Guia para elaborar los proyectos de gestiòn 2014

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.

COLEGIO EL PORVENIR IED

Resolución de aprobación N° 2541 del 28 de Agosto de 2002 CODIGO DEL DANE 21110200240

Resolución de Modalidad Técnica N° 07/0387 del 25 de Junio de 2011

PROYECTO 891 EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA Y MAYOR ACCESO A LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

PROYECTO CURRIULAR EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA –

PCLEF

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Convenio interadministrativo 3417 de diciembre de 2012

PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE

GUIA PARA LA ASESORIA Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE

GESTIÓN CULTURAL

2014

El presente documento tiene como objetivos, por un lado, dar a conocer los aspectos que

fundamentan el espacio académico llamado PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE

(PIS) y por otro, explicitar elementos que estructuran el PROYECTO DE GESTION

CULTURAL, el cual es requisito obligatorio para optar al título Bachiller académico con

énfasis en gestión de proyectos culturales expedido por el Colegio El Porvenir IED.

Asimismo, el documento es una guía de trabajo tanto para los maestros como para los

estudiantes de ciclo V que cursan el Proyecto de la Educación Media Fortalecida, en el cual

se integra el Programa de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior

que el Colegio El Porvenir IED viene implementando desde el año 2008.

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

- Fundamentación del proyecto integrador de semestre

- Fundamentación del proyecto de gestión cultural

- Fases del proceso de gestión cultural

- Ejes y Líneas de investigación

- Tutorías

- Estructura del protocolo (informe) de investigación

PRINCIPIOS FORMATIVOS

El PROYECTO INTEGRADO DE SEMESTRE, pertenece al espacio académico de taller

de confrontación de la Universidad Pedagógica Nacional, y el cual es concebido un espacio

académico que mediante la problematización y formulación desde las categorías claves de las áreas

en cada semestre, posibilita la integración de saberes e induce al abordaje progresivo de un

PROYECTO DE GESTIÓN CULTURAL desde la educación Física fundamentado desde la

Investigación Formativa.

En el diseño de la malla curricular, para el proyecto de articulación de la educación media con la

educación superior, en los colegios, en convenio con la Universidad Pedagógica Nacional, programa

licenciatura en Educación Física, el PIS (Proyecto Integrado de Semestre), es un espacio académico

colegiado, en el cual se consolida progresivamente el diseño, implementación y ejecución del

proyecto de gestión cultural, con el cual a los estudiantes de articulación se les homologa el espacio

denominado en la malla curricular de la Licenciatura en Educación Física: “ Taller de

confrontación”.

El PIS desde su diseño inicial como espacio académico colegiado, obliga la interacción de

estudiantes y profesores de cada espacio en el semestre, a implementar estrategias de debate,

argumentación e integración de saberes en las tomas de decisiones colectiva, que den respuestas a

problemas, necesidades u oportunidades identificadas en el contexto de la comunidad, en la cual está

inmerso el colegio, Decisiones fundamentadas en la investigación formativa, la argumentación, el

establecimiento de relaciones, de los saberes aportados por cada uno de los espacios orientados por

cada docente, que se concretan no solo en el diseño del proyecto de gestor cultural, sino que se

visibilizan en la puesta en escena del mismo a través de la puesta en escena de las mismas.

Cada PIS en cada semestre ha de responder a una tesis orientadora, cuyo desarrollo

inevitablemente integra y articula los saberes trabajados en cada espacio, para dar cumplimiento así

a uno de los cinco principios del desarrollo curricular. Principio que implica un trabajo

interdisciplinar y transdisciplinar.

Judith Jaramillo

Coordinadora

Licenciatura en Educación Física

Universidad Pedagógica Nacional

El PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE

El espacio académico pretende en el estudiante el desarrollo integral de su ser como

persona en cuanto al desarrollo de las siguientes habilidades:

Habilidades

De Pensamiento

Tecnológicas y sociales

Leer: Interpretar, Comprender. Escribir: Tomar de apuntes, Redactar,

Ordenar, Argumentar. Escuchar: Seguir instrucciones. Hablar: Ampliar vocabulario, Apropiación del

discurso, Debatir, Socializar, Exponer.

Observar Categorizar

Experienciar

Uso apropiado de las TIC’s Selección y Categorización de la información Caracterizar contextos y realidades Desarrollo de actitudes y valores Liderazgo y Autonomía Trabajo en equipo

Comunicación

Desarrollo de la capacidad para Integrar saberes

El espacio académico de PIS deberá potenciar en los estudiantes el desarrollo de

capacidades no sólo en relación con su proceso de formación académica y profesional sino

también en su incidencia dentro de la comunidad. Por lo tanto el espacio académico

buscará:

Generar en los integrantes un proceso de construcción colectiva de conocimientos.

Promover el desarrollo del pensamiento complejo abordando una misma

temática/fenómeno desde diferentes perspectivas, es decir un abordaje holístico.

Pretende estimular la integración y relación de conceptos hacia la apropiación de

un discurso.

Promover el análisis de información y lograr que los estudiantes vayan de lo

general a lo específico y viceversa.

Con respecto al trabajo de los docentes implica:

- Abordar su actividad pedagógica desde la tesis planteada para el respectivo

semestre.

- Diseñar un mapa conceptual con los conceptos del periodo

- Diseñar un esquema en el que visualice la relación de los conceptos de la

asignatura con la tesis.

- Realizar un proceso de retroalimentación que permita mantener la continuidad del

proceso semestre a semestre.

- Comprender, usar y aplicar organizadores cognitivos.

- Explicitar el objeto/fenómeno de estudio en relación con las diferentes perspectivas

y contextos

- Fomentar las habilidades comunicativas como: argumentar, debatir desde un autor,

escribir, moderar

- Incentivar el proceso investigativo tanto en los docentes como en los estudiantes.

Desarrollo de capacidades para la Investigación formativa

Según Walker (1992) el término de investigación formativa hace referencia a la

investigación-acción o a aquella investigación realizada para aplicar ciertos conocimientos

aprendidos. Por lo tanto, está íntimamente relacionada con a reflexión en los procesos de

enseñanza y aprendizaje por cuanto busca que se transforme tanto el investigador como la

población en la que interviene.

Así como se conoce conociendo, se investiga investigando; la investigación formativa

permite despertar en el estudiante la curiosidad investigativa, permitiéndole identificar

cuál es el producto y qué obtuvo durante su proceso de indagación e investigación. La

investigación es el medio no el fin, ha de mirarse como proceso no como resultado;

implica una propuesta de transformación cultural.

Desarrollo de capacidades para la Prácticas educativas

A través del PIS se genera un espacio para el desarrollo de prácticas educativas:

El gestor cultural observa una realidad

Identifica un problema necesidad u oportunidad

Plantea alternativas

Diseña una propuesta

Ejecuta

Evalúa

Analiza

Sistematiza

Didáctica del taller de confrontación

• Desarrollo de Taller en el que se integra la teoría con la práctica

• Explicación catedrática

• Ejes y Líneas de investigación

•

PROCESO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR EN EL ESPACIO DE PROYECTO

INTEGRADOR DE SEMESTRE

HUMANÍSTICA

Construcción Social

del Cuerpo

Hombre y Vida

PROYECTO

INTEGRADOR DE

SEMESTRE

PEDAGÓGICAS DISCIPLINAR

Cuerpo y

Educación

Relaciones

Humanas y Formas

Comunicativas

Educación y

Pedagogía

Comunicación,

Lenguaje y Poder

Cultura Somática de

la Educación Física

Experiencia

Corporal Sociedad y

Cultura

Movimiento y

Desarrollo

Educación y

Experiencia

Corporal

Cuerpo Sociedad y

Cultura

Dimensión Perceptiva y

Representacional del

Cuerpo

¿QUÉ ES UN PROYECTO DE GESTIÓN CULTURAL?

Un proyecto de gestión cultural debe entenderse como una herramienta investigativa

que, teniendo componentes teóricos y prácticos, busca impactar de manera significativa a

una comunidad o a un grupo en particular (Camacho y Leyva, 2009). Las acciones

(actividades) para cumplir esta tarea deben diseñarse, planearse, implementarse y

evaluarse con el fin de dar respuesta a una pregunta problémica desde la perspectiva de una

necesidad, un problema o una oportunidad que los gestores culturales hallaron en la

población y el contexto seleccionado.

En el marco de la Licenciatura en Educación Física y el nivel de fundamentación por el

cual transitan los estudiantes de la institución en los dos semestres académicos, el Proyecto

de Gestión Cultural es una oportunidad para analizar como se concibe la realidad,

observarla en un contexto institucional, social, cultural, familiar, etc; y tener un

acercamiento en las diferentes modalidades educativas: Informales, formales o no formal.

También debe entenderse como un Proyecto de Desarrollo Humano, esto es un Proyecto

Educativo, en tanto que el y la estudiante pondrán en práctica conocimientos adquiridos en

los espacios académicos de manera interdisciplinar PROYECTO DE GESTION

CULTURAL

Para los estudiantes el proyecto de Gestión cultural es la oportunidad y el espacio en el que

ponen en práctica todo lo que han realizado, su capacidad creadora y de innovación

ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES PARA EL GESTOR DE PROYECTOS

CULTURALES

TESIS ORIENTADORA:

TODA PROPUESTA EDUCATIVA ES UN PROYECTO DE GESTIÓN DE

DESARROLLO HUMANO.

GESTOR: agente de cambio, imaginativo, creador, capaz de planificar y organizar

proyectos dentro de un entorno cambiante al que se adapta y adecua su desempeño.

Es un sujeto dispuesto para aprender y aprehender los diferentes procesos que se

dan en la cultura y capaz de llegar a ser sujeto transformador en diferentes áreas

del desarrollo humano.

GESTIÓN: proceso que propende la generación de acciones metodológicas que

se emprenden al concretar una idea, un objetivo a fin de transformarlo en proyecto.

CULTURA: “Conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,

intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o grupo social. Ello

engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos

fundamentales, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias” (UNESCO,

1982). Asimismo, la cultura es el conjunto de rasgos que caracterizan a una

sociedad o un grupo social, en aspectos como: los derechos, los valores, procesos

educativos, las tradiciones, las creencias, las experiencias corporales y su relación

con el desarrollo del potencial humano, entre otros, que se encuentran inmersos en

ese ámbito de constante crecimiento y movimiento, y que se visibilizan en las

relaciones y las dinámicas sociales, las cuales requieren de acciones de gestión que

favorezcan su quehacer y su desarrollo.

GESTIÓN CULTURAL: Campo emergente, con una gran fuerza dinámica,

tanto desde la óptica del desarrollo de las sociedades, como desde la

perspectiva de la cultura como generadora de riqueza y empleo, en este

campo, disciplinas como la Educación Física, recreación y deporte se

convierten en medios generadores de cultura. En consecuencia, la

gestión cultural implica planificar, organizar, direccionar, controlar y evaluar

el proceso del desarrollo de un proyecto hacia el favorecimiento del

desarrollo humano. Implica además el manejo de medios y herramientas,

pero esencialmente, requiere de las personas gestoras que adelanten

dicho proceso.

PROYECTO: Proceso de reflexión, de relación permanente entre teoría y

práctica, acción de previsión y anticipación e instrumento para la

negociación, participación y la cogestión. El proyecto indica lo que hay

que hacer, lo que hay que emprender y es un proceso creativo que se

entiende como un instrumento del gestor y no un fin en sí mismo.

GESTOR DE PROYECTOS CULTURALES: Persona con formación

humanística, conocimientos, habilidades personales y sociales que lidera

la gestación responsable de proyectos culturales en las diferentes

expresiones, además, de las experiencias corporales y su relación con el

desarrollo del potencial humano coadyudando a la solución de

necesidades y aportando de forma proactiva y dinámica al cambio y

transformación de los grupos sociales y las comunidades.

GESTIÓN DE PROYECTOS CULTURALES: proceso dinámico social humanístico correspondiente al diseño de proyectos de la cultura en las diferentes expresiones, además, de las experiencias corporales y su relación con el desarrollo del potencial humano.

