EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMELIHARAAN … · pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI tergolong baik, aspek produk yaitu nilai akhir siswa. Kata kunci: evaluasi,

i

EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMELIHARAAN

MESIN SEPEDA MOTOR KELAS XI DENGAN MODEL CIPP

(CONTEXT, INPUT, PROCESS, PRODUCT) DI SMK NEGERI

NGARGOYOSO

SKRIPSI

Oleh:

NINA INTAN SAPUTRI

K2514047

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Januari 2019

iii

EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMELIHARAAN

MESIN SEPEDA MOTOR KELAS XI DENGAN MODEL CIPP

(CONTEXT, INPUT, PROCESS, PRODUCT) DI SMK NEGERI

NGARGOYOSO

Oleh:

NINA INTAN SAPUTRI

K2514047

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapat mendapat gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Januari 2019

vi

MOTTO

Siapapun kamu, jadilah sesuatu yang baik

(Abraham Lincoln)

Untuk mendapatkan sesuatu yang kau inginkan, kau harus bersabar dengan

suesuatu yang kau benci

( Imam Ghazali)

Cobalah untuk tidak menjadi seseorang yang sukses, tetapi menjadi seseorang

yang bernilai

(Albert Einstein)

Saat masalahmu jadi terlalu berat untuk ditangani, beristirahatlah dan hitung

berkah yang sudah kamu dapatkan.

(Anonim)

vii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan penuh syukur, saya persembahkan skripsi ini untuk:

Orangtua Tercinta

Terimakasih atas segala do’a dan dukungan yang tiada terputus, pengorbanan

yang tiada henti serta kasih sayang yang tidak terbatas untukku.

Keluarga Cemara

(Bapak Sunarmo, Ibu Sri Mulyani, Kakung, Ayu, Arib)

Terimakasih atas ketulusan dan kasih sayang yang selalu diberikan untukku,

keluarga yang selalu menguatkanku dan mengajarkanku tentang kesabaran dan

keikhlasan.

Hesti Setyaningrum, Hesti Tri Endraningsih, Yuniar Ratna Pratiwi

Terimakasih atas semua semangat dan dukungan yang telah diberikan. Semoga

kesuksesan selalu mengiringi langkah kita

Fajar Rizki Pratama

Terimakasih atas segala dukungan dan semangat yang telah diberikan. Sukses

selalu, semoga selalu dilancarkan dalam segala urusan.

Teman – teman PTM 2014

Terimakasih atas kebersamaan dan pengalaman hidup yang telah kita lalui selama

ini. Semoga selalu kompak.

viii

ABSTRAK

Nina Intan Saputri. EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PEMELIHARAAN MESIN SEPEDA MOTOR KELAS XI DENGAN

MODEL CIPP (CONTEXT, INPUT, PROCESS, PRODUCT) DI SMK

NEGERI NGARGOYOSO. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2019.

Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor di SMK Negeri Ngargoyoso. Evaluasi adalah

suatu proses untuk mengumpulkan informasi yang dapat dijadikan sebagai bahan

pertimbangan dalam mengambil keputusan. Evaluasi yang digunakan pada

penelitian ini yaitu evaluasi model CIPP (context, input, process, product), yang

meliputi: (1) Konteks: latar belakang pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda

motor; (2) masukan: sumber daya manusia (guru dan siswa), kurikulum, bahan

pembelajaran, dan sarana prasarana belajar; (3) proses: pelaksanaan pembelajaran

di kelas dan praktik di bengkel,penggunaan media pembelajaran; (4) hasil: Nilai

akhir siswa pada pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI semester

genap.

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri Ngargoyoso. Metode yang

digunakan adalah metode deskriptif evaluatif. Sampel penelitian ini adalah kelas XI

A, B, dan C yang berjumlah 97 siswa dan 4 guru pemeliharaan mesin sepeda motor.

Pengumpulan data dilakukan dengan kuisioner, wawancara, dan dokumentasi.

Validitas yang digunakan pada penelitian ini adalah validitas permukaan dimana

validasi dilakukan oleh ahli. Uji coba instrumen penelitian dilakukan pada kelas XI

D yang berjumlah 31 siswa, pengujian kuisioner menggunakan SPSS. Analisis data

menggunakan perhitungan rata-rata.

Hasil penelitian menunjukkan: (1) evaluasi terhadap context (konteks)

pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI yang

meliputi latar belakang program sudah tergolong baik; (2) evaluasi terhadap input

(masukan) pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI

tergolong baik, aspek masukan meliputi: sumber daya manusia, kurikulum, sumber

pembelajaran, dan sarana prasarana; (3) evaluasi terhadap process (proses)


meliputi proses pelaksanaan pembelajaran di kelas dan bengkel sudah tergolong

baik, namun pada aspek media pembelajaran yang digunakan tergolong cukup

sehingga perlu ditingkatkan lagi. (4) Evaluasi product (produk) pelaksanaan

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI tergolong baik, aspek

produk yaitu nilai akhir siswa.

Kata kunci: evaluasi, pemeliharaan mesin sepeda motor, model CIPP

ix

ABSTRACT

Nina Intan Saputri. EVALUATION OF CLASS XI MOTORCYCLE

MAINTENANCE LEARNING IMPLEMENTATION WITH CIPP MODEL

(CONTEXT, INPUT, PROCESS, PRODUCT) AT NGARGOYOSO VOCATIONAL

HIGH SCHOOL. Surakarta: thesis, Faculty of teacher training and educational

sciences of the University Eleven Maret Surakarta, 2019.

This study aims to evaluate the implementation of motorcycle engine

maintenance learning at Ngargoyoso State Vocational School. Evaluation is a

process for gathering information that can be used as a consideration in making

decisions. The review applied in this study is the evaluation of the CIPP model

(context, input, process, product), which includes: (1) Context: learning

background for motorcycle engine maintenance; (2) input: human resources

(teachers and students), curriculum, learning materials, and learning

infrastructure; (3) process: implementation of classroom learning and workshop

practice, use of teaching media; (4) results: The final value of students in the

maintenance class XI motorcycle engine maintenance semester.

This research was conducted at Ngargoyoso State Vocational School. The

method used is a descriptive, evaluative method. The sample of this study was class

XI A, B, and C which amounted to 97 students and four teachers for motorcycle

engine maintenance. Questionnaires, interviews, and documentation do data

collection. The validity used in this study is surface validity where the validation is

carried out by experts. The trial of the research instrument was carried out in class

XI D, amounting to 31 students, questionnaire testing using SPSS. Data analysis

uses average calculations.

The results of the study show: (1) the evaluation of the context (context) of

the implementation of class XI motorcycle engine maintenance learning which

includes the background of the program has been classified as good; (2) evaluation

of input (input) on the implementation of class XI motorcycle engine maintenance

learning is classified as good, input aspects include: human resources, curriculum,

learning resources, and infrastructure; (3) evaluation of the process (process) of

learning the maintenance of class XI motorcycle engines which includes the process

of implementing learning in classrooms and workshops is classified as good, but

the aspects of teaching media used are quite sufficient so that they need to be

improved. (4) Evaluation of product (product) implementation of class XI

motorcycle engine maintenance learning is classified as good; the product aspect

is the student's final grade.

Keywords: evaluation, motorcycle engine maintenance, CIPP model

x

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan, dan

keselamatan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul” EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMELIHARAAN

MESIN SEPEDA MOTOR KELAS XI DENGAN MODEL CIPP (CONTEXT,

INPUT, PROCESS, PRODUCT) DI SMK NEGERI NGARGOYOSO”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti

menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan

terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Indah Widiastuti, S.T., M.Eng., selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

3. Drs. Ranto, M.T., selaku Dosen Pembimbing I yang selalu memberikan

pengarahan, bimbingan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

4. Dr. Suharno, S.T., M.T., selaku Dosen Pembimbing II yang selalu memberikan

pengarahan, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Guru Mata Pelajaran Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor Kelas

XI yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.

6. Siswa Kelas XI SMK Negeri Ngargoyoso yang telah bersedia menjadi

responden dalam penelitian ini.

7. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu.

xi

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan dan hal

ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap

semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.

Surakarta, januari 2019

peneliti

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PERNYATAAN ii

HALAMAN PENGAJUAN iii

HALAMAN PESETUJUAN iv

HALAMAN PENGESAHAN v

HALAMAN MOTTO vi

HALAMAN PERSEMBAHAN vii

ABSTRAK viii

ABSTRACT ix

KATA PENGANTAR x

DAFTAR ISI xii

DAFTAR TABEL xiv

DAFTAR GAMBAR xv

DAFTAR LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Identifikasi Masalah 4

C. Pembatasan Masalah 4

D. Rumusan Masalah 4

E. Tujuan Penelitian 5

F. Manfaat Penelitian 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka 6

1. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) ` 6

2. Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor di SMK 7

3. Evaluasi Pembelajaran 7

4. Evaluasi Pembelajaran Model CIPP 13

B. Hasil Penelitian yang Relevan 16

C. Kerangka Berfikir 18

xiii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 20

B. Desain Penelitian 21

C. Populasi dan Sampel Penelitian 21

1. Populasi Penelitian 21

2. Sampel Penelitian 21

D. Teknik Pengambilan Sampel 21

E. Teknik Pengumpulan Data 22

F. Teknik Uji Validitas 26

G. Teknik Analisis Data 28

H. Prosedur Penelitian 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data 31

1. Evaluasi Context 31

2. Evaluasi Input 33

3. Evaluasi Process 38

4. Evaluasi Product 41

5. Evaluasi model CIPP 43

B. Pembahasan 44

1. Evaluasi Context 44

2. Evaluasi Input 45

3. Evaluasi Process 48

4. Evaluasi Product 50

5. Evaluasi model CIPP 50

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan 52

B. Implikasi 54

C. Saran 54

DAFTAR PUSTAKA 56

LAMPIRAN 59

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 3.1. Skor Angket Evaluasi Pembelajaran 22

