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FRANCÉS

((SSEEGGUUNNDDAA LLEENNGGUUAA EEXXTTRRAANNJJEERRAA))

EEDUCACIÓN SSECUNDARIA OOBLIGATORIA

TERCER CURSO

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El departamento de francés está compuesto por las profesoras Dª Elena López y Dª Raquel Álvarez, que será además la jefa de departamento.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y para la comunicación en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo (desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas), y nos permite comprender mejor la lengua propia. La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas extranjeras. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea, y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Educación Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Ese Consejo establece, asimismo, un Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación, aspecto en el que incide la metodología basada en la consecución de las competencias básicas (de acuerdo a la nueva definición de currículo que hace la LOE).

El propósito fundamental de esta programación es el desarrollo de esta competencia comunicativa en los alumnos, adoptando un enfoque metodológico interactivo, formativo y global, para el que se han tenido en cuenta las últimas aportaciones y tendencias aparecidas en el campo de la didáctica de las lenguas extranjeras, en este caso, Francés como segunda lengua extranjera. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos que el método ofrece, y formativo gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseñadas que favorecen las actitudes de respeto y tolerancia. Por ello, En Spirale 3 quiere desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos por medio de une approche en el que los contenidos lingüísticos no son una finalidad en sí mismos, sino que se utilizan con un propósito importante: son necesarios para poder participar activamente en las tareas diseñadas y comunicarse con los demás participantes.

Francés (Segunda Lengua Extranjera). 3º ESO

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OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.


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Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

CONTENIDOS

Al comenzar el tercer curso de la ESO los alumnos han cursado ya segunda lengua extranjera en dos cursos por lo que se encuentran familiarizados con dicha lengua y con su utilización en situaciones de comunicación sencillas, poseyendo un dominio comunicativo suficiente para utilizarla en situaciones habituales de la vida escolar cotidiana y en otras conectadas con sus motivaciones e intereses.

Este curso, los contenidos siguen distribuidos con la gradación de nivel de logro que sigue los consejos del Marco Común Europeo de Referencia y estructurados en cuatro bloques que, aunque poseen características distintas en cuanto a que precisan metodologías diferentes y específicas para su implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son entendidos como un todo inseparable en la práctica de la competencia comunicativa y gozan del mismo peso a la hora de contribuir al aprendizaje:

BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar BLOQUE 2.- Leer y escribir BLOQUE 3.- Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje BLOQUE 4.- Dimensión social y cultural - Los bloques 1 y 2 se refieren a las cinco habilidades lingüísticas, y a las estrategias que

las ponen en funcionamiento. - El bloque 3 establece los conocimientos de lengua y a sus relaciones, por lo tanto

interpelan a las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar las actividades lingüísticas. - El bloque 4 se refiere a los aspectos relacionados con aspectos socioculturales y de

consciencia intercultural: las costumbres, formas de relación social, usos, actitudes, valores, creencias y particularidades de los países de habla francófona. Este bloque tiene un valor esencial para promover la tolerancia y la aceptación de formas de vida diferentes con una perspectiva pluricultural.

Bloque 1: escuchar, hablar y conversar

Comprensión global y específica de textos orales auténticos o pedagógicos de progresiva complejidad articulados con claridad, ritmo pausado y acentuación estándar relacionados con las actividades propias del aula, con los intereses de los jóvenes y con sus sentimientos, deseos y gustos (entrevistas a personas conocidas, sucesos, relato oral de lo que se está haciendo, viendo o escuchando, relato de la vida diaria de compañeros/las y de la de personas de otras culturas).

Interés por la pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuadas cómo aspectos fundamentales para la comprensión y la producción oral.

Participación activa en situaciones de comunicación cotidianas espontáneas, relacionadas con las actividades de aula y planificadas: decidir sobre un asunto, hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo, pedir aclaraciones o ayuda,


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exponer un tema... respetando y empleando las convenciones propias del proceso comunicativo.

Participación en las situaciones de comunicación con pronunciación y entonación adecuadas para conseguir la comunicación, y colaborando con el interlocutor para facilitar la comprensión, utilizando adecuadamente los conectores lógicos, temporales, de causa, de comienzo y cierre del discurso.

Confianza en el uso de las estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos (sobre el tema o la situación de comunicación) transferidos desde las otras lenguas que conocen a la lengua extranjera, y solicitando repeticiones y reformulaciones para asegurar la comprensión.

Interés por emplear la lengua extranjera y por aprender su uso en nuevas situaciones de comunicación de progresiva complejidad, atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Valoración de las actividades realizadas fuera del aula en las que se emplea la lengua extranjera

Valoración de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como recurso de acceso a la información y como instrumento de enriquecimiento personal para conocer culturas y maneras de vivir diferentes.

Actitud crítica ante las desigualdades mostradas en los mensajes procedentes de los medios de comunicación social, audiovisuales y multimedia

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades presentadas por escrito.

Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre asuntos familiares, que vehiculen aspectos socioculturales de los países francófonos en respuesta a una tarea previamente conocida.

Reconocimiento de la idea principal de un texto, distinguiendo los distintos núcleos de información y las relaciones lógicas de cohesión y coherencia establecidas entre ellos (conectores textuales y estrategias de progresión del tema)

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilizando los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación de comunicación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y empleando diccionarios o traductores digitales.

Exploración de las posibilidades expresivas de la lectura de mensajes en las que la expresividad sea ingrediente fundamental para la comprensión y disfrute de las mismas (obras de teatro, chistes, noticias, poemas, canciones, conversaciones de la vida cotidiana...)

Actitud crítica ante los mensajes procedentes de los medios de comunicación social y de Internet. Identificación de valores e ideas subliminales que suponen cualquier tipo de discriminación o manipulación.

Interés por la lectura autónoma de textos en francés para obtener información y disfrute.

Lectura y escritura de textos propios, o realizados por los compañeros, sobre situaciones comunicativas habituales de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.


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Valoración del francés como instrumento para comunicar por escrito con jóvenes de otros lugares (chat y correo electrónico) y para aprender costumbres y aspectos culturales propios de los países francófonos y de otros en los que se estudia el francés (manifestaciones artísticas y musicales, danzas, festivales, paisaje, climatología, patrimonio histórico, comidas, cine, deportes, juegos tradicionales y actividades de ocio...)

Producción de textos escritos sobre temas de interés elaborados siguiendo las secuencias del proceso de producción (planificación, generación de ideas, textualización y revisión), tanto de forma individual o cooperativa, (buscando en este caso que el resultado se consiga entre el grupo, a través de la negociación) utilizando las tecnologías de la información para la producción de los mismos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos propios y ajenos valorando su sentido estético.

Composición de textos de creación propia asociados a distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, siguiendo las secuencias del proceso de producción (planificación, generación de ideas, organización en párrafos y revisión), con diversas intenciones comunicativas (contar experiencias, sentimientos, preferencias, regular normas, informar de acontecimientos, invitar a actuar con responsabilidad social o ecológica...)

Interés por emplear las TIC para producir textos y presentaciones con la finalidad de transmitir a otros jóvenes aspectos relacionados con nuestra identidad cultural (adaptando o creando poemas, leyendas, canciones y describiendo lugares del entorno, personajes de nuestra cultura, juegos, fiestas populares...)

Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

En relación con los conocimientos lingüísticos este bloque aborda los siguientes contenidos

Uso de elementos morfológicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombres, preposición, conectores de adición, enumeración, clasificación (primero, luego, finalmente…) comparación y causativos, que permitan reconocer y formular enunciados.

Uso progresivamente autónomo de expresiones fijas, enunciados fraseológicos (preguntas sobre preferencias, expresión de opiniones) y léxico sobre temas de interés personal (trabajos de la juventud, las fiestas, la amistad, las salidas, la compraventa...).

Comprensión de palabras formadas con los prefijos y sufijos más habituales. Uso de antónimos.

Uso de estructuras lingüísticas y funciones comunicativas asociadas a diferentes contextos propios de la edad de los alumnos y alumnas.

Uso guiado de esquemas textuales relativos a textos narrativos, descriptivos e instruccionales.

Reconocimiento y producción inteligible de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

En relación con la reflexión sobre el aprendizaje, este bloque aborda los siguientes contenidos

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de estrategias que permiten la adquisición de nuevos conocimientos, su integración en la propia competencia y su progresiva reutilización: memorización, recuperación, comparación con otras lenguas, transferencia…

Uso de estrategias para producir lengua adecuadamente: repetición por imitación, reconocimiento y uso de modelos de la lengua extranjera.


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Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y de la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección.

Valoración de la capacidad personal, y de la de los compañeros, para progresar en el conocimiento y en el uso de la lengua.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales o individuales.

Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.

Bloque 4. Dimensión social y cultural

Valoración del uso de la lengua extranjera cómo medio para comunicar con personas de orígenes diversos.

Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia comparándolos con los patrones culturales existentes en nuestro país.

Inicio de la competencia intercultural mediante la identificación de distintos aspectos socioculturales característicos de los países francófonos con las culturas, si es el caso, del alumnado, analizándolos comparativamente, evitando los estereotipos e incidiendo en los rasgos característicos de la cultura propia.

Conocimiento de los rasgos históricos y geográficos más generales de los países francófonos, obteniendo la información por diferentes medios: la biblioteca, Internet y otras tecnologías de la información y comunicación…

Interés e iniciativa por comunicar con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando soporte papel, medios digitales o tecnologías de la comunicación que permiten los intercambios orales y escritos.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Interés e iniciativa en la comunicación con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel, medios digitales e informáticos.

Toma de conciencia de la diversidad lingüística y cultural europea y de nuestra pertenencia a la misma, evitando actitudes etnocéntricas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A lo largo del tercer curso de ESO, valoraremos las capacidades de: 1. Comprender la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sencillos sobre temas concretos conocidos por el alumnado, así como sobre temas relacionados con aspectos cotidianos y socioculturales relativos al país o países en los que se habla francés, emitidos en contextos reales y simulados con claridad y ritmo y acentuación estándar. Este criterio evalúa la capacidad para comprender diálogos o exposiciones breves sobre temas cómo ocio y tiempo libre, rasgos de personalidad, profesiones y trabajos, preferencias,


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experiencias personales, organización del aula... Se valorará especialmente la utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales. 2. Participar en conversaciones espontáneas relativas a las interacciones en el aula, en simulaciones breves, relativas a situaciones habituales, de interés personal (narrando, describiendo, justificando una elección y utilizando las convenciones propias de la conversación) Producir un discurso con pronunciación y entonación comprensible, vocabulario suficiente y ser capaces de utilizar las estrategias adecuadas para la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas mostrando un uso progresivamente autónomo de las estrategias: reaccionar ante preguntas y respuestas, comprender y hacerse comprender mediante el uso de las fórmulas propias de la comprensión y producción oral… Se valorará igualmente el establecimiento de contactos sociales muy básicos requeridos en contextos formales de comunicación y el interés e iniciativa en la comunicación. 3. Localizar la información explícita en mensajes escritos sobre diversos formatos y relacionados con los intereses de los alumnos y las alumnas. Realizar inferencias directas basadas en el contexto. Este criterio evalúa la capacidad de leer, de identificar y entender información o ideas relevantes explícitas en textos más complejos y extensos que en los cursos anteriores, que abordan temáticas de su interés. También se valora la habilidad para trascender el significado superficial y hacer inferencias directas basadas en el texto, en el contexto y en la transferencia de los conocimientos de otras lenguas.

4. Producir mensajes escritos significativos atendiendo a las personas a las que van dirigidos, al tipo de texto y a la finalidad, elaborados de forma individual y de manera cooperativa, tanto en soporte papel como digital.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de producir, a partir de modelos, textos cortos y diversos sobre temas relacionados con sus intereses atendiendo a los diferentes elementos de la comunicación. Se tendrá en cuenta el uso de estructuras lingüísticas variadas, la amplitud de vocabulario y el uso de conectores de adición, enumeración, clasificación, comparación y causativos en el planteamiento de los enunciados. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción del texto: planificación, generación de ideas, textualización -organización en párrafos- y revisión, negociando, en el caso de textos colaborativos, en el grupo para llegar al resultado final.

5. En la propia lengua, comparar los aspectos socioculturales característicos de los países de habla francesa con los propios, identificando rasgos básicos y evitando los estereotipos e incidiendo en los rasgos más característicos de ambas culturas. Se trata de evaluar la competencia intercultural, el interés por conocer la otra cultura y la conciencia del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Se valorará especialmente el conocimiento de algunos rasgos socioculturales, históricos y geográficos de los países francófonos. Dada la dificultad lingüística de expresarse en la lengua extranjera, se propondrán actividades de evaluación en la lengua propia puesto que no es la competencia lingüística la que este criterio pretende evaluar.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se realizarán de dos a tres exámenes por evaluación. Los exámenes comportarán ejercicios relacionados con las cuatro competencias:

Compresión escrita

Compresión oral

Expresión escrita

Expresión oral

La evaluación será continua y se comprobará progresivamente la asimilación de los contenidos y la consecución de los objetivos marcados. Para ello, también se realizarán controles, redacciones, tests, …

Asimismo, las profesoras podrán, si así lo requiere el contexto de enseñanza-aprendizaje, realizar cualquier prueba extraordinaria en relación con los contenidos propuestos.