EJES Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CORPOREIDAD – CORPORALIDAD - PRACTICAS

CORPORALES

DOCENTE: NUBIA ACOSTA

TEMÁTICAS

PRESENTACIÓN:

El proyecto de gestión cultural ha sido creado para propiciar una experiencia formativa y evaluativa

donde el estudiante conforme a sus saberes, experiencias teórico prácticas y a través de un ejercicio

académico demuestre su capacidad para desarrollar diversas competencias en gestión cultural que

requiere su desempeño en una población o institución determinada.

El proyecto de gestión cultural considera la línea de investigación Corporeidad – Corporalidad –

Practica corporal – Experiencia Corporal, como uno de los temas de importancia dentro de proceso

de formación del área disciplinar, esperando que a través de estos proyectos se logre un alto nivel de

Ejes

temáticos

Docentes

Encargados Líneas de investigación

Docentes

Asociados

Cupos Ofertados

Máx.

Expresión

Artística y

Corporal

Nubia Acosta

Corporeidad – corporalidad -

practicas corporales Nubia Acosta 4

Relación cuerpo y Corporeidad Juan Carlos Gómez 1

Jaime Castillo Experiencias Corporales

Jaime Castillo 4

María Eugenia 4

Expresión corporal, danza y vida Adriana Sandoval 4

Lenguaje,

Comunicación y

Educación

Juan Carlos

Gómez

Comunicación, relaciones de

poder, entidades de poder,

contextos

Sandra Ramírez 4

Semiótica corporal y formas

comunicativas no verbales Juan Carlos Gómez 2

Sandra Ramírez

La comunicación te da poder Jonathan Herrera 4

Comunicación y Poder Fernando Patiño 4

Comunicación y Poder Nelson Prieto 4

Jhon Santamaría 4

Cuerpo y Medios Audiovisuales Francisco Moreno 4

Didáctica de la

Educación

Física

Orlando

Chavarro

Desarrollo Motor Orlando Chavarro 4

Desarrollo motor- actividad física

y medio ambiente Miguel Góngora 4

Iván Ramos

Capacidades Físicas

Edwin Urrego 4

Iván Ramos 4

4

Recreación - Deporte Carlos Bermúdez 4

Cultura

Convivencia y

Valores

Angélica Sáenz

Deportividad y valores asociados a

la práctica deportiva Angélica Sáenz 2

Relaciones Sociales Raúl Gómez 4

Fredy Rocha 4

Raúl Gómez

Deporte y género Angélica Sáenz 2

Violencia y Derechos Humanos Juan Carlos Gómez 1

EJE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CORPORAL

Licenciada en Danzas folclóricas y teatro (Universidad Antonio Nariño). Especialista en Arte Dramático (Universidad Antonio Nariño). Especialista en Juegos Coreográficos (Universidad

Antonio Nariño). Psicología Social Comunitaria (UNAD). Especialista en Pedagogía de la Recreación Ecológica (Universidad Los Libertadores).

Expresión Artística:

Practicas corporales de las

artes plásticas

Pintura

Dibujo

Moldeado

Macramé

Papiroflexia

Prácticas corporales de las

artes auditivas

Experiencia auditiva

Organología

Expresión Corporal

Prácticas de las artes

corporales

Pre danza

Fabula teatral

Juegos coreográficos

integración de los aprendizajes alcanzados durante el núcleo técnico para alcanzar un acercamiento y

abordaje de una población así como su relación y pertinencia con el contexto

El carácter temático de la línea de investigación en corporeidad – corporalidad – practicas corporales

– experiencia corporal, debe responder a las exigencias formales reguladas por el proyecto

integrador de semestre (PIS) de tal manera que el proceso de acompañamiento y evaluación por

parte de los tutores pueda hacerse en función de criterios imparciales y lo más objetivos posibles.

OBJETIVOS:

GENERAL:

Propiciar una experiencia educativa desde el área disciplinar, que le permita al estudiante confrontar

saberes teóricos prácticos donde pueda demostrar sus capacidades para desarrollar diversa

competencias requeridas en el perfil del egresado

ESPECÍFICOS

- Verificar que los estudiantes estén en capacidad de ejercer competencias de un gestor

cultural enfatizando en la expresión artística y corporal encaminado en poblaciones e

instituciones determinadas

- Propiciar espacios para que la formación teórico - práctica de los estudiantes de articulación

sea evidenciada en la planeación y ejecución de proyectos de gestión cultural tomando

como eje temático la expresión artística y corporal

- Fomentar las competencias de los estudiantes de articulación con la UPN para diseñar

proyectos de gestión cultural que formulen estrategias de acción encaminadas a promover

el enfoque y conceptualización de la educación física en mejora de expresiones artísticas y

corporales.

REQUISITOS DEL PROYECTO APLICADO DE GESTIÓN CULTURAL

El proyecto aplicado de gestión cultural es considerado en la articulación con la UPN como la

expresión de los conocimientos teórico – prácticos que requiere su respectiva contextualización por

parte del estudiante

1. El estudiante está llamado a analizar, reflexionar y abordar un contexto donde podría ser

viable la realización del proyecto de gestión cultural exigido teniendo en cuenta la

expresión artística corporal como eje integrador de la educación física.

2. El proyecto de gestión cultural debe estar fundamentado desde las competencias teórico -

prácticas del estudiante y la formulación y ejecución de acciones debe cumplir los

requisitos requeridos en el proyecto integrador de semestre (PIS)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: RELACIÓN CUERPO Y CORPOREIDAD

DOCENTE: JUAN CARLOS GÓMEZ

Justificación

La línea investigativa pretende establecer relaciones entre el cuerpo y los procesos de corporeidad.

Desde esta perspectiva, el cuerpo como realidad bio-fisiológica representa un importante elemento a

ser considerado, no obstante, es un referente insuficiente para comprender al ser humano. En tal

sentido, debe pensarse que el cuerpo se construye socialmente y desarrolla un proceso de

humanización a través de la educación. Este es el cuerpo de la educación física, y es en este sentido

donde aparece el concepto de corporeidad como un concepto fundante para establecer relaciones

entre el cuerpo construido y el cuerpo comunicado.

Según Merleau-Ponty (2000), desde la fenomenología de la percepción, si soy mi cuerpo y a través

de él estoy en el mundo y si el mundo es aquello que percibo, estaría dejando por fuera esa

familiaridad y esa habituación de mi ser-en-el-mundo, aquellas formas particulares de percibir y de

ver el mundo que me han sido compartidas al ser-con-otros. Por estar en el mundo estamos

condenados al sentido, diría el Ponty, pero es precisamente ese sentido en la intersección de mis

experiencias con las del otro (subjetividad e intersubjetividad) las que permiten hablar de

corporeidad en tanto manifestación del hacer, pensar, sentir, querer y desear.

Lo anterior, implica repensar las relaciones cuerpo y corporeidad entendiendo que los seres humanos

y la formación han de orientarse hacia la promoción de una nueva forma de relación de los sujetos

con el mundo, con su cuerpo. Por tanto, resulta imprescindible abordar el cuerpo desde su

complejidad, desde las imbricaciones que emergen en los discursos académicos y cotidianos,

reconocer los imaginarios instaurados y emergentes, para que la formación incida en el sujeto

íntegro u holístico, es decir, además de ser necesario educar las valencias físicas o el cuerpo objeto,

educar también la corporeidad, el cuerpo que siente, expresivo, erótico, el cuerpo sujeto, y, son los

procesos de construcción social y pedagógica alternativas importantes para pensar y vivenciar el

cuerpo propio y el del Otro, ya que a partir de la comunicación e interacción, me constituyo y

constituyo al otro en esa relación intersubjetiva dentro del mundo social del cual hacemos parte

Licenciado en Lingüística y Literatura (Universidad Distrital Francisco José de Caldas). Magíster en Comunicación y Educación (Universidad Nacional de Colombia). Estudios de

Maestría en Educación y Docencia Universitaria (Universidad de los Andes). Diplomado en Arte y Cultura (Escuela de Artes y Letras de Bogotá). Diplomado en E-Learning (Universidad

Pedagógica Nacional de Colombia). Diplomado en Políticas Públicas Educativas (UPN).

desde nuestro nacimiento y construimos en el paso del tiempo en el mundo de la vida cotidiana

(Mèlich, 1994).

Objetivos

- Desarrollar proyectos de investigación formativa en los cuales se reflexione acerca de la

importancia de la corporeidad como elemento fundamente en la construcción del cuerpo

como escenario social, cultural y simbólico.

- Dinamizar procesos pedagógicos en diversas poblaciones en los cuales de dé cuenta de la

corporeidad y su importancia como elemento de expresión.

- Propiciar espacios de intervención en los cuales los estudiantes se acerquen a diversas

poblaciones mediante el desarrollo de actividades enfocadas al análisis de: formas de

expresión, maneras de pensar, maneras de actuar y hacer, entre otras, que determinan el

proceso de la corporeidad en el ser humano y sus manifestaciones a través del cuerpo.

Temáticas relacionada con la corporeidad: Cuerpo, corporalidad, expresión corporal y su relación

con la corporeidad, cultura, significación, subjetividad.

Herramientas para abordar las temáticas: teatro, el juego, la danza, la pintura, manualidades

Referencias

- Le Breton, D. (2000). El cuerpo y la Educación. Revista Complutense de Educación. 11(2),

35-42.

- Duch, L. y Mélich, J. (2005) escenarios de la corporeidad “Antropología de la vida cotidiana “.

Madrid: Trotta. S.A.

- Gallo L. (2009). EL cuerpo en la educación da qué pensar: perspectivas hacia una educación

corporal. Colombia: Universidad de Antioquia. Editor

- Grasso, A. (2001), Construyendo el concepto de corporeidad. El aprendizaje no resuelto de la

Educación Física. La Corporeidad, Buenos Aires Argentina, Ediciones Novedades Educativas,

(pp. 29-48).

- Paredes, J. (2003). Desde la corporeidad a la cultura. 62 (9). Argentina: Universidad Católica.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CORPOREIDAD Y CORPORALIDAD COMO SUJETO DE

EDUCACIÓN

DOCENTE: JAIME CASTILLO MUÑOZ

El ser como objeto de estudio ha sido una de las prioridades a través de la historia, de ahí que

haya tenido múltiples concepciones y miradas en cada época de la humanidad. En la edad antigua al

cuerpo se le consideraba como el nivel más bajo, malo y adverso en la estructura del hombre, es

decir desde mi punto de vista, se realiza una separación entre lo físico y lo incorpóreo. Aristóteles

consideraba el ser humano como una unión substancial. El cuerpo es fundamental en el compuesto

humano, porque sin él no puede existir eso que llamamos hombre, es una parte buena y otra

espiritual. Platón por el contrario propone la sumisión del cuerpo para que el alma amenazada por

las pasiones terrenales pueda ser liberada, considerando la corporalidad como la cárcel del alma. En

el medioevo el cuerpo sigue siendo importante en la elaboración teológica, pues Dios creo al hombre

a su imagen y semejanza, y todo gira alrededor de esta concepción; un compuesto entre cuerpo y

alma con una finalidad espiritual. En la modernidad, Descartes postula en las meditaciones

metafísicas la noción de cuerpo entendido como todo aquello que puede estar delimitado por una

figura, estar situado en un lugar y ocupar un espacio; todo aquello que puede ser sentido por el tacto,

la vista, el oído, el gusto o el olfato. Existe una interacción mutua entre el cuerpo y la mente

(corporeidad) por eso se afirma que el hombre es un “cogito ergo sum” (pienso luego existo) es

decir que en la modernidad el compuesto de “hombre” deja de estar sujeto exclusivamente a la

divinidad, para ser libre de buscar la realidad y la verdad por medio del conocimiento científico y

filosófico. Finalmente en la contemporaneidad el cuerpo tiene gran importancia, pues su

sobrevaloración ha llevado al hombre a cuidarlo en exceso, tomando como base estereotipos

creados por la sociedad de consumo, desde los cuales incluso en ocasiones se abusa de él, generando

dietas excesivas y creando patologías traumáticas como la anorexia y la bulimia, lo cual en

definitiva termina convirtiéndolo en esclavo de su mismo cuerpo.

