Estrategias Pedagógicas en Ba Base a los Estilos de ...

FAC

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Estrategias Pedagógicas en Ba

Ciencias Biológica

Auto

i

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

ACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

EPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES

Base a los Estilos de Aprendizaje que poseen los Es

gicas del Segundo Año de Educación Media General

utora: Br. Coronado Vivas Nora del Carmen

C.I: 15.234.448

Tutora: M. Sc. Quintero Militza

Mérida. Julio 2012

A

Estudiantes de

ral

FAC

DEP

Estrategias Pedagógicas en Ba

Ciencias Biológica

Memoria de Gra

Auto

ii


ACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN


EPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA


Base a los Estilos de Aprendizaje que poseen los Es

gicas del Segundo Año de Educación Media General

rado para optar al título de Licenciada en Educación

Mención Ciencias Físico Naturales

utora: Br. Coronado Vivas Nora del Carmen

C.I: 15.234.448

Tutora: M. Sc. Quintero Militza

Mérida. Julio 2012

A

Estudiantes de

ral

Estrategias Pedagógicas en Base

Biológicas d

El presente estudio tuvo como prque faciliten la enseñanza de lestudiantes del Segundo año deinvestigación tiene un antecedenestilos de aprendizaje de estudianlos Andes. El paradigma de base de investigación fue descriptiva. noventa (90) estudiantes del Licesegundo Año de Educación MediTest Para La Evaluación del Apcomo primer instrumento; segutambién permitió afianzar y corrmuestra de estudio, posteriormeconocimientos que poseen los esconsiderar el estilo de aprender acuerdo a los estilos de aprendintención de responder las preguobtenidos, los estilos de aprendizAl concluir este trabajo de invepraxis desde la aplicación de econocimientos previos del estudinterés del mismo por la investhaciendo más amenos los encuepotenciales cognitivas del ser hupor ello que el docente debe iaprendizaje del grupo de estudianalumnos en la realización de los tPalabras Claves: Estilos de APedagógica

i

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Mención Ciencias Físico Naturales

Mérida Estado Mérida

se a los Estilos de Aprendizaje que poseen los Estudiant

as del Segundo Año de Educación Media General

Autora: Coronado V, N

Tutora: M. Sc.

RESUMEN

propósito definir estrategias pedagógicas de enseñanze las Ciencias Biológicas según los Estilos de Aprede Educación Media General. El contexto teórico qente de investigación relacionado con el estudio desiantes de la mención Ciencias Físico Naturales en la se para el desarrollo de esta investigación fue interprea. La población objeto de estudio, estuvo conformada iceo Bolivariano Libertador, cursantes de la materia dedia General. Las técnicas utilizadas para recolectar loAprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmáticoeguidamente se aplicó un cuestionario de preguntaorroborar los estilos de aprendizaje que poseen los inrmente se empleó un pre-test con la finalidad de estudiantes cuando el docente aplica estrategias de er que ellos tienen, luego se aplicaron las estrategiandizaje diagnosticados y finalmente se aplicó un pguntas de investigación planteadas en este estudio. Endizaje predominantes en los estudiantes fueron Pragmnvestigación, se pudo determinar que el docente cuae estrategias que toma en cuenta los estilos de aprtudiante en el área de ciencias biológicas, se capta laestigación, el trabajo grupal y la socialización de lauentros y sobre todo el docente contribuye con el de

humano y en la amplitud de los procesos básicos del pe incentivar el uso de estrategias que respondan a iantes, pues con ellas se podrá lograr gran motivación ps trabajos asignados. Aprendizaje, Proceso de enseñanza y aprendiz

ntes de Ciencias

, Nora del Carmen

c. Quintero Militza

Año: 2012

nza y aprendizaje prendizaje de los o que sustentó la descriptivo de los la Universidad de retativo, y el tipo da por un total de ia de Biología del r los datos fueron: ico),que se aplicó

tas abiertas que individuos de la e vislumbrar los e aprendizaje sin

gias diseñadas de post test con la En los resultados

gmático y Activo. uando aborda su

aprendizaje y los a la motivación e las experiencias, desarrollo de las l pensamiento. Es a los estilos de n por parte de los

dizaje, Estrategia

ii

DEDICATORIADEDICATORIADEDICATORIADEDICATORIA

A Dios Todopoderoso por darme la salud, sabiduría, perseverancia y constancia en cada paso a dar en mi

vida, Gracias por ponerme en el camino en el momento indicado Ángeles terrenales que han sido pieza

importante para permitirme lograr esta gran meta Propuesta.

A la Virgencita, Madre, se que siempre has estado y seguirás estando a mi lado en cada proyecto de mi vida.

Hoy te dedico este gran éxito alcanzado.

A San Francisco de Asís, Mi gran Maestro, ejemplo de sabiduría dejaste a lo largo de tu vida. Con mucha fe,

constancia y dedicación que tú emanas he logrado esta gran meta, por eso te la dedico muy especialmente.

Te Quiero Mucho…

Papi Dago, has sido ejemplo de constancia, perseverancia, responsabilidad siempre, hoy te quiero dedicar este

gran triunfo porque siempre has estado allí cuando te he necesitado, apoyándome en cada uno de mis

proyectos, Gracias por ser tan especial. Te Amo.

Mami Doris y Nonita Adelina, las Quiero Mucho, esta meta está dedicada a ustedes porque desde niña me

brindaron su amor, me apoyaron y me dieron cada uno de sus consejos los cuales me hicieron crecer y

formarme como una mujer con grandes valores y exitosa hoy, mañana y siempre,

Mi Padrino Edward Vizcaíno, Dios te colocó en mi camino en el tiempo perfecto, hoy te quiero dedicar este

triunfo porque has sido para mí otro padre, apoyándome y guiándome por el camino de la luz, la verdad y la

sabiduría. Con cada uno de tus consejos y grandes enseñanzas he llegado hasta donde estoy ahora y seguirán

los éxitos. Amén. Gracias por ser tan especial. Te Quiero Mucho.

Mi abuelita Gladys este éxito también es tuyo, Te Quiero Mucho, siempre has estado allí para escucharme,

darme sabiduría, enseñándome a enfrentar la vida con mente positiva y una gran sonrisa siempre.

Mis sobrinos y primas, Bárbara y Kleiber y María Valentina, Astricita y Andrea Nathaly, con su ternura y

travesuras han llenado mi vida con momentos muy especiales y felices. Que el logro de esta meta sea ejemplo

para ustedes, Que Dios los Bendiga y los llene de éxitos siempre. Los Quiero Mucho.

Mi gran Amiga Eddys, gracias por tu apoyo incondicional, contigo aprendí muchas cosas de la vida, dos

virtudes importantes, la perseverancia y la paciencia. Conocí lo que significa una verdadera amistad. Gracias

por estar allí siempre. Te Quiero Mucho.

Profesora Militza: Gracias por su apoyo, su dedicación y enseñarme que en la vida todo lo que se propone con

trabajo y dedicación se logra.

Con Mucho Cariño En el Tiempo Perfecto de Dios. Nora.

iii

AGRAGRAGRAGRADECIMIENTOADECIMIENTOADECIMIENTOADECIMIENTO

En la vida Dios nos pone pruebas, las cuales aprendemos a superar y con ello crecemos en conocimiento y

sabiduría, en estos momentos es donde se agradece a Dios, la Virgen y los Santos por cada minuto de vida

regalado, por cada persona que ha estado allí dándote su mano como un gran apoyo y diciéndote ¡Adelante! te

esperan más éxitos por conquistar.

Orunmila te estaré eternamente agradecida por enseñarme lo que es la fe, confianza, perseverancia y por estar

a mi lado siempre para lograr esta Gran Meta. Este Triunfo también es tuyo.

Papi Dagoberto has estado siempre apoyándome a lo largo de mi vida en especial con mi carrera, mil gracias

por tu confianza, tu amor, dedicación y comprensión siempre.

Mi Mami Dorila y Nonita Adelina gran ejemplo de fe, transparencia, amor, dedicación y paciencia,

enseñándome cada una de estas virtudes y valores he logrado grandes proyectos en mi vida, Mil gracias.

Mi Padrino Edward con tus consejos, tu amor, tus grandes enseñanzas llenas de sabiduría has sido pieza

fundamental en mi vida para el logro de tan anhelada meta. Mil gracias por su apoyo incondicional hoy,

mañana y siempre.

