DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH) -1- DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS Guía Metodológica del Bachillerato Técnico Humanístico de la Educación de personas Jóvenes y Adultas (DOCUMENTO DE TRABAJO) 2018
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Guía Metodológica del Bachillerato ... - ddeduclpz.gob.bo · DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH) -3- Presentación El Ministerio
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
-1-
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
Guía Metodológica del
Bachillerato Técnico
Humanístico de la Educación de
personas Jóvenes y Adultas
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
2018
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
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Presentación
Introducción
Objetivo de la Guía Metodológica
Primera parte: Conozcamos el Bachillerato Técnico
Humanístico.
Segunda parte: Implementemos el Bachillerato Técnico
Humanístico (BTH) en los CEAs.
Tercera parte: Desarrollemos procesos metodológicos para
la desformalización del BTH.
Cuarta parte: Visualizamos ejemplos para la integración de
áreas Técnicas Tecnológicas y Humanísticas.
Bibliografía
Contenido
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
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Presentación
El Ministerio de Educación, producto del 8vo Encuentro Internacional de
Educación Alternativa y Especial y el V Encuentro Pedagógico - 2018, plantea
como desafío la Universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo como un proceso permanente para mejorar la calidad educativa y
ampliar la cobertura, fortaleciendo la identidad cultural en el Estado Plurinacional
a partir de acciones que articulen lo educativo con los procesos de vida, la
dinámica productiva, económica, cultural, lingüística y sociopolítica de las
personas, familias, comunidades y organizaciones sociales y productivas.
Por lo que, en el marco de la Ley de Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo
Pérez” se plantea desafíos de la implementación del Bachillerato Técnico
Humanístico a fin de formar jóvenes y adultos para desarrollar vocaciones y
potencialidades productivas de la región o territorio.
El planteamiento del Bachillerato Técnico Humanístico surge de las necesidades
y expectativas de los actores principales del sector educativo, como ser:
maestros/as, estudiantes/participantes, organizaciones sociales y productivas,
entre otros, que establecieron la importancia de su desarrollo e implementación
a nivel nacional, que coadyuve a mejorar la estructura económica y la calidad
de vida de las personas y familias.
En ese sentido, te invitamos a conocer la Guía Metodológica del Bachillerato
Técnico Humanístico, instrumento que engloba una serie de pasos que orienta la
concreción de los procesos educativos integrales en los Centros de Educación
Alternativa relacionados con la vida y para la vida en respuesta a las
potencialidades, vocaciones, problemáticas, necesidades y expectativas de las
familias y comunidades en el territorio del Estado Plurinacional para Vivir Bien.
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Introducción
La presente guía metodológica está estructurada en cuatro partes elementales:
En la primera parte se presenta el apartado “Conozcamos el Bachillerato Técnico
Humanístico” que tiene la finalidad de brindar un marco referencial sobre la
conceptualización, finalidad, fundamento legal, perspectivas, beneficiarios y
características del BTH.
En la segunda parte se da a conocer el apartado denominado “Implementemos
el Bachillerato Técnico Humanístico en los CEAs” que tiene el objetivo de
establecer cinco pasos para implementar el BTH, estos son: Paso 1: Identificamos
especialidades técnicas para el BTH, Paso 2: Definimos el perfil de egreso del BTH,
Paso 3: Elaboramos el currículo integrado, Paso 4: Desarrollamos la malla curricular
del BTH, por último, Paso 5: Elaboramos la planificación curricular.
En la tercera parte se presenta el apartado: “Desarrollamos procesos
metodológicos para la desformalización del BTH” con la finalidad de establecer
orientaciones metodológicas para desarrollar la modalidad semipresencial,
Formación en la Práctica Comunitaria, Calendario de ciclo de vida y
Reconocimiento de Saberes, conocimientos y experiencias.
Para finalizar, en la cuarta parte, damos a conocer un ejemplo sobre cómo
integrar áreas técnicas y humanísticas en el área de agropecuaria, este apartado
engloba: Identificación de causas y efectos del problema principal; Elementos
del PSP (objetivo, problemática identificada, título, tema generador y ejes
temáticos); Planificación Curricular Anual del BTH; Planificaciones Curriculares
semestrales por módulos de Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Matemática con sus respectivos ejemplos didácticos para el desarrollo de los
contenidos planteados.
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Objetivo de la Guía
Metodología
Fortalecer la implementación del Bachillerato Técnico
Humanístico (BTH) a través de la aplicación del Currículo
Integrado para coadyuvar a la formación integral de Personas
Jóvenes y Adultas (SER, SABER, HACER y DECIDIR), permitiendo
mejorar las estructuras sociales, políticas, económicas y culturales
de las regiones hacia la consolidación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
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CONOZCAMOS EL
BACHILLERATO TÉCNICO
HUMANÍSTICO – BTH
Conocemos el marco referencial del Bachillerato Técnico
Humanístico
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Recordemos que el proceso educativo antes de la Ley 070 de la Educación
Boliviana “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, estuvo centrado en el desarrollo y
profundización solo del “conocimiento”, alejados de la realidad social, económico
y cultural de la población, con una enseñanza mecánica y memorística, con
incidencia en los estudiantes/participantes a la innovación e investigación
deficiente.
Frente a esta realidad la Educación Alternativa a través de los Centros de
Educación Técnico Humanístico Agropecuario (CETHAs), quienes fueron pioneros
en la promoción de la Educación Rural, comprometidos con las necesidades y
problemáticas de las comunidades y su contribución sustancial y significativa en el
marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se constituyó en un hito
histórico por sus aportes cualitativos:
- Calendario al ritmo socio-económico de la región
- Metodología participativa
- Enfoque andragógico y de Educación Popular
- Trípode de contenidos: “Saber útil, Pensar crítico y Hacer
productivo”
En esta perspectiva, el BTH está articulado a la Educación Productiva y a la visión
de Estado, a las políticas económicas, sociales, productivas y laborales, para que
su construcción sea intra e intersectorial, por lo que, debemos generar estrategias
que coadyuven al fortalecimiento e implementación de la Educación Técnica -
Humanista en la visión de un currículo integrado y de esta manera desarrollar las
vocaciones y potencialidades productivas, la territorialidad y complejos
productivos del contexto, con identidad propia y articulada a la realidad territorial.
El Bachillerato Técnico Humanístico es otra opción
educativa en la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas – EPJA, que desarrollo procesos educativos
a través de un currículo integrado a través de las
áreas socio - humanísticas y Técnica Tecnológicas,
articulado al desarrollo de vocaciones y
potencialidades productivas y necesidades de las
regiones, en el marco de la Universalización del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
¿Qué comprendemos por el BTH?
¿Cuáles son los propósitos del BTH?
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El BTH en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas tiene dos propósitos
principales:
1. Formar a jóvenes y adultos para la continuidad de estudios superiores.
2. Fortalecer emprendimientos para la población que desarrolla procesos en
rubros productivos (Productores).
Perspectivas del BTH:
Perspectiva cultural
Fortalece la identidad cultural de las PersonasJóvenes y Adultas, brinda una formaciónintegral vinculada a la cultura de losestudiantes/participantes acorde a sucontexto y cosmovisión.
Perspectiva sociológica
Desarrolla la formación integral técnicatecnologica socio humanística adecuada alentorno socio cultural respondiendo a lasnecesidades del contexto actual.
Perspectiva económica
Cuadyuva en la producción con incidencia enla economía de las familias de losestudiantes/participantes, en armonía con laMadre Tierra y el Cosmos.
