DIPLOMATURA: GESTIÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO VICE RECTORADO ACAD VICE RECTORADO ACAD VICE RECTORADO ACAD VICE RECTORADO ACADÉMICO MICO MICO MICO MÓDULO I DULO I DULO I DULO I MODELO PEDAG MODELO PEDAG MODELO PEDAG MODELO PEDAGÓGICO GICO GICO GICO-MODELO MODELO MODELO MODELO DID DID DID DIDÁCTICO CTICO CTICO CTICO FACILITADORES: FACILITADORES: FACILITADORES: FACILITADORES: - Dra. Maricela S Dra. Maricela S Dra. Maricela S Dra. Maricela Sánchez Abanto nchez Abanto nchez Abanto nchez Abanto - Mg Mg Mg Mg. . . . Eliana Eliana Eliana Eliana Zanelli Zanelli Zanelli Zanelli Camacho Camacho Camacho Camacho - Mg Mg Mg Mg. Martha Morales . Martha Morales . Martha Morales . Martha Morales Quir Quir Quir Quiróz - Mg Mg Mg Mg. Walter Moncada C . Walter Moncada C . Walter Moncada C . Walter Moncada Cárcamo rcamo rcamo rcamo MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS EDUCACIONALES T. ANTROPOLÓGICAS T. PSICOLÓGICAS T. SOCIOLÓGICAS REALIDAD REPRESENTACIÓN CONCEPTUAL DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE TENER LA PEDAGOGÍA Y CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA MOTIVACIÓN Y PERSONALIDAD EXPLICACIÓN DELAS RELACIONES DEL HOMBRE CON SU SOCIEDAD EXPLICACIÓN DEL HOMBRE COMO SER CULTURAL UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO VICE RECTORADO ACADÉMICO DIPLOMADO EN GESTI DIPLOMADO EN GESTIÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE N DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE- ENSE ENSEÑANZA ANZA ¿PARA QUÉ EDUCAR? ¿CUÁNDO? ¿CON QUÉ? ¿QUÉ EDUCAR?
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
- MgMgMgMg. Walter Moncada C. Walter Moncada C. Walter Moncada C. Walter Moncada Cáááárcamorcamorcamorcamo
MODELO PEDAGÓGICO
TEORÍASEDUCACIONALES
T. ANTROPOLÓGICAS
T. PSICOLÓGICAS
T. SOCIOLÓGICAS
REALIDAD
REPRESENTACIÓN CONCEPTUAL DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE TENER LA PEDAGOGÍA Y CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS
EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA MOTIVACIÓN Y PERSONALIDAD
EXPLICACIÓN DELAS RELACIONES DEL HOMBRE CON SU SOCIEDAD
EXPLICACIÓN DEL HOMBRE COMO SER CULTURAL
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
¿PARA QUÉ EDUCAR? ¿CUÁNDO? ¿CON QUÉ?¿QUÉ EDUCAR?
MODELO PEDAGÓGICO
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
REPRESENTACIÓN INACABADADE LA PRAXIS EDUCATIVA
PROPÓSITOS DE LAEDUCACIÓN- SU
OBJETO DE ESTUDIO
CONTENIDOS
SECUENCIALIDADMETODOLOGÍA
RECURSOSDIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
MODELO DIDÁCTICO
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
El alumno.Lo que el alumno naturalmente solicite
Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. Relación maestro-alumno horizontal- bidireccional
Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual El desarrollo espontáneo libre
NATURALISTA
JJ Rousseau
Comenius, Pestalozzi, Illich,Y A.S. Neil.
El maestro. Sus conocimientos y experiencia.
Enciclopédicos. Revisión memorística de conceptos de autores clásicosDivorciados con la realidad del alumno.
Expositivo. Ejercicio y repetición. Imitación del buen ejemploLa disciplina como método para mantener al alumno dispuesto a aprender. Relación maestro-alumno
vertical-unidiraccional.