Mis tías, Cristina, Laudis y Laura, Gracias por su apoyo a lo largo de mi vida y en especial para el logro de

esta meta. Las Quiero Mucho

Mi hermana Eddys de corazón mil gracias porque siempre me brindaste tu apoyo a lo largo de mi carrera.

Eres un ángel que Dios me envió para guiarme y enseñarme lo que significa una verdadera amistad. Dios te

bendiga.

A la profesora Militza Quintero por su apoyo y enseñanzas tanto en la carrera con en la realización de esta

investigación. Mil gracias.

A los Profesores y Profesoras: Ivon Rivera, Milagros Chávez, Maricarmen Grisolía, Gabriela García, Rebeca

Rivas, José Escalona, Tulio Carrillo, por sus enseñanzas y consejos dejando huellas a lo largo de mi carrera y

en mi vida profesional. Mil Gracias.

A mis amigas y amigos, Astrid Jaramillo, Noraida Contreras, Andrea Romero, Karina Villarreal, Yuliana

Muñoz, María Virginia Jerèz, Eduardo Cabrera, Xavier Albornoz, Julio Angulo. Gracias por haber formado

parte de este logro, por el apoyo en momentos buenos y malos en el transcurrir de la carrera. Los Quiero

Mucho.

Al Liceo Nacional Libertador por su gran colaboración para realizar esta investigación.

A la ilustre Universidad de los Andes, por permitirme formar parte de esta maravillosa casa de estudio.

iv

ÍNDICE GENERAL

Pág.

Resumen……………………………………………………………………i

Dedicatoria…………………………………………………………………ii

Agradecimiento…………………………………………………………….iii

Índice General…………………………………………………………….. iv

Índice de figuras……………………………………………………………vi

Índice de cuadros…………………………………………………………..viii

Índice de tablas……………………………………………………………..ix

Introducción………………………………………………………………..1

CAPITULO I: Planteamiento del problema

Definición del problema…………………………………………………….2

Preguntas de Investigación………………………………………………………..3

Justificación……………………………………………………………………….4

Objetivos de la investigación……………………………………………………..5

CAPITULO II: Marco teórico

Antecedentes……………………………………………………………………….6

Bases teóricas………………………………………………………………………8

CAPITULO III: Marco Metodológico

Paradigma de base…………………………………………………………………19

Tipo de Investigación……………………………………………………………...19

Población…………………………………………………………………………...20

Muestra……………………………………………………………………………..21

Técnicas de Recolección de la Información………………………………………21

Validez del Instrumento……………………………………………………………22

v

3.7.- Técnica de análisis de información…………………………………………..23

CAPITULO IV: Presentación y análisis de resultados……………………. 24

CAPITULO V: Conclusiones y Recomendaciones…………………………..66

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………...69

ANEXOS…………………………………………………………………………...72

vi

INDICE DE FIGURAS

Figura 1. Pre test ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como formado?.......................................25

Figura 2. Pre test ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central?..................................26

Figura 3. Pre test ¿Dibuja la médula espinal señalando sus partes?.................................................27

Figura 4. Pre test ¿Conoces qué es la neurona y como está formada?.............................................29

Figura 5. Pre test ¿Dibuja una neurona señalando sus partes?.........................................................30

Figura 6. Pre test ¿Conoces cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo?....................................................................................................................................... 32

Figura 7. Pre test ¿Conoces qué es el sistema nervioso somático?................................................. 33

Figura 8. Pre test ¿Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo?........34

Figura 9. Pre test ¿Conoces qué es el sistema nervioso simpático y Parasimpático?..................................................................................................................................36

Figura 10. Pre test -Dibuja una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático………………………………………………………………………… 37

Figura 11. Pre test ¿Dibuja y explica cómo se da el acto reflejo?...................................................39

Figura 12. Resultados del test para la evaluación del aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático. Propuesto por Contreras (2010)……………………………………............................42

Figura 13. Post test ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como está formado?...........................50

Figura 14. Post test ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central?.............................52

Figura 15. Post test ¿Dibuja la médula espinal señalando sus partes?............................................53

Figura 16. Post test ¿Conoces qué es la neurona y como está formada?...........................................................................................................................................55

Figura 17. Post test ¿Dibuja una neurona señalando sus partes?....................................................56

Figura 18. Post test ¿Conoces cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo?..................................................................................................................58

vii

Figura 19. Post test ¿Conoces qué es el sistema nervioso somático?............................................. 59

Figura 20. Post test ¿Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo?...60

Figura 21. Post test ¿Conoces qué es el sistema nervioso simpático y parasimpático?..................62

Figura 22. Post test ¿Dibuja una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático?..............................................................................................................63

Figura 23. Post test ¿Dibuja y explica cómo se da el acto reflejo?..........................................64

viii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Categorías Emergente de las respuestas dadas por el grupo de estudio

a la encuesta de preguntas abiertas……………………………………………………....43

Cuadro 2. Estrategias aplicadas al grupo experimental según el estilo de aprendizaje…45

Cuadro 3. Actividades según los estilos de aprendizaje activo y pragmático…………..47

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Respuestas obtenidas en la primera pregunta del cuestionario de preguntas

abiertas realizado al grupo de estudio………………………………………………………..92

Tabla 2. Respuestas obtenidas en la segunda pregunta del cuestionario realizado

al grupo de estudio……………………………………………………………………………95

Tabla 3. Respuestas obtenidas en la tercera pregunta del cuestionario realizado al

grupo de estudio……………………………………………………………………………….98

Tabla 4. Respuestas obtenidas en la cuarta pregunta del cuestionario realizado al

grupo de estudio………………………………………………………………………………..100

Tabla 5. Respuestas obtenidas en la quinta pregunta del cuestionario realizado al

grupo de estudio…………………………………………………………………………………102

Tabla 6. Respuestas obtenidas en la sexta pregunta del cuestionario realizado al

grupo de estudio………………………………………………………………………………...105

Tabla 7. Respuestas obtenidas en la séptima pregunta del cuestionario realizado al

grupo de estudio…………………………………………………………………………………107

Tabla 8. Respuestas obtenidas en la optaba pregunta del cuestionario realizado al

grupo de estudio………………………………………………………………………………….109

Tabla 9. Respuestas obtenidas en la novena pregunta del cuestionario realizado al

grupo de estudio ………………………………………………………………………………..111

1

INTRODUCCIÓN

En los últimos diez años, el sistema educativo venezolano ha pasado por diversidad de cambios

en el proceso de enseñanza, pues los estudiantes no son solo sujetos pasivos y receptores de

conocimiento, ahora se les reconoce como sujetos de acción, pensantes y con potenciales

extraordinarios por desarrollar, lo que exige al docente aplicar métodos didácticos de enseñanza que

involucren estrategias creativas de socialización para aprendizajes colectivos e individuales, por

medio de las cuales los estudiante construyan conocimiento significativo. Por lo tanto la enseñanza

de las ciencias biológicas a nivel de educación media general no escapa de esta realidad, lo que hace

necesario que el docente diseñe y aplique estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que

estén en concordancia con los diversos estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico, pragmático)

que poseen los estudiantes, con la finalidad de desarrollar su potencial y facilitar el proceso

educativo captando el interés del mismo por la ciencia biológica.

En este orden de ideas, se debe considerar que en los cinco años de estudio que el estudiante

emplea para alcanzar el título de bachiller los contenidos de ciencias biológicas presentan gran

complejidad para ser entendidos lo que genera estrés al estudiante a la hora de abordarlos, razón por

la cual esta investigación toma como contexto de estudio el segundo año de Educación Media

General, con el propósito de aplicar un cúmulo de estrategias pedagógicas que involucren los

diversos estilos de aprendizajes y así generar un modelo de enseñanza eficaz que desarrolle las

habilidades y destrezas cognitivas de los educandos para la adquisición del conocimiento y la

aplicabilidad del mismo en su contexto de vida.

Por esta razón, se hace necesario que el profesor de biología conozca el estilo de aprendizaje

que poseen sus estudiantes de segundo año de educación media general, con la intención de facilitar

los contenidos académicos de una manera didáctica y permitir al estudiante construir conceptos con

sentido teórico y aplicable.

