Fairyland 3 - edebe.comedebe.com/educacion/documentos/32785-7-4-Access … · Web viewAccess 4. Access és un curs d’anglès dissenyat per a estudiants d’ESO i basat en l’enfocament

EXPRESS PUBLISHING2008

38

Acce

ss 4

ACCESS 4PROGRAMACIÓ D’AULA

37

Acce

ss 4

Access 4Access és un curs d’anglès dissenyat per a estudiants d’ESO i basat en l’enfocament per tasques i en el Common European Framework of Reference.

Access desenvolupa les quatre destreses bàsiques (comprensió oral, expressió oral, comprensió escrita i expressió escrita) per mitjà de diverses tasques comunicatives, alhora que recicla sistemàticament els aspectes clau de la llengua. Sobretot, està pensat per promoure l’aprenentatge de manera activa (aplicant tot el nou vocabulari i estructures en situacions significatives i quotidianes), holística (fomentant l’ús creatiu de la ment dels estudiants, així com l’ús analític lingüístic del cervell) i humanística (la llengua s’adquireix i es practica mitjançant tasques i temes agradables, fent atenció a les necessitats, sentiments i desitjos dels estudiants).

COMPONENTS DEL CURS

Student’s Book

És el component principal del curs. Comença amb una unitat d’introducció (Starter Unit) i consta de deu mòduls basats en temes d’interès general i dividits en sis lliçons cadascun. Tots els mòduls segueixen la mateixa estructura bàsica (vegeu Elements d’un Mòdul). Les tasques incloses en l’Student’s Book són multisensorials, i permeten als estudiants practicar i desenvolupar les quatre habilitats lingüístiques un cop completada cada tasca.

Workbook

El Workbook és a tot color i conté les unitats corresponents a les de l’Student’s Book. Pot ser usat a classe o com a deures en finalitzar la unitat corresponent de l’Student’s Book. El seu objectiu és consolidar la llengua presentada en l’Student’s Book amb una gran varietat d’exercicis que incorporen les quatre habilitats. La traducció i els exercicis de dictat també hi són inclosos, així com Access Magazine, un apartat que pretén promoure la cultura dels estudiants en la llengua de destinació.

Teacher’s Book

El Teacher’s Book té intercalades les pàgines de l’Student’s Book i conté notes detallades per al professor que proporcionen:

Els objectius de cada mòdul de manera clara i concisa. Projectes de lliçó graduals i recomanacions de com presentar el material. Activitats complementàries per a classes més fortes i més dèbils. Jocs. Solucionari de l’Student’s Book, el Workbook i el Grammar Book.• Transcripcions de tot el material d’audició.

Teacher’s Resource Pack

38

Acce

ss 4

El Teacher’s Resource Pack conté exercicis per a consolidar el que s’ha ensenyat als alumnes en cada mòdul, així com jocs, activitats de treball en parelles, projectes, proves i la solució de tots els exercicis.

Grammar Book

El Grammar Book conté quadres amb teoria detallada de les estructures gramaticals presentades en el curs, exercicis per a la pràctica complementària i exercicis de repàs al final de cada mòdul per tal de proporcionar als estudiants més pràctica del material presentat.

Class Audio CDs

Els Class Audio CDs contenen tot el material gravat que acompanya el curs.

Student’s Audio CD

L’Student’s Audio CD conté els diàlegs que s’han presentat en l’Student’s Book, així com totes les transcripcions per al Workbook, i pot ser usat com a deures, preparació i pràctica.

ELEMENTS D’UN MÒDUL

Cada mòdul comença amb una pàgina de presentació per tal de familiaritzar els estudiants amb la llengua i el tema del mòdul. Aquestes pàgines estimulen l’interès dels estudiants amb la presentació de diverses tipologies textuals, imatges i activitats que trobaran en el mòdul.

Cada mòdul conté les seccions següents:

Vocabulari

El vocabulari es presenta en un context funcional i significatiu, i es practica amb una gran varietat d’exercicis, com ara associacions de paraules i compleció de frases fetes, a fi d’ajudar els estudiants a usar l’anglès quotidià correctament.

Lectura

Hi ha una àmplia varietat de textos de lectura, com ara correus electrònics, missatges de text, cartes, articles, poemes, etc., que permeten que es practiqui sistemàticament tant la lectura per a captar la idea essencial com la lectura per a localitzar informació específica.

Gramàtica

Els temes de gramàtica de cada mòdul són en primer lloc presentats en context, i després destacats i aclarits per mitjà de quadres de teoria clars i concisos. Els exercicis específics i les activitats metòdiques reforcen la comprensió dels estudiants i el domini de cada tema. Hi ha una Grammar Reference Section al final de l’Student’s Book que ofereix una explicació detallada de cada punt de gramàtica.

Listening

37

Acce

ss 4

Els estudiants desenvolupen les seves habilitats auditives per mitjà d’una varietat de tasques que utilitzen el vocabulari i la gramàtica practicats en el mòdul en contextos realistes. Això reforça la comprensió dels estudiants de la llengua ensenyada en el mòdul.

Speaking

Les activitats d’expressió oral han estat dissenyades amb cura per tal de presentar els estudiants pràctica dirigida abans de conduir-los a activitats de parla menys estructurades. Es presenten diàlegs funcionals en contextos quotidians, que familiaritzen els estudiants amb la llengua habitual. Els diàlegs contenen expressions útils de manera que els estudiants puguin practicar cada dia l’anglès.

Pronunciació

Les activitats de pronunciació ajuden els estudiants a distingir els diversos sons de la llengua anglesa i a reproduir-los correctament.

Cançons

Hi ha tres pàgines (Songsheets) al final de l’Student’s Book, les quals contenen cançons relacionades amb els temes dels mòduls. Escoltar cançons animades i d’alta qualitat és una activitat que travessa els filtres afectius de l’estudiant i permet que absorbeixi la llengua més fàcilment.

Aprendre a aprendre

Breus apunts (explicacions i recordatoris) en diversos punts de cada mòdul ajuden els estudiants a desenvolupar estratègies que milloren les seves habilitats d’aprenentatge i que els permeten fer-se usuaris autònoms de la llengua anglesa.

Writing

Es presenta una pràctica dirigida del vocabulari rellevant i, tot seguit, s’ofereix un text model que és analitzat a fons. Els estudiants redacten activitats en totes les seccions dels mòduls, basades en situacions reals i de tipologia diversa, com ara cartes, descripcions, notes, targetes postals i articles. Els alumnes progressen des d’oracions curtes a paràgrafs, i finalment a textos complets, la qual cosa els permet augmentar gradualment les seves habilitats d’escriptura.

Secció Culture Corner

En aquestes pàgines interessants i informatives es proporciona informació cultural i els estudiants llegeixen sobre aspectes dels països de parla anglesa que estan temàticament relacionats amb el mòdul. La secció també conté projectes creatius, com l’elaboració d’un cartell, que donen als estudiants la possibilitat de tractar la informació que han après i comparar-la amb la cultura del seu propi país.

Secció Curricular Cut

Aquesta secció permet als estudiants relacionar el tema del mòdul amb altres matèries del curriculum, i això els ajuda a contextualitzar la llengua que han après, relacionant-la amb el seu propi marc de referència personal.

38

Acce

ss 4

Self Check

Aquesta secció apareix al final de cada mòdul, i reforça la comprensió dels temes, el vocabulari i les estructures que han estat presentades. Un solucionari ajuda els estudiants a comprovar les seves respostes, i un sistema de puntuació permet que els alumnes avaluïn el seu propi progrés i identifiquin els seus punts forts i els seu punts febles.

TÈCNIQUES DOCENTS SUGGERIDES

A- Presentació de nou vocabulariA Access la major part del vocabulari es presenta en imatges i als estudiants se’ls demana, per exemple, relacionar-los amb les paraules d’una llista. El vocabulari sempre és presentat dins d’un context, i es remarquen les frases fetes i les associacions de paraules, ja que la memorització del vocabulari nou resulta més fàcil quan es presenta en jocs lèxics.

Les tècniques que es poden usar per a introduir el nou vocabulari inclouen:

Imitar. Imiteu l’acció que representa la paraula. Per exemple, per tal de presentar sing, feu com que canteu i demaneu als estudiants que endevinin el significat de la paraula.

Sinònims, antònims, paràfrasis i donar definicions. Exemples:

- Presenteu store donant-ne un sinònim: A store is a shop.- Presenteu tall donant-ne un antònim: He isn’t short, he’s tall.- Presenteu weekend parafrasejant-ho: I don’t work at the weekend. I don’t work on

Saturday and Sunday.- Presenteu garage donant-ne una definició: A garage is a place whre we put our car,

next to the house.

Context. Poseu el vocabulari en context amb exemples que fan la comprensió més fàcil i més completa. Per exemple, introduïu les paraules city i town: Barcelona is a city but Ponts is a town.Atrezzo visual. Mostreu fotografies o dibuixos per fer més fàcil la comprensió.Ús de diccionari (bilingüe/monolingüe). Animeu els estudiants a endevinar el significat d’una paraula, i després a fer servir els diccionaris per a comprovar si la seva hipòtesi és correcta.Fer esbossos. Dibuixeu un esbós simple per tal d’il·lustrar la paraula que ha de ser explicada.Flashcards. Feu targetes amb imatges de revistes o de diaris, fotografies, dibuixos preparats i qualsevol altre material visual que pugui servir com a instrument docent del vocabulari.Ús de L1. En una classe monolingüe, s’hauria d’evitar d’explicar el vocabulari en la llengua materna dels estudiants però també és útil que els alumnes comparin la seva llengua amb la llengua anglesa per tal de trobar-hi semblances i/o diferències. Insistim que la L1 s’hauria d’usar amb moderació.

L’opció de quina tècnica es fa servir depèn del tipus de paraula o d’expressió. Per exemple, pot ser més fàcil descriure un verb d’acció per mímica que no pas amb un sinònim o una definició.

B- Escriptura

37

Acce

ss 4

Totes les tasques d’escriptura a Access han estat dissenyades amb cura per dirigir els estudiants cap a una producció escrita encertada.

- Llegiu sempre el text model proporcionat i treballeu detalladament les activitats de vocabulari. Els estudiants hauran adquirit aleshores la llengua necessària per a enfrontar-se amb la tasca d’escriptura final.

- Assegureu-vos que els estudiants entenen que ells escriuen amb un objectiu. Expliqueu detalladament l’activitat de manera que els estudiants siguin totalment conscients del motiu pel qual escriuen i a qui escriuen.

- Seria aconsellable fer l’activitat oralment a classe abans de resoldre-la per escrit. Els estudiants se sentiran aleshores més confiats amb la producció escrita autònoma.

C- Assignació de deuresEs recomana que s’assignin deures amb regularitat i com a rutina d’aula segons les necessitats específiques de cada classe. Quan assigneu deures, ajudeu els estudiants per endavant tant com pogueu, ja que això els ajudarà a evitar errors i a obtenir l’avantatge màxim de cada feina. Els deures que més habitualment s’assignen inclouen:

Vocabulari. Els estudiants memoritzen el significat de paraules i frases.

Ortografia. Els estudiants aprenen l’ortografia de paraules concretes sense memoritzar el text en el qual apareixen.

Lectura en veu alta. Amb l’ajut de l’Student’s CD, els estudiants practiquen a casa tot preparant-se per llegir en veu alta a classe.

Escriptura. Després d’una preparació acurada a classe, demaneu als estudiants que produeixin un escrit complet.

D- Correcció del treball de l’estudiantTots els alumnes cometen errors com a part del procés d’aprenentatge. La manera com han de ser tractats els errors depèn de l’activitat.

- Exactitud oral. En els exercicis orals, corregiu els estudiants sobre la marxa, proporcionant la resposta correcta i demanant-los de repetir-ho, o indicant l’error, però permetent als estudiants de corregir-lo. O bé, indiqueu l’error i demaneu a uns altres estudiants de corregir-lo.

- Fluïdesa oral. Amb el treball en parelles o en activitats de parla lliure, permeteu que els estudiants acabin l’activitat sense interrupcions, però feu una nota dels errors comesos i corregiu-los després.

- Escrit. No sobrecorregiu; concentreu-vos en errors que estiguin directament relacionats amb l’activitat i amb el sentit de l’exercici. Fent un feedback podeu escriure els errors més habituals a la pissarra i així ajudar la classe a corregir-los.

Recordeu que lloar els estudiants i felicitar-los per la bona feina és molt important. Poseu els bons treballs en un tauler d’anuncis a l’aula o a l’escola, o doneu-los etiquetes adhesives de “recompensa”. Feliciteu-los no tan sols per la bona feina, sinó també per l’esforç.

38

Acce

ss 4

E- Organització de la classe- Parelles obertes. La classe centra la seva atenció en dos estudiants que fan junts

la feina assignada. Feu servir aquesta tècnica per a proporcionar un exemple de com s’hauria de fer l’activitat.

- Parelles tancades. Les parelles d’estudiants treballen junts en una activitat, mentre us passegeu per l’aula oferint-los ajut i suggeriments. Assegureu-vos que la tasca s’ha entès clarament abans que comenci el treball de la parella.El treball per parelles es pot dividir en aquestes fases:

- Definiu l’activitat i el límit de temps.- Assageu l’activitat en parelles obertes.- Demaneu als estudiants de fer l’activitat en parelles tancades.- Aneu voltant per la classe i ajudeu els estudiants.- Les parelles presenten el seu exercici a la classe.

- Treball de grup. Els grups treballen junts en una activitat. Els projectes de classe o els jocs en paper sovint es fan més fàcilment en grup. Una altra vegada, assegureu-vos que els estudiants entenen clarament l’activitat abans de començar.- Roda de preguntes. Un estudiant respon una pregunta, i després en fa una altra adreçada a l’estudiant del seu costat. L’activitat continua per tota la classe.

F- La utilització de l’Student’s CDTots els diàlegs i les activitats de pronunciació estan gravades en l’Student’s CD. Els estudiants tenen la possibilitat d’escoltar aquestes gravacions a casa tantes vegades com vulguin a fi de millorar la seva pronunciació i l’entonació. Les etapes suggerides per a aquest estudi autònom són:

- L’estudiant escolta la gravació i segueix el text o el diàleg.- L’estudiant escolta la gravació amb pauses després de cada oració o

canvi i ho repeteix tantes vegades com calgui, tractant d’imitar la pronunciació i l’entonació de l’orador.

- L’estudiant escolta la gravació una altra vegada, i després llegeix en veu alta.

Les gravacions per a les tasques d’audició del Workbook també hi són incloses, per tal de poder fer els deures.

STUDENTS’ LANGUAGE PORTFOLIOS

En començar el curs, hauríeu de demanar als estudiants que aconsegueixin una carpeta, que portaran en cada lliçó i que serà el seu Language Portfolio personal. La faran servir per a arxivar no tan sols el material complementari imprès, My Language Portfolio, sinó també una àmplia varietat d’altres documents i materials. En la pràctica, els Language Portfolios poden incloure projectes o bé altres escrits; els pendrive amb treballs o dibuixos fets dins o fora de la classe; DVD amb les històries favorites de l’estudiant, interpretacions filmades de cançons, jocs escolars, Evaluation Forms i informes del professor/a, atrezzos diversos o dibuixos... En resum, el Language Portfolio és una compliació d’allò que els estudiants volen mantenir com a prova del que han après en la llengua anglesa. Aquest Language Portfolio pertany a l’estudiant i és convenient tenir-lo per a documentar el seu aprenentatge tant dins com fora de l’aula.

37

Acce

ss 4

L’èmfasi està en el procés d’aprenentatge: compilant i actualitzant els seus Language Portfolios, els estudiants desenvolupen l’habilitat de treballar de manera autònoma, ja que l’objectiu principal del Language Portfolio és desenvolupar l’autonomia del principiant. Tanmateix, al principi hauran de ser orientats sobre com organitzar el seu treball, desar arxius, tenir accés a la seva pròpia informació, etc. En general, l’estudiant vol experimentar i intentar noves coses, però, alhora, es pot sentir desencoratjat si no està segur del que es requereix d’ell. Un cop una rutina ha estat establerta i els alumnes comencen a desenvolupar la seva autonomia, els podeu donar més responsabilitat i llibertat. Els alumnes, aleshores, encara apreciaran més la reacció i la valoració, tot i que és important que els seus esforços siguin supervisats i guiats.

Primers passos

Se suggereix que el treball del Language Portfolio es comenci a les poques setmanes d’haver iniciat el curs, un cop els estudiants han fet algun progrés en la llengua anglesa. En aquest nivell, podeu enviar una carta a casa, als seus pares o tutors, per informar-los que els estudiants necessitaran una carpeta, sobres de plàstic, etc. En començar la primera sessió, demaneu als estudiants que passin a la pàgina 3 del seu Language Portfolio. Reviseu la carta junts, assegurant-vos que tenen una comprensió acurada del concepte de Language Portfolio. Animeu-los a fer preguntes sobre tot el que no entenguin. Aleshores, doneu-los temps perquè endrecin el seu Language Portfolio i proporcioneu-los qualsevol ajuda necessària.

Una vegada els estudiants han endreçat el seu Language Portfolio, passeu cada pàgina junts, comentant la disposició i les imatges, i donant una breu explicació del contingut de cada pàgina. Dediqueu un temps a la secció Language Biography, proporcionant-los qualsevol ajuda necessària. Un cop això ha estat completat, animeu els estudiants a fer les activitats en la secció Dossier.

Com enfocar cada secció

I) Language PassportLlegiu en veu alta el paràgraf introductori, mentre els estudiants el segueixen en silenci. Responeu qualsevol pregunta que puguin tenir. Cada vegada que tinguin material per a aquesta secció, recordeu-los que han de fer un registre i arxivar-lo en la secció apropiada del Language Portfolio.

II) Language BiographyDediqueu un temps a cada secció, assegurant-vos que els estudiants saben el que es requereix d’ells.

Aquí teniu una breu explicació de la tasca principal de cada secció:

- All about me: els estudiants emplenen la seva informació personal i enregistren la seva exposició a la llengua anglesa.

- How I learn: treballeu la secció amb els alumnes, proporcionant-los qualsevol ajuda necessària. L’objectiu d’aquesta secció és que tots dos, mestre i alumne, siguin capaços de determinar l’aprenentatge individual

38

Acce

ss 4

de cada tipus d’estudiant (visual, auditiu, o tàctil/cinestètic) segons les seves necessitats.

- My World of English: actualitzant el registre, els estudiants aconsegueixen una sensació d’assoliment en la llengua de destinació.

- Now I can: els estudiants tenen l’oportunitat de valorar el seu propi aprenentatge. Si un estudiant canvia d’escola, el nou professor/ podrà valorar el seu nivell.

- Future Projects: els estudiants registren les seves intencions i ambicions respecte de la seva millora de la llengua de destinació.

III) Les activitats han estat dissenyades per tal de reforçar la llengua treballada en cada mòdul. Es poden fer al final de cada mòdul o bé a la vegada, segons el que sigui convenient per al professor, a condició que els estudiants hagin treballat el mòdul corresponent.

Se suggereix que el professor participi en les activitats portant una versió solucionada de l’activitat per tal de presentar-la a la classe. Els estudiants han de ser motivats i inspirats; per això, cada vegada que els estudiants presentin una activitat, els haurieu de fer una lloança, prestar-los l’atenció corresponent, recompensar-los amb etiquetes adhesives, etc. En general, feu-los sentir que han fet alguna cosa especial; d’aquesta manera, la resta de la classe s’animarà a fer-ho igualment.

37

Acce

ss 4

COMPETÈNCIES BÀSIQUESLa Llei Orgànica d’Educació de 2006 incorpora un nou concepte educatiu: les competències bàsiques, les quals estableixen els aprenentatges considerats imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientat als sabers adquirits. D’aquí el seu caràcter bàsic.

Les competències bàsiques són les que ha de desenvolupar un alumne o una alumna al llarg de la seva vida escolar obligatòria, Primària i Secundària, per a poder aconseguir la seva realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

Cada àrea que conforma el nostre currículum escolar contribueix de manera efectiva a l’adquisició i el desenvolupament d’aquestes competències. Per tant, l’èxit d’aquest objectiu és conseqüència directa del treball en les diverses àrees que conformen el currículum. Així mateix, es pot afirmar que l’adquisició de les competències bàsiques no depèn ni d’una assignatura en concret ni d’un nivell específic determinat, ja que l’organització i el funcionament dels centres, les activitats docents, les formes de relació que s’estableixin entre els integrants de la comunitat educativa i les activitats complementàries i extraescolars han de facilitar també el desenvolupament de les competències bàsiques.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, s’han identificat vuit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística.

2. Competència matemàtica.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

4. Tractament de la informació i competència digital.

5. Competència social i ciutadana.

6. Competència cultural i artística.

7. Competència per aprendre a aprendre.

8. Autonomia i iniciativa personal.

Access ha estat dissenyat específicament per al sistema educatiu del nostre país, motiu pel qual s’han tingut en compte el Marc Comú Europeu de Referència i les directrius que marquen les autoritats educatives competents, mitjançant un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits, amb la finalitat que els nois i noies siguin capaços de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

La gran varietat d’activitats d’Access integren l’ensenyament de la llengua estrangera amb les altres àrees del currículum i contribueixen globalment al desenvolupament de les vuit competències bàsiques.

38

Acce

ss 4

Contribució d’Access a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix, amb la mateixa efectivitat que les altres àrees, a l’adquisició de les competències bàsiques. Tota aquesta contribució es desenvolupa amb la mateixa intensitat al llarg de cadascun dels nivells educatius que componen la vida escolar obligatòria d’un alumne o alumna del nostre sistema educatiu.

Access contribueix de manera efectiva i contínua a l’adquisició de cadascuna de les competències bàsiques tenint sempre present la funcionalitat d’un mètode comunicatiu per tal de garantir amb èxit l’adquisició de les destreses de les quals es compon la llengua anglesa, donant-li un enfocament totalment comunicatiu al llarg dels quatre nivells d’educació secundària.

Els objectius educatius establerts a Access, així com la selecció dels continguts, pretenen assegurar el desenvolupament i l’adquisició d’aquestes competències bàsiques. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per a valorar el progrés en la seva adquisició.

La Competència de comunicació lingüística, C1, es refereix a la utilització de la llengua anglesa com a instrument de comunicació oral i escrita.

La millora d’aquesta competència per mitjà de l’aprenentatge de la llengua estrangera es produeix en desenvolupar l’habilitat per a expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant el registre i el discurs adequats per a cada situació lingüística proposada. La correcta emissió de tota mena de discursos i registres adequats de manera coherent respecte del context també potencia el desenvolupament d’aquesta competència.

A més, el reconeixement i aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, i amb reflexions metalingüístiques, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Access exposa l’alumne o alumna a activitats per a adquirir i desenvolupar tant les destreses orals, speaking (parlar i conversar) i listening, com les escrites, reading i writing, sempre potenciant l’aprenentatge lingüístic per mitjà de les regles gramaticals que componen la llengua anglesa.

37

Acce

ss 4

La Competència matemàtica, C2, es refereix a l’habilitat per a raonar o interpretar judicis, així com a la presa de decisions i conclusions derivades de la resolució de problemes des de l’ús coherent del raonament i les expressions d’origen matemàtic aplicades a la vida quotidiana de la nostra realitat diària.

L’ús i el coneixement del sistema numèric, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic milloren l’adquisició d’aquesta competència. La C2 permet raonar, argumentar, formular hipòtesis, deduir, induir, etc.

Contínuament, Access ens ofereix activitats en les quals els processos matemàtics estan implícits, exposant directament l’alumne/a a activitats en què el raonament i la lògica, o fins i tot activitats numèriques, tant de forma oral com escrita, hi són presents per tal de potenciar l’adquisició d’aquesta competència.

La Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, C3, es refereix a l’habilitat per a comprendre esdeveniments i ser capaç d’emetre prediccions a partir de conseqüències de textos o audicions relacionats amb hàbits alimentaris o referents a la salut, així com amb el nostre medi ambient i el consum responsable en la nostra vida diària.

Access ens ofereix multiplicitat de textos, tant escrits com orals, en els quals tots els temes exposats anteriorment estan clarament detallats, oferint als alumnes la comprensió d’esdeveniments, així com la predicció de conseqüències, i potenciant totes les destreses de la llengua anglesa, amb l’objectiu de l’adquisició d’aquesta competència bàsica.

El Tractament de la informació i competència digital, C4, es refereix a l’habilitat per a llegir, analitzar i transmetre la informació que es plasma en tota mena de textos de la llengua anglesa. Ser capaç d’organitzar i discriminar els continguts exposats, bé de forma oral o bé de forma escrita. També fa referència directa a la integració de recursos multimèdia en el procés d’aprenentatge.

Access ofereix, per mitjà del seu CD-ROM interactiu per a cadascuna de les unitats de tots els seus nivells, activitats en les quals potencia l’adquisició de la competència digital, a més de l’exposició de textos en què el tractament de la informació acompleix un paper important, tot plegat sense deixar de banda l’adquisició de la resta de les competències bàsiques.

La Competència social i ciutadana, C5, es refereix a l’habilitat per a descobrir i conèixer els diferents matisos socials i culturals que implica la llengua anglesa, sempre fomentant els valors de respecte per mitjà del treball en equip.

Access aporta, sempre mitjançant la llengua anglesa, els aspectes culturals i mostra a l’alumnat no tan sols la societat britànica i els seus costums sinó totes aquelles altres societats en les quals la llengua anglesa impera com a llengua materna, com Austràlia, els

38

Acce

ss 4

Estats Units, etc.; alhora, fomenta el respecte i els valors d’una societat cada vegada més canviant en què la pluriculturalitat regeix els principis de la nostra societat del segle XXI. El foment dels valors dins del sistema educatiu proporciona, per mitjà dels continguts presentats a Access, principis bàsics per a fomentar l’adquisició d’aquesta competència social i ciutadana.

La Competència cultural i artística, C6, es refereix a l’habilitat per a descobrir i enriquir-se culturalment sent capaços de comprendre i valorar, tot emetent judicis, manifestacions culturals i artístiques. Tal com s’ha esmentat en la competència anterior, es continuen fomentant aquí els valors que constitueixen l’ésser humà.

Access, a més d’un enfocament metodològic interactiu en què la comunicació en la llengua anglesa acompleix un paper protagonista, utilitza aquesta llengua com a mitjà vehicular per a l’ensenyament d’unes cultures i unes societats regides per uns valors que ens serveixen als docents per a complementar la nostra funció educativa dins del centre escolar, aportant manifestacions culturals i artístiques de forma molt variada en activitats diverses al llarg de totes les unitats del mètode.

Amb la finalitat d’aconseguir aquestes dues últimes competències esmentades, Access ofereix al final de cadascun dels seus mòduls una unitat extra en la qual es fa referència a continguts específics de les societats de parla anglesa en què les manifestacions culturals i artístiques són molt presents; s’hi treballen, mitjançant les quatre destreses bàsiques, aspectes culturals i artístics de diversos països en què la primera llengua és l’anglesa, com Austràlia o els Estats Units.

La Competència per aprendre a aprendre, C7, es refereix a l’habilitat per a disposar de l’atenció o la concentració que requereix l’aprenentatge de la llengua anglesa. També es refereix a l’habilitat memorística i l’autoavaluació que suposa qualsevol procés d’adquisició de continguts, en la qual juguen un paper molt important la creació d’hipòtesis lingüístiques a partir d’exemples reals en les diverses formes en què es presenten els textos.

Access exigeix als alumnes que s’enfrontin de forma activa al procés d’aprenentatge de qualsevol contingut lingüístic, deixant veure de forma implícita les regles lingüístiques perquè siguin ells els qui, de manera natural i deductiva, siguin capaços de crear les seves pròpies hipòtesis lingüístiques, al·ludint així als principis de la gramàtica universal en els processos d’adquisició lingüística.

També, amb la nova incorporació del Portfolio Europeu de les Llengües, potencia contínuament l’autoavaluació, potenciant així l’adquisició d’aquesta setena competència bàsica. A més, en tot aquest procés d’aprenentatge, Blockbuster impulsa l’alumnat a la contínua cooperació responent així a un altre principi bàsic de la competència d’aprendre a aprendre i convertint així la llengua anglesa en vehicle de pensament per a interpretar i representar la realitat.

37

Acce

ss 4

L’Autonomia i iniciativa personal, C8, es refereix a l’habilitat per a enfrontar-se al procés d’aprenentatge de forma autònoma o sent capaç de cooperar per tal de realitzar qualsevol activitat proposada.

Access proposa als alumnes el treball de forma autònoma, potenciant la seva responsabilitat i el coneixement de si mateixos. Així mateix, treballa els aspectes de la creativitat i la imaginació, tot exposant els alumnes de forma contínua a l’avaluació amb un sentit crític, ja que tenen la capacitat d’elegir els seus judicis de valor, tant de forma individual com col·lectiva, i es potencien els valors de respecte i comprensió tant dels seus iguals com d’un mateix.

El principal objectiu d’Access és l’adquisició de l’anglès i la seva cultura com a llengua vehicular per a poder emetre judicis de valor coherents sobre qualsevol manifestació de la llengua anglesa, bé sigui escrita o oral. Gràcies a l’àmplia gamma d’activitats de la qual disposa, Access assegura l’adquisició de les vuit competències bàsiques.

ESTILS D’APRENENTATGEA través dels anys, els professors han notat que alguns dels seus alumnes aprenen escoltant la nova informació, alguns altres alumnes prefereixen llegir sobre el tema, mentre que d’altres han de fer alguna cosa amb la nova informació. Hi ha molts estils d’aprenentatge diferents. Per tant, un llibre de l’alumne hauria d’oferir una varietat d’exercicis i materials per a estimular tots els estils d’aprenentatge i ajudar els alumnes a aprendre en el camí que els satisfà més.

QUINS SÓN ELS ESTILS D’APRENENTATGE?APRENENTATGE VISUALAquests alumnes han de veure el llenguatge corporal del professor i les seves expressions facials per tal d’entendre totalment el contingut de la lliçó. Pensen en figures i aprenen millor per mitjà de demostracions visuals, incloent-hi: diagrames, il·lustracions, diapositives, vídeos, flashcards i fullets.

APRENENTATGE AUDITIUAquests alumnes aprenen millor per mitjà de conferències verbals o discussions, parlant i escoltant el que els altres han de dir. La informació escrita pot tenir poc sentit fins que l’escolten. Sovint es beneficien de llegir un text en veu alta i fer servir un magnetòfon.

APRENENTATGE TÀCTIL/CINESTÈTICS

38

Acce

ss 4

Les persones tàctils/cinestètiques aprenen millor per un acostament pràctic, explorant activament el món físic que els envolta. Se’ls fa difícil quedar-se quiets durant períodes llargs i poden distreure’s a causa de la seva necessitat d’activitat i exploració. Aquests alumnes s’expressen pel moviment. Tenen un bon sentit de l’equilibri i bona coordinació oculomanual. Tot relacionant-se amb l’espai al voltant seu, són capaços de recordar i tractar la informació. Han de fer coses sols per a ser capaços d’aprendre la nova llengua.

AVALUACIÓL’avaluació és part integrant del procés d’aprenentatge, i és més eficient quan es basa en l’observació sistemàtica dels alumnes al llarg del curs. Això proporciona una informació valuosa que reflecteix el seu progrés en l’adquisició d’habilitats receptives i productives, així com la seva actitud envers la seva pròpia experiència d’aprenentatge. També permet que els professors reflexionin sobre la validesa de la seva pràctica d’ensenyament i els tipus de materials emprats.

El procés està bàsicament dividit en tres parts: l’avaluació inicial, a principi de curs; l’avaluació formativa, que es fa diàriament, i l’avaluació acumulativa, en acabar un mòdul. A Access 4 les activitats d’avaluació són incloses en tots dos materials, el Teacher’s Book i l’Activity Book.

Avaluació inicial

Aquesta avaluació se centra principalment en els informes d’alumnes que vénen de l’any escolar anterior. La informació hauria d’ajudar el professor respecte de les estratègies que pot fer servir.

Avaluació formativa

Qualsevol exercici que un alumne/a fa pot ser usat per a aquest tipus d’avaluació. Els resultats són registrats aleshores en el Pupil’s Formative Educational Chart [pàg. 73 (1)].

Feu tantes fotocòpies com es necessitin i completeu les taules tal com està indicat. Escriviu els noms de les activitats que avaluareu (per exemple, els diàlegs, jocs de llengua, activitats manuals, etc.) i escriviu les notes obtingudes amb l’ajut del codi següent (usant colors quan ho desitgeu):

L’alumne/a té una comprensió plena de la tasca i hi respon apropiadament.

L’alumne/a té una comprensió de la tasca però la resposta no és totalment exacta.

L’alumne/a no entén la tasca i és incapaç de respondre-hi apropiadament.

Avaluació acumulativa

A fi d’obtenir informació útil pel que fa al progrés dels alumnes, l’avaluació acumulativa té en compte el treball que els alumnes han fet al llarg del mòdul, així com la seva participació i actitud. El curs està acompanyat per dos fulls de l’avaluació acumulativa.

37

Acce

ss 4

Els alumnes donen la seva opinió personal sobre els seus propis resultats al final de cada mòdul, i arxiven aquestes opinions.

Els continguts constitueixen la base sobre la qual es programaran les activitats d’ensenyament-aprenentatge, amb la finalitat d’assolir el que està expressat en els objectius.

38

Acce

ss 4

STARTER UNIT: DAY IN, DAY OUT.

OBJECTIUS Present simple i present continuous.

El gerundi i l’infinitiu amb to.

Preposicions. Phrasal verbs: come.

Vocabulari: esports, preguntes. Formació d’adjectius.

Els gestos. Intercanviar informació personal. Expressar sentiments utilitzant l’entonació adequada. Redactar missatges breus. Reconèixer la importància de pronunciar les paraules amb l’entonació adequada. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Lectura i escolta activa d’un text sobre el significat

d’uns determinats gestos en diversos països del món. Identificació de frases amb els dibuixos respectius.

- Basant-se en diverses notes informals, interacció amb un company/a utilitzant el present simple a partir d’uns missatges donats.

- Lectura comprensiva d’un text escrit “Breaking the ice”, utilitzant diferents estratègies, com ara captar la intenció de l’emissor, descobrir el significat del títol i altres elements visuals.

37

Acce

ss 4

- Interacció amb un company/a, utilitzant el present simple.

- Producció guiada de frases d’adjectius amb preposició.

- Ús de les tecnologies de la informació per a informar-se sobre el llenguatge corporal en diversos països.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions de la llengua i la gramàtica

- Expressar hàbits i accions no habituals:i. Present simple

- Demanar i donar informació personal.- Consolidació i ús d’estructures i funcions associades a

diverses situacions de comunicació.- Adjectius amb preposició.- Diferència entre make i do.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic:

sufixos utilitzats en la formació d’adjectius.- Organització i ús, cada cop més autònom, de

recursos per a l’aprenentatge.- Participació en l’avaluació utilitzant estratègies

d’autocorrecció.

b) Lèxic- Relacionat amb el llenguatge corporal. Adjectius de

posició.

c) Fonètica- Pronunciació de les paraules amb l’entonació

adequada.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Reconeixement dels aspectes socioculturals dels

textos amb els quals es treballa: lectura d’un anunci britànic i d’un article sobre destinacions turístiques.

38

Acce

ss 4

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Mostrar curiositat i interès per conèixer aspectes de

la cultura d’altres països.- Valorar la importància de comunicar-se en la llengua

estrangera.

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com es concep a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 4 (oral productiva)Ex. 3 Pàg. 5 (escrita receptiva)Ex. 7 Pàg. 5 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 6 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 7 (oral receptiva)Ex. 6 Pàg. 7 (escrita receptiva)Ex. 8 Pàg. 7 (escrita receptiva)Ex. 1 Pàg. 8 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 8 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 8 (escrita productiva)

2. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal i fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 2 Pàg. 5Ex. 5 Pàg. 5Ex. 6 Pàg. 5Ex. 7 Pàg. 5Ex. 2 Pàg. 6Ex. 3 Pàg. 6Ex. 5 Pàg. 7Ex. 8 Pàg. 7

37

Acce

ss 4

Ex. 2 Pàg. 8Ex. 4 Pàg. 8

38

Acce

ss 4

MODULE 1: COMMUNICATION

OBJECTIUS Present simple i present continuous.

El gerundi i l’infinitiu amb to.

Preposicions. Phrasal verbs: come.

Vocabulari: El llenguatge corporal. Adjectius que descriuen el caràcter. Formació d’adjectius. Els gestos. Intercanviar informació personal. Expressar sentiments utilitzant l’entonació adequada. Redactar missatges breus. Reconèixer la importància de pronunciar les paraules amb l’entonació adequada. Com relacionar-se en el Regne Unit. Com evitar-se problemes. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVESa. Escolta atenta de frases sobre el llenguatge corporal i

comparació amb les existents en la llengua materna de l’alumne/a.

b. Lectura i escolta activa d’un text sobre el significat d’uns determinats gestos en diversos països del món. Identificació de frases amb els dibuixos respectius.

37

Acce

ss 4

c. Basant-se en diverses notes informals, interacció amb un company/a utilitzant el present simple a partir d’uns missatges donats.

d. Lectura comprensiva d’un text escrit “Breaking the ice”, utilitzant diferents estratègies, com ara captar la intenció de l’emissor, descobrir el significat del títol i altres elements visuals.

e. Interacció amb un company/a, utilitzant el present simple i el present progressive.

f. Producció guiada de frases d’adjectius amb preposició.

g. Ús de les tecnologies de la informació per a informar-se sobre el llenguatge corporal en diferents països.

h. Escolta atenta de tres persones que parlen sobre si mateixes per tal d’intentar descobrir la seva personalitat.

i. Producció controlada de phrasal verbs amb come.j. Lectura atenta de dues cartes informals per tal de

descobrir la situació que descriuen.k. Basant-se en els exemples donats, redacció d’una

carta de felicitació a un amic.l. Obtenció d’informació global i específica d’un text

sobre les relacions socials en el Regne Unit, utilitzant estratègies de lectura, com el títol i elements visuals.

m. Basant-se en el text anterior, producció d’un de similar sobre les relacions socials en el país de l’alumne

n. Lectura atenta d’un diàleg per intercanviar informació personal.

o. Amb l’ajut del diàleg anterior, interacció amb un company/a per tal d’obtenir informació personal.

p. Escolta atenta d’un poema per relacionar-lo amb un tema donat.

q. Lectura d’un text per tal d’obtenir informació específica sobre com enfrontar-se als conflictes amb companys/es.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa. Funcions de la llengua i la gramàtica.b. Expressar hàbits i accions no habituals:

38

Acce

ss 4

a) Present simple / present continuous.c. Demanar i donar informació personal.d. Consolidació i ús d’estructures i funcions associades a

diferents situacions de comunicació.e. Phrasal verbs: come.f. Adjectius amb preposició.g. El gerundi i l’infinitiu amb to.h. Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic:

sufixos utilitzats en la formació d’adjectius.i. Organització i ús, cada cop més autònom, de

recursos per a l’aprenentatge: recursos digitals i informàtics.

j. Participació activa i cooperativa en activitats i treballs en grup.

k. Participació en l’avaluació utilitzant estratègies d’autocorrecció.

b) LèxicRelacionat amb el llenguatge corporal. Adjectius que descriuen el caràcter.

c) Fonètical. Pronunciació de les paraules amb l’entonació

adequada.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALSa. Ús del registre adequat en funció de la situació de

comunicació: cartes a amics i notes breus (estil informal).

b. Reconeixement dels aspectes socioculturals dels textos amb els quals es treballa: el llenguatge dels gestos en diferents països, relacionar-se amb els altres, les relacions socials en el Regne Unit..., comparant-ho amb el que passa en el país de l’alumne/a.

37

Acce

ss 4

4. ACTITUDS, VALORS I NORMESa. Mostrar curiositat i interès per conèixer aspectes de

la cultura d’altres països i, en particular, del Regne Unit.

b. Valorar la importància de comunicar-se en la llengua estrangera (cartes informals).

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua.Criteris:- Reconeixement i reproducció dels sons característics de

l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

- Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre oficis i activitats lúdiques, i també parlar sobre estils de vida a la ciutat i al camp.

- Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre diferents estils de vida.

- Redacció d’un text per felicitar a un amic guanyador d’una beca.

Procediments:- Execució de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els

coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

- Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

- Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 1).

- Realització de la prova escrita Modular Test 1.- Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per

a la seva anotació a la fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos de la Guia didàctica).

38

Acce

ss 4

Instruments:- Llista de funcions i usos de la llengua Now I can...- Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 1).- Prova escrita Modular Test 1.- La carpeta de l’alumne My Portfolio.- Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 1).- Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form

(mòdul 1).- Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for

each Module (Arxiu de recursos de la Guia didàctica).

II. Aspectes socioculturalsCriteris:- Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució

correcta de les instruccions del professor.- Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el

mòdul: parlar sobre l’etiqueta social en el Regne Unit.

Procediments:- Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels

resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

- Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:- Llista de funcions i usos de la llengua Now I can...- Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision

and Assessment 1).- La carpeta de l’alumne My Portfolio.- Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 1).- Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul

1).- Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for


37

Acce

ss 4


1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 10 (escrita i oral receptiva)Ex. 7 Pàg. 11 (oral productiva)Ex. 9 Pàg. 11 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 12 (escrita i oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 12 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 12 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 13 (oral receptiva)Ex. 9 Pàg. 13 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 14 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 14 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 15 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 15 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 15 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 16 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 16 (oral productiva)Ex. 2 Pàg. 17 (oral receptiva)Ex. 6 Pàg. 17 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Culture corner (Social Etiquette in the U.K.) Pàg. 15Curricular Cut – PSHE – (Dealing with Conflict) Pàg. 17Cançó Something About You (Pàg. 109)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).

38

Acce

ss 4

• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Ex. 9 Pàg. 11 – Body Language (mitjançant pàgines web)

4. Competència d’aprendre a aprendre.• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 9)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Reading effectively (Pàg. 13)Learning to learn – Informal style (Pàg. 14)Learning to learn – Expressing feelingsSelf Check (Pàg. 18)Now I can… (Pàg. 18)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 7 Pàg. 11Ex. 9 Pàg. 11Ex. 4 Pàg. 12Ex. 5 Pàg. 13Ex. 9 Pàg. 13Ex. 2 Pàg. 14Ex. 5 Pàg. 14Ex. 3. Pàg. 15Ex. 4 Pàg. 15Ex. 3 Pàg. 16Ex. 5 Pàg. 17Self Check (Pàg. 18)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles, ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 9 Pàg. 11

37

Acce

ss 4

Ex. 4 Pàg. 12Ex. 9 Pàg. 13Ex. 2 Pàg. 14Ex. 4 Pàg. 15Ex. 3. Pàg. 16Pàg. 15 - Curricular cut – PSHE (Dealing with conflict)

38

Acce

ss 4

MODULE 2: INVENTIONS

OBJECTIUS Past simple i past continuous.

Used to.

Preposicions. Phrasal verbs: turn.

Expressions temporals. Preguntes subjecte i objecte. Aprendre vocabulari relacionat amb els invents i les professions. Redacció d’una història. L’entonació en les preguntes. Descobridors anglesos famosos. Identificar els bitllets de banc en el Regne Unit. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Producció oral controlada de frases sobre

descobridors famosos.- Lectura atenta d’un text sobre l’invent dels viatges

en globus, extraient-ne informació global i específica. Predicció i anticipació del seu contingut a partir del títol i d’elements visuals. Ús d’estratègies en la comprensió de textos escrits, com ara respondre multiple choice questions.

- Producció oral de textos escrits: descriure el que se sent després d’efectuar un descobriment.

37

Acce

ss 4

- Producció controlada de frases en les quals es parla sobre el passat.

- Producció controlada de frases per tal d’utilitzar la preposició adequada.

- Comprensió global i específica d’un text sobre dos descobridors famosos, realitzant activitats de comprensió i utilitzant estratègies de lectura com ara l’ús dels coneixements previs i l’anticipació del contingut del text.

- Producció guiada de frases en les quals es parla d’hàbits del passat.

- Escolta atenta d’un text per tal d’obtenir informació global: determinació del tema del qual es parla.

- Ús de les tecnologies de la informació per a la recollida d’informació sobre els temes tractats (els invents).

- Producció controlada de phrasal verbs amb turn.- Lectura d’una narració, utilitzant estratègies de

comprensió, com ara posar unes frases en l’ordre cronològic, decidir el climax de la història i explicar l’argument a un company/a.

- Producció controlada d’una història d’acord amb el model donat, utilitzant els elements necessaris de cohesió i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en la composició escrita, com ara la planificació, textualització i revisió del text.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre els bitllets bancaris al Regne Unit per tal d’obtenir-ne informació global i específica.

- Producció escrita d’un text sobre els bitllets de banc al país de l’alumne/a.

- Lectura i escolta atenta d’un diàleg sobre un treball.- En parelles, producció guiada d’un diàleg similar.- Ús d’estratègies de cooperació en la interacció i en el

treball amb els companys, verificant la comprensió i cooperant activament en la realització de les tasques de comunicació (recollida d’informació sobre un descobriment, i discussió d’una citació famosa).

- Lectura i escolta atenta d’un text per tal d’obtenir informació global i específica sobre el descobriment del Nou Món.

38

Acce

ss 4


- Narrar fets del passat.i. Past simple / Past continuous.ii. Expressions temporals: as, when, after, later,

while, suddenly, immediately…iii. Marcadors del discurs: connectors i altres

recursos de cohesió.- Descriure rutines en el passat.

i. Used to.- Preposicions.- Phrasal verbs: turn.- Preguntes subjecte i objecte.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic:

sufixos utilitzats en la formació de noms a partir de verbs i altres noms.

- Organització i ús, cada cop més autònom, de recursos per a l’aprenentatge: recursos digitals i informàtics.

- Participació activa i cooperativa en activitats i treballs en grup.

- Participació en l’avaluació utilitzant estratègies d’autocorrecció.

- Confiança i iniciativa per tal d’expressar-se oralment i per escrit.

b) Lèxic- Relacionat amb la ciència i els descobriments i també

amb les diverses professions.

c) Fonètica- L’entonació en les preguntes.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Reconeixement d’aspectes socioculturals implícits en

els textos amb els quals es treballa: descobriments

37

Acce

ss 4

importants relacionats amb el Regne Unit i els bitllets bancaris al Regne Unit.

- Comparació de trets socioculturals del Regne Unit amb els del país de l’alumne/a (els bitllets bancaris).

- Ús apropiat, des del punt de vista sociocultural, de fórmules lingüístiques en situacions concretes de comunicació per a expressar matisos semàntics, com ara demanar que ens repeteixin una informació: echo questions.



5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llenguaCriteris:- Reconeixement i reproducció dels sons característics de



- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre fenòmens naturals i sobre històries i experiències de persones i sobre els seus sentiments.




38

Acce

ss 4








correcta de les instruccions del professor/a.





and Assessment 2).- La carpeta de l’alumne My Portfolio.

37

Acce

ss 4

- Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 2).- Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul




1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 20 (oral i escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 21 (oral productiva)Ex. 8 Pàg. 21 (oral productiva)Ex. 9 Pàg. 21 (oral productiva)Ex. 1 Pàg. 22 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 22 (escrita receptiva)Ex. 8 Pàg. 23 (oral receptiva i productiva)Ex. 10 Pàg. 23 (oral productiva)Ex. 2 Pàg. 24 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 24 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 25 (escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 25 (oral productiva)Ex. 2b Pàg. 25 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 25 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 26 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 26 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 27 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 27 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 27 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 27 (oral productiva i receptiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Animals in the Air (Pàg. 20)Culture corner (English Banknotes) Pàg. 25Curricular Cut – History – (The Master Thief of the Unknown World) Pàg. 27

38

Acce

ss 4

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Ex. 13 Pàg. 23 – Projecte per a presentar a classe (mitjançant pàgina web)• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 19)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Multiple-choice reading (Pàg. 20)Learning to learn – Stories (Pàg. 24)Self Check (Pàg. 28)Now I can… (Pàg. 28)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 8 Pàg. 21Ex. 9 Pàg. 21Ex. 8 Pàg. 23Ex. 9 Pàg. 23Ex. 10 Pàg. 23Ex. 4 Pàg. 24Ex. 6 Pàg. 25Ex. 2b Pàg. 26Ex. 4 Pàg. 27Self Check (Pàg. 28)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.Ex. 8 Pàg. 21Ex. 9 Pàg. 21

37

Acce

ss 4

• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 10 Pàg. 23Ex. 13 Pàg. 23Ex. 4 Pàg. 24Ex. 6 Pàg. 25Ex. 3 Pàg. 26Ex. 4. Pàg. 27

38

Acce

ss 4

MODULE 3: FOOD AND SHOPPING

OBJECTIUS Noms comptables i no comptables. Present perfect simple i present perfect continuous.

Present perfect simple i past simple.

Preposicions. Phrasal verbs: go.

Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar, la beguda, les botigues i els restaurants. Descripció d’un restaurant. Plats típics del Regne Unit. L’entonació en les preguntes: yes / no questions i wh- questions. Expressar admiració. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Classificació d’una llista de noms en dues categories:

comptables i no comptables.- Escolta atenta de verbs relacionats amb la manera de

cuinar.- Producció controlada de frases referents a la manera

d’elaborar el menjar.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre un plat típic

japonès. Realització d’activitats de comprensió i anticipació del seu contingut per mitjà del títol, música i il·lustracions.

37

Acce

ss 4

- Interacció oral amb un company/a per tal de parlar d’aquest plat.

- Producció controlada de frases amb les estructures gramaticals presentades en la unitat: present perfect simple, present perfect continuous i past simple.

- Interacció oral amb un company/a per parlar sobre l’elaboració d’una truita.

- Escolta atenta de tres diàlegs per tal de, posteriorment, identificar-los amb tres llocs.

- Relació d’un grup de frases amb els llocs en els quals es poden sentir.

- Lectura i escolta atenta d’un text, extraient-ne informació global i específica, sobre la compra responsable “Buy Nothing Day”.

- Interacció amb un company/a per a la producció d’un diàleg sobre el tema anterior.

- Producció guiada de phrasal verbs amb go.- Lectura atenta d’un text que descriu el restaurant

favorit per tal d’extreure’n informació global i específica.

- Producció guiada d’un text en el qual es descriu el restaurant favorit, atenent a les característiques d’aquest tipus de textos: estructura, ús d’adjectius, etc.

- Escolta atenta de tres converses que tenen lloc en un restaurant per tal d’obtenir informació específica.

- Lectura i escolta activa d’un text sobre plats tradicionals del Regne Unit.

- Treball en grup per tal de produir un text sobre plats tradicionals del país de l’alumne/a.

- Producció controlada d’un diàleg sobre compres.- Treball en parelles per tal de produir frases

exclamatives.- Producció de frases amb preposicions.- Lectura i escolta activa d’un text sobre menjars que

produeixen al·lèrgies utilitzant algunes estratègies de lectura: resums, predicció del contingut a través del títol i il·lustracions.

- Consultant les tecnologies de la informació, producció d’un text sobre aliments que poden produir al·lèrgia.

38

Acce

ss 4


- Expressar fets relacionats amb el present o amb un passat anterior.

i. Present perfect simple / Present perfect continuous.

ii. Past simple.- Fer exclamacions.

i. What a/an adjective countable noun.ii. What adjective plural noun / uncountable.iii. How adjective / adverb.

- Preposicions.- Phrasal verbs: go.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic:

ús del sufix -en per a formar verbs a partir d’adjectius.




- Confiança i iniciativa per tal d’expressar-se oralment i per escrit.

b) Lèxic- Relacionat amb el menjar, la beguda, les botigues i

els restaurants.

c) Fonètica- L’entonació en les preguntes: yes / no questions i wh-

questions.


els textos amb els quals es treballa (menjars que poden produir al·lèrgies i plats típics al Regne Unit) i comparació amb el país de l’alumne/a.

37

Acce

ss 4



- Respectar les diferències d’opinió sobre temes d’interès i mostrar una disposició favorable per fer-se entendre en la llengua estrangera.

5. AVALUACIÓ




- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre diferents mitjans de comunicació i sobre uns articles de notícies.

- Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre diferents estils de vida.

- Redacció d’un text sobre un reportatge de notícies.





- Realització de la prova escrita Modular Test 3.

38

Acce

ss 4

- Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos de la Guia didàctica).





correcta de les instruccions del professor/a.- Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el

mòdul: parlar sobre la joventut britànica.





and Assessment 3).- La carpeta de l’alumne My Portfolio.- Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 3).

37

Acce

ss 4

- Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 3).

- Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos de la Guia didàctica).


1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 2 Pàg. 30 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 31 (oral productiva)Ex. 7 Pàg. 31 (oral productiva)Ex. 1 Pàg. 32 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 32 (escrita productiva)Ex. 3 Pàg. 32 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 33 (oral productiva)Ex. 9 Pàg. 33 (oral productiva)Ex. 2 Pàg. 34 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 34 (escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 34 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 35 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 35 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 36 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 36 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 36 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 36 (oral receptiva)Ex. 7 Pàg. 36 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 37 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 37 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del Culture corner (Trauditional UK dishes) Pàg. 35Curricular Cut – PSHE Pàg. 37 Food Allergies• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.

38

Acce

ss 4

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Curricular cut – PSHE (Pàg. 37) (mitjançant pàgina web)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 29)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Listening for gist (Pàg. 32)Learning to learn – Restaurant reviews (Pàg. 34)Self Check (Pàg. 38)Now I can… (Pàg. 38)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 5 Pàg. 31Ex. 6 Pàg. 31Ex. 7 Pàg. 31Ex. 7 Pàg. 33Ex. 10 Pàg. 33Ex. 6 Pàg. 34Ex. 1 Pàg. 35Ex. 5 Pàg. 35Ex. 4 Pàg. 36Ex. 4 Pàg. 37Ex. 5 Pàg. 37Self Check (Pàg. 38)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.

37

Acce

ss 4

• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 7 Pàg. 31Ex. 10b Pàg. 31Ex. 6 Pàg. 33Ex. 9 Pàg. 33Ex. 6 Pàg. 35Ex. 5 Pàg. 36Ex. 5 Pàg. 37

38

Acce

ss 4

MODULE 4: LOOKS

OBJECTIUS La comparació. So ... such.

Too – enough.

Preposicions. Phrasal verbs: put.

Aprendre vocabulari relacionat amb l’aparença física, la roba i el món de la moda. L’aparença física i el món de la moda. Les relacions personals. Redacció d’una carta de consell. L’accentuació en la paraula: síl·labes dèbils. Vestits tradicionals de les illes Britàniques. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Escolta activa de frases relatives a l’aparença física

per tal de relacionar-les després amb els dibuixos.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre l’autoestima

per tal d’obtenir informació global i específica. Predicció del contingut a través del títol i les il·lustracions.

- Producció oral i per escrit d’unes frases sobre l’autoestima.

- Producció guiada de frases amb preposició.- Producció guiada de frases comparatives.

37

Acce

ss 4

- Usant la comparació, producció oral d’un text en el qual es parla sobre els membres de la família i els amics.

- Producció escrita d’un text breu en el qual l’alumne/a es compara amb el seu millor amic.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre la moda i la roba ecològica extraient-ne informació global i específica.

- Interacció oral amb un company/a per tal de parlar de l’interès per comprar robes ecològiques.

- Ús del vocabulari donat per a descriure la roba de diverses persones.

- Escolta atenta d’un text relatiu a les compres per tal d’extreure’n informació específica.

- Redacció d’un text sobre la moda i la personalitat.- Lectura i escolta atenta d’una carta sobre problemes

dels adolescents per tal d’obtenir-ne informació global i específica. Ús d’estratègies de lectura com ara l’anticipació del contingut.

- Producció guiada d’una carta en què es dóna consell seguint l’exemple i les instruccions donades: brainstorming estructura de la carta, utilitzant el lèxic adequat al tema i el context, els elements de cohesió per a marcar les relacions entre les idees i utilitzant amb autonomia les estratègies de l’expressió escrita, com la planificació, textualització i revisió del text. Presentació acurada de la carta i utilització correcta de l’ortografia i els signes de puntuació.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre vestits tradicionals a les illes Britàniques.

- Interacció amb el company/a per descriure un vestit tradicional.

- En grups, recollida d’informació i producció d’un text sobre un vestit tradicional del país de l’alumne/a.

- Lectura i escolta atenta d’un diàleg sobre problemes dels adolescents per obtenir informació global i específica.

- Lectura i escolta atenta d’un text en el qual es parla sobre les víctimes de la moda, obtenint informació global i específica i intentant anticipar el contingut del text.

- Producció controlada de frases amb phrasal verbs.

38

Acce

ss 4

- Utilitzant les tecnologies de la informació, treball en grups sobre el bullying per presentar-lo a classe.


- Fer comparacions.i. El comparatiu i el superlatiu.ii. Adjectius i adverbis irregulars pel que fa a la

comparació.iii. Frases amb so.../ such.... – too......... / enough.

- Donar consell.i. Frases útils.

- Preposicions.- Phrasal verbs: put.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic.

i. Ampliar el vocabulari.ii. Ús de prefixos per a formar adjectius antònims.




- Confiança i iniciativa per expressar-se oralment i per escrit.

b) Lèxic- Relacionat amb l’aparença física, les relacions

personals, la roba i el món de la moda.

c) Fonètica- L’accentuació en la paraula: síl·labes dèbils.


els textos en els quals es treballa: aspectes negatius

37

Acce

ss 4

de la moda, compres responsables, problemes dels adolescents.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Usar les tecnologies de la informació i la comunicació

amb una certa autonomia per a buscar informació, produir textos a partir de models i establir relacions personals orals i escrites amb altres persones.

5. AVALUACIÓ




- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre invitacions (fer-ne, acceptar-les i declinar-les); diversos festius i experiències de festius.

- Redacció sobre el seu millor amic i les seves semblances i diferències amb l’alumne/a.







38

Acce

ss 4






mòdul: parlar sobre festius.








37

Acce

ss 4


1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 40 (escrita i oral receptiva)Ex. 4 Pàg. 41 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 41 (escrita productiva)Ex. 6 Pàg. 41 (escrita receptiva)Ex. 10 Pàg. 41 (oral productiva)Ex. 11 Pàg. 42 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 42 (escrita i oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 42 (escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 43 (oral receptiva)Ex. 9 Pàg. 43 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 44 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 44 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 45 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 45 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 45 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 46 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 46 (oral receptiva)Ex. 4 Pàg. 46 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 46 (oral productiva)Ex. 1 Pàg. 47 (escrita i oral receptiva)Ex. 7 Pàg. 47 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Do you feel at home in your body? (Pàg. 40)Text Eco-clothes (Pàg. 42)Culture corner – Traditional Costumes of the British Isles (Pàg. 45)Curricular Cut – PSHE – Caught up with the label (Pàg. 47)Cançó You’re Perfect (Pàg. 109)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports,

38

Acce

ss 4

incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Curricular Cut – PSHE – Caught up with the label (Pàg. 47) (mitjançant pàgines web o enciclopèdies digitals)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 39)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Letters of advice (Pàg. 44)Learning to learn – Brainstorming (Pàg. 44)Learning to learn – Improving vocabulary (Pàg. 47)Self Check (Pàg. 48)Now I can… (Pàg. 48)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 5 Pàg. 41Ex. 8 Pàg. 41Ex. 9 Pàg. 41Ex. 6 Pàg. 43Ex. 8 Pàg. 43Ex. 2 Pàg. 44Ex. 5 Pàg. 44Ex. 5 Pàg. 45Ex. 3 Pàg. 46Ex. 5 Pàg. 47Self Check (Pàg. 48)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.

37

Acce

ss 4

• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 3 Pàg. 42Ex. 4 Pàg. 45Ex. 6 Pàg. 45Ex. 7 Pàg. 47Ex. 5 Pàg. 45Ex. 3 Pàg. 46Ex. 4 Pàg. 46Ex. 5 Pàg. 46Ex. 5 Pàg. 47

38

Acce

ss 4

MODULE 5: ANIMALS

OBJECTIUS Past perfect.

Some-any-every-no & compounds.

Quantifiers.

Preposicions. Phrasal verbs: take.

Aprendre vocabulari relacionat amb les classes d’animals, les parts del seu cos i els sentits. Redacció d’una història. L’accentuació en la paraula: síl·labes accentuades. El camuflatge en els animals. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Relació d’una llista de paraules d’animals amb els

dibuixos respectius.- Descripció d’animals amb el vocabulari donat.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre persones que

treballen amb animals per tal d’obtenir-ne informació global i específica. Predicció del contingut a través del títol i les il·lustracions.

- Producció oral i escrita d’un text sobre els animals en captiveri.

- Producció controlada de frases amb preposicions.- Producció controlada de phrasal verbs amb take.- Redacció d’un e-mail expressant-li el condol a la

família després de la mort d’un amant dels animals.

37

Acce

ss 4

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre el desenvolupament dels diversos sentits en alguns animals.

- Escolta atenta d’un text sobre els sentits per tal d’extreure’n informació específica.

- Producció oral i escrita d’un text sobre la importància dels nostres sentits.

- Lectura i escolta atenta d’una història per tal d’obtenir-ne informació global i específica. Predicció del contingut a través del títol i les il·lustracions i confecció d’una fitxa amb les parts fonamentals de la història.

- Producció guiada d’una història, seguint l’estructura d’aquest tipus de composicions, utilitzant el lèxic adequat al tema i al context i els connectors de temps, i utilitzant amb autonomia les estratègies de l’expressió escrita, com la planificació, textualització i revisió del text. Presentació acurada de la història i utilització correcta de l’ortografia i els signes de puntuació.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre un parc temàtic canadenc per tal d’obtenir-ne informació global i específica. Predicció del contingut a través del títol i les il·lustracions i confecció d’un resum guiat del text.

- Producció d’un text sobre un parc temàtic del país de l’alumne/a.

- Escolta atenta i posterior identificació dels sons d’un grup d’animals.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre el so d’una serp per tal d’extreure’n informació global i específica.

- Producció en parella d’un diàleg similar.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre el camuflatge

en alguns animals.


- Descriure fets passats.i. Past perfect.

38

Acce

ss 4

ii. Expressions de temps: before, after, until, by the time, already, yet.

- Descriure experiències passades.- Expressar quantitat.

i. Some – any – every – no & compounds.ii. Much/many – a lot (lots of) – few (a few) / little (a

little).- Expressar sorpresa.

i. Frases útils.- Preposicions.- Phrasal verbs: take.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic.

i. Sufixos utilitzats per a formar noms a partir de verbs.

ii. Classificar els animals en categories.iii. Mapes conceptuals.




- Confiança i iniciativa per a expressar-se oralment i per escrit.

b) Lèxic- Aprendre vocabulari relacionat amb les classes

d’animals, les parts del seu cos, els sons que emeten i els sentits.

c) Fonètica- L’accentuació en la paraula: síl·labes accentuades.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Reconeixement dels aspectes socioculturals implícits

en els textos en els quals es treballa.

37

Acce

ss 4

- Ús del registre adequat en funció de la situació de comunicació: frases col·loquials utilitzades en els diàlegs.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Refermar-se en el procés d’autonomia

d’aprenentatge de la llengua estrangera com a punt final de la seva formació bàsica.

- Valorar la importància de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació amb altres persones (redactar un e-mail expressant condol).

5. AVALUACIÓ




- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre ciències i tecnologia i sobre aparells.

- Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre animals i els sentits.

- Redactar un e-mail expressant condol.





- Realització de la prova escrita Modular Test 5.

38

Acce

ss 4

- Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos de la Guia didàctica).











5).

37

Acce

ss 4



1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 50 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 50 (oral receptiva i productiva)Ex. 5 Pàg. 51 (oral i escrita productiva)Ex. 7 Pàg. 51 (oral receptiva)Ex. 8 Pàg. 51 (escrita productiva)Ex. 12 Pàg. 51 (escrita productiva)Ex. 4 Pàg. 52 (escrita i oral receptiva)Ex. 11 Pàg. 53 (oral receptiva)Ex. 12 Pàg. 53 (oral i escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 54 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 54 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 54 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 54 (escrita receptiva i productiva)Ex. 5 Pàg. 54 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 55 (escrita i oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 55 (oral productiva)Ex. 2 Pàg. 56 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 56 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 56 (oral productiva)Ex. 8 Pàg. 56 (oral receptivaEx. 1 Pàg. 57 (escrita i oral receptiva)Ex. 5 Pàg. 57 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Culture corner – A Canadian amusement park (Pàg. 55)Curricular Cut – Science – Animals in Disguise (Pàg. 57)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital

38

Acce

ss 4

• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Ex. 5 Pàg. 57 (mitjançant pàgina web)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 49)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Using time connectors (Pàg. 54)Self Check (Pàg. 58)Now I can… (Pàg. 58)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 2 Pàg. 50Ex. 4 Pàg. 50Ex. 6 Pàg. 51Ex. 8 Pàg. 51Ex. 9 Pàg. 53Ex. 10 Pàg. 53Ex. 2 Pàg. 54Ex. 3 Pàg. 54Ex. 4 Pàg. 54Ex. 5 Pàg. 55Ex. 4 Pàg. 56Ex. 3 Pàg. 57Self Check (Pàg. 58)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.

37

Acce

ss 4

• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 12 Pàg. 53Ex. 3 Pàg. 54Ex. 7 Pàg. 56Ex. 5 Pàg. 57

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic • La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que per mitjà seu també es mobilitzen els coneixements escolars que permeten comprendre la societat i el món en què vivim. • Aquesta competència fa que l’alumne/a superi la simple acumulació d’informació per tal d’interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i processos, per predir conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta dels éssers vius.• Aquesta competència ajuda a fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, efectuar un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com a element clau de la qualitat de vida de les persones. Text Dangerous encounters Pàg. 54

38

Acce

ss 4

MODULE 6: WORLD ISSUES

OBJECTIUS Will – going to – present continuous com a formes de futur. Oracions condicionals. Expressar interès. Preposicions. Phrasal verbs: run.

Aprendre vocabulari relacionat amb els problemes del planeta, entre els quals els mediambientals. Redacció d’assajos fent suggeriments. L’entonació en els afegitons interrogatius. Festivitats del Regne Unit. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Escolta i reproducció de frases sobre problemes de la

humanitat. Reflexió sobre aquests problemes.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre problemes

del planeta Terra per tal d’extreure’n informació global i específica, relacionar paraules amb el text i reflexionar-hi.

- Producció oral sobre els problemes esmentats.- Producció escrita guiada de phrasal verbs amb run.- Producció escrita per tal de parlar de com serà el

planeta Terra d’aquí a 50 anys.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre els problemes

dels nens en el món. Anticipació del contingut a través del títol i d’il·lustracions.

37

Acce

ss 4

- Producció oral sobre com es pot ajudar els nens amb problemes.

- Producció guiada de frases fent hipòtesis.- Escolta atenta d’un text per tal d’identificar el tema

del qual es parla.- Producció escrita d’un text sobre el que l’alumne/a

faria per canviar el món.- Lectura atenta d’un text sobre suggeriments per a

reduir el trànsit. Utilització d’estratègies de lectura, com ara captar la intenció de l’autor.

- Producció controlada d’un text fent suggeriments, utilitzant el lèxic adequat al tema i al context i els connectors idonis, i utilitzant amb autonomia les estratègies de l’expressió escrita, com la planificació, textualització i revisió del text. Estructuració en paràgrafs de les idees que es vulguin transmetre. Presentació acurada i utilització correcta de l’ortografia i els signes de puntuació.

- Lectura atenta d’un text sobre festivals al Regne Unit, extraient-ne informació global i específica i utilitzant estratègies de lectura, com ara l’anticipació del contingut a través del títol i les il·lustracions.

- Producció oral i escrita de frases sobre els festivals i el medi ambient.

- Producció escrita d’un text sobre un festival del país de l’alumne/a.

- Lectura i escolta activa d’un diàleg sobre una manifestació.

- Amb l’ajut de l’exemple i de vocabulari donat, producció en parelles d’un diàleg similar.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre els problemes dels boscos del món. Anticipació del contingut a través del títol, d’il·lustracions i d’altres elements, com ara la música, sons, olors, etc.

- Producció en grups d’un text escrit sobre el mateix tema.

- Producció controlada de frases utilitzant la preposició adequada.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUA

38

Acce

ss 4

a) Funcions de la llengua i la gramàtica- Fer prediccions i expressar intencions. Expressar

certesa i probabilitat.i. Will.ii. Be going to infinitiu / Present continuous.

- Expressar hipòtesis. i. Oracions condicionals.

- Fer suggeriments.- Expressar interès.

i. Frases útils.- Preposicions.- Phrasal verbs: run.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic.

i. Ús del sufix -ise per a formar verbs a partir d’adjectius o de noms.




b) Lèxic- Vocabulari relacionat amb els problemes del planeta,

mediambientals i d’altres.

c) Fonètica- L’entonació en els afegitons interrogatius.


en els textos en els quals es treballa.- Ús del registre adequat en funció de la situació de

comunicació: expressions informals d’interès en els diàlegs.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES

37

Acce

ss 4

- Usar les tecnologies de la informació i la comunicació amb una certa autonomia per a buscar informació i produir textos a partir de models.

- Mostrar curiositat i interès pels problemes que afecten la humanitat.

5. AVALUACIÓ




- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre discriminació racial, malaltia, sequera, fam, guerra, desforestació, etc.

- Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre problemes mundials.

- Redacció d’un article d’opinió.







Instruments:

38

Acce

ss 4

- Llista de funcions i usos de la llengua Now I can...- Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 6).- Prova escrita Modular Test 6.- La carpeta de l’alumne My Portfolio.- Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 6).- Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form













37

Acce

ss 4

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 60 (escrita i oral receptiva)Ex. 4 Pàg. 61 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 61 (oral productiva)Ex. 8 Pàg. 61 (oral productiva)Ex. 11 Pàg. 61 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 62 (escrita i oral receptiva)Ex. 4 Pàg. 63 (oral receptiva)Ex. 6 Pàg. 63 (escrita productiva)Ex. 8 Pàg. 63 (oral productiva)Ex. 10 Pàg. 63 (escrita productiva)Ex. 11 Pàg. 63 (oral receptiva)Ex. 12 Pàg. 63 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 64 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 64 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 64 (escrita productiva)Ex. 6 Pàg. 64 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 65 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 65 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 65 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 66 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 66 (oral receptiva i productiva)Ex. 5 Pàg. 66 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 66 (oral receptivaEx. 4 Pàg. 67 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 67 (oral i escrita productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text The ever-shrinking planet (Pàg. 60)Culture corner – Festivals (World Fest) Pàg. 65Curricular Cut – Geography – Rainforest Pàg. 67Cançó If we gave a little (Pàg. 110)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

38

Acce

ss 4

• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat. Informació per a navegar de forma segura.Ex. 6 Pàg. 67 (mitjançant pàgina web) Curricular cut – ICT (Rainforest)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 59)Tots els requadres gramaticalsEssay making suggestions (Pàg. 64)Self Check (Pàg. 68)Now I can… (Pàg. 68)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal • El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 3 Pàg. 60Ex. 8 Pàg. 61Ex. 9 Pàg. 61Ex. 11 Pàg. 61Ex. 1 Pàg. 62Ex. 3 Pàg. 63Ex. 4 Pàg. 63Ex. 6 Pàg. 63Ex. 9 Pàg. 63Ex. 4 Pàg. 64Ex. 5 Pàg. 65Ex. 6 Pàg. 65Ex. 4 Pàg. 66Ex. 5 Pàg. 67Self Check (Pàg. 68)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment. • És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.Ex. 8 Pàg. 61

37

Acce

ss 4

Ex. 8 Pàg. 63Ex. 5 Pàg. 65• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 3 Pàg. 65Ex. 5 Pàg. 66Ex. 6 Pàg. 67

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic • La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que per mitjà seu també es mobilitzen els coneixements escolars que permeten comprendre la societat i el món en què vivim.• Aquesta competència fa que l’alumne/a superi la simple acumulació d’informació per tal d’interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i processos, per predir conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta dels éssers vius.• Aquesta competència ajuda a fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, efectuar un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com a element clau de la qualitat de vida de les persones. Text The ever-shrinking planet (Pàg. 60)

38

Acce

ss 4

MODULE 7: TECHNOLOGY

OBJECTIUS Els modals: must, have to, may- might, can- could, should.

Preposicions. Phrasal verbs: make.

Aprendre vocabulari relacionat amb els robots, la tecnologia i internet. Assajos argumentant a favor i en contra. Accentuació de paraules i frases. El Museu de Ciències Naturals de Londres. Els delictes a la web. Ús dels ordinadors en xarxa. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Escolta atenta de paraules referides als robots i a les

activitats que duen a terme.- Producció controlada de frases amb aquest

vocabulari.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre els robots per

tal d’obtenir-ne informació global i específica. Utilització d’estratègies de lectura, com ara la predicció del contingut partint de les experiències prèvies de l’alumne/a.

- Producció oral i escrita d’un text descrivint com li canviaria la vida si l’alumne/a tingués un robot a casa.

37

Acce

ss 4

- Escolta atenta d’un text per tal d’obtenir-ne informació general: identificar el tema del qual es parla.

- Producció controlada de frases utilitzant els verbs modals.

- Producció controlada de frases explicant uns determinats missatges.

- Lectura i escolta atenta d’un text: “Nano-world” per tal d’obtenir-ne informació global i específica. Anticipació del contingut a partir del títol i les il·lustracions.

- Producció controlada d’un text escrit utilitzant el modal adequat.

- Producció oral controlada de frases utilitzant els verbs modals.

- Treball en grups amb vista a la recollida d’informació sobre la “nanotechnology”.

- Lectura i escolta atenta d’un text argumentant a favor i en contra respecte de la idea de baixar música d’internet, prestant atenció a les característiques i l’estructura d’aquest tipus de textos.

- Producció escrita d’un text argumentant a favor i en contra, seguint el model anterior i les pautes donades, utilitzant el lèxic adequat al tema i al context i els connectors idonis, i utilitzant amb autonomia les estratègies de l’expressió escrita, com la planificació, textualització i revisió del text. Estructuració en paràgrafs de les idees que es vulguin transmetre. Presentació acurada i utilització correcta de l’ortografia i els signes de puntuació.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre el Museu de Ciències Naturals de Londres per tal d’obtenir-ne informació global i específica.

- Producció controlada de frases utilitzant la preposició adequada.

- Producció en parelles d’un text escrit parlant d’un museu similar al país de l’alumne/a.

- Lectura i escolta atenta d’un diàleg sobre els hackers per tal d’obtenir-ne informació global i específica: relació del text amb el titular, recerca de frases sinònimes en el diàleg, etc.

38

Acce

ss 4

- Producció i representació en parelles d’un diàleg similar.

- Lectura atenta d’un text: “Using a computer Network” per tal d’obtenir-ne informació global i específica.

- Producció controlada de frases utilitzant phrasal verbs amb make.

- Escolta i producció oral d’un text relatiu al que s’ha de fer i no s’ha de fer en utilitzar els ordinadors en xarxa.


- Expressar obligació, absència d’obligació, ordres, prohibicions.

i. Must / mustn’tl.ii. Have to / do’t have to.

- Expressar possibilitat.i. May / might.

- Expressar habilitat, permís.i. Can, could, be able.ii. Can / could / may.

- Expressar peticions.i. Can / could.

- Expressar consell.i. Must / should / ought to / could.

- Preposicions.- Phrasal verbs: make.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic.

i. True friends.- Organització i ús, cada cop més autònom, de




b) Lèxic

37

Acce

ss 4

- Relacionat amb els robots, la tecnologia i internet.

c) Fonètica- Accentuació de paraules i frases.


en els textos en els quals es treballa. Ús adequat de les noves tecnologies.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Usar les tecnologies de la informació i la comunicació

amb una certa autonomia per a buscar informació i produir textos a partir de models.

- Mostrar interès per la tecnologia i fer-la servir de forma responsable.

5. AVALUACIÓ




- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre l’aparença física i el caràcter de diferents persones; comparar també els somnis i les aspiracions de la gent i expressar possibilitat i certesa.

- Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre robòtica i tecnologia.

- Redacció d’una carta sol·licitant una feina.

Procediments:

38

Acce

ss 4

- Execució de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.










mòdul: parlar sobre la vida en els temps victorians.




37

Acce

ss 4






1. Competència comunicativa lingüística i audiovisualEx. 1 Pàg. 70 (escrita i oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 70 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg.71 (oral productiva)Ex. 7 Pàg. 71 (oral i escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 72 (oral i escrita receptiva)Ex. 7 Pàg. 73 (oral productiva)Ex. 8 Pàg. 73 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 74 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 74 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 74 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 75 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 75 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 76 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 76 (oral i escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 76 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 77 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 77 (escrita productiva)Ex. 5 Pàg. 77 (escrita productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Robots over Humans? – (Pàg. 70)Culture corner – The Science Museum (London) Pàg. 75

38

Acce

ss 4

Curricular Cut – ICT – (Using a computer network) Pàg. 77Cançó Talk to me (Pàg.110)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Ex. 8 Pàg. 73 (mitjançant pàgina web)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 69)Learning to learn – Predicting content (Pàg. 70)Learning to learn – For-and-against essay (Pàg. 74)Learning to learn – True friends (Pàg. 75)Tots els requadres gramaticalsSelf Check (Pàg. 78)Now I can… (Pàg. 78)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 2 Pàg. 70Ex. 4 Pàg. 71Ex. 7 Pàg. 71Ex. 8 Pàg. 73Ex. 9 Pàg. 73Ex. 5 Pàg. 74Ex. 5 Pàg. 75Ex. 5 Pàg. 76Ex. 4 Pàg. 77Ex. 5 Pàg. 77Self Check (Pàg. 78)

6. Competència social i ciutadana

37

Acce

ss 4

• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 5 Pàg. 71Ex. 9 Pàg. 71Ex. 11 Pàg. 71Ex. 8 Pàg. 73Ex. 5 Pàg. 75Ex. 1 Pàg. 77

38

Acce

ss 4

MODULE 8: ART

OBJECTIUS La passiva. Expressar possibilitat: may/might, must, can’t.

Els participis acabats en -ed i -ing.

Preposicions. Phrasal verbs: get.

Aprendre vocabulari relacionat amb l’art i la cultura. Redactar una biografia sobre un artista famós. Fer una descripció d’un quadre. Pronunciació dels sons /j/ i /dz/. La tecnologia moderna en el cinema. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Escolta i utilització del vocabulari donat per a

descriure els dibuixos.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre obres d’art

fetes amb materials reciclables per tal d’obtenir-ne informació global i específica. Ús dels dibuixos per a anticipar el contingut del text.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre artistes que utilitzen il·lusions òptiques. Ús dels dibuixos per a anticipar el contingut del text.

- Producció controlada de frases utilitzant la veu passiva.

- Producció controlada de frases utilitzant phrasal verbs amb get.

37

Acce

ss 4

- Escolta activa d’un text sobre una sala d’exposicions per tal d’extreure’n informació específica: omplir una fitxa.

- Producció d’un text escrit sobre com seria la vida sense l’art.

- Producció controlada de frases amb participis amb les terminacions -ed i -ing, descrivint obres d’art.

- Lectura atenta d’un text sobre un quadre de Van Gogh per tal d’obtenir-ne informació específica: confecció d’una fitxa sobre aquest quadre.

- Producció escrita d’un article descrivint el quadre favorit, utilitzant el lèxic adequat al tema i al context, adjectius i els connectors idonis, i utilitzant amb autonomia les estratègies de l’expressió escrita, com la planificació, textualització i revisió del text. Estructuració en paràgrafs de les idees que es vulguin transmetre. Presentació acurada i utilització correcta de l’ortografia i els signes de puntuació.

- Producció controlada de frases per tal de completar-les amb la preposició adequada.

- Lectura i escolta atenta, per tal d’obtenir-ne informació global i específica, d’una biografia d’Andy Warhol.

- Producció d’una biografia sobre un artista famós del país de l’alumne/a, seguint el model donat i atenent a les característiques d’aquest tipus d’assaig.

- Lectura i escolta atenta, per tal d’obtenir-ne informació global i específica, d’un diàleg sobre una exposició, usant estratègies de lectura com ara l’anticipació del contingut a partir d’elements visuals.

- En parelles, producció oral guiada.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre les noves

tecnologies en el cinema, per tal d’obtenir-ne informació global i específica, usant estratègies de lectura com ara l’anticipació del contingut a partir d’elements visuals.


- Expressar possibilitat.i. may/might, must, can’t.

38

Acce

ss 4

- Expressar processos i canvis.i. La veu passiva.

- Preposicions.- Phrasal verbs: get.- Les terminacions -ed i -ing en els verbs.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic.

i. Ús dels prefixos il-, im-, ir- per a formar antònims en adjectius.




b) Lèxic- Relacionat amb l’art i la cultura.

c) Fonètica- Pronunciació dels sons /j/ i /dz/.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Coneixement dels elements culturals més rellevants

dels països en els quals es parla la llengua anglesa.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Valorar la importància de la llengua estrangera en les

contribucions d’altres cultures que enriqueixen la nostra.

- Respectar les diferències d’opinió sobre temes d’interès i mostrar una disposició favorable per entendre’s i fer-se entendre en la llengua estrangera.

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

37

Acce

ss 4

Criteris:- Reconeixement i reproducció dels sons característics de



- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre art.- Extracció de la informació requerida en textos escrits variats:

els diàlegs del mòdul; llegiran sobre les meravelles del món i sobre edificis especials.

- Redacció d’un text descrivint una pintura.










38

Acce

ss 4



mòdul: parlar sobre problemes mediambientals, les meravelles del món i la protecció dels animals.









1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 80 (escrita i oral receptiva)

37

Acce

ss 4

Ex. 2 Pàg. 80 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 80 (oral perceptiva)Ex. 9 Pàg. 81 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 82 (oral i escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 83 (escrita receptiva)Ex. 8 Pàg. 83 (escrita productiva)Ex. 10 Pàg. 83 (oral productiva)Ex. 11 Pàg. 83 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 84 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 84 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 84 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 85 (oral i escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 85 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 85 (oral i escrita productiva)Ex. 5 Pàg. 85 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 86 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 86 (oral i escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 86 (oral productiva)Ex. 1 Pàg. 87 (oral i escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 87 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 87 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 87 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 87 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural • La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa. Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Waste or not? (Pàg. 80)Culture corner – Famous People – Andy Wharhol Pàg. 85Curricular Cut – Art and Design – (Movies go digital) Pàg. 87

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital • La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Curricular Cut – Art and Design (Movies go digital) Pàg. 87 (projecte mitjançant pàgines web i enciclopèdies digitals)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

38

Acce

ss 4

• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 79)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Using adjectives (Pàg. 84)Learning to learn – Writing biographies (Pàg. 85)Self Check (Pàg. 88)Now I can… (Pàg. 88)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 6 Pàg. 81Ex. 7 Pàg. 81Ex. 4 Pàg. 83Ex. 10 Pàg. 83Ex. 4 Pàg. 84Ex. 5 Pàg. 84Ex. 2 Pàg. 85Ex. 4 Pàg. 85Ex. 5 Pàg. 85Ex. 3 Pàg. 86Ex. 5 Pàg. 87Self Check (Pàg. 88)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 9 Pàg. 81Ex. 3 Pàg. 85Ex. 4 Pàg. 86Ex. 6 Pàg. 87

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que per mitjà seu també es mobilitzen els coneixements escolars que permeten comprendre la societat i el món en què vivim.• Aquesta competència fa que l’alumne/a superi la simple acumulació d’informació per tal d’interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i processos, per predir

37

Acce

ss 4

conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. • Aquesta competència ajuda a fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, efectuar un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com a element clau de la qualitat de vida de les persones.Text Waste or not? – Art (Pàg. 80)Culture corner – Famous People – Andy Warhol Pàg. 85Curricular Cut – Art & Design – (Movies go digital) Pàg. 87

38

Acce

ss 4

MODULE 9: HISTORY

OBJECTIUS L’estil indirecte. Preposicions. Phrasal verbs: break.

Aprendre vocabulari relacionat amb esdeveniments històrics, grans catàstrofes i el nostre sistema solar. Expressar opinió. Fer una descripció d’una persona. Pronunciació: paraules homòfones. Conèixer el nostre sistema solar. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Escolta i identificació d’adjectius que descriuen

esdeveniments històrics.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre animals

extingits, per tal d’obtenir-ne informació global i específica. Utilització d’estratègies de lectura com ara l’ús de paraules clau, títol i elements visuals per a anticipar el contingut.

- Producció oral descrivint la troballa de les restes dels dinosaures.

- Producció controlada de frases utilitzant l’estil indirecte.

- Escolta de quatre converses per tal d’obtenir-ne informació global i específica.

- Lectura i escolta activa d’un text sobre una catàstrofe: The Great Fire of London.

37

Acce

ss 4

- Redacció d’una carta a un amic descrivint l’esdeveniment.

- Lectura d’un text descrivint una dona famosa.- Seguint el model i les pautes donades, producció

escrita d’un text descrivint una persona, utilitzant el lèxic adequat al tema i al context, adjectius, paraules textuals i els connectors idonis, i utilitzant amb autonomia les estratègies de l’expressió escrita, com la planificació, textualització i revisió del text. Estructuració en paràgrafs de les idees que es vulguin transmetre. Presentació acurada i utilització correcta de l’ortografia i els signes de puntuació.

- Lectura i escolta activa d’un text sobre la Terra, utilitzant estratègies de lectura com la predicció del contingut pel títol i per elements visuals.

- Producció d’un text breu sobre l’home i la natura.- Lectura i escolta d’un diàleg sobre una pel·lícula per

tal d’extreure’n informació global i específica.- En parelles, producció oral d’un text sobre el que s’ha

fet el dia anterior.- Lectura i escolta atenta d’un text, per tal de

respondre unes preguntes de comprensió, sobre el nostre sistema solar.

- Obtenció d’informació general en suport multimèdia sobre alguns dels temes tractats: “The Great Plague” i el nostre sistema solar.


- Transmetre les opinions i les idees dels altres.i. Estil indirecte: statements & questions.ii. Expressions temporals: now, today, yesterday,

tomorrow…iii. Verbs utilitzats.

- Preposicions.- Phrasal verbs: break.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic.

i. Sufixos utilitzats per a formar noms d’adjectius. - Organització i ús, cada cop més autònom, de


38

Acce

ss 4



b) Lèxic- Relacionat amb esdeveniments històrics, grans

catàstrofes i el nostre sistema solar.

c) Fonètica- Paraules homòfones.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Reconeixements d’aspectes socioculturals implícits

en els textos.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Valorar la importància de la llengua estrangera per a

comunicar-se amb altres persones: redacció d’una carta informal descrivint el gran incendi de Londres.

5. AVALUACIÓ




- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre història, èxits, desastres, esdeveniments històrics, herois i el sistema solar.

- Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre història.

37

Acce

ss 4

- Redacció d’un text descrivint una persona.












mòdul: parlar sobre la Gran Plaga.

Procediments:

38

Acce

ss 4

- Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).






COMPETÈNCIES BÀSIQUES

El procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com es concep a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 90 (oral i escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 91 (escrita receptiva)Ex. 9 Pàg. 91 (oral productiva)Ex. 10 Pàg. 91 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 90 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 92 (oral i escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 93 (oral i escrita productiva)Ex. 9 Pàg. 93 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 94 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 94 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 94 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 95 (oral i escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 95 (escrita receptiva)

37

Acce

ss 4

Ex. 4 Pàg. 95 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 96 (escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 96 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 97 (oral i escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 97 (escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 77 (oral productiva)Ex. 7 Pàg. 97 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Lost in time – Pàg. 92Culture corner – History – Precious Earth – Pàg. 95Curricular Cut – Science (Our solar system) – Pàg. 97

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement: Culture corner – Solar system (Pàg. 75) (projecte mitjançant pàgines web i diccionaris, tant tradicionals com en cd-rom) requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 89)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn: Predicting content (Pàg. 91)Learning to learn: Articles describing people (Pàg. 93)Learning to learn: Using quotations (Pàg. 93)Self Check (Pàg. 98)Now I can… (Pàg. 98)

4. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.

38

Acce

ss 4

• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 7 Pàg. 91Ex. 1 Pàg. 92Ex. 6 Pàg. 93Ex. 7 Pàg. 93Ex. 8 Pàg. 93Ex. 9 Pàg. 93Ex. 3 Pàg. 94Ex. 4 Pàg. 94Ex. 4 Pàg. 95Ex. 5 Pàg. 95Ex. 3 Pàg. 96Ex. 4 Pàg. 97Self Check (Pàg. 98)

5. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.Ex. 7 Pàg. 91Ex. 3 Pàg. 94Ex. 5 Pàg. 95Ex. 4 Pàg. 96Ex. 6 Pàg. 97• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 10 Pàg. 93Ex. 6 Pàg. 95Ex. 5 Pàg. 96Ex. 7 Pàg. 97

6. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic • La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que per mitjà seu també es mobilitzen els coneixements escolars que permeten comprendre la societat i el món en què vivim.• Aquesta competència fa que l’alumne/a superi la simple acumulació d’informació per tal d’interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i processos, per predir conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta dels éssers vius.• Aquesta competència ajuda a fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, efectuar un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com a element clau de la qualitat de vida de les persones.Text Long Ago – Lost in time (Pàg. 90)Curricular Cut – Science – (Our solar system) Pàg. 97

37

Acce

ss 4

MODULE 10: CULTURAL EXCHANGES

OBJECTIUS Oracions de relatiu. Oracions adverbials. Preposicions. Phrasal verbs: throw.

Aprendre vocabulari relacionat amb les vacances i les activitats desenvolupades durant aquest període. Expressar simpatia o solidaritat. Llegir i redactar una carta d’agraïment. Pronunciació: síl·labes accentuades i no accentuades. Festivals d’estiu. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Escolta atenta de frases relacionades amb les

vacances, relacionant-les amb els dibuixos i explicant-les en la llengua de l’alumne/a.

- Producció controlada d’oracions sobre les vacances.- Lectura i escolta atenta d’un text sobre llocs plens de

misteri per tal d’obtenir-ne informació global i específica, utilitzant estratègies de lectura com ara l’anticipació del contingut mitjançant el títol, el subtítol i elements visuals.

- Producció oral guiada sobre aquest tema.- Producció controlada de frases utilitzant els relatius.

38

Acce

ss 4

- En grups, recerca d’informació general en suport multimèdia sobre algunes destinacions de vacances inusuals.

- Lectura i escolta atenta d’un text sobre una destinació de vacances molt singular, per tal d’obtenir-ne informació global i específica, i utilitzant estratègies de lectura com ara l’anticipació del contingut mitjançant el títol, el subtítol i elements visuals.

- Producció oral guiada sobre aquest tema.- Producció guiada de frases per tal d’utilitzar la

preposició adequada.- Escolta atenta d’un diàleg sobre la conservació de les

balenes per tal d’obtenir-ne informació global i específica.

- Redacció d’un diari descrivint un dia de participació en aquest programa.

- Producció escrita guiada d’oracions adverbials.- Lectura d’una carta semiformal agraint a algú la seva

hospitalitat durant les vacances.- Seguint el model i les pautes donades, redacció d’una

carta d’agraïment utilitzant el lèxic adequat al tema i al context i els connectors idonis, i utilitzant amb autonomia les estratègies de l’expressió escrita, com la planificació, textualització i revisió del text. Estructuració en paràgrafs de les idees que es vulguin transmetre. Presentació acurada i utilització correcta de l’ortografia i els signes de puntuació.

- Lectura i escolta atenta sobre una festivitat de Nova Zelanda, per tal d’obtenir-ne informació global i específica, i utilitzant estratègies de lectura com l’anticipació del contingut a través de l’experiència prèvia de l’alumne/a.

- Amb l’ajut del model donat, producció d’un article sobre una festivitat del país de l’alumne/a.

- Escolta atenta de frases sobre problemes relacionats amb les vacances.

- Lectura i escolta atenta d’un diàleg descrivint les vacances.

- Amb les frases donades, producció en parelles d’un diàleg parlant de les vacances.

37

Acce

ss 4

- Lectura i escolta atenta d’un text que descriu un estrany fenomen natural, “The Northern Lights”, utilitzant estratègies de lectura com la presa de notes.

- Obtenció d’informació general en suport multimèdia sobre aquest tema.


- Descriure i identificar coses, llocs i persones.i. Oracions de relatiu.ii. Pronoms i adverbis relatius.iii. Oracions adverbials.

- Preposicions.- Phrasal verbs: throw.- Adquirir estratègies per a adquirir i recordar el lèxic.

i. Alguns prefixos comuns: co-, mis-, out-, super-. - Organització i ús, cada cop més autònom, de




b) Lèxic- Relacionat amb les vacances i les activitats

desenvolupades durant aquest període.

c) Fonètica- Síl·labes accentuades i no accentuades.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Ús d’un registre adequat en funció de la situació de

comunicació. Cartes d’agraïment (semiformals).

38

Acce

ss 4

- Reconeixement dels aspectes socioculturals implícits en els textos amb els quals es treballa: celebracions, fenòmens naturals, llocs d’interès.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Valorar la importància de la llengua estrangera per a

dominar els nous mitjans de comunicació tecnològica.- Usar les tecnologies de la informació i la comunicació

amb una certa autonomia per a buscar informació, produir textos a partir de models i establir relacions personals orals i escrites amb altres persones.

5. AVALUACIÓ




- Participació en intercanvis orals en parelles: parlar sobre intercanvis culturals, viatges, vacances i problemes durant les vacances.

- Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre destinacions turístiques poc usuals.

- Redacció d’una carta d’agraïment.





37

Acce

ss 4








mòdul: parlar sobre festivals al seu propi país.





and Assessment 10).- La carpeta de l’alumne My Portfolio.- Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 10).

38

Acce

ss 4

- Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 10).



1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Ex. 1 Pàg. 100 (escrita i oral receptiva)Ex. 5 Pàg. 101 (escrita receptiva)Ex. 8 Pàg. 101 (oral productiva)Ex. 10 Pàg. 101 (escrita i oral productiva)Ex. 1 Pàg. 102 (oral i escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 103 (oral receptiva i productiva)Ex. 10 Pàg. 103 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 104 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 104 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 105 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 105 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 105 (escrita productiva)Ex. 5 Pàg. 105 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 106 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 106 (escrita receptiva)Ex. 1 Pàg. 107 (oral receptiva)Ex. 5 Pàg. 107 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 107 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Travelers’tales – World Mysteries – Pàg. 100Culture corner – Summer Festivals – Meridian Energy Summer City – Pàg. 105Curricular Cut – Science – The northern lights – Pàg. 107Cançó The World is our Oyster – Pàg. 111

37

Acce

ss 4

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat consultant una pàgina web.Ex. 10 Pàg. 101 – Elaboració de relats sobre destinacions inusuals de vacances.Culture corner – Summer Festivals – Meridian Energy Summer City Pàg. 105 (projecte consultant pàgines web)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 99)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn: Semi-formal thank-you letters (Pàg. 104)Self Check (Pàg. 108)Now I can… (Pàg. 108) 5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 8 Pàg. 101Ex. 9 Pàg. 101Ex. 4 Pàg. 103Ex. 10 Pàg. 103Ex. 2 Pàg. 104Ex. 4 Pàg. 104Ex. 3 Pàg. 105Ex. 4 Pàg. 105Ex. 3 Pàg. 106Ex. 4 Pàg. 106Ex. 4 Pàg. 107Self Check (Pàg. 108)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.

38

Acce

ss 4

• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys. Ex. 10 Pàg. 101Ex. 4 Pàg. 103Ex. 5 Pàg. 105Ex. 5 Pàg. 106Ex. 6 Pàg. 106Ex. 5 Pàg. 107

37

Acce

ss 4

A Access 4 es contribueix a l’adquisició d’algunes competències en seccions del final de l’Student’s Book, el Workbook i el Grammar Book.

1. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, ja que fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Seccions del final de l’Student’s Book:Grammar Reference Section (Pàg. 112)Word List (Pàg.119)Irregular Verbs (Pàg. 132)Pronunciation (Pàg. 133)American English – British English Guide (Pàg. 134)Key to Self Check Sections (Pàg. 135)Grammar BookPot ser utilitzat per l’alumne/a de manera autònoma, ja que està organitzat per temes gramaticals.

2. Competència artística i cultural • La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa. Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a fons d’enriquiment, d’una banda, i de l’altre, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Woorkbook:Access Magazine Vol. 1 – Revista en anglès sobre cultura espanyola (Pàg. 75)Word List (Pàg. 87)

Fairyland 3 - edebe.comedebe.com/educacion/documentos/32785-7-4-Access … · Web viewAccess 4. Access és un curs d’anglès dissenyat per a estudiants d’ESO i basat en l’enfocament

Documents