MAYOR CALIDAD DE
VIDA
Continuar Estudios en Niveles Superiores
Realizar Emprendimientos
Desarrollar Potencialidades y Vocaciones Productivas y
Necesidades
PR
OPÓ
SIT
OS
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El Artículo 19 de la Ley de Educación N° 070 del 20 de diciembre de 2010, “Avelino
Siñani - Elizardo Pérez”, determina:
Perspectiva técnica, tecnológica, productiva
Orienta al fortalecimiento de las vocaciones ypotencialidades productivas del teritorioa partir delreconocimiento de saberes, conocimientos yexperiencias de los estudiantes/participantes,contsruidos en su práctica cotidiana y comunitaria.
Perspectiva pedagógica
/andragógica
Vincula la la educación con la producción através de la metodología del modelo educativosociocomunitario productivo, modalidadespertinentes (presencial y semipresencial) ycurrículo flexible.
Perspectiva filosófica
Establece procesos de formación técnicatecnologica scio-humanística para el Vivir Bien enarmonía y equilibrio con la Madre Tierra y elCosmos.
¿Qué fundamento legal tiene el BTH?
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A sí mismo, el Parágrafo III del Artículo 23 de la referida Ley de la Educación,
establece:
La Resolución Ministerial N° 069/2013 del 13 de febrero de 2013 en el artículo 5
menciona que los aspectos esenciales de la transformación de la gestión
institucional de la Educación Alternativa y Especial, en sus niveles nacional,
departamental, regional y distrital, comprenderá:
La Resolución Ministerial 001/2018, en el Artículo 5.- (Lineamientos para la
Universalización del MESCP en el Subsistema de Educación Alternativa y Especial).
Establece, I. A partir de la presente gestión, con perspectiva para el trienio 2018 -
2020, de manera progresiva, en base a las conclusiones del V Encuentro
3. Los niveles de formación y capacitación técnica tendrán su respectiva certificación comoTécnico Básico, Técnico Auxiliar y Técnico Medio, que habilita a las y los estudiantes/participantes ysu continuidad en la Educación Superior y su incorporación al sector productivo.
2. Contribuirá a potenciar capacidades productivas, la incorporación al sector productivo y eldesarrollo de emprendimientos comunitarios, en el marco de los principios establecidos por losderechos de la Madre Tierra. Se realizará según las vocaciones y potencialidades productivas de lasregiones y las prioridades económicas productivas establecidas en los planes de desarrollo delEstado Plurinacional.
1. El Subsistema de Educación Alternativa y Especial adoptará el carácter Técnico-Humanísticosegún las necesidades y expectativas de las personas, familias y comunidades acorde a losavances de la ciencia y tecnología.
Estos niveles y etapas tendrán su respectiva certificación al concluir la
totalidad de las etapas establecidas en la Educación Secundaria de
Personas Jóvenes y Adultas, se entregará una certificación que los
acreditará como Bachiller Técnico-Humanístico, y de manera gradual
como Técnico Medio los habilitará para dar continuidad en su formación
en el nivel superior y su incorporación al sector productivo.
La paulatina transformación de los Centros de Educación
Alternativa hacia la constitución de los Centros de Educación
Técnico Humanístico Alternativa.
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Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional y otros eventos. Uno de los
lineamientos que corresponde al BTH de la EPJA es:
Educación Técnica Tecnológica Productiva.- Énfasis en la aplicación de la
Educación Productiva en Regiones a) Ampliación de cobertura del Bachillerato
Técnico Humanístico - BTH a nivel nacional incorporando a más Centros de
Educación Alternativa mediante un currículo integrado y flexible. b) Ampliación del
diseño e implementación de la Educación Productiva en Regiones en el marco de
los Planes Anuales Departamentales, con mayor protagonismo e interacción de los
actores educativos, sociales y productivos.
¿Quiénes son los participantes del BTH?
Para la implementación del BTH se ha identificado dos
poblaciones potenciales en coherencia con las
características de la Educación Alternativa, por lo que los
CEAs tendrán que adecuar el currículo a estas
poblaciones:
1. Población abierta, son las/los
estudiantes/participantes del BTH que
desarrollan procesos educativos a través de un
currículo preestablecido, con reconocimiento
de saberes, conocimientos y experiencias, que
coadyuve a fortalecer vocaciones y
potencialidades y necesidades productivas,
asimismo requieren continuar sus estudios
superiores.
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El Bachillerato Técnico Humanístico responde a los planteamientos de la Ley de
Educación Nro. 070, Avelino Siñani - Elizardo Pérez y el enfoque del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo direccionado hacia el Vivir Bien, en ese
sentido, las carácteristicas principales del BTH son:
¿Cuáles son las características del
BTH?
2. Población cautiva (Productores), son grupo de
productores que desarrollan el BTH a través de un
currículo y gestión educativa que se adecua a las
características, necesidades y espacios de tiempos de
las y los participantes, a partir de reconocimiento de
saberes conocimientos y experiencias, con el propósito
de fortalecer emprendimientos productivos familiares y
comunitarios, misma que incidirá en las vocaciones y
potencialidades productivas regionales.
• Contribuye al desarrollo de políticas sociales y productivas del Estado
Plurinacional.
• Diverso e Inclusivo. Responde a la caracteristicas de la población e
incorpora a diferentes grupos poblacionales (organizaciones sociales y
productivas) que demandan educación a los CEAs acorde a sus
necesidades.
• Desarrollo Curricular Integral Anualizado. Realiza la programación de los
módulos y contenidos de manera integral desde las áreas socio
humanisticas-técnicas tecnologicas durante la gestion, desarrollado
según características de los CEAs.
• .
• Currículo. Desescolarizado para productores según características de su
contexto a partir de saberes, conocimientos y expericncias. Flexible para
la población abierta que permita la continuidad de estudios superiores.
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• Responde al Ciclo Productivo y Calendario Regionalizado. Desarrolla
procesos educativos de acuerdo al ciclo productivo (periodos de
siembra y cosecha). Asimismso se realiza procesos educativos de
acuerdo a calendario regionalizado (características socioeconómicas,
Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
Objetivo holístico anual: Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los
campos y áreas de saberes y conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del
automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación ambiental del efecto invernadero y
coadyuvar a una vida saludable en las familias.
Tema generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad.
Ejes temáticos:
1. La basura y desechos tóxicos que generan el efecto invernadero repercutiendo en la salud.
2. La producción y consumo de alimentos para una vida saludable.
3. La convivencia armónica de las familias y comunidades con la Madre Tierra y el Cosmos.
Campos de saberes y
conocimientos
Áreas de saberes
y conocimientos Módulo
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Comunicación y Lenguajes Módulo 1: Producción de textos
Módulo 2: Oratoria y comunicación
Lengua Originaria
Módulo 1: Quechua 1
Módulo 2: Quechua 2
COSMOS Y PENSAMIENTO
Módulo 1: Elementos Constitutivos del Estado Plurinacional.
Ciencias Sociales Módulo 2: Legislación Boliviana desde nuestras cosmovisiones.
VIDA TIERRA Y TERRITORIO Ciencias de la Naturaleza Módulo 1: Salud sexual y biología
Módulo 2: Química orgánica o química del carbono
CIENCIA TECNOLOGIA Y
PRODUCCIÓN
Matemática Módulo 1: Trigonometría aplicada
Módulo 2: Economía familiar y comunitaria.
Formación técnica Tecnológica
de la Especialidad
Módulo 1: Motores a Diesel
Módulo 2: Bombas Inyectoras de motor diesel.
