Guías periodo II Lengua Castellana 9 JT docente Claudia Cedeño INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL NACIONAL DE PITALITO – HUILA Reconocimiento oficial mediante Resolución No.01248 de 2008 Emanada por la Secretaría de Educación del Departamento del Huila Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 GUÍA No. UNO COMPONENTE LECTO-ESCRITURA ÁREA LENGUA CASTELLANA PROFESORA CLAUDIA MILENA CEDEÑO MÉNDEZ GRADO Noveno I.H.S. 5 horas TIEMPO DESARROLLO 10 horas clase (2 semanas) 2 horas de clase aparte de las del desarrollo para asesoría por Zoom COMPETENCIA Comunicativa: (LECTO-ESCRITURA) OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Adquirir los conocimientos semánticos y sintácticos para redactar en lenguaje infográfico, noticias periodísticas, artículos de opinión, instructivos, encuestas y diagramas. EJE TEMÁTICO • Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos • Comprensión y producción de texto DBA • Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia y suficiencia de la evidencia presentada. ESTÁNDAR • Produzco textos orales y escritos de tipo argumentativo para expresar ideas donde prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. CONCEPTUALIZACIÓN • ¿Qué es la Infografía? • ¿Características de los textos infográficos? • Ejemplos de textos infográficos contextualizados al COVID-19 • TEXTOS PERIODÍSTICOS: • ¿Qué es un artículo de opinión? • ¿Cómo se estructura el artículo de opinión? • Ejemplo y lectura de artículo de opinión METODOLOGÍA • Lectura del material llamado ANEXOS, los cuales contienen la información necesaria para el desarrollo de las actividades. • Visualizar los Link para la debida complementación. • Despejamiento de dudas por parte de la docente a los estudiantes por medio de la plataforma Zoom, los días que se establezcan para esta y cuando así lo requiera el estudiante. • Desarrollo de las actividades expuestas. • Los ejercicios se trabajarán en grupos de tres estudiantes, quienes así puedan de manera virtual o individual para aquellos que se les dificulta.
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Guías periodo II Lengua Castellana 9 JT docente Claudia Cedeño
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL NACIONAL DE PITALITO – HUILA
Reconocimiento oficial mediante Resolución No.01248 de 2008 Emanada por la Secretaría de Educación del Departamento del Huila
Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230
GUÍA No. UNO COMPONENTE LECTO-ESCRITURA
ÁREA LENGUA CASTELLANA
PROFESORA CLAUDIA MILENA CEDEÑO MÉNDEZ
GRADO Noveno
I.H.S. 5 horas
TIEMPO DESARROLLO 10 horas clase (2 semanas)
2 horas de clase aparte de las del desarrollo para asesoría por Zoom
COMPETENCIA Comunicativa: (LECTO-ESCRITURA)
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
• Adquirir los conocimientos semánticos y sintácticos para redactar en lenguaje infográfico, noticias periodísticas, artículos de opinión, instructivos, encuestas y diagramas.
EJE TEMÁTICO • Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
• Comprensión y producción de texto DBA
• Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia y suficiencia de la evidencia presentada.
ESTÁNDAR
• Produzco textos orales y escritos de tipo argumentativo para expresar ideas donde prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
CONCEPTUALIZACIÓN • ¿Qué es la Infografía?
• ¿Características de los textos infográficos?
• Ejemplos de textos infográficos contextualizados al COVID-19
• TEXTOS PERIODÍSTICOS:
• ¿Qué es un artículo de opinión?
• ¿Cómo se estructura el artículo de opinión?
• Ejemplo y lectura de artículo de opinión
METODOLOGÍA • Lectura del material llamado ANEXOS, los cuales contienen la información
necesaria para el desarrollo de las actividades.
• Visualizar los Link para la debida complementación.
• Despejamiento de dudas por parte de la docente a los estudiantes por medio de la
plataforma Zoom, los días que se establezcan para esta y cuando así lo requiera el
estudiante.
• Desarrollo de las actividades expuestas.
• Los ejercicios se trabajarán en grupos de tres estudiantes, quienes así puedan de
manera virtual o individual para aquellos que se les dificulta.
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 ACTIVIDADES
PROPUESTAS
• Lectura de los anexos 1 – 4
• Visualización de los videos que complementan los temas.
• Elaboración de infografía con los elementos explicados en el taller y haciendo uso
de una herramienta tecnológica o en 1/8 de cartulina.
• Escribir 2 artículos de opinión atendiendo a la estructura del mismo a partir de los
temas planteados en el taller.
• Responder a las preguntas de la lectura planteada.