La nota de la evaluación será:

70% nota media de los exámenes realizados.

20% trabajo en casa y en clase, participación, trabajos.

10 % asistencia y comportamiento.

Alumnos con la materia pendiente

Los alumnos deberán realizar un examen trimestral cuyos contenidos se entregarán a los propios alumnos al principio de curso.


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COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos. Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo, autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de


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imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Contribución del área de Francés a la adquisición de estas competencias Desde el área de Francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias. 1. Competencia en comunicación lingüística 1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. 1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés. 1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. 1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce. 2. Competencia matemática 2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos. 2.2. Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada de la vida cotidiana. 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.

3.2. Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea. 4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés. 4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios... 4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación. 4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos. 5. Competencia social y ciudadana 5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores. 5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 6. Competencia artística y cultural 6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística. 6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas. 6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.


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6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. 7. Competencia para aprender a aprender 7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. 7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces. 7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje. 8. Autonomía e iniciativa personal

8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.


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METODOLOGÍA

Para alcanzar los objetivos mencionados, la concepción de los materiales ha tenido en cuenta de manera permanente una serie de consideraciones ineludibles en el marco de un proyectos educativo del siglo XXI: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, la integración del desarrollo de las competencias de base y de las nuevas tecnologías, la estimulación de la lectura, y el tomar en cuenta la diversidad. ENFOQUE COMUNICATIVO De acuerdo con las prescripciones españolas y europeas en términos de programación sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, uno de los objetivos elementales del proyecto es la mejora de la capacidad de comprensión y de expresión oral y escrita de los alumnos. Todas las unidades proponen actividades de comprensión y expresión oral, a partir de de la escucha de textos reales: diálogos auténticos, canciones, etc. Los diferentes materiales invitan, además, a los alumnos a participar constantemente en situaciones comunicativas que les incitan a desarrollar diferentes estrategias de interpretación y de producción de mensajes orales. De manera análoga, en todas las unidades un primer trabajo de observación de documentos de las diferentes modalidades se presenta para que los alumnos puedan una vez que sus características temáticas y formales estén establecidas, imitar, recrear y reinterpretar estos elementos estructurales en sus propias producciones. Todas estas proposiciones han intentado mantener un equilibrio entre la práctica de textos comunicativos con propósitos, estructuras, construcciones de frases o registros que respetan las convenciones, y las sugerencias de redacción más lúdicas, abiertas y creativas. Conforme al enfoque mencionado, la enseñanza de dichos niveles lingüísticos presenta una doble faceta: de una parte ampliar el léxico y la mejora de la ortografía, y por otra, la ineludible reflexión sobrelas cuestiones gramaticales, apuntando a explicitar el conocimiento del alumno con el fin de que esta se convierta principalmente funcional en tanto que un instrumento de comunicación. APRENDIZAJE ACTIVO El proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera ha conocido una transformación progresiva e inexorable en el curso de los últimos años. De una clase magistral, en la cual el alumno escuchaba una explicación gramatical y hacñia ejercicios sobre los contenidos presentados, hemos pasado a una clase activa, en la que el profesor, a partir de bases teóricas sucintas, guía las actividades de los alumnos y resuleve las dudas que van surgiendo. Es la razón por la cual los contenidos estrictamente teóricos del libros han sido integrados en el seno del desarrollo comunicativo en él mismo, desarrollando el espacio para los documentos y los ejercicios. Las informaciones teóricas, presentadas en el seno de marcos aislados, no deben ser consideradas como un descenso del nivel de exigencia; al contrario, el predominio de una actividad de reflexión en el seno de la clase es quizás la única manera de garantizar un aprendizaje significativo, así lo indica R.J.Sternberg, “una gran parte del conocimiento es efímera; las habilidades de pensamiento, no lo son nunca”.


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ENFOQUE POR TAREAS Trabajar con tareas, en una clase de lengua, reenvía a una lógica de aprendizaje de tipo constructivista, centrado en el alumno, en el que la adquisición de nuevas competencias está sometida a la resolución de la tarea en tanto que ella misma. En esta medida, el alumno está considerado como un actor social que debe dedicarse a varias tareas (no sólo a la lengua), en un entorno dado, como lo indica el Marco Europeao común de referencia: “Si los actos de palabra se realizan en las actividades del habla, éstas se inscriben por ellas mismas en el interior de acciones en contexto social en el que ellas solas dan su plena significación. Hoy “tarea” en la medida que la acción es el hecho de uno o varios sujetos que mobilizan allí estratégicamente las competencias de las que disponen con visyas a llegar a un resultado determinado. El enfoque basándose sobre la acción, toma entoncer en cuenta los recursos cognitivos, afectivos y volutivos, así como el conjunto de las capacidades específicas que posee y pone en marcha al actor social.” La tarea global que se encuentra al final de cada unidad ha sido pensada de manera paralela a los contenidos de las lecciones. Así, el alumno se prepara realizando las mini tareas al final de cada lección, de manera que la realización de la tarea global es el resultado del trabajo efectuado en las tres lecciones de cada unidad. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE BASE La noción de competencia constituye el principio inspirador de la proposición de la Ley Orgániza de Educación en materia de programaciones. Las competencias de base, entendidas en el seno de una combinación de habilidades, de conocimientos y de actitudes apuntando a “la aplicación de saberes adquiridos”, son definidas como “las capacidades que debe haber desarrollado un o una joven al final de la enseñanza obligatoria, para poder alcanzar su plenitud personal, ejercer una ciudadanía activa, tomar parte en la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida”. Así, los diferentes ámbitos y materias tienen como objetivo último contribuir a la adquisición y al desarrollo de las competencias de base. De las competencias emanan entonces los objetivos y los contenidos de cada ámbito o materia del programa tales como los criterios de evaluación, que aportan referencias que permiten apreciar el grado de adquisición de éstas por parte de los alumnos en cada estadio del proceso de enseñanza/aprendizaje. Naturalmente, el proceso lento y complejo que implica el desarrollo de las competencias de base en la formación integral del sujeto no puede ser limitado a un marco aislado en los materiales de un proyecto educativo, al contrario, debe convertirse en el principio que rige la concepción y la creación de todos los materiales que lo componen. Es por esto que, en Segunda Lengua Extranjera, la integración de estrategias para el desarrollo de las competencias está presente en todos los aspectos de su concepción: desde la elección de los textos y las imágenes, la exposición de los contenidos, la formulación de las actividades, el tener en cuenta – desde la lengua francesa - aspectos que tratan otros ámbitos del conocimiento y del desarrollo del sujeto…., hasta su incorporación en tanto que parte esencial de la programación de cualquier nivel de las diferentes proposiciones didácticas. INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN


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En el curso de los primeros años del siglo XXI, la revolución tecnológica ha alcanzado una amplitud que la enseñanza, no puede y no debe, ignorar. No se trata únicamente de incorporar las TIC en el seno de actividades puntuales y como simples herramientas que permitan facilitar la realización de ciertos procedimientos (documentación, esquematización, presentación, etc.), sino de integrarlas en el proceso de enseñanza/aprendizaje aprovechándonos de su potencialidad y sus recursos con el fin de construir el conocimiento a través de caminos diferentes a aquellos utilizados habitualmente. En este sentido, la publicación en el marco del proyecto de los Libros Digitales adquiere una importancia especial, proyecto en el que las nuevas tecnologías constituyen el eje fundamental para la adquisición del conocimiento. Esto no implica que las TIC se conviertan desde este momento en el único medio, porque nuestro método no descarta los procedimientos y los soportes tradicionales. TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD El programa de la Segunda Lengua Extranjera debe ser suficientemente flexible para adaptarse a la diversidad de niveles que pueden presentar los alumnos que tienen la posibilidad de comenzar y finalizar su aprendizaje en el curso de cualquier año o etapa. Además, la escuela actual no es un organismo homogéneo, monolítico, en el que todos los alumnos deben tener un rendimiento idéntico tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales. Actualmente, las clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales evolucionan los agentes implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos y profesores) y eso se hace desde perspectivas muy diferentes en los que concierne a aspectos tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capacidades, el origen, etc., que deben ser considerados en todo momento con el fin de sacar el mejor partido de cada sujeto en todos momento. Se va a tener en cuenta la diversidad desde múltiples perspectivas: desde la elección de diferentes contenidos y soportes en la creación de los materiales generales para dar cabida a los intereses diversos de los alumnos, hasta la creación de materiales didácticos específicos, que permiten combinar diferentes ritmos y orígenes: páginas y material de refuerzo, de profundización y una primera unidad específica para los alumnos que han seguido ya cursos de francés en Primaria.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El concepto de evaluación ha cambiado con los métodos actuales de enseñanza. Las evaluaciones tradicionales que se regían por pruebas exclusivamente lingüísticas resultan hoy muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación e incluye el trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos personales.

La evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más autónomos en su aprendizaje, y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para corregir lo que no resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario.

La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su nivel inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que podrá ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos, siendo todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad.

Los instrumentos de evaluación que incluye el material de EN SPIRALE 3 son los siguientes:

La página On fait le point !, situada al final de cada unidad del Libro del alumno, permiten comprobar lo aprendido a lo largo de ella y obtener así una visión global de los conocimientos.

Cahier d’évaluations. La diversidad de niveles de inicio posibles nos obliga a considerar en la evaluación el nivel de avance que ha obtenido a partir de la situación de salida de cada uno de los alumnos. De ahí la importancia de suministrar al cuaderno de evaluación una evaluación inicial y evaluaciones sobre dos niveles de dificultad. El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga de numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar: - Evaluación inicial - Evaluación de las unidades sobre dos niveles de dificultad - Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad - Evaluación final sobre dos niveles de dificultad - Evaluación del DELF Junior

El Portfolio que permite la autoevaluación por unidades donde el alumno puede comprobar se nivel de acquisitos tanto de contenidos lingüísticos como de objetivos comunicativos.

En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.


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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se debe tener en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona y en proceso de formación permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos en tanto que individualidades por separado progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de aprendizaje (además de sus vivencias personales, familiares o sociales).

El enfoque metodológico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito, dando un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:

La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación de las unidades.

Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea agradable y productiva para los alumnos.

El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas redacciones, dibujos, etc.

La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con diferentes niveles.

El apartado Tâche globale en el libro del alumno, junto con actividades relacionadas el Cahier d’exercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre sí según las capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar decisiones y desarrollar su autonomía.

El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean conscientes de ello.


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CONTENIDOS TRANSVERSALES

Esta programación se ocupa de la educación en valores y desarrolla la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos.

Se han elegido las propuestas siguientes:

Unidad 0

En esta unidad encontramos una presentación general de Francia desde el punto de vista geográfico, político y cultural, con lo que se pretende trabajar la Educación moral y cívica. De la misma manera se incidirá en la Educación para la paz y la convivencia.

Unidad 1

Esta unidad trata los temas de la Educación moral y cívica, Educación para la paz y la convivencia a través de las obligaciones personales.

Unidad 2

El tema de la Educación medioambiental domina esta unidad.

Unidad 3

En esta unidad se trabajarán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la convivencia. Insistiremos a través de las profesiones en la Educación para la igualdad de sexos.

Unidad 4

El acercamiento que nos ofrece esta unidad al descubrimiento y animación a la lectura nos permitirá trabajar la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la convivencia.

Unidad 5

A través de los viajes conoceremos distintas culturas y cómo estas también se acercan a nosotros gracias al fenómeno de la inmigración, por lo que los temas que aparecerán de nuevo serán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la convivencia.