Para entender corporalidad y corporeidad como pregunta y tema de estudio, considerando que

es parte de una materia de enseñanza de nuestra contemporaneidad, es conveniente tomar como

“estado del arte” autores que han hecho aportes significativos al cuerpo humano; citando a Merleau

Ponty, Michel Foucault, sin desconocer los aportes realizados por Nietzsche que como pensador

crítico de su tiempo, tuvo presente en sus obras el concepto de cuerpo como receptor de disciplinas y

base fundamental de los dispositivos del saber, poder y subjetivación. Para Merleau Ponty, si el

cuerpo puede simbolizar la existencia es porque la realiza y porque es la actualidad de la misma, por

Magíster en Filosofía

[email protected]

ello no solo se debe quedar con la superficialidad con que se trata la corporalidad y optar por

cambios diferentes a los propuestos por estereotipos de la sociedad. Finalmente Michel Foucault es

reconocido por su investigación sobre la forma en que el cuerpo fue involucrado con la violencia, la

sexualidad, la locura, la prisión, el saber y el poder.

En conclusión se puede mencionar que en la tarea que se debe tomar con respecto al cuidado del

cuerpo, es necesario cuestionar los fenómenos culturales de dominación política y económica, así

como los actuales peligros del poder y los abusos corporales que la globalización y la tecnología

han generado en una sociedad consumista que proyecta la noción de un cuerpo escultural, atlético,

delgado y moldeado artificialmente sin importar las consecuencias. El cuidado de la corporalidad

debe ser tomado desde punto de vista del individuo, teniendo en cuenta su propia subjetividad, para

asumir un papel ético de responsabilidad y respeto, buscando acercarse al fin último de la felicidad

a través de la educación.

Referencias

FOUCAULT, Michel. Vigilar y castigar, nacimiento de la prisión. México: siglo XXI

Editores, 2003

MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenología de la percepción. Barcelona: Ediciones

Península. 1975.

El objetivo, lo redacto después, por ahora envió lo que tengo, lo importante es definir la

temática, corporeidad y corporalidad desde la experiencia y la práctica corporal, es lo que

he tomado para mi propuesta…gracia

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EXPRESIÓN CORPORAL, DANZA Y VIDA

DOCENTE: ADRIANA SANDOVAL PARRA

JUSTIFICACIÓN

La expresión corporal es parte del vivir del ser humano, es una forma más de lenguaje, una

actividad artística que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la comunicación

humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y

manifestarse. Es un aprendizaje de sí mismo y como tal está presente su posibilidad de cambio y de

aprovechamiento de su propia espontaneidad y creatividad con el objetivo de lograr una mayor

profundización y enriquecimiento de su actividad natural con el fin de generar cambios habituales de

vida y por tanto su calidad.

Esta línea de investigación es una experiencia que ofrece medios para un mejor conocimiento,

crecimiento, desarrollo y maduración del ser humano a través de la danza. Busca trabajar proyectos

de gestión cultural cuya intención y finalidad sea la de expresar a través del cuerpo sensaciones,

emociones, sentimientos, fantasías, imágenes, ideas y pensamientos, desarrollando capacidades

físicas y los diferentes valores, el ritmo propio y maneras de ser de cada uno de los participantes.

Sin quedar fijo ningún estilo en particular.

OBJETIVO GENERAL

Orientar la diversidad de direcciones donde se hace evidente el aporte de la expresión corporal desde

la danza para mejorar la calidad de vida de las personas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar y dar a conocer las corrientes en las cuales actúa la expresión corporal (danza).

Afirmar que los objetivos, metodologías e incluso la elección de los contenidos de esta

línea, están pautados por la corriente que la incorpore.

Mostrar la finalidad y alcance de la expresión corporal (danza) en cada una de las corrientes

identificadas Y SU MANERA DE INTERVENIR EN EL MEJORAMIENTO DE LA

CALIDAD DE VIDA.

PRESENTACIÓN

En esta línea se busca trabajar proyectos que al llevarlos a la práctica experimenten y desarrollen

desde la danza y sus diferentes corrientes un aporte significativo al mejoramiento de calidad de vida

de los integrantes de las instituciones, comunidades o poblaciones a intervenir.

TEMÁTICAS

EXPRESIÓN CORPORAL

SOCIEDAD Y CULTURA

DANZA

CORRIENTE ESCÉNICA DE LA DANZA

CORRIENTE PEDAGÓGICA DE LA DANZA

CORRIENTE PSICOTERAPÉUTICA DE LA DANZA

Docentes: Sandra Ramírez y Juan Carlos Gómez

Justificación

Hablar del ámbito comunicativo requiere, sin lugar a dudas, ingresar en terrenos de la significación.

Desde esta perspectiva, plantear una formación de tipo comunicativo requiere pensar en una

formación de tipo integral en el sujeto en las dimensiones de su desarrollo: social, cognitivo,

cultural, estético y físico que, sin lugar a dudas están perneadas por el proceso de la comunicación.

En tal sentido, el eje Lenguaje, comunicación y educación pretende abordar el campo de la

comunicación a partir de cuatro conceptos: interacción, significación, actores y contexto. La

interacción que va más allá del mero intercambio de información y de la negociación brinda de

manera particular, el sentido, de los mensajes, las personas y la cultura en general.

La significación, por su parte, que es el espacio de encuentro, un momento de la comunicación, el

lugar que permite que la comunicación pueda ser posible, ya sea a través del texto, de los signos o

de los códigos. Según Baena (2006) la significación es un proceso en el cual ocurre la

transformación de la experiencia humana y esta transformación se da en términos de categorías

conceptuales, pragmáticas y culturales; de ahí que se piense (y evidencia) en que es en la interacción

comunicativa con el mundo, como se toma conciencia de sí mismo, del otro y del mundo natural y

social que lo circunda. El sujeto se integra a su vida como participante en la negociación de sentidos

y significados. Finalmente, los actores, ya sean sujetos o instituciones sociales, son capaces de

interpretar, expresar y transformar la cultura y el orden social. Estos actúan en un contexto, en un

ámbito o realidad particular, que delimita y a la vez abre nuevos horizontes.

En esta red de significados por supuesto se integra el campo del lenguaje y la educación, en tanto

ambas categorías se encuentran orientadas, principalmente, a reflexionar en torno a las relaciones

existentes entre lenguaje-mediaciones- discursos e ideologías, lenguaje-nuevas alfabetizaciones y

transformación social, lenguaje - narraciones – juicios y negociación de significados, y, lenguaje-

aprendizajes- lenguaje-comunicación-poder e interacciones y cultura.

Desde este enfoque la línea plantea la posibilidad de realizar proyectos que abarquen el ámbito

comunicativo en todas sus vertientes estableciendo relaciones reflexivas y críticas en torno a cuatro

ejes fundamentales: educación-comunicación-poder-conocimiento.

Por ello se ha pensado en la realización de proyectos que precisen campos tales como:

- La reflexión sobre el cuerpo a partir de la literatura.

- Reflexiones en la relación comunicación y formas de poder

- El cuerpo y los procesos de educación

- Formas comunicativas verbales y no verbales (kinésica, proxémica, paralingüística, simbólica, etc.)

- Relación cuerpo y tecnologías

- El cuerpo como construcción social y cultural

- Cultura y comunicación, etc.

Objetivos:

- Comprender las relaciones existentes entre Poder - Comunicación - Conocimiento con el fin de

interpretar diversos fenómenos transmitidos a través de los medios masivos de comunicación (mass

media) y analizarlos de manera crítica.

- Observar situaciones reales en las que se manifiesten expresiones de comunicación verbal y no

verbal para conocer y analizar el papel del lenguaje en la construcción se sentidos y significados así

como también su relación in-mediata con el cuerpo y la comunicación.

- Interpretar y comprender el papel fundamental de la educación en el análisis de situaciones

presentes dentro del campo de la comunicación y las formas de poder que se ejercen mediante el

lenguaje para analizar críticamente el papel de los medios masivos de comunicación.

- Fomentar la práctica de la comunicación en la construcción de proyectos de gestión cultural

que incidan en la transformación de los diferentes escenarios sociales.

Referencias

- Alvarado, H. (1997). Lenguaje y Comunicación. Ediciones Quipu Lima.

- Barbero, M. (2002). Jóvenes: comunicación e identidad. Revista Pensar Iberoamérica cultural. Número 0

- Coserd, E. (1999). Teoría del Lenguaje. Editorial Gredos Segunda Edición.

- Duch, lluis y Mélich, Joan (2005) escenarios de la corporeidad “Antropología de la vida cotidiana “. Madrid:

Trotta. S.A

- Foucault M. (2002). Vigilar y Castigar. Argentina: Siglo XXI.

- Echeverría, R. (1996).Ontología del lenguaje. Capítulo III: El lenguaje del poder (pp. 363-393). Chile:

Dolmen.

- Le Breton, D. (2000). El cuerpo y la Educación. Revista Complutense de Educación. 11(2), 35-42.

- Montes, V.; Fernández, E.; Herrera, L.(2008). Concepciones de la Educación. Revista DOCES (1), 1-7.

- Paredes, L. (1998). Lenguaje y Cultura I. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

- Ramírez, L. (2008). Comunicación y Discurso. La perspectiva polifónica en los discursos literario, cotidiano

y científico. Bogotá: Magisterio. Cap. 2. Comunicar, actuar y entender. (60-88).

EJE: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: COMUNICACIÓN, RELACIONES DE PODER,

ENTIDADES DE PODER, CONTEXTOS

DOCENTE: SANDRA LILIANA RAMÍREZ CORTES

JUSTIFICACIÓN

La comunicación y el ejercicio favorece procesos educativos, complementa una serie de saberes

que ponen en juego el debate, la confrontación y la solución de conflictos es por ello que esta

temática pretende generar una serie de investigaciones, talleres y actividades que involucran a

todos los actores educativos. La temática permite que el gestor se involucre de una manera directa

con la población y a partir de su experiencia construya nuevas alternativas pedagógicas que

garanticen aprendizajes sólidos, organizados y complejos. Este además de ser un ejercicio que

beneficia a una población específica también se plantea como un ejercicio para quienes lo ejecutan

ya que permite detectar problemáticas, plantear estrategias, ejecutarlas y evaluarlas, es decir,

favorece a todos los participantes porque permite dilucidar la futura profesión de los que en este

caso actúan como gestores.

OBJETIVO

Optimizar el uso de la comunicación oral para mejorar la interrelación con el medio y ayudar a

una mejor y más positiva resolución de conflictos y así potenciar el autoconocimiento para que el

gestor sepa elegir en su vida con seguridad lo que más le agrada y más felicidad le aporta.

IDENTIFICACIÓN

Los proyectos de gestión que desarrollen esta temática podrán sensibilizar a la población

desarrollar capacidades artísticas, motoras, lingüísticas, entre otras a través del teatro, la música, la

pintura, las artes plásticas, para que ellos experimentes variadas situaciones desde diferentes

perspectivas y así poder comprender los diferentes tipos de sentimientos y actitudes que se viven

diariamente, prevenir situaciones de riesgo y fortalecer el diálogo y el debate alturado

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: SEMIÓTICA CORPORAL Y FORMAS COMUNICATIVAS

NO VERBALES

DOCENTE: JUAN CARLOS GÓMEZ

El propósito de la línea semiótica corporal y formas comunicativas no verbales consiste en

investigar cómo se hacen (y son) posibles las diferentes prácticas significativas, intentando así

desarrollar propuestas teóricas que permitan describir el funcionamiento de los distintos sistemas de

signos y la generación del sentido. La producción y puesta en juego de diferentes órdenes

significativos determina, quizás de una manera más clara que nunca, aquello que nos define como

individuos y como colectividad.

Tradicionalmente, disciplinas como: la filosofía, la psicología, la antropología o la sociología, la

lingüística o los estudios literarios, pero también dominios que podríamos considerar más prácticos

como el diseño, la publicidad, las artes plásticas, el cine o la televisión, entre otros, son campos

disciplinares o profesionales que manifiestan recurrentemente su interés por la semiótica, bien sea

para reflexionar desde un punto de vista teórico, bien para abordar describir el funcionamiento de las

diferentes prácticas significativas que definen y constituyen un mundo con sentido.