LINK Y HERRAMIENTAS
DE CONSULTA ELABORAR INFOGRAFÍAS https://www.freepik.es/ https://www.visme.co/es/infografias-creativas/ https://www.canva.com/ https://spark.adobe.com/es-ES/make/infographic-maker/ https://es.venngage.com/ https://piktochart.com/ https://www.easel.ly/ https://www.youtube.com/watch?v=TbXEKuAycCE https://www.youtube.com/watch?v=lkxd0Lz6x2w ARTÍCULO DE OPINIÓN https://www.youtube.com/watch?v=tkkBEn2dyaU
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Envío de trabajos por medio de la plataforma Classroom, de manera física o por medio del WhatsApp Participación en las clases por medio de Zoom. RECUERDA:
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 ANEXO 1: LA INFOGRAFÍA (material de consulta)
¿Qué es infografía? La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas y textos con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión. Además de las ilustraciones, podemos ayudar más al lector a través de gráficos que puedan entenderse e interpretarse instantáneamente. Aunque los cuadros gráficos tienen una existencia que data de muchísimos años atrás, desde la aparición del diario norteamericano USA Today en 1982 estos elementos ahora llamados infografías (del inglés informational graphics) han revolucionado el diseño, especialmente el periodístico y editorial. De acuerdo con Richard Curtis, director de fotografía y diseño de dicho diario, "la gente lee los gráficos primeros; algunas veces es la única cosa que leen". Las infografías son tremendamente útiles para presentar la información que es complicada de entender a través del puro texto. El lector común lee menos cada día y de acuerdo con Curtis, " las infografías establecen la diferencia entre uno y otro diario" al convertir la publicación más visual, clara, directa y fácil de entender. Según Jeff Goertzen, ex asesor de gráficos de 'El periódico de Catalunya', "la infografía combina las habilidades del dibujo y diseño de un artista con las habilidades
periodísticas de un reportero". ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE LAS INFOGRAFÍAS?
• Mostramos la información de una forma ordenada y esquemática.
• Destacamos la información más importante.
• Es una forma más atractiva de exponer un tema.
• Facilitan la lectura y es más fácil recordar los datos.
• Son muy virales, por lo que conseguimos una gran difusión y damos más visibilidad a nuestra marca.
• Al ser un contenido único, permite diferenciarnos. NOTA: La desventaja de las infografías es que no podemos incluir mucho texto, por lo que los temas son abordados con menos profundidad. USUALMENTE SE UTILIZAN PARA:
• Lanzamiento de un producto
• Resumen de los resultados de un estudio y/o encuesta
• Promocionar un evento
• Difundir una noticia
• Divulgar tu marca por la red
• Elaborar materiales formativos
• Elaborar un curriculum vitae
• Invitación de boda
• Cartas de bares y restaurantes
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TIPOS DE INFOGRAFÍAS No existe todavía una clasificación reglada de los tipos de infografías existentes.
• Estáticas: una imagen fija con todos los contenidos que se necesitan incluir.
• Interactivas: son imágenes que permiten al usuario interactuar sobre las mismas.
• Dinámicas: video en forma de infografía.
PARTES DE UNA INFOGRAFÍA
• Título: Debe ser breve, directo, impactante e incluir la descripción de lo que se va a tratar en la infografía.
• Cuerpo o Contenido: Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráficos, mapas,
cuadros estadísticos, diagramas, imágenes, tablas, etc. No conviene abusar de los textos ya que la infografía perdería su esencia. También es importante una buena elección de la tipografía.
• Pie: Aquí se suelen añadir la siguiente información:
• Las fuentes, es decir, de donde hemos sacado la información que mostramos en la infografía.
• Los logos de la empresa o el nombre del autor, ya que el objetivo es darnos a conocer.
• Datos de contacto: web, blog, redes sociales, correo, teléfono.
AL ELABORAR UNA INFOGRAFÍA RECUERDA TENER EN CUENTA:
• Utilizar una de las herramientas expuestas en los links, si no tienes acceso a internet elabórala de manualmente en un octavo de cartulina.
• El tipo de letra, tamaño de la misma y el color de esta o los fondos son importantes.
• La infografía debe aportar algún valor, conocimiento o enseñanza para quien la lea.
• Debe haber coherencia entre el texto y las imágenes.
• Los textos deben ser breves.
• Recuerda las partes que esta debe contener.
• Establece a qué tipo de audiencia quieres emitirla, para sí elegir la mejor manera de realizarla.
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ACTIVIDAD PROPUESTA No. 1: En grupos de 3 estudiantes comenta ¿Qué aspectos positivos (5) y qué aspectos negativos
(5) ha traído consigo la educación en casa o educación virtual? Escríbelos y posteriormente plasmados en una infografía,
recuerda tener en cuenta todo lo leído en el anexo 1. Deben utilizar una plantilla de las herramientas planteadas, también
podrán utilizar Word o Power Point y poner en práctica las recomendaciones expuestas. En el pie de la infografía anexar los
nombres de los integrantes del grupo y el grado.
TÍTULO
PIE
CUERPO O
CONTENIDO
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 ANEXO 2: TEXTOS PERIODÍSTICOS: EL ARTÍCULO DE OPINIÓN
QUÉ ES UN ARTÍCULO DE OPINIÓN:
El artículo de opinión es un subgénero del periodismo, de naturaleza argumentativa y persuasiva, caracterizado por presentar la postura, valoraciones y análisis que, sobre determinado asunto o acontecimiento de interés público, realiza una personalidad de reconocido prestigio, credibilidad y autoridad, con la finalidad de influenciar y orientar la opinión pública.
CARACTERÍSTICAS DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN:
• Su objetivo es expresar una postura y ofrecer valoraciones, opiniones y análisis sobre temas de interés público para orientar o influir al público lector.
• Siempre va firmado por su autor.
• Su autor, por lo general, es una persona que goza de prestigio, credibilidad y autoridad en relación con determinados temas o áreas de conocimiento. No necesariamente tiene que ser un periodista.
