Francia nyelv tantárgyi program - lovassy.hu · Francia nyelv tantárgyi program A hatékony, önálló tanulás A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes

LOVASSY LÁSZLÓ GIMNÁZIUM Lovassy-László-Gymnasium

Pedagógiai Program

2010.

Francia nyelv

tantárgyi program

Francia nyelv tantárgyi program

I. CÉLOK ÉS FELADATOK - Az élő idegen nyelv műveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival. Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználat képességét jelenti, amelynek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészség ( beszédértés, hallásértés, olvasásértés és íráskészség ) révén lehetséges. -A fejlesztési feladatok szerkezete A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következőegységekből állnak: - beszédértés, - beszédkészség - olvasásértés - íráskészség. A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következőket jelenti: - A kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni. - A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció. - Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. Fejlesztési feladataink A nyelvtanulás folyamata a NAT bevezetőjében megfogalmazott kulcskompetenciákra épül, a kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a tanulási képességet és az anyanyelvi kompetenciát. A szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel. A tankötelezettség végére minden diáknak legalább az önálló nyelvhasználói szintre (B1) kell eljutnia. Második idegen nyelvből a 13. évfolyam végére legalább az A2-es szintet kell elérnie. Ha a diák második idegen nyelvből B1-es szintre szeretne eljutni, és ebből vizsgázni kíván, azt lehetővé kell tenni számára. Ha második idegen nyelvet nyelvi előkészítő évfolyamon kezdi (heti öt órában) a B1 a reális cél. Alapfeladatként fejlesztett kulcskompetenciák

Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül - oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek -, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek és az egyén társadalmi-kulturális háttere, környezete és igényei/érdeklődése szerint. - Szeretnénk felébreszteni tanulóinkban az igényt arra, hogy egyre több tudást szerezzenek (Idegen nyelvű könyvtár, Internet-használat, levelezés, stb.). Célunk, hogy minden tanulót megfelelő sikerélményhez juttassunk, nemzetközi kapcsolatok kialakításával és fejlesztésével is. - Mindezek megvalósításában igen lényeges a négy nyelvi alapkészség kiegyensúlyozott fejlesztése. Fontosnak tartjuk, hogy a diákok eljussanak ebben a tanítási-tanulási folyamatban odáig, hogy igényük legyen a további önálló tanulásra, ismeretszerzésre, önművelésre.

2010 -1- Lovassy László Gimnázium


A hatékony, önálló tanulás A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismeretek szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamataiban egyaránt. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. Kiegészítő feladatként fejlesztett kulcskompetenciák

Természettudományos kompetencia A természettudományos kompetencia készséget és képességet jelent arra, hogy ismeretek és módszerek sokaságának felhasználásával magyarázatokat és előrejelzéseket tegyünk a természetben, valamint az ember és a rajta kívüli természeti világ közt lezajló kölcsönhatásban lejátszódó folyamatokkal kapcsolatban magyarázatokat adjunk, előrejelzéseket tegyünk, s irányítsuk cselekvéseinket. Ennek a tudásnak az emberi vágyak és szükségletek kielégítése érdekében való alkalmazását nevezzük műszaki kompetenciának. E kompetencia magában foglalja az emberi tevékenység okozta változások megértését és az ezzel kapcsolatos, a fenntartható fejlődés formálásáért viselt egyéni és közösségi felelősséget. Digitális kompetencia A digitális kompetencia felöleli az információs társadalom technológiáinak (Information Society Technology, a továbbiakban: IST) magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje; továbbá kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten keresztül.

A szükséges képességek felölelik az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a kritikus alkalmazást, a valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetését. Idetartozik a komplex információ előállítását, bemutatását és megértését elősegítő eszközök használata, valamint az internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, az IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén. Szociális és állampolgári kompetencia A személyes, értékorientációs, interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei, a közjó iránti elkötelezettség és tevékenység, felöleli a magatartás minden olyan formáját, amely révén az egyén hatékony és építő módon vehet részt a társadalmi és szakmai életben, az egyre sokszínűbb társadalomban, továbbá ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént arra, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva, aktívan vegyen részt a közügyekben. Anyanyelvi kompetencia A kommunikatív nyelvi kompetencia magában foglalja az anyanyelvi kompetenciát is. Az egyén rendelkezik azzal a képességgel, hogy különféle kommunikációs helyzetekben, szóban és írásban kommunikálni tud, kommunikációját figyelemmel kíséri és a helyzetnek megfelelően alakítja. Képes megkülönböztetni és felhasználni különféle típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes különböző segédeszközöket használni, saját szóbeli és írásbeli érveit a helyzetnek megfelelő módon meggyőzően megfogalmazni és kifejezni.