Unidad 6

Es una unidad dedicada, básicamente, a la Francofonía, lo que nos servirá para conocer más profundamente la localización geográfica y cultura de los países francófonos, y de esta manera insistiremos en la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la convivencia.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este curso, el Departamento de Francés tiene programadas las siguientes actividades

Colaboración en proyectos de centro:

1. Portfolio Europeo de las Lenguas

2. Proyecto Lector

3. Proyecto interdisciplinar

4. Actividades en la Biblioteca.

Actividades propias del área de francés:

1. Proyecciones de películas

2. Correspondencia vía correo, e-mail, videos conferencias con centros francófonos

asociados

3. Día de la Francofonía (le 20 mars)

4. Actividades navideñas: canciones, vocabulario específico, tradiciones

5. San Valentín: vocabulario del amor y la amistad, canciones.

6. La Chandeleur: confección de crêpes según la tradición francesa

Conmemoraciones:

Para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés

general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y comparación intercultural,

realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y colaborando

con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas

(aproximadas):

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre: Día de la Constitución española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo: Día internacional de la mujer trabajadora


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15 de marzo: Día internacional del consumidor

21 de marzo: Día para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

23 de abril: Día del libro

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente


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PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 0

OBJETIVOS

1. Deletrear. 2. Comunicar en clase en francés. 3. Presentarse y presentar a cualquier persona. 4. Describir la manera de vestir. 5. Comprender y utilizar las funciones discursivas para pedir y preguntar la hora. 6. Contar acontecimientos pasados utilizando el passé composé. 7. Describir paisajes. 8. Expresar sus gustos. 9. Trabajar aspectos gramaticales como los partitivos; jouer du/de la + nombre de

instrumento y el pronombre y. 10. Aprender la conjugación del presente de indicativo de los verbos devoir/vouloir/

savoir/pouvoir. 11. Formular órdenes y/o consejos con el modo imperativo. 12. Conocer el vocabulario relativo a la clase, el colegio, las asignaturas, la ropa, los

alimentos, los instrumentos musicales, los países, los animales, los números, la casa y el deporte.

13. Descubrir Francia y los diferentes países de Europa. CONTENIDOS Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos: Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

Escuchar

Audición de frases y localización del lugar dónde son pronunciadas. Audición y respuesta a preguntas. Dictado. Audición y escritura de frases negativas. Audición y puesta en orden de los párrafos.

Conversar / Hablar

Participación en exposiciones orales. Presentación de los profesores. Expresión de sus gustos sobre moda. Exposición oral sobre las vacaciones.

C’EST LA RENTRÉE !


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Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.

Posicionamiento respecto al tipo de vacaciones preferidas. Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de

expresiones. Respuesta a preguntas a partir de audiciones. Respuestas negativas a preguntas empleando el pronombre “y”. Deletrear. Presentaciones. Descripción de personajes. Juegos sobre Francia.

Bloque II: Leer y escribir

Procedimientos

Leer

Deducción de información. Audición y lectura de conversaciones breves y deducción del

significado de algunas expresiones. Identificación de sellos. Recomposición de palabras. Localización de palabras, expresiones, etc., en pequeños textos. Búsqueda de imperativos. Realización de actividades de verdadero/falso.

Escribir

Reconstrucción del orden de una historia a partir de ilustraciones.

Respuesta a preguntas a partir de audiciones. Clasificación de auxiliares y escritura de los infinitivos. Escritura del vocabulario. Asociación de frases. Conjugación de verbos. Escritura de participios pasados. Audición y escritura de frases negativas. Completar tablas. Situación geográfica de ciertos elementos. Deducción de los nombres de países observando sus

monumentos más representativos. Redacción de una presentación de sí mismo indicando la

descripción física, los gustos, el carácter, etc.., y presentarla a la clase. Bloque III: Conocimiento de la lengua

Conceptos Conocimientos lingüísticos

Habilidades comunicativas


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Deletrear: Est-ce que tu peux épeler ce mot ?. Quel est le nom du collège ?

El saludo: Bonjour. Salut. La presentación de los profesores (carácter, gustos…): La prof

de sport: Elle est jeune et hyper-sympa. La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su

entorno (su país): Salut, je m’appelle Hugo et j’ai quinze ans. Je vais te présenter mon pays, la France.

Comunicar en francés en clase: Ouvre le livre/Ouvrez le livre. Describir el colegio: Dans une salle de classe, dans la cour de

récré, dans un couloir. Describir la ropa: Il porte un pantalón gris et un t-shirt bleu. Describir acontecimientos pasados: Cet été, je suis allé à la

plage et j’ai visité mes grands-parents. Decir la hora: À quelle heure commence la récré ?

Léxico

El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas: tableau, cahier, sac à dos, chaise, la tour de récré, couloir, la salle de classe, anglais, technologie, maths, etc.

La ropa: jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc. Los alimentos: poisson, frites, fromage, chocolat, ananas,

salade, etc. Los instrumentos de música: guitare, batterie, violon, piano, etc. Los países: Allemagne, Angleterre, Espagne, Lettonie, France,

etc. Los animales: girafe, éléphant, crocodile, signe, etc. Los números. La casa: chambre, toilettes, garage, salle à manger, étage,

terrasse. El deporte: natation, football, tennis, etc. Adjetivos para describir personas: intelligent(e), mignon(ne),

gai(e),

Gramática

Los partitivos: du, de la, de l’, des. Jouer du/de la + nombre de un instrumento: Je joue du piano, il

joue de la guitare. El pronombre y : j’y vais/je n’y vais pas. Los adjetivos calificativos (el género): sportif/sportive;

timide/timide; généreux/généreuse. Conjugación

El presente de indicativo: verbos del tercer grupo: devoir, vouloir, savoir, pouvoir.

El imperativo: Parle plus fort/parlez plus fort. El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio

pasado. Empleo de être y avoir : Et toi, qu’est-ce que tu as fais cet été ?/Nous avons mangé à la cantine/Elles sont venues chez moi.

Procedimientos


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Reflexión sobre el aprendizaje

Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir

información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.

Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.

Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.

Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.

Bloque IV: Dimensión social y cultural

Conceptos

Presentación de Francia y los países europeos. Preferencia de las vacaciones en ciudad o en el campo.

Actitudes Interés por tomar conciencia de los conocimientos y las competencias

adquiridas anteriormente con relación a la lengua y la cultura francesas, así como de la Unión Europea.

Valoración de los conocimientos previos que se tienen de la lengua francesa.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

La presentación general de Francia nos permitirá conocer y respetar otras formas de vida. Sus costumbres, su organización política o institucional deberán hacer reflexionar al alumno sobre la diversidad y que aun siendo países muy próximos su idiosincrasia a veces difiere de la nuestra. Es importante resaltar la divisa francesa: “Liberté, Égalité et Fraternité” que tanto ha influido en los países occidentales en la Edad Moderna y Contemporánea.

Educación para la paz y la convivencia

El sentido de las palabras “paz” y “convivencia” deben entenderse en esta unidad como el respeto hacia los compañeros y hacia la diversidad de opiniones y caracteres que cada uno tiene, y que se conocerán cuando cada uno haga su presentación.

Deberemos fomentar siempre el respeto en el turno de palabra, el respeto hacia la figura del profesor y hacia el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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1. Deletrear palabras de manera fluida. 2. Comunicarse en clase de manera natural en francés. 3. Describir personas y describirse uno mismo, tanto físicamente como el carácter. 4. Ser capaz de describir diferentes tipos de ropa y de estilos. 5. Saber preguntar y decir la hora. 6. Reconocer, utilizar y construir una pequeña historia empleando el tiempo pasado. 7. Ser capaz de describir paisajes. 8. Utilizar las fórmulas adecuadas para expresar sus gustos. 9. Emplear correctamente los aspectos gramaticales estudiados en la unidad. 10. Dominar la conjugación en presente de los verbos modales del 3er grupo: devoir, vouloir,

savoir, pouvoir. 11. Identificar y emplear el imperativo. 12. Conocer el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad. 13. Presentar su país.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):

COMPETENCIAS/ SUBCOMPTENCIAS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

LIBRO DEL ALUMNO

1. Competencia en comunicación lingüística

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1 12

9 13 13

1

Actividad 1, página 4 Actividad 2a, página 4 Actividad 1, página 6 Actividad 2, página 6 Actividad 5, página 7 Actividad 1, página 10

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

12 5 6 9

12 8/12

3/8

Actividad 2, página 4 Actividad 4, página 5 Actividad 5, página 5 Actividad 1, página 6 Actividad 7, página 7 Actividad 3, página 8 Actividad 2, página 10

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

3/8/12 3/8 3/4

9 6

Actividad 3, página 4 Actividad 2, página 10 Actividad 3, página 10 Actividad 5, página 10 Actividad 6, página 1


27

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

8/12 8/12

12/13 12/13 12/13 12/13

Actividad 1, página 8 Actividad 2, página 8 Actividad 1, página 9 Actividad 2, página 9 Actividad 3, página 9 Actividad 4, página 9

1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

13 Actividad 2, página 6

2. Competencia matemática

2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos.


5. Competencia social y ciudadana

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

12 13

Actividad 2, página 6 Actividad 4, página 10

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

12 12 13

Actividad 4, página 6 Actividad 7, página 7 Actividad 4, página 10

6. Competencia artística y cultural

6.3. Realizar actividades creativas de manera individual o en grupo.


6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

6 13 12


7. Competencia para aprender a aprender

7.1 Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos.

3/4 Actividad 3, página 10

7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

13 12 12 13 12 10

9 1

Actividad 2, página 6 Actividad 3, página 6 Actividad 4, página 6 Actividad 5, página 7 Actividad 7, página 7 Actividad 8, página 7 Actividad 9, página 7 Actividad 10, página 7


28

UNIDAD 1

OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que tratan sobre las actividades, la amistad y los sentimientos.

2. Hablar sobre la amistad. 3. Dar su opinión por escrito y oralmente. 4. Manifestar sentimientos y emociones. 5. Utilizar las formas lingüísticas adecuadas para expresar el acuerdo o el desacuerdo. 6. Expresar la posesión de diferentes maneras. 7. Trabajar los diferentes aspectos gramaticales tratados en la unidad como los diferentes

momentos de la acción: futuro próximo, presente progresivo y pasado reciente así como los pronombres posesivos.

8. Revisar la descripción de personas, los adjetivos posesivos, los pronombres personales y el presente de indicativo de los verbos aller, venir, devoir.

9. Construir las perífrasis verbales con aller + infinitivo/être en train de + infinitivo y venir de + infinitivo.

10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación. 11. Utilizar la entonación correcta para la expresión de la opinión. Conocer las reglas de

liaison: adjetivo posesivo + nombre. Identificar las grafías de los sonidos [s] y [o] y conocer las situaciones en las que la “t” final no se pronuncia.

12. Descubrir algunas ciudades francesas. 13. Identificar expresiones del lenguaje de los jóvenes a través de Internet.

CONTENIDOS Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

Escuchar

Audición y comparación con sus respuestas. Audición y completar bocadillos. Audición y asociación de las dos partes de cada respuesta. Localización de una serie de ciudades francesas después de escuchar una

audición. Audición y repetición de palabras.

TRIBUS D’ADOS


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Conversar / Hablar

Formulación de hipótesis. Descripción de imágenes. Participación en exposiciones orales. Realización de intercambios comunicativos por parejas o en

grupos sobre el tema de la sección. Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de

expresiones. Respuesta a preguntas a partir de audiciones. Imitación de entonaciones. Asociación de los temas propuestos con la opinión personal. Conversación sobre sus cantantes preferidos. Presentación de su grupo de amigos.


Procedimientos

Leer

Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la sección.

Asociación de fotos y títulos. Lectura de un cómic: “Marion fait une sortie à la campagne avec

ses camarades du collège ». Localización en un texto palabras que pertenezcan al mismo

campo semántico: l’école. Búsqueda de sinónimos. Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente

en la lengua materna. Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias. Lectura de textos y respuesta a preguntas. Lectura y respuesta a una serie de preguntas relacionadas con el

texto: búsqueda de información específica, subrayado de expresiones y palabras, expresión del acuerdo o desacuerdo, etc.

Escribir

Respuesta a preguntas a partir de audiciones. Compleción de bocadillos a partir de audiciones. Clasificación de frases por orden cronológico. Redacción por parejas. Cumplimentación de tablas. Transformación de frases según el modelo. Redacción de su opinión respecto a un tema de interés personal. Presentación de su grupo de amigos. Construcción de frases. Descripción de ilustraciones. Conjugación de verbos. Realización de un test. Construcción de un diálogo apoyándose en una serie de

imágenes.


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Copia de preguntas en los bocadillos. Justificación de respuestas. Clasificación de opiniones Escritura de palabras que corresponden a una definición.

Bloque III: Conocimiento de la lengua



Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos: Et toi, qu’est-ce que tu aimes faire avec tes copains ?

Situar los diferentes momentos de una acción: Ils viennent de jouer au basket/Ils sont en train de jouer au basket/Ils vont jouer au basket.

Dar su opinión y expresar sus emociones: Je m’en moque/j’adore ça/je n’aime pas du tout/ c’est génial/c’est nul.

Indicar la posesión: J’ai oublié mon tee-shirt/Il est à toi ce vélo blanc ? Non, le mien est rouge.

Hablar de la amistad en internet: Faire connaissance de quelqu’un sur le Net, cybercopains, chatter, etc.

Expresar obligaciones: Devoir + infinitif Presentar a los amigos: les copains, s’entendre bien, avoir les

mêmes goûts, s’envoyer des SMS, etc.

Léxico

La expresión de la opinión: Je trouve que ce n’est pas

important/j’aime bien/c’est indispensable/je déteste ça/ça m’énerve/ça me rend triste/je suis d’accord/je ne suis pas d’accord/je pense que…/ à mon avis, etc.