• Tiende a ser una exposición, de carácter argumentativo y persuasivo, en torno a un asunto o acontecimiento, para lo cual emplea un lenguaje que suele ser ameno, sencillo, claro y conciso.
• Trata temas variados, siempre y cuando estos sean actuales, relevantes y pertinentes.
• Suele tener independencia de criterio con respecto a la línea editorial del periódico, aunque, por lo general, el grueso de los articulistas suele compartirla, y su presencia en el tabloide persigue el fin de reforzarla.
ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN:
En el artículo de opinión podemos reconocer una estructura básica que se divide en cuatro partes.
• Título: todo texto periodístico debe titularse con un enunciado breve y conciso, preferiblemente llamativo, sobre el contenido del artículo.
• Introducción: constituye la primera parte del artículo. Debe adelantar, sin desarrollar, las ideas principales en torno al asunto que se abordará. Lo idóneo es que despierte el interés del lector.
• Cuerpo: es la parte donde se desarrollarán y analizarán las principales ideas en torno al tema o asunto central del artículo. Se esgrimirán argumentos, se contrastarán con posturas opuestas. Se razonará.
• Conclusión: la conclusión coincidirá con la resolución del artículo. El autor presentará la tesis o postura defendida (la opinión) e, incluso, podrá adicionar alguna recomendación o frase que motive al lector a tomar acción.
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 ANEXO 3 y 4 ARTÍCULOS DE OPINIÓN El artículo que encontrará en el anexo 3 lo escribe Daniel Samper Ospina, periodista, escritor, y YouTuber colombiano. Fue director de la revista Soho por 13 años. Fue columnista de la revista Semana hasta 2020. A mediados de 2016 se convirtió en youtuber y desde entonces ha sorprendido por su capacidad para crear innovadores formatos de sátira política, tales como sus presentaciones en vivo y el videojuego de su canal, dentro de muchos otros. El artículo llamado “Un decreto uribista que diga” es una crítica que hace Daniel Samper sobre la situación que está viviendo el país con respecto al tema de la pandemia y toda la situación política, económica y social que esconden nuestros gobernantes camuflada con el tema del COVID-19. El artículo que se encuentra en el anexo 4 corresponde a uno escrito por Daniel Coronell titulado “El nuevo pobre”. Coronell es un periodista colombiano. Ejerce como presidente de noticias de Univisión, la cadena hispana de televisión en Estados Unidos. Durante 15 años fue columnista de la revista Semana de Colombia, su despido le fue comunicado por whatssap el 1 de abril de 2020, lo cual generó gran polémica en las redes, ya que el periodista lo hizo público vía twitter. Coronell ha destapado algunos de los grandes escándalos de los últimos años. Entre otros, el caso de Yair Klein, la negligencia militar para custodiar a Pablo Escobar durante su encarcelamiento, reveló las llamadas que vinculaban a Ernesto Samper con Elizabeth Montoya de Sarria, y numerosas denuncias relacionadas con el expresidente Álvaro Uribe. El artículo “El nuevo pobre”, habla sobre la crisis económica que vive un profesional y su familia durante el confinamiento.
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 ANEXO No. 4
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 ACTIVIDAD PROPUESTA No. 2
a. Teniendo en cuenta el artículo de Coronell titulado “El nuevo pobre”, visualiza la estructura del texto, tema, estilo de escritura, y extensión del mismo. Luego redacta un texto con las mismas características visualizadas en donde expreses ¿cómo están afrontando o viviendo la situación económica en tu familia en esta etapa de confinamiento debido a la pandemia?
b. Teniendo en cuenta el artículo de Samper titulado “Un decreto uribista que diga” visualiza la estructura del texto, tema, estilo de escritura, y extensión del mismo. Luego redacta un artículo de opinión con las mismas características visualizadas en donde expreses tu postura frente a lo planteado por el periodista.
RECUERDA:
• Utiliza una página en Word.
• Tipo de letra Arial.
• Tamaño 10
• Interlineado 1,0
• Texto justificado y títulos centrados.
• Utilizar dos columnas.
• Debe contener 1 párrafo de introducción, 3 de desarrollo y 1 de conclusión.
• Recuerda poner el nombre del autor del texto.
• Deben de poner una hoja de portada para la presentación de los 3 ejercicios: infografía, artículos de opinión.
• Los estudiantes que trabajan con guías físicas los artículos deben de estar en hojas de block, mínimo 2.
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 GUÍA No. DOS COMPONENTE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ÁREA LENGUA CASTELLANA
PROFESORA CLAUDIA MILENA CEDEÑO MÉNDEZ
GRADO Noveno
I.H.S. 5 horas
TIEMPO DESARROLLO 10 horas clase (2 semanas)
2 horas de clase aparte de las del desarrollo para asesoría por Zoom
COMPETENCIA • Interpretativa
• Argumentativa
• Propositiva
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
• Desarrollar la capacidad para interpretar y valorar textos literarios y no literarios.
EJE TEMÁTICO • Comprensión de texto
DBA • Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
ESTÁNDAR
• Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
CONCEPTUALIZACIÓN • Lectura crítica
METODOLOGÍA • Lectura del material llamado ANEXOS, los cuales contienen la información
necesaria para el desarrollo de las actividades.