Kiemelt fejlesztési feladatok Területei: a személyiség tiszteletére nevelés, a nemzeti és állampolgári tudat erősítése, a szociális érzékenység, az életkornak megfelelő társadalmi problémák iránti nyitottság, a környezetért érzett felelősség, tolerancia, értékeket védő magatartás fejlesztése, a demokratikus intézményrendszer használatához szükséges ismereteket és készségeket megalapozó készségek és képességek kialakítása. Énkép, önismeret: Önmegismerés, önkontroll, önállóság, az önfejlesztés igényének és képességének fejlesztése. Hon- és népismeret: Fejlődjön a tanulóban az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza, a nemzet múltjának, jelenének ismerete, értékeinek tisztelete. Legyen harmonikus kapcsolatban a természeti és társadalmi környezettel, alakuljon ki benne kötődés, nemzettudat. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra: Fejlődjön a tanuló európai identitástudata, az egyetemes emberi civilizáció értékeinek megbecsülése. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés: Az aktív állampolgári magatartáshoz szükséges részképességek fejlesztése a tanulók aktív részvételére építő tanítás- és tanulásszervező eljárásokkal (pl. együttműködés képessége, konfliktuskezelés stb.). Gazdasági nevelés: A fenntartható fogyasztás és az egyéni érdekek kapcsolatának felismerését kell elősegíteni a tanulókban. Környezettudatosságra való nevelés: A tanulók környezetkímélő magatartásának kialakítása, fejlesztése. A tanulás tanítása: Feladat a motiváció fejlesztése, változatos tanulási módszerek, színterek megismertetése a tanulókkal, a gondolkodási képességek fejlesztése. Testi és lelki egészség: A konfliktuskezelés, az együttműködési képesség, az önérdek érvényesítésének a fejlesztése. Felkészülés a felnőtt lét szerepeire: Önismeret fejlesztése többféle tevékenységi lehetőség biztosításával. A tantárgynak elsősorban a tanuló komplex látásmódját kell fejlesztenie, azt a képességet, hogy felfedezze a hasonlóságot látszólag egymástól távol eső jelenségekben. Ki kell alakítania benne azt a törekvést, hogy a felszín mögött keresse a lényegi meghatározókat. I. KÉPZÉSI CÉLOK -A tanterv 5 osztályos gimnáziumi osztályok számára készült. Alapismeretek tanításával indít, általános nyelvi képzést tűz ki célul, mely érettségivel zárul. Igény és lehetőség szerint nyelvvizsgára való felkészítés is beépíthető. -Célunk, hogy a tanulók kommunikatív készségét fejlesszük. Képesek legyenek idegen nyelven információt kérni, kapni. Célunk, hogy a célnyelv a kifejezés eszközévé váljon. -A nyelvtanulás és elsajátítás által kerüljenek közelebb tanulóink más népekhez, legyenek képesek kapcsolatot teremteni és fenntartani általa. -Legyen a nyelv eszköz mások megismeréséhez, más kultúra elfogadásához, tiszteletben tartásához. Ezt a célt szolgálja, hogy a tanulókkal nem csupán megtanultatni és megszerettetni akarjuk a nyelvet, hanem ezen keresztül bemutatni a célnyelv népeinek kultúráját, megismertetni őket gondolkodásukkal és életmódjukkal. -Szeretnénk felébreszteni tanulóinkban az igényt egyre több tudás megszerzésére. A jobb képességű tanulókat bíztatjuk a középfokú állami nyelvvizsga letételére, s a többieket is igyekszünk megfelelő sikerélményhez juttatni. (Idegennyelvű könyvtár, Internet használat, levelezés, stb.) -Mindezek megvalósításában igen lényeges a négy nyelvi alapkészség kiegyensúlyozott fejlesztése. Fontosnak tartjuk, hogy a diákok eljussanak ebben a tanítási-tanulási folyamatban odáig, igényük legyen a további önálló tanulásra, ismeretszerzésre, önművelésre.



