Exp Elab React PISA Mexico

7/21/2019 Exp Elab React PISA Mexico

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PISA¿Qué es PISA?

PISA en MéxicoElaboración de Reactivos

Wenceslao Verdugo Rojas



PISA: programme for international studentassessment

Programa ara la Evaluación Internacionalde Alumnos

Se trata de un ro!ecto de la "#$E



"#$E

organi%ación internacional intergubernamental &ue re'ne a los a(sesmas industriali%ados de econom(a de

mercado)*+ a(ses: ,* de Euroa- * América del

.orte- ! / del aci0co- su sede Par(s



ParticipaciónParticipación en PISAen PISA

Países no miembros que participar án en PISA 2006

Países no miembros que participaron en PISA 2003


Países de la OCDE que participaron en PISA 2003


Países no miembros que participar án en PISA 2006





4



Países miembros de la OCDEPaíses miembros de la OCDE

• ! países" # de Europa$ de Am%rica del&orte ' ( del Pací)co* +iene su sede en París

5



I.I#I"S1))

Primer ciclo se alico en el ,+++- en untotal de /* a(ses- 2*, iniciales mas otros33 invitados4

el segundo ciclo en el ,++* abarco a /3a(ses

El tercer ciclo en el ,++5- 67 a(ses

8a ultima en Mar%o ,++9)



PREE.$E

imulsar el crecimiento de la econom(a! emleo

Promover el bienestar económico !

social mediante la coordinación deol(ticas entre los a(ses miembros

estimular ! armoni%ar es;uer%os ara eldesarrollo de otros a(ses



"<=EI>" PR"P"SI"S

Evaluar @asta &ue unto los alumnosarenden ! ad&uieren conocimientosen la educación obligatoria araen;rentarse a la sociedad del saber

Evaluar &ue tan bien rearados estnlos estudiantes ara en;renar los retosdel ;uturo- si son caaces de anali%ar-ra%onar ! comunicar sus idease;ectivamente- si tienen la caacidadde seguir arendiendo durante toda la

vida



8a universalidad del examen

reali%adas cada tres aBos

El 'ltimo se reali%ó en ,++9- utili%andoruebas re;eridas a las reas de lectura-matemticas ! ciencias)

$edicado a alumnos de 36 aBos- no a ungrado de escolaridad



Se usan muestras reresentativas deestudiantes 2/-6++ a 3+-+++4 de un m(nimode 36+ escuelas

Programa orientado a la ol(tica educativa

Eval'a comprensión lectora$matem,ticas ' ciencias



.o sólo mide las reas nombradasanteriormente sino &ue se tiene en cuentalo siguiente:

moti-ación de los alumnos

auto concepción

estrategias de aprendi.aje



Prueba reali%ada ara ;ormar al alumno en suinserción laboral ! su vida adulta)

Imortancia de las tres reas mencionadas arala ;ormación del individuo)

Eval'a también las circunstancias sociales-económicas- ersonales- ;amiliares del alumno)

.ecesario ara la discusión de la educación)

MeCora o re;orma de ol(tica educativa)



/01ICO 2 S3 SIS+E/AED3CA+IVO A&+E PISA



/%4ico en el conte4tointernacional El gruo de comaración con México

&uedó integrado con:

Estados Dnidos ! #anad- or la relacióneconómica ! situación geogr0ca &ueguardan con México)



El Sistema Educati-o/e4icano 5SE/6 8a educación est regida or la 8e!

eneral de Educación- sustentada en elart(culo tercero de la #onstitución

Pol(tica de los Estados DnidosMexicanos

El sistema reconoce tres tios de

educación <sica- Media suerior

Suerior



SIS+E/A ED3CA+IVO/E1ICA&O



Antecedentes 7istóricos en /%4ico"desde las lecciones de las cosas a la ense8an.ade las Ciencias &aturales

Fasta antes del Siglo GIG se daba ma!or rioridada la enseBan%a de la lectura- la escritura ! laaritméticaH no as( a la enseBan%a de las #iencias.aturales)