• Despejamiento de dudas por parte de la docente a los estudiantes por medio de la
plataforma Zoom, los días que se establezcan para esta y cuando así lo requiera el
estudiante.
• Desarrollo de las actividades expuestas.
• Los ejercicios se trabajarán en grupos de tres estudiantes, quienes así puedan de
manera virtual o individual para aquellos que se les dificulta.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
• Lectura de textos y contestación de los 3 talleres, cuyas preguntas corresponden a
la interpretación, argumentación y proposición.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
• Envío de trabajos por medio de la plataforma Classroom, de manera física o por medio del WhatsApp
• Participación en las clases por medio de Zoom.
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ANEXO 1 TEXTO LITERARIO NARRATIVO
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 TALLER No. 1
TEXTO LITERARIO NARRATIVO
ACTIVIDAD PROPUESTA:
A partir de la lectura del fragmento del texto literario “LOS MERENGUES” de Julio Ramón Ribeyro, responde a las preguntas:
RELACIONA INFORMACIÓN TEXTUAL:
1. Escribe la situación del cuento que corresponda a cada una de las siguientes características: a. Indiferencia social b. Deseo frustrado c. Actitud de resentimiento d. Frustración ante el valor del dinero
REFLEXIONA ACERCA DEL TEXTO
2. Explica qué plantea el texto con respecto a: a. Infancia b. Pobreza c. Sociedad
3. Escribe tu opinión sobre cada una de las siguientes preguntas: a. ¿Te parece que este tipo de problemáticas son típicas o propias de las grandes ciudades de nuestra época? b. ¿Esta historia es un ejemplo de cómo la formación o educación de un niño también está determinada por la sociedad?
IDENTIFICA PARATEXTOS
4. Menciona una hipótesis de lectura según el título y la primera oración del texto
izquierdo dónde se usa cita textual.
Encierre en un recuadro o círculo las referencias a las fuentes de las cuales se tomó la información.
TALLER No. 2 TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo tiene como objetivo principal dar sustento a la tesis formulada por el autor mediante la exposición coherente y lógica de justificaciones o razones, que tienen como propósito persuadir o convencer al lector sobre un punto de vista determinado y muy bien elaborado.
La argumentación hace referencia a la exposición de un conjunto de razones con el propósito de demostrar o justificar una cosa. En consecuencia, la argumentación no suele darse en estado puro y suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, persuadir, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo, además de la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función representativa, en la parte en la que se expone la tesis.
Por lo tanto, en los textos argumentativos podemos encontrar algunas estrategias discursivas:
• Las citas textuales se usan cuando tomamos para nuestro texto un fragmento de otro texto del que estamos sacando la información para nuestra investigación, ese fragmento es idéntico al original, por eso debemos ponerlo entre comillas.
• El parafraseo implica la comprensión previa de una idea que es vuelta a escribir; dice lo mismo, mantiene la visión del autor que la escribió originalmente, pero está dicha con otras palabras.
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 • La vigencia se refiere a la actualidad de la referencia, es especialmente importante en los textos expositivos,
científicos y en general, en todos los que proporcionan datos. Por ejemplo, en un artículo médico, mencionar el número de personas enfermas con cáncer con una estadística de 1990 no es buena idea, puesto que ese dato cambia continuamente. Eso no pasa tanto en textos humanísticos, de filosofía, por ejemplo, pues un concepto de un filósofo griego de hace 3000 años es posible que siga estando vigente y siendo útil.
• La bibliografía es la que nos permite hablar con autoridad, es la voz de los expertos. Utilizamos la bibliografía para conocer, informarnos, sustentar ideas, recolectar datos, ilustrar etc. La bibliografía le da al texto, además, un carácter de confiabilidad, es decir, para una persona que está desarrollando una investigación, un texto que tiene bibliografía comprobable, extensa y fácil de consultar, es una fuente segura y que puede usarse con tranquilidad.