II. FELTÉTELEK -Az eredményes idegennyelv oktatás alapfeltétele a képzett nyelvtanár, akinek mind nyelvtudása, mind módszertani képzettsége magas szintű. Ennek érdekében szükséges, hogy rendszeresen vegyen részt továbbképzéseken. -Másik nagyon fontos alapfeltétel, hogy a nyelvtanítás csoportbontásban történjen, a csoportok létszáma ne haladja meg a 12-15 főt. -Fontos, hogy a diákok saját taneszközeit (könyv, munkafüzet, szótár) az iskola audio-, és videokazettákkal, egynyelvű szótárakkal illetve a csoportlétszámnak megfelelő mennyiségű gyakorlókönyvekkel egészítse ki. -Rendkívül fontos egy helyi kiskönyvtár, amely különféle nehézségi fokú olvasmányokat tartalmaz, amely lehetővé teszi a tanulók differenciált foglalkoztatását. A könyvtárnak feltétlen biztosítania kell referencia anyagokat az országismeret, irodalom, történelem, kultúra tanításához. -A technikai eszközök között a legfontosabb a magnetofon és a videolejátszó, hiszen ezek segítségével sajátíthatják el a tanulók a helyes kiejtést és ezekkel fejleszthető beszédértési készségük is. Ezen kívül még elengedhetetlen a számítógép és a fénymásoló használata a saját fejlesztésű tananyag megszerkesztéséhez és sokszorosításához. - A munkaközösség fenntartja jogát, hogy jelen tantervet a beválás ellenőrzése során a hatékonyság fokozása érdekében módosítsa. III. ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS - Az eredményes tanítás-tanulás folyamat alapfeltétele a folyamatos, rendszeres ellenőrzés és értékelés, amelynek során képet kapunk arról, hogy a tanulók milyen szinten sajátították el a tananyagot, s hol tartanak az alapkészségek fejlesztésében, milyen mértékben képesek teljesíteni a tantervi követelményeket. Az értékelés visszajelzést nyújt a tanárnak és a tanulóknak közös munkájuk sikerességéről, és egyben útmutatást szolgáltat a további munka megtervezéséhez is. - Ezen tantervben megfogalmazott követelmények 50 %-os teljesítése a felsőbb osztályba való továbbhaladás feltétele, maximális - itt 90 %-ban - való teljesítése a jeles tanulóktól várható el. - Az ellenőrzés és értékelés fontos célja, hogy a tanulókat alapos, szigorú ön-, valamint társaik kultúrált ellenőrzésére neveljük. Mindezek közben fontos a tanulók egyéniségét, képességeit és szorgalmát is szem előtt tartani. - Tartalma szerint az ellenőrzés vonatkozhat ismeretekre és készségekre. Formája szerint lehet írásbeli és szóbeli. A szóbeli ellenőrzés szempontjai: - szókincs - kiejtés, intonáció, folyamatosság - nyelvhasználat - nyelvhelyesség



Az írásbeli ellenőrzés szempontjai: - információ mennyisége - szöveg megszerkesztettsége - szókincs választékossága - nyelvi helyesség - helyesírás - Az élő idegen nyelvek tanításának rendszere nem témazárókban gondolkodik. Egy tanév alatt a heti óraszámmal megegyező számú nagydolgozatot kell íratni, melynek érdemjegye pirossal kerül az osztálynaplóba, s a félévi / évvégi osztályzatok megállapításánál hangsúlyozott jelentéssel bír. Egy tanítási féléven belül minden tanulónak a heti óraszám duplájával egyenlő osztályzattal kell rendelkeznie, amelyen belül törekedni kell arra, hogy a szóbeliség és az írásbeliség megfelelő arányát megőrizzük.