Es @asta 357 &ue la 8e! "rgnica de InstrucciónP'blica ara el $istrito Jederal ! erritorios-determinó &ue en la instrucción elemental seincororaran temas bsicos de J(sica- Qu(mica !Mecnica rcticas)

8as lecciones de cosas aarecieron or rimera ve%en las escuelas del estado de México en 39+) 8aslecciones de cosas contaban con manuales en los&ue cada tema estaba acomaBado de autas deconversación ara ro;undi%ar o amliar la

comresión ! ;acilitar la actividad en la clase)



• A partir de 111! a la ense"an#a de lecciones de cosas se incorpor$! comoacti%idad complementaria! la reali#aci$n de paseos & e'cursiones escolares conel (in de desarrollar la capacidad de obser%aci$n de los ni"os)

En los a"os treinta predomin$ el pro&ecto tecnol$*ico que en(ati#aba los %aloresurbanos! la preocupaci$n por el traba+o! la producti%idad! el pra*matismo & el,n(asis en la (ormaci$n cient-(ica

Este en(oque (ue modi(icado en los a"os cuarenta impuls.ndose la inte*raci$ndel sector ind-*ena & amplia di%ul*aci$n del conocimiento cient-(ico) /esaltarontres principios (undamentales que ri*ieron la pol-tica educati%a incrementar losmedios para abatir el anal(abetismo! crear el tipo de ombre! de traba+ador & det,cnico que e'i*-a el desarrollo econ$mico del pa-s! & ele%ar la cultura *eneralen el campo de la ciencia & el arte

A partir de los años cincuenta

Protección de la salud y mejoramiento del vigor físico! investigación del medio y

aprovechamiento de los recursos naturales! comprensi$n & mejoramiento de la

vida social ! actividades creadoras! actividades prácticas! adquisición de los

elementos de cultura len*ua+e & calculo



A mediados de los a"os setenta! se cre$ una pol-tica de re(orma educati%aque se caracteri#$ por un pro&ecto moderni#ador que adopt$ el conceptode aprendi#a+e deri%ado del constructi%ismo psicol$*ico)

4a re(orma de 1993 abarc$ tanto la educaci$n primaria como la secundaria)4os planes & los pro*ramas de estudio de Ciencias 5aturales en educaci$nprimaria se caracteri#aron por or*ani#ar la ense"an#a & el aprendi#a+e de

contenidos básicos! para que los estudiantes Adquirieran los conocimientos fundamentales para comprender los

fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la

preservación de la salud, con la protección del ambiente y con el uso

racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan

una visión organizada de la historia y la geografía de México)



PRO2EC+OS A9+ER&OS PARA 9AE&SE:A&;A DE 9AS CIE&CIAS&A+3RA9ES

PR"E#" Sistemas de EnseBan%a

>ivencial e In&uisitiva de la#iencia 2SE>I#4)

EnseBan%a de las #ienciascon ecnolog(a 2E#I4

8a #iencia en tu escuela

8os Cóvenes @acia lainvestigación

Educación no ;ormal

I.SID#IK. RESP".SA<8E Jundación MéxicoLEstados

Dnidos ara la #iencia2JDME#4

Instituto 8atinoamericanode la #omunicaciónEducativa 2I8#E4 ! laSubsecretar(a deEducación <sica de laSEP

Academia Mexicana de la#iencia

$irección eneral de$ivulgación de la #ienciadel la D.AM



Competencias científcas PISA

Identifcar temas científcos. Estacaacidad se demuestra a artir delreconocimiento de temas suscetiblesde ser investigados cient(0camenteH dela identi0cación de términos clave arala b's&ueda de in;ormación cient(0ca !del reconocimiento de caracter(sticasclave de la investigación cient(0ca)

Explicar científcamenteenómenos. Esta caacidad se eval'aa través de la alicación delconocimiento de la ciencia a unasituación determinadaH de la descricióno interretación cient(0ca de ;enómenos! la redicción de cambiosH as( como orla identi0cación de las descriciones-exlicaciones ! rediccionesertinentes)

Usar evidencia científca. Se eval'a

la caacidad ara interretar ruebascient(0cas- elaborar ! comunicarconclusionesH identi0car los suuestos-las conCeturas- las evidencias ! losra%onamientos &ue sub!acen a lasconclusiones adems de reexionarsobre las imlicaciones sociales de losavances cient(0cos ! tecnológicos