Módulo 3: Inyección electrónica
Módulo 4: Energías Alternativas
Módulo 5: Sistemas Automáticos
Emprendimiento/ofimática Módulo 6: Diseño Asistido por Computadora – CAD
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Plan Semestral por Módulos
Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Socio-humanística – BTH
Datos Referenciales:
Distrito Educativo: Plan 3000 - Santa Cruz
CEA: Boliviano Alemán
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas
Campo de Saberes y Conocimientos: Vida Tierra y Territorio
Etapa: Aprendizajes Especializados
Facilitadora: María López Quinteros
Tiempo de duración del módulo: 100 Horas
Semestre: 1er Semestre 2018
Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos
Objetivo holístico anual: Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los campos y áreas de saberes y conocimientos
socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación
ambiental del efecto invernadero y coadyuvar a una vida saludable en la familia.
Tema Generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad
Ejes temáticos:
1. La basura y desechos tóxicos que generan el efecto invernadero repercutiendo en la salud.
2. La producción y consumo de alimentos para una vida saludable.
3. La convivencia armónica de las familias y comunidades con la Madre Tierra y el Cosmos.
Áreas de Saberes y Conocimientos: Ciencias de la Naturaleza
Módulo 1: SALUD SEXUAL Y BIOLOGÍA
Objetivo holístico del
módulo Módulos y Temas
Metodológica
(Técnicas y procedimiento) Evaluación Producto
Fortalecemos valores de
responsabilidad y
convivencia armónica
con la Madre Tierra y el
Cosmos, mediante la
identificación y
descripción de la
estructura,
funcionamiento de los
órganos, sistemas y
aparatos de los seres
vivos a través de la
investigación y acciones
prácticas que
contribuyan a una vida
saludable en la familia y
la comunidad.
Tema 1.-Anatomía y fisiología:
- Anatomía comparada del cuerpo humano y
los animales.
- Concepto de homología y analogía
Tema 2.- Digestión, circulación, respiración y
excreción:
- Anatomía y fisiología comparada de la
diversidad de los órganos, aparatos y sistemas.
- El aparato digestivo y el proceso de la
ingestión, digestión, absorción y excreción.
- La sangre. Circulación e intercambio de
sustancias.
- Tipos de respiración. Anatomía y fisiología de
los sistemas respiratorio y excretor.
Tema 3.- Sistemas de relación percepción y
coordinación
- Anatomía y fisiología del sistema nervioso
- Alteraciones del sistema nervioso
- Alteraciones de los órganos de los sentidos y
del sistema endocrino.
Práctica:
- Elaboramos un mapa mental comparando el
funcionamiento del cuerpo humano y los
animales.
- En grupos de trabajo identificamos los efectos de
la basura y de los desechos tóxicos que inciden en
la salud.
Teoría:
En equipos realizamos investigaciones y análisis de la
estructura y del funcionamiento del sistema
locomotor de los vertebrados, para profundizar
nuestros saberes y conocimientos.
Valoración:
- Reflexión sobre la importancia de convivir en
armonía y respeto con la Madre Tierra y el
Cosmos.
- Análisis de la responsabilidad de depositar la
basura orgánica e inorgánica que ocasionan el
efecto invernadero y provoca enfermedades
respiratorias.
Producción:
- Comparación e identificación de los principales
órganos de los sistemas de relación, percepción y
coordinación.
Ser:
- Práctica actitudes de
convivencia en la vida.
- Demuestra responsabilidad
con el medio ambiente.
Saber:
- Comprende conocimientos
de la estructura y
funcionamiento de los
sistemas del cuerpo
humano.
Hacer:
- Participa en el desarrollo de
acciones y programas del
cuidado de salud y el medio
ambiente.
- Elabora un mapa mental en
base a la investigación
desarrollada.
Decidir:
- Crítica positivamente del
cuidado del cuerpo humano y
forma de vida en comunidad.
Elaboración
de una
cartilla sobre
las prácticas
y hábitos de
cuidado de
los órganos,
sistemas y
aparatos de
los seres vivos
y su
incidencia en
la salud de la
familiar y
comunidad
por la
contaminaci
ón que
genera el
efecto
invernadero.
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- Planteamiento de posibles soluciones a los
diferentes gases contaminantes.
Módulo 2: LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA
Valoramos con
responsabilidad
conocimientos de la
biología de la
perpetuación de la vida,
fundamentos de la
reproducción y de la
genética a través de
investigaciones, debates
y acciones que
contribuyan a fortalecer
saberes y conocimientos
para una vida saludable
en la familia y
comunidad.
Tema 1.- La perpetuación de la vida:
- Ciclos de vida de los seres vivos. Tipos de
reproducción.
- Bases morfofisiológicas de la reproducción en los
seres vivos.
- Tipos de reproducción.
- Enfermedades de transmisión sextual.
- Embriología (abortos)
- Enfermedades de transmisión sexual. Sexualidad en
la vejez.
Tema 2.- Embriología y nacimiento de los seres vivos:
- Desarrollo embrionario y fetal. Lactancia
Tema 3.- Fundamentos de la herencia genética:
- Leyes de herencia
- ADN composición química
- Material genético
- Leyes de la herencia
- Genética
- Alteraciones del material genético
- Alimentos transgénicos
Tema 4.- Genética:
- Fundamentos de la genética
- Alteraciones del material genético
- Aplicaciones de ingeniería genética.
Práctica
Teoría
Valoración
Producción
Ser
Saber
Haber
Decidir
Producto
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Planificación Semestral por Módulos
Educación Técnica Tecnológica – BTH
Datos Referenciales:
Distrito Educativo: Plan 3000 - Santa Cruz
CEA: Boliviano Alemán
Nivel: Técnico Medio
Especialidad Técnica: Mecánica Automotriz
Facilitador: Santos Vallejos Ballesteros
Tiempo de duración del módulo: 100 Horas
Semestre: 1er Semestre 2018
Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
Objetivo holístico anual: : Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los campos y áreas de saberes y conocimientos
socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación
ambiental del efecto invernadero y coadyuvar a una vida saludable en la familia.
Tema Generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad
Ejes temáticos:
1. La basura y desechos tóxicos que generan el efecto invernadero repercutiendo en la salud.
2. La producción y consumo de alimentos para una vida saludable.
3. La convivencia armónica de las familias y comunidades con la Madre Tierra y el Cosmos.
Áreas de Saberes y Conocimientos: Formación de la Especialidad
MÓDULO: MOTORES A DIESEL
Objetivo holístico del
módulo Módulo y Temas
Metodológica
(Técnicas y procedimiento) Evaluación Producto
Desarrollamos valores
de responsabilidad y
convivencia armónica
con la Madre Tierra y
el Cosmos mediante
conocimientos de
funcionamiento de
máquinas a diesel y
emisión de gases con
la aplicación práctica
en el montaje,
desmontaje y
mantenimiento de
motores para
coadyuvar a reducir la
contaminación
vehicular para una
vida saludable en la
familia y la
comunidad.
Temas 1.- Características del motor
diésel
- La combustión en los motores diésel.
- Avance en la inyección,
características constructivas del
motor diésel.
- Cámaras de inyección:
• Directa
• Indirecta
• Turbulencia
- Pre-cámara, el arranque en los
motores diésel
- Inyectores
- Sistema de alimentación diésel.
- Motores a diesel estacionarios.
Tema 2. Características técnicas de
los motores a diesel
- Ecuaciones fundamentales
aplicadas
- Potencia, presión, cilindrada,
trabajo, torque y energía.
Tema 3.- Reparación y mantenimiento
del motor diésel.
- Desmontaje y montaje de motores
Práctica:
- Demostración de la estructura, partes y tipos de
motores diesel en el taller de mecánica, a través
de videos.
- Realización de prácticas de desmontaje y
montaje del motor a diesel utilizando
herramientas, equipos e instrumentos.
- Medición de gases contaminantes del medio
ambiente.