A dolgozatok érdemjegyét a tanuló indokolt esetben, a tanár által megszabott feltételekkel egyszer javíthatja. Két javítatlan elégtelen nagydolgozat elégtelen félévi illetve év végi osztályzatot von maga után. - A tanuló szóbeli teljesítménye lehet: hibátlan, illetve minimális hibával: jeles többé-kevésbé hibátlan: jó gyakoribb hibákkal, esetenként félreérthető: közepes hiányos, gyakori hibákkal, többször félreérthető: elégséges teljesen hibás, értelmetlen: elégtelen - A tanuló írásbeli teljesítménye lehet: 90% - jeles 50% - elégséges

: IV. TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI A taneszközök részben a tankönyvcsaládokból kerülnek ki, részben saját/helyi fejlesztésűek. Tankönyvek, tankönyvcsaládok megítélésének szempontjai

1. A célcsoport szempontjából -korosztály -a tanulás célja -felszereltség 2. A feltételrendszer szempontjából -a követelmények -a tanítás körülményei -felszereltség



3. Szaktárgyi szempontok -nyelvi és műveltségi tartalmak -szövegfajták -gyakorlattípusok -nyelvtani koncepció -szókincs minősége és mennyisége -készségfejlesztés kiegyensúlyozottsága 4. Módszertani szempontok -tanítási technikák -differenciálás Ezek figyelembe vételével a könyvek kiválasztása a tanár felelőssége, ugyanakkor ez pedagógiai szakaszokként engedélyezett. NYOMTATOTT TANESZKÖZÖK A francia nyelv oktatásában használt segédeszközök: Tankönyvek: - Le Nouveau Sans Frontieres 1-3. - CLE International - Le Nouveau Sans Frontieres 1-3. CLE International Cahier d' exercices - Espaces 1-2. Hachette F.L.E. - Espaces 1-2. Cahier d' exercices Hachette F.L.E. - France Euro-Express 1-2-3. Nemzeti Tankönyvkiadó - France Euro-Express 1-2-3. Francia Munkafüzet 1-2. Nemzeti Tankönyvkiadó - Exerçons-nous 350 Exercices Niveau débutant/ moyen Hachette F.L.E. - Karakai Imre: Francia nyelvtan magyaroknak Nemzeti Tankönyvkiadó - Karakai Imre: 220 Nyelvtani gyakorlat Nemzeti Tankönyvkiadó - Baja Sándor: Kifejezésgyűjtemény és mintaszövegek ... Karcag, 1996. - Darabos Zsuzsanna-Kiss Sándor: Érettségi, felvételi, tanulmányi verseny tesztek Corvina Kiadó. - Oláh Tibor-Szendrő Borbála: J'aime les mots Szultán Bt. Budapest, 1993.



- Szórakoztató francia munkafüzet Holnap kiadó, Usborne,1996. - Dési Ágnes-Kardos Géza: Feladatgyűjtemény a középfokú nyelvvizsgához Tankönyvkiadó, Budapest 1992. Szövegek fordításhoz, civilizációhoz: - Le Nouveau Guide France Hachette ( Michaud-Torres) - Tounier: Les contes du Médianoch de Saint-Exupéry: Le petit prince - A testvérrégió által készített anyagok: Profil de la région du Balaton Pays de la Loire ( Guides Visa) Pays de la Loire (Guides Bleus) Videó: - Bienvenue en France Didier / Hatier V. ÓRASZÁMOK heti óraszám évi óraszám

9. oszt. idegen nyelv 2. 5 187




13. oszt. idegen nyelv 2. 3 96 -Az óraszámok mindenhol feltételezik a csoportosításos munkát. -A két utolsó évben minden esetben – az emelt szintű képzés keretén belül- biztosítjuk tanulóinknak, hogy szükség szerint magasabb óraszámban tanulhassák a nyelvet, készülhessenek az érettségi vizsgára.



9–13. évfolyam

Célok és feladatok

A francia mint idegen nyelv tanulásának célja, hogy a diákokat az öt tanév során alapszintű nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály látványosabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelvből a 10. tanév végére az A2 szintet, a 13. évfolyam befejezésére pedig az B1 szintet elérjék a diákok. A célok és feladatok egybeesnek az első idegen nyelvnél kifejtettekkel.

Fejlesztési követelmények

A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud néhány mondatos információt cserélni, rövidebb szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról. Témakörök:

− Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek.

− Az otthon. A szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása. Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése.

− Tágabb környezetünk: falu, kisváros, világváros; a lakóhely bemutatása; idegenvezetés a lakóhelyen; növények és állatok.

− Az iskola világa: az iskola bemutatása; az ideális órarend; az ideális iskola; egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival.