ACTIVIDAD PROPUESTA: Lea el siguiente texto sobre redes sociales ANEXO 2 para diferenciar entre las ideas del autor y las de las fuentes consultadas. Realiza los siguientes enunciados y diferencie la información de la siguiente forma en un cuadro
a. Escribe las ideas del autor b. Escribe la información que proviene de otras fuentes. c. Escriba dónde se usa parafraseo. d. Escriba dónde se usa cita textual. e. Escriba las referencias a las fuentes de las cuales se tomó la información. f. Escribe un artículo de opinión acerca de la vigencia que tiene la información o el tema en la actualidad o en el contexto
de los adolescentes. Mínimo 4 párrafos. ANEXO No. 2 Clase 19
LAS REDES SOCIALES, FUENTE DE ANSIEDAD Y DEPRESIÓN EN LOS ADOLESCENTES Las redes sociales llevan tiempo entre nosotros, pero lo cierto es que cada vez más llegan a nuestras vidas. Mientras que hace años únicamente hacían uso de ellas personas en edad adulta, hoy en día están a la orden del día también entre los jóvenes y adolescentes. Un hecho que genera la necesidad entre los jóvenes es estar presente en las redes sociales en el momento en el que algún amigo, compañero de clase o familiar comienza a hacer uso de ellas, arrastrando esta necesidad de unos a otros de una manera muy rápida. Y es que hoy en día existe el temor entre los jóvenes a sentirse desplazados en las redes sociales, algo que ya se conoce como FoMO, fear of missing out o miedo a perderse algo, por los expertos en Internet, que significa que hoy en día los adolescentes están bajo una gran presión de mantenerse activos y en contacto con sus amigos y gente que los rodea para no sentirse rechazados, algo que genera la ansiedad de estar conectado a las redes sociales el mayor tiempo posible. Se estima que alrededor del 90% de los adolescentes tienen presencia en redes sociales como Facebook y cada vez con más frecuencia tienden a quedarse conectados durante horas incluso bien entrada la noche. Según un estudio realizado recientemente, se demostró que este hábito está desarrollando un mayor riesgo de desarrollar problemas emocionales entre los jóvenes y adolescentes, ya que el hecho de querer estar conectados con sus amigos de la red está provocando perturbaciones en el sueño, ansiedad e incluso depresiones. Según los investigadores, estas costumbres podrían tener efectos de manera prolongada y, por lo tanto, los adolescentes con este perfil tienen un importante riesgo de desarrollar este tipo de problemas a largo plazo. La doctora Heather Cleland Woods, de la Universidad de Glasgow, en un artículo del Journal of adolescence, afirma que “la adolescencia puede ser el período de mayor vulnerabilidad para el inicio de la depresión y la ansiedad”72, y que definitivamente, la mala calidad del sueño puede contribuir a ello. De hecho, un estudio realizado por ella misma en el que fueron encuestados 450 adolescentes sobre el uso general de las redes sociales durante la noche reveló que el uso de Facebook, Twitter o WhatsApp durante todo el día y específicamente por la noche, tenía un impacto significativo en la calidad del sueño de los jóvenes, los cuales aparecían vinculados con mayores niveles de ansiedad y depresión.
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Reconocimiento oficial mediante Resolución No.01248 de 2008 Emanada por la Secretaría de Educación del Departamento del Huila
Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 Por desgracia esto parece no ser un hecho aislado o casual y es que otros estudios, como la reciente investigación realizada por funcionarios de la salud pública en Canadá con 700 alumnos de secundaria en Ottawa, dio como resultado que aquellos adolescentes con problemas de salud mental o más propensos a padecerlos en el futuro eran aquellos que hacían uso de las redes sociales durante más tiempo al día. Es decir, parece innegable que existe un vínculo importante entre los problemas psicológicos y el uso de los medios de comunicación social o redes sociales. Fuente: Texto adaptado de: Adeba, Roberto. (2015, septiembre, 11). Las redes sociales, fuente de ansiedad y depresión en los adolescentes. Smart Life. El país. Recuperado de https://cincodias.elpais.com/cincodias/2015/09/11/ lifestyle/1441958492_816046.html
TALLER No. 3 TEXTO ARGUMENTATIVO
ANEXO No. 3 LEE EL SIGUIENTE TEXTO
LOS NUEVOS TEMPLOS
Por: Piedad Bonnett 2 La proliferación de centros comerciales pareciera una tendencia irreversible que cambia sustancialmente las relaciones entre los ciudadanos. En sólo Bogotá hay más de 40, en el resto del país 206 y se anuncia que habrá inversiones futuras por US$2.233 millones, bien sea para ampliar o remodelar los ya existentes o para abrir otros, cerca de un centenar. ¿A qué se debe este auge de los centros comerciales, de qué son indicio y como cambian la interacción social del ciudadano? Creo que es algo que vale la pena preguntarnos. Según los expertos, los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorización del centro de las ciudades y una pérdida de funciones de los sitios que en otras épocas convocaban allí a la ciudadanía: la plaza pública, los grandes teatros y las instancias gubernamentales que se desplazan hacia lugares que se suponen más convenientes. Y también porque al extenderse las ciudades y al ser los sistemas de transporte deficientes, es lógico que el ciudadano busque desplazamientos cortos y comercio que esté relativamente cerca. Pero, sobre todo, como consecuencia de la inseguridad. En ciudades más seguras que las nuestras y con centros monumentales llenos de significación, como París o Berlín, el grueso del comercio está en las calles, y casi todos los centros comerciales se encuentra ubicados en la periferia. “Descuidamos tanto la calle que la simulación de la calle triunfa”, me dice el arquitecto Maurix Suárez, experto en el tema. Y dice bien: porque el centro comercial es finalmente escenografía, ciudad ficticia que replica modelos de vida de las élites y crea una ilusión de interacción ciudadana que en realidad no existe. Todo allí es impersonal. Lo contrario al vecindario, al barrio, lugares que en sociedades sanas propician el encuentro, el diálogo y la solidaridad. En Colombia, además, extrañamente, el centro comercial da estatus. Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante”: la capacidad de consumo. Y el centro comercial es, finalmente, eso: un lugar privado que simula ser donde, como le oí a un amigo, dejamos de ser ciudadanos para ser clientes, reales o en potencia. No quiero que se me malinterprete: los centros comerciales tienen todo el derecho a existir. Pero es triste ver cómo se instaura una cultura del manejo del tiempo de ocio y diversión que hace que las familias, los adolescentes, prefieran al parque, la plaza o la calle que bulle con sus realidades complejas, estos lugares que venden la idea de que consumir es la forma por excelencia de ser feliz. Fuente: Autora: Bonnett, P. (02, 02, 2013). Los nuevos templos. El Espectador. Recuperado de: https://www.elespectador.com/opinion/los-nuevos- templos ACTIVIDAD PROPUESTA Una vez leído el texto anterior responde:
1. Escriba las evidencias del texto que dan soporte a los siguientes argumentos propuestos por la autora: a) ¿Cuáles son las evidencias que da la autora para explicar la desvalorización del centro de las ciudades y la pérdida
de funciones de los sitios que en otras épocas convocaban allí a la ciudadanía? Escribe 3 evidencias b) ¿Cuáles son las razones que utiliza la autora para explicar el atractivo del centro comercial? Escribe 3 c) ¿Cuáles son las estrategias discursivas que la autora utiliza para reforzar su argumento? Evidéncialas
Guías periodo II Lengua Castellana 9 JT docente Claudia Cedeño
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL NACIONAL DE PITALITO – HUILA
Reconocimiento oficial mediante Resolución No.01248 de 2008 Emanada por la Secretaría de Educación del Departamento del Huila
Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230
GUÍA No. TRES COMPONENTE LITERATURA
ÁREA LENGUA CASTELLANA
PROFESORA CLAUDIA MILENA CEDEÑO MÉNDEZ
GRADO Noveno
I.H.S. 5 horas
TIEMPO DESARROLLO 15 horas clase (3 semanas)
2 horas de clase aparte de las del desarrollo para asesoría por Zoom
COMPETENCIA • Interpretativa
• Argumentativa
• Propositiva
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
• Reconocer la literatura como manifestación de las culturas locales, con elementos universales.
EJE TEMÁTICO Literatura Hispanoamericana: Literatura Latinoamericana siglos XVIII y XIX
DBA • Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
• Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales. ESTÁNDAR
• Identificar las características de los movimientos literarios: Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo.
CONCEPTUALIZACIÓN • Movimientos literarios: Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo. Subtemas: concepto, características, autores, obras y temas.
METODOLOGÍA • Lectura del material llamado ANEXOS o material pdf, los cuales contienen la
información necesaria para el desarrollo de las actividades.
• Despejamiento de dudas por parte de la docente a los estudiantes por medio de la
plataforma Zoom, los días que se establezcan para esta y cuando así lo requiera el
estudiante.
• Desarrollo de las actividades expuestas.
• Los ejercicios se trabajarán en grupos de tres estudiantes, quienes así puedan de
manera virtual o individual para aquellos que se les dificulta.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
• Realizar lectura de los anexos.
• Resolver los 3 talleres correspondientes a los temas planteados.
• Leer el cuento EL MATADERO DE ESTEBAN ECHEVERRÍA
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Nit. 891.180.208-9 DANE 141551001230 EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
• Envío de trabajos por medio de la plataforma Classroom, de manera física o por medio del WhatsApp
• Participación en las clases por medio de Zoom. RECUERDA:
Antes de resolver los talleres observa los videos, lee los archivos en pdf acerca de la teoría y el cuento “El Matadero” de Esteban Echeverría. Luego contesta el taller No. 1 titulado Neoclasicismo y Romanticismo, luego el taller No. 2 y seguidamente el taller 3 sobre el cuento el Matadero. Para aquellos estudiantes que trabajan virtualmente el cuento se encuentra en el link.
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UNIDAD 4: LITERATURA LATINOAMERICANA: MILES DE EXPERIENCIAS, UN SOLO CONTINENTE.
NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO
Conoce sobre el Neoclasicismo y el Romanticismo
Conoce las características más importantes del neoclasicismo y del romanticismo. Luego realiza los ejercicios.
Neoclasicismo
Contexto
La crisis del sistema colonial se acentúa en el siglo XVIII. La segunda mitad
del siglo en Latinoamérica se caracteriza por el s u r g i m i e n t o d e
movimientos anticoloniales que fueron el desencadenante del proceso
independentista. En efecto, hasta 1830 la casi totalidad de los países de
Latinoamérica habían logrado su independencia. La segunda mitad del siglo
XVIII, etapa intermedia y de transición con el Barroco, está caracterizada por la
presencia del estilo rococó, poco productivo en el ámbito literario. El
neoclasicismo se desarrolla en América en la primera mitad del siglo XIX, cerca
de cuarenta y cinco años, aproximadamente entre 1845 y 1890. (Carvajal,
2013)
Definición.
Figura 2. Simón Bolívar El libertador.
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DEFINICIÓN:
El Neoclasicismo es el movimiento cultural, artístico y literario que se desarrolló a mediados del Siglo XVIII hasta las primeras
décadas del siglo XIX, en que después fue sustituido por el Romanticismo. El Neoclasicismo representó una vuelta a los
contenidos grecorromanos y se buscaba nuevamente el equilibrio y la armonía entre los diferentes elementos. En
Latinoamérica, tuvo gran impacto tanto en la cultura como en la política por las ideas de independencia y la suerte de sus
pueblos; las ideas liberales de lucha contra la tiranía y la intolerancia.
Principales características.
Imitación de los Modelos clásicos. Predominio de la razón y lo
académico. Respeto por las normas y reglas en el arte.
Preocupación por la expresión formal. Rechaza la fantasía.