Como bien lo dice Jean-Marie Floch (2005), la semiótica tiene por objeto la descripción de las

condiciones en las cuales puede ser producido o percibido el sentido dentro de las diversas prácticas

humanas, y para ello hace acopio de formas comunicativas no verbales como la kinésica, la

proxémica, la paralingüística o la comunicación simbólica. Es así como la línea pretende dar cuenta

de investigaciones en torno al análisis de la semiótica corporal, esto es, el análisis de distintos signos

significantes producidos por el cuerpo y en cuya lectura de evidencia la expresión del cuerpo y de

los sujetos.

Objetivos:

- Reconocer manifestaciones comunicativas no verbales (gestos, distancias, símbolos), a fin

de reflexionar sobre su incidencia e importancia en la construcción de significados de orden

comunicativo.

- Establecer relaciones entre la cultura y los procesos semióticos manifiestos a través del

cuerpo: tatuajes, perforaciones, expansiones, tipos de vestuario, y demás aditamentos con el

fin de comprender expresiones y manifestaciones de corporeidad presentes en los sujetos.

- Llevar a cabo investigaciones en el campo de la semiótica corporal para develar sentidos y

significados del cuerpo en el marco de una educación corporal.

-

Temáticas

Desarrollo de actividades y ejercicios prácticos que involucran la emoción y el movimiento,

el cuerpo y formas de expresión no verbales (gesto, la mímica, etc.)

Licenciada en Lingüística y Literatura (Universidad Distrital Francisco José de Caldas). Especialista en Pedagogía de la Comunicación y medios interactivos (Universidad Distrital Francisco José de Caldas). Estudiante dela Maestría en Comunicación Universidad Santo

Tomás.

Análisis de experiencias en las que se involucre formas de comunicación no verbal

asociadas a:

o emociones

o Postura Corporal estática y en movimiento

o Gestos y Expresión facial

o Gestos al hablar y al escuchar

o Signos inconscientes de contacto o de desconexión.

o Movimientos de manos y cuerpo

o Tipos de vestuario

o Uso de tatuajes, piercing y expansiones

Referencias

- Díaz, A. y Montes R. (2010). Semiótica y cuerpo: Taichichuan. Cuadernos de Lingüística

Hispánica, (16), pp. 47-58.

- Echeverría, R. (1996).Ontología del lenguaje. Capítulo III: El lenguaje del poder (pp. 363-

393). Chile: Dolmen.

- Fuenmayor, V. (2005) Entre el cuerpo y la semiosis: La corporeidad. Conferencia. VI

Congreso Latinoamericano de semiótica. Venezuela: Maracaibo.

- Finol, J. (2010). La corposfera: para una cartografía del cuerpo. Laboratorio de

Investigaciones Semióticas y Antropológicas. Universidad del Zulia

- Gallo, L. (2009). El cuerpo en la educación da qué pensar: perspectivas hacia una

educación corporal. Estudios Pedagógicos XXXV. 2: 231-242. Colombia: Universidad de

Antioquia.

- Matoso, E. (2007). Cuerpo, escena y máscaras en la trama pedagógica. Anales de la

educación común, 3, 168-172

- Reynaga, P. y Vidales C. (2013). Una mirada semiótica y comunicativa a la cultura: del

cuerpo y el adorno a la construcción social de sentido. Estudios sobre la cultura

contemporánea. Vol. XIX (37), pp. 67-98 Recuperado el 20 de enero de

http://www.academia.edu/4462867/Una_mirada_semiotica_y_comunicativa_a_la_cultura_

del_cuerpo_y_el_adorno_a_la_construccion_social_de_sentido

Línea DE INVESTIGACIÓN: LA COMUNICACIÓN TE DA PODER

DOCENTE: JONATHAN HERRERA ORTEGA

Introducción

El acto pedagógico es, en esencia, un acto comunicativo. En él intervienen no solamente el dominio

de una determinada temática sino la consolidación de una serie específica de habilidades que se

ponen en evidencia dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de habilidades

comunicativas no es sólo una necesidad en las comunidades específicas de intervención de los

gestores culturales sino que también hacen parte de las dinámicas fundamentales de construcción

social, de las maneras cómo la sociedad se cohesiona, genera instrumentos de participación e

inclusión y logra consolidar espacios de interacción y diálogo de saberes. Es importante mencionar

dentro de esta perspectiva el valor fundamental que cumplen las prácticas artísticas como expresión

de una subjetividad en el plano de las dinámicas diferenciadoras permeadas por el lenguaje en los

distintos actos humanos, actos de sensibilidad y de construcción de redes de intersubjetividad.

La comprensión de los espacios de intervención cultural como actos de empoderamiento de un saber

y de su puesta en escena para que sean comunicados a un “otro”, hacen que la relación entre cuerpo,

conocimiento y poder brinde múltiples matices y vertientes para su posible abordaje y que sean

maleables, dóciles, y faciliten la comprensión de la intervención del gestor cultural como agente de

transformación social y reconocimiento de su tarea específica en el marco de la educación y de

reflexión de tipo pedagógico y social. “La Comunicación te da Poder” es, entonces, una apuesta por

la comprensión de las actividades humanas inherentes al proceso de gestión cultural desde los

elementos de la diversidad comunicativa que pretende rescatar el valor de las prácticas culturales

desde lo artístico y lo pedagógico.

Objetivos

- Identificar cuáles son los elementos de la comunicación que hacen parte del acto pedagógico,

entendiendo que la práctica del gestor cultural es un acto comunicativo en el que se busca dinamizar

la construcción social de una habilidad o conocimiento.

- Definir los modelos pedagógicos que se han de ajustar a la práctica de los gestores culturales

buscando una aproximación a la reflexión pedagógica y a la pertinencia del desarrollo de las

habilidades comunicativas.

Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana (Universidad Distrital Francisco José de Caldas). Especialista en Creación Narrativa (Universidad Central).

- Reconocer el cuerpo como el escenario de construcción social del conocimiento y de las relaciones

de poder que se establecen entre los integrantes de una comunidad.

- Identificar los escenarios desde los cuales se construyan las reflexiones pedagógicas con la

intención de posibilitar la intervención de los gestores culturales dentro de las comunidades

específicas.

- Establecer espacios de construcciones textuales y escriturales desde las diferentes posibilidades de

las narrativas corporales y las distintas clases de lenguajes, tanto verbales como no verbales.

- Identificar la influencia de los medios masivos de comunicación en las concepciones que se tienen

sobre la participación social y los imaginarios de cuerpo que manejan los integrantes de la

comunidad educativa.

- Utilizar las diferentes prácticas artísticas (corporales, verbales y no verbales) como un objeto

dinamizador de la intervención del gestor cultural dentro de la comunidad.

- Desarrollar un espíritu crítico investigativo, que de las herramientas necesarias para la

consolidación de un análisis reflexivo de su práctica pedagógica y una sistematización de dicha

experiencia.

PROPÓSITOS

o Fortalecimiento de las capacidades comunicativas y/o artísticas de los gestores culturales y de

las experiencias corporales en las comunidades intervenidas.

o Desarrollo de experiencias corporales donde se construya una visión del cuerpo que vaya más

allá de lo físico y e incluya lo artístico/comunicativo.

o Propone los elementos culturales que permiten un análisis y una reflexión sobre las

concepciones de cuerpo y de poder que aparecen en los medios masivos de comunicación y del

lenguaje publicitario.

o Considera que la comunicación es el elemento central de las experiencias corporales de los

grupos sociales y a través de ella se construyen relaciones dinámicas de poder.

o Establece el desarrollo de las habilidades comunicativas como un eje de análisis y de reflexión

para los estudiantes.

REFERENCIAS

- Foucault, Michel. (1983). “Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión”. Traducido por Aurelio

Garzón del Camino. Barcelona, Editor Siglo XXI.

- Foucault, Michel. (1989). “La 'gubernamentalidad', en Estética, ética y hermenéutica”. Obras

completas III. Barcelona. Paidós.

- Foucault, Michel, (1990). “Tecnologías del yo y otros textos afines”. Barcelona. Ed Magazin de

Troncos.

- Foucault, Michel. (1992). “El orden del discurso. Lección inaugural pronunciada en el Collège de

France el 2 de diciembre de 1970”. Buenos Aires, Tusquets.

- Foucault, Michel, (2001). Un diálogo sobre el poder y otras conversaciones. Primera edición con

nueva introducción. Madrid. Alianza Editorial S.A.

- García Márquez, Gabriel. (1978) Todos los cuentos. Oveja Negra. Bogotá.

- Vásquez Rodríguez, Fernando (2002) "La cultura como texto" Bogotá, Colombia. Ed. Javegraf.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: COMUNICACIÓN Y PODER

DOCENTE: FERNANDO PATIÑO

Generar un ambiente de discusión y construcción de conocimiento, teniendo como referente el

contexto sociocultural de nuestra cotidianidad, procurando desarrollar procesos críticos que busquen

analizar y desarrollar las temáticas abordadas desde la comunicación y el poder, para de esta manera

generar espacios de formación que impacten positivamente en la comunidad.

JUSTIFICACIÓN

Diariamente las personas se enfrentan a un sin número de informaciones y situaciones presentadas

en diferentes escenarios que contemplan desde los medios de comunicación, hasta la interacción

cotidiana en el parque o la calle, y desde los cuales se construyen directa o indirectamente las

realidades sociales en las que los sujetos nos encontramos inmersos. Por éste motivo es fundamental

propiciar desde la escuela espacios que permitan no sólo la reflexión, sino también la lectura crítica

de la realidad a la que nos vemos enfrentados día a día. Es por ello que a través de diferentes

herramientas que nos brinda el conocimiento y que posibilitan el análisis de dichos referentes desde

la cátedra de comunicación y poder, se busca reconocer los aspectos relevantes de los diferentes

discursos y generar así un trabajo que permita abordar acertadamente la comunicación para producir

propuestas alternativas del contenido de las mismas, que impacten significativa y positivamente a un

grupo de personas o comunidad, reconociendo y manejando los aspectos referentes a la

comunicación,(contemplada como la producción e intercambio de sentido) y como a través de ésta

se generan relaciones de poder y conocimiento, vinculando la semiótica el discurso y las artes.

TEMÁTICAS:

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana (Universidad Distrital Francisco José de

Caldas). Estudios Musicales en Guitarra Clásica. Diplomado en Análisis del Discurso.

Estudiante de la Maestría en Educación (Universidad Distrital Francisco José de Caldas).

ANÁLISIS DE DISCURSO

TEORÍA DE LOS SIGNOS

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN.

PUBLICIDAD

PODER

LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL

LITERATURA

MÚSICA

Referencias

-Cortázar J. (2012). Rayuela. México, editorial Alfaguara.

-Dominguez, J. (2001). Estudios de teoría literaria. Valencia: Tirant Lo Blanch.

-Eco, Umberto (2000). Tratado de semiótica general. Traducción de Carlos Manzano.

Barcelona, editorial Lumen S.A.

-Fiske, J. (1984). Introducción al estudio de la comunicación/ Versión en español de Patricia

Anzola. Madrid, Bogotá: Editorial norma.

- Foucault, Michel. (1983). “Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión”. Traducido por

Aurelio Garzón del Camino. Barcelona, Editor Siglo XXI. 1983.

-Maupassant G. (2008). Cuentos De Guy de Maupassant. Traducción Eduardo García

Aguilar. Bogotá, Panamericana editorial.

-Vásquez, F. (2003). Rostros y Máscaras de la Comunicación. AICE.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: COMUNICACIÓN Y PODER

DOCENTE: NELSON PRIETO PINEDA

DOCENTE: JOHN ALEXANDER SANTAMARÍA

Justificación

Los sistemas y procesos de comunicación verbal no funcionan independientemente de los

sistemas y procesos de comunicación no verbal, las palabras están mediadas por imágenes (también

visuales) y las imágenes son captadas y moldeadas por la lengua convencional.