En consecuencia de lo expuesto antes, se propone una investigación de naturaleza cualitativa,

planteada en cinco capítulos; el capítulo I, hace referencia al problema de estudio, la justificación de

la investigación y los objetivos; el capítulo II involucra los antecedentes y el marco teórico

referencial que sustenta la investigación; el capítulo III, define el paradigma de base del tipo de

investigación, la población, la muestra de estudio, las técnicas e instrumentos que se pretenden

utilizar para alcanzar los objetivos planteados, el capítulo IV se refiere al análisis de los resultados y

capitulo V conclusiones y recomendaciones del estudio.

2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

En el desarrollo de este primer capítulo, se plantea el problema a investigar, los objetivos y la

justificación. Elementos que fundamentalmente servirán para diseñar diversas estrategias

pedagógicas en base a los estilos de aprendizaje, para mejorar el proceso de enseñanza en el área de

Ciencias Biológicas, en los(as) estudiantes del segundo año de Educación Media General.

1.1 Planteamiento del problema.

Los docentes de ciencias en los últimos diez años, según Tineo (2008), han buscado desarrollar

estrategias, técnicas y métodos de enseñanza que les permita incrementar y despertar el interés del

estudiante por las ciencias, bajo una perspectiva de aplicabilidad a los conocimientos adquiridos.

Para lograr despertar el interés de los estudiantes los docentes los han enfrentando a los saberes

científicos de una forma didáctica y significativa que genera la construcción de conocimientos en

base a las teorías y a la epistemología de cada una de las asignaturas que conforman esta área de

estudio.

Sin embargo, son pocos los docentes que consideran los estilos de aprendizaje del estudiante,

bien sea por falta de información con respecto al tema o por desinterés, a pesar de que esta es una

herramienta esencial en la praxis educativa de la ciencia como área de estudio que requiere de

dedicación e innovación del docente y del estudiante, pues se hace necesario que ambos apliquen

los procesos cognitivos básicos como lo son: observación, análisis, comparación, reflexión, síntesis,

conclusión por la complejidad de los contenidos que se deben desarrollar en esta área de estudio,

situación observada por la autora del trabajo durante el primer año laborando en el Liceo

Bolivariano Libertador. Así pues, la biología como asignatura exige que el estudiante manifieste y

aplique sus habilidades o destrezas, con el propósito que comprenda eficazmente el contenido que

el docente le presenta.

Por esta razón, es importante resaltar el valor pedagógico que tiene que el docente conozca los

estilos de aprendizaje presentes en sus estudiantes, pues esto le ayudará a aplicar estrategias

pedagógicas de enseñanza y aprendizaje asertivas que le permitan entregar el mensaje al estudiante

sin distorsión de imagen y fomentar en ellos la construcción de conceptos con sentido de

3

aplicabilidad y con significado, generando intrínsecamente que el educando desarrolle o aplique las

habilidades y destrezas de estudio en esta área académica; por lo tanto, el conocer los estilos de

aprendizaje de los estudiante juega un papel importante al momento de facilitar el conocimiento,

puesto que si las estrategias aplicadas no van acorde al estilo de aprender del estudiante él no tendrá

ningún interés por el tema en estudio y por ende no tendrá un aprendizaje significativo ni construirá

conocimientos.

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como

indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus

ambientes de aprendizaje”. (Gravini, 2006, p.28). La manera como la información es procesada

hace referencia a las estrategias que utiliza cada persona para adquirir conocimiento, y varía según

lo que quiera aprender, los momentos evolutivos, el contexto, entre otros.

En este sentido, cada persona tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, las

cuales definen su estilo particular de aprendizaje. Por eso cada estilo se diferencia en la forma como

se selecciona y procesa la información, en los canales sensoriales predominantes, en el proceso de

aprendizaje y en las formas de interacción social.

Esto hace necesario que el docente de ciencias biológicas del Liceo Bolivariano Libertador

entienda que cada estudiante aprende de manera diferente y que las estrategias utilizadas en el aula

al momento de facilitar el conocimiento deben estar estrechamente ligadas con la forma de como el

estudiante comprende y construye el conocimiento, esto ayudará a que sienta interés por la

asignatura y mejore su rendimiento académico en esta área de estudio.

Sin embargo, es importante aclarar que autores como Contreras (2010), exponen que la

enseñanzas de las ciencias y los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes dentro del aula,

no son considerados por los docentes, ya que este elemento para ellos no es relevante, por lo tanto

planifican y desarrollan estrategias sin conocerlos, generando una problemática al momento de

orientar el conocimiento, pues el estudiante muestra apatía y desinterés durante las clases y las

actividades que el docente ejecuta, truncando el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área,

debido a que no se producen estrategias preinstruccionales, instruccionales y postinstruccionales

apropiadas con el tema y el grupo de estudio.

Bajo esta perspectiva, esta investigación diseñó y ejecutó estrategias de enseñanza y aprendizaje

en base a los estilos de aprendizaje de los estudiantes como herramienta para la enseñanza de las

4

ciencias biológicas en estudiantes del segundo año de educación media general del Liceo

Bolivariano Libertador.

1.2 Preguntas de Investigación

¿Son conscientes los estudiantes de sus estilos de aprendizaje?

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los alumnos de ciencias biológicas del segundo año de

educación media general?

¿Cuáles serían las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas para los alumnos de

ciencias biológicas del segundo año de educación media general de acuerdo a sus estilos de

aprendizaje?

¿Cómo es el proceso de construcción de conocimiento que se da en el estudiante, al docente

aplicar una estrategia que tome en cuenta su estilo de aprendizaje?

1.3 Justificación

Abordar este estudio sobre diseño de estrategias en base a los estilos de aprendizaje que poseen

los estudiantes de educación media general en las ciencias biológicas, permitió a los docentes

plantear estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje que sirvieron para facilitar el

conocimiento de la biología como ciencia y despertar el interés de los estudiantes por esta

asignatura, además de ayudar a promover el aprendizaje significativo.

Para lograr esto, es de vital importancia que el docente conozca y maneje los estilos de

aprendizaje que poseen sus estudiantes, con la finalidad que las estrategias que aplique sean

efectivas, para ello se hace necesario conocer algunos aspectos sobre la praxis de enseñanza, dado

que, enseñar no es solo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para esto el docente

debe tener conocimiento de cuáles son las ideas previas de sus alumnos, de que son capaces de

aprender en un momento determinado y muy importante, cuál es su estilo de aprendizaje, los

motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes

y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema (Barrios, 1992).

5

En consecuencia, la clase no puede ser una situación unidireccional, sino interactiva, donde el

manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forme parte de la docencia misma y

es aquí donde se fundamenta la importancia que tiene para el docente conocer el estilo de

aprendizaje de los alumnos, ya que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que permiten

identificar como él reaccionara ante una estrategia de enseñanza y una estrategia de aprendizaje,

despertando así el interés del educando por el área de estudio a la hora de mediar el conocimiento.

Por lo tanto, esta investigación se realizó con la finalidad de elaborar y aplicar estrategias

pedagógicas a los estudiantes facilitándoles la construcción de conceptos sobre los contenidos de la

ciencia biológica y por ende un aprendizaje significativo, reconociendo la importancia de los estilos

de aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje como elemento esencial en la praxis

docente.

1.4 Objetivos de la investigación

General

Definir estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje que facilite la enseñanza de las

ciencias biológicas según los estilos de aprendizaje de los estudiantes del segundo año de educación

media general.

Específicos

• Identificar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes del segundo año de educación

media general en el área de ciencias biológicas.

• Elaborar estrategias de enseñanza y aprendizaje congruentes con los estilos de aprendizaje de los

estudiantes de segundo año de educación media general.

• Aplicar las estrategias de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes del segundo año de

educación media general.

• Determinar las debilidades y las fortalezas de las estrategias pedagógicas según los estilos de

aprendizaje de los estudiantes como herramienta de enseñanza en el área de ciencias biológicas.

6

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Este capítulo está conformado por dos aspectos fundamentales como son, los antecedentes y

las bases teóricas, por lo tanto, en el primer aspecto se consideran algunos estudios ya ejecutados no

sujetos a comprobación pero que sirven como referencia para orientar y comprender los

procedimientos teóricos, metodológicos que busca esta investigación; seguidamente presenta

algunos aportes teóricos, filosóficos y epistemológicos que explican detalladamente cada teoría que

sustentan y guían este trabajo.

2.1 Antecedentes

Existe diversidad de estudios relacionados con los estilos de aprendizaje, sin embargo, para

efectos de este trabajo son considerados tres estudios fundamentales que guardan estrecha relación

con los objetivos de estudio propuestos.