Destaca el teatro y la fábula; la lírica casi desaparece.
Géneros:
Novela moral
Poesía moral y patriótica
Sátira
Fábula
Epístola
Discursos
Proclamas
Temas:
Descripción del paisaje
Rendir homenaje a las hazañas libertadoras
Promover la libertad intelectual
Dar confianza y esperanza en la capacidad de los americanos
El Romanticismo: Pintura llamada” El Hombre y su Libertad”
Contexto
La literatura hispanoamericana se hace romántica por influjo de Europa. El 9 de
diciembre de 1824 se libra la batalla de Ayacucho, que señala el fin de las guerras de
independencia y, por ende, de la dominación española, y el establecimiento de las
repúblicas. Los territorios que la Península poseía en América -excepto Puerto Rico y
Cuba- nacen a la vida libre y se definen desde el punto de vista histórico, social y
natural. (Mara, 2012).
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DEFINICIÓN: El Romanticismo es el movimiento artístico e intelectual que surge a finales del siglo XVIII en el Reino
Unido, aunque recibe el impulso final y se consolida como reacción en Alemania. Nace como reacción contra el
neoclasicismo y los principios de la ilustración (contra la fuerte imposición del racionalismo) y supone una exaltación de la
libertad y la exaltación de los sentidos, junto con una gran necesidad creadora. Se caracterizó por:
Predominio del sentimiento, la imaginación y la fantasía sobre la razón. Se opone a la
rigidez del Neoclasicismo.
Exaltación del YO individual del escritor. Es
eminentemente subjetivo.
Proclama la libertad de creación
Apego por lo popular. Además, cultivó los siguientes géneros:
Prosa (novela, cuento, ensayo)
Poesía
Teatro (secular y de entretenimiento)
Periodismo
Cultivó los siguientes temas:
El canto a los héroes y a la libertad.
El sentimentalismo: hace del amor, de la muerte, del dolor, sus grandes pasiones.
La identidad: con la aparición del mestizo como nuevo tipo humano, y la necesidad de autonomía,
la pregunta por nuestra identidad estará presente; para ser independiente, lo primero es saber
quién soy yo.
AUTORES DEL NEOCLASICISMO
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AUTORES DEL ROMANTICISMO
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TALLER No. 1 NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO
ACTIVIDAD PROPUESTA 1:
Responde a las siguientes preguntas de acuerdo al texto anterior. a. Movimiento que promueve las ideas de Independencia
b. ¿Qué significa para el romanticismo la búsqueda de la necesidad creadora?
c. ¿Cómo explicas el dominio del sentimiento que promueve el romanticismo? Justifique su respuesta.
d. Elabora un cuadro comparativo con la información de cada movimiento donde relacione contexto, época,
características, géneros y temas. Así podrás visualizar sus diferencias.
Guía de trabajo Lengua Castellana 9 segundo periodo
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TALLER No. 2
1. Lee atentamente la siguiente proclama de Simón Bolívar.
ÚLTIMA PROCLAMA DEL LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR
A los pueblos de Colombia
Colombianos:
Habéis presenciado mis esfuerzos para plantear la libertad donde reinaba
antes la tiranía. He trabajado con desinterés, abandonando mi fortuna y aun mi
tranquilidad. Me separé del mando cuando me persuadí que desconfiabais de mi
desprendimiento. Mis enemigos abusaron de vuestra credulidad y hollaron lo que
me es más sagrado, mi reputación y mi amor a la libertad. He sido víctima de mis
perseguidores, que me han conducido a las puertas del sepulcro. Yo los perdono.
Al desaparecer de en medio de vosotros, mi cariño me dice que debo hacer la
manifestación de mis últimos deseos. No aspiro a otra gloria que a la consolidación
de Colombia. Todos debéis trabajar por el bien inestimable de la Unión: los pueblos
obedeciendo al actual gobierno para libertarse de la anarquía; los ministros del
santuario dirigiendo sus oraciones al cielo; y los militares empleando su espada en
defender las garantías sociales.
¡Colombianos! Mis últimos votos son por la felicidad de la patria. Si mi muerte
contribuye para que cesen los partidos y se consolide la Unión, yo bajaré tranquilo
al sepulcro.
Hacienda de San Pedro, en Santa Marta, a 10 de diciembre de 1830. 20º.
Simón Bolívar. (FMM, s.f )
Ten en cuenta que…
Una proclama es un tipo de texto que
manifiesta una expresión pública de
carácter militar, político o de otro tipo.
Figura 10 Última proclama del Libertador
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2. Ahora imagina que eres un prócer de la Independencia y escribe tu proclama aplicada al contexto actual. Puedes seguir
la plantilla utilizada por Bolívar. 3. Lee los siguientes poemas y posteriormente contesta:
a. ¿Encuentras diferentes temas en los poemas? ¿Cuáles?
b. ¿Cuáles características de cada movimiento encuentras en el poema?
4. Piensa en dos situaciones de la cotidianidad donde se presenten características del neoclasicismo (en la política, en lo
académico, en situaciones formales) y del romanticismo (relaciones afectivas, personales y fantasiosas) y luego construye un escrito donde contrastes dichas situaciones.
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Realiza la lectura del cuento “EL MATADERO” ESTEBAN ECHEVERRÍA y contesta el siguiente taller: Recuerda que tus respuestas deben de ser explicadas y justificadas. El cuento está dentro de la guía.