− Egészség és betegség: a leggyakoribb betegségek; a leggyakoribb sérülések. − Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; ételek és ételreceptek; éttermek és

gyorséttermek. − Utazás: utazási előkészületek; nyaralás itthon és külföldön. − Szabadidő és szórakozás: kedvenc sport; gyűjtemények; sport az iskolában és az iskolán kívül;

videó, számítógép és olvasás; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern és a klasszikus zene; az internet világa.

− A munka világa: munkavállalás nyáron, pályaválasztás. − Országismeret: találkozások a célország(ok) kultúrájával, tájékozódás a célország(ok) politikai,

gazdasági és társadalmi életéről. − Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe

mindennapjainkban; a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei. − Aktuális témák.



9-10. évfolyam

TÉMAKÖRÖK A TÉMA RÉSZLETEZÉSE BESZÉDSZÁNDÉK FOGALOMKÖR

CSALÁD ÉS BARÁTOK

- bemutatkozás - családtagok bemutatása - személyek azonosítása és

megnevezése - információ kérés és adás az adott

témában - köszönés, üdvözlés - bemutatkozás, bemutatás

Létezés / nem létezés

Etre / Il y a

Birtoklás ne pas avoir

HÁZ ÉS LAKÁS - házimunka, házirend

- információ kérés és adás - dolgok azonosítása és megnevezése- tudás, nem tudás kifejezése - tetszés, nem tetszés kifejezése - elégedettség, elégedetlenség

kifejezése

Rámutatás

voilá, c est / ce sont

Helyviszonyok

-helyhatározók

-mozgás MINDENNAPI ÉLET

- mindennapos / szokásos és pillanatnyi cselekvések megkülönböztetése

- modalitások kifejezése: tiltás, kötelezettség, engedély, képesség

-eredet

-távolság,irány

Időviszonyok

-jelenidő

-naptár,óra AZ ISKOLA VILÁGA

- iskolánk és osztályunk bemutatása - az iskolai hagyományok ápolása helyeslés, rosszallás kifejezése - javaslat

-időpont,időtartam

VÁSÁRLÁS - vásárlás áruházban, piacon - vásárlási lehetőségek városunkban - üzletek és árucikkek megnevezése - vélemény kifejezése - segítség felajánlása/elfogadása - udvarias kérés

Jellemzők -kor, külső megjelenés -jellemvonások - mennyiség,minőség,állapot

ÉTKEZÉS - étkezési szokások és azok összehasonlítása

- élelmiszerek és ételek megnevezése és elkészítése

- asztalterítés - étteremtípusok - rendelés, fizetés, reklamáció - tanácsadás, figyelmeztetés

Kohéziós eszközök -határozott, - határozatlan - birtokos



A TÉMA RÉSZLETEZÉSE TÉMAKÖRÖK FOGALOMKÖR BESZÉDSZÁNDÉK IDŐJÁRÁS, ÖLTÖZKÖDÉS

- évszakok ismertetőjegyei - napi időjárás,

időjárás-előrejelzés - öltözködés, izlés, divat - időjárásnak, évszaknak megfelelő

öltözködés - bizonyosság, bizonytalanság

fokának kifejezése - rábeszélés, tanácslás, javaslat - remény, sajnálkozás kifejezése

- mutató determinánsok, - személyes névmások - személyes névmás tárgy-és részes esete -anyagnévelő -határozói névmás /en,y/

EMBERI KAPCSOLATOK, EMBER ÉS TÁRSADALOM

- családi és nemzeti ünnepek, hagyományok

- jókívánságok, születésnap, névnap, évfordulók

- meghívás, vendégvárás - öröm, bánat kifejezése

- vonatkozó névmás - prepoziciók -mutató névmás

SZŰKEBB ÉS TÁGABB KÖRNYEZETÜNK

- lakóhelyünk, városunk bemutatása - országunk nevezetességei, főbb

turisztikai látványosságai - falusi és városi életforma

összehasonlítása

- kötőszavak Múlt idő -passé composé - imparfait

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK, KÖRNYEZET-VÉDELEM

- növények és állatok felismerése és megnevezése

- a fejlődő civilizáció káros hatásai: levegő-, víz- és talajszennyezés;

globális felmelegedés; újrafeldolgozás, újrahasznosítás

- érvelési szándék: vélemény kifejezése, elfogadása

- érvek felsorolása

-közvetlen jövő idő -egyszerü jövő idő - igeidőegyeztetés

ÉP TESTBEN ÉP LÉLEK

- testrészek - gyakori betegségek - látogatás orvosi rendelőben,

kórházban és gyógyszertárban - egészséges életmód, sport - egészséges étkezés - remény, együttérzés, öröm, bánat,

félelem, sajnálkozás és hála kifejezése

- Időpont - időtartam- gyakoriság Egyidejűség -érzelem - hogylét

A MUNKA VILÁGA - foglalkozástípusok - érdeklődési kör - szellemi és fizikai munka

összehasolítása - pénz, árak, megélhetés - rábeszélés, tanácslás, javaslat,

óhajtás

- külső megjelenés - belső tulajdonság



A TÉMA RÉSZLETEZÉSE TÉMAKÖRÖK FOGALOMKÖR BESZÉDSZÁNDÉK SZABADIDŐ, SZÓRAKOZÁS, UTAZÁS

- hobbik - színház- és moziélményeim - kedvenc könyvem a könyvtárban - újságolvasás, TV, rádió - utazás: buszon, vonaton, repülőn - információkérés, tájékozódás

Műveltetés faire+infinitif középfok felsőfok

TUDOMÁNY, TECHNIKA ÉS KULTÚRA

- egy - egy kiemelkedő személyiség életútjának vagy egy - egy érdekesebb anekdóta ismertetése a kultúra, tudomány, technika területén

- lakóhelyünk, Magyaország és Franciaország fő turisztikai nevezetességei, jellegzetességei

Szenvedő szerkezet függő beszéd mennyiség összehasonlitás Mondatröviditések -pour+infinitif



9. évfolyam Évi óraszám: 185

A továbbhaladás feltételei

Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes

− kéréseket és utasításokat követni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes

− ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni;

− egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes

− ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − egyszerű, képpel illusztrált történetet követni.

Íráskészség A tanuló legyen képes

− ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat helyesen leírni; − egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; − egyszerű, strukturált szöveget (pl. baráti üzenet, üdvözlet) létrehozni.



10. évfolyam Évi óraszám: 111 A továbbhaladás feltételei


− jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megérteni;

− jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; − szövegből kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes

− jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni;

− egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni; − beszélgetést kezdeményezni, befejezni.


− jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből

kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű, képpel illusztrált történetet megérteni.


− ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírni; − ismert struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő szöveget

írni; − különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni.



11- 12. évfolyam A 11-12 évfolyamokon a beszédszándékot két részre osztottuk: I. alapkövetelmény mindenki számára II. követelmény azok számára, akik érettségi vizsgát akarnak tenni A közép és emelt szintű érettségi vizsgakövetelmények közötti különbségek a készségekben mutatkoznak meg (lásd. táblázat)

TÉMAKÖR A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK FOGALOMKÖR

EMBER ÉS TÁRSADALOM

I. célországok és a magyar lakhatási lehetőségek összehasonlítása (tipikus épületforma, berendezés, szállások, albérletek

II. vásárlási lehetőségek, szolgáltatások, lakáshelyzet Magyarországon, lakáshiány oka

- a társadalom hatása az emberi kapcsolatokra, generációs problémák

- Függő beszéd - Igeidők egyeztetése - Plus-que-parfait -apres avoir

HATÁRAINKON INNEN ÉS TÚL

I. Magyarország és az angolszász országok államformája, politikai berendezkedése

- nemzetiségek Magyarországon, szomszédaink

II. nemzetiségi problémák - általános közérdeklődésre számot

tartó aktuális politikai és társadalmi témák

- a célországok nemzeti hagyományai és ünnepei

- Előidejűség, utóidejűség és

egyidejűség kifejezése - Személytelen szerkezetek ( il pleut, il neige etc. ) - Időhatározós szerkezetek ( dans, en, il y a, depuis )

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK

I. Magyarország és a célországok földrajza és éghajlata

- helyi és globális környezeti problémák

II. Mit tehetünk a környezetvédelem érdekében egyéni, helyi és társadalmi szinten

- Összetett előljárószók ( au milieu de, en face de ...) - Összetett vonatkozó névmások (

lequel etc) ISKOLARENDSZER I. nyelvtanulás célja, jelentősége,

felhasználási területei, továbbtanulásban játszott szerepe II. Magyar iskolarendszer összehasonlítása a célországokéval

- Feltételes mód jelen és múlt időben (Conditionnel présent et passé) si + présent si + imparfait si + plus-que-parfait



A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ TÉMAKÖR FOGALOMKÖR BESZÉDSZÁNDÉK A MUNKA VILÁGA I. pályaválasztási lehetőségek és

problémák - a fizikai és szellemi munka értékei II. a társadalmi változások hatása a munkalehetőségekre - munkanélküliség - a pénz és vásárló értéke - a pénz beosztása

- Subjonctif - A subjonctif használata a mellékmondatban - Okhatározói és célhatározói mellékmondatok infinitif és subjonctif használatával ( pour que, afin que ...)

ÉLETMÓD EGÉSZSÉG-BETEGSÉG

I. egészséges étrend kialakítása - mozgás szükségessége - mások meggyőzése az egészséges életmód kialakításában - orvosnál, gyógyszertárban, kórházban, fogorvosnál - a magyar egészségügy helyzete, problémái, véleménynyilvánítás ezzel kapcsolatban II. Magyarország és a célországok egészségbiztosítási rendszerének összehasonlítása

- Subjonctif a főmondatban - Adjectif verbal és participe présent használata

SZABADIDŐ, MŰVELŐDÉS

I. a, beszámoló színház illetve mozilátogatásról, kedvenc könyvről, könyvtárról - hobbik b, utazás, városi közlekedés - szálláslehetőségek. hotelek, kempingek II. a médiák szerepe és hatása életünkben - vélemény megfogalmazása

- Gérondif



13. évfolyam

TÉMAKÖR A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/

BESZÉDSZÁNDÉK FOGALOMKÖR

A CÉLORSZÁGOK MŰVÉSZETE, IRODALMA ÉS KULTÚRÁJA

I. Egy - egy költő, író, zeneszerző fontosabb / érdekesebb életrajzi adatai - anekdoták, egy - egy könnyebb vers, elbeszélés ismertetése II. Adott témakörben önálló vélemény megfogalmazása

- Összetett kötőszavak ( avant que, bien que, jusqu'a ce que, a condition que etc)

TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA I. A technika szerepe otthonunkban (háztartási gépek, számítógép) II. A célországok tudományos illetve technikai életében kiemelkedő jelentőségű alkotók fontosabb / érdekesebb életrajzi adatai, anekdoták

- Futur antérieur - Infinitif passé

KÖZÉRDEKRE SZÁMOTTARTÓ AKTUÁLIS TÉMÁK

I. Az éppen aktuális politikai, gazdasági, kulturális stb. eseményekről való tájékozottság, ezekkel kapcsolatos információk adása II. Adott aktuális témákról való önálló véleményalkotás, érvelés

- Szóképzés ( igéből főnevet)



11. évfolyam Évi óraszám: 111



− kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből

kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − jórészt ismert nyelvi eszközöket használó beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét

megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes

− köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni,

érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásba bekapcsolódni.


− kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből

kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;

Íráskészség A tanuló legyen képes - gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök

használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; − különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; − különböző közlésformákat (elbeszélés, jellemzés) használni.

− egyszerű történetet megérteni



12. osztály Évi óraszám: 111



− kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből

kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét


− árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni,

érzelmeket kifejezni; − megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban álláspontot, véleményt kifejteni.



kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni.


− gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni;

− különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; − változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.



13. osztály Évi óraszám: 96



− kb. 150-200 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 150-200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 150-200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a

szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb.250 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét


− árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni,

érzelmeket kifejezni; − megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban álláspontot, véleményt kifejteni.



kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni.


− gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni;

− különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; − változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.



Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegen nyelv

oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján*

C2

Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különböző beszélt vagy írott forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggően tudja felidézni az érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggően és pontosan, a jelentések kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is.

C1 Meg tud érteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát, anélkül hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és hatékonyan tudja használni társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra.Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket.

B2 Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat.

B1 Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket.

A2 Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik.

A1 Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész.

* Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework ofReference (1996). Strasbourg, Council of Europe, 131. p.


Francia nyelv tantárgyi program - lovassy.hu · Francia nyelv tantárgyi program A hatékony, önálló tanulás A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes

Documents