Propósitos SEP 3) Promover la ad&uisición de conocimientos

;undamentales ara comrender los;enómenos naturales- en articular los &ue

se relacionan con la reservación de lasalud- la rotección del ambiente ! usoracional de los recursos naturales- as( comoa&uéllos &ue roorcionan una visiónorgani%ada de la @istoria ! la geogra;(a deMéxico)

,) Promover la ad&uisición deconocimientos- el desarrollo de caacidades-actitudes ! la ;ormación de valores &ue semani0esten en una relación resonsable conel medio natural- en la comrensión del;uncionamiento ! las trans;ormaciones delorganismo @umano ! en el desarrollo de@bitos adecuados ara la reservación dela salud ! el bienestar)

*) Promover en los estudiantes laintegración de conocimientos- @abilidades !valores a través de contenidos &ue lesermitan continuar su arendi%aCe con un

alto grado de indeendencia- dentro o ;uerade la escuelaH ;acilitando su incororaciónroductiva ! exible al mundo del trabaCo)

/) #oad!uvar a la solución de las demandasrcticas de la vida cotidiana ! estimular alestudiante en la articiación activa !reexiva en las organi%aciones sociales ! enla vida ol(tica ! cultural de la nación)



Contenidos curriculares deCiencias &aturales SEP

N Materia- energ(a ! cambioN .aturale%a de la materia

N .ociones bsicas de energ(aN Interacción entre materia ! energ(aN Introducción a las roiedades

;(sicas ! su mediciónN Movimiento de los cuerosN Energ(aN #alor ! temeratura

N #ueros sólidos ! los uidosN Electricidad ! magnetismoN Ktica ! sonidoN 8a naturale%a discontinua de la

materiaN 8a &u(mica ! t'N Mani;estaciones de la materia)

N #omuestos ! elementos &u(micos)N Agua disoluciones ! reacciones

&u(micasN Quemar combustible)N "xidacionesN Electro&u(mica

Contenidos cientí)cos de PISA#!!<

Sistemas (-sicos• Estructura de la materia e+emplo modelo de

part-culas!enlaces• Propiedades de la materia e+emplo cambiosde estado!conducti%idad t,rmica & el,ctrica• o%imientos & (uer#as e+emplo %elocidad!(ricci$n

• 4a ener*-a & su trans(ormaci$n e+emploconser%aci$n!desperdicio! reacciones qu-micas• Interacciones de la ener*-a & la materiae+emplo ondas de lu# & de radio! ondass$nicas & s-smicas)• Cambios qu-micos de la materia e+emploreacciones!transmisi$n de ener*-a! .cidos7bases



De acuerdo con los e+es tem.ticos de los pro*ramas

de Ciencias 5aturales de la SEP! los estudiantes

contar-an con conocimiento cient-(ico que inclu&etanto el conocimiento del mundo natural! como el

conocimiento acerca de la propia ciencia que e%al8aPISA)



Por lo que podr-a a(irmarse que los estudiantescuentan con los repertorios su(icientes para resol%er lae%aluaci$n que se aplica de PISA! esperando lo*rar un

buen desempeño en su e+ecuci$n! sin embar*o! no sedebe perder de %ista que los pro*ramas no son el 8nico(actor responsable de los ni%eles de desempe"o de losestudiantes (rente a una e%aluaci$n



9a coordinación de la

administración de PISA enMéxico @a sidoresonsabilidad del

Instituto .acional ara la

Evaluación de laEducación 2I.EE4- desdesu creación en agosto del

,++,



Detalles de la aplicación de PISA #!!<

8a alicación se reali%ó el ,9 de mar%o de ,++5 en las *,entidades ;ederativas)

SobreLmuestra de escuelas ! estudiantes con el roósitode disoner de in;ormación reresentativa or entidad;ederativa)

Para este ciclo se decidió articiar adicionalmente en laoción de evaluación llamada PISA Grado Modal o PISAbasada en el grado