Formar el carácter. Perfeccionamiento de cualidades innatas a través de la disciplina.Adiestrar la memoriasin importar el desarrollo valorativo
TADICIONAL
ACADEMICISTA
MODELO PROPÓSITOS MÉTODO
ESTILO DE RELACIÓN
CONTENIDO PONDERACIÓN.
ACTIVISTA
Montessori, Dewey. Ferriere. Cousinet. Decroly
Desarrollo progresivo y secuencial de la socialización, madurez emocional, coordinación motora y preparación cognoscitiva
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
MODELO PROPÓSITOS MÉTODO CONTENIDO PONDERACIÓN
SOCIO-CULTURALVigotsky
Generar cambios cognoscitivo como resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de interiorizarlas y transformarlas mentalmente.
Activos colectivos. Métodos que permitan mediar en la
Planificar el proceso educativo considerando los supuestos mecanismosque utiliza la mente
para extraer y utilizarinformación.
Contribuir a desarrollar los procesos cognoscitivos
Métodos activos que permitan procesar información, incorporando, transformando, almacenando y recuperando datos de información para ser relacionados con otras informaciones que ya se posee.(aprendizaje significativo)Generar el conflicto cognitivo (desequilibrio-equilibrio)Métodos para aprender aaprender (metacognición)
Contenidos contextualizados. Complejos
Aprendizaje
El aprendizaje se construye cuando se
encuentra significado al nuevo contenido, al relacionarlo con el
repertorio de conocimientos que ya
se posee
Para que se produzca el aprendizaje debe haber un “conflicto cognitivo”que modifique los esquemas de
conocimiento del sujeto (asimilación, acomodación)
El alumno es constructor y protagonista de su propio aprendizaje.
El docente es el mediador de cultura, hace reales las
capacidades potenciales del estudiante (ZDP).
CORRIENTECONSTRUCTIVISTA
El alumno aprende significativamente en forma receptiva y por descubrimiento
Se educa para lograr el desarrollo personal; implicando: creatividad, capacidad de decisión, autonomía,
valores, capacidad para la resolución de problemas
Educar para permitir la inserción del hombre a la sociedad (aprendizaje
para la vida)
La construcción de aprendizajes se favorece por ayuda externa de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo y de las oportunidades de aprendizaje (mediación)
PIAGET
AUSUBEL BRUNER VIGOTSKY GARDNERNOVAK
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
MODELO MODELO CONCEPTUALCONCEPTUAL
Aprender es comprender los lenguajes propios de las ciencias para luego crear
El alumno debe modelar en su mente los CONCEPTOS o
instrumentos de conocimientos generales y
Abstractos de las disciplinas científicas y tecnológicas para poder hablar el lenguaje de las
ciencias actuales
El docente debe dominar los conceptos y leyes básicas de las ciencias (no tanto los
conocimientos)
A través de la educación se busca el desarrollo
intelectual y valorativo de los estudiantes
Educar para activar diferentes operaciones
intelectuales de análisis, síntesis,
inducción, deducción, comparación formulación de hipótesis para
resolver problemas
Se deben incorporar metodologías que potencien y optimicen el
funcionamiento de la inteligencia
El conocimiento existe socialmente (se encuentran como Información en los textos), no se construyen en el salón de clase, se aprenden
gracias a la mediación del docente
El proceso de acomodación de las estructuras cognitivas científicas en el estudiante
permite una mejor percepción de la realidad
Los alumnos no son tablas rasas, entran a la escuela con una infraestructura
conceptual.
La evaluación debe ser permanente, procesalfortalecer los aciertos, corregir los errores o preconceptos falsos
Educar personas verdaderamenteéticas (a través de
experiencias socio-morales) e innovadores de cultura
J. DE ZUBIRÍA
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
Respuesta frente a la ceguera, a la fragmentación de las ciencias y dispersión de los conocimientos; frente a las especializaciones.