Contreras (2010), en su investigación titulada “Estudio Descriptivo de los Estilos de

Aprendizaje de estudiantes de la Mención Ciencias Físico Naturales (CsFN) en la Universidad de

Los Andes - Venezuela. Se planteó como objetivo general analizar los diferentes EA de los

estudiantes de la CsFN, considerando un estudio metodológico de tipo descriptivo e interpretativo,

aplicando el cuestionario CHAEA y una encuesta de preguntas abiertas a cien estudiantes

pertenecientes al primero y noveno semestre de la carrera, asimismo, realizó una entrevista

estructurada a quince estudiantes de la muestra para ampliar los datos, para el análisis de los

resultados utilizó las teorías sobre los EA establecidos por Alonso, Gallegos y Honey (2005), los

sistemas de representaciones descritos por Pérez (2001) y los modelos de aprendizaje propuestos

por Kolb (1984), teniendo como resultado que los EA predominantes en los estudiantes de CsFN

son Teóricos y Pragmáticos, y los menos predominantes el Activo y Reflexivo. Así mismo, los

sistemas de representación utilizados por los mismos son el Kinestésico y Auditivo, lo que le hizo

concluir que la mayoría de los estudiantes prefieren aprender a partir de modelos que se relacionan

con las teorías, conceptos y la práctica, analizando y sintetizando la información relacionándola con

la vida cotidiana.

7

Vásquez, Toro y Fernández (2005), realizan un trabajo sobre los Estilos de Aprendizaje

dirigido a los Alumnos de Educación Media del Colegio Chiguayante, Colon – Chile, cuyo objetivo

fundamental era determinar los estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes del Primer

año de Educación Media, para ello siguieron una metodología de tipo exploratorio-descriptivo, y

tomaron como muestra de estudio a treinta estudiantes de secundaria de edades comprendidas entre

13 y 15 años, utilizando como instrumento de recolección de datos el cuestionario CHAEA

adaptado al nivel de estos jóvenes. Obtuvieron como resultado que en los estudiantes de sexo

masculino predominaba el estilo Reflexivo-Abstracto y en las mujeres Activo-Abstracto lo que les

hizo concluir que el aprendizaje está condicionado por la actitud y aptitud que posea el estudiante,

las estrategias que implementan los profesores y el dinamismo de las clases o del proceso de

orientación en los espacios escolares.

Adán (2004), En su trabajo sobre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en las

modalidades de bachillerato, señala que consciente de la complejidad que para el profesorado

supone traducir en la práctica un modelo didáctico que responda a sus propias estrategias de

aprendizaje y a las del alumnado que tiene delante, en esa investigación se analiza y propone un

modelo de intervención pedagógica a partir de los estilos de aprendizaje del alumnado de

bachillerato. La investigación estuvo enmarcada en un estudio de tipo cuasi experimental con un

diseño experimental, teniendo como muestra 600 alumnos de nueve centros de Rioja distribuidos en

cuatro grupos: Artes - C.C. De la Naturaleza y de la Salud - Humanidades y Ciencias Sociales –

Tecnológico. Se tuvo como resultado que el alumnado que cursa la modalidad de bachillerato en

ciencias de la naturaleza ofrece un perfil muy definido, significativamente superior en estilo activo

y ligeramente superior en estilo teórico. En la modalidad de bachillerato tecnológico se define por

una tendencia hacia los estilos pragmático y reflexivo. El perfil de la modalidad de humanidades y

c.c sociales apuntando a poseer todos los estilos menos el reflexivo. El perfil de la modalidad de

artes se caracteriza por obtener la máxima puntuación en estilo activo y las mínimas en pragmático

y teórico.

Tomar estos trabajos como antecedentes de estudio permitió a la investigadora resaltar la

importancia que tienen los estilos de aprendizaje en el proceso educativo, con el propósito de

incorporar al estudiante mediante estrategias pedagógicas que le permitan desarrollar sus

capacidades y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, particularmente en las Ciencias

biológicas.

8

2.2.- BASES TEÓRICAS

2.2.1.- Teorías de aprendizaje

2.2.1.1.- El Constructivismo

Para efectos de esta investigación, entender los estilos de aprendizaje que posee un

individuo es fundamental, para ello se hace necesario tener claridad sobre el concepto de

aprendizaje, las teorías constructivista y cognoscitiva, debido a que el individuo deja de verse como

un ente pasivo para convertirse en un Ser activo, lo que resulta significante en la praxis pedagógica,

dado que el estudiante es capaz de desarrollar las habilidades básicas del pensamiento.

En consecuencia, Jean Piaget (1975), y Lev Vygostky (1979), coinciden que el aprendizaje

es un proceso donde el individuo, construye, adquiere o modifica habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la observación, el razonamiento, la

instrucción y las experiencias propias e internas, por lo tanto el conocimiento no se descubre, se

construye. En este orden de ideas, podemos observar que a pesar de los años ambos autores

convergen en la misma concepción, lo que permite reafirmar que cada ser humano tiene un estilo

propio de aprender, en tal sentido es deber del docente describirlo y considerarlo a la hora de

orientar los procesos de enseñanza.

Sin embargo, Furth, (1974), en su libro “Las ideas de Piaget su aplicación en el aula”,

expresa que Jean Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un

proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo

estructuras cada vez más complejas denominadas estadios, mientras que Vigotsky parte de

considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social. Para él, el conocimiento es

el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso

de símbolos que nos permiten pensar en forma cada vez más compleja.

No obstante, Carretero (1993), señala que en el constructivismo el sujeto es un ente social

que se va formando por vía externa y por dirección interna (Procesos mentales) o viceversa. Por lo

tanto este enfoque sostiene que el individuo conecta y traduce a su mente los conocimientos

haciendo interpretación y reconstrucción de ellos para conformar y ampliar su estructura cognitiva

con un estilo propio de aprendizaje.

Es importante resaltar que estos trabajos de investigación mencionados anteriormente están

de una u otra manera relacionados con la investigación que aquí se desarrolló, ya que pretende

9

buscar el uso de estrategias que permitan la construcción del conocimiento, para ello el individuo

participa activamente y lleva a cabo procesos donde construye, adquiere o modifica habilidades,

destrezas, conocimientos.

Ideas fundamentales de la concepción constructivista

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres

ideas fundamentales según Furth, (1974):

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje:

Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia

prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento

o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el

facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad

mental constructiva del alumno.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen

un grado considerable de elaboración:

Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están

construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está

elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones

ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto

forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero

estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos

de aprendizaje preexistentes condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador.

Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el

alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador a de intentar,

además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma

progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

10

El constructivismo en la enseñanza de las ciencias

Aplicar la concepción de la teoría constructivista en el aula de clase para la enseñanza de las

ciencias, permite que el estudiante piense por su cuenta sobre el fenómeno que está sucediendo,

debido a que el docente hace uso de problemáticas, proyectos o ejemplos que despiertan el interés

del estudiante, haciendo que él se plantee dar solución a la situación de estudio, incorporando la

necesidad del análisis, de representación y la reordenación de los contenidos para trasmitirlos de

forma adecuada.

De igual manera, el enfoque constructivista, establece que el conocimiento es elaborado

individual y socialmente por los aprendices, fundado en las propias experiencias, representaciones

del mundo y sobre la base de los conocimientos declarativos ya conocidos, permitiendo desarrollar

habilidades de pensamiento analítico y crítico sobre los hechos científicos, es decir, no solo hay

participación del docente en la construcción de los niveles de aprendizaje del estudiante , pues

también depende de las habilidades que tenga el aprendiz porque lo que él es capaz de hacer hoy

con ayuda de otros, mañana podría hacerlo solo.

Es entonces cuando Vigotsky suponía que los aprendizajes que se realizan en ciertos

momentos dentro de la zona del desarrollo próximo, luego se convierten en lo que se consideró

como la "zona del actual desarrollo", lo que determina que la relación entre estudiante y profesor

dentro de un marco de respeto, son características indispensables para construir actividades de

aprendizaje dentro de esta teoría constructivista y fundamentales para describir el estilo de

aprendizaje que posee el sujeto.