El conjunto de signos con los que se relaciona el ser humano de comienzo del tercer milenio,

impulsa el universo de sus representaciones mentales a otros puertos bien distintos a los que

convocaba el universo de lo verbal estético. Es evidente que las tecnologías de la información y la

comunicación han ampliado el concepto de la semiótica y de las relaciones humanas, la publicidad

juega hoy un papel importante en la persuasión y disuasión del individuo través de la imagen y de

los juegos del lenguaje. Hoy el poder lo tiene, lo consigue, lo media y lo mantiene el lenguaje verbal

o no verbal, la imagen o la palabra que si lo analizamos bien es la misma realidad.

Teniendo como marco esta perspectiva debemos determinar a partir de una línea de investigación

en qué direcciones aparece y cómo se articula la relación lenguaje, imagen y poder , abordados

desde diversos campos tales como: la semiótica, la lingüística, la literatura, la antropología, la

sociología, la informática entre otros, estableciendo relaciones y dinámicas y a la vez mostrar que

nuevo tipo de sociedad, de ser, y de cultura está siendo representado y creado por el hombre

simbólico

OBJETIVOS

Interpretar los componentes básicos del lenguaje verbal y no verba

Usar con propósitos específicos elementos lingüísticos y semióticos relacionados con la

profesión docente.

Proponer caminos de comprensión de la relación lenguaje e imagen.

Determinar el grado de influencia (poder) del lenguaje en la construcción de imágenes y

viceversa analizando

Propugnar por la formación de actitudes investigativas a partir del quehacer académico

TEMÁTICAS

- La comunicación como proceso. Modelos de la comunicación

- Tipos de comunicación. La persuasión en el acto comunicativo

- Conductas y comunicación. Habilidades de una buena comunicación oral.

- Señales verbales y no verbales en la comunicación. Importancia de las señales no verbales

en el proceso educativo

- Lenguaje y poder

- Semiótica y publicidad

- Comunicación y sociedad

Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana

Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana

PRESENTACIÓN

Esta línea pretende desarrollar en los participantes las competencias necesarias para

establecer prácticas investigativas desde los ejercicios efectivos en los procesos comunicativos,

especialmente en aquellos que se relacionan con el fenómeno comunicativo, publicitario y

educativo en base a la comprensión y el análisis de los sistemas de comunicación, sus

elementos, características, procesos, usos y efectos.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CUERPO Y MEDIOS AUDIOVISUALES

DOCENTE: FRANCISCO MORENO

Los medios masivos de comunicación crean estereotipos y comportamientos tanto en hombre

como en mujeres. La radio, la televisión, las revistas como la internet presentan a los jóvenes

modelos de cuerpo inalcanzables. En este sentido interfieren, seduce, reformulan y construyen

visiones de mundo, ideales y valores. En consecuencia se construyen nuevos mitos sociales

alrededor del cuerpo derrumbando antiguas tradiciones colectivas transformando hábitos culturales.

Los medios de comunicación facilitan y visibilizan los cambios tan vertiginosos que experimenta

una sociedad en cuanto a la percepción y adquisición de un cuerpo perfecto así como la invitación a

consumir una serie de productos que prometen una eterna juventud perdida.

PROPÓSITOS

Indagar sobre el concepto de cuerpo en los medios masivos de comunicación y su impacto en el

desarrollo y construcción de cada individuo en su corporalidad.

Ofrecer una posición crítica de la concepción del cuerpo presentadas por los medios masivos de

comunicación a partir de su propia experiencia como espectador.

Reconocer el papel que desempeñan los medios masivos de comunicación en la construcción social

del cuerpo, de la corporalidad y en la definición de cada individuo frente a los demás.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Comunicación vs manipulación

https://www.cibercorresponsales.org/system/custom_upload/filename/26/Modulo_3.pdf

La manipulación del cuerpo en los medios masivos de comunicación:

http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol18num1/articulos/medios_masivos/index.htm

La influencia de los medios de comunicación en el comportamiento:

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=34&id_ar

ticulo=4343

El cuerpo en la imagen contemporánea, los medios de comunicación como constructores de

imaginarios:

http://www.revistalindes.org.ar/numeros_anteriores/numero_1/articulos/Gonzalez_Calderon__El_cu

erpo_en_la_imagen_contemporanea.pdf

DOCENTE: ORLANDO CHAVARRO

INTRODUCCIÓN

Pensar en Didáctica de la Educación Física escolar hace necesario tener como referencia la

educación a nivel global como punto de partida, donde se logren identificar los cambios que ella ha

venido presentando a través de los años, y se consolide la idea de actualidad en educación más allá

de la preservación de los legados y valores que en el transcurso de la historia han posibilitado la

evolución de las sociedades, y es que en estos tiempos de cambio que enmarca el nuevo siglo y el

cercano fin de su primer década, se hace necesario que esta preservación de valores y legados lleve

un tinte más humano, de mayor diálogo y consenso en la toma de decisiones y en la solución de

conflictos reconociendo el cuerpo como eje de transformación e identidad, con responsabilidad y

afectividad en las acciones pedagógicas de los docentes y los estudiantes promoviendo la

promoción y la preservación de la salud desde la actividad física.

Así que el requerimiento de las competencias necesarias que hoy se le exigen a la comunidad

educativa para argumentar su formación integral y para validar su accionar afectivo, para

EJE: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FISICA

Licenciado en Teología (Universidad de San Buenaventura). Especialista en Pedagogía del lenguaje Audiovisual (Universidad del Bosque). Estudios de Maestría en Docencia

Universitaria (Universidad Cooperativa de Colombia). Estudiante de la Maestría en Educación. (Universidad Pedagógica Nacional).

Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en educación Física, Recreación y Deportes (Universidad de Cundinamarca). Especialista en Lúdica y Recreación

Universidad Los libertadores

relacionarse humanamente en sus comunidades con gran impacto social, con mentalidad de bien

común y no personal, con perspectiva de futuro planificado y ordenado, hace evidente que no sólo se

debe ser competente en el área específica de saber, sino que además del saber y hacer en el ámbito

global, la sociedad, el entorno, la comunidad y su círculo inmediato el cual exigen estar a la

vanguardia frente a las exigencias del siglo XXI.

OBJETIVOS:

- Conocer la concepción de la Educación Física desde una perspectiva histórica y el papel

que juega actualmente en el marco social como referente cultural y educativo, reconociendo

de forma crítica su valor educativo.

- Identificar los diferentes modelos de desarrollo profesional presentes en la Educación

Física, reconocerse y actuar para adquirir las capacidades que conlleven al gestor cultural

de forma autónoma y reflexiva en contextos de colaboración.

- Conocer, comprender y utilizar el cuerpo como herramienta esencial de Educación Física

para que en el campo de acción le permita elaborar propuestas contextualizadas para la

práctica de forma crítica y reflexiva.

- Diseñar y aplicar propuestas de intervención educativa, comprendiendo y analizando las

incidencias e implicaciones de los diferentes factores que intervienen en el proceso global

de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física.

- Identificar y analizar los diferentes paradigmas, orientaciones, modelos y enfoques de

investigación presentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física.

- Mostrar actitudes para el trabajo tanto individual como en equipo, tomando conciencia de la

importancia que tiene la cooperación y el esfuerzo personal para elaborar proyectos de

trabajos comunes.

- Adquirir, desde el análisis, el debate, la discusión, etc., la capacidad de reflexión que le

permita analizar de forma crítica su propia práctica y la de sus compañeros/as.

- Conocer y utilizar las fuentes documentales y el material bibliográfico disponible, siendo

capaz de sistematizar la información para construir un conocimiento autónomo.

PROPÓSITOS:

La educación en general debe permitir el desarrollo de la personalidad a partir del

reconocimiento de su cuerpo.

Proporcionar un buen ajuste de las conductas motoras en las diferentes situaciones a las que

se enfrenta el individuo.

La Educación Física ayudará a la persona al desarrollo intencional, armónico, natural y

progresivo, de todas sus potencialidades y facultades personales a través del movimiento.

Utiliza dicho movimiento como agente pedagógico y como desarrollo de la eficiencia

personal.

Fomenta el desarrollo global de individuo, buscando la educación integral.

REFERENCIAS

• BAZARRA, Lourdes y Otros. (2004). “Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio”.

Madrid (Esp.) Ed. Nancea.

• CORREA DE MOLINA, Cecilia. (1999). “Aprender y enseñar en el siglo XXI”. Bogotá. Ed.

Magisterio.

• ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. y GONZÁLEZ AGUDELO, Elvia María. (2003). “Lecciones

de didáctica general”. Bogotá. Ed. Magisterio.

• QUESADA CASTILLO, Rocío. (2001). “Cómo planear la enseñanza estratégica de la educación

física” México. Ed. Limusa.

• DE LA TORRE ZERMEÑO, Francisco. (2005). “12 lecciones de pedagogía, educación y

didáctica” México. Ed. Alfa y Omega.

• TORRES SOLÍS, José Antonio. (2005). “Didáctica de la clase de educación física” México. Ed.

Trillas.

• GIL MORALES, Pablo Ángel. (2001). “Metodología didáctica de las actividades físicas y

deportivas” Ed. Fundación Vipren. • CAJIAO R., Francisco. (2004). “La formación de maestros y su

impacto social” Bogotá. Ed. Magisterio.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DESARROLLO MOTOR

DOCENTE: ORLANDO CHAVARRO

Temáticas:

MOVIMIENTO Y TIPOS DE MOVIMIENTO

EL ACTO REFLEJO

MOVIMIENTO VOLUNTARIO

MOVIMIENTO AUTOMÁTICO

TONO MUSCULAR

LA ADQUISICIÓN DE LOS AUTOMATISMOS

LA PRENSIÓN

LA LOCOMOCIÓN

MOTRICIDAD GRAFICA

PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO

LOCOMOTORES

NO LOCOMOTORES

FUNCIONES MOTRICES DE BASE

COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

COORDINACIÓN DINÁMICA ESPECIFICA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DESARROLLO MOTOR- ACTIVIDAD FÍSICA Y MEDIO

AMBIENTE

DOCENTE: MIGUEL ANTONIO GÓNGORA C.

TEMÁTICAS:

CAPACIDADES FÍSICAS

DESARROLLO MOTOR

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

EDUCACIÓN FÍSICA Y MEDIO AMBIENTE

ACTIVIDAD FÍSICA EN ADULTO MAYOR

JUSTIFICACIÓN:

Hoy se reconocen nuevas realidades de relación social y cultural y la importancia de mirar nuevos

conceptos, prácticas y formas de participación de la Educación Física en el desarrollo cultural y

social como fundamento del currículo que tenga en cuenta tanto la diversidad cultural como los

avances de la ciencia y las transformaciones de la institución escolar. En el marco de una nueva

perspectiva, el tema del cuerpo, del tiempo y el espacio, de la formación de la subjetividad y la

convivencia social, se presentan como los problemas centrales que afronta la educación física actual.

El recorrido por la evolución histórica demuestra que el desarrollo de una propuesta curricular

necesita un conocimiento del proceso histórico para ubicar con mayor claridad las decisiones del

presente y sus proyecciones y reconocer que la educación física incluida en la educación colombiana

desde el siglo XIX en los planes y en la legislación ha cumplido su papel en el marco de las

condiciones de cada momento. Es un tema fundamental de investigación de apoyo al currículo a

nivel nacional, regional y local.

En el contexto del desarrollo del conocimiento la educación física construye sus propias

transformaciones en concepciones y prácticas.

En este campo puede afirmarse que se atraviesa por una verdadera explosión de perspectivas que

obedecen a un reconocimiento de su importancia o una búsqueda de afirmación de su carácter

académico disciplinar y de su papel creciente en la formación del estudiante en contextos formales,

no formales e informales. Esta presencia e interrelación con distintos aspectos de la vida humana,

hace compleja e imprecisa la delimitación de las perspectivas. No obstante, los procesos de

investigación y de experiencia docente, permiten identificar algunas de las tendencias que se

presentan no de manera pura y aislada, sino con interacciones en la práctica educativa. De manera

resumida se puede afirmar que ellas son múltiples, tanto en el plano escolar como académico y

social y para su mayor comprensión se presentan en dos grupos.