“Educar en el pensamiento complejo debe ayudarnos a salir del estado de desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y político, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y
sufrido por la humanidad presente y pasada”. (MORIN, 2002)
Modelo Pedagógicode la Complejidad
Retomar la idea de la cátedra compartida.
Para lograr interrelaciones entre
disciplinas
El Pensamiento Complejo se conceptúa como:
Pensamiento sistémico creativo, polifónico, ex –orbitante, capaz de pensar fuera de la órbita de los
lugares comunes
Los problemas del hombre son complejos por tanto se deben
abordar y solucionar de forma compleja, en base a reflexiones globales: Analizar los problemas
desde diversas perspectivas disciplinares.
La educación actual hace reinar conformismos
cognitivos e intelectuales, promueve sólo el
pensamiento cuantificador
La educación debe dar lugar a la “era planetaria”, concebir la sociedad como “tierra-patria”(sociedad-mundo), lugar de convivencia de una nueva
civilización en simbiosis con el planeta. Conciencia ecológica, conciencia de equidad de
género, conciencia comunitaria.
Enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la
humanidad.
La educación debe promover una “inteligencia general”, el pensamiento total y la creatividad es
instrumento de conocimiento
EDGAR MORÍN
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
� """"construcciconstrucciconstrucciconstruccióóóón ten ten ten teóóóóricoricoricorico---- formal que basada en supuestos formal que basada en supuestos formal que basada en supuestos formal que basada en supuestos cientcientcientcientííííficos e ideolficos e ideolficos e ideolficos e ideolóóóógicos pretende interpretar el proceso gicos pretende interpretar el proceso gicos pretende interpretar el proceso gicos pretende interpretar el proceso de ensede ensede ensede enseññññanza anza anza anza ---- aprendizaje y dirigirla hacia aprendizaje y dirigirla hacia aprendizaje y dirigirla hacia aprendizaje y dirigirla hacia determinados fines educativosdeterminados fines educativosdeterminados fines educativosdeterminados fines educativos". ". ". ". Sáez Palmero (2004)
� Representación arquetípica que permite abordar las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular. Se alimenta de los modelos pedagógicos y perfilan principios y explicaciones generales del fenómeno didáctico.
� Orienta las actuaciones concretas de profesores en sus aulas.
Actividades de aprendizaje,
situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje,
apoyo y tutoría, evaluación,..
Herramientasseleccionadasen conexión
con el modelo pedagógico
organización del espacio, del calendario, de la gestión,
de la comunidad,…
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
¿Cuál es el enfoque pedagógico que asumimos en el trabajo educativo?¿Cómo programamos el A-E? ¿Lo hacemos tomando en cuenta el perfil deseado?¿Qué componentes tomamos en cuenta, qué estrategiasempleamos? ¿se ajustan a las características y necesidades del estudiante?¿Las acciones de programación son verdaderas tácticasque ayudan a cumplir los objetivos estratégicosinstitucionales?
¿EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DEL A-E Y SUS CONSECUENCIAS RESPONDEN A LOS LINEAMIENTOS DEL
PROYECTO EDUCATIVO DE NUESTRA UNIVERSIDAD?
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE
los conceptos pedaglos conceptos pedagóógicos de clase, leccigicos de clase, leccióón, n, sesisesióón y actividad adquieren sentido y n y actividad adquieren sentido y pertinencia dentro de los modelos pertinencia dentro de los modelos pedagpedagóógicos que los sustentan. gicos que los sustentan.
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
“La sesión es un concepto con peso pedagógico (cómo se organizan profesor y estudiantes en el espacio del aula para interactuar dialógicamente); la actividad es un concepto con peso psicológico (cómo se modifican las
estructuras cognitivas de los estudiantes)”.
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
La sesión es perceptible por su dimensión física y su lapso temporal administrativo (cuántos minutos u horas demora la reunión física presencial o a distancia entre profesor y
estudiantes).La actividad, es perceptible por su dimensión psíquica y su lapso temporal psicológico (cuántos minutos u horas, o
semanas, demora la apropiación de una habilidad por parte del estudiante).