2.2.1.2.- Teoría cognitiva

El docente de ciencia en su praxis pedagógica debe aplicar estrategias creativas y

didácticas, que capte el interés del estudiante por los conceptos científicos facilitando la

construcción de los mismos, esto requiere el manejo de los estilos de aprendizaje por parte del

docente, porque permite crear innovaciones pedagógicas acorde al grupo de estudiantes que posee,

por lo tanto la teoría cognoscitiva adquiere gran significancia, debido a que esta describe el proceso

mental que se da en la construcción del conocimiento.

Al respecto, Papali (2005), argumentan que la teoría cognoscitiva hace referencia a los

cambios que ocurren en las estructuras cognitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo

centrándose en el estudio de los procesos mentales que conducen al aprendizaje en los seres

11

humanos, por consiguiente se deben considerar algunos factores no observables o procesos internos

que se dan tales como: el conocimiento, el significado, la intención, el sentimiento, las expectativas

y los pensamientos. Es decir, esta teoría estudia como el individuo recibe, transforma y emplea la

información y el cambio que ocurre en sus estructuras cognoscitivas durante el proceso de

aprendizaje que dependen de la interacción con los factores del medio ambiente.

En este orden de ideas cabe resaltar, autores como Bruner, Goodnow, Austin, (1956);

Ausubel (1981); coinciden que la educación debe orientarse hacia el logro del desarrollo de

habilidades de aprendizaje, que le permitan al estudiante aplicar sus conocimientos previos al

enfrentar y/o resolver situaciones nuevas de cualquier naturaleza, centrándose en el desarrollo

integral del mismo, sin limitarse al simple hecho de transmitir conocimientos dentro de las

instituciones educativas.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es un elemento fundamental en la praxis docente, debido a que

este le permite al estudiante construir conocimientos a través de la relación de los conceptos,

dándole sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Este proceso se da

significativamente dependiendo del interés que tenga el estudiante sobre el hecho de estudio. Por lo

tanto los estilos de aprendizaje influyen considerablemente porque depende de la destreza que tiene

el estudiante para aprender con efectividad en cualquier situación que se encuentre y hacer uso de la

simbología, analogía y las preconcepciones ayudara fundamentalmente para que exista un

aprendizaje significativo.

En relación a lo antes expuesto, Hernández (2009), explica que el aprendizaje significativo

es aquel mediante el cual el aprendiz alcanza conocimientos, por vía de la interacción y relación de

contenidos debidamente ordenados con los marcos conceptuales y esquemas, constituidos por

experiencias, saberes, hechos, conceptos entre otros, y que por existir esa entremezcla se hace

posible la comprensión de los temas en estudio y la significancia del mismo en el sujeto.

2.2.2.- Estilos de aprendizaje

El docente debe tener claro que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos

perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Este término “estilo de

12

aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora

de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, porque cada individuo

tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales que definen un estilo de aprendizaje.

Se habla de tendencia general, puesto que, un sujeto auditivo puede utilizar estrategias visuales,

como método de aprendizaje.

El hecho de que cada persona aprende de manera distinta a las demás, hace que el docente

en su praxis considere el uso de diversas estrategias, porque se enfrenta a la realidad de que sus

aprendices aprenden con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque

tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el

mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como

una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender

evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, que el docente cuando conoce los estilos de aprendizaje de sus

alumnos aprenden con más efectividad, porque se le ofrece un marco conceptual que permite

entender el fenómeno que está sucediendo y como se relaciona este con el medio donde interactúa.

Mediante este medio el docente puede inferir la forma en que están aprendiendo las personas y el

tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.

Finalmente, Honey y Mumford (1986), consideran el aprendizaje como un proceso circular

de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje. A continuación se

describen cada uno de ellos:

1.- Estilo Activo:

El sujeto es: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo, abierto,

entusiasta, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.

Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente

y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar

primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto

disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.

Cabe considerar que estos individuos de estilo activo aprenden mejor cuando:

• Se lanzan a una actividad que les presente un desafío.

• Realizan actividades cortas y de resultado inmediato.

Les cuesta más trabajo aprender cuando:

• Tienen que adoptar un papel pasivo y asimilar, analizar e interpretar datos.

13

2.- Estilo reflexivo

El sujeto es: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. Son individuos que

observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les

gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. Tienden a

adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas

distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos,

lo más importante es la recogida de datos y su análisis minucioso, así que procuran posponer las

conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier

acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,

procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es el ¿Por

qué? de lo que está aconteciendo.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando:

• Pueden adoptar la postura del observador y analizar la situación.

Les cuesta más aprender cuando:

• Se les fuerza a convertirse en el centro de la atención y se les apresura de una

actividad a otra.

Estilo Teórico

El sujeto es: metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado; presenta un pensamiento

lógico e integra sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Busca la racionalidad,

objetividad, precisión y exactitud. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que

realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y

paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la

información, su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

• A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un

desafío.

• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:

• Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre y en situaciones que

enfaticen las emociones y los sentimientos.

Estilo Pragmático

14

El sujeto es: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista. Son personas que intentan

poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran

seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Les gusta probar ideas, teorías y

técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica, les aburre e impacientan las largas

discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.

• Cuando ven a los demás hacer algo.

Les cuesta más aprender cuando:

• Lo que se les muestra no se relaciona con sus necesidades inmediatas.

• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

2.2.3.- Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje. CHAEA

Catalina Alonso en 1992 recogió los aportes de Honey y Mumford, adaptó el cuestionario de

Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, LSQ) al ámbito académico con el nombre

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA. (Alonso y otros, 1994). La

investigación es la que se apoya en CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del

Aprendizaje y acepta, propedéuticamente, una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con

Kolb, Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por

la experiencia dividido en cuatro etapas (Alonso y Gallegos, 2005):

• Vivir la experiencia: Estilos de aprendizaje

• Reflexión: Estilo reflexivo

• Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo teórico.

• Aplicación: Estilo Pragmático

El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referencias a cada uno de los cuatro Estilos) a las

que hay que responder con un signo mas (+) si está de acuerdo y con un signo menos (-) si se está

en desacuerdo. Además, contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar

variables (edad, género, número de años de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro

estilos de aprendizaje (Alonso y otros, 1994)

El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA

fue al siguiente:

15

• Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter

Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características.

• Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto

educativo Español. Además se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a

los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que median las características que pretendían

asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se añadió una página de datos

socioacadémicos, se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página de

instrucciones, columna de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las

respuestas positivas más un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio

perfil de aprendizaje numérico y gráfico.

• Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo

piloto de noventa y un alumnos.

• Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para

medir la consistencia interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que

corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje.

• Se hicieron análisis factoriales del total de 80 ítems, de los 20 ítems de cada uno de los 4

factores teóricos (Estilos) y otros a partir de las medias totales de sus 20 ítems.

Después de la adaptación del cuestionario, Catalina Alonso desarrolló una investigación con

1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de

Madrid.

El objetivo de dicha investigación fue comprobar posibles diferencias de los alumnos entre

las distintas Facultades de las Universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje, para

identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto

Perfil de Aprendizaje.

Además, Alonso, basándose en los resultados obtenidos en su investigación, elaboró una lista

con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo:

• Activo: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.

• Reflexivo: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo

• Teórico: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado

• Pragmático: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.

Los resultados concretos de su investigación, apuntaron hacia la determinación de los

Estilos de Aprendizaje predominantes en las Facultades de Humanidades, la cual dio como

resultado una preferencia muy alta hacia el Estilo Pragmático y Reflexivo, a su vez en las

16

Facultades Técnicas, con Estilos de aprendizaje Activo y Pragmático y en las Facultades

Experimentales, con preferencias altas en los Estilos Teórico y Reflexivo. Por lo que demostró, que

de acuerdo a la inclinación vocacional del alumno, este posee estilos de aprendizaje predominantes

en su proceso de aprendizaje y que deben ser tomados en cuenta por los mediadores Universitarios,

para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y lograr un aprendizaje significativo.

Contreras (2010)

Es importante resaltar que para efectos de esta investigación tomando en cuenta la edad del

grupo escogido como la muestra, se utilizó el cuestionario diseñado por (Contreras 2010) por ser

más breve y conciso.

2.2.4.- Didáctica de la Biología

Al hacer referencia a la enseñanza de la biología nos encontramos con una realidad donde gran

parte de los docentes son tradicionales, es decir el método de aprendizaje utilizado en su mayoría es

la memorización, repetición y dictados de los contenidos, dejando de un lado el potencial que

puedan tener los y las estudiantes, al experimentar, descubrir, observar, crear, analizar, sintetizar.