Teoría:
- Lectura e interpretación de manuales, catálogos y
textos guías para la práctica de reparación de los
motores diesel de maquinaria pesada.
- Apropiación de conocimientos del
funcionamiento, del proceso de montaje,
desmontaje y reparación de motores pesados.
- Investiga la contaminación de las máquinas a
diesel y consecuencias en la salud de la familia y
la comunidad.
- Descripción de gases contaminantes y efecto
invernadero producido por motores a diesel.
Valoración:
Ser:
- Actitud de responsabilidad y
convivencia armónica con la
Madre Tierra y el Cosmos.
Saber:
- Describe procesos de desmontaje y
montaje de motores a diesel.
- Identifica partes y comprende el
funcionamiento de motores a
diesel.
- Comprende la contaminación
vehicular y efecto invernadero
producido por los motores diesel.
Hacer:
- Demuestra en la práctica las partes
de motores a diesel.
- Demuestra procesos de montaje,
desmontaje de motores diesel.
- Mide la emisión de gases de los
motores diesel.
Decidir:
- Innova en la reparación de motores
diesel para reducir r la
contaminación ambiental.
Elaboración de un
catálogo que
contenga los
siguientes
elementos:
- Medición de
gases tóxicos
provocados por
los motores a
diesel.
- Pasos para
realizar el
montaje y
desmontaje de
los motores a
diesel.
- Ajustes técnicos
para reducir la
contaminación.
- Análisis y
reflexión del
efecto
invernadero y su
repercusión en
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
- Diagnóstico de fallas
- Tipo de desgastes-
- Cambio de piezas
- Ajuste de motores
- Afinado de motores diésel
- Reflexión en equipos de trabajo de la importancia
del funcionamiento según normas de motores
diesel.
- Cuestionamiento de los problemas de la
contaminación de los motores diesel y su
incidencia en la salud de las familias.
- Análisis por lluvia de ideas de la importancia de la
convivencia armónica con la Madre Tierra y el
Cosmos.
Producción:
- Iniciativa e investigación para la realización de
montaje, desmontaje y funcionamiento de
motores a diesel para el correcto funcionamiento
y según normas técnicas.
la salud de las
personas y las
familias.
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Ejemplo 2: Elaboración de planes curriculares del BTH (Contexto Rural)
Análisis causa – efecto
Planificación del PSP
Problemática principal Título del Proyecto Socio
Productivo Tema Generador Ejes temáticos
Producción inadecuada
y poco consumo del
maíz de las familias en la
provincia Muñecas del
Departamento de La Paz
Construimos una comunidad
productora del maíz para el
consumo de la alimentación
sana y saludable de las familias.
La producción del maíz como
base de la alimentación sana en
las familias y las comunidades.
1. Consumo con valor nutritivo de
las variedades del maíz.
2. Alimentación del maíz y buena
salud.
3. Producción del maíz respetando
la cosmovisión y la cultura
Mollo.
Objetivo del PSP: Desarrollar saberes y conocimientos de la producción de las variedades del maíz mediante prácticas de
preparación, sembrado y cosecha a partir de procesos generados por la cultura Mollo y su cosmovisión, incentivando a las familias y
comunidades en consumidores de los derivados del maíz para una vida saludable.
Poco consumo de
alimentos naturales por
las nuevas generaciones.
Prácticas productivas del
maíz sin considerar la
cosmovisión y la cultura.
Baja producción de las
variedades del maíz en
las comunidades.
Mala alimentación que
incide en la salud de las
familias.
Poca práctica cultural y
de cosmovisión en la
producción.
Falta de políticas
productivas y educativas
en la producción del
maíz.
Desconocimiento del
valor nutritivo del maíz
en la región.
Falta de conciencia por
las nuevas generaciones
en el consumo de
alimentos naturales y
nutritivos.
Producción inadecuada y poco
consumo del maíz de las familias
en la provincia Muñecas del
Departamento de La Paz
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Plan Curricular Anual – BTH
Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Datos Referenciales: Distrito Educativo: Chuma – La Paz
CEA: Ildefonso de las Muñecas
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas
Etapa: Aprendizajes Aplicados
Especialidad Técnica Tecnológica: Agropecuaria
Fecha de inicio:5 de febrero de 2018
Fecha final: 7 de Diciembre de 2018
Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable en las familias.
Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación
a partir de los campos y áreas de saberes y conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de
preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su cosmovisión para incentivar el consumo
de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.
Tema generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana de las familias y las comunidades.
Ejes temáticos:
1. Consumo con valor nutritivo de las variedades del maíz.
2. Alimentación del maíz y buena salud.
3. Producción del maíz respetando la cosmovisión y la cultura Mollo.
Campos de saberes y
conocimientos
Áreas de saberes
y conocimientos Módulo
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Comunicación y Lenguajes Módulo 1: Análisis lingüístico
Módulo 2: Literatura
Lengua Originaria
Módulo 1: Quechua
Módulo 2: Aymara
COSMOS Y PENSAMIENTO Módulo 1: Emergente (La Cultura Mollo y su cosmovisión)
Ciencias Sociales Módulo 2: Geografía de Bolivia y la comunidad
VIDA TIERRA Y TERRITORIO Ciencias de la Naturaleza Módulo 1: Química básica
Módulo 2: Física mecánica
CIENCIA TECNOLOGIA Y
PRODUCCIÓN
Matemática Módulo 1: Números racionales
Módulo 2: Algebra I
Formación técnica Tecnológica
de la Especialidad
Módulo 1: Manejo y Conservación de Suelo
Módulo 2: La Producción del maíz y derivados
Módulo 3: Elaboración de abonos orgánicos
Módulo 4: Nutrición y conservación de alimentos naturales
Módulo 5: Floricultura y horticultura
Emprendimiento/ofimática Módulo 6: Ofimática
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
-41-
Plan Semestral por Módulos
Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Socio-humanística – BTH
Datos Referenciales:
Distrito Educativo: Chuma – La Paz
CEA: Ildefonso de las Muñecas
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas
Campo de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad - Cosmos y Pensamientos
Etapa: Aprendizajes Aplicados
Facilitadora: Santos Mamani Loza
Tiempo de duración del módulo: 100 Horas
Semestre: 1er Semestre 2018
Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable en las familias.
Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación a partir de los campos y áreas de saberes y
conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su
cosmovisión para incentivar el consumo de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.
Tema Generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana en las familias y las comunidades.
Ejes temáticos:
1. Consumo con valor nutritivo de las variedades del maíz.
2. Alimentación del maíz y buena salud.
3. Producción del maíz respetando la cosmovisión y la cultura Mollo.
Áreas de Saberes y Conocimientos: Ciencia Sociales
Módulo 1: LA CULTURA MOLLO Y SU COSMOVISIÓN
Objetivo holístico del
módulo Módulos y Temas
Metodológica
(Técnicas y procedimiento) Evaluación Producto
Fortalecemos valores de
convivencia y
reciprocidad a través de
los saberes y
conocimientos de la
cultura Mollo y su
Cosmovisión en la
producción y consumo
del maíz, participando
socialmente con
opiniones propositivas y
reflexivas por la
comunidad para
coadyuvar en la
reafirmación de la
identidad cultural de las
familias y comunidades.
Tema 1.- La Geografía de la cultura Mollo
- Ubicación (Departamento, provincia, cantón y
localidad)
- Limites
- Ríos
- Vías camineras
- Clima
- Latitud
Tema 2.- La Cultura Mollo
- Iskanhuaya
- Saberes y conocimientos
- Organización social
- Trabajo comunitario del ayllu y mink’a
- Justicia
- Estructura organizativa y funciones
Tema 3.- Cosmovisión en los procesos productivos
- Importancia de la cosmovisión (Aka – Pacha,
Alax Pacha, Manka Pacha)
- Rituales para la producción agrícola según
ciclo productivo del maíz.