El concepto actividad es jalado por el concepto de aprendizaje, El concepto actividad es jalado por el concepto de aprendizaje, categorcategoríía medular dentro de los procesos dida medular dentro de los procesos didáácticos cognitivos. cticos cognitivos.
No se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; máááááááás bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.
Ambas son procesos didAmbas son procesos didáácticos, pero mientras la SESIcticos, pero mientras la SESIÓÓN N proyecta un sentido de proyecta un sentido de ““reunireunióónn”” para para interlocucionarinterlocucionar, la , la ACTIVIDAD transmite un sentido de ACTIVIDAD transmite un sentido de interacciinteraccióón n parapara
asimilarasimilar..
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
Desarrollo
Dinámica externa del proceso didáctico
Organización
inicio
cierre
temporalidad
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
secuencialización
Control del proceso
Coordinación yselección de
Recursos didácticos, humanos,
Tecnológicos, etc
2. DECLARACION DEL
OBJETIVO
3. ORIENTACIONDE LA
ATENCION
4. ESTIMULACIONDE LA
RECORDACION
1. MOTIVACION
7. TRANSFERENCIADE LO
APRENDIDO
6. INTENSIFICACIONDE LA
RETENCION
5. ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE
8. EVALUACIONREALIMENTACION
PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:DISEDISEDISEDISEDISEDISEDISEDISEÑÑÑÑÑÑÑÑO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEÑÑÑÑÑÑÑÑO DE O DE O DE O DE O DE O DE O DE O DE
LAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCIÓÓÓÓÓÓÓÓN)N)N)N)N)N)N)N)
FASE DE INICIO
FASEDE
DESARROLLO
FASE DE CIERRE O
COMPROBACIÓN
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
MOTIVACIÓN
DECLARACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE A.
ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN
ESTIMULACIÓN DE LA RECORDACIÓN
APLICAR ESTRATEGIAS PARA DESPERTAR EL INTERES DE LOS ESTUDIANTES VINCULADO A SUS NEVCESIDADES SOCIALES,
PERSONALES, BASICAS.
COMUNICAR AL ESTUDIANTE LO QUE SERA CAPAZ DE REALIZAR AL COMPLETAR EL APRENDIZAJE.
ENTABLAR COMUNICACIONES SIMPLES O APLICAR METODOS PRECISOS PARA LOGRAR LA PERCEPCION SELECTIVA.
RETROTTRAER LA INFORMACION PREVIA O PREREQUISITOS INDISPENSABLES PARA PODER
COMPRENDER EL NUEVO MATERIAL.
ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE
INTENSIFICACION DE LA RETENCIÓN
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN
INCLUIR SITUACIONES PARA ORIENTAR HACIA EL OGRO DE LOS OBJETIVOS DE A. PORMEDIO DE INFORMACIONES VERBALES, DIAGRAMAS, LECTURAS COMPARTIDAS,
EXPOSICIONES, ETC.
A TRAVES DE REPASOS ESPACIADOS O EJEMPLOS PARA EXIGIR LA RECORDACION A INTERVALOS.
APLICAR A SITUACIONES NUEVAS LO APRENDIDO, A OTROS CAMPOS SIMILARES DE ESTUDIO.
DEMOSTRAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES; EXIBIR LAS HABILIDADES O DESTREZAS Y REALIMENTAR LA INFORMACION PARA LOGRAR LA FIJACION DE LOS
CONOCIMIENTOS.