Es aquí donde se pone en evidencia la importancia que juega los estilos de aprendizaje de los

estudiantes, así como también la motivación, ya que si el alumno se encuentra motivado es gracias a

las estrategias aplicadas por el docente al momento de facilitar la clase. Si las estrategias aplicadas

responden a los estilos de aprendizaje del grupo esto permitirá que se pueda construir el

conocimiento y tener un aprendizaje significativo.

2.2.5.- Estrategias Didácticas.

2.2.5.1.- Estrategia de enseñanza

Pedagógicamente la concepción del docente sobre las estrategias de enseñanza dentro de su

praxis, se basa en las diversas formas de cómo facilitar al estudiante el conocimiento, en este

sentido autores como Weistein (1988), señalan que las estrategias de enseñanza son los métodos,

técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la

población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

17

Esto hace necesario que el docente conozca cuales son las estrategias de enseñanza y cuáles

son las estrategias de aprendizaje que el aplicará en el aula de clase para facilitar el conocimiento,

tener claridad sobre este elemento garantiza la efectividad del proceso educativo y la construcción

de conocimiento.

2.2.5.2.- Estrategias de aprendizaje

Los docentes de ciencias deben hacer uso de métodos, técnicas y actividades durante el

desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante, con la finalidad de que él comprenda lo que

está haciendo, esto hace necesario que el docente conozca el estilo de aprendizaje del estudiante,

debido a que las estrategias de aprendizaje son las conductas o pensamientos que facilitan el

aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la

idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para

relacionar el conocimiento previo con la nueva información

2.2.6.- Realidad del papel del docente ante los estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje juegan un papel fundamental en la praxis docente, como se ha

recalcado, las personas aprenden de diferentes formas, y cada una de estas formas está ligada a

aspectos de la vida de cada uno, de acuerdo a ello tenemos maneras para percibir y procesar la

información. Los estilos de aprendizaje son una combinación de características cognoscitivas,

afectivas y una conducta psicológica que sirven como indicadores relativamente estables sobre

cómo los estudiantes perciben, interactúan y responden a su ambiente.

En este orden de ideas, se observa claramente que el conocer los estilos de aprendizaje de

los estudiantes mejora la praxis docente e incluso el proceso de enseñanza y aprendizaje del

estudiante, es efectivo y más ameno. Sin embargo, cuando el docente no conoce los estilos de

aprendizaje de los estudiantes está propenso a la creación de conflictos en el aula de clase, debido a

que las estrategias que aplica no están acordes al grupo, lo que genera un clima de estrés,

aburrimiento, desinterés por los temas de estudio.

No obstante, si el docente desarrollara en su aula de clase estrategias acordes con los estilos

de aprendizaje del grupo de estudiantes, seria favorable para los dos, permitiendo crear un ambiente

de confianza, dedicación y motivación, de esta manera el estudiante podrá obtener un aprendizaje

significativo.

18

Silverman (1988), recalca que la idea no es enseñar exclusivamente en un estilo, sino todo

lo contrario. Se debe exponer a los estudiantes a diferentes experiencias de aprendizaje para que

ellos ganen confianza, muestren interés en aprender, desarrollen destrezas de razonamiento,

análisis, solución de problemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes. Una buena experiencia

de aprendizaje reta las capacidades del aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al

propiciar maneras alternas para aprender.

19

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

El presente capítulo desarrolló todo lo relacionado con la metodología de la investigación,

lo cual hace referencia al paradigma de base, tipo de investigación, población, muestra, y por último

las técnicas e instrumentos que permitirán llevar a cabo dicha investigación.

3.1 Paradigma de base

La presente investigación, estuvo fundamentada en el paradigma interpretativo planteado

por Bisquera (1989), porque se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y su

entorno social, basándose en la comparación y el análisis de los datos obtenidos a partir de los

objetivos planteados, asimismo, Popkewitz (1988), señala que el paradigma interpretativo se

enfoca, en comprender la realidad del ser humano tomando en cuenta los significados de las

personas, estudia sus creencias, intenciones, así como también las motivaciones y otras

características no observables directamente.

Esta investigación se basa en dos teorías como lo son la cognoscitivista y constructivista,

partiendo del hecho de que la teoría constructivista propone que “el conocimiento no se descubre se

construye”, lo que hace que sea un proceso interno de construcción en el cual, el individuo

participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas. Por otra parte, la teoría

cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria,

razonamiento y resolución de problemas. Concibe al sujeto como un procesador activo de los

estímulos. Es este procesamiento y no los estímulos en forma directa lo que determina el

comportamiento. Analizar los estilos de aprendizaje es una manera de adoptar estrategias dentro

del marco del constructivismo porque dichas estrategias permitirían a los estudiantes construir el

conocimiento tal cual lo señala esta teoría, y dentro del cognoscitivismo, porque el estudio de

procesos de lenguaje, memorización, razonamiento y resolución de problemas, es una manera de

estudiar como aprenden los alumnos, es decir, de evidenciar sus estilos de aprendizaje

20

3.2 Tipo de Investigación

La presente investigación fue de naturaleza cualitativa, tomando en cuenta que implicó

recoger y utilizar una gran variedad de datos que describen las actitudes, creencias, costumbres,

situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas. Según Huber (2003), señala

que la investigación cualitativa se estructura como un proceso de estudio que involucra, al menos,

núcleos de trabajos relevantes, relacionados con: exploración, que se refiere a los aspectos del

entorno social que deben ser consideradas prioritarios para ser aclarados en la investigación;

explicación donde se involucra las interrogantes y ayudas metodológicas que permiten clarificar,

del modo más objetivo posible, la situación en estudio ;y aplicación donde se pone el énfasis en el

modo de utilizar los resultados para mejorar los conocimientos sobre el problema estudiado.

Es de tipo descriptivo, debido a que permite obtener una serie de datos y observaciones de

manera directa al contexto de estudio, de igual manera permite desarrollar lineamientos para el

manejo y control de variables que se presenten a lo largo de la investigación. Según Sampieri

(2003), la investigación descriptiva “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,

individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura y comportamiento”. Y de carácter

interpretativo, debido a que la investigación exige la percepción y metodización, organización,

estructuración, clasificación y análisis de datos que según Best (1981), permite la derivación de la

información en conclusiones y propuestas propias para este tipo de metodología.

3.3 Población

La población objeto de estudio estuvo conformada por un total de noventa (90) estudiantes

del Liceo Bolivariano Libertador, cursantes de la materia de Biología, correspondiente a cuatro

secciones del segundo Año de Educación Media General.

La población según Morles (1994), se refiere al conjunto para el cual serán válidas las

conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)

involucradas en la investigación (p. 17). De la misma manera Tamayo (1991), conceptualiza la

población como “la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen

características comunes, las cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación” (p.22).

Las secciones de este liceo fueron escogidas de manera intencional, ya que son las que le

corresponden a la investigadora como parte de su trabajo en el liceo, y el tema también fue escogido

de esta manera, pues corresponde a uno de los que se administran según el programa, y de acuerdo

al momento de aplicación de los instrumentos.

21

3.4 Muestra

La muestra considerada en este estudio estuvo conformada por cuarenta y cinco (45)

estudiantes, cursantes de la cátedra Biología, pertenecientes al segundo Año de Educación Media

General del Liceo Bolivariano Libertador, que corresponde al 50% de los estudiantes de la

totalidad de la población.

Según Balestrini (1998) la muestra “es parte de la población, o sea, un número de

individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento de la

población” (p.20), en este orden de ideas Hernández y otros (2003) definen la muestra “como un

subconjunto de la población” (p. 310).

La muestra es de tipo intencional, porque fue seleccionada de una población escogida, por

ser las secciones que le corresponden a la investigadora en el periodo académico y en el momento

de aplicación de los instrumentos.

3.5 Técnicas de Recolección de la Información.

Para efectos de la recolección de datos para esta investigación se consideró lo

expuesto por Tamayo (1998), el cual se refiere a las formas o procedimientos que utiliza el

investigador para recabar la información necesaria, prevista en el diseño de la

investigación.