OBJETIVOS:

GENERAL:

Aportar a los futuros gestores culturales conocimientos acerca del proceso educativo, en el contexto

de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales,

a través del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión

lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.

ESPECÍFICOS

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo

y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y

expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.

Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación

física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos

Institucionales.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo

y el espacio, la Interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo

y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.

PRESENTACIÓN:

En esta línea se pretende dar las orientaciones pedagógicas y técnicas que contribuyan al desarrollo

de procesos con la comunidad desde diferentes campos en los cuales la educación física pueda

contribuir al mejoramiento de la capacidad física de las personas y la integración de la actividad

física con el medio ambiente en busca de un equilibrio sostenido entre una disciplina del

conocimiento y la ciencia encargada de mejorar y transformar los ambientes escolares y

comunitarios.

Licenciado en educación Física

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CAPACIDADES FÍSICAS

DOCENTE: EDWIN URREGO

Temáticas

CAPACIDADES FÍSICAS COORDINATIVAS

FUERZA

RÁPIDA

LENTA

EXPLOSIVA

VELOCIDAD

DE REACCIÓN

DE DESPLAZAMIENTO

FLEXIBILIDAD

PASIVA

ACTIVA

RESISTENCIA

AERÓBICA

ANAERÓBICA

CAPACIDADES FÍSICAS COORDINATIVAS

EQUILIBRIO

ESTÁTICO

DINÁMICO

OBJETAL

RECUPERADO

RITMO

COORDINACIÓN

VISOMANUAL

VISOPÉDICA

AGILIDAD

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: RECREACIÓN Y DEPORTE

DOCENTE: CARLOS BERMÚDEZ

Temáticas

El cuerpo y el juego

El hombre en movimiento

Énfasis en la enseñanza, práctica del deporte y la condición física.

El movimiento como acción

Énfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre.

Cultura del movimiento

Deporte Formativo y Recreativo

Docentes: Angélica Sáenz y Raúl Gómez

Introducción:

Ejercitar los músculos, afinar la capacidad motora y desarrollar las capacidades físicas mediadas

por el deporte no son la única dimensión desde la que se puede trabajar en Proyectos de Gestión

Cultural, estos a su vez, permiten el desarrollo y potenciación de las capacidades afectivo-sociales,

emotivo-volitivas y expresivo-creativas, partiendo de las múltiples interacciones que se dan como

resultado de las diversas actividades físicas.

Estas interacciones que se generan entre los estudiantes y que además incluyen al cuerpo

docente, son la excusa perfecta, para plantear trabajos que permitan demostrar cómo desde la

Educación Física es posible trabajar las relaciones interpersonales entre alumnos, así como el

EJE TEMÁTICO: CULTURA, CONVIVENCIA Y VALORES

Licenciado en Educación Física Recreación y Deportes. Especialista en Lúdica y Recreación Diplomado en Entrenamiento Deportivo en la alta Competencia. Docente Licenciatura en

Educación básica con énfasis en Educación Física Recreación y deportes Universidad de Pamplona

Licenciado en Educación Física y Deportes (Universidad del Tolima).Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas (Universidad del Tolima). Magíster en Educación (Universidad

Santo Tomás)

proceso de convivencia y resolución de conflictos, ya que la dimensión social del ser humano es una

parte integrante de la composición de su cuerpo. El ser humano no es una dualidad entre cuerpo y

alma, sino que estas dos son consubstanciales y forman hilemórficamente el concepto general. Por

ello se ha planteado una nueva visión de mundo para la Educación Física, en la que no es ya el

adiestramiento corporal la única opción de trabajo, sino que el ámbito trasciende el aula de clase y se

convierte en un trabajo constante, cotidiano y personal, que busca formar al ser humano en su

dimensión material y trascendental.

Como seres inmersos en una sociedad, el concepto de ser humano (llámese cuerpo, alma,

hombre) es una construcción social que afecta las diferentes dimensiones puesto que se afecta

directa o indirectamente la forma en que se usa y se concibe al cuerpo; la forma en que me relaciono

conmigo mismo y los demás, esta mediada y restringida por el constructo social determinado por la

cultura circundante, que a su vez ejerce (consciente o inconscientemente) poder en la forma de

pensar e identificarse como perteneciente a ella.

La idea es, que mediante los Proyectos de Gestión que se desarrollen desde esta línea, los

estudiantes encuentren caminos de identidad y puedan construir a partir de ello sus propias

estructuras de vida, desde el análisis crítico de su entorno, vislumbrando de esta forma, un perfil, un

plan o un proyecto personal de vida que oriente sus intenciones y les lleve a ingeniarse respuestas a

los dilemas cotidianos que la sociedad les plantea.

Justificación:

La educación física y la actividad físico-deportiva potencian el desarrollo de las habilidades

sociales, porque permite vivir situaciones en las que las diferentes emociones como alegría,

compañerismo, solidaridad, aceptación de las limitaciones propias y de los demás, se integran con

otras como la indignación, resentimiento, culpabilidad, miedo, entre otras. Son escenarios

apropiados para la generación de conflictos personales y de grupo, que al regularizarlos en función

de criterios de respeto, autonomía, diálogo, tolerancia, etc., permiten el desarrollo de alguna de las

dimensiones de la personalidad moral de los implicados (estudiantes, deportistas, adultos, etc.) como

lo son autoconocimiento, autonomía, autorregulación, empatía, habilidades sociales y de

convivencia, la capacidad de transformar el entorno y abordar proyectos compartidos, el

razonamiento moral y la capacidad de diálogo (Noguera, Tey, Buxarrais, Martínez y Prat, 2001).

Además con base en las características propias del deporte, se puede vislumbrar éste como un

complejo mecanismo gracias al cual un individuo realiza una actividad físico-deportiva y, al mismo

tiempo, asume los valores, las normas y los comportamientos del grupo al que está integrado; desde

esta óptica, el deporte supone relación social, convivencia, integración y el aprendizaje de normas y

reglamentos.

Por tanto, las actividades deportivas pueden ser un espacio ideal de interacción entre todos los

implicados, independientemente de la edad, género, condición social, etc., y no solamente es usado

para dar prioridad al rendimiento y a la eficacia de la misma realización deportiva, sino que

generando unas condiciones óptimas se puede utilizar para el desarrollo y potenciación de valores y

buenos comportamientos deportivos y sociales.

Objetivos:

Fortalecer el desarrollo del individuo como integrante de un grupo social, que desde los valores y

las virtudes sociales establecidas participa enérgicamente en diversas actividades como camino de

formación de identidad y reconocimiento social.

Identificar los valores que se pueden enfatizar durante las actividades deportivas en el aula y

fuera de ella desde la observación y análisis crítico de los diferentes comportamientos de las

personas en la implementación de tales eventos, propiciando la identificación de su rol en la

sociedad.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la actividad física y el deporte como medio de

transmisión en valores y de desarrollo moral generando espacios de reflexión crítica y autónoma

ante el fenómeno físico-deportivo

Generar es espacios de interacción social donde se desarrollen actitudes de igualdad de género a

través de actividades deportivas y/o recreativas.

Referencias:

- Cabrera, E. (2006). El deporte y los valores Humanos. Journal of Human Sport & Exercise, 1 (1),

7-14.

- Carranza, M. y Mora, J. (2003). Educación física y valores: educando en un mundo complejo.

Barcelona: Graó.

- Doménech, J. (1992). Educación en Valores. Cuadernos de Pedagogia, 205, 56-58.

- Duch, L., y Melich, J. (2005). Escenarios de la Corporeidad, Antropología de la vida cotidiana.

Madrid: Editorial Trotta

- Escobar, J. (1997) Dimensiones ontologías del cuerpo: Una visión filosófica del cuerpo y su

relación con el ejercicio de la medicina. Bogotá: Universidad El Bosque

- Fraile, A., Lopez, V., Omeñaca, J. y Callad, C. (2007). La resolución de conflictos en y a través de

la educación física. Barcelona: Biblioteca de Tandem

- Gutiérrez, M. (1995). Valores sociales y deporte. La actividad física y el deporte como

transmisores de valores sociales y personales. Madrid: Gymnos.

- Gutiérrez, M. (2003). Manual sobre valores en la educación física y el deporte. Barcelona: Paidos

Ibérica.

- Le Breton, D. (1990) Antropología del Cuerpo y Modernidad. Buenos Aires: Ed. Nueva Visión.

- Le Breton, D. (1992). La Sociología del Cuerpo, Buenos Aires: Ed. Nueva Visión

- Morin, E. (1999). Los Siete saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Francia: UNESCO

- Morin, E (2000). Enseñar la Condición Humana. Cuadernos de Filosofía Latinoamericana

- Noguera, E., Tey, A., Buxarrais, M., Martínez, M., y Prats (2001). Estrategias de educación en

valores. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la

Cultura.

- Prat, M. y Soler, S. (2003). Actitudes valores y normas en la educación física y el deporte.

Barcelona: Inde

- Pujadas, X., Fraile, A., Gamban, V., Medina, F., y Bantula, J. (2006). Culturas deportivas y

valores sociales. VIII Congreso AEISAD. Madrid: Librerías deportivas Stteban Sanz, S.L.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DEPORTIVIDAD Y VALORES ASOCIADOS A LA

PRÁCTICA DEPORTIVA

DOCENTE: ANGÉLICA SÁENZ

El deporte como herramienta educativa: valores, juego limpio y deportividad.

La creación de estos proyectos educativo-deportivos se promueven con el fin de fomentar valores

como el respeto, la convivencia, el trabajo en equipo, el espíritu deportivo y la superación personal a

través de actividades recreativas, deportivas y/o sesiones de Educación Física, con el objetivo de

transferirlos a todos los ámbitos de la vida.

- Percibir las motivaciones para la práctica de actividad física en diferentes grupos

poblacionales.

- Comprender la importancia de los valores en la clase de Educación Física

- Realizar actividades de comunicación y colaboración fomentando la solidaridad e

integración grupal.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: RELACIONES SOCIALES

DOCENTE: FREDY ROCHA

DOCENTE: RAÚL GÓMEZ

El cuerpo, un instrumento mediador en la comunicación asertiva: Puentes de interacción en la

convivencia desde la empatía y la inteligencia emocional. Todo evento que se desarrolla dentro de

una comunidad (y con mayor razón los deportivos y culturales) implican un entramado de relaciones

sociales que generan fricciones entre los individuos. Por ello es parte integral del proceso formativo

de los estudiantes, ahondar en este tipo de temáticas, en pro de generar ambientes propicios a la hora

de desarrollar diferentes prácticas y actividades físicas, al mismo tiempo que se busca la

comunicación asertiva que permita que estos eventos estén mediados por una convivencia que

fortalezca y estimule la comprensión y tolerancia como ejes fundamentales en la cotidianidad.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DEPORTE Y GÉNERO

DOCENTE: ANGÉLICA SÁENZ

La actividad física y deportiva herramienta educativa: equidad, convivencia, participación.

En la actualidad hay ciertas barreras que dificultan la participación físico-deportiva en la misma

proporción entre niños y niñas, hombres y mujeres, ya que el contexto deportivo continúa siendo un

ámbito que muestra mayor reconocimiento y apoyo al género masculino. Por tanto, es pertinente

fomentar valores de igualdad, equidad y respeto ante las posibilidades, enseñanzas y exigencias a la

hora de practicar un deporte, sin que exista discriminación o imposición de estereotipos sexistas.

- Desarrollar programas que incentiven la participación físico-deportiva en mujeres y

hombres igualitariamente.

- Comprender la importancia de la equidad de género en la clase de Educación Física

- Realizar actividades de comunicación y colaboración fomentando la solidaridad e

integración grupal.

Profesional de Cultura Física, Deporte y Recreación. Especialista en Administración Deportiva (Universidad Santo Tomas). Master en Investigación en Ciencias de la Actividad

Física (Universidad de Valencia).

Licenciado en Filosofía, Ética y Valores (Universidad Santo Tomás). Estudiante de la

Maestría en Educación y Desarrollo Humano CINDE

Licenciado en Filosofía y Letras (Universidad Santo Tomás). Estudiante de la Maestría en

Educación (Universidad Santo Tomás).