El ocio: faire du sport, regarder la télé, écouter des CD, naviguer sur internet, se promener, discuter, lire des BD, aller au ciné, danser, jouer à des jeux vidéos.

Revisión de los adjetivos para describir personas: hyper-sympa, hyper-moche, bon(ne), génial(e), etc. Los colores: bleu, vert, rouge, jaune, noir, blanc, etc. La ropa : jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.

Gramática

Los diferentes momentos de la acción: Futur proche: aller + infinitif/Présent progressif: être en train de + infinitif/Passé récent : venir de + infinitif.

Los pronombres posesivos: le mien, les miens, la mienne, les miennes, le tien, les tiens, la tienne, les tiennes, le sien, les siens, la sienne, les siennes, le nôtre, les nôtres, la nôtre, les nôtres, le vôtre, les vôtres, la vôtre, les vôtres, le leurs, les leurs, la leur, les leurs.

Revisión de los determinantes posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs.


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Revisión de los pronombres personales: je déteste ça, ça me préoccupe, ça me rend triste.

Conjugación

El presente de indicativo de: aller + infinitif/être en train de + infinitif/venir de + infinitif.

Revisión del presente de indicativo de los verbos aller/venir/devoir.

Fonética

La expresión de la opinión: entonación. La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda:

mon_amie/mes_amies/nos_habits. Discriminación entre las grafías au y eau. La t no pronunciada al final de la palabra: sport, chat, vert, petit,

etc. El sonido [s]: massif, professeur, cinéma, garçon, etc.

Procedimientos


Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.






Conceptos

El lenguaje de los jóvenes. Las ciudades de Francia.

Actitudes

Respeto e interés por las opiniones de los demás y por las propias. Valoración positiva de las relaciones de amistad.


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Respeto e interés por conocer sus obligaciones y derechos en el ámbito de la escuela.

Interés por conocer la geografía y la historia de Francia y ponerlas en relación con las del propio país.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


Desarrollo de la cooperación y la ayuda entre los miembros de un equipo o entre los grupos en clase.


Mostrar una actitud de respeto hacia las opiniones y emociones del resto de los compañeros. Inculcaremos a los alumnos el valor de la amistad y nos acercaremos a las nuevas formas de conocer a gente con gustos y aficiones diferentes a los nuestros a través del empleo de las nuevas tecnologías. No olvidaremos que para cualquier ámbito de la vida hay siempre una serie de normas y obligaciones que todos debemos respetar.

Educación para el consumidor

En el Magazine encontramos el tema del dinero y a qué niveles los jóvenes disponen de él. Es importante señalar que hay chicos y chicas que desde muy temprano realizan pequeños trabajos domésticos para pagarse sus aficiones, y eso les da una pequeña independencia. Otros chicos, por el contrario, tienen siempre que pedir la paga a sus padres, y muchas veces esta está condicionada por los resultados escolares.


1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que tratan sobre las actividades, la amistad y los sentimientos.

2. Comentar de manera fluida aspectos sobre la amistad. 3. Expresar su opinión por escrito y oralmente. 4. Expresar oralmente y por escrito sus sentimientos y emociones. 5. Ser capaz de expresar el acuerdo y el desacuerdo de manera fluida tanto oralmente

como por escrito. 6. Saber expresar la posesión de diferentes maneras 7. Dominar los diferentes momentos de la acción empleando el futuro próximo, el presente

progresivo y el pasado reciente e igualmente los pronombres posesivos. 8. Controlar los aspectos lingüísticos y vocabulario que nos permiten presentar y describir a

nuestros amigos, hablar de sus gustos y de las actividades que acaban de hacer, que están haciendo o que van a hacer. Igualmente, verificar el dominio de los pronombres personales sujetos y de los adjetivos posesivos.

9. Conjugar en presente de indicativo las perífrasis aller + infintivo/être en train de + infinitivo/venir de + infinitivo.


33

10. Dominar el vocabulario estudiado en la unidad empleándolo en las situaciones de comunicación adecuadas.

11. Hacer correctamente las liaisons entre los adjetivos posesivos y los nombres que comienzan por vocal o h mudo. Reconocer las grafías de los sonidos [o] y [s]. Identificar las consonantes mudas finales: la t. Entonar correctamente las opiniones.

12. Mostrar interés por conocer ciudades francesas. 13. Comprender documentos sobre Internet y el lenguaje de los jóvenes.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):

COMPETENCIAS/ SUBCOMPTENCIAS


ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO



Libro del alumno

1/8/10

3/10

7/8/10

1/10/12

3/11

3

3/10

10

1

8

6/7

6/7

5/10/13

12/13

2/3/4/5/6/7/8/10

Actividad 1, página 12












Découvertes, página 18

Balades en France, página 19

On fait le point, página 20

Cuaderno de ejercicios

7/9/10

3/10

10




1.2. Ser capaz de escuchar, Libro del alumno


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hablar y conversar en francés. 1/8/10

3/10

1/7/9/10

7/9/10

1/10/12

3/11

3

3/10

10

1

8

6/7

6/7

5/10/13

12/13

2/3/4/5/6/7/8/10


















7/9

1/2/3/4/5

1/3/8/10





Libro del alumno

1/8/10 3/8

1/7/9/10 7/9/10 7/9/10

1/10/12 3/11

3 3/10

10 1 8

6/7 6/7

5/10/13 12/13

2/3/4/5/6/7/8/10

Actividad 1, página 12 Actividad 2, página 12 Actividad 3, página 12 Actividad 4, página 13 Actividad 5, página 13 Actividad 1, página 14 Actividad 2, página 15 Actividad 3, página 15 Actividad 4, página 15 Actividad 1, página 17 Actividad 2, página 17 Actividad 3, página 17 Actividad 4, página 17 Actividad 5, página 17 Découvertes, página 18 Balades en France, página 19 On fait le point, página 20


8 7/9

2/10 7/9/10

8 1/2/3/4/5

8 6/7



35

7/8 1/3/8/10

1/2/3/4/5/10 1/2/3/4/5/10

10/13



36


Libro del alumno

1/8/10 3/10

1/7/9/10 7/9/10

1/10/12 3/11

3 10

1 8

6/7 5/10/13

12/13 2/3/4/5/6/7/8/10

Actividad 1, página 12 Actividad 2, página 12 Actividad 3, página 12 Actividad 4, página 13 Actividad 1, página 14 Actividad 2, página 15 Actividad 3, página 15 Actividad 1, página 17 Actividad 2, página 17 Actividad 3, página 17 Actividad 4, página 17 Découvertes, página 18 Balades en France, página 19 On fait le point, página 20

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

Libro del alumno

10 5/10/13

Actividad 1, página 17 Découvertes, página 18





Libro del alumno

1/7/9/10 2/3/4/5/6/7/8/10

Actividad 3, página 12 On fait le point, página 20

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

Libro del alumno

5/10/13 Découvertes, página 18


1/2/3/4/5 10/13




Libro del alumno

1/8/10 3/10

1/7/9/10 7/9/10

1/10/12 3/11

3 3/10

10 1 8

6/7 6/7

5/10/13 12/13

Actividad 1, página 12 Actividad 2, página 12 Actividad 3, página 12 Actividad 4, página 13 Actividad 1, página 14 Actividad 2, página 15 Actividad 3, página 15 Actividad 4, página 15 Actividad 1, página 17 Actividad 2, página 17 Actividad 3, página 17 Actividad 4, página 17 Actividad 5, página 17 Découvertes, página 18 Balades en France, página 19


37

2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

Libro del alumno

3/10 7/9/10

3/10 6/7

5/10/13 12

2/3/4/8/10

Actividad 2, página 12 Actividad 5, página 13 Actividad 4, página 15 Actividad 5, página 17 Actividad 4, página 18 Actividad 1, página 19 Tâche globale, página 20


Libro del alumno

3/10 7/9/10

1/10/12 3/11 3/10

10 6/7

5/10/13 12/13

2/3/4/5/6/7/8/10 2/3/4/8/10

Actividad 2, página 12 Actividad 5, página 13 Actividad 1, página 14 Actividad 2, página 15 Actividad 4, página 15 Actividad 1, página 17 Actividad 4, página 17 Découvertes, página 18 Balades en France, página 19 On fait le point, página 20 Tâche globale, página 20


6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

Libro del alumno

1/8/10 7/9/10

1/10/12 3/11 3/10

10 6/7

5/10/13 12/13

3 2/3/4/8/10

Actividad 1, página 12 Actividad 5, página 13 Actividad 1, página 14 Actividad 2, página 15 Actividad 4, página 15 Actividad 1, página 17 Actividad 5, página 17 Découvertes, página 18 Balades en France, página 19 Actividad 3, página 20 Tâche globale, página 20


7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Libro del alumno

1/8/10 3/10

1/7/9/10 7/9/10

1/10/12 3/11

3 3/10

10 1 8

6/7 6/7

5/10/13 12/13

Actividad 1, página 12 Actividad 2, página 12 Actividad 3, página 12 Actividad 4, página 13 Actividad 1, página 14 Actividad 2, página 15 Actividad 3, página 15 Actividad 4, página 15 Actividad 1, página 17 Actividad 2, página 17 Actividad 3, página 17 Actividad 4, página 17 Actividad 5, página 17 Découvertes, página 18 Balades en France, página 19


38


7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

Libro del alumno

10 1 8

6/7 5/10/13

Actividad 1, página 17 Actividad 2, página 17 Actividad 3, página 17 Actividad 4, página 17 Découvertes, página 18


Libro del alumno

1/8/10 3/10

1/7/9/10 7/9/10

1/10/12 3/11

3 3/10

10 1 8

6/7 6/7

5/10/13 12/13

2/3/4/5/6/7/8/10

Actividad 1, página 12 Actividad 2, página 12 Actividad 3, página 12 Actividad 4, página 13 Actividad 1, página 14 Actividad 2, página 15 Actividad 3, página 15 Actividad 4, página 15 Actividad 1, página 17 Actividad 2, página 17 Actividad 3, página 17 Actividad 4, página 17 Actividad 5, página 17 Découvertes, página 18 Balades en France, página 19 On fait le point, página 20

8. Autonomía e iniciativa personal

8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

Libro del alumno

2/3/4/5/6/7/8/10 2/3/4/8/10

On fait le point, página 20 Tâche globale, página 20

8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

Libro del alumno



39

UNIDAD 2

OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que traten sobre la naturaleza, la protección del planeta, el medioambiente, el reciclaje y los animales salvajes en vía de desaparición.

2. Describir oralmente y por escrito paisajes y récords. 3. Hablar de ecología. 4. Saber contar a partir de 100. 5. Practicar aspectos gramaticales como el superlativo y los pronombres relativos. 6. Saber utilizar las formas lingüísticas apropiadas para expresar la obligación, la

prohibición. 7. Diferenciar el empleo de cents/cent. 8. Revisar y dominar el presente de indicativo de ciertos verbos irregulares y la expresión de

la obligación general 9. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación. 10. Hacer la liaison con un número y un sustantivo. Reconocer los sonidos [e], [n] y [ʒ] 11. Reconocer la problemática medioambiental que sufre nuestro planeta e involucrarse

activamente en su mejora. 12. Descubrir los colores de Francia.



Procedimientos

Escuchar

Respuesta a preguntas después de escuchar una audición. Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación. Audición y comparación de resultados. Identificación de sonidos iguales. Audición y toma de apuntes. Clasificación de las partes de una historia con frases dadas y

verificación de ese orden después de escucharla. Audición y repetición de sonidos.

J’AIME MA PLANÈTE !


40

Conversar / Hablar

Conversación con el compañero sobre los récords de su país. Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas

empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la sección. Descripción de ilustraciones. Aportación de ideas para proteger el medio ambiente.


Procedimientos

Leer

Asociación de fotos y títulos. Lectura de textos y respuesta a preguntas sobre los mismos. Lectura de un cómic: « Jeu de piste » y respuesta a una serie de

cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un

texto. Lectura y diseño de un recorrido en un mapa. Búsqueda de sinónimos. Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente

en la lengua materna. Lectura de un texto y elección de la casilla correcta Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.

Escribir

Clasificación de paisajes y ampliación de vocabulario. Realización de un test. Definición de los récords de la clase. Escritura de números de tres cifras. Redacción por parejas. Cumplimentación de tablas. Realización de ejercicios de asociación. Transformación de frases según el modelo. Formación de frases expresando la obligación y la prohibición. Realización de un póster para proteger a un animal en vías de

desaparición. Redacción de un resumen. Conjugación de verbos. Compleción de textos con una serie de palabras propuestas. Compleción de listas. Asociación de las dos partes de una expresión. Redacción de consejos para mejorar el medioambiente. Compleción de frases. Creación de una campaña ecológica para el instituto. Respuesta a preguntas.


41

Escritura de cifras en letras. Identificación de cifras en una cadena de números. Descripción de paisajes. Elección de la casilla correcta. Nominalizaciones. Realización de un crucigrama.