- Rituales de la ganadería
- Bioindicadores naturales en la producción del
maíz
- Fiestas patronales
Tema 4.- La alimentación de la Cultura Mollo
Práctica:
- Identificación de las culturas en la
provincia muñecas.
- Indagación en la comunidad de la
variedad de maíz producidos por
nuestros antepasados.
Teoría:
- Estudio de la cultura Mollo a través de
videos y textos de estudios.
Valoración:
- Análisis y reflexión de la producción y
consumo del maíz en la cultura Mollo.
Producción:
- Investigación realizada en torno a la
importancia del maíz en la cultura
Mollo:
• Alimentación
• Forma de organización
• Comercialización
• Rituales
Ser:
- Practica valores de convivencia
- Practica valores de reciprocidad
Saber:
- Comprende la geografía de la
cultura Mollo.
- Desarrolla saberes de la cultura
Mollo y su cosmovisión.
- Comprende la identidad cultural
- Relaciona la cultura Mollo y los
procesos productivos del maíz.
Hacer:
- Participa socialmente en la
comunidad.
- Demuestra su afirmación de
identidad cultural.
Decidir:
- Investiga la cultura Mollo y otros
existentes en la región.
Elaboración de
un documento
síntesis bajo las
siguientes
interrogantes:
- Cual fue la
importancia
del maíz en la
cultura Mollo.
- Cual son las
opiniones y
reflexiones de
la comunidad
en la
producción y
consumo del
maíz.
- Porque la
importancia
de la
identidad
cultural en las
personas y
familias
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
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- Historia del maíz
- Alimentación de los derivados del maíz
- La vida en la cultura Mollo
Módulo 2: Geografía General de Bolivia y la comunidad
Módulo 1.- Nociones de la Ciencia Geográfica
- Generalidades
- Concepto
- Importancia
- Clasificación
- División de la Geografía.
Módulo 2.- Geografía Económica
- Geografía económica general
- Recursos naturales y medio ambiente
- Sectores Productivos
Módulo 3.- Geografía Económica de Bolivia: Tierra -
Territorio Y Población
- Tierra y territorio.
- Dinámica poblacional y geografía económica.
Módulo 4.- Geografía Económica de Bolivia:
Recursos Naturales y Medio Ambiente en Bolivia
- Características generales Productividad en
Bolivia.
- Relación entre recursos naturales y geografía
económica.
- Medio ambiente y geografía económica.
Práctica:
Producción:
Valoración:
Teoría:
Ser:
Saber:
Hacer:
Decidir:
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Planificación Semestral por Módulos
Educación Técnica Tecnológica – BTH
Datos Referenciales:
Distrito Educativo: Chuma – La Paz
CEA: Ildelfonso de las Muñecas
Nivel: Técnico Básico
Especialidad Técnica: Agropecuaria
Facilitador: Ramiro Quispe Blanco
Tiempo de duración del módulo: 100 Horas
Semestre: 1er Semestre 2018
Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable de las familias.
Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación a partir de los campos y áreas de saberes y
conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su
cosmovisión para incentivar el consumo de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.
Tema Generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana en las familias y las comunidades.
Ejes temáticos:
1. Consumo con valor nutritivo de las variedades del maíz.
2. Alimentación del maíz y buena salud.
3. Producción del maíz respetando la cosmovisión y la cultura Mollo.
Áreas de Saberes y Conocimientos: Técnica Tecnológica
Módulo 2: LA PRODUCCIÓN DEL MAÍZ Y SUS DERIVADOS
Objetivo holístico del
módulo Módulos y Temas
Metodológica
(Técnicas y procedimiento) Evaluación Producto
Fortalecemos valores de
convivencia y
reciprocidad a través de
los saberes y
conocimientos del
sistema de producción
del maíz y sus derivados,
con la aplicación
práctica en el Centro
Educativo y replicados
en las parcelas de las
familias, respetando la
cosmovisión y la cultura
mollo para incentivar el
consumo de una
alimentación sana y
saludable en las familias
y comunidades.
Tema 1.- La producción del maíz
- Ciclo productivo del maíz
- Pronostico del tiempo de la producción del maíz
(Bioindicadores naturales - pachagrama)
Tema 2.- El cultivo del maíz
- Morfología
- Estructura del maíz (Planta, talle y hoja)
- Sistema radicular
a. Raíz seminal o principal
b. Raíces adventicias
c. Raíces de sostén o soporte
d. Raíces aéreas
- Fisiología
- Variedades
Tema 3.- Clima y Suelo para la producción del
maíz
- Requisitos climatológicos
- Requisitos del suelo
- Planificación del cultivo
- Preparación del terreno
- Abonamiento
- Nutrientes de los estiércoles
- Sistema de siembra
- Riesgos
- Plagas y control
- Rendimiento
Práctica:
- Preparación del terreno para el
sembrado del maíz.
- Sembrado del maíz en las parcelas
familiares.
- Cosecha del maíz y preparación de
alimentos.
- Manejo práctico de: clima,
bioindicadores y fisiología.
- Preparación de alimentos de los
derivados del maíz.
- Manejo del pachagrama para la
producción del maíz.
Teoría:
- Comprensión de los procesos
productivos del maíz a través de
textos de estudio y cartillas.
- Estudio en grupos de trabajo de las
partes de la planta del maíz.
- Profundización de conocimientos de
los procesos productivos respetando
la cosmovisión y la cultura mollo.
Valoración:
- Análisis y reflexión de los procesos de
producción del maíz en la cultura
Mollo.
Ser:
- Practica valores de convivencia
- Practica valores de reciprocidad
Saber:
- Comprende saberes de los
procesos productivos del maíz.
- Explica la importancia de la
cosmovisión y la cultura mollo en los
procesos productivos del maíz.
- Describe los bioindicadores en la
producción del maíz.
Hacer:
- Demuestra el rendimiento de la
producción del maíz.
- Demuestra la preparación de
alimentos de los derivados del maíz.
Decidir:
- Investiga las variedades del maíz.
- Investiga el consumo de los
alimentos del maíz y su incidencia
en la salud familiar.
- Al menos una
variedad de
maíz
producido en
la parcela
familiar.
- Preparación
de alimentos a
partir del maíz.
- Pachagrama
de la
producción
del maíz
elaborado.
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Tema 4.- Derivados alimenticios del maíz
- Platos típicos (lawa de choclo, sopa, huminta,
chicha, otros)
- Alimentos del maíz e incidencia en la buena
salud
- Análisis y reflexión del manejo de los
bioindicadores en los procesos
productivos del maíz.
Producción:
- En comunidad realiza la
investigación para tener mejores
rendimientos en la producción del
maíz.
- En grupos de trabajo realizan la
investigación de las variedades del
maíz.
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3
DESARROLLEMOS PROCESOS
METODOLÓGICOS PARA LA
DESFORMALIZACIÓN DEL
BTH
Llevamos a cabo la modalidad semipresencial, Formación en la
Práctica Comunitaria, Calendario Regionalizado, Reconocimiento de
Saberes, conocimientos y experiencias
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¿Qué es la modalidad semipresencial?
¿Cómo se implementa la Modalidad Semipresencial en el BTH?
Implementamos la modalidad semipresencial en el BTH, llevando a cabo tres
momentos educativos: Momento presencial comunitario, autoformación y
formación en la práctica comunitaria.
A) Momentopresencialcomunitario
Los procesos educativos sedesarrollan en el CEA, SubCEA y/o Grupo de Estudioen interacción directa ydialógica entre maestros/asy estudiantes/participantes.