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: VIOLENCIA Y DERECHOS HUMANOS

DOCENTE: JUAN CARLOS GÓMEZ

Justificación

La violencia ha sido tematizada de diversas maneras; las construcciones teóricas se mueven entre

aquellas visiones subculturales delas manifestaciones distorsionadas dela norma, hasta aquellas

centradas en los factores individuales ya sea conductuales o inconscientes. Sin embargo estas

perspectivas, asumiéndose coherentes con su arquitectura conceptual, parten de un imperativo

implícito de carácter moral: connotan los fenómenos de violencia como no deseables, negativos y

anormales. Esto podría ser considerado cierto si hacemos una distinción entre violencia y

agresividad.

La agresividad es natural a los seres humanos, es una energía que nos permite mantenernos vivos,

es una fuerza emocional que nos permite protegernos, proteger a otros y adaptarnos a los ataques

que vienen del exterior. Lo importante es como la regulamos, o sea la necesidad de activar la pulsión

agresiva frente a ciertas situaciones y frenarla en otras o comunicarla de maneras variadas evitando

la destrucción del otro o la autodestrucción.

Hay quien mantiene que el ser humano es violento por naturaleza. Y hay quién dice que la

violencia es un mecanismo aprendido –y por lo tanto enseñado, consciente o inconscientemente-

para ejercer el poder o la defensa. Lo que llamamos violencia se manifiesta de diversas maneras: hay

violencia física, violencia verbal, violencia psicológica, y hasta violencia simbólica, que se

manifiesta de forma indirecta, o mejor, que parece que no es tal. Se dan relaciones violentas entre

iguales, de los de arriba sobre los de abajo y de los de abajo sobre los de arriba. Hay un ciclo de

violencia que aparece con una acumulación de tensión, con una sucesión de pequeños episodios que

llevan a roces constantes entre personas. Esta tensión acumulada, en un minuto explota,

manifestándose la violencia en una segunda fase. Finalmente vienen las consecuencias del hecho

violento, en que se piden disculpas, se castiga, se inhibe, etc.

En la escuela se manifiestan, en mayor o menor medida, todas estas violencias, (física, verbal,

psicológica, simbólica etc.), de igual manera que en otros ámbitos de las relaciones humanas;

siempre que hay que compartir u n espacio y/o tiempo con otros, la propiedad del territorio, el uso o

las normas de utilización de ese territorio, son motivo de conflictos que pueden devenir en violencia,

entendida como agresión a otros. Y solemos ver a los demás como enemigos en muchas situaciones

tales como en la fila de cualquier establecimiento o servicio, al conducir, en las aglomeraciones o en

zonas despobladas, al competir por un puesto de trabajo, a los "agentes del orden", a los jóvenes, a

los grupos étnicos, a los marginados, a los que tienen éxito, a los profesores y a los alumnos.

Cuando se habla de violencia en el mundo escolar suele asociarse a manifestaciones físicas tales

como destrozos, peleas, robos, etc. Sin embargo, cada vez se hace más patente que la violencia en un

centro escolar abarca muchos más actos, mensajes o situaciones violentas que las antes referidas.

Propósitos

- Propender por la investigación y la formación ética y política de niños, niñas y jóvenes en

escenarios educativos y en contextos de violencia y vulnerabilidad desde la perspectiva del cuerpo y

la educación: didácticas, propuestas pedagógicas, competencias ciudadanas, género, desplazamiento.

- Interpretar y comprender la constitución del sujeto ético y político desde el lenguaje y la

comunicación (identidad, cuerpo, cultura ética y política, sentimientos morales, racionalidad ético-

comunicativa, género).

- Divulgar ante la comunidad académica los procesos y resultados obtenidos de los proyectos

trabajados por el (los) grupo de jóvenes investigadores como forma de democratización del

conocimiento y la investigación.

Referencias

- Barbero, M. (2002). Jóvenes: comunicación e identidad. Revista Pensar Iberoamérica cultural. Número 0

- Chávez, J. (2011). Entre la violencia sobre el cuerpo y la violencia incorporada. Hacia la Promoción de la

Salud, Volumen 16, No.2, julio – diciembre

- Duch, L. y Mélich, J. (2005) escenarios de la corporeidad “Antropología de la vida cotidiana “. Madrid:

Trotta. S.A

- Foucault M. (2002). Vigilar y Castigar. Argentina: Siglo XXI.

- Jimeno, M. (2007). El cuerpo personal y el cuerpo político. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

- Matoso, E. (1992). El cuerpo como territorio escénico. Barcelona: Paidós, pp. 73-98

- Mruk. C. (1998). Autoestima: Investigación, Teoría y Práctica. Capítulo 1: Significado y estructura de la

autoestima. España: Desclée de Brouwer.

- Reguillo, Rossana. (2008). Sociabilidad, inseguridad y miedos: Una trilogía para pensar la ciudad

contemporánea. Alteridades, 18(36), 63-74. Recuperado en 05 de febrero de 2014, de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-

70172008000200006&lng=es&tlng=es

- Villafuerte, F., López, I., Nava, J. (1984). Donde empieza el silencio. Genealogía de las bandas juveniles.

México, D.F.: Centro de Estudios sobre la Juventud Mexicana - Consejo Popular Juvenil (CPJ). violencia

juvenil; cultura.

FASES DEL PROYECTO DE GESTIÓN CULTURAL

FASES DEL PROYECTO DE GESTION CULTURAL

FASE CARACTERISTICAS PRODUCTO

¿DE DONDE HA

DE SURGIR EL

PROYECTO?

Se trata de identificar en la realidad o en un contexto:

- UN PROBLEMA: Lo que se identifica es una irregularidad que afecta a la población , es un elemento que afecta el contexto

- UNA NECESIDAD: Identificar una carencia, algo que falta

- UNA OPORTUNIDAD: Puede ser del estudiante, o del maestro. Es una de toma de decisión de cómo yo colaboro a la solución del problema o a la satisfacción de una necesidad.

Se hace necesario identificar el lugar y/o el escenario en el cual se va a desarrollar: Un parque, un instituto, una junta de acción comunal, un curso, un jardín, etc.

Plantear la pregunta problema Definir el tema de investigación formativa. Identificar la población con la cual se va a desarrollar el proyecto

FORMULACIÓN Y DISEÑO

En esta etapa el proyecto se estructura, implica una toma de decisión en torno al proyecto de desarrollo humano que va a realizar como gestor cultural. Se analiza lo que se ha obtenido a partir de la observación de la realidad y el contexto donde se pretende trabajar. FORMULACIÓN: Se define la pregunta de investigación y/o el eje o ejes

temáticas implicada

DISEÑO: Implica responder unas preguntas claves de manera clara: ¿QUÉ se va a hacer? Pregunta – temas eje ¿POR QUÉ se va a realizar? Justificación ¿PARA QUÉ SE VA HACER? Objetivos Generales y específicos, los cuales deben ser claros, alcanzables y medibles. ¿COMO SE VA A REALIZAR?

Con base en la necesidad, problema u oportunidad, debe planearse una serie de

actividades para llevarlas a cabo en la población seleccionada y de esta forma dar

respuesta y alcanzar los objetivos propuestos.

Es muy importante tener siempre presente la pregunta y objetivos planteados, que

son la carta de navegación y de consulta permanente ya que todas las actividades

deben estar relacionadas con estos dos elementos centrales del proyecto.

¿Cuándo SE VA A REALIZAR?

Es plantearse un cronograma a las actividades, con los respectivos recursos que se van

a utilizar.

La programación de las actividades por parte de los gestores culturales es muy

importante para organizar el tiempo y para poder proveer el alcance de los objetivos

propuestos

Plantear:

- Justificación

- Objetivos generales y específicos

- Realizar diagnóstico y caracterización de la población

- Metodología

- Cronograma

- Recursos

- Responsables

LA TUTORIA

Es en esencia una estrategia didáctica que promueve el aprendizaje y motivación

hacia la investigación formativa: el trabajo reflexivo y sistematizado

Es una oportunidad en la que el PROYECTO DE GESTION CULTURAL se

convierte también en un PRETEXTO para fortalecer en el estudiante el sentirse,

pensarse y actuarse como agente de cambio y sujeto transformador en un área del

desarrollo humano.

REGISTROS: En cada tutoría se ha de registrar:

- Fecha. Hora. Estudiante asistentes

- Temática que se aborda

- Avances presentados

- Compromisos y acuerdos: Revisar lo que se dejó y/o puntualizarlos para la

próxima sesión

- Evaluación Individual: Valorar de manera integral las comprensiones conceptuales,

los avances y transformaciones que se van han generado en el estudiante y/o grupo.

SOCIALIZACION: Los estudiantes cada cierto tiempo,, presentaran en la

asignatura de PIS, los avances en la realización e implementación de su proyecto

de gestión cultural. Para la cual las orientaciones que va recibiendo en la tutoría

son muy importantes.

IMPLEMENTACIÓN

DESARROLLAR LA PROPUESTA

En esta fase se pone en práctica las actividades planeadas. Asimismo, durante

esta fase se realiza la producción teórica del proyecto. Las actividades deben

estar ANALIZADAS obligatoriamente en relación con la pregunta y los

objetivos. En tal sentido no puede hacerse actividades sueltas y luego escribirlas

en el proyecto sin presentar unos resultados claros y concretos que permitan

dar respuesta a la pregunta y los objetivos formulados.

- Fichas de

registro de las

actividades

- Evidencia de las

actividades

- Asistencia de los

participantes

- Ajuste a los

imprevistos

EVALUACIÓN

¿QUE SE LOGRO?

En esta fase se valoran las actividades propuestas en relación con la pregunta y

los objetivos de tal forma que se pueda verificar su impacto (o no impacto) en la

población seleccionada. De igual manera se evalúa la pertinencia de los

objetivos y características centrales del proyecto en relación con la población y

el tema y se define el cumplimiento de los objetivos. Finalmente se hace una

evaluación general del desarrollo del proyecto y se prepara el informe final

(Cazares, 1980).

El informe ha de incluir el análisis de la experiencia: ¿qué paso? En: la institución, en la población con la cual se trabajo, con/en los realizadores del proyecto. Se ha de tener en cuenta que no toda experiencia puede ser exitosa y en este caso se han de analizar los factores que incidieron en ese resultado.

- Evaluación de

las actividades

que se van

desarrollando

durante el

proceso

- Una evaluación

final del proceso

con los

participantes, los

gestores

culturales

SISTEMATIZACIÓN

Es la redacción final del documento escrito que evidencie todo el proceso

realizado en el proyecto de gestión cultural.

Al final del documento se presentan las conclusiones y/ o recomendaciones de

la experiencia. Se presenta atendiendo a las Normas APA

- Documento

escrito

- CD

SUSTENTACIÓN

Es el proceso mediante el cual el grupo de gestores en un tiempo de 20 – 25

minutos presenta ante un grupo de docentes y estudiantes su proyecto, su

experiencia y los resultados obtenidos

- Diapositivas

- Video

GESTORES

CULTURALES

TUTORIALES PIS

TUTORIA DEL

PROYECTO

TUTORIA DE

PRÁCTICA

FUNCIONES DEL TUTOR(A) DE LA ASIGNATURA DE PIS

ACOMPAÑAR de manera constante al grupo que está bajo su tutoría para que

realicen un avance significativo en al consecución del proyecto de gestión cultural

HACER SEGUIMIENTO al grupo asignado para verificar el avance en las tareas

asignadas por el director

LLEVAR a cabo reuniones de socialización de los proyectos de los grupos a cargo

para establecer líneas de acción junto con el director del proyecto.

ESTABLECER contacto permanente con el(la) TUTOR(a) del proyecto para

verificar el avance, trabajo y asistencia de los integrantes del grupo a las asesorías.

FORMAR: En el aprendizaje y ejercicio de la heteroevaluación y coevaluación en

los estudiantes.