Describir paisajes y los récords de los animales: La baleine est l’animal le plus gros de la Terre/La girafe est l’animal le plus long du monde.

Explicar como proteger la naturaleza: Il faut protéger la nature/Il est interdit de tuer les tigres/Défense de chasser les animaux.

Contar a partir de 100 : trois cents, deux cent trente, cinq cents, cinq cent soixante.

Proponer ideas para preservar el medioambiente: étendre la lumière, utiliser les transports communs, économiser de l’eau, le recyclage.

Léxico

Los paisajes: la colline, le glacier, le plateau, la côte, le golfe, le mont, la plage, la forêt, le lac, l’île, la dune, le volcan, le désert, etc.

Los continentes: Europe, Afrique, Amérique du Nord, Océanie, Amérique du Sud, Antarctique, Asie.

Los números a partir de la centena: cent, trois cents, neuf cents, dix mille, cent mille, un million.

Los animales salvajes: la mouette, le gorille, la baleine, le kangourou, le panda géant, le requin blanc.

La ecología: habitat, polluer, planter, recyclage, protection des forêts, conteneurs, économiser, ressources naturelles, déchets, déforestation, etc.

Revisión de los alimentos: une tomate, un abricot, de la salade, du jus d’ananas, du fromage, etc.

Gramática

El superlativo: Nom + le/la/les + plus/moins + adjectif : Le fleuve

le plus long du monde. Los números desde la centena a los millones: cent, trois cents,

neuf cents, dix mille, cent mille, un million. Expresión de las obligaciones generales: Il faut + infinitif: il faut

protéger la nature ; il ne faut pas + infinitif: il ne faut pas détruire la nature ; il est interdit de + infinitif : il est interdit d’allumer des feux ; défense de + infinitif : défense de chasser les animaux.

Los pronombres relativos: qui : prenez les cartes qui sont dans les sacs à dos ; que : appelez le numéro que je vous ai donné hier.


42

La expresión de la causa: à cause de, en raison de, parce que.

Conjugación

Revisión del presente de indicativo de: croire, descendre, entendre, prendre.

Revisión del imperativo tanto en forma afirmativa como negativa con la persona vous: allez, prenez, écrivez, etc.

Fonética

La liaison con los números: deux_cents; six_cents. El sonido [e]: étage, cahier, été, chanter, etc. El sonido [n]: menacer, planète, continent, etc. El sonido [ ]: bonjour, jeudi, etc.

Procedimientos








Conceptos

La ecología y el reciclaje. Los colores de Francia.

Actitudes

Respeto hacia el medioambiente. Concienciación de que cuidar nuestro entorno beneficia a la naturaleza

en general. Interés hacia los parques naturales franceses y españoles. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje.


43

Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación medioambiental

Hoy en día el cuidado del medioambiente ha adquirido una importancia muy relevante, y es por eso que toda la unidad está dedicada a él. Si hacemos un poco de historia sobre la Educación Medioambiental, en 1977 se reunió la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental en la antigua URSS. Allí fue definida como: El proceso a través del cual se clarifican los conceptos sobre los fenómenos que suceden en la naturaleza, se facilita la comprensión del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura, la naturaleza y sobre todo se fomenta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan elaborar un código de conducta relacionado con las cuestiones del medio ambiente. Se pretende que, a través del currículo, se consigan alcanzar objetivos de concienciación, participación, comportamientos positivos, así como de alcanzar ciertos conocimientos y desarrollar aptitudes necesarias para comprender y resolver los problemas ambientales. En Spirale 3 se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión sobre las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo. Tal reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para él, y que es necesario corregir, a fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica. Se procurará dar consejos para proteger la naturaleza, el reciclaje, ideas para no contaminar, la importancia de ahorrar agua, etcétera.


1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que traten sobre la naturaleza, la protección del planeta, el medioambiente, el reciclaje y los animales salvajes en vía de desaparición.

2. Construir frases gramaticalmente correctas para describir paísajes y récords. 3. Conocer los elementos lingüísticos y discursivos apropiados para hablar de ecología. 4. Ser capaz de contar a partir de la centena. 5. Construir frases gramaticalmente correctas empleando el superlativo y unir frases

empleando los pronombres relativos qui y que. 6. Saber expresar la necesidad, la obligación y la prohibición. 7. Conocer las reglas para la escritura de números de más de tres cifras. 8. Revisar y emplear el presente de indicativo de los verbos irregulares en –ire y –re y

recordar las fórmulas para expresar la obligación en general. 9. Dominar el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad. 10. Saber cuándo hacer la liaison con un número y conocer las diferentes grafías de los

sonidos [e], [n] y [ʒ]. 11. Tomar conciencia de la importancia de los comportamientos ecológicos para con nuestro

planeta. 12. Conocer algunas regiones de Francia.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS


44

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ACTIVIDADES


1.1. Desarrollar habilidades Libro del alumno


45

comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1/9 1/2/5

4/7/10 2/5

1/9/11 1/9

6 1/6

3/6/9/11 1/8

5 3/5/8/9/11

1/9/11 9/11/12

1/2/3/4/5/6/9/11 3/6/9/11

Actividad 1, página 22 Actividad 2, página 23 Actividad 3, página 23 Actividad 4, página 23 Actividad 1, página 24 Actividad 2, página 24 Actividad 3, página 25 Actividad 4, página 25 Actividad 5, página 25 Actividad 1, página 27 Actividad 2, página 27 Actividad 3, página 27 Découvertes, página 28 Balades en France, página 29 On fait le point, página 30 Tâche globale, página 30


5 2/9

2/4/9 8/11 8/11

3/9/11 1/3/9/11

9/11 3/9

6 5

1/3/9/11 1/3/9/11 2/3/9/11

Actividad 1, página 20 Actividad 1, página 22 Actividad 2, página 23 Actividad 2, página 25 Actividad 3, página 25 Actividad 1, página 26 Actividad 2, página 26 Actividad 3, página 26 Actividad 4, página 27 Actividad 5, página 27 Actividad 2, página 29 Actividad 1, página 32 Actividad 2, página 32 Actividad 1, página 33


Libro del alumno

1/2/5 4/7/10

2/5 1/9/11

1/9 1/6

3/6/9/11 1/8

3/5/8/9/11 1/9/11

9/11/12 1/2/3/4/5/6/9/11

Actividad 2, página 23 Actividad 3, página 23 Actividad 4, página 23 Actividad 1, página 24 Actividad 2, página 24 Actividad 4, página 25 Actividad 5, página 25 Actividad 1, página 27 Actividad 3, página 27 Découvertes, página 28 Balades en France, página 29 On fait le point, página 30


1/2/3/4/5/6/9/11 Actividad 1, página 35 Actividad 2, página 35 Actividad 3, página 35 Actividad 4, página 35

1.3. Ser capaz de expresarse Libro del alumno


46

en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1/9 1/2/5

4/7/10 2/5

1/9/11 1/9 1/6

3/6/9/11 1/8

5 3/5/8/9/11

1/9/11 9/11/12

1/2/3/4/5/6/9/11 3/6/9/11

Actividad 1, página 22 Actividad 2, página 23 Actividad 3, página 23 Actividad 4, página 23 Actividad 1, página 24 Actividad 2, página 24 Actividad 4, página 25 Actividad 5, página 25 Actividad 1, página 27 Actividad 2, página 27 Actividad 3, página 27 Découvertes, página 28 Balades en France, página 29 On fait le point, página 30 Tâche globale, página 30


5 4

2/9 2/4/9

6 8/11 8/11

3/9/11 1/3/9/11

9/11 1/3/9

6 8 5 9 9 9

1/3/9/11 1/3/9/11 2/3/9/11

Actividad 1, página 20 Actividad 2, página 21 Actividad 1, página 22 Actividad 2, página 23 Actividad 1, página 24 Actividad 2, página 25 Actividad 3, página 25 Actividad 1, página 26 Actividad 2, página 26 Actividad 3, página 26 Actividad 4, página 27 Actividad 5, página 27 Actividad 1, página 28 Actividad 2, página 29 Actividad 1, página 30 Actividad 2, página 30 Actividad 3, página 31 Actividad 1, página 32 Actividad 2, página 32 Actividad 1, página 33


47


Libro del alumno

1/9 1/9/11

1/8 1/9/11

Actividad 1, página 22 Actividad 1, página 24 Actividad 1, página 27 Découvertes, página 28


2/4/9 3/9/11

1/3/9/11 9/11

1/3/9/11 1/3/9/11



Libro del alumno

4/7/10 1/9/11

1/8




Libro del alumno

1/2/5 1/9/11

3/6/9/11 1/9/11

1/2/3/4/5/6/9/11

Actividad 2, página 23 Actividad 1, página 24 Actividad 5, página 25 Découvertes, página 28 On fait le point, página 30

2.2. Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada de la vida cotidiana.

Libro del alumno

4/7/10 Actividad 3, página 23

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.

Libro del alumno

1/9/11 1/9

6 1/6

3/6/9/11 1/9/11

Actividad 1, página 24 Actividad 2, página 24 Actividad 3, página 25 Actividad 4, página 25 Actividad 5, página 25 Découvertes, página 28


8/11 8/11

3/9 6

1/3/9/11 1/3/9/11


3.2. Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.

Libro del alumno




48

2/9 2/4/9

3/9/11 1/3/9/11

9/11 9 9




Libro del alumno


4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...

2/3/9/11



4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos

Libro del alumno




Libro del alumno

1/9 1/9

3/6/9/11 9/11/12

Actividad 1, página 22 Actividad 2, página 23 Actividad 5, página 25 Balades en France, página 29


2/3/9/11 Actividad 1, página 33


Libro del alumno

1/2/5 2/5

3/6/9/11 9/11/12

Actividad 2, página 23 Actividad 4, página 23 Actividad 5, página 25 Balades en France, página 29



Libro del alumno

3/6/9/11 3/6/9/11

Actividad 5, página 25 Tâche globale, página 30




Libro del alumno

3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27


7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir

Libro del alumno

4/7/10 5



49

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27


Libro del alumno

4/7/10 1/8

5



8.2. Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

Libro del alumno

3/6/9/11 9/11/12

3/6/9/11

Actividad 5, página 25 Balades en France, página 29 Tâche globale, página 30

8.3. Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

Libro del alumno

1/2/3/4/5/6/9/11 On fait le point !, página 30


50

UNIDAD 3

OBJETIVOS

7. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que traten sobre la proyectos futuros, turismo o profesiones.

8. Comentar un documento turístico. 9. Organizar una estancia. 10. Describir diferentes oficios empleando con corrección el vocabulario necesario y las

fórmulas lingüísticas apropiadas. 11. Explicar oralmente y por escrito proyectos futuros. 12. Saber situar en el tiempo los acontecimientos. 13. Conocer la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos y revisar al

mismo tiempo la formación del plural. 14. Dominar el futuro simple de indicativo de los tres grupos de verbos. 15. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación. 16. Leer con corrección textos cortos y simples empleando la liaison del pronombre personal

sujeto + verbo en futuro. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos: [ ], [ə], [Ø].

17. Sensibilizarse con las ONG: los perros guía. 18. Descubrir París en un fin de semana.



Procedimientos

Escuchar

Audición y asociación de las respuestas a las fotos del test. Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación. Respuesta a preguntas después de escuchar una audición. Escucha y anotación de las formas verbales. Escucha y selección de actividades. Diferenciar la pronunciación de palabras femeninas y masculinas. Audición para completar tablas.

DES PROJETS PLEIN LA TÊTE !


51

Conversar / Hablar

Observación y escucha de verbos conjugados para deducir la regla de formación del futuro.

Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la sección.

Realización de juegos. Adivinanzas. Descripción de ilustraciones.


Procedimientos

Leer

Observación de fotos y asociación a las palabras de la lista. Lectura de folletos turísticos y respuesta a una serie de

preguntas sobre los mismos. Asociación de fotos y títulos. Lectura de un cómic y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un

texto. Búsqueda de sinónimos. Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente

en la lengua materna. Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.

Escribir

Realización de un test. Anotación de las formas verbales de una escucha indicando

también su infinitivo. Escritura de frases con verbos en futuro. Redacción por parejas de los proyectos del fin de semana. Cumplimentación de tablas. En grupo, preparación de una estancia de varios días para

vuestro corresponsal francés. Escritura de adivinanzas sobre las profesiones. Presentación de la profesión que ejercerá en el futuro. Realización de ejercicios de asociación. Transformación de frases según el modelo. Construcción de frases completas. Escritura de los femeninos de sustantivos / adjetivos masculinos

y viceversa. Redacción de la vida de tu compañero en diez años y expresión

de su opinión por su parte. Finalización de frases. Escritura del plural de los sustantivos.


Conceptos


52

Conocimientos lingüísticos


Hablar de proyectos futuros: Cet été, nous irons à la plage et nous ferons du surf/En décembre, j’irai skier.

Comentar un documento : Je choisis le séjour nature. Je ferai du cheval…

Expresar deseos, preocupaciones, intereses: vouloir, souhaiter + infinitif ; rêver de + infinitif ; être préoccupé par + nom ; le/la + nom les inquiète ; s’intéresser à + nom.

Organizar una estancia : Moi, je vis à Madrid, le premier jour, nous irons dans le centre voir les monuments, le deuxième jour nous nous promenerons à la montagne à Navacerrada…

Describir actividades: visiter, organiser, aller à/au/chez, faire du/de la, jouer au, lire, se promener, sortir, travailler, danser, acheter, etc.

Elegir y hablar de un oficio: vétérinaire/soigner les animaux malades/chiens, chats, etc.

Léxico

Los oficios y las profesiones: le photographe, le dessinateur, le chirurgien, le policier, le vendeur, le médecin, le pompier, le serveur, le cuisinier, etc.

Adjetivos para describir la personalidad: méthodique, appliqué, aimable, organisé, souriant, courageux, etc.

Intereses: la musique, les activités manuelles, le sport, les animaux, communiquer, conseiller, enseigner, aider les autres, etc.

Las nacionalidades y países: France/français ; Hollande/hollandais ; Grande-Bretagne/anglais; Allemagne/allemand, etc.

Gramática

Referencias temporales empleadas con el futuro: cet après-midi, ce soir, demain, après-demain, samedi prochain, en décembre, en été, l’année prochaine, etc.

La organización del discurso: le premier jour, le matin, le soir, avant de + infinitif, après + infinitif, à + heure, d’abord, ensuite, puis, après.

Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos: le dentiste/la dentiste, l’acteur/l’actrice, l’infirmier/l’infirmière, le chanteur/la chanteuse, le musicien/la musicienne, le pompier =, sociable /sociable, organisé/organisée, créatif/créative, minutieux /minutieuse, etc.

El plural de los sustantivos: vélo/vélos, copain/copains, bus/bus, jeu/jeux, animal/animaux.


53

Conjugación

El futuro simple de indicativo: Je voyagerai, tu voyageras, il voyagera, nous voyagerons, vous voyagerez, ils voyageront.

Fonética

La liaison con vocales o h muda: nous_irons, ils_entendront, nous_habiterons, elles_habiteront.

El sonido [ ]: danser, anglais, océan, enfant, commencer, vêtement.

La « e » muda: idée, amie, année, etc. El sonido [ø]: deux, euro, neuf, bleu, etc.

Procedimientos








Conceptos

Los perros guía. Un fin de semana en París.

Actitudes

Interés hacia lo que les depara el futuro. Puesta en práctica de la propia capacidad de organización. Interés por un campo profesional hacia el cual encaminar sus estudios. Valoración y respeto por las profesiones que son poco comunes. Comparación de la capital de Francia con la del propio país. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


54


Tener conciencia de que una buena organización siempre nos ayudará a optimizar resultados en cualquier ámbito de la vida.


Resaltar la gran labor humanitaria que realizan las personas que trabajan como voluntarios en diversas organizaciones. Así se inculca a los alumnos el valor de la solidaridad y de la responsabilidad hacia aquellos que están más desfavorecidos.

Educación para la igualdad de sexos

Gracias al estudio del vocabulario de las profesiones y oficios mostraremos a los alumnos que tanto un hombre como una mujer pueden realizar cualquier trabajo.


1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que traten sobre proyectos futuros, turismo o las profesiones.

2. Extraer la información solicitada a la hora de comentar un folleto turístico. 3. Emplear todos los recursos lingüísticos y léxicos aprendidos hasta el momento para

organizar una estancia turística. 4. Hablar de las profesiones empleando el vocabulario y las expresiones adecuadas. 5. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito proyectos futuros. 6. Redactar y formular pequeños textos o discursos utilizando conectores temporales. 7. Dominar la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos así como el plural

de los sustantivos. 8. Saber conjugar y utilizar correctamente el futuro de indicativo. 9. Dominar el vocabulario aprendido en la unidad. 10. Pronunciar correctamente la liaison que se produce entre los pronombres personales

sujeto y los verbos en futuro. Reconocer las grafías de los sonidos [ ], [ə], [Ø] e identificar la “e” no pronunciada.

11. Valorar la labor que realizan las ONG. 12. Mostrar interés por conocer los lugares característicos de París.


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CRITERIOS DE




Libro del alumno

1/9 1/5

8 5/6/8/9

1/2/9 1/6/9 5/6/8

3/5/6/8/9 1

4/5/9 1/4/9/11

1/9/12 1/4/5/6/7/8

4/5/6/9

Actividad 1, página 32 Actividad 2, página 32 Actividad 5, página 33 Actividad 6, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 2, página 35 Actividad 3, página 35 Actividad 4, página 35 Actividad 1, página 37 Actividad 4, página 37 Découvertes, página 38 Balades en France, página 39 On fait le point, página 40 Tâche globale, página 40


8 8

5/8



Libro del alumno

1/9 1/5

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3/5/6/8/9 1

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Libro del alumno

1/9 1/5

8/10 8 8

5/6/8/9 1/2/9 1/6/9 5/6/8

3/5/6/8/9 1/7/9 1/4/9 4/5/9

1/4/9/11 1/9/12

1/4/5/6/7/8 4/5/6/9

Actividad 1, página 32 Actividad 2, página 32 Actividad 3, página 33 Actividad 4, página 33 Actividad 5, página 33 Actividad 6, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 2, página 35 Actividad 3, página 35 Actividad 4, página 35 Actividad 2, página 37 Actividad 3, página 37 Actividad 4, página 37 Découvertes, página 38 Balades en France, página 39 On fait le point, página 40 Tâche globale, página 40


8 8 8

5/8 8/9

7 7

5/6/8 5/6/8

9 7/9 7/9

9 9

1/4/9 1/4/9 1/4/9

Actividad 1, página 36 Actividad 2, página 37 Actividad 3, página 37 Actividad 4, página 37 Actividad 1, página 38 Actividad 1, página 40 Actividad 2, página 40 Actividad 3, página 41 Actividad 1, página 42 Actividad 2, página 43 Actividad 1, página 44 Actividad 2, página 45 Actividad 1, página 46 Actividad 2, página 46 Actividad 1, página 48 Actividad 2, página 48 Actividad 3, página 48


Libro del alumno

1/9 1/2/9

1 1/4/9/11

1/9/12 1/4/5/6/7/8

Actividad 1, página 32 Actividad 1, página 34 Actividad 1, página 37 Découvertes, página 38 Balades en France, página 39 On fait le point, página 40


4/9 1/4/9 1/4/9 1/4/9

Actividad 3, página 47 Actividad 1, página 48 Actividad 2, página 48 Actividad 3, página 48


57


Libro del alumno

1/5 1

1/9/12

Actividad 2, página 32 Actividad 1, página 37 Balades en France, página 39


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Libro del alumno

1/9/12 1/4/5/6/7/8

Balades en France, página 39 On fait le point, página 40

2.2. Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada de la vida cotidiana.

Libro del alumno




Libro del alumno




Libro del alumno

1/4/9/11 Découvertes, página 38

4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...

4/5/9



4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

Libro del alumno




Libro del alumno

1/9 1/5

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5/6/8/9 1/2/9 1/6/9 5/6/8

3/5/6/8/9 4/5/9

1/4/9/11 1/9/12

1/4/5/6/7/8 4/5/6/9





59

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Libro del alumno

1/9/12 Balades en France, página 39

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

Libro del alumno

1/9 1/5

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Actividad 1, página 32 Actividad 2, página 32 Actividad 6, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 4, página 37 Découvertes, página 38 On fait le point, página 40 Tâche globale, página 40


Libro del alumno

8 5/6/8/9

1/2/9 3/5/6/8/9

4/5/6/9

Actividad 5, página 33 Actividad 6, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 4, página 35 Tâche globale, página 40


6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

Libro del alumno

1/9 1/2/9

3/5/6/8/9 4/5/9

1/4/9/11 4/5/6/9

Actividad 1, página 32 Actividad 1, página 34 Actividad 4, página 35 Actividad 4, página 37 Découvertes, página 38 Tâche globale, página 40


Libro del alumno

1/9 5/6/8/9

1/2/9 5/6/8

3/5/6/8/9 1/4/9 4/5/9

1/4/5/6/7/8 4/5/6/9

Actividad 1, página 32 Actividad 6, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 3, página 35 Actividad 4, página 35 Actividad 3, página 37 Actividad 4, página 37 On fait le point, página 40 Tâche globale, página 40




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Libro del alumno

1/9 8

5/6/8/9 1/2/9 1/6/9 5/6/8

3/5/6/8/9 1/4/9 4/5/9

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Actividad 1, página 32 Actividad 5, página 33 Actividad 6, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 2, página 35 Actividad 3, página 35 Actividad 4, página 35 Actividad 3, página 37 Actividad 4, página 37 Tâche globale, página 40



Libro del alumno

1/9 1/5

1/2/9 3/5/6/8/9

1 1/4/9 4/5/9

1/4/9/11 4/5/6/9

Actividad 1, página 32 Actividad 2, página 32 Actividad 1, página 34 Actividad 4, página 35 Actividad 1, página 37 Actividad 3, página 37 Actividad 4, página 37 Découvertes, página 38 Tâche globale, página 40


Libro del alumno

1/9 1/5

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Actividad 1, página 32 Actividad 2, página 32 Actividad 3, página 33 Actividad 4, página 33 Actividad 5, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 2, página 35 Actividad 3, página 35 Actividad 2, página 37 On fait le point, página 40 Tâche globale, página 40


8 8/9

7 7

5/6/8 7/9 7/9

9 9

10 10 10 10

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Libro del alumno

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Actividad 1, página 32 Actividad 2, página 32 Actividad 3, página 33 Actividad 4, página 33 Actividad 5, página 33 Actividad 6, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 2, página 35 Actividad 3, página 35 Actividad 4, página 35 Actividad 1, página 37 Actividad 3, página 37 Actividad 4, página 37 Balades en France, página 39 On fait le point, página 40 Tâche globale, página 40



Libro del alumno

1/9 8

1/2/9 3/5/6/8/9

1/4/9 4/5/9

1/4/9/11 1/4/5/6/7/8

4/5/6/9

Actividad 1, página 32 Actividad 4, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 4, página 35 Actividad 3, página 37 Actividad 4, página 37 Découvertes, página 38 On fait le point, página 40 Tâche globale, página 40


Libro del alumno

1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40


62

UNIDAD 4

OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que traten sobre las lecturas adolescentes y la literatura.

2. Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes. 3. Explicar oralmente y por escrito sus gustos literarios. 4. Realizar elecciones. 5. Diferenciar el empleo del tuteo y del tratamiento de “usted”. 6. Conocer la formación de los adverbios en –ment. 7. Practicar con frases que contengan dos pronombres personales. 8. Emplear los pronombres demostrativos. 9. Revisar el passé composé, los pronombres personales complemento y los adjetivos

demostrativos. 10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación. 11. Pronunciar correctamente los adverbios terminados en –ment. Reconocer los sonidos

[%], [e] y la “s” no pronunciada. 12. Conocer los diferentes libros y revistas digitales para adolescentes. 13. Descubrir las fiestas y tradiciones francesas.



Procedimientos

Escuchar

Respuesta a preguntas después de escuchar una audición. Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación. Audición y observación del lugar de los pronombres en la frase. Audición y formulación de hipótesis. Audición y elección verdadero / falso.

Conversar / Hablar

Realización de entrevistas en grupo sobre los gustos literarios. Respuesta a preguntas según el modelo. Invención de diálogos empleando tu/vous. En parejas, realización de diálogos explicando la elección de

determinados objetos.

VIVE LA LECTURE !


63

Bloque II: Leer y escribir Procedimientos

Leer

Lectura del sumario de la revista y elección de tres artículos para completar una tabla.

Observación de reglas gramaticales. Lectura de una ficha de lectura y respuestas a cuestiones

concretas sobre la misma. Lectura de un cómic: « Julien a gagné le concours littéraire de son

collège » y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un

texto. Localización en un texto de una serie de palabras que

pertenezcan al mismo campo semántico: le journalisme/le journal. Búsqueda de sinónimos. Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente

en la lengua materna. Búsquedas en Internet, diccionarios, enciclopedias y biblioteca

del centro.

Escribir

En pareja, elección de rúbricas y redacción de títulos de artículo. Transformación de adjetivos en adverbios. Observación de las ilustraciones y escritura de frases según el

modelo. Escritura del género de los libros propuestos. Realización de un resumen. Completar tablas, frases, textos, etc. Realización de ejercicios de asociación. Transformación de frases según el modelo. Construcción de textos con una serie de palabras propuestas. Construcción de frases. Construcción de adverbios. En grupo, elaboración de un periódico o una revista de

información juvenil. Escritura de traducciones. Respuesta a preguntas utilizando los dobles pronombres.





64

Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes : aventure, space, musique, télé, jeux, sciences…

Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos: Quel est ton genre littéraire préféré? Le roman de science-fiction. Je préfère le roman policier.

Realizar elecciones: Tu me donnes le sac ? Celui-ci ou celui-là? Celui-là, je le trouve plus joli.

Tratar de tu/vous : Marc, regarde ! Tu as vu ceux-là ?/Madame, vous avez des chaussures rouges ?

Expresar el acuerdo / desacuerdo: Moi, les marques, je m’en moque !/Je trouve que c’est très important pour être à la mode.

Léxico

Las rúbricas de las revistas para adolescentes: mode, test, bricolage, collage, enquête, livres, cuisine, débat, santé, espace, télé, art, horoscope, quiz, écologie, sciences, musique, jeux vidéo, courrier, sport cinéma, jeux, BD, auto-moto.

Los géneros literarios: le roman de science-fiction, le roman d’aventures, le roman policier, le roman historique, la pièce de théâtre, la BD, l’ouvrage documentaire.

La moda: pantalon, jupe, robe, chemise, pull, jeans, tee-shirt, foulard, etc.

El espacio: astronaute, spationaute, sciences, mission, univers, fusée, cosmonaute, station spatiale, etc.

La aventura: rêver, partir, découvrir, explorer, apprendre, aventuriers, navigateur, suivre les traces, site archéologique, atterrir, sous-marin, tribus, etc.

Las fiestas francesas: épiphanie ou fête des Rois, la chandeleur, pâques, le jour des farces, fête du travail, anniversaire de la fin de la Seconde Guerre mondiale (1939-1945), Premier jour de l’été et fête de la Musique, fête nationale, Toussaint, anniversaire de l’armistice de 1918, Sainte-Catherine, Noël.

Gramática

Formación de los adverbios en –ment : rapide > rapidement; suffisant > suffisamment; lent > lentement; poli > poliment.

Los pronombres personales complemento de objeto directo: me, te, le/la, nous, vous, les.

Los pronombres personales complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.

Orden de los pronombres personales: Tu me prêtes ton livre/Tu me le prêtes ; Je te donne une gomme/Je te la donne ; Il offre des crayons à Marc/Il les lui offre ; Je prête mes romans à mes amis/je les leur prête.

Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces. Los pronombres demostrativos: celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-

là, ceux-ci, ceux-là, celles-ci, celles-là. Empleo de vous: Monsieur, vous avez exploré les fonds sous-

marins ?/Messieurs, vous avez fait le tour du monde en ballon.

Conjugación


65

Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del imperativo: Les élèves écoutent attentivement/Nous avons trouvé la rue facilement/Je répondrai aux questions calmement/Mange lentement.

Fonética

La pronunciación de los adverbios en –ment. El sonido [%]: intéressant, cinq, jardin, peindre, maintenant,

plein, main. La s no pronunciada: toujours, mauvais, printemps, gris, jus, etc. El sonido [e]: été, escalier, effrayant, tes, chanté, dîner, essai,

télé, nez, février.

Procedimientos








Conceptos

Los libros y las revistas digitales. Las fiestas y tradiciones francesas.

Actitudes

Interés hacia lo que puede aportar la lectura. Curiosidad por el tipo de lectores que son y establecimiento de

diferencias y semejanzas con los compañeros. Participación activa en la creación de un periódico del colegio o de la

clase, de manera que puedan también expresarse. Interés hacia los descubrimientos históricos o aventuras de los últimos

tiempos. Comparación de las fiestas francesas con las del propio país. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.


66

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


A través de la lectura, acercarse a la cultura francesa y compararla con la nuestra. Resaltar la importancia de la lectura para la formación como individuo, así como forma de diversión.


Resaltar el empleo de las fórmulas de cortesía en francés que muchas veces no coinciden con los empleos del español.


1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que traten sobre las lecturas adolescentes y la literatura.

2. Identificar y nombrar las diferentes rúbricas de un periódico o de una revista. 3. Formular oralmente y por escrito sus preferencias respecto a la lectura. 4. Ser capaz de argumentar una elección. 5. Saber tutear y tratar de usted correctamente, según la situación de

comunicación. 6. Construir correctamente adverbios y emplearlos adecuadamente. 7. Formular frases con varios pronombres personales y colocarlos dentro de la

misma con corrección. 8. Construir frases simples empleando los pronombres demostrativos. 9. Realizar la revisión de diferentes tiempos verbales, pronombres personales y

adjetivos demostrativos. 10. Dominar el vocabulario estudiado en la unidad. 11. Pronunciar correctamente los adverbios en –ment y conocer las diferentes

grafías de los sonidos [%], [e] y la “s” no pronunciada. 12. Expresar su opinión sobre los libros digitales. 13. Descubrir y conocer las fiestas francesas.



CRITERIOS DE



1.1. Desarrollar habilidades Libro del alumno


67

comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1/2 2

6/11 6

3/10 1 1 7

3/10 1

5/8 4

1/12 1/13

1/2/3/6/7/8/10 2/3/6/7/8/9/10

Actividad 1, página 42 Actividad 2, página 43 Actividad 3, página 43 Actividad 4, página 43 Actividad 5, página 43 Actividad 1, página 44 Actividad 2, página 44 Actividad 3, página 45 Actividad 4, página 45 Actividad 1, página 47 Actividad 2, página 47 Actividad 3, página 47 Découvertes, página 48 Balades en France, página 49 On fait le point, página 50 Tâche globale, página 50


6/9 1/9

3/10



Libro del alumno

1/2 6/11

1 7 1

1/12 1/13

1/2/3/6/7/8/10 2/3/6/7/8/9/10

Actividad 1, página 42 Actividad 3, página 43 Actividad 2, página 44 Actividad 3, página 45 Actividad 1, página 47 Découvertes, página 48 Balades en France, página 49 On fait le point, página 50 Tâche globale, página 50


11 11 11 11



Libro del alumno

2 6/11

6 3/10 3/10

1 5/8

4 1/12 1/13

1/2/3/6/7/8/10

Actividad 2, página 43 Actividad 3, página 43 Actividad 4, página 43 Actividad 5, página 43 Actividad 4, página 45 Actividad 1, página 47 Actividad 2, página 47 Actividad 3, página 47 Découvertes, página 48 Balades en France, página 49 On fait le point, página 50


6 6/9



68

10 1/9

7 7

3/10 1/10

9 8

10 4

1/10 1/10 1/10 1/10

2/3/4 11 11 11 11

Actividad 1, página 54 Actividad 2, página 54 Actividad 1, página 56 Actividad 2, página 57 Actividad 1, página 58 Actividad 2, página 59 Actividad 1, página 60 Actividad 2, página 61 Actividad 1, página 62 Actividad 2, página 63 Actividad 1, página 64 Actividad 2, página 64 Actividad 3, página 64 Actividad 4, página 64 Actividad 1, página 65 Actividad 1, página 66 Actividad 2, página 66 Actividad 3, página 66 Actividad 4, página 66


Libro del alumno

1/2 1 1



1/10 10

4 1/10 1/10 1/10 1/10



Libro del alumno

1/2 5/8




Libro del alumno

1/12 Découvertes, página 48



Libro del alumno



Libro del alumno






69


Libro del alumno

1/2 1 1

5/8 1/12 1/13

Actividad 1, página 42 Actividad 1, página 44 Actividad 2, página 44 Actividad 2, página 47 Découvertes, página 48 Balades en France, página 49


10 1/9

1/10 1/10 1/10 1/10 1/10

2/3/4



Libro del alumno

1/13 Balades en France, página 49


2

3/10 5/8

4 2/3/6/7/8/9/10

Libro del alumno

Actividad 2, página 43 Actividad 5, página 43 Actividad 2, página 47 Actividad 3, página 47 Tâche globale, página 50



Libro del alumno

2 3/10

2/3/6/7/8/9/10

Actividad 2, página 43 Actividad 5, página 43 Tâche globale, página 50




Libro del alumno

5/8 4



7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y

Libro del alumno

3/10 4

1/12

Actividad 5, página 43 Actividad 3, página 47 Découvertes, página 48


70

emociones.


Libro del alumno



Libro del alumno




Libro del alumno

3/10 3/10

4 1/12

2/3/6/7/8/9/10

Actividad 5, página 43 Actividad 4, página 45 Actividad 3, página 47 Découvertes, página 48 Tâche globale, página 50


Libro del alumno

1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50


71

UNIDAD 5

OBJETIVOS Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o

escritos que traten sobre situaciones pasadas y la descripción de personas. Explicar oralmente y por escrito acontecimientos pasados. Situar e identificar a una persona. Aprender los tiempos básicos del pasado: passé composé e imperfecto. Revisar el imperativo y emplearlo con los pronombres tónicos. Emplear las preposiciones de lugar. Conocer la conjugación de cualquier verbo en imperfecto. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación. Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto y hacer la liaison con

c’est/ce sont + pronombre tónico. Identificar la “h” muda y el sonido [wa]. Conocer un deporte extremo: el salto de palanca. Descubrir las atracciones culturales de las regiones francesas.



Procedimientos

Escuchar

Escucha y lectura de un diálogo. Respuesta a preguntas después de escuchar una audición. Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación. Audición y comparación de respuestas. Audición de una descripción e identificación del personaje.

Conversar / Hablar

Construcción de frases indicando cambios acontecidos. Explicación de errores empleando el imperfecto de indicativo. Descripción de una foto suya antigua. Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas

empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la sección. En pareja, contar el día de ayer.

COMMENT C’ÉTAIT ?


72

Descripción de una foto de familia utilizando las preposiciones de lugar y los pronombres tónicos.


Procedimientos

Leer

Lectura de un diálogo. Observación de cuadros explicativos para deducir las reglas de

formación del imperfecto. Observación de una ilustración y búsqueda de errores. Observación de fotos y descripción de las mismas. Lectura de un cómic y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un

texto. Búsqueda de sinónimos. Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente

en la lengua materna. Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.

Escribir

Búsqueda de verbos en imperfecto. Elaboración de listas después de una escucha. Asociación de acciones y situaciones. Redacción por parejas. Escritura de frases. Redacción sobre su opinión sobre los deportes extremos. Redacción sobre sus planes futuros en verano cuando pasen 15

días en Francia. Completar tablas, frases, conversaciones, etc. Conjugación de verbos. Recopia de formas verbales en imperfecto. Transformación de frases según el modelo. Redacción sobre su fiesta de cumpleaños del año pasado. Escritura de resúmenes.




Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y en su situación: Avant elle avait les cheveux courts. Maintenant, Vanessa a les cheveux longs./J’habitais à Nantes, maintenant j’habite à Paris.

Contar historias en pasado: le jour de mon anniv’. Il faisait super-beau et on a dansé dans le jardin. Mes copains m’ont offert plein de cadeaux. Moi, je voulais un piercing au nombril mais mon père a refusé.


73

Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos para evitar repeticiones: c’est ton frère? Oui, c’est lui/Tu parles avec Véro? Oui, je parle avec elle.

Situar e identificar a una persona : À côté de moi, c’est ma cousine. Devant elle, c’est mon père. À sa gauche, c’est ma mère…

Léxico

Adjetivos para explicar situaciones: très long, fatigués, très rigolo, mauvais, hyper-dur, difficile, super-beau, génial, etc.

Verbos de acción : aller, arriver, prendre, garder, danser, offrir… Verbos de descripción : avoir, être, il fait beau/froid/chaud… Deportes: saut à l’élastique, surf, plongeon de haut vol, ski

extrême, plongée libre, deltaplane, skateboard, parachutisme, spéléologie. La música : la guitare, le guitariste, la trompette, la flûte, le

piano, la batterie,les disques, les CD, la partition, etc.

Gramática

El relato en pasado: passé composé e imperfecto: Nous avons fait du canoë sur le lac Titicaca. C’était super !.

Los pronombres tónicos para identificar a una persona: c’est + moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles.

Los pronombres tónicos después de una preposición: avec/ à côté de/ derrière/ chez/ de/ à/ sans + moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles.

Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase: Moi, à ton âge je ne sortais pas. Lui, il est très sympa. Et eux, ils sont dans ton collège ?

Conjugación

Imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/ elles avaient.

Revisión del passé composé: être/avoir au présent + participe passé : Paul est allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.

Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos: aide-moi à mettre la table/ne m’aide pas à mettre la table.

Fonética

Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo “faire” en imperfecto: je faisais, tu faisais, il faisait, nous faisions, vous faisiez, ils faisaient.

Liaison de c’est + préposition + pronom tonique : c’est_à_moi. La h muda: habiter, hôtel, hôpital, etc. El sonido [wa]: voir, voyage, oiseau, doigt, boîte.

Procedimientos



74







Conceptos

Un deporte extremo: salto de palanca. Las atracciones culturales de las diferentes regiones de Francia.

Actitudes

Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.

Toma de conciencia de los cambios que el tiempo produce en nuestra personalidad y en nuestro cuerpo.

Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época. Respeto hacia las personas que vienen de otros países y por las

aportaciones culturales que nos pueden ofrecer. Conocimiento de los lugares emblemáticos de Francia y comparación con

las del propio país. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Mostrar interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en

grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


Inculcaremos a nuestros alumnos que, gracias a los viajes, podremos conocer y compartir otros puntos de vista, desarrollando así el valor de la tolerancia.


Toma de conciencia de la importancia del espíritu de equipo y del respeto a las normas existentes en clase para el buen funcionamiento del trabajo en grupo. Hablaremos del fenómeno de la inmigración, resaltando todos los aspectos positivos que puedan incidir directamente en nuestra propia cultura.



75

Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales

y/o escritos que traten sobre situaciones pasadas y la descripción de personas. Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados. Utilizar los recursos lingüísticos y léxicos adecuados para situar e identificar

personas. Saber emplear correctamente la oposición imperfecto / passé composé. Emplear el imperativo con los pronombres tónicos en frases afirmativas y

negativas con corrección, para pedir que alguien haga algo. Revisar las preposiciones de lugar. Conjugar el imperfecto. Dominar el vocabulario aprendido a lo largo de la unidad. Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto. Hacer la liaison

preceptiva con c’est/ce sont + pronombre tónico. Distinguir la « h » muda e identificar la grafía del sonido [wa]

Mostrar interés por el deporte y sus beneficios para la salud, en especial, por un deporte extremo como el salto de trampolín.

Identificar lugares turísticos franceses. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):


CRITERIOS DE




Libro del alumno

7/8 2/4/8

3/6 1/8/10

11 1/2/3/4/5/6/7/8

2/4/8

Actividad 5, página 53 Actividad 5, página 55 Actividad 4, página 57 Découvertes, página 58 Balades en France, página 59 On fait le point, página 60 Tâche globale, página 60


2/8 5


1.2. Ser capaz de escuchar, Libro del alumno


76

hablar y conversar en francés. 1/2/7 7/9

8 4/8

2/4/8 1

1/5/9 3/6

1/8/10 11

1/2/3/4/5/6/7/8 2/4/8

Actividad 1, página 52 Actividad 2, página 53 Actividad 2, página 54 Actividad 4, página 55 Actividad 5, página 55 Actividad 1, página 57 Actividad 2, página 57 Actividad 4, página 57 Découvertes, página 58 Balades en France, página 59 On fait le point, página 60 Tâche globale, página 60


9 9 9 9



Libro del alumno

7 8

4/8 2/4/8

3/6 1/8/10

11 1/2/3/4/5/6/7/8

Actividad 4, página 53 Actividad 2, página 54 Actividad 4, página 55 Actividad 5, página 55 Actividad 4, página 57 Découvertes, página 48 Balades en France, página 49 On fait le point, página 50


7 7

7/8 4

2/8 1/7/8

8 5 5 5 5 1

1/8 1/8 1/8 1/8

2/4/7/8

Actividad 1, página 68 Actividad 1, página 70 Actividad 2, página 71 Actividad 1, página 72 Actividad 2, página 73 Actividad 1, página 74 Actividad 2, página 75 Actividad 1, página 76 Actividad 2, página 77 Actividad 1, página 78 Actividad 2, página 79 Actividad 3, página 79 Actividad 4, página 79 Actividad 1, página 80 Actividad 2, página 80 Actividad 3, página 80 Actividad 1, página 81

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y

Libro del alumno

7/9 1/4

1 1/5/9



77

aprendizaje.


7/8 1/7/8

1 1/8 1/8 1/8 1/8



Libro del alumno

4 1/5/9

5




Libro del alumno




Libro del alumno



Libro del alumno






Libro del alumno

1/8/10 11

Découvertes, página 58 Balades en France, página 59


1/7/8 1/8 1/8 1/8 1/8



Libro del alumno

11 Balades en France, página 59

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las

Libro del alumno

7/8 2/4/8

3/6 2/4/8

Actividad 5, página 53 Actividad 5, página 55 Actividad 4, página 57 Tâche globale, página 60


78

aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


79



Libro del alumno

7/8 2/4/8

3/6 2/4/8

Actividad 5, página 53 Actividad 5, página 55 Actividad 4, página 57 Tâche globale, página 60




Libro del alumno




Libro del alumno

7/8 2/4/8

11/8/10

Actividad 5, página 53 Actividad 5, página 55 Découvertes, página 58


Libro del alumno



Libro del alumno




Libro del alumno

1/8/10 2/4/8

Découvertes, página 58 Tâche globale, página 60


Libro del alumno

1/2/3/4/5/6/7/8



80

UNIDAD 6

OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que traten sobre la francofonía, los concursos, los viajes y los DROM

2. Preparar y participar en un concurso.

3. Describir oralmente y por escrito un viaje.

4. Conocer y situar las regiones y departamentos de ultra-mar y los países francófonos.

5. Aprender a diferenciar cuándo se debe tutear o llamar de usted.

6. Conocer los empleos del pronombre relativo où y del pronombre complemento en.

7. Revisar el pronombre y, el relato en pasado (empleo del imperfecto y el passé composé).

8. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.

9. Estudiar la liaison con los pronombres personales sujetos + y, y en + verbo. Identificar los sonidos [Ɛ], [j] y la “d” no pronunciada.

10. Valorar una proeza personal.

11. Descubrir los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar. CONTENIDOS Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos: Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

Escuchar

Audición sobre un viaje y trazado del itinerario en el mapa. Audición para completar frases e indicar quien habla y a quién. Respuesta a preguntas después de escuchar una audición. Audición y toma de apuntes. Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.

Conversar / Hablar

Explicación del tratamiento de cortesía. Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas

empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la sección. Descripción de ilustraciones. Formulación de hipótesis. Creación de adivinanzas. Entrevista sobre las vacaciones.

VOYAGE, VOYAGE…


81


Procedimientos

Leer

Localización de países en un mapa. Lectura de un cartel y respuesta a preguntas sobre el mismo. Explicación de elecciones. Descripción de fotos. Observación de cuadros gramaticales para deducir la regla. Lectura de un cómic: « Vacances au Québec » y respuesta a una

serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un

texto. Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.

Escribir

En grupo, organización de un viaje y preparación de preguntas para cada etapa.

Completar tablas, frases, textos Escritura de frases. Realización de un póster sobre la francofonía con la presentación

de un país. Realización de ejercicios de asociación. Escritura de los artículos Concordancia de adjetivos y participios pasados. Escritura de cifras en letras. Colorear banderas. Adivinanzas. Transformación de frases según el modelo.




Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada situación: À un copain: tu connais la réponse, toi?/Au professeur: vous pouvez répéter?

Hacer elecciones: J’ai choisi le Québec parce que..., les sujets qui m’intéressent le plus…

Hacer proposiciones: Ils peuvent chatter avec des ados québécois et consulter des encyclopédies au CDI.

Formular preguntas: Combien de chiens aviez-vous ?/Comment s’est passé votre voyage ?/Quels sont vos plus beaux souvenirs ?, etc.

Contar acontecimientos pasados: Tu es allé à Montreal ? Oui, j’y suis allé au début. C’était très intéressant mais je n’y suis resté que deux jours.


82

Preparar y participar en un concurso : Participe au concours multidisciplinaire sur la francophonie. Choisis un pays et présente trois sujets de ton choix…

Léxico

La francofonía y sus países: la Suisse, le Sénégal, le Maroc, la Belgique, le Luxembourg, le Québec, la Guadeloupe, la Réunion, Madagascar, la Tunisie, la Guyane française, le Congo, la Côte d’Ivoire.

Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo atmosférico.

Gramática

El relato en pasado: passé composé e imperfecto: C’était genial

! J’ai fait plein de choses. Empleo de tu y vous : À un membre de ta famille : Papa, tu me

prêtes ton ordinateur ?/À un adulte : Vous me laissez passer ? Las preposiciones y artículos con los países: Le Maroc, au

Maroc/L’Espagne, en Espagne/La France, en France / Les États-Unis, aux Etats-Unis.

El pronombre où : Les endroits où les ados vont le week-end/Les jours où ils sont en vacances.

El pronombre y : Tu es allé à Montréal? Oui, j’y suis allé au début.

El pronombre en : Tu veux du pain ? oui, j’en veux/Tu as fait du cheval ? oui, j’en ai fait/Tu as vu des baleines ? oui j’en ai vu deux.

Conjugación

Revisión del imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/elles avaient.

Revisión del passé composé : être/avoir au présent + participe passé : Paul est allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.

Fonética

Liaison con en e y : nous_y_allons/j’en_ai deux. El sonido [E]: jouet, objet, belle, tresse, escalier, examen, chef,

merci, etc. La d no pronunciada: grand, gourmand, etc. El sonido [j]: yaourt, fille, appareil, œil, conseil, etc.

Procedimientos


Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir

información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.



83





Conceptos

La travesía de Canadá de Nicolas Vanier. Los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar.

Actitudes

Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados. Toma de conciencia de que el francés no se emplea solamente en el territorio

europeo, sino que hay otros países en los cinco continentes que lo emplean para comunicarse.

Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época. Interés por conocer qué territorios abarca la República francesa. Comparación de las formas de comunicación de los jóvenes francófonos con las

propias para establecer semejanzas y diferencias. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


Tomar conciencia de que Francia no se limita al territorio europeo y de que la cultura francesa está presente en todos los continentes.


Ser respetuoso y tolerante a la hora de hacer elecciones y proposiciones.

Ser conscientes del empleo de las fórmulas de cortesía francesas, sobre todo cuándo debemos llamar de usted a alguien o cuándo podemos tutear a nuestro interlocutor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales

y/o escritos que traten sobre la francofonía, los concursos, los viajes y los DROM Comprender los mecanismos que intervienen para preparar y participar en un

concurso. Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados. Saber ubicar las regiones y departamentos de ultra-mar y los países francófonos. Expresarse correctamente cuando nos dirigimos a personas de diferente edad o

posición social, etcétera.


84

Utilizar correctamente los pronombres: où, en. Dominar el empleo del imperfecto en oposición al passé composé y revisar el

empleo del pronombre y. Dominar el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad. Emplear las liaisons correctamente e identificar las grafías de los sonidos [Ɛ] y [j].

Igualmente, conocer las reglas por las cuales la “d” final no se pronuncia en ciertas ocasiones.

Valorar el esfuerzo personal para alcanzar metas y objetivos. Conocer las características básicas y situar los DROM.



CRITERIOS DE




Libro del alumno

2/3

2

4

6/7

1/7/8/10

1/11

2/4/5/6/7/8

4/11








Tâche globale, página 70


Libro del alumno

1

1/5

5

2/3

1/8

6

4

1

1/7/8/10

1/11

2/4/5/6/7/8

4/11















85

9

9

9





86


Libro del alumno

1/5

2/3

1/2

1/8

6

4

6/7

1/7/8/10

1/11

2/4/5/6/7/8

4/11













8

5

5/7

4

4

4

6

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

7

6

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

8






















Libro del alumno

1/2

1

1/7/8/10

1/11

2/4/5/6/7/8





On fait le point !, página 70


4

4




87

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8










Libro del alumno

1

1/5

5

2

6/7/9







1/4/8

1/4/8

1/4/8




1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

Libro del alumno

1/5

6






4

1/4/8





Libro del alumno




Libro del alumno



4

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8








88

1/4/8

1/4/8

1/4/8

1/4/8





4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos

Libro del alumno






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1/5

5

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4

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4

4

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1/4/8

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Libro del alumno

1/5

5

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1/8

1/11







89


Libro del alumno

2/3

2

4





6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.



6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.




Libro del alumno

2/3

2

4

6/7

4/11







Libro del alumno

2/3

4

6/7

4/11







Libro del alumno

5

1/2

1/8

1

1/7/8/10







90



Libro del alumno

2/3

2

4

6/7

4/11







Libro del alumno

2/4/5/6/7/8 On fait le point !, página 60

LECTURA Y USO DE LA BIBLIOTECA DESDE EL DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

Con el fin de fomentar la lectura entre nuestros alumnos, el departamento de francés

incorpora en su programación las siguientes actuaciones:

– trabajar en clase la comprensión lectora y la expresión oral y escrita

– garantizar un tiempo dedicado a la lectura en las clases

– incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de

expresarse en público

– realizar trabajos de investigación y exponerlos en clase

– actividades relacionadas con efemérides y conmemoraciones; para motivar la

reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés general, el


91

departamento de Francés dedicará tiempo de lectura, análisis y comparación intercultural,

realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y

colaborando con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con

las siguientes fechas (aproximadas):

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre: Día de la Constitución española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo: Día internacional de la mujer trabajadora

15 de marzo: Día internacional del consumidor

21 de marzo: Día para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

23 de abril: Día del libro

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente

FRANCÉS - juntadeandalucia.es

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