En relación a lo antes descrito, en esta investigación, para obtener la información

requerida sobre los estilos de aprendizaje que poseían los estudiantes y seleccionar las

estrategias acordes a la muestra de estudio del segundo año de Educación Media General

del Liceo Bolivariano Libertador, ubicado en la parroquia el Llano, municipio Libertador

del estado Mérida, es de hacer notar que esta muestra estuvo conformada por un total de

cuarenta y cinco estudiantes distribuidos en dos grupos, uno denominado Grupo (A) y el

otro denominado Grupo (B), el primero con veintitrés y el segundo con veintidós

estudiantes.

Es importante resaltar, que a ambos grupos se les aplicó un pre test, conformado por 11

preguntas que hacían referencia al contenido del Sistema Nervioso por ser el tema principal

del primer lapso escolar en la cátedra Ciencias Biológicas, con la finalidad de indagar sobre

22

los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema. Seguidamente se aplicaron dos

cuestionarios sólo al grupo (A) para caracterizar el estilo de aprendizaje que ellos poseían y

así elaborar estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a las formas de aprender que

ellos tenían.

El primer cuestionario aplicado al grupo (A), fue el propuesto por Contreras (2010),

conformado por nueve preguntas de selección simple, que según las respuestas ofrecidas

por la muestra permitió caracterizar que estilo de aprendizaje poseían los estudiantes, el

segundo cuestionario era contenedor de nueve preguntas abiertas elaboradas por la

investigadora cuyo propósito era indagar sobre el conocimiento de los estilos de aprendizaje que

poseía la muestra de estudio y corroborar la información obtenida en el primer cuestionario ,

además detectar algunas estrategias por las cuales los estudiantes sienten mayor interés a la

hora de desarrollar su proceso cognitivo, y sobre la base de esta información se elaboró el

análisis de cada ítem que permitió dar respuesta a una de las interrogantes planteadas en la

investigación. Luego se aplicaron las estrategias diseñadas por la investigadora, las cuales fueron

elaboradas según los estilos de aprendizaje obtenidos por las respuestas de los dos instrumentos

aplicados anteriormente a los estudiantes. Finalmente, se aplicó un post test con la intención de

conocer cómo fue la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo del grupo (A)

después de haber utilizado las estrategias según el estilo de aprendizaje. Esto permitió comparar y

contrastar los resultados obtenidos en cuanto al pre test y post test, dando como resultado las

respuestas a las interrogantes planteadas en el estudio.

3.6 Validez del Instrumento

Hernández y otros (1997) “la validez se refiere al grado en que un instrumento va unido a la

variable que pretende medir” (p. 243) del mismo modo Balestrini (1998); señala que “la validez se

refiere a la eficacia o grado en que va el instrumento unido a lo que supone que está midiendo” (p.

86). La validez es considerada de suma importancia debido a que permite, caracterizar cualquier

instrumento, y apreciar la adecuación existente entre el contenido y el propósito.

Para efecto de llevar a cabo la validez se pretende hacer uso del criterio de juicio de experto, para

ello se solicitaran tres (3) jueces especialistas en educación, ellos tendrán la tarea de determinar la

23

correspondencia de los ítems con los objetivos de estudio propuestos en esta investigación, de igual

forma la correspondencia de los mismos con las dimensiones expresadas en la variable de estudio.

Esto en correspondencia con lo expresado por Hernández Fernández y Batista (1999), se propone

el algoritmo para medir un nuevo coeficiente denominado coeficiente de proporción de rango

(CPR), el cual permitirá calcular la validez de contenido del instrumento y el nivel de concordancia

entre los jueces.

El CPR efectúa sus catetos a partir de los rangos de cada juez y sobre cada uno de los ítems o

categorías. Dicho algoritmo se interpretó de la siguiente manera: menos de 0.8 validez y

concordancia inaceptable; Mayor de 0.8 y menor de 0.9 buena validez y concordancia y mayor a 0.9

hasta 1 excelente validez y concordancia.

3.7.- Técnica de análisis de información

Para el análisis de los datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos, se tomaron en

cuenta las respuestas aportadas por los estudiantes. En este sentido luego de aplicarse los

instrumentos tales como el test para la evaluación del aprendizaje, el cuestionario de preguntas

abiertas y el pre y pos test, se procedió a su respectivo análisis a través de la descripción cualitativa,

generando criterios significativos para la investigación en cuanto a los estilos de aprendizaje y en

cuanto a la efectividad de las estrategias aplicadas.

La técnica utilizada para el análisis de datos fue de tipo cualitativo, al respecto Hernández,

Fernández y Baptista (2003), define el análisis cualitativo como “un método que busca obtener

información de sujetos, comunidades, contextos, variables o situaciones en profundidad, asumiendo

una postura reflexiva”. Los resultados que se obtuvieron en la investigación realizada, se analizaron

de acuerdo a la categorización de las preguntas que se hicieron a los participantes.

Luego se procedió a realizar gráficos y tablas a través de los cuales se expresan los resultados

por indicadores de acuerdo a la frecuencia obtenida en cuanto a las respuestas dadas por los

estudiantes. Seguidamente se realizó el análisis de los mismos para comparar y contrastar los

resultados entre el grupo (A) y el grupo (B) en cuanto al pre test y el pos test.

24

CAPITULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTTADOS

En esta sección, se presentan los resultados obtenidos durante todo el proceso de

investigación aplicado a la muestra de estudiantes del segundo año de Educación Media

General del Liceo Bolivariano Libertador, ubicado en la parroquia el Llano, municipio

Libertador del estado Mérida, esta muestra estuvo conformada por un total de cuarenta y

cinco estudiantes distribuidos en dos grupos, uno denominado (A) y el otro (B), el primero

con veintitrés y el segundo con veintidós estudiantes.

Es importante resaltar, que a ambos grupos se les aplicó un pre test y posteriormente un

pos test, conformado por 11 preguntas que hacían referencias al contenido del Sistema

Nervioso de la cátedra Ciencias Biológicas, con la finalidad de comparar las estrategias

utilizadas y contrastar los resultados, esto amerito la aplicación de dos cuestionarios solo al

grupo(A) para caracterizar el estilo de aprendizaje que ellos poseían y así elaborar

estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a las formas de aprender que ellos poseían.

El primer cuestionario aplicado al grupo A, fue el propuesto por Contreras (2010),

conformado por nueve preguntas de selección simple, que según las respuestas ofrecidas

por el individuo permitió caracterizar que estilo de aprendizaje que poseen, el segundo

cuestionario era contenedor de nueve preguntas abiertas elaboradas por la investigadora

cuyo propósito era corroborar la información obtenida en el primer cuestionario y detectar

algunas estrategias por las cuales los estudiantes siente mayor interés a la hora de

desarrollar su proceso cognitivo, y sobre la base de esta información se elaboro el análisis

de cada ítem que permitió dar respuestas a las interrogantes planteadas en la investigación.

A continuación se presentan los resultados y el análisis obtenidos en este estudio, los

mismos son presentados de la siguiente manera: pre test de ambos grupos, caracterización

de los estilos de aprendizaje solo del grupo(A) recogido en los dos cuestionarios, cuadro de

25

estrategias aplicado correspondiente a los estilos de aprendizaje y finalmente se exponen

los resultados obtenidos en el post test aplicados a ambos grupos.

PRE TEST

Figura 1. ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como está formado?

Grupo (A) Grupo (B)

Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 9 14 23

Total % 41 59 100

Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 4 18 22 Total % 18 82 100

Fuente: Coronado (2011)

De acuerdo con los resultados mostrados en la figura 1, referentes al pre test se observa

que el 59% del grupo A y 82% del grupo B de los estudiantes no conocen qué es el sistema

nervioso ni su conformación, a pesar que este tópico fue objeto de estudio del primer año

de educación media general, esta realidad hace reflexionar sobre la praxis docente que se

viene ejecutando, pues en la mayoría de los casos el docente es un mero dador de clase,

teniendo como resultado que el estudiante solo forme pequeñas concepciones sobre el

contexto de estudio y no conceptos significativos que perduren en el tiempo.

SI NO

41%

59%

SI NO

18%

82%

26

Asimismo se evidencia que el docente no considera los estilos de aprendizaje de las y los

estudiantes a la hora de realizar su planificación, debido a que en el caso de las ciencias se

hace más fácil seguir el método tradicional de enseñanza donde sólo se establecen tres

evaluaciones escritas cada una de 20% mas el 30% de laboratorio y finalmente 10% de

rasgos, sin embargo es importante aclarar que la Ley Orgánica de Educación (LOE) del año

2009, establece en su artículo 43 que el proceso de evaluación debe ser continuo y en su

artículo 6, numeral 3 literal “e” dicta que el docente debe desarrollar procesos curriculares

centrados en la didáctica de procesos y considerar las formas de aprender del estudiante.