Inicio, presentación del módulo ycontenidos, entrega de materialeseducativos y consignas.
Desarrollo, se facilitan los procesoseducativos, intercambiandosaberes, conocimientos yexperiencias.
Cierre, procesos deheteroevaluación,autoevaluación y evaluacióncomunitaria en base instrumentos.
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
La modalidad semipresencial
combina momentos de
aprendizaje presencial y
momentos de aprendizaje de
autoestudio, monitoreados por un
maestro/a.
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El instrumento de planificación que utilizamos para los procesos de la modalidad
semipresencial se desarrolla bajo el siguiente cuadro referencial según la
programación del ciclo productivo:
Modulo:
Modalidad Semipresencial Objetivo Actividades Fecha Horas
Momento presencial
comunitario.
Momento de autoformación
personal.
Momento de formación en la
práctica comunitaria.
Las y los facilitadores tenemos la responsabilidad de preparar los medios, recursos
y materiales para la modalidad semipresencial, como ser:
✓ Medios escritos (Textual o digital)
✓ Auditivos y visuales (Radio y la Televisión, Radioclase,
Audioclase, Teleclase y Videoclase).
B) Momento de autoformación (Autoaprendizaje)
Proceso en el cual la o elestudiante/participante desarrolla yprofundiza saberes y conocimientosde manera personal a través demedios y materiales educativos.
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✓ Virtuales (plataformas virtuales, herramientas de
comunicación en línea y Tecnológicas de la Información y
Comunicación).
¿Cómo se aplica la Formación en la Práctica Comunitaria del BTH?
Implementamos en los CEAs la Formación en la Práctica Comunitaria para
estudiantes/participantes como requisito para obtener las certificaciones de
Técnico Básico, Auxiliar y Medio, para ello desarrollamos las siguientes etapas:
Etapa 1: Proceso formativo en el CEA.
Momento de Formación en la Práctica Comunitaria
El estudiantes/participante hace laréplica en su comunidad y/o espaciolaboral lo aprendido en el CEA,beneficia a su familia y la comunidad,este proceso es acompañado ymonitoreado por los maestros/as.
FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
COMUNITARIA
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Etapa 2: Formación Comunitaria en la Práctica
Etapa 3: Seguimiento a la Práctica Comunitaria.
Los estudiantes/participantes
asisten de manera presencial al
CEA y desarrollan procesos
educativos teórico –prácticos de
aprendizaje comunitario para
luego aplicar los mismos en su
comunidad y/o espacio laboral.
Los
estudiantes/participantes
aplican lo aprendido en sus
comunidades y/o espacios
laborales los conocimientos
que construyeron en el CEA.
Las horas trabajadas en el
espacio productivo es
reconocido en la carga
horaria.
Los maestros/as realizamos
seguimiento a la práctica
comunitaria de los
estudiantes/participantes,
visitándolos en sus comunidades y/o
espacios laborales, mínimo dos
veces en el semestre para tomar
evidencia (fotos, instrumentos de
seguimiento y otros) de las
actividades que desarrollan, los
resultados y productos obtenidos por
los mismos.
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Para realizar seguimiento a la Formación en la Práctica Comunitaria, podemos usar
la siguiente guía de observación:
Guía de Observación
CEA:
Ildefonso de
las Muñecas
Nombre del Facilitador: Prof. Julio Quispe Condori
Lugar: Provincia
Chuma
Nombre del participante:
Alejandra Mamani Quisbert
Hora inicio:
09:00 am Hora final:
10:30
Objetivo de la
observación:
Realizar seguimiento y apoyo a la Práctica Comunitaria de la participante Alejandra
Mamani Quisbert en la comunidad de Chuma.
TEMAS PREGUNTAS Y/O ASPECTOS A
EVALUAR
SI NO OBSERVACIONES
Ejemplo: “Producción del maíz”
¿Realizó la siembra del maíz
en su comunidad?
X
¿Aplicó los conocimientos
adquiridos en el CEA sobre el
maíz?
X
¿Elabora los derivados del
maíz?
x
Otros…
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Etapa 4: Socialización de experiencias de la Práctica
Comunitaria.
Los participantes elaboran un registro de las actividades que desarrollan en la
práctica comunitaria, para ello, usamos la guía de registro de actividades:
Guía: Registro de actividades
CEA:
Ildefonso de las
Muñecas
Nombre del
participante:
Alejandra Mamani Quisbert
Lugar: Provincia
Chuma
Días que realizó la
práctica comunitaria
Del 2 de octubre al 15 de octubre de 2017
Hora inicio:
09:00 am Hora final:
10:30
Objetivo de la
observación:
Registrar las actividades desarrolladas en la Práctica Comunitaria, en la provincia
Chuma.
TEMAS ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN SEMANA
1
SEMANA
2
Ejemplo: “Producción del maíz”
Analizamos los
requisitos del clima y
suelo antes de sembrar
el maíz.
Esta actividad
consistió en
examinar si el suelo
era profundo y fértil
(…)
X
Realizamos la siembra
del maíz en mi
comunidad con la
ayuda de mis
hermanos/as y padres.
Esta actividad
consistió….
x
Los estudiantes/participantes
socializan en el CEA los avances
realizados del trabajo que
desarrollaron en sus comunidades
y/o espacios laborales a fin de
propiciar espacios de diálogo e
interacción entre maestros/as y
estudiantes/participantes para
realizar recomendaciones y
sugerencias a los trabajos
presentados.
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Elaboramos derivados
del maíz como ser:
humintas y tortillas,
recordando los saberes
y conocimientos de
nuestros abuelos/as.
Esta actividad
consistió….
x
Otros…
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Etapa 5: Presentación de Matriz de seguimiento
Para la elaboración de esta matriz, seguimos el siguiente formato, pudiendo
integrar otros elementos que consideremos pertinentes:
Matriz de seguimiento a la Práctica Comunitaria
CEA:
Ildefonso de las
Muñecas
Nombre del Facilitador: Prof. Julio Quispe Condori
Lugar: Provincia Chuma Nombre del
participante:
Alejandra Mamani Quisbert
Objetivo de la
observación:
Seguimiento y apoyo a la Practica Comunitaria de participantes del nivel…..….… del
CEA…………, correspondiente al periodo del …de…..…de 2017 al …..de…..de 2017.
NOMBRE
DEL/LA
PARTICIPANTE
ACTIVIDADES CENTRALES QUE
REALIZÓ
PROGRESO DE LA PRÁCTICA
COMUNITARIA
RECOMENDACIONES
EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR
Fidel Flores
Mayta
• Sembró el maíz en su
comunidad
articulando los saberes
y conocimientos de sus
padres y lo aprendido
en el CEA.
• Elabora derivados del
maíz para su consumo.
• Establece análisis entre
lo teórico y práctico
para la siembra del
maíz.
• Otros.
x
Los maestros/as presentan una
matriz de seguimiento a la o el
Director del CEA sobre las visitas
que realizaron a los
estudiantes/participantes en sus
comunidades y/o espacios
laborales, evaluando de esta
manera paulatinamente los
trabajos de los estudiantes.
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• ¿Cómo se implementa el BTH según ciclo productivo de agropecuaria?
Los procesos formativos adoptan el calendario educativo según el ciclo productivo
en la perspectiva del fortalecimiento de la educación propia de los contextos
territoriales, para ello, tomamos en cuenta los planes de vida de las comunidades
y las organizaciones productivas.