Tabel 3.2. Kisi- kisi Angket Penelitian untuk Guru 22

Tabel 3.3. Kisi- kisi Angket Penelitian untuk Siswa 24

Tabel 3.4. Kisi- kisi wawancara untuk guru 25

Table 3.5. Hasil Uji Validitas Angket 27

Tabel 3.5. Kriteria Penilaian 28

Tabel 3.6. Kriteria penilaian komponen produk 28

Tabel 4.1. Deskripsi Data Latar Belakang Program 32

Tabel 4.2. Deskripsi Data Sumber Daya Manusia 33

Tabel 4.3. Deskripsi Data Kurikulum 34

Tabel 4.4. Deskripsi Data Sumber Pembelajaran 35

Tabel 4.5. Deskripsi Data Sarana dan Prasarana 36

Tabel 4.6. Deskripsi Data Komponen Evaluasi Input 37

Tabel 4.7. Deskripsi Data Pelaksanaan pembelajaran 38

Tabel 4.8. Deskripsi Data Media Pembelajaran 40

Tabel 4.9. Deskripsi Data Komponen Evaluasi Proses 41

Tabel 4.10. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa 42

Tabel 4.11. Deskripsi Data Komponen Evaluasi CIPP 43

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir 19

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian 30

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Validasi Instrumen oleh Ahli 59

2. Tabel R 69

3. Perhitungan Uji Validitas Instrumen dengan SPSS 70

4. Data Hasil Penelitian Responden Siswa 71

5. Hasil Analisis Data Responden Siswa 76

6. Data Hasil Penelitian Responden Guru 78

7. Hasil Analisis Data Responden Guru 79

8. Hasil Wawancara 81

9. Nilai Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor siswa Kelas XI 86

10. Permohonan Izin Menyusun Skripsi 89

11. Permohonan Izin Penelitian kepada Dekan 90

12. Permohonan Izin Penelitian kepada Kepala Sekolah 91

13. Surat Izin Menyusun Skripsi 92

14. Surat Keterangan Telah Menyelesaikan Penelitian 93

15. Dokumentasi Penelitian 94

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakag Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan untuk mempersiapkan

peserta didik melalui kegiatan pengajaran, bimbingan, dan latihan bagi perannya

dimasa yang akan datang. Pendidikan nasional memiliki fungsi untuk

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab (UU No. 20 Tahun 2003). Melalui pendidikan diharapkan mampu

mempersiapkan sumber daya manusia yang berintelektualitas dan berkualitas

tinggi. Intelektualitas dan kualitas tersebut bergantung pada keberhasilan dalam

menyelenggarakan sistem pendidikan (Syah M, 2004:9).

Pendidikan nasional dikatakan berhasil apabila berjalan sesuai dengan fungsi dan

tujuan tersebut. Sistem pendidikan nasional harus dapat menjamin meratanya

kesempatan pendidikan, meningkatkan mutu dan relevansi serta efisiensi

manajemen pendidikan agar dapat menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan

perubahan yang terjadi pada kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu

dilakukan perbaikan dan peningkatan pendidikan secara terencana, terarah, dan

berkesinambungan (UU No. 23 Tahun 2003). Mutu pendidikan dipengaruhi oleh

banyak faktor yaitu siswa, pengelola sekolah (kepala sekolah, karyawan, komite

sekolah), lingkungan (orangtua, masyarakat, sekolah), kualitas pembelajaran,

kurikulum, dan sebagainya (Edy, 2005:2). Peningkatan mutu pendidikan menengah

perlu dilakukan secara berkesinambungan, salah satunya yaitu pada Sekolah

Menengah Kejuruan (SMK) yang merupakan penyedia tenaga kerja. Menurut pasa

15 UU No. 20 Tahun 2003, sekolah menengah kejuruan merupakan lembaga

pendidikan formal yang mempersiapkan siswa untuk menjadi tenaga kerja yang

memiliki pengetahuan dan sikap. Pendidikan kejuruan adalah bagian dari

2

pendidikan menengah yang mempersiapkan siswanya untuk bekerja dalam suatu

bidang tertentu. Untuk menciptakan lulusan SMK yang mempunyai keterampilan

yang sesuai dengan kebutuhan di berbagai bidang dan sektor kerja, maka langkah

pengembangan mutu SMK yang harus dilakukan antara lain meningkatkan kualitas

SMK. Kualitas pendidikan terutama di sekolah menengah kejuruan ditentukan oleh

beberapa faktor, antara lain yaitu faktor guru, siswa, proses pelaksanaan

pembelajaran, keadaan lingkungan, sarana dan prasarana pembelajaran serta waktu

pembelajaran. Faktor-faktor tersebut di dalam pelaksanaannya tidak dapat

dipisahkan sehingga saling mendukung antara satu dengan yang lain (UU No 20

Tahun 2003).

Kualitas pendidikan di SMK dapat dilihat dari penguatan pendidikan

kejuruan. Pendidikan kejuruan diimplementasikan pada mata pelajaran produktif.

Mata pelajaran produktif adalah mata pelajaran yang mendukung kompetensi

keahlian atau disebut dengan mata pelajaran jurusan. Mata pelajaran produktif di

SMKsalah satunya adalah pemeliharaan mesin sepeda motor. Mata pelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor adalah salah satu mata pelajaran produktir yang

penting pada jurusan Teknik Sepeda Motor (TSM). Hal ini dikarenakan

pemeliharaan mesin sepeda motor merupakan mata pelajaran yang mempelajari

tentang mekanisme mesin, sistem pengapian, sistem pelumasan, sistem pedinginan,

sistem bahan bakar, mekanisme kopling, dan mekanisme gear yang ada pada sepeda

motor serta perawatannya. Materi-materi tersebut harus dipelajari dan dipahami

oleh siswa, baik itu secara teori maupun praktik sehingga tujuan pembelajaran

terpenuhi. Salah satu SMK yang terdapat mata pelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor adalah SMK Negeri Ngargoyoso.

Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru pemeliharaan mesin

sepeda motor di SMK Negeri Ngargoyoso yaitu Bapak Dharmawan, SMK ini

termasuk sekolah yang baru didirikan sehingga masih banyak yang perlu diperbaiki

dan ditingkatkan terutama sarana dan prasarana sekolah karena bengkel yang

digunakan untuk praktik belum lengkap, kemudian bengkel yang ada belum

memenuhi kriteria untuk praktik sehingga pada saat praktik berlangsung siswa

kurang nyaman. Selain itu, pada pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor

3

ada beberapa komponen yang belum berjalan dengan optimal. Untuk mengetahui

kinerja dari komponen-komponen pembelajaran yang dianggap kurang optimal

tersebut maka perlu dilakukan evaluasi agar dapat diketahui komponen mana yang

perlu ditingkatkan keefektivitasannya.

Selama ini di SMK Negeri Ngargoyoso belum pernah dilakukan evaluasi

pembelajaran dengan model CIPP sehingga diadakan evaluasi yaitu evaluasi

dengan model CIPP (Context, Input, Process, Product) yang dikembangkan oleh

Stufflebeam. Hal yang perlu dievaluasi dari model CIPP ini ada empat yaitu, dari

segi context yang perlu di evaluasi meliputi latar belakang program pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor di SMK Negeri Ngargoyoso. Dari segi input, hal

yang perlu dievaluasi meliputi sumber daya manusia (guru dan siswa), kurikulum

yang digunakan, bahan pembelajaran serta sarana dan prasarana pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor. Sedangkan dari segi process yang perlu

dievaluasi meliputi proses pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda

motor dan penggunaan media pembelajaran, serta yang terakhir yaitu ditinjau dari

segi product yang perlu dievaluasi meliputi pencapaiaan hasil/prestasi belajar

peserta didik yaitu nilai akhir mata pelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor

kelas XI.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka penelitian ini dianggap perlu

dilakukan untuk mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor dengan menggunakan model CIPP. Oleh karena itu, akan dilakukan

penelitian dengan judul “Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Pemeliharaan

Mesin Sepeda Motor Kelas XI dengan Model CIPP (Context, Input, Process,

Product) di SMK Negeri Ngargoyoso”.

4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan beberapa

masalah sebagai berikut:

1. Sarana dan prasarana yang ada di SMK Negeri Ngargoyoso belum memadai.

2. Bengkel yang ada belum memenuhi kriteria untuk praktik sehingga pada saat

paktik berlangsung siswa kurang nyaman.

3. Pada pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor ada beberapa komponen

yang belum berjalan dengan optimal.

4. Di SMK Negeri Ngargoyoso belum pernah dilakukan evaluasi pembelajaran

dengan model CIPP.

5. Belum diketahui bagaimana evaluasi pelaksanaan pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor dengan model CIPP di SMK Negeri

Ngargoyoso.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka perlu

diambil pembatasan masalah. Hal ini dimaksudkan agar penelitian yang dilakukan

lebih fokus dalam mengkaji masalah yang diteliti. Batasan masalah dalam

penelitian ini yaitu:

1. Penelitian ini hanya memfokuskan pada pembelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor kelas XI di SMK Negeri Ngargoyoso.

2. Model evaluasi yang digunakan adalah model CIPP (Context, Input, Process,

Product).

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana konteks, input, proses, dan produk pada pelaksanaan pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor di SMK Negeri Ngargoyoso yang meliputi

latar belakang pembelajaran?

2. Pada tingkatan manakah kualitas pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan

mesin sepeda motor kelas XI dengan model CIPP di SMK Negeri

Ngargoyoso?

5

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah:

1. Menjelaskan konteks, input, proses, dan produk pada pelaksanaan

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor di SMK Negeri Ngargoyoso

meliputi latar belakang pembelajaran.

2. Menjelaskan kualitas pelaksanaan pembelajaran pembelajaran pemeliharaan

mesin sepeda motor kelas XI dengan model CIPP di SMK Negeri

Ngargoyoso.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaatdan dapat dijadikan

sebagai bahan masukan bagi pihak yang membutuhkan. Manfaat yang diharapkan

dari penelitian ini, yaitu:

1. Manfaat Teoritis

a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan keilmuan tentang

evaluasi program pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor di SMK

Negeri Ngargoyoso.

b. Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan acuan

untuk penelitian selanjutnya khusunya pada bidang evaluasi.

c. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi dunia

pendidikan pada umumnya.

2. Manfaat Praktik

a. Bagi peneliti

Sebagai langkah dalam menerapkan teori-teori yang diperoleh

selama perkuliahan dan dapat menambah serta mengembangkan wawasan

keilmuan kususnya dalam bidang evaluasi.

b. Bagi Guru dan sekolah

Dijadikan sebagai bahan masukan agar dapat meningkatkan program

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor dalam mencapai tujuan

pendidikan nasional

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Pendidikan kejuruan merupakan bagian dari sistem pendidikan yang

mempersiapkan peserta didik agar lebih mampu bekerja pada satu bidang pekerjaan

daripada bidang pekerjaan yang lain (Muliati, 2007:7). Sedangkan menurut

Hamalik (2001:24) menyatakan bahwa pendidikan kejuruan adalah suatu bentuk

pengembangan bakat, pendidikan dasar keterampilan dan kebiasaan-kebiasaan

yang mengarah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan keterampilan.

Pendidikan menengah kejuruan merupakan pendidikan pada jenjang

pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan siswa

untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu. Pendidikan menengah kejuruan

mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta

mengembangkan sikap profesional. Sekolah menengah kejuruan

menyelenggarakan program-program pendidikan yang disesuaikan dengan jenis-

jenis lapangan pekerjaan (PP Nomor 29 Tahun 1990).

Tujuan sekolah menengah kejuruan menurut Fajar Hendra Utomo (2009:9) yaitu

untuk mempersiapkan, memilih, dan menempatkan calon tenaga kerja sesuai

dengan tanda-tanda pasar kerja. Sedangkan menurut PP. Nomor 24 Tahun 1990

yaitu sekolah menengah kejuruan memiliki tujuan untuk menyiapkan siswa dalam

memenuhi lapangan kerja, menyiapkan siswa agar mampu memiliki karir, dan

menyiapkan lulusan dari SMK agar menjadi warga negara yang produktif, adaptif,

dan normatif.

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

sekolah menengah kejuruan ialah suatu lembaga pendidikan yang bertugas untuk

membekali keterampilan dan pengetahuan peserta didiknya agar bisa bekerja sesuai

dengan program keahlian dan kompetensinya serta mampu bersaing dan

beradaptasi dalam memasuki lingkungan lapangan kerja.

2. Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor di SMK

Pembelajaran Pemeliharaan mesin sepeda motor merupakan salah satu mata

pelajaran produktif kejuruan yang ada di SMK. Mata pelajaran produktif itu sendiri

adalah kelompok mata pelajaran yang membekali peserta didik agar memiliki

kompetensi kerja sesuai Standart Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI)

atau standart kompetensi yang telah disepakati oleh forum yang dianggap mewakili

dunia industri. Mata pelajaran produktif berfungsi untuk meningkatkan

keterampilan, kemampuan, pengetahuan, dan sikap terhadap profesi kejuruan yang

diajarkan serta memebri kesadaran agar senantiasa meningkatkan mutu pendidikan.

Mata pelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor termasuk mata pelajaran

produktif yang penting untuk dipelajari karena materinya mempelajari tentang

mekanisme mesin, sistem pengapian, sistem pelumasan, sistem pendinginan, sistem

bahan bakar, mekanisme kopling, dan mekanisme gear yang ada pada sepeda motor

dan juga perawatannya. Dengan adanya pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda

motor, siswa diharapkan mampu memahami teori yang disampaikan dan dapat

mempraktikannya sesuai dengan teori yang ada.

3. Evaluasi Pembelajaran

a. Pengertian Evaluasi

Menurut bahasa kata “evaluasi” berasal dari Bahasa Inggris yaitu “to

evaluate” atau “evaluation” yang berarti mengukur, menilai. Sedangkan

menurut istilah evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui

keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya

dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan (Kusnandar,

2007:277). Selain itu, Anas Sudijono (2005:1) berpendapat bahwa evaluasi

merupakan sasaran akhir dalam serangkaian lembaga-lembaga pendidikan baik

itu lembaga pendidikan yang bersifat formal maupun lembaga pendidikan yang

bersifat nonformal.

Evaluasi adalah proses yang dilakukan untuk mengumpulkan berbagai

informasi yang berhubungan dengan bekerjanya suatu kegiatan, yang nantinya

informasi yang telah diperoleh tersebut digunakan untuk menentukan langkah

yang tepat dalam mengambil keputusan (Suharsimi dan Cepi, 2014: 2). Sejalan

dengan Mohammad Ali (2014: 370) yang menjelaskan bahwa evaluasi adalah

suatu kegiatan yang dilakukan untuk menilai kelayakan dalam suatu

perencanaan, implementasi, dan hasil dari suatu kebijakan. Sedangkan evaluasi

menurut S. Eko Putro (2016: 6) adalah sebuah proses yang berkelanjutan

berfungsi untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan

menyajikan suatu program yang dapat digunakan sebagai dasar untuk membuat

sebuah keputusan, menyusun kebijakan maupun program selanjutnya. Menurut

Zainal Arifin (2013: 5) evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis dan

berkelanjutan yang berfungsi untuk menentukan kualitas dari sesuatu yang

didasarkan pada pertimbangan dan kriteria tertentu untuk membuat keputusan.

Menurut Ngalim Purwanto (2002:3), ada tiga aspek yang perlu

diperhatikan untuk lebih memahami apa yang dimaksud dengan evaluasi,

yaitu:

1) Kegiatan evaluasi merupakan proses yang sistematis, ini berarti bahwa

evaluasi (dalam pengajaran) merupakan kegiatan yang terencana dan

dilakukan secara berkesinambungan. Evaluasi merupakan suatu kegiatan

yang dilakukan pada permulaan, selama proses pembelajaran

berlangsung, dan pada akhir pembelajaran.

2) Setiap kegiatan evaluasi diperlukan berbagai informasi atau data yang

menyangkut objek yang sedang dievaluasi. Dalam kegiatan

pembelajaran, data yang dimaksud berupa perilaku siswa selama

mengikuti pelajaran, hasil ulangan, tugas pekerjaan rumah, nilai mid

semester, atau nilai ujian akhir semester dan sebagainya.

3) Setiap proses evaluasi, khususnya evaluasi pembelajaran tidak dapat

dilepaskan dari tujuan-tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Tanpa

menentukan atau merumuskan tujuan-tujuan terlebih dahulu, tidak

mungkin menilai sejauh mana pencapaian hasil belajar siswa.

Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa evaluasi adalah

suatu proses untuk mengumpulkan informasi secara berkelanjutan dan

sistematis yang nantinya akan digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam

pengambilan keputusan.

b. Tujuan Evaluasi Pembelajaran

Setiap pendidikan memiliki tujuan yang harus dicapai agar dapat

mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan yang telah tercapai. Oleh karena

itu, perlu dilakukan evaluasi. Tujuan umum dari evaluasi adalah untuk

memperoleh informasi yang akurat dan obyektif tentang suatu program.

Tujuan dari evaluasi pembelajaran yaitu untuk mengetahui keefektifan dan

efisiensi sistem pembelajaran, baik yang berhubungan tentang tujuan, materi,

metode, media, sumber belajar, lingkungan maupun yang berhubungan

dengan sistem penilaian itu sendiri. Sedangkan tujuan khusus dari evaluasi

pembelajaran yaitu disesuaikan dengan jenis evaluasi pembelajaran itu

sendiri.

Sedangkan menurut Zinal Arifin (2012:15), menjelaskan tujuan

penilaian yaitu:

1) Keeping Track, yaitu berfungsi untuk melacak dan menelusuri proses

belajar siswa sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah

ditetapkan. Oleh karena itu, guru harus mengumpulkan informasi dalam

kurun waktu tertentu dengan berbagai jenis teknik penilaian untuk

memperoleh gambaran tentang pencapaian dari belajar siswa.

2) Checking Up, yaitu untuk mengecek sejauh mana ketercapaian siswa dalam

proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan siswa selama mengikuti

proses pembelajaran. Dengan kata lain, guru perlu melakukan penilaian

untuk mengetahui bagian mana materi yang sudah dikuasai siswa dan

materi yang belum dikuasai siswa.

3) Finding out, yaitu berfungsi untuk mencari dan menemukan kesalahan

maupun kelemahan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga guru dapat

mencari solusinya.

4) Summing up, yaitu untuk menyimpulkan sejauh mana tingkat penguasaan

siswa terhadap kompetensi yang telah ditetapkan. Hasil dari kesimpulan ini

dapat digunakan oleh guru untuk menyusun laporan tentang kemajuan

belajar siswa ke berbagai pihak yang berkepentingan.

Sementara itu, Suharsimi Arikunto dan Cepi Safrudin (2004:3)

mengemukaan bahwa penilaian memiliki tujuan untuk: merangsang aktivitas

siswa, menemukan penyebab keberhasilan atau kegagalan pembelajaran,

memberi bimbingan dan arahan yang sesuai, memberi laporan tentang

kemajuan siswa kepada orangtua dan lembaga pendidikan yang terkait.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas, maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa tujuan dari evaluasi adalah untuk mengetahui tingkat

kemajuan atau keberhasilan siswa dalam kegiatan pembelajaran dan untuk

mengetahui bagian mana yang belum terlaksana dengan baik sehingga perlu

ditingkatkan lai agar memberikan feedback yang baik.

c. Fungsi Evaluasi Pembelajaran

Berdasarkan jenisnya, fungsi evaluasi digolongkan menjadi empat

yaitu:

1) Penilaian Formatif, yaitu penilaian yang dilakukan pada setiap akhir

semester dan fungsinya untuk memperbaiki proses belajar mengajar atau

memperbaiki program satuan pelajaran.

2) Penilaian sumatif, yaitu penilaian yang dilakukan setiap caturwulan atau

semester (setelah siswa menyelesaikan suatu bagian dari mata pelajaran

tertentu). Penliaian sumatif berfungsi untuk menentukan angka atau hasil

belajar siswa dalam tahap-tahap tertentu.

3) Penilaian penempatan (placement) yaitu hasil penilaian dapat digunakan

sebagai dasar untuk menyeleksi dan menempatkan siswa sesuai dengan

minat dan kemampuannya. Penilaian penempatan berfungsi untuk

menempatkan siswa dalam situasi belajar mengajar yang tepat.

4) Penilaian diagnostik berfungsi untuk membantu memecahkan kesulitan

belajar siswa

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa

fungsi evaluasi adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan program

pembelajaran agar memperoleh hasil yang lebih baik dan mengetahui tingkat

kemajuan belajar siswa serta mengetahui kelemahan-kelemahan cara belajar

mengajar.

d. Prinsip-prinsip Evaluasi

Departemen Pendidikan Nasional (2003:7) mengemukakan bahwa

prinsip-prinsip umum penilaian adalah mengukur hasil belajar yang telah

ditentukan dengan jelas dan sesuai dengan kompetensi serta tujuan

pembelajaran, mengukur sampel tingkah laku yang representatif dari hasil

belajar dan bahan-bahan yang tercakup dalam pengajaran, mencakup jenis-

jenis instrumen penilaian yang paling sesuai untuk mengukur hasil belajar

yang diinginkan, direncanakan sedemikian rupa agar hasilnya sesuai dengan

yang digunakan secara khusus, dibuat dengan reliabilitas yang sebesar-

besarnya dan harus ditafsirkan secara hati-hati, dan dipakai untuk

memperbaiki proses dan hasil belajar.

Menurut Zainal Arifin (2012:31-32), untuk memperoleh hasil evaluasi

yang lebih baik, maka dalam melakukan evaluasi seorang guru harus

memperhatikan prinsip-prinsip umum evaluasi.

e. Model-model Evaluasi

Ada banyak model yang dikembangkan oleh para ahli yang dapat

digunakan untuk mengevaluasi suatu program/ sistem. Model evaluasi muncul

karena adanya usaha eksplanasi secara berkala yang berasal dari perkembangan

pengukuran keinginan manusia untuk berusaha menerapkan prinsip-prinsip

evaluasi pada cakupan yang lebih abstrak pada bidang ilmu pendidikan,

perilaku dan seni (Sukardi: 2008). Model evaluasi diperlukan untuk kegiatan

pengumpulan data maupun informasi yang nantinya akan dijadikan dasar

dalam pengambilan keputusan.

Menurut Arikunto (2009: 40), evaluasi terdiri dari delapan model,

yaitu:

1) Goal Oriented Evaluation Model, dikembangkan oleh Tyler.

Model ini adalah model evaluasi yang paling awal. Pada model ini,

objek yang diamati adalah tujuan dari program yang telah ditetapkan jauh

sebelum program dimulai. Evaluasi model ini dilakukan secara

berkesinambungan dan terus-menerus untuk mengetahui seberapa jauh tujuan

tersebut sudah terlaksana.

2) Goal Free Evaluation Model, dikembangkan oleh Michael Scriven.

Menurut Michael Scriven, dalam melaksanakan evaluasi, tujuan

program tidak perlu diperhatikan oleh evaluator. Hal yang perlu diperhatikan

adalah bagaimana program bekerja yaitu dengan cara mengidentifikasi apa

yang terjadi, baik itu hal-hal yang positif maupun hal-hal yang negatif.

3) Formatif Summatif Evaluation Model, dikembangkan oleh Michael Scriven.

Model evaluasi formatif merupakan evaluasi yang dilaksanakn ketika

program yang akan dievaluasi masih berlangsung atau pada saat program

masih diawal kegiatan. Tujuan dari evaluasi formatif yaitu mengetahui

seberapa jauh program yang dirancang dapat belangsung, dan juga dapat

mengidentifikasi hambatan.

4) Countenance Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake.

Dalam model evaluasi countenance ini menekankan dua hal pokok

yaitu deskripsi dan pertimbangan. Model ini juga membedakan adanya tiga

tahapan dalam evaluasi program yaitu persiapan atau pendahuluan, kemudian

proses dan yang terakhir adalah hasil. Kemudian ketiga tahapan tersebut

dibandingkan antara satu sama lainnya untuk menentukan kesenjangan antara

yang diperoleh dengan yang diharapkan. Selain itu juga dibandingkan dengan

standar mutlak agar diketahuai dengan jelas kemanfaatan kegiatan di dalam

sebuah program.

5) Responsive Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake

Model evaluasi ini lebih berorientasi pada aktivitas program daripada

tujuan program. Selain itu juga mempunyai hubungan dengan banyak kalangan

untuk mendapatkan hasil evaluasi, dan perspektif nilai-nilai yang berbeda dari

banyak individu menjadi ukuran dalam melaporkan keagagalan dan

keberhasilan suatu program.

6) CSE-UCLA Evaluation Model

CSE merupakan singkatan dari Center for the Study of Evaluation,

sedangkan UCLA merupakan singkatan dari University in Los Angeles.

Menurut Farida (2008: 13) evaluasi model UCLA dapat dibagi menjadi lima

tahap, yaitu meliputi perencanaan, pengembangan, implementasi, hasil dan

dampak

7) CIPP Evaluation Model, dikembangkan oleh Stufflebeam.

Model evaluasi CIPP dikembangkan oleh stufflebeam dkk. CIPP

merupakan sebuah singkatan dari, Context Evaluation: evaluasi terhadap

konteks, Input Evaluation: evaluasi terhadap masukan, Process Evaluation:

evaluasi terhadap proses, dan Product Evaluation: evaluasi terhadap hasil.

Keempat kata yang telah disebutkan diatas adalah sasaran dari evaluasi yang

tidak lain merupakan komponen dari suatu proses evaluasi. Model CIPP ini

adalah model evaluasi dimana program yang dievaluasi dipandang sebagai

sebuah sistem.

8) Discrepancy Model, dikembangkan oleh Provus.

Kata discrepancy adalah istilah bahasa Inggris yang artinya adalah

kesenjangan. Model ini menekankan pada pandangan adanya kesenjangan di

dalam pelaksanaan program. Evaluasi program yang dilakukan oleh evaluator

mengukur besarnya kesenjangan yang ada di setiap komponen.

4. Evaluasi Pembelajaran Model CIPP (Context, Input, Process, Product)

Model evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah model evaluasi

CIPP. Hal ini dikarenakan model ini lebih komprehensif jika dibandingkan dengan

model evaluasi lainnya. Evaluasi pembelajaran model CIPP dikembangkan oleh

Stufflebeam pada tahun 1965. CIPP merupakan singkatan dari context (konteks),

input (masukan), process (proses), dan product (hasil). Stufflebeam menyatakan

bahwa “The CIPP model is based on the view that the most important purpose of

evaluation is not to prove, but to improve” Konsep evaluasi CIPP tersebut

menjelaskan bahwa tujuan penting evaluasi adalah bukan untuk membuktikan,

tetapi juga untuk memperbaiki. Menurut Zainal Arifin (2013: 78) model CIPP

berorientasi pada suatu keputusan dengan tujuan membantu administrator di dalam

membuat keputusan. Mohammad Ali (2014:376) menjelaskan bahwa evaluasi

model CIPP termasuk kategorisasi evaluasi sistem yang bertitik tolak dari

pandangan bahwa keberhasilan suatu program dipengaruhi oleh beberapa faktor.

Menurut Said (2009:215-216) Keempat komponen (context, input, process,

product) merupakan satu kesatuan yang utuh. Salah satu keunggulan dari model

evaluasi CIPP terletak pada rangkaian kegiatan keempat komponen tersebut dan

oleh karena itu pelaksanaan evaluasi terhadap keempat komponen dalam satu

kesatuan yang utuh sangat diharapkan.

Adapun evaluasi context (konteks), input (masukan), process (proses), dan

product (hasil) akan dijabarkan sebagai berikut:

a. Evaluasi Context (Konteks)

Evaluasi konteks mencakup tentang analisis masalah yang berkaitan

dengan lingkungan program yang akan dilaksanakan yang mencakup latar

belakang program, relevansi dan keterkaitan program. Evaluasi konteks

merupakan tahapan yang paling awal dimana memiliki misi untuk menyediakan

suatu dasar untuk menentukan tujuan. Evaluasi konteks merupakan gambaran dari

suatu program, ciri-ciri populasi dan sampel dari individu yang mendapatkan

pelayanan dan tujuan program (widoyoko: 2014). Sedangkan Djudju Sudjana

(2006: 54-55) menerangkan bahwa evaluasi konteks adalah kondisi lingkungan

yang menggambarkan kondisi yang diinginkan dalam lingkungan,

mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan yang belum terpenuhi, dan peluang yang

belum dimanfaatkan dengan baik.

Menurut Stufflebeam, tujuan dari evaluasi konteks yang utama adalah

untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan yang dimilki evaluan sehingga

evaluator dapat memberikan arahan untuk perbaikan yang diperlukan. Menurut

Suharsimi Arikunto dan Cepi Safrudin (2009: 46) menjelaskan bahwa evaluasi

konteks merupakan upaya yang dilakukan untuk menggambarkan dan merinci

lingkungan kebutuhan yang tidak terpenuhi, populasi dan sampel yang dilayani,

dan tujuan proyek yang telah dilaksanakan.

Berdasarkan penjelasan beberapa ahli diatas, komponen context dalam

penelitian ini meliputi tujuan pembelajaran, kebutuhan program pembelajaran

dan kondisi lingkungan belajar.

b. Evaluasi Input (masukan)

Evaluasi masukan program menyediakan data yang berhubungan dengan

penggunaan sumber-sumber yang tersedia, yang dapat digunakan untuk alternatif

strategi yang harus dipertimbangkan untuk mencapai tujuan program (Djudju

Sudjana, 2006: 55). Sejalan dengan Mohammad Ali (2014: 379) yang

menyatakan bahwa evaluasi input focus pada penilaian terhadap sumber daya dan

strategi yang dibutuhkan dalam menyelesaikan dan untuk mencapai tujuan.

Endang Mulyatiningsih (2012: 125) menjelaskan bahwa evaluasi input untuk

mengidentifikasi dan menilai kapabilitas sumber daya bahan yang ada, alat,

manusia, dan biaya untuk melaksanakan program yang dipilih. Komponen input

dalam penelitian ini yang akan dilakukan evaluasi meliputi: sumber daya manusia

(guru dan siswa), kurikulum yang digunakan, bahan pembelajaran yang

digunakan serta sarana dan prasarana.

c. Evaluasi Procces (Proses)

Tujuan dari evaluasi proses adalah untuk memprediksi atau mendeteksi

rancangan dari prosedur atau rancangan dari implementasi selama tahap

implementasi, menyediakan informasi untuk keputusan program dan sebagai arsip

dari prosedur yang telah terjadi (Widoyoko, 2012:182). Sejalan dengan

Mohammad Ali (2014:379) yang menyatakan bahwa evaluasi proses difokuskan

dalam hal pengumpulan data tentang pelaksanaan program yaitu dengan melalui

monitoring proses pelaksanaan program. Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin

(2014: 47) juga menambahkan bahwa evaluasi proses menunjukkan apa kegiatan

yang dilakukan dalam program, kemudian siapa orang yang ditunjuk sebagai

penanggungjawab program, kapan kegiatan yang dilakukan akan selesai.

Berdasarkan teori di atas, komponen yang akan dievaluasi adalah proses

pelaksanaan pembelajaran dan metode yang digunakan.

d. Evaluasi Product (Hasil)

Evaluasi produk yaitu evaluasi untuk mengukur keberhasilan dalam

pencapaian suatu tujuan. Evaluasi ini merupakan sebuah catatan pencapaian hasil

dan keputuhsan untuk perbaikan suatu program. Endang Mulyatiningsih

(2012:127) yang berpendapat bahwa tujuan utama dari evaluasi hasil adalah untuk

mengukur, menginterpretasikan, dan untuk memutuskan hasil yang telah dicapai

oleh program.

Komponen hasil dalam penelitian ini yang akan dilakukan evaluasi adalah

nilai hasil belajar siswa. Penilaian hasil belajar memiliki tujuan untuk melihat

perkembangan dan kemajuan belajar peserta didik dalam hal penguasaan materi

pelajaran yang telah dipelajari sesuai tujuan yang telah ditetapkan (B. Suryo

Subroto, 2002: 53).

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini yan diangkat oleh

peneliti, diantaranya adalah:

1. Hasil penelitian dari Rohmat Cahyono (2017) dengan judul “Evaluasi

Pelaksanaan Micro Teaching dengan Menggunakan Model CIPP pada Program

Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Sebelas Maret”. Hasil penelitian

menunjukkan : (1) kesiapan pelaksanaan micro teaching dalam hal tujuan dan

sasaran sudah baik, tetapi ketersediaan jumlah ruang latihan khusus micro

teaching masih kurang; (2) kelompok yang dibuat sudah ideal yaitu 12-13

mahasiswa tiap kelompok; (3) sarana prasarana untuk ruang khusus latihan

micro teaching kurang baik dalam hal perawatan dan jadwal penggunaan

ruang; (4) sebagian besar penyiapan perangkat pembelajaran mahasiswa sudah

baik; (5) pelaksanaan praktik mengajar mahasiswa makin banyak latihan makin

baik; (6) faktor penghambat pada pelaksanaan micro teaching yaitu jumlah

latihan yang didapat mahasiswa masih sedikit, setidaknya perlu 4 pertemuan

sebelum ujian; (7) kepuasan mahasiswa tergolong tinggi dengan penyiapan

perangkat pembelajaran, pelaksanaan latihan mengajar yang sudah tergolong

tinggi terlepas dengan berapa jumlah latihan dan kualitas materi yang

disampaikan ketika mengajar; (8) keterampilan mengajar mahasiswa yang

latihan dengan tertib dan sungguh-sungguh terlihat makin meningkat.

2. Hasil penelitian dari Nita Murtia Handayani (2017) dengan judul “Evaluasi

Pelaksanaan Program Sekolah Lima Hari (Ps5h) dengan Menggunakan Model

CIPP Studi Kasus di SMK Negeri 2 Karanganyar”. Hasil penelitian

menunjukkan: (1) kesiapan pelaksanaan program sekolah lima hari di SMK

Negeri 2 Karanganyar tergolong baik namun belum optimal; (2) penyiapan

sarana prasarana dan sumber daya manusia pada pelaksanaan program sekolah

lima hari di SMK Negeri 2 Karanganyar tergolong baik; (3) proses pelaksanaan

program sekolah lima hari di SMK Negeri 2 Karanganyar tergolong cukup; (4)

penerapan program sekolah lima hari di SMK Negeri 2 Karaganyar sudah

tercapai namun belum optimal; (5) kelebihan dari pelaksanaan program

sekolah lima hari di SMK Negeri 2 Karanganyar yaitu dapat meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan siswa, kegiatan siswalebih mudah untuk

dikontrol, libur dihari sabtu dapat digunakan siswa untuk mengembangkan

minat dan bakat melalui kegiatan ekstrakulikuler; (6) kekurangan dari

pelaksanaan program sekolah lima hari di smk Negeri 2 Karanganyar kesiapan

sekolah dalam pelaksanaan program sekolah loma hari belum opyimal, tidak

semua guru membawa media pembelajaran dan menggunakan metode

pembelajaran yang menarik, performa guru dalam mengajar di siang hari

mengalami penurunan, siswa mudah mengantuk dan bosan mengikuti

pembelajaran di siang hari, performa siswa mengalami penurunan ketka

pembelajaran di siang hari, siswa kesulitan mencari transportasi umum, tidak

semua siswa dapatmenggunakan waktu libur untuk berkumpul dengan

keluarga, sehingga tujuan penerapan program sekolah lima hari belum tercapai

sepenuhnya.

3. Hasil penelitian dari Joko Riyanto (2016) dengan judul “ Evaluasi Pelaksanaan

Praktik Industri dengan Menggunakan Model CIPP pada Program Studi

Pendidikan Teknik Mesin Universitas Sebelas Maret Surakarta”. Hasil dari

penelitian menyatakan bahwa (1) evaluasi terhadap konteks program praktik

industri tergolong tinggi, aspek ini meliputi ketercapaian tujuan program

terhadap pelaksanaan praktik industri, ketercapaian sasaran program terhadap

pelaksanaan praktik industri, adanya relevansi program praktik industri dengan

dunia industri, dan adanya sistem pengelolaan program praktik industri yang

baik; (2) evaluasi terhadap input program praktik industri tergolong cukup.

Aspek masukan meliputi penyiapan pengelolaan program praktik industri, dan

penyiapan kompetensi mahasiswa; (3) evaluasi terhadap proses pelaksanaan

program praktik industri tergolong cukup. Aspek proses meliputi peran

mahasiswa, peran dosen pembimbing, peran instuktur industri, dan hambatan

pelaksanaan program praktik industri; (4) evaluasi terhadap produk program

praktik industri tergolong tinggi. Aspek produk meliputi pengembangan

personalitas mahasiswa, pengembangan keterampilan mahasiswa, kesiapan

kerja mahasiswa, pengalaman inovatif mahasiswa, dan kepuasan mahasiswa.

C. Kerangka Berfikir

Pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor adalah salah satu mata

pelajaran produktif di SMK yang mempelajari tentang teori-teori mendasar pada

program keahlian teknik otomotif yang berhubungan dengan segala sesuatu tentang

teori maupun praktik. pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor

merupakan salah satu usaha untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Agar pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor berjalan dengan

tujuan dari oembelajaran maka perlu diperhatikan komponen-komponen yang

mendukung proses pembelajaran. Untuk mengetahui apakah komponen-

komponen tersebut telah sesuai dengan kriteria yang sebelumnya telah ditentukan,

maka perlu dilakukan adanya evaluasi. Evaluasi ini perlu dilakukan untuk

mengukur tingkat keberhasilan program dalam mencapai suatu tujuan

pembelajaran. Dalam penelitian ini, evaluasi yang digunakan adalah dengan

evaluasi model CIPP (Context, Input, Process, Product). Ruang lingkup tersebut

meliputi konteks, masukan, proses dan hasil yang dapat berpengaruh pada

keberhasilan proses pembelajaran.

1. Penilaian konteks meliputi tujuan Pembelajaan, kebutuhan program

pembelajaran dan kondisi lingkungan belajar. Informasi yang dikumpulkan

digunakan sebagai dasar dalam pertimbangan program.

2. Penilaian masukan/input meliputi sumber daya manusia (guru dan siswa),

kurikulum, bahan pembelajaran, dan sarana prasarana belajar.

3. Penilaian proses adalah kegiatan penilaian selama pelaksanaan pembelajaran.

Penilaian ini berkaitan langsung dengan pelaksanaan dan aktivitas

pembelajaran di kelas dan praktik di bengkel, serta penggunaan media

pembelajaran

4. Penilaian hasil, dimana berhubungan dengan hasil pelaksanaan pembelajaran.

Penilaian dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang berupa nilai

akhir siswa.

Dengan dilakukannya evaluasi tersebut, maka dapat diketahui apa saja

faktor-faktor yang mendukung dan menghambat pelaksanaan pembelajaran, serta

untuk memonitoring sejauh mana pelaksanaan pembelajaran tersebut telah

tercapai. Apabila sudah tercapai maka langkah yang dilakukan adalah

mempertahankan dan lebih ditingkatkan lagi, sedangkan apabila belum tercapai

maka perlu dilakukan tindakan untuk memperbaikinya.

Gambar 2.1. Kerangka Berfikir

SMK N Ngargoyoso

Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Pemeliharaan

Mesin Sepeda Motor

Tujuan Pembelajaan,

kebutuhan program

pembelajaran dan kondisi lingkungan

belajar

Sumber daya manusia (guru

dan siswa), kurikulum,

bahan pembelajaran,

dan sarana prasarana

belajar

Pelaksanaan dan aktivitas pembelajaran di kelas dan praktik di bengkel ,

Penggunaan media

pembelajaran

Nilai akhir siswa kelas

XI

Kriteria Pelaksanaan

Pembelajaran Pemeliharaan

Mesin Sepeda Motor

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri Ngargoyoso, yang beralamat di

Jalan Raya Karangpandan-Kemuning, Dk. Ngranten, Puntuk Rejo Kecamatan

Ngargoyoso, Kapupaten Karanganyar, Jawa Tengah.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dimulai pada bulan April 2018 sampai bulan Desember

2018 terhitung mulai pengajuan judul penelitian sampai selesai penyusunan

skripsi. Pengajuan judul skripsi dilakukan tanggal 1 April 2018. Seminar proposal

skripsi telah berlangsung pada tanggal 31 Juli 2018, kemudian penyusunan

instrumen yang telah dimulai pada bulan Juni 2018. Pengambilan data penelitian

mulai berlangsung pada bulan Agustus 2018, dan pengolahan data serta

penyusunan laporan dilakukan pada bulan September 2018.

Adapun rincian tahapan pelaksanaan kegiatan penelitian tersusun sebagai

berikut:

a. Pengajuan Judul : 1 April 2018

b. Pembuatan Proposal : April 2018 - Juli 2018

c. Seminar Proposal : 31 Juli 2018

d. Revisi Proposal : 1 Agustus 2018 – 8 Agustus 2018

e. Perizinan : 9 Agustus 2018 – 14 Agustus 2018

f. Penyusunan Instrumen : Juni 2018 – Agustus 2018

g. Pelaksanaan Penelitian : Agustus 2018 – September 2018

h. Analisis Data : 5 Oktober 2018 – 24 Oktober 2018

i. Penyusunan Laporan Skripsi : Nopember 2018 – Desember 2018

j. Ujian Skripsi : 31 Januari 201

B. Desain Penelitian

Sesuai dengan judul penelitian, maka penelitian ini dikategorikan sebagai

penelitian evaluatif karena penelitian ini mengkaji keberhasilan suatu program

(Hariwijaya: 107). Penelitian evaluatif digunakan untuk meneliti keberhasilan

suatu program khususnya yang berkaitan dengan dunia pendidikan. Penelitian ini

menggunakan model evaluasi CIPP. Model evaluasi ini digunakan untuk

mengukur pencapaian pelaksanaan Pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda

motor kelas XI SMK Negeri Ngargoyoso yang ditinjau dari aspek evaluasi

konteks, evaluasi input, evaluasi proses, dan evaluasi produk.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Negeri

Ngargoyoso dan guru pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI. Populasi dalam

penelitian ini ada sebanyak 128 siswa. Latar belakang memilih populasi ini adalah

karena kelas XI mendapat pelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor.

2. Sampel Penelitian

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI TSM A, XI TSM B, dan

XI TSM C SMK Negeri Ngargoyoso sejumlah 97 siswa dan guru mata pelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI yaitu 4 orang. Sedangkan 1 kelas lagi

digunakan untuk uji coba instrumen yaitu kelas XI TSM D sejumlah 31 siswa.

D. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah

purposive sampling yaitu penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Teknik

ini dipilih karena memerlukan kriteria khusus agar sampel yang diambil sesuai

dengan tujuan penelitian. Kriteria yang dimaksud adalah siswa yang memperoleh

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor, sehingga sampel yang dipilih

adalah siswa kelas XI.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode

angket/kuesioner, wawancara dan dokumentasi.

1. Metode Kuesioner/angket

Metode kuesioner digunakan untuk mengetahui pendapat maupun

pengalaman yang dialami oleh responden. Kuisioner/angket dipilih karena

tingkat kefektifitasannya dalam memperoleh data. Jenis kuesioner yang digunakan

adalah kuesioner tertutup, yaitu jawaban setiap pertanyaan/pernyataan telah

disediakan sehingga responden bebas memberikan jawaban untuk setiap pertanyaan

sesuai alternatif jawaban yang telah disiapkan. Teknik pengukuran pada penelitian

ini menggunakan skala semantic diferential yaitu skala yang disusun dengan suatu

garis kontinum dimana yang jawabannya positif terletak pada bagian paling kanan

dari garis sedangkan yang negatif teletak pada bagian paling kiri dari garis atau

sebaliknya. Skor pernyataan disajikan pada tabel 3.3.

Tabel 3.1. Skor Pernyataan Angket Evaluasi Pembelajaran

Alternatif Jawaban

Setuju 5 4 3 2 1 Tidak setuju

Sesuai 5 4 3 2 1 Tidak sesuai

Mendukung 5 4 3 2 1 Tidak mendukung

Dalam pengumpulan data perlu berpedoman pada indikator yang telah

ditetapkan. Pedoman dalam pembuatan kuesioner penelitian disajikan dalam tabel

berikut:

Tabel 3.2 Kisi- kisi Angket penelitian untuk guru

Komponen Aspek Indikator No. Butir

Konteks

Latar Belakang

Tujuan

Pembelajaan,

kebutuhan

program

pembelajaran dan

kondisi

lingkungan

belajar.

1, 2, 3, 4

Komponen Aspek Indikator No. Butir

Input

Sumber Daya

Manusia (guru )

latar belakang

guru

5, 6

Kurikulum Kurikulum yang

digunakan

7, 30, 31

Sumber pembelajaran Bahan

pembelajaran

8, 10

Sarana dan prasarana Ketersediaan

sarana dan prasana

pembelajaran

9, 11

Proses

Pelaksanaan dan

aktivitas

pembelajaran di kelas

dan praktik di

bengkel

Pengelolaan kelas

(kegiatan

pendahuluan, inti,

dan penutup)

12, 13, 14,

15, 16, 17,

18, 19, 24,

29

metode

pembelajaran yang

digunakan

25, 26

permasalahan

pembelajaran

20, 32

Penggunaan media

pembelajaran

Buku pelajaran,

video/ audio

pembelajaran,

power point

21, 22, 23,

27, 28

Produk

Hasil belajar peserta

didik

Nilai akhir siswa

kelas XI semester

genap tahun ajaran

2017/2018

Nilai Rapot

Kisi-kisi angket penelitian untuk siswa

Tabel 3.3 Kisi- kisi Angket penelitian untuk siswa

Komponen aspek Indikator No. Butir

Konteks Latar Belakang

Tujuan Pembelajaan,

kebutuhan program

pembelajaran dan

kondisi lingkungan

belajar.

1, 2, 3

Input

Sumber Daya

Manusia (guru

dan peserta

didik)

latar belakang siswa 4, 5


digunakan

6

Sumber

pembelajaran

Bahan pembelajaran 7, 8, 9, 11

Sarana dan

prasarana

Ketersediaan sarana

dan prasana

pembelajara

10, 12, 13

Proses

Pelaksanaan dan

aktivitas

pembelajaran di

kelas dan praktik

di bengkel

Pengelolaan kelas

(kegiatan pendahuluan,

inti, dan penutup),

14, 15, 16,

17, 18, 19,

20, 21, 24,

25 30, 34,

36, 37

metode pembelajaran

yang digunakan,

28, 29, 33

permasalahan

pembelajaran

26, 27, 35

Penggunaan

media

pembelajaran

Buku pelajaran, video/

audio pembelajaran,

bahan praktikum,

power point

22, 23, 31,

32

Produk

Prestasi peserta

didik dan Hasil

belajar peserta

didik

Nilai akhir

Pemeliharaan Mesin

Sepeda Motor

siswa kelas XI

semester genap tahun

ajaran 2017/2018

Nilai

pemeliharaan

mesin sepeda

motor kelas

XI

2. Metode Wawancara

Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi tentaang pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motorkelas XI. Responden dari kegiatan wawancara ini

adalah salah satu guru yang mengampu mata pelajaran pemeliharaan mesin sepeda

motor kelas XI yaitu Bapak Dharmawan S.Pd. Pedoman wawancara dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4 Kisi- kisi Wawancara penelitian untuk guru

Komponen aspek Indikator No. Butir

Konteks Latar Belakang

Tujuan Pembelajaan,

kebutuhan program

pembelajaran dan

kondisi lingkungan

belajar.

1, 2, 3, 4,

5

Input

Sumber Daya Manusia

(peserta didik)

Latar belakang siswa 6, 7, 8


digunakan

9

Sumber pembelajaran Bahan pembelajaran 12

Sarana dan prasarana Ketersediaan sarana

dan prasana

pembelajaran

10, 11

Proses

Pelaksanaan dan

aktivitas pembelajaran

di kelas dan praktik di

bengkel

Pengelolaan kelas

(kegiatan

pendahuluan, inti, dan

penutup), metode

pembelajaran yang

digunakan,

permasalahan

pembelajaran

13, 14, 15,

16, 18, 19

Penggunaan media

pembelajaran

Buku pelajaran,

video/audio

pembelajaran, power

point

17

Produk Hasil belajar peserta

didik

Nilai akhir siswa

kelas XI semester

genap tahun ajaran

2017/2018

20

3. Metode Dokumentasi

Dokumentasi merupakan metode untuk memperoleh atau mengetahui

sesuatu dengan mengakses buku-buku, catatan atau arsip yang berhubungan dengan

yang diteliti. Data yang diperoleh dari dokumentasi yaitu nilai siswa kelas XI untuk

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor.

F. Uji Validitas Data

Validasi atau validitas data adalah teknik yang digunakan peneliti dalam

mengumpulkan dan merumuskan data secara tepat. Suatu instrumen dikatakan valid

apabila butir dalam instrumen dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak

diukur. Penelitian ini menggunakan validitas isi, dimana proses validasi instrumen

dilakukan oleh ahli atau pakar yang menguasai materi pada kuisioner penelitian.

Ada dua ahli atau pakar yang diminta untuk validasi instrumen yaitu Bapak Prof.

Dr. Muhammad Akhyar M.Pd., dan Bapak Ngatau Rohman, S.Pd., M. Pd. Uji

validasi instrumen ini terdiri dari 37 pernyataan untuk siswa dan 32 pernyataan

untuk guru. Kemudian ahli memberikan masukan yang berkaitan dengan instrumen

tersebut untuk dilakukan perbaikan agar instrumen yang digunakan untuk penelitian

valid.

Setelah itu, instrumen perlu diuji coba terlebih dahulu sebelum disebarkan

kepada sampel penelitian. Uji coba instrumen penelitian ini dilakukan pada kelas

XI TSM D SMK Negeri Ngargoyoso yang berjumlah 31 siswa. Pengujian validitas

penelitian ini menggunakan SPSS Versi 21.0. Kriteria item dinyatakan valid apabila

rhitung > rtabel. sebaliknya apabila rhitung< rtabel maka kriteria item dinyatakan tidak

valid. Untuk responden sebanyak 31 siswa, maka rtabel adalah 0.355. Tabel r dapat

dilihat di lampiran 2. Jadi apabila rhitung> 0.355 maka item valid dan apabila rhitung<

0.355 maka item tidak valid. Hasil dari uji validitas dengan SPSS adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.5. hasil uji validitas angket

Nomor Butir Nilai R hitung Nilai R tabel Kesimpulan

Butir 1 0.439

0.355

Valid

Butir 2 0.371 Valid

Butir 3 0.653 Valid

Butir 4 0.579 Valid

Butir 5 -0.004 Tidak Valid

Butir 6 0.382 Valid

Butir 7 0.569 Valid

Butir 8 0.726 Valid

Butir 9 0.767 Valid

Butir 10 0.678 Valid











Butir 21 0.69 Valid









Butir 30 0.347 Tidak Valid







Butir 37 0.34 Tidak Valid

Berdasarkan tabel diatas, dari 37 butir pernyataan terdapat 3 pernyataan

yang tidak valid karena nilai dari rhitung lebih kecil dibandingkan dengan nilai rtabel ,

sehingga diperoleh 34 butir pernyataan yang valid. Selanjutnya data yang tidak

valid tidak dimasukkan dalam instrumen yang digunakan untuk penelitian,

sedangkan yang valid akan digunakan untuk penelitian dengan responden siswa

kelas XI TSM A, XI TSM B, dan XI TSM C.

G. Teknik Analisis Data

Pada penelitian ini, analisis data angket dengan menggunakan analisis rata-

rata. Analisis rata-rata dilakukan dengan cara menghitung rata-rata setiap butir

instrumen. Rata-rata instrumen kemudian dirata-rata menjadi rata-rata aspek

evaluasi. Rata-rata aspek yang didapatkan kemudian dihitung menjadi rata-rata

setiap komponen evaluasi yaitu konteks, input proses dan produk.

Perhitungan skor yang diperoleh pada masing-masing butir pernyataan

adalah sebagai berikut:

𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏

𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔 𝒙 𝟏𝟎𝟎 (1)

Batasan-batasan kategori berdasarkan rata-rata nilai dapat disusun pada

tabel berikut:

Tabel 3.6. Kriteria Penilaian

Jawaban Nilai Keterangan

1 20-36 Sangat kurang

2 36,01- 52 Kurang

3 52,01 – 68 Cukup

4 68,01 – 84 Baik

5 84,01 – 100 Sangat Baik

Umi Narimawati (2008:85)

Untuk variabel hasil, data yang diperoleh berupa kompetensi peserta didik

yaitu berupa dokumen tentang nilai akhir mata pelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor. Selanjutnya data tersebut dianalisis dengan mencocokkan data yang

ada dengan kriteria penilaian yang telah ditetapkan.

Tabel 3.7. Kriteria penilaian komponen product (hasil)

Rentangan skor Kategori

80-100 Sangat baik

66-79 Baik

56-65 Cukup baik

0-55 Kurang baik

H. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian adalah tahap- tahap yang harus ditempuh dalam suatu

penelitian. Prosedur penelitian digunakan agar pelaksanaan penellitian berjalan

dengan lancar. Prosedur yang dilakukan yang pertama yaitu peneliti merencanakan

dan menyusun proposal skripsi. Setelah itu menyusun kisi-kisi instrumen

berdasarkan aspek yang telah ditentukan. Selanjutnya yaitu menyusun instrumen

penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data. Penyusunan instrumen

penelitian mengarah pada kriteria konteks, input, proses, dan produk. Peneliti

merumuskan aspek penilaian menjadi beberapa indikator tentang pelaksanaan

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI. Peneliti mengananlisis

setiap indikator dan merumuskannya menjadi soal angket. Sebelum melakukan uji

coba angket, perlu dilakukan validasi angket oleh ahli terlebih dahulu. Ahli atau

pakar pada penelitian ini adalah orang-orang yang menguasai substansi atau konten

dari variabel yang hendak diukur. Tujuan dari validasi ahli adalah untuk

mengetahui kelayakan instrumen berdasarkan penilaian dan pertimbangan para

ahli. Tugas ahli dalam validasi instrumen ini adalah melihat kembali instrumen

awal yang dibuat peneliti, kemudian memberikan masukan yang dijadikan bahan

perbaikan instrumen. Setelah itu, melakukan uji coba angket untuk mengetahui

mana yang valid dan mana yang tidak valid. Untuk yang tidak valid maka tidak

akan dimasukkan ke angket penelitian.

Kemudian peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan beberapa

metode yaitu dengan metode angket, wawancara dan dokumentasi yang berkaitan

dengan pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI. Data

yang telah terkumpul dalam penelitian ini kemudian dianalisis. Rata-rata nilai yang

didapatkan pada setiap aspek dibandingkan dengan kriteria penliaian yang telah

ditetapkan sebelumnya. Setelah itu penyajian data hasil penelitian ini disajikan

dalam bentuk laporan yang bersifat deskriptif evaluatif tentang pelaksanaan

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI di SMK Negeri

Ngargoyoso.

Adapun prosedur penelitian ini dapat disajikan dalam bagan berikut:

Gambar 3.1. Prosedur Penelitia

Pembahasan

Analisis data

Dokumentasi Wawancara Angket

Pengumpulan data

Instrumen final

Uji coba instumen

Validasi Instrumen oleh Ahli

Penyusunan Instrumen

Seminal proposal

Pengajuan proposal skripsi

Kesimpulan

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada bab ini akan membahas tentang temuan hasil penelitian dan

pembahasan yang dibagi menjadi dua bagian. Bagian pertama yaitu

mendiskripsikan tentang pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda

motor kelas XI SMK Negeri Ngargoyoso. Sedangkan bagian kedua berupa

pembahasan pelaksanaan pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI SMK Negeri

Ngargoyoso. Penelitian ini menggunakan metode penelitian evaluatif dengan

model CIPP (Context, Input, Process, Product) guna memperoleh gambaran

pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI SMK Negeri

Ngargoyoso. Hasil penelitian diperoleh dari kuisioner, wawancara, dan

dokumentasi. Data penelitian diperoleh dari siswa kelas XI dan guru pemeliharaan

mesin sepeda motor kelas XI. Data angket dianalisis secara deskriptif dengan cara

mencari rata-rata pada setiap aspek, yang dinilai berdasarkan kriteria peniliaian

yang telah ditetapkan. Data dari angket yang diperoleh akan dideskripsikan dan

ditambah dengan data temuan dari hasil wawancara. Data- data yang diperoleh dari

angket dan wawancara akan disajikan dalam bnetuk evaluasi konteks, input, proses,

dan produk. Hasil penelitian dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Evaluasi Context (Konteks)

Evaluasi context pada pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor kelas XI adalah tentang Latar belakang program yang meliputi

tujuan pembelajaan, kebutuhan program pembelajaran dan kondisi

lingkungan belajar.

Data pada aspek konteks diperoleh melalui kuisioner dan

wawancara. Sumber data diperoleh dari siswa kelas XI dan guru

pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI. Data tersebut yaitu latar

belakang program (tujuan pembelajaan, kebutuhan program pembelajaran

dan kondisi lingkungan belajar

Tabel 4.1. Deskripsi Data Latar Belakang Program

Respon

den Pernyataan

Rata-

rata

Rata-

rata

total

Guru Lingkungan mendukung pembelajaran, guru

menciptakan lingkungan pembelajaran yang

menyenangkan, pelajaran sesuai tujuan

pembelajaran,

76,25

70,62 Siswa Lingkungan mendukung pembelajaran, kondisi

lingkungan belajar sudah menyenangkan,

pembelajaran yang disampaikan sesuai tujuan

pembelajaran

64,99

Tabel 4.1 menunjukan tingkat keberhasilan latar belakang program.

Dari penilaian responden guru didapat rata- rata sebesar 76,25, sedangkan dari

responden siswa didapat rata- rata 64,99. Rata-rata total dari responden guru

dan siswa adalah 70,62. berdasarkan kriteria penilaian, nilai tersebut tergolong

baik. Hal ini menunjukan bahwa aspek latar belakang program dalam

pelaksanaan pembelajaran mesin sepeda motor kelas XI di SMK Negeri

ngargoyoso tergolong baik.

Sementara hasil wawancara dengan guru pemeliharaan mesin sepeda

motor kelas XI menyatakan bahwa latar belakang program yaitu tujuan

pembelajaran sudah terlaksana dengan baik, kemudian kondisi lingkungan

belajar siswa juga mendukung karena pada saat pelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor berlangsung, kondisi kelas kondusif. Namun ada satu kelas yang

kondisiya tidak begitu kondusif karena siswanya banyak yang tidak

mendengarkan dan malah asyik mengobrol. Untuk kebutuhan program

pembelajaran masih perlu ditingkatkan lagi karena dalam pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor, siswa belum memiliki tempat

praktik/bengkel yang memadai sehingga siswa harus praktik di halaman

sekolah.

Berdasarkan penjelasan diatas, rata- rata pada evaluasi konteks yaitu

latar belakang program adalah 70,62. Berdasarkan nilai rata- rata tersebut,

evaluasi konteks dalam pelaksanaan pembelajaran mesin sepeda motor kelas

XI di SMK Negeri Ngargoyoso tergolong baik.

2. Evaluasi Input (masukan)

Evaluasi masukan pada pelaksanaan pembelajaran mesin sepeda motor

kelas XI di SMK Negeri Ngargoyoso meliputi bebrapa aspek yaitu sumber

daya manusia (guru dan siswa), kurikulum, sumber pembelajaran, dan sarana

prasarana. Data didapat melalui kuisioner dan wawancara yang diperoleh dari

responden guru pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI dan siswa kelas XI.

Data- data yang diperoleh sebagai berikut:

a. Sumber Daya Manusia (Guru dan Siswa)

Evaluasi masukan pelaksanaan pembelajaran mesin sepeda motor kelas

XI di SMK Negeri Ngargoyoso pada aspek sumber daya manusia disajikan

pada tabel berikut:

Tabel 4.2. Deskripsi Sumber Daya Manusia

Respon

den Pernyataan

Rata-

rata

Rata-

rata

total

Guru Guru mengajar sesuai bidang, jumlah guru

mapel sudah terpenuhi 70

71,39

Siswa Siswa masuk SMK sesuai keinginan sendiri 72,78

Tabel 4.2. menunjukan nilai pada aspek sumber daya manusia yang

respondennya adalah guru dan siswa. Indikator sumber daya manusia pada

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor meliputi latar belakang guru,

dan latar belakang siswa. Nilai rata- rata untuk responden guru adalah 70

sedangkan nilai rata-rata untuk responden siswa adalah 72,78 Rata-rata dari

responden guru dan siswa adalah 71,39 berdasarkan data tersebut, aspek

sumber daya manusia dalam pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor kelas XI di SMK Negeri Ngargoyoso tergolong baik.

Hasil wawancara yang diperoleh dari guru pemeliharaan mesin sepeda

motor menyatakan bahwa aspek sumber daya manusia sudah sesuai dengan

kebutuhan. Jumlah guru pemeliharaan mesin sepeda motor ada empat.

Sedangkan jumlah jumlah siswa ada 128 anak yang dibagi menjadi empat

kelas. Guru pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI merupakan lulusan

Program Studi Pendidikan Teknik Mesin yang mengajar sesuai bidangnya.

Untuk siswanya ada yang memilih jurusan Teknik sepeda motor karena

pilihannya sendiri dan ada yang memilih jurusan ini karena paksaan dari

orangtua.

b. Kurikulum

Evaluasi masukan pada aspek kurikulum pelaksanaan pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI SMK Negeri Ngargoyoso disajikan

pada tabel berikut:

Tabel 4.3. Deskripsi Data Kurikulum

Respon

den Pernyataan

Rata-

rata

Rata-

rata

total

Guru

Kurikulum sudah efektif, RPP yang

disusun sesuai silabus, pelaksanaan

pembelajaran sesuai RPP

83,33

75,68

Siswa Siswa mengetahui kurikulum digunakan

dalam pembelajaran 68,04

Tabel 4.3. menunjukan nilai rata- rata pada aspek kurikulum. Nilai rata-

rata dari responden guru yaitu 83,33, sedangkan dari responden siswa

memperoleh nilai rata-rata yaitu 68. Rata- rata responden guru dan siswa pada

aspek kurikulum pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor

adalah 75,68. Berdasarkan nilai rata-rata pada aspek kurikulum pelaksanaan

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI SMK Negeri

Ngargoyoso tergolong baik.

Hasil wawancara dengan guru pemeliharaan mesin sepeda motor kelas

XI menyatakan bahwa kurikulum yang digunakan pada pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor adalah Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP).

c. Sumber Pembelajaran

Evaluasi masukan pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor kelas XI SMK Negeri Ngargoyoso pada aspek sumber

pembelajaran disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.4. Deskripsi Data Sumber Pembelajaran

Respon

den Pernyataan

Rata-

rata

Rata-

rata

total

Guru Modul pembelajaran sebagai bahan ajar, siswa

menggunakan media lain (internet) untuk

menambah wawasan. 80

72,36 Siswa Siswa memperoleh modul, pelaksanaan

praktik sesuai materi di kelas, modul

membantu saat praktik, penggunaan media

lain (internet) untuk menambah wawasan,

penggunaan perpustakaan untuk menambah

wawasan.

64,73

Tabel 4.4 menunjukan nilai pada aspek sumber pembelajaran. Indikator

pada aspek sumber pembelajaran ini adalah bahan pembelajaran yang

digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda

motor. Nilai rata- rata dari responden guru adalah 80, sedangkan nilai rata- rata

dari responden siswa adalah 64,73. Rata- rata untuk rosponden guru dan siswa

pada aspek sumber pembelajaran pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan

mesin sepeda motor adalah 72,36. berdasarkan nilai rata- rata pada aspek

sumber pembelajaran pelaksanaan pembelajaran pemelibharaan mesin sepeda

motor kelas XI SMK Negeri Ngargoyoso tergolong baik.


XI menyatakan bahwa bahan pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI adalah modul dan

juga internet. Siswa diperbolehkan menggunakan internet untuk menambah

wawasan.

d. Sarana dan Prasarana

Evaluasi masukan pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor kelas XI SMK Negeri Ngargoyoso pada aspek sarana dan

prasarana disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.5. Deskripsi Data Sarana dan Prasarana

Respon

den Pernyataan

Rata-

rata

Rata-

rata

total

Guru Alat dan bahan menunjan pelaksanaan

praktik, sarana dan prasarana pembelajaran

sudah terpenuhi. 67,50

68,69 Siswa Alat dan bahan menunjang pelaksanaan

praktik, sarana dan prasarana pembelajaran

sudah terpenuhi.

69,89

Tabel 4.5 menunjukan nilai rata- rata pada aspek sarana dan prasarana


berasal dari responden guru dan siswa. Nilai rata- rata dari reponden guru

adalah 67,5, sedangkan nilai rata- rata dari responden siswa adalah 69,89. Rata-

rata untuk responden guru dan siswa pada aspek sarana dan prasarana

pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI yaitu

68,69. berdasarkan data tersebut, aspek sarana dan prasarana pelaksanaan

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI SMK Negeri

Ngargoyoso tergolong baik.


XI menyatakan bahwa sarana dan prasarana pelaksanaan pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI belum terpenuhi, terutama bengkel.

Di SMK Negeri Ngargoyoso hanya memiliki 2 bengkel yang dapat digunakan

untuk praktik, sehingga ada kelas yang tidak praktik di bengkel melaikan di

halaman sekolah. Pada saat ini, sekolah sedang melakukan upaya untuk

pembangunan bengkel lagi sehingga siswa dapat melakukan praktik dengan

layak.

Evaluasi Input (masukan) pada pelaksanaan pemeliharaan mesin

sepeda motor kelas XI SMK Negeri Ngargoyoso yang terdiri dari empat aspek

evaluasi disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.6. Deskripsi Data Komponen Evaluasi Masukan dalam Pelaksanaan

Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor

No Aspek Rata-rata

per Aspek

Rata-rata

Total Kategori

1 Sumber Daya

Manusia 71,39

72,03 Baik

2 Kurikulum 75,68

3 Sumber

Pembelajaran 72,36

4 Sarana dan

Prasarana 68,69

Tabel 4.6 menunjukan nilai rata- rata pada komponen evaluasi

masukan, yaitu sumber daya manusia dalam pelaksanaan pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor memperoleh nilai sebesar 71,39. Nilai rata-

rata pada kurikulum yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor yaitu 75,68. Nilai rata- rata pada sumber

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor adalah 72,36. Sedangkan

sarana dan prasarana memperoleh nilai sebesar 68,69. Sehingga nilai rata- rata

pada komponen evaluasi masukan memperoleh nilai sebesar 72,03.

Berdasarkan nilai rata- rata tersebut, maka pada komponen evaluasi masukan

pada pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI

SMK Negeri Ngargoyoso tergolong Baik.

3. Evaluasi Process (Proses)

Evaluasi proses pada pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin

sepeda motor meliputi dua aspek yaitu pelaksanaan pembelajaran di kelas

maupun bengkel dan penggunaan media pembelajaran. Data diperoleh dari

kuisioner dan wawancara. Sumber data diperoleh dari siswa kelas XI dan guru

pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI. Data yang diperoleh disajikan

Tabel sebagai berikut:

a. Pelaksanaan dan aktivitas pembelajaran

Evaluasi proses pada aspek pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan

mesin sepeda motor disajikan pada tabel berikut:

4.7. Deskripsi Data Pelaksanaan dan Aktivitas Pembelajaran

Respon

den Pernyataan

Rata-

rata

Rata-

rata

total

Guru Datang di kelas tepat waktu, memberi

motivasi kepada siswa, praktik sesuai jadwal,

berinteraksi dengan siswa saat pembelajaran,

menjelaskan tujuan pembelajaran, mengajar

dengan intonasi jelas, menyampaikan materi

dengan baik, mengalami kesulitan saat

mengajar, materi dari mudah ke sukar, siswa

bertanya jika belum jelas, mengajukan

pertanyaan pendek untuk siswa, guru

mengawasi jalannya praktik, ada materi tidak

tersampaikan karena kurang waktu.

82,50

77,31 Siswa Guru datang tepat waktu, memberikan

motivasi belajar, pelaksanaan praktik sesuai

jadwal, penyampaikan materi dengan jelas,

guru dan siswa saling berinteraksi,

penjelasan tujuan pembelajaran,

penyampaian materi dengan intonasi yang

jelas dan mudah dipahami, mencatat

penjelasan dari guru, metode pembelajaran

motonon dan membosanka, bertanya jika

belum jelas, materi dari mudah ke sukar, guru

mengajukan pertanyaan pendek, guru

mengawasi praktik, melakukan praktik

dengan sungguh-sungguh, mengajukan

pertanyaan apabila kesulitan, nyaman saat

Praktik di bengkel.

72,13

Pada tabel 4.7 menunjukan nilai rata- rata aspek pelaksanaan dan

aktivitas pembelajaran di kelas maupun di bengkel menurut siswa dan guru

pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI. Indikator tentang aspek tersebut

meliputi pengelolaan kelas (kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup), metode

pembelajaran yang digunakan, permasalahan pembelajaran. Menurut siswa,

pelaksanaan pembelajaran memperoleh nilai rata- rata 72,13, sedangkan

menurut guru pemeliharaan mesin sepeda motor, pelaksanaan pembelajaran

memeperoleh nilai rata- rata mencapai 82,50. Nilai rata- rata dari guru dan

siswa yaitu 77,31. Berdasarkan kriteria penilaiana, nilai rata- rata tersebut

tergolong baik.


XI menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda

motor berjalan dengan baik. Guru dapat mengelola kelas dengan baik dan

mampu mengatasi permasalahan pembelajaran yang ada di kelas. Siswa juga

dapat mengikuti proses pembelajaran dengan sungguh-sungguh. Untuk metode

yang dalam pembelajaran biasanya dengan memberi masalah pada siswa untuk

dipecahkan bersama-sama. Hal tersebut cukup efektif sehingga siswa tidak ada

yang bermain-main pada saat pembelajaran berlangsung.

b. Penggunaan media pembelajaran

Evaluasi proses pada aspek penggunaan media pembelajaran

pemeliharaan mesin sepeda motor disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.8. Deskripsi Data Penggunaan Media Pembelajaran

Respon

den Pernyataan

Rata-

rata

Rata-

rata

total

Guru Memiliki buku pegangan(modul) dalam

mengajar, mengggunakan powerpoint atau

video dalam pembelajaran, metode

pembelajaran sudah efektif, bahan praktik

dalam kondisi layak dan dapat digunakan

untuk praktik, jumlah bahan praktik sesuai

jumlah siswa/kelompok

66

56,5

Siswa Siswa memiliki buku pegangan(modul),

mengggunakan powerpoint dalam

pembelajaran, bahan praktik dalam kondisi

layak dan dapat digunakan untuk praktik,

jumlah bahan praktik sesuai jumlah

siswa/kelompok

47,05

Tabel 4.8 menunjukan nilai rata- rata aspek penggunaan media

pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor yang meliputi Buku pelajaran,

video pembelajaran, proyektor, media presentasi (power point), serta alat dan

bahan yang digunakan untuk praktik Sumber data pada aspek ini adalah guru

pemeliharaan mesin sepeda motor dan siswa kelas XI. Nilai rata- rata untuk

responden guru yaitu 66, sedangkan nilai rata-rata untuk responden siswa

adalah 47,05. Rata-rata untuk responden guru dan siswa adalah 56,5.

EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMELIHARAAN … · pembelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor kelas XI tergolong baik, aspek produk yaitu nilai akhir siswa. Kata kunci: evaluasi,

Documents