EVALUAR: El desarrollo del mismo llevado a cabo por los gestores culturales a

través de las PLENARIAS de los grupos asignados a su cargo. Se ha de realizar

atendiendo a los criterios establecidos en la FICHA DE REGISTRO DE

PLENARIAS

FUNCIONES DEL TUTOR DEL PROYECTO

PROMOVER el desarrollo de habilidades comunicativas

ASESORAR el diseño, implementación, evaluación y ajuste del proyecto en los

espacios de tutoría según las fechas y horas que acuerden con el grupo. En dicho

cronograma deben fijarse también las fechas de intervención a la población

seleccionada.

ACOMPAÑAR de manera constante al grupo, brindar herramientas concretas para

el trabajo individual y en quipo, realizar las observaciones pertinentes que

propendan por un avance significativo en al consecución del proyecto de gestión

cultural

ASESORAR EL DISEÑO TEXTUAL: Revisar en la tutoría o de manera virtual

los avances en el diseño del documento del proyecto, atendiendo a las indicaciones

dadas para su presentación final.

VERIFICAR los acuerdos establecidos, la asistencia a las asesorías y realiza el

respectivo registro en la FICHA DE REGISTRO DE LA TUTORIA

EVALUAR: De manera individual e integral el trabajo desarrollado por los

estudiantes durante las asesorías y el trabajo autónomo asignado.

COMUNICAR: Estar en comunicación con el docente de la asignatura de PIS a fin

de establecer un apoyo

mutuo y la realización de trabajo colaborativo.

EL PAPEL DEL(A) TUTOR(A) DEL PROYECTO

El TUTOR(A) del Proyecto se destaca como la figura clave:

ORIENTACIÓN, el direccionamiento, la planificación, ejecución y control de un

proyecto pedagógico que busca transformaciones en las personas que lo dinamizan y

con la población con la cual se implementa.

MOTIVADOR: Fortalece en el estudiante la idea de que él es un gestor cultural, colabora

en la promoción de habilidades personales y de trabajo en equipo, impulsando tanto el

avance personal como del proyecto mediante la toma de decisiones tendientes a la

consecución de los objetivos y la resolución de dificultades que se puedan presentar

durante el proceso

El Tutor estará apoyado por un docente de la asignatura Proyecto Integrador de Semestre

(PIS) IV quien ayudará al proceso de construcción y desarrollo del proyecto de gestión

cultural y estará atento a escuchar y atender inquietudes, observaciones y aportes.

LA TUTORÍA PARA EL ESTUDIANTE

Es un espacio de aprendizaje personalizado

que promueve el gusto y el desarrollo de

habilidades hacia la investigación

formativa: el trabajo reflexivo y

sistematizado

Es una oportunidad para que el estudiante

con la orientación de su tutor fortalezca conceptos, habilidades y actitudes para

ejercer su papel como sujeto creativo, innovador, capaz de transformar una

realidad en un grupo humano.

La asistencia a la TUTORÍA , implican varios compromisos:

- Asistir en una Fecha. Hora y lugar acordado con su tutor(a)

- Llevar preparadas preguntas, inquietudes, una temática y/o reportes y avances de la

experiencia de diseño e implementación del proyecto.

- Cumplir los compromisos y acuerdos establecidos con el(la) tutor(a) nivel

individual y grupal.

- El (la) TUTOR(A) EVALUAÁ DE MANERA INTEGRAL e INDIVIDUAL las

comprensiones conceptuales, los avances y transformaciones que se van han

generado en el estudiante y/o grupo en CADA TUTORÍA.

- Todo esto se registra en la FICHA DE TUTORÍA DEL PROYECTO

COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE CON EL TUTOR DEL PROYECTO.

- Ser puntual, responsable.

- Fortalecer sus habilidades, actitudes y valores para REALIZAR UN TRABAJO

DE EQUIPO

- Fortalecer el desarrollo de sus habilidades comunicativas, capacidad de liderazgo,

reflexión e investigación formativa

-

- Comprometerse en el DESARROLLO DE

SUS HABILIDADES

COMUNICATIVAS, CAPACIDAD DE

LIDERAZGO, REFLEXIÓN E

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

- Plantear y comunicar a tiempo sus

inquietudes, dificultades individuales,

grupales, conceptuales, etc.

- Presentar los avances del documento escrito

a fin de que el Tutor(a) pueda revisarlo y

darle las respectivas observaciones y

sugerencias.

- Atender a las observaciones y sugerencias en la realización del proyecto.

-

- Consultar la planeación de las PRACTICAS EDUCATIVAS y recibir su visto

bueno para realizarla.

- Presentar la experiencia de la práctica educativa: con los avances, logros,

dificultades que se van presentando.

COMPROMISO DEL ESTUDIANTE CON EL TUTOR(A) DE LA ASIGNATURA

DE PIS

- Plantear sus inquietudes, dificultades

individuales, grupales, conceptuales, etc.

-

- Presentar en las

SOCIALIZACIONES/PLENARIAS del

proyecto de gestión los avances de la

experiencia y las tutorías

-

- Comunicar a tiempo las dificultades, observaciones, logros en los espacios de

práctica educativa y la tutoría, en caso de que se llegase a presentar.

- El docente de PIS EVALUARA DE MANERA INTEGRAL los avances y trabajo

presentado en las plenarias

- Informar a tiempo a coordinación las dificultades persistentes que no se hayan

podido atender de manera a adecuada en el trabajo personal o de su grupo

INSTRUMENTOS DE REGISTRO DEL PROCESO

1. Carta solicitud de Tutoría del Proyecto

2. Carta de solicitud espacio de implementación del Proyecto

3. Registro de Tutorías por parte del Tutor del Proyecto

4. Registro de plenarias de avance del proyecto por parte del Tutor de PIS

5. Carta de evaluación del Tutor de practica

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE GESTIÓN CULTURAL

1. Nota Tutorías

2. Nota Proceso de plenarias

3. Nota de prácticas (intervenciones)

ASPECTOS BÁSICOS PARA LA SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO DE

GESTIÓN CULTURAL

TIEMPO: 20 MINUTOS

1. SALUDO A LOS EVALUADORES, AL TUTOR Y LOS PARTICIPANTES.

PRESENTACIÓN DEL GRUPO DE ESTUDIANTES ( 1 MIN)

2. IDENTIFICACIÓN DE L PROYECTO( 4 min)

- Titulo

- Pregunta problemita

- Objetivo

- Marco demográfico: Descripción de la población con la cual se trabajó. De

manera clara, concreta , corta

3. METODOLOGÍA DEL PROYECTO: Describir cómo realizaron el proyecto (5

MIN)

4. CONCLUSIONES : (5 min)

- Con respecto al proceso de implementar un proyecto de gestión

- Con respecto a la experiencia vivida

5. PREGUNTAS DEL JURADO ( 5 MIN)

6. RECURSOS. Si utiliza diapositivas ,máximo 8

7. PRESENTACIÓN PERSONAL: Traje formal (no traje de Gala)

8. Dialogue con sus tutor e indíquele la hora y lugar

CRITERIOS PARA EVALUAR LA SUSTENTACIÓN:

- EXPOSICIÓN: Claridad, coherencia, tono de voz, fluidez verbal

- Apropiación del proyecto

- Las que ustedes han venido trabajando…

RECOMENDACIONES PARA UNA BUENA SUSTENTACIÓN:

- Realice una buena lectura comprensiva de su proyecto

- Prepare la exposición de manera individual. Contabilizando el tiempo.

- Ayuda mucho preparar la exposición frente al espejo, o grabarse y

posteriormente se ve o se escucha. Esto es de mucha ayuda, fortalece su

seguridad y autoestima.

- Cada vez esfuércese por no leer el documento hasta que puede sentirse

seguro(a) de exponerlo sin ningún tipo de “papelito”

- Luego de ello póngase de acuerdo con su grupo y preparen la exposición de tal

forma que todos participen

- Diríjase a su tutor antes de la sustentación, coméntele la fecha y hora de

sustentación, invítelo(a), y si ustedes lo requiere solicítele recomendaciones o

sugerencias.

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO ESCRITO

ITEM CRITERIO DESCRIPCIÓN

1 PORTADA Presenta la información según NORMAS APA

2 CONTRAPORTADA Acorde a Norma APA

3 TABLA DE

CONTENIDO

Correspondencia con el esquema, numeración y

ordenamiento de los capítulos y subcapítulos según aparecen

en el documento.

4 INTRODUCCIÓN Refleja el tema , problema, objetivos y parte del proyecto

5 JUSTIFICACIÓN

Corresponde al ¿Por qué se formula el proyecto, por qué se

va a hacer? Se han de presentar las razones por las cuales se

va a atender un problema, una necesidad o una oportunidad.

Es importante que los gestores culturales tengan perfecta

claridad sobre los criterios y razones que justifican su

realización.

PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

Presentación de la pregunta de investigación. Se describe si el

proyecto surge de UN PROBLEMA, UNA NECESIDAD O

UNA OPORTUNIDAD y el contexto en el cual surge.

Hace referencia a la situación o realidad identificada antes de

iniciar la implementación del Proyecto de Gestión Cultural.

Se ha de realizar con unos criterios, un procedimiento o un

instrumento previamente elaborado.

Se presenta cómo se realizó y lo que se encontró.

6

PREGUNDA DE

INVESTIGACIÒN

Corresponde a la formulación de interrogante que debe tener

el tema, la población, lugar, y debe ser viable para su

realización. La pregunta debe estar lo suficientemente

delimitada.

7 OBJETIVOS

Se entiende el objetivo como los propósitos, EL PARA QUÉ,

SE VA A REALIZAR EL PROYECTO. Se ha de presentar:

OBJETIVOS GENERALES : Se formulan partiendo de lo

que se espera lograr una vez finalizado el proyecto de gestión

cultural

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Se formula desglosando el

objetivo general de una manera concreta y puntual.

Los objetivos deben responder a: ¿Qué se va a hacer? ¿Para

qué se va hacer?, ¿Qué espera obtener?

8 MARCO

REFERENCIAL

Es todo el aporte teórico en relación a la pregunta de

investigación y la temática del proyecto Obligatoriamente

debe ser estar sustentando en autores que hayan trabajado la

temática. Se han de presentar debidamente las

citas/aportes/tesis teóricas atendiendo a las normas APA.

9 METODOLOGÍA

Constituye el conjunto de acciones y/o actividades para

desarrollar y ejecutar el proyecto, así como darle respuesta al

problema de investigación.

Se deben planear atendiendo a los objetivos propuestos y la

población a la cual va dirigido. Las actividades pedagógicas

se han de describir: Numero de actividades, Fecha, tiempo,

objetivo específico, actividades de aprendizaje, recursos

didácticos y evaluación de la actividad.

La implementación del proyecto permite entrar en contacto

con un grupo social, identificando sus características y por

medio de observaciones poder determinar factores que le

permitan resolver la problemática planteada.

Las actividades deben evidenciar lo abordado en el marco

teórico y los diferentes conceptos propios del plan de estudios

de articulación

10

RESULTADOS Y

EVALUACIÓN DEL

PROYECTO DE

GESTIÓN

CULTURAL

Así como se conoce conociendo se investiga investigando,

es el proceso mediante el cual se promueve en los gestores

culturales el aprender a pensar como investigador. Por tanto

la evaluación del proyecto es identificar y presentar:

- ¿Qué se obtuvo?, ¿Qué se alcanzó?, ¿Cuál fue el

producto? Desde el proyecto.

- ¿Cuál fue el punto de llegada, teniendo en cuenta la

pregunta de investigación y los objetivos planteados?

- ¿En qué avanzo cada gestor cultural en lo individual

y grupal?

Tener en cuenta que la investigación es el medio y no el fin,

ha de mirarse como proceso no como resultado.

11

CONCLUSIONES Y

RECOMENDACION

ES

Desde la experiencia como gestores de proyectos culturales

desde la perspectiva de la educación física, expresar sus

análisis de los resultados del proyecto, sus conclusiones y

recomendaciones para el proyecto y la experiencia misma

12 DISCUSIÒN

La discusión muestra el aporte real al conocimiento en el campo del saber en el cual se estudia un tema, se indaga o trata de dar solución a una situación específica. Se establecen recomendaciones para próximas investigaciones y posibles limitaciones del proceso.

13 REFERENCIAS Según Normas APA.

14 ANEXOS Material, guías, talleres , etc. que soportan el proyecto