Los CEAs que desarrollan el BTH deben contextualizarse según sus propias
características, por lo que los siguientes instrumentos referenciales nos
coadyuvarán para operativizar el BTH según ciclo productivo:
Ciclo productivo:
Agropecuario
Actividades
productivas
que se realiza
Tiempo de
duración del
ciclo
productivo
Desarrollo
curricular
Preparación del terreno Laboreo de
terreno Abril – mayo
Inicio de procesos
formativos
Siembra
Labores culturales
Cosecha
Transformación
Comercialización Finalización de
procesos
formativos
CICLO PRODUCTIVO
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• ¿Cómo se implementa el Reconocimiento de Saberes, Conocimientos y
Experiencias en el BTH?
Según el Artículo 18 de la Ley 070 de Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez:
El Reconocimiento de Saberes Conocimientos y Experiencias en el Bachillerato
Técnico Humanístico se desarrolla por 5 etapas:
Eta
pa
1. Pre
pa
rac
ión
Informar a los postulantes sobre el RSCyE
Beneficios del RSCyE
Proceso de evaluación
Documentación requerida
Plazos para su presentación
Inscribir al postulante
RECONOCIMIENTO DE SABERES,
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
“Los saberes, conocimientos y experiencias de las personas, adquiridos
en su práctica cotidiana y comunitaria, serán reconocidos y
homologados a niveles y modalidades que correspondan al Subsistema
de Educación Alternativa y Especial”.
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Etapa 3. Conformación y funciones de la Comisión de
Evaluación.
La Dirección del CEA conforma una comisión de evaluación:
✓ Tres vocales a cargo de facilitadores/as al menos uno con pertinencia en la
especialidad técnica tecnológica a evaluar del mismo u otro CEA.
✓ Un presidente a cargo de la Dirección del CEA.
Eta
pa
2. Ele
gib
ilid
ad
Entrevistar a los postulantes para determinar si tienen posibilidades para iniciar el proceso de
RSCyE.
Revisar los requisitos.
Elaborar Informe de habilitación correspondiente para cada postulante.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
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Eta
pa
4. Pro
ce
so d
e e
va
lua
ciò
n
Evaluan al postulante a través de guías de observación y entrevista
Realizan la evaluación en los talleres, laboratorios, espacios productivos y otros del Centro de Educación Alternativa considerando los contenidos de la malla curricular
Presentamos el informe final de evaluación a la o el Director/a del CEA.
Etapa 4. Proceso de Evaluación.
En esta etapa desarrollan las siguientes actividades:
Eta
pa
3. Fu
nc
ion
es
de
la
co
mis
ión
d
e e
va
lua
ciò
n
Aplican los instrumentos de evaluación.
Analizan y procesan la información obtenida durante la evaluación.
Emiten el informe dirigido a la Dirección del Centro de Educación Alternativa con los resultados emanado de la
evaluación final.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
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4
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
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En el área de Agropecuaria, como en otras áreas técnicas tecnológicas aplicamos
las áreas de formación general: Matemática, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Comunicación y Lenguajes. Nuestra mayor dificultad se presenta en la
integración de áreas, por ello, presentamos un ejemplo planteado desde la
elaboración del PSP a fin de relacionar el área “agropecuaria” con las cuatro áreas
de formación general en base al Tema Generador: “El agua elemento esencial
para la vida y la producción”.
VISUALIZAMOS EJEMPLOS
PARA LA INTEGRACIÓN
DE ÁREAS TÉCNICAS Y
HUMANÍSTICAS.
Analizamos ejemplos para la elaboración adecuada de la
planificación anual y semestral por módulos del BTH.
¿Cómo integramos las áreas técnicas
humanísticas?
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Construimos una comunidad
productora de maíz para el consumo de la alimentación sana
y saludable en las familias
MATEMÁTICA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
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Lenguaje aplicado para Agropecuaria
A partir de nuestro eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades
de formación para nuestros estudiantes, en tal sentido:
• Presentamos una lectura de la leyenda del maíz
Posteriormente, elaboramos actividades de análisis y reflexión para nuestros
estudiantes:
Leyenda del Maíz
En la región de Collana, habitaban dos jóvenes que habían unido sus vidas en matrimonio,
producto del amor que sentía el uno por el otro.
Huayru, el joven, pertenecía al ayllu de Chayantas, donde el arma de guerra era la honda y
Sara Chojllu, la joven, al ayllu de Charcas, donde utilizaban lanzas para combatir. Ambos
ayllus se unieron para defender sus tierras de los españoles.
El día de la batalla, Sara Chojllu se encargó de facilitarle las piedras a Huayru, al igual que
todas las mujeres, que no tenían hijos, lo hacían con sus respectivos esposos.
Al morir la noche, los ayllus ganaron la batalla. Poco después de finalizar el combate, por
descuido de uno de los miembros de Charcas, una lanza se clavó en el corazón de la bella
india y murió en los brazos de su amado, esbozando su última sonrisa.
Los dos ayllus se enfrentaron hasta quedar sin soldados. Huayru y sus compañeros cavaron
una tumba para enterrar a Sara Chojllu. Huayru lloró toda la noche, y sus lágrimas regaron la
tumba.
Al día siguiente, creció sobre el nicho de Sara una planta desconocida que se extendió en
todo el terreno. Viendo la planta, Huayru recordaba a Sara, puesto que tenía el mismo color
(verde) de sus ojos.
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1. Presentamos la poesía: "El maíz"
Poesía del maíz
Yo tengo manos de maíz.
En ellas reside un hálito terrestre
y palpitan misterios arcillosos
con humedad de vegetales peces.
Yo tengo frente de maíz. Yo sueño
la paz del surco iluminado y verde,
coronado de cañas verticales
como lineales templos de azúcar y
de fiebre.
Yo tengo frente de maíz. Yo pienso
con las venas acústicas y fuertes
como un resucitado intemporal
que escondiera su voz en los claveles.
Yo tengo labios de maíz. Yo canto
sin la fría corola de la muerte
y predico las alas de la harina
con una gran serenidad silvestre.
Yo tengo sueños de maíz. Yo vivo
hombre de ayer, de hoy, hombre de
siempre
……Nuestro atavismo vegetal es
único:
Maíz de amor, ¡substancia de las
sienes!
Autor: Werner Ovalle López
Actividades para la lectura comprensiva
1. Leemos de manera individual "La leyenda del Maíz" y subrayamos la frase
más importante.
2. En grupo socializamos las frases subrayadas y elaboramos un resumen final
de la lectura.
3. En grupo identificamos palabras no conocidas y buscamos el significado
usando el diccionario.
4. Dibujamos lo que más nos gustó de la leyenda.
5. Socializamos nuestros dibujos en plenaria, explicando su significado.
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Después, planteamos actividades de análisis y reflexión:
2. Desarrollamos una carta familiar referente a la producción del maíz
Luego, planteamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:
Analizamos el significado de la poesía
1. ¿Qué te impresionó de la poesía del maíz?
2. ¿Cuáles son las características del maíz mencionadas en la
poesía?
3. Traducimos la poesía en aymara y quechua.
4. Ejercitamos en declamar la poesía del maíz en plenaria.
La Paz, 7 de enero de 2018
Señora
Filomena Quispe
Presente
Estimada abuelita:
Te escribimos con mucho cariño desde Viacha haciéndote llegar un saludo y un abrazo
enorme.
Recordamos los buenos momentos a tu lado, nos contabas muchas leyendas de nuestra
comunidad, extrañamos las historias de nuestros antepasados que tanto nos gustaban.
Te comentamos que por motivos económicos no podemos viajar a visitarte, sin embargo,
muy pronto nos cancelan nuestro sueldo y podremos encontrarnos pronto.
Ya estamos por culminar el bachillerato, luego queremos continuar nuestros estudios en la
comunidad, nos hemos enterado que hay una institución de Educación Superior donde se
puede estudiar agropecuaria y zootécnica.