$ebido a &ue - con las evaluaciones anteriores-

aroximadamente el 5+O de los estudiantes mexicanos- seencuentra inscrito en este grado) Esto ermitir anali%ar a nivel nacional &ué tanto a;ecta el

grado ! la edad en el desemeBo logrado en estaevaluación)



CA&+IDAD DE ESC3E9AS 2ES+3DIA&+ES EVA93ADOS PORPISA E& /01ICO

30!912!93:33!9061!1;0PISA 2006

Estudiantes

PISA 15 años

Estudiantes sólo

Grado Modal 2!<31!12;PISA

2003

:!2961<3

PISA 2000

Estudiantes

evaluados

Escuelas

evaluadas

Ciclo



PO=9ACI>& 2 /3ES+RA DEES+3DIA&+ES DE 9OS PAISESSE9ECCIO&ADOS PISA #!!<

:!1<;100)013!1113!11 A#erbai+.n1:

;!6;0100)01:3!3311:3!331=8ne#1;

:!611100)0;!12!3;!12!3Estados

>nidos

2

;!;9<60)6:;3!630<9!;99Colombia9

22!6;6100);;2<!<96;26!69Canad.11

;!91;100)066!23266!232?inlandia20

;!;2:6)3<00!6<1!;23!:1;=urqu-a6

30!9162)1!3<3!36;2!200!16,'ico:

10!6;993)63!11!33;!23<!600Indonesia1

Muestra de

estudiantes

participantes

Porcentaje de lapoblación

de 15 años inscrita al

menos en secundaria

Población de 15 años

inscrita al menos en

secundaria

Población total de

jóvenes de 15 años

de edad

Pas!"m#



Estudiantes de secundaria ' educación media superiorPor grado escolar ' g%nero$ PISA #!!<

;2)9;2)<;3)6:2)::3)3:6)0@ OB/ES

:9)3:9)2:6);;9):;2)9;;)0@ >E/ES

3$%&5&9&9'%35&'$%()9&%*$(1'(3&)'=O=A4

13%9$1;0:1!009!062!;20930290OB/ES

1*%553:;;1!3;911!9202!1<9:;3212>E/ES

+,+A-121110<9F/ADO CI5E

321321./A0,

E0CACI2! ME0IA

SPE/I,/

SEC!0A/IA

CI5E! Clasi(icaci$n Internacional 5ormali#ada de Educaci$n) 4os totales no corresponden a los 30!91 estudiantes! porque se e'clu&$ capacitaci$n para el traba+o)



Estudiantes por modalidad de ser-icio$PISA #!!<

1$$#$3$%9(1+otal

1)9:19Capacitaci$n para el traba+oSin ni%el

((#)'&%$9'Subtotal bacillerato

6)11!<9Pro(esional =,cnico

29);<!;<3Bacillerato =ecnol$*ico

;;)313!930Bacillerato FeneralEducaci$n

media

superior

'$#5*%3*'Subtotal secundaria

2)0606=elesecundaria

0)310;Para traba+adores

9)12!203=,cnica

11)13!;;Feneral

Secundaria

nModalidad de servicio!ivel E5 =O=A4 ?>E/O5 11&$ ESC>E4AS DE 4ASC>A4ESPO/ 5IGE4?>E/O5H '5) E5SEC>5DA/IA 22)6@

)35 E5 ED>C) EDIAS>PE/IO/ 93)2@

&( E5 CAPACI=ACI5PA/A E4 =/ABAO;)1@

DE ESAS 11;0CO//ESPO5DIE/O599& A4 SEC=O/P>B4ICO

1&* A4 SEC=O/P/IGADO



/EDIAS DE DESE/PE:O 2 ES+A+3S ECO&O/ICO SOCIA9PISA #!!<

02)<3<2 A#erbai+.n1:

03)03<6=8ne#1;

2;)2;<Estados

>nidos

2

03);3<<Colombia9

;2)0:3;Canad.11

;2)0:63?inlandia20

13)<;2;=urqu-a6

02)9;10,'ico:

0:)933Indonesia1

!I4E-E//,/ES+A!0A/

ME0IAPas!"m#

0)02J 0)26

0)03K 0 );:

0)09K 1 )200)02J 0)39

0)0:K 1 )00

0)0;K 1 )2<

0)03K 0)69

0)0;J 0)1;

0)0:K 1 ):2

E//O/ES=A5DA/

ES=A=>SECO5OICOSOCIA4

3bicación de los países del grupo de



3bicación de los países del grupo decomparación de acuerdo con su mediade desempe8o esperada en la escala

global de Ciencias $ PISA #!!<

Canad.! Espa"a! ?inlandia!on* Lon*KCina &Portu*al

M6ico! Brasil! Cile!Estados >nidos! ?ederaci$n/usa! Indonesia! =ailandia!=urqu-a & =8ne#

Ar*entina! A#erbai+.n!Bul*aria! Colombia!L&r*&#st.n! Matar!

/umania & >ru*ua&

Pases con media dedesempeñoma7or 8ue lo esperado

Pases con media dedesempeñodentro de lo esperado

Pases con media dedesempeño menor 8ue loesperado



C3A&+O ?AS+A /01ICO E&ED3CACI>& México tiene el segundo gasto por estudiante- entre 5 ! 36 aBos- ms

baCo de la OCDE 2"rgani%ación ara la #ooeración ! el $esarrolloEconómico4 con un romedio de @ mil BB dólares- colocndose sóloor arriba de ur&u(a donde la inversión es de 3, mil 676 dólares)

A esar de &ue el gobierno ederal destina ,6O de su gasto total a la

educación 2639 mil millones de esos en ,++74- la ma!or arte de estosrecursos 2el 99)5O4 se utili%a ara sueldos ! restaciones del magisterio ! la burocracia- or lo &ue los gastos de oeración e inversión- lasinno-aciones pedagógicas ! de in-estigación se &uedanrcticamente sin resuuesto)

En ,++7- el 6)// O del Producto Interno =ruto 5PI=6 se destinó a la

educación con 639-+,* millones de esos- del cual 5*)3O corresonde aeducación b,sica- 39), O a la educación superior ! 3+),O al nivelmedio suerior- el orcentaCe restante 27)64 se destina a otros servicioseducativos 2seg'n in;ormación del I&EE) En las ci;ras estimadas a artir

del 3er in;orme de gobierno de elipe Calderón el orcentaCe es de 5)94)



PISAElaboración

de Reactivos



+eorías generales

eor(a clsica del test

!

eor(a de Resuesta al (tem



Descripción de competencias9EC+3RA

.I>E8 6)En este nivel los estudiantes son caaces decomletar reactivos de lectura so0sticados-

tales como los relacionados con el maneCo dein;ormación di;(cil de encontrar en textoscon los &ue no estn ;amiliari%adosH mostrar una

comrensión detallada de dic@os textos e

in;erir &ué in;ormación del texto es relevanteara el reactivoH as( como evaluar cr(ticamente! establecer @iótesis)




.I>E8 /)

8os estudiantes son caaces de resonderreactivos de lectura di;(ciles- tales como: ubicarin;ormación anidada- interretar signi0cados a

artir de sutile%as del lenguaCe ! evaluar

cr(ticamente un texto)




.I>E8 *)

8os estudiantes &ue dominan el nivel * de la

escala- son caaces de maniular reactivos delectura de comleCidad moderada- tales comoubicar ;ragmentos m'ltiles de in;ormación-

vincular distintas artes de un texto !relacionarlo con conocimientos ;amiliares

cotidianos))




.I>E8 ,)

8os estudiantes &ue dominan el nivel , de laescala- son caaces de resonder reactivos

bsicos de lectura- tales como ubicarin;ormación directa- reali%ar in;erencias sencillas

dedistintos tios- determinar lo &ue signi0ca una

arte bien de0nida de un texto- ! emlear ciertonivel de conocimientos externos ara

comrenderla)




.I>E8 3)

8os estudiantes &ue dominan este nivel soncaaces de reali%ar sólo los reactivos de lecturamenos comleCos &ue se @an desarrollado araPISA- como ubicar un ;ragmento de in;ormación-

identi0car el tema rincial de un texto o

establecer una conexión sencilla con elconocimiento cotidiano)



Descripción de competencias/A+E/+ICAS

.I>E8 *)Facia el nivel ms alto- los estudiantes

normalmente toman una ostura activa !creativa en su

acercamiento a los roblemas matemticos) As(-interretan ! ;ormulan roblemas en términos

dematemticas- son caaces de maneCar la

in;ormación ms comleCa ! de negociar unaserie de asos

de rocesamiento) Muestran otros rocesoscognoscitivos de alto nivel tales como

generali%ación-ra%onamiento ! argumentación ara exlicar !

comunicar resultados)



Descripción de competencias/A+E/+ICAS

.I>E8 ,)En este nivel de la escala- los estudiantes suelen

ser caaces de interretar- vincular e integrarreresentaciones distintas de un roblema o

di;erentes ;ragmentos de in;ormaciónHmaniular

! emlear un modelo dado- &ue a menudoinvolucra el uso de lgebra u otras

reresentacionessimbólicasH as( como trabaCar con estrategias-

modelos o roosiciones dadas)



Descripción de competencias/A+E/+ICAS .I>E8 3)

En el extremo baCo de la escala- los estudiantesson generalmente caaces de comletarsolamente un

aso de rocesamiento- el cual consiste en la

reroducción de elementos matemticos bsicoso enalicar @abilidades simles de clculo)

#ual&uier interretación o ra%onamiento- casi

siemre involucra el reconocimiento de unelemento ;amiliar en el roblema) 8a soluciónre&uiere de la alicación de

rocedimientos rutinarios en un solo aso de

rocesamiento)



Descripción de competenciasCIE&CIAS

.I>E8 *)

8os estudiantes son caaces de crear o emlearmodelos concetuales ara @acer redicciones o

dar exlicacionesH son caaces de anali%arinvestigaciones cient(0cas con obCeto de

comrender-or eCemlo- el diseBo de un exerimento o de

identi0car una idea &ue se est oniendo arueba)

#omaran datos con el 0n de evaluar untos devista alternativos o ersectivas distintas- !

comunican argumentos cient(0cos odescriciones detalladas ! recisas)




.I>E8 ,)8os alumnos son normalmente caaces de

emlear los concetos cient(0cos ara @acerredicciones

o dar exlicacionesH de reconocer reguntas &ueueden ser resondidas mediante lainvestigación

cient(0ca o identi0car detalles de lo &ue est

involucrado en una investigación cient(0ca !Hseleccionar in;ormación relevante entre datos&ue comiten o cadenas de ra%onamiento ara

obtener o evaluar conclusiones)




.I>E8 3)

En el extremo baCo de la escala- los estudiantes

son caaces de recordar conocimientoscient(0cos

simles 2como nombres- datos- terminolog(a-reglas sencillas4 !H emlear el conocimiento

cient(0cocom'n ara obtener o evaluar conclusiones)




.I>E8 3)En el extremo baCo de la escala- los estudiantes

son caaces de recordar conocimientoscient(0cossimles 2como nombres- datos- terminolog(a-reglas sencillas4 !H emlear el conocimiento

cient(0cocom'n ara obtener o evaluar conclusiones)



Denición del marco de referencia de losdominios de evaluación

La función del marco de referencia es dirigirlas evaluaciones de PISA. En éste se dene

cada dominio- describe el alcance de laevaluación- el n'mero de reactivos &ue senecesitan ara medir cada comonente del

dominio- determina el balance de los tios de

reguntas ! bos&ueCa el tio de reorte deresultados)



Desarrollo de prueas

El grupo responsale para el desarrollo delas prueas se integra por personal del

Australian !ouncil for Educational "esearc#

2A#ER4 ! de !I$I Group- adems articianmiembros de los JEs 2;unctional exertgrous4- traductores ! revisores de reactivos

de los centros nacionales- &uienes

contribu!en sustancialmente al roceso arael desarrollo de las ruebas)

Abarca las siguientes actividades:




a% !onvocatoria para el dise&o de reactivos. El consorcioconvoca a los a(ses articiantes a enviar reactivos- de

acuerdo con las gu(as elaboradas e' profeso)% Dise&o de reactivos ( revisión técnica ( de

congruencia. El gruo encargado del diseBo de lasruebas revisa los reactivos enviados or los a(ses ! se

asegura &ue sean consistentescon el marco de re;erencia- ! &ue técnicamente estén

bien diseBados)

c% "evisión de reactivos por un grupo de e'pertos. Elroceso de revisión se reali%a- rimero or arte deexertos- desués en los a(ses articiantes- !

0nalmente- or los JEs de cada dominio)




Se rearan dos tios de materiales ara elcali0cador: la u(a de #ali0cación ! el Manual de

#aacitación de cada dominio)8a gu(a inclu!e la ;orma de asignar los códigos alas resuestas- ! el manual sirve ara eCercitar a

los cali0cadores en su tarea de asignación de

códigos)




Pruea piloto) selección) revisión técnica ( dee'pertos de los reactivos para el estudio* (

revisión cultural. En romedio- cada reactivo es

resondido or 36+ ó ,++ estudiantes or a(sen la rueba iloto)8a revisión ! selección de los reactivos ara larueba de0nitiva es reali%ada or los revisores

nacionales- el gruo de diseBo de la rueba- losJEs- ! el gruo de exertos encargado de larevisión cultural de los reactivos)




La conformación del anco de reactivos eintegración de prueas. El banco de reactivos de

las ruebas almacena ! ermite la selección delos reactivos) $esués de la rueba iloto- seobtiene ! catura la in;ormación estad(stica de

los reactivos-

como los (ndices de di0cultad ! dediscriminación)

+ l t ió



+ormas para la construcciónde reactivos

GeneralesLos reactivos deen corresponder alcontenido ( nivel ta'onómico asignados enla tala de referencia.

Los reactivos deen apegarse a lainformación fuente) as, como a la ciencia odisciplina cient,ca de -ue se trate.Los reactivos deen presentar un prolemaien denido) es decir) incluir todos loselementos necesarios ( sucientes para lasolución del mismo.

+ l t ió




GeneralesLos reactivos deen incluir estrictamente loselementos necesarios para comprenderadecuadamente el prolema planteado.

Los reactivos deen tener co#erenciagramatical.

Los reactivos deen ser independientesentre s,) para evitar -ue unos a(uden acontestar otros. necesarios ( sucientes parala solución del mismo.

+ l t ió




Generales

Las respuestas de los reactivos no deen sercondición para resolver el los% siguientes%

reactivos%.

Deen redactarse en términos sencillos)claros ( precisos) considerando el lengua/eempleado en las fuentes de información (0oel lengua/e propio del nivel ( gradoeducativos..

+ l t ió



+ormas para la construcciónde reactivosGenerales

+o deen formularse con la misma redacciónutili1ada en las fuentes de información)e'cepto cuando se trate de le(es (deniciones) los cuales deen

entrecomillarse. !uando en una pruea seinclu(a te'tualmente un escrito) se deeane'ar la fuente para vericar -ue se #arespetado elmente el original.

Si el te'to proporcionara pocos elementos para construir un reactivo) es conveniente

usar sinónimos comunes.

+ l t ió




Generales

+o deen involucrar) de manera irónica)

nomres de funcionarios e instituciones p2licas.

La respuesta de cada reactivo dee anotarseen la plantilla de claves o en el cuadro derespuestas ( en la tar/eta reactivo.

+ l t ió




GeneralesDeen plantearse en forma armativa.

+o deen incluirse marcas de productos (0ocircunstancias -ue fomenten el consumismo ( los vicios.

+o dee incluir nomres de persona/escticios empleados en los medios masivos decomunicación.

+ l t ió




3inalmente comentar -ue los reactivos pueden ser4

•

De opción m2ltiple•De complementación o respuesta reve•De respuesta alterna falso 5 verdadero* S, 6+o%•De /erar-ui1ación u ordenamiento•De apareamiento o correspondencia



>ideo debate

http://c/Documents%20and%20Settings/wmvr/Mis%20documentos/Mis%20v%C3%ADdeos/Descargas%20de%20RealPlayer/Debate%20Sobre%20el%20Informe%20Pisa.flv

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