1.MOMENTO DE MOTIVACIÓN 2. MOMENTO BÁSICO
3. MOMENTO PRÁCTICO
4. MOMENTO DE EVALUACIÓN
5. MOMENTO DE EXTENSIÓN
COLOCAR AL ESTUDIANTE FRENTE A UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE DESPIERTE SU INTERES. GENERAR COMPROMISO AFECTIVO, AL INICIO Y EN TODO EL PROCESO. SONDEAR LOS
APRENDIZAJES PREVIOS CON EL PROPOSITO DE ARTICULARLOS CON LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS. EXPLICAR LA INTENCIONALIDAD DE LA ACTIVIDAD
ANALIZAR LAS RESPUESTAS PLANTEADAS EN LA FASE ANTERIOR Y RELACIONAR CON LOS
CONTENIDOS QUE SON MATERIA DE APRENDIZAJE. SE DA LUGAR AL APRENDIZAJE
DE LOS NUEVOS CONTENIDOS, DESDE LA MEMORIA INICIAL HASTA LA FORMACIÓN DE
CONCEPTOS TOMANDO EN CUENTA LOS RITMOS Y ESTILOS PARTICULARES DE APRENDIZAJE.
REFUERZO Y CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE EJERCITANDO Y
APLICANDO LOS NUEVOS APRENDIZAJES
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO EVALÚAN SU DESEMPEÑO, EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS EN RELACIÓN A SUS COMPROMISO S, SU NIVEL
DE PARTICIPACIÓN, EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES Y ACT ITUDES PREVISTAS E IDENTIFICAN DIFICULTADES EN EL PROCESO.
PLANTEAR NUEVOS PROBLEMAS, APLICAR LOS CONOCIMIENTOSS
NUEVOS A SITUACIONES REALES, PLANTEARSE NUEVAS METAS,
PROYECTOS.
CORRIENTE CONSTRUCTIVISTACORRIENTE CONSTRUCTIVISTAMomentos de una ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOMomentos de una ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
PEDAGOGÍA CONCEPTUALETAPAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA
MOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIÓÓÓÓN Y N Y N Y N Y EXPLORACIEXPLORACIEXPLORACIEXPLORACIÓÓÓÓNNNN
Procesos a activar en las sesiones de aprendizaje desde una visión totalizadora del aprendizaje y la creatividad
Haciendo resúmenes y comentariosElaborando flujo gramas
Utilizando la UVE de GowinSubrayando ideas y conceptosDespués de leer argumentarUtilizando los mapas conceptualesUtilizando cuadros sinópticosUtilizando instrumentos memotécnicosElaborando estructuras de bloqueResaltando conceptos fundamentales
Utilizando el pensamiento metafóricoElaborando asociaciones,Analogías.Manejando procesos biónicos y sinécticosInventando historiasTrabajando con la imaginación Dialogando con personajes imaginariosElaborando síntesis, Integrando ideasElaborando dibujosUtilizando mapas icónicos y metafóricosGlobalizando lo leído
Utilización de esquemas y gráficosUtilizando redes semánticasLectura y escritura en forma secuencial. Utilizando fichas bibliográficasUtilizando fichas conceptualesTomando notas detalladasPlanificando la forma de abordar el
texto. Detallando aspectos principales.
Organizando área de estudioManipulando y accionando cosas
Actuando sobre los hechosViendo y sintiendo las cosasElaborando las transformacionesEstudiando con música de fondoTrabajando desde lo concretoAccionando y gestionandoEstimulando la lecturaEspiritualUtilizando todos los sentidosContando o emitiendo ideas en voz altaUtilizando el teatro y otras formas artísticas
� SELECCIONE UNA CAPACIDAD Y CONTENIDO DE SU ASIGNATURA.
� DIAGRAME LA SECUENCIA DIDÁCTICA QUE USTED DESARROLLA, ESPECIFICANDO LAS FASES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE EMPLEA.
� EXPLIQUE QUE HABILIDADES DE PENSAMIENTO DESARROLLA LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS.
� EXPLIQUE EN CONCORDANCIA CON CUÁL MODELO PEDAGÓGICO SE ENCUENTRA LA SECUENCIA
� PROPONGA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO SISTÉMICO Y RESOLUTIVO.
� SOCIALICE SU PROPUESTA
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO
DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA