrvny, k, fm megmunkls, szvs, varrs, hmzs,mozaik, stb. A dszt kompozci alapelvei: ismtls, vltakozs, szimmetria,fokozs, stb.Ismtls a legegyszerbb alapelv. Lnyege, hogy egy plasztikai elemet (pont,

vonal, folt) vagy egy stilizlt formt tbbszr ismteljnk, azonos irnyban, egyformatvolsgra.Vltakozs kt vagy tbb dsztelem ismtlse egymsutn. Lehet szn, helyzet,mret vagy motvumvltakozs.Szimmetria felttelezi egy kzponti tengely jelenltt, melynek mindkt oldalnugyanaz a dekoratv motvum vagy plasztikai elem tallhat. Harmnit s rendetteremt a kompozciban. A szimmetriatengely lehet vzszintes, fggleges vagyferde.A dsztmvszet formi: frz, dszt keret, dsztett alapfellet.A frz egyfajta szegly, mely ritmusosan ismtld ornamentikai elemekbl ll.Az ptmvszetben hasznljk, krbefut, dombormves svknt.A dszt keretbizonyos alap kr ksztett zrt dekoratv sor.A dsztett alapfellet olyan tpus dszt kompozci, melynek nincsenek hatrai.Az ornamentika mrtani formkban szerkesztve (vonalrcsok) vagy szabadon takarja,

bebortja a felletet.


35/60

35

Gyermekmunkk

Az brzols s a smkA jtk, ezen bell az brzols a gyermek alaptevkenysge, a megismers,

fejlds forrsa s szntere. Mozgssal, cselekvssel, rzkszervei egyttmkdsvelszerzi tapasztalatait a vilgrl, trgyakrl, jelensgekrl s ezeknek viszonyrl,

trbeli elrendezsrl. Azzal, hogy brzolja a ltvnyvilgot, mint az sember,birtokba veszi, megszeldti, rr is lesz rajta.

Az brzol tevkenysg megjelense trvnyszer. Ha mgsem ltalnos, azvizulis nevelsnk hinyossgbl fakad. Ha a vizulis nevels hinyos, a gyermekmegismer funkcii srlnek, mgpedig tartsan s visszafordthatatlanul. Agyermekrajzrl szl fejezetben mr volt sz arrl, hogy serdlkorra hogyanmlik el az brzolsra val ksztets. De az, hogy ez kevs kivteltl eltekintveltalnos jelensgg vljon, abban a nevelsnek van nagy szerepe. Azt mondtuk,hogy serdlkorra a valsgbrzolsra val trekvs felersdik. Az, aki nem tanul

rajzolni, annak termszetesen a hromdimenzis tr kt dimenzira val lekpezseerejt meghalad feladat, mert a valsgbrzolsnak megvannak a szablyai,(trbrzolsi rendszerek), amelyek ismeretnek hinyban lehetetlen a valsghbrzols. Az rks sikerlmny hinya aztn szpen lassan oda vezet, hogy afelnttek 90 %- a nem foglalkozik tbb vele. s azzal egytt a kpzmvszetekkelsem foglalkozik.

Mit tehet a vizulis nevels ennek elkerlsrt?Elssorban azt kell megrtennk, hogy a vizulis mvszet nem merl ki a

ltvnybrzolsban, nem az a lnyege. Az a tny, hogy a termszet utni rajzols

hozz tartozik a vizulis nevelshez, az csak azrt van, hogy vizulis lmnytnyjtson a ltvnyvilgrl, hogy vizulis ton szerezhessnk arrl tudst, amit aztnkpp, szoborr, trggy formlhatunk. Ez egy kis, kezdeti szelete a mvszi


36/60

36

alkotsnak Mr korbban emltettk, hogy a vizulis gondolkods hogyan trtnik,azt is, hogy hogyan vlik kreatv gondolkodss. Ha megismerkednk a vizuliskommunikci sajtos jelrendszervel s mechanizmusval, akkor megrtjk, hogymirl van sz. (az olvast itt megzavarhatja az a tny, hogy a mvszettrtnethossz idn keresztl a valsgbrzols tkletestsvel foglalkozott, s hogy

ezekbl a korokbl rengeteg remekm maradt rnk. De tudni kell, hogy ezeknek amalkotsoknak a zsenialitsa nem a valsgbrzols tkletessgben rejlik.)A pedaggusnak nem az a dolga, hogy brzolni tantsa a gyermeket! A

pedaggus dolga az, hogy vizulisan gondolkodni tantson, eszttikai rzket,

kreativitst fejlesszen.Hogyha a gyermek a megoldand feladathoz folyamatosan mintt, smtkap,

akkor nem marad egyb tennivalja, mint azt a lehet legpontosabban lemsolja.Kzgyessge fejldik, pontossgot is tanul, nfegyelme, kitartsa is fejldik, de csakennyi. Vagyis a nevels hinyos, nem tlti be funkcijt, teht a gyermek megismer

funkcii srlnek, alkot energii szunnyadnak, sikerlmnye messze nem ri el azt afokot, amelyet alkots kzben rezne, nbizalma annyival kisebb lesz. Nemhogy jirnyba nevelnnk, mg rtunk is, mert a felntt smjt a gyermek nem tudjatovbbfejleszteni.

Pldul sszel az szi gymlcskrl tanul a csoport. Kzenfekv, hogykzimunka rn az lesz a tma. Az vn egy lapra szpen, szablyosan kivg sfelragaszt almt piros paprbl, krtt srgbl, szilvt kkbl, mindennek vg egybannformj (hogy a gyereknek knny legyen) kosarat s belehelyezi. Vagyis ksztegy kpet.

Elrajzolja a megfelel sznpaprra a formkat, amelyeket a gyermeknek ki kell vgnia s felragasztania a sajtpaprjra. Kt szempontbl is rosszat tesznk ezzel a mdszerrel a gyermeknek. 1.Forma s sznsmt adunk egy dologrl, (nincs is teljesen szablyos gymlcs, atiszta, tubussznekrl nem is beszlve) ahelyett, hogy megfigyeltetnnk az illetformt. A kzpcsoportos gyermek, ha mg nem is tudja megnevezni a geometriaiformkat, mr ltja, hogy az alma s a labda nagyjbl hasonlt. A vizulis

gondolkodsnl nincs is szksg fogalmira. Nem is kell megnevezni a formkatahhoz, hogy bellk gondolatot fzznk. Valszn, hogy is kerek almt fograjzolni, de ez az smja lesz, amit fejleszthet majd. s akkor II. osztlyban, ha


37/60

37

megfigyelsre elbe tesznk egy hvirgot, akkor nem smt rajzol, hanem valbanmegfigyel. A maga kr alak formjt ugyangy ki tudja majd vgni, mint az vnnit, ha mr ez a feladat. 2. A msodik hiba az, hogy a szpen kivgottgymlcskbl kpet ksztett az v nni, vagyis ngy oldalt lehatrolt vzszintesfelletet hasznlt hordoznak, aminek tulajdonkppen kpi trnek kellett volna lennie.

Csakhogy semmifle kpalkotsi szempontot nem tartott tiszteletben, semkompozcit, sem ritmust, sem egyenslyt, hogy a felletek kpi minsgrl ne isbeszljnk, (a boltban vsrolt sznes paprnak semmi plasztikai rtke nincs). Vagyisa gyermek egy olyan kvetend vizulis mintt kap, olyan smt, kp gyannt,aminek semmi vizulis rtke nincs. Kzben pedig nincs alkalma ltni malkotst,azt fogja szpnek ltni, amit mutatnak neki, (mert amit az v nni vagy tant nnimutat vagy mond, az szent). Ha gy folytatdik 10 ves korig, (s az esetek kilencvenszzalkban sajnos ez trtnik) utna mr hiba prbljuk megrtetni vele a kpet,nem fog menni. Ne csodlkozzunk aztn, ha vizulis mveltsgt nincs mire alapozni,

vizulis bzisa egyszer s mindenkorra srlt. Vizulis nevels s kzimunka rnsrlt. Ott, ahol fejldnie kellett volna!Figyeljk meg a kvetkez kt kpet:

Czanne csendlete az els, a msodik pedig vodstott vltozata, vagyismegfosztottuk Czanne felleteit minsgktl. Egyrtelm, hogy a kp, -hibariztk meg kivl kompozcijt, loklszneit-, vizulis rtke teljessggel elveszett.Arrl, hogy mit tehetnk a helytelen irny vlasztsa helyett, a Paprmunkk c.fejezetben lesz sz bvebben.

Termszetesen vannak esetek, amikor mintt kell mutatni a gyermeknek,pldul egy origami munknl muszj megmutatni a lpseket ahhoz, hogy ellehessen kszteni. De nagyon kell tudnia a pedaggusnak, hogy a feladatnak,amelyet kijell melyek azok a mozzanatai, amelyek a kzgyessget fejlesztik smelyek azok, amelyekkel a kreativitst, vizulis gondolkodst fejlesztik, hogy


38/60

38

pontosan el tudja dnteni, hogy mikor mutat mintt, milyen legyen az s mennyiideig engedi nzni, memorizlni. Receptet adni ehhez nem lehet. tletalkotsunkvizulis mveltsgnktl fgg.

Gondolkozz! Trj vissza a flves temtervedhez s vlassz ki egy feladatot! Figyeld

meg, hogy melyek azok a mozzanatok, amelyekbl felpl a feladat. Dntsd el, hogymilyen szemlltet eszkzt kell ksztened ahhoz, hogy a gyermekek kreativitsnakfejldst ne akadlyozd vele!

Malkotsokkal val ismerkedsA melemzst a Vizulis nevels tantrgynl trgyaljuk bvebben, csak azok a

pldk kerlnek most ide, amelyek kzimunka rn is elkszthetk.

Arcimboldo: sz kollzsok, gyermekmunkk

Grg ednyek barlangkpek H. Matiss feldolgozs (gyermekmunkk)

A npmvszetKzimunkarn szvesen mertnk a npmvszet trgy-, jtkkszt

technikibl, motvumvilgbl. Az vodai szobt is szvesen dsztjk npmvszetitrgyakkal. Arra viszont nagyon kell gyelnnk, hogy a kivlasztott trgy, motvummennyire autentikus.

A npmvszeti trgyak hajdanban hasznlati trgyknt kszltek,szksgbl, amiket hasznltak is. Csak azt az egyszer tnyt vegyk figyelembe,


39/60

39

hogy a ma kszlt trgyak esetben mennyire ms a kzmves bels motivcijaahhoz kpest, ami akkor jellemezte a kzmvest, amikor mindennapi letheznlklzhetetlen trgyait ksztette. Radsul elkpzelhetetlen, hogy a dszts voltszmra a legfontosabb szempont. Ez termszetesen nem azt jelenti, hogy ma nemkszlnek szp kzmves trgyak, de azokat nem szabad sszetvesztennk a

npmvszeti alkotsokkal. Krds az is, hogy egy-egy termszetes anyagbl kszlttrgy, amelyet funkcijnak megfelelen napi rendszeressggel hasznltak, mennyiideig maradhatott meg, s rizhette meg psgt? Vagyis azok a npmvszetitrgyak, amelyekkel ma tallkozunk, mennyire lehetnek rgiek, vagyis autentikusak?Radsul a npmvszeti motvumvilgot sem lehetett knnyen s srls-,vltozsmentesen trkteni, hogy a festkanyagokrl, pigmensekrl ne is

beszljnk.Ha mindezt figyelembe vesszk, akkor kiderl, hogy mennyire vatosan kell

bnnunk a npmvszettel ahhoz, hogy nehogy a giccs terletre tvedjnk, s hamis

rtkrendet kzvettsnk.Keress! Keress autentikus npmvszeti trgyatGyjts! Gyjts npmvszeti motvumokat s rendszerezd!

A giccs1. A giccs az autonm mvszetben azon malkotsok gyjtfogalma,

amelyek hazug, illzikra pl elkpzelseket tpllnak az ember s a trsadalomvalsg viszonyrl, az ember osztlyhelyzetrl s szemlyisgnek jellegrl,

hozzill sorsrl.2. Az autonm mvszeten kvli mvszet, eszttikai szfrkban zlstelenldekoratv vagy desksen idillikus, gyakran brgy humorral megalkotott m, illetvekontr vsri portka. A kt megfogalmazs Csitra Istvntl s Szerdahelyi Istvntlszrmazik az Eszttikai ABC cm knyvbl. Mindkett mvekrl, alkotsokrl,trgyakrl beszl, termszetesen indokoltan, hiszen rvid megfogalmazsokrl vansz lexikonbl. Miutn azonban kicsit kzelebbrl s alaposabban megvizsgljuk a

jelensget, nyitott szemmel jrunk-kelnk a vilgban, s nzvn ltunk is, egyregyakrabban felmerl a gyan, hogy a giccs, mint jelensg a trgyak vilgn kvlnem jelentkezik-e a trsadalom ms terletein is, mint a mvszetek. Feltnhetesetleg egy-egy viselkedsi formban, letfilozfiban, mindennapi ltzetnkn,emberekhez fzd viszonyokban, letrzsben az a finoman detektlhatdesks, melyt, hamisan fanyar mellkz, ami nagyon hasonlt az egyes trgyakonmegjelen giccsre. Abraham A. Moles a giccsrl szl tanulmnya segtmegrtennk ezt az egyre jobban eluralkod s azzal egytt egyre nehezebbenfelfedezhet jelensget, amely folyamatosan belopja magt htkznapjainkba, s

prbra teszi bersgnket.A giccs egyetemes, megszokott s fontos fogalom, mindenekeltt az eszttika

fejldsnek egy adott korszakhoz kapcsoldik, ahhoz a stlushoz, amelyet astlustalansg jellemez. Olyan fogalom, amely a hagyomnyos funkcikhoz trsuljabb knyelmi- funkcikbl s vgl a halads tlzsaibl merti tartalmt.


40/60

40

Modern rtelmezsben a giccs sz Mnchenben bukkan fel 1860 tjn. Jl ismertnmet kifejezs, a kitschen azt jelenti, hogy sszetkolni, a verkitschen pedig:kz alatt elszni, rtukmlni valakire valamit ahelyett, amit venni akar. Egyalsbbrend etikai gondolat hzdik meg mgtte, a hitelessg, az autentikussghinya.

A giccs olyan mvszeti mellktermk, amely ltt a tmeges rutermelsnekksznheti egy olyan trsadalomban, ahol az ruhz a modern idk templomnakszerept tlti be. Olyan elvlaszthatatlan a mvszettl, mint az autentikus azinautentikustl. Minden mvszetben van egy cseppnyi giccs rja Hermann Broch,mert minden mvszetben van egy kis kznsgnek val tetszenivgys, senki nemmentes ettl.

A giccs rk kategria, de vannak virgzsi peridusai, amelyek a bsgkorszakaihoz ktdnek. A giccs klns erre kap a burzso trsadalomkibontakozsa sorn, amelyet a bsg jellemez, vagyis az anyagi javak mennyisge

meghaladja az ignyeket, teht olcsv vlnak. Akkor kvetkezik ez be, amikor azember a mvszi alkotsban is a maga normit rvnyesti. A giccs nem egyalapjelentst tartalmaz, hanem intuitv s finoman rnyalt konnotativ (tbbmellkjelentst tartalmaz) jelensg. Egyike azon kapcsolattpusoknak, amelyeketaz ember a dolgokkal tart fenn, inkbb ltezsi md, semmint trgy, mg kevsbvalamilyen stlus, lelkillapot, amely alkalomadtn trgyakban kristlyosodik ki.

A trsadalmi let llektana egyre inkbb az egyn s a dolgok viszonyttanulmnyozza, minthogy a dolgok sokkal jellegzetesebb trsadalmi termkek, mintaz ket ltrehoz ember. A kultra pedig kilpett a mzeumok, trvnyknyvek s

knyvtrak falai kzl, mra mr lnyegt tekintve a trgyak, s szolgltatsok egsztrhzt foglalja magba. Mindezek termkei az embernek s az ember bennktkrzdik, nem a msik emberben. A trgyak a trsadalom kifejezi, jelhordozi,akrcsak a szavak.Amg az ember sszhangban lt termszeti krnyezetvel, s ez ltal nmagval strsval, addig a krnyezet kategriit a Termszetbl vagy a Msik ltezsbleredeztette, mg ma is ott keresi, mrpedig a termszet mra mr szinte teljessggelkiveszett mindennapi letnkbl, tadva helyt a dolgoknak, a mestersges vilgnak,a msik ember pedig, nhny kivteltl eltekintve, kiszolgl szemlyzett,

munkss, stb., mindenesetre idegen lnny vlt.Kezdetben az ember megalkotta a szerszmot, hogy felszabadtsa magt atermszet szabta korltok all. Mg a XIX. szzad mesteremberre is ez a viszony

jellemz. Az iparosods kialakulsa ta azonban ez a viszony megvltozik, az embermindinkbb kiszorul a trgyak ksztsnek vilgbl, mindinkbb felaprzdnaktevkenysgi formi, vagyis a trgyai megalkotsa s elksztse kztt vlaszt.Vagy alkot, vagy termel. Az alkotssal olyan formkat hozunk ltre, amelyekkorbban nem lteztek, ilyenkor a feltall, a mvsz a maga teremtette formt vagyzenetet kis pldnyszmban vagy egyetlen pldnyban hozza ltre. A termels egymr meglev formt msol le mind automatizltabb mdon, ugyanazokat amozzanatokat ismtelve a vgtelensgig egy olyan folyamatban, amelybl aszemlyisg egyre inkbb kiszorul s a mveletek lncnak leggyengbb


41/60

41

lncszemv vlik. Ekzben mind gyorsabban kerl t a szolgltatsok, kiszolglsrgijba, s gy szmos tevkenysgbl teljesen kimarad, aminekkvetkezmnyekppen kizrlagos teret nyer a ttlensg, a szabad id, a tisztaalkots, a kitltsre vr res id, az let s az egynisg lehetsgeinekkibontakoztatsa. Teht az ember, kiszorulva a termelsbl ttlensgre jut, idejt

kitltend vagy a tiszta alkotsnak szentelheti magt, vagy knytelen kifejleszteniegy j tevkenysget letmdjban s a krnyezethez fzd kapcsolatban: afogyaszts tevkenysgt.

A giccs jelensge a fogyaszti trsadalomban gykerezik, amely azrt termel,hogy fogyasszon, s azrt alkot, hogy termeljen, s azrt fogyaszt, hogy meginttermelni tudjon. s ezt egyre gyorsabb temben teszi. Hozz van lncolvakrnyezetnek anyagi elemeihez, tny, amely megvltoztatja a dolgok rtkrendjt.Az zenet anyagiasult s fogyaszthat, a trgy egyb

gyakorlati készségeg

Documents