1. Biografía de Esteban Echeverría.
2. Investiga quiénes fueron y qué papel histórico-político desempeñaron Juan Manuel Rosas y Encarnación Escurra en
Argentina.
3. Investiga los ideales de los partidos políticos correspondientes a los Unitarios y Federales en Argentina.
4. Según el texto El Matadero, ¿en qué lugar y época se sitúan los acontecimientos relatados?
5. En el primer párrafo el autor hace una crítica a los historiadores españoles. Argumenta tu percepción.
6. Evidencia en qué partes del cuento el autor se muestra: anticlerical, antiespañol, racista, idealista, antigobiernista y
nacionalista. Justifica con ejemplos del texto.
7. ¿Qué grupos políticos se muestran enfrentados en el cuento? ¿qué características comporta cada uno? Recuerda
que antes de contestar debes investigar las ideas políticas de estos grupos.
8. ¿Qué grupo político o qué clase de gobierno detenta el poder?
9. De acuerdo con lo que se refleja en el texto ¿por cuál o cuáles grupos políticos, sociales y raciales parece mostrar
antipatía el autor?
10. ¿En qué apartes del texto el autor hace acusaciones directas a temas referentes a lo político, religioso, económico y
social? Justifica tu respuesta
11. Escribe frases satíricas e irónicas que utiliza el autor.
12. Connota a quién hace referencia el autor en su texto cuando habla del toro, los unitarios, el matadero, el regidor, los
matarifes, matasiete, haciendo alusión a la sociedad de Buenos Aires- Argentina de dicha época.
13. ¿Crees que el cuento El Matadero es una descripción que Echeverría hizo correspondiente a la dictadura que vivía
Argentina en aquel tiempo? Justifica tu respuesta.
14. ¿En qué actitudes, expresiones o comportamientos de los personajes y animales del cuento, el autor pretende mostrar
la máxima degradación humana? Justifica tu respuesta.
15. ¿Qué características del movimiento Romántico y Realista contiene el texto?
A continuación, cuento EL MATADERO
El matadero [Cuento - Texto completo.]
Esteban Echeverría
I
A pesar de que la mía es historia, no la empezaré por el arca de Noé y la genealogía de sus ascendientes como
acostumbraban hacerlo los antiguos historiadores españoles de América que deben ser nuestros prototipos. Temo
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muchas razones para no seguir ese ejemplo, las que callo por no ser difuso. Diré solamente que los sucesos de mi
narración, pasaban por los años de Cristo de 183… Estábamos, a más, en cuaresma, época en que escasea la carne
en Buenos Aires, porque la iglesia adoptando el precepto de Epitecto, sustine abstine (sufre, abstente) ordena vigilia
y abstinencia a los estómagos de los fieles, a causa de que la carne es pecaminosa, y, como dice el proverbio, busca
a la carne. Y como la iglesia tiene ab initio y por delegación directa de Dios el imperio inmaterial sobre las
conciencias y estómagos, que en manera alguna pertenecen al individuo, nada más justo y racional que vede lo malo.
Los abastecedores, por otra parte, buenos federales, y por lo mismo buenos católicos, sabiendo que el pueblo de
Buenos Aires atesora una docilidad singular para someterse a toda especie de mandamiento, solo traen en días
cuaresmales al matadero, los novillos necesarios para el sustento de los niños y de los enfermos dispensados de la
abstinencia por la Bula…, y no con el ánimo de que se harten algunos herejotes, que no faltan, dispuestos siempre a
violar los mandamientos carnificinos de la iglesia, y a contaminar la sociedad con el mal ejemplo.
Sucedió, pues, en aquel tiempo, una lluvia muy copiosa. Los caminos se anegaron; los pantanos se pusieron a nado
y las calles de entrada y salida a la ciudad rebosaban en acuoso barro. Una tremenda avenida se precipitó de repente
por el Riachuelo de Barracas, y extendió majestuosamente sus turbias aguas hasta el pie de las barrancas del alto. El
Plata creciendo embravecido empujó esas aguas que venían buscando su cauce y las hizo correr hinchadas por sobre
campos, terraplenes, arboledas, caseríos, y extenderse como un lago inmenso por todas las bajas tierras. La ciudad
circunvalada del Norte al Este por una cintura de agua y barro, y al Sud por un piélago blanquecino en cuya superficie
flotaban a la ventura algunos barquichuelos y negreaban las chimeneas y las copas de los árboles, echaba desde sus
torres y barrancas atónitas miradas al horizonte como implorando misericordia al Altísimo. Parecía el amago de un
nuevo diluvio. Los beatos y beatas gimoteaban haciendo novenarios y continuas plegarias. Los predicadores
atronaban el templo y hacían crujir el púlpito a puñetazos. Es el día del juicio, decían, el fin del mundo está por venir.
La cólera divina rebosando se derrama en inundación. ¡Ay de vosotros pecadores! ¡Ay de vosotros unitarios impíos
que os mofáis de la iglesia, de los santos, y no escucháis con veneración la palabra de los ungidos del Señor! ¡Ay de
vosotros si no imploráis misericordia al pie de los altares! Llegará la hora tremenda del vano crujir de dientes y de