Al otro mes nos encontraremos y te contaremos muchas cosas, no hagas mucho esfuerzo
para aporcar el maíz. Te queremos mucho.
Con cariño, tus nietos,
Gregorio y Juan
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
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Ciencia Social aplicada para Agropecuaria
A partir de nuestro eje temático "La producción del maíz", planteamos actividades
de formación para nuestros estudiantes:
• Conocemos nuestro contexto
En esta actividad presentamos a nuestros estudiantes información sobre el contexto
de nuestra provincia:
✓ Datos del contexto de la provincia (económico, social, cultural y otros).
✓ Lectura "Historia de la provincia (Ejemplo: Provincia Muñecas)".
✓ Mapa de la provincia y/o comunidad para localizar los puntos cardinales.
✓ Principales elementos geográficos (ríos, localidades, límites con otras
provincias).
Desarrollamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:
• El maíz, base de alimentación en la provincia muñecas
Presentamos a nuestros estudiantes
información referente al maíz (derivados del
maíz, platos típicos preparados en base al
maíz, elaboración de chicha y otros).
Actividades
1. Identifica las partes de la carta.
2. Investiga qué es una oración y un párrafo.
3. ¿Qué diferencia hay en una carta formal y una carta
familiar?
4. Escribe una carta formal al director del CEA y otra carta a
un familiar que se encuentra lejos.
Análisis de la lectura
1. ¿De qué localidad, comunidad, cantón, municipio, provincia y país
somos originarios y originarias?
2. ¿Dónde se ubica la Provincia?
3. En el mapa de la provincia reconoce los principales elementos
geográficos (ríos, localidades, límites).
4. En el mapa de la provincia localiza los puntos cardinales.
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Posteriormente, desarrollamos actividades de análisis y reflexión para nuestros
estudiantes:
Ciencias de la Naturaleza aplicada para Agropecuaria
A partir del eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades de
formación para nuestros estudiantes, para ello:
• Conocemos el maíz
En esta actividad damos a conocer:
✓ ¿Qué clase de planta es el maíz?
✓ ¿Qué características tiene la planta del maíz?
✓ ¿Cómo es la semilla del maíz?
✓ ¿Qué variedades de maíz conocemos según el uso?
✓ Ecología vegetal del maíz (humedad, luz, naturaleza del suelo, organismos
perjudiciales).
✓ Temperatura para el cultivo del maíz.
Luego, presentamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:
• Composición química del maíz
Para esta actividad presentamos aclaraciones conceptuales de la composición
del maíz.
Debate
1. Mencionamos los derivados del maíz que se elaboran en nuestras
comunidades.
2. Compartimos nuestra experiencia de cómo se elabora la chicha.
3. Reflexionamos sobre las diversas formas de preparación de la chicha.
4. Compartirnos la mejor forma de preparar la chicha.
Actividades
1. En grupo, elabora un herbario.
2. Dibuja las características del maíz.
3. ¿Qué variedades de maíz conocemos?
4. ¿Cómo seleccionan la semilla del maíz en sus familias?
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Sacarosa
✓ Llamada también
azúcar de caña.
✓ Se encuentra en la caña
de maíz.
✓ Fórmula global: C12 H22
011
Fórmula desarrollada cíclica (cadena cerrada):
Composición química del maíz
Las biomoléculas orgánicas del maíz se llaman glúcidoso carbohidratos, estos son compuestos ternarios porquepresentan 3 bioelementos que son el C (carbono), el H(hidrogeno) y el O (oxigeno). Se los denomina glúcidospor tener un sabor dulce. También se los conoce con elnombre de hidratos de carbono porque n átomos decarbono se unen a n moléculas de agua (H2O) y cuyafórmula general es Cn (H2O)n.
Composición química del maíz
Las biomoléculas orgánicas del maíz se
llaman glúcidos o carbohidratos
Por el número de átomos de carbono se
dividen en:
Monosacáridos. Ejemplo: la glucosa y
fructuosa.
Disacáridos. Ejemplo: la sacarosa.
Polisacáridos. Ejemplo: el almidón.
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Almidón
✓ El almidón es un
polisacárido, el resultado
de unir moléculas de
glucosa.
✓ Se puede obtener del
Maíz, del trigo y de
tubérculos como la papa.
✓ Fórmula global: (C6
H1005)n
Fórmula desarrollada cíclica (cadena cerrada):
En ese sentido, presentamos actividades de análisis y reflexión para nuestros
estudiantes:
Matemática aplicada para Agropecuaria
A partir de nuestro eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades
de formación para nuestros estudiantes/participantes, para ello:
1. Relacionamos la producción del maíz con cálculos matemáticos
Cuestionario
1. ¿Qué importancia tiene la glucosa en nuestroorganismo?
2. El almidon se encuentra en los granos de lasgramíneas y los tubérculos como la papa y lacelulosa ¿En qué parte de la planta del maíz seencuentra el almidón?
3. ¿Qué monosacárido podemos utilizar en nuestrodesayuno?
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2. Planteamos ejemplos matemáticos relacionados con la producción del maíz
3. Desarrollamos fracciones en la producción del maíz
• Fracciones homogéneas: son aquellas que tienen denominadores
iguales:
La principal actividad que se realiza en la provincia Muñecas, esla agricultura, el principal producto que se cultiva es el maíz.
En las ferias locales en años anteriores, la forma de intercambioera el trueque, es decir, se usaban las mazorcas para cambiarcon otros porductos que traían de La Paz como ser: pescado,pan, ají, frutas, condimentos, queso, tomate, carne y otros.
Por ejemplo, ellos manejaban como dinero 20 mazorcas, llamadaen quechua "ujrala" equivalente a 2 Bs.; 40 mazorcas "iskayral"equivalente a 4 Bs.; 60 mazorcas equivale a 6 Bs. "kimsaral".
En esta forma de intercambio, los productores no sebenefiaciaban, los comerciantes intermediarios, sin embargo,ganaban mucho.
Ejemplo 1: Antes nuestros abuelos/as intercambiaban orealizaban trueques con los productos que producian, a partirde estos saberes y conocimientos nos planteamos el siguienteproblema: cuatro quesos del valor de 4 Bs por una arroba demaíz. En ese entonces, el valor de la arroba de maíz era 25 Bs. enel mercado, ¿Cuánto ganaban los comerciantes en cadaarroba?
4x4 =16 Bs. 25-16 = 9 Bs
Respuesta: Los comerciantes ganaban 9 Bs. y en La Paz vendían la arroba de maíz a 30 Bs.
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• Fracciones heterogéneas: son aquellas que tienen denominador
diferente.
Ejemplo: Mariana y Vladimir roturan una parcela en ½ día, la segundaroturación la realizan en el mismo tiempo ½ día. Para la siembra 2/2 ¿Para lasiembra y la roturación, cuántos días emplean?
½ + ½ + 2/2 = 1+1+2 = 4 = 2 días
2 2
Respuesta: Mariana y Vladimir emplean un total de 2 días para la siembra y roturación.
Ejemplo: Mariana y Vladimir realizan el primer aporque 5/6 día, el segundoaporque 2/3 días. ¿En cuántos días realizan el aporque de la parcela?
5/6+ 2/3 = 5 + 2x2 = 5 + 4 = 5+4 = 9 = 3
6 3x2 6 6 6 6 2 6 3 2
3 3 3
1 1
MCM (6,3)= 2X3=6
1º Sacar el mínimo común múltiplo
2º El nuevo denomiador se divide con el denominador de cada una de lasfracciones, y el cociente se multiplica con los numeradores, el producto es elnuevo numerador.
3º Sacar resultado final.
Respuesta: Mariana y Vladimir emplean un total de 3/2 días en elaporque de la parcela.
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