Es evidente entonces, que si la LOE venezolana establece como eje la investigación, la

innovación y la sistematización como medios esenciales para transformar la educación, el

docente está llamado a trabajar en función al desarrollo de las potencialidades del

educando, entonces deberá diseñar estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que

le permita mediar con el estudiante los saberes para la construcción del conocimiento.

En la figura 2, se encontró como resultado en el grupo A que el 70% de los alumnos no

saben cómo está constituido el sistema nervioso central (SNC), el 30% afirmó saber su

PRE TEST

Figura 2 ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central? Grupo(A) Grupo(B)




SI NO

30%

70%

SI NO

23%

77%

27

constitución, no obstante, en el grupo B tenemos que el 77% del alumnado no sabe cómo

está constituido el SNC y el 23% si conoce su conformación, entonces al analizar estos

datos, se hace evidente que ambos grupos de estudiantes poseen poco conocimiento sobre

la constitución del sistema nervioso central, esta realidad hace inferir que existen algunos

factores internos y externos que influyen al momento que el docente de ciencias imparte sus

clases, estos factores pueden ser: falta de motivación e interés por parte del estudiante,

apatía del docente a la hora de facilitar los saberes, poco uso de analogías que permitan

establecer relaciones con la nueva información que se recibe; un dato que apoya lo

señalado, es lo expresado por Rinding y Rayner (2002:1), los conceptos se aprenden mejor

cuando se encuentran en una variedad de contextos y se expresan en diversas formas,

considerando los estilos de aprendizaje, pues ello asegura que haya más oportunidades para

que entren en el sistema de conocimiento del estudiante.

PRE TEST

Figura 3. ¿Dibuja la médula espinal señalando sus partes? Grupo (A) Grupo (B)

Indicador Dibujo completo

Dibujo incompleto

No dibujo TOTAL

Frecuencia 5 3 15 23 Total % 22 13 65 100


Dibujo incompleto

No dibujo TOTAL



Entre las respuestas dadas por los alumnos en la figura 3, que atañe la elaboración de un

dibujo sobre la médula espinal señalando sus partes, se encontró que el 22% y 9% realizó

Dibujo completo Dibujo incompleto No dibujo

22%

13%

65%


9% 9%

82%

28

un dibujo completo, mientras que el 13% y 9% realizo el dibujo incompleto y finalmente el

65% y 82% no realizó el dibujo.

Si detallamos este resultado obtenido con la significancia que tiene la representación

gráfica dentro del proceso educativo, encontramos que muchos docentes en el nivel de

Educación Media General, no reconocen el dibujo como estrategia para la construcción de

conocimiento y menos en el área de la ciencias, razón que pudiera ser atribuida como

explicación del por qué la mayoría de los estudiantes no realizaron el dibujo y demostraron

asombro ante este hecho, cuando la representación gráfica en las ciencias se convierte en un

recurso de enseñanza esencial para el docente, ya que, a través de él se logra desarrollar la

memoria abstracta, la creatividad y el pensamiento lógico del estudiante, permitiendo que él

trabaje y contraste sus pre concepciones con la nueva información que recibe para construir

el concepto de forma más significativa.

Al respecto Nieda y Macedo (1998:2), precisa que: “…a través del dibujo los alumnos

pueden mantener representaciones del fenómeno que está estudiando, porque la imagen

constituye un elemento de transmisión y recepción de conocimiento que responde a una

forma de pensamiento autónomo”.

En este orden de ideas, se considera que a lo largo de la historia, la elaboración de

dibujos en el proceso educativo ha desempeñado una función de transmisión de

conocimiento desde un plano cognoscitivo, por ser una representación simplificada de la

cual se espera que ayude a entender mejor el fenómeno de estudio, además que en el área

de las ciencias contribuye a que sea más relevante e interesante para el estudiante.

29

PRE TEST Figura 4¿Conoces qué es la neurona y como está formada?

Grupo (A) Grupo (B)

Indicador SI NO TOTAL

Frecuencia 13 10 23

Total % 57 43 100


Frecuencia 9 13 22

Total % 41 59 100


Al comparar las respuestas del grupo A y B, encontramos que existe estrecha relación en

la forma que los estudiantes responden, esta característica puede deberse a que en la

mayoría de los casos, los docentes elaboran una sola planificación para todas las secciones,

variando solo los contenidos para cada año de estudio, esto significa que las mismas

estrategias son aplicadas a todos los estudiantes sin considerar los estilos de aprendizaje y

la diversidad de conocimientos que ellos puedan tener, esta realidad hace que el proceso

educativo del estudiante se vea afectado, pues muchos de ellos sólo estudian para el

momento porque no encuentran significancia ni interés alguno por el contenido que el

docente está desarrollando.

Si observamos la figura 4 del pre test, se nota como resultado que en el 57% del A y el

41% del B, los estudiantes afirman conocer qué es la neurona y como está conformada,

mientras que el 43%(A) y 59%(B) expresan no conocer qué es la neurona y su

conformación. Estos resultados hacen inferir, que aun muchos docentes siguen viendo al

estudiante como un ser pasivo que solo repite conceptos a la hora de una evaluación, lo que

genera que el estudiante no le dé significancia a la información nueva que está recibiendo

SI NO

41%

59%

SI NO

57%

43%

30

por parte del docente, por ende no existe la construcción de un conocimiento significativo,

solo queda una concepción del fenómeno y en muchos casos la concepción es nula.

Al respecto, Alonso, Gallego y Honey (1997:57), manifiestan que los estudiantes

cuando solo memorizan conceptos sin necesidad de entenderlos, ni relacionarlos con los

conocimientos previos y al no hacer esa nueva información significativa, lo más probable

es llegar a olvidar lo aprendido.

Razón por la cual, se infiere que esta es una de las causas por la cual la gran mayoría de

la muestra de estudio no responde concretamente el pre test, lo que hace esencial que los

docentes consideren los estilos de aprendizaje a la hora de planificar sus estrategias a fin de

generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

PRE TEST Figura 5. ¿Dibuja una neurona señalando sus partes? Grupo (A) Grupo (B)


Dibujo incompleto

No dibujo TOTAL



Dibujo incompleto

No dibujo TOTAL




17% 22%

61%


23%

59%

18%

31

La figura 5 señala que: el 17% y 23% realizaron el dibujo completo de la neurona

señalando sus partes, 22% y 59% realizaron el dibujo incompleto y el 61% y 18% no

realizó ningún dibujo. Estos resultados demuestran que existen pre concepciones sobre el

fenómeno de estudio, lo que resulta interesante puesto que la neurona es un contenido que

el estudiante comienza a ver en el quinto grado de educación primaria a través del

programa de salud integral y los docentes desarrollan la temática a través de elaboración de

dibujos, incluso muestran videos que explican qué es una neurona, su importancia y su

cuidado.

En este orden de ideas, se establece la importancia que tiene dar continuidad a los

procesos educativos del estudiante, a fin de que él logre construir un conocimiento sólido y

permanente, siendo capaz de hacer uso del mismo cuando lo requiera, no obstante, ante los

resultados obtenidos nos damos cuenta que ese proceso de continuidad académica y uso de

diversas estrategias que consideren los estilos de aprendizaje de los estudiantes y despierten

su interés no son aplicados por todos los docentes.

Sin embargo, este hecho deja entrever la significancia de la planificación del docente

dentro del proceso educativo, y que la misma sea elaborada en base a las diversas formas de

aprender que posee el estudiante, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo y

transformar los métodos de enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de

estrategias didácticas como la elaboración de dibujos, pues cuando el ser humano dibuja

piensa y pone en manifiesto sus habilidades cognitivas y creativas.

32

PRE TEST Figura 6. ¿Conoces cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo? Grupo(A) Grupo(B)




De acuerdo a los resultados descritos en la figura 6, se encontró en el pre test para ambos

grupos que el 87% y 82% de la muestra estudio, expresan no conocer como está formado el

sistema nervioso periférico y cuál es su función en el organismo, estos resultados dejan

entrever que el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el tema es exiguo, a lo mejor

porque el docente en muchas ocasiones no hace uso de estrategias didácticas que despierten

el interés del estudiante ante temas complejos, lo que trae como consecuencia la falta de

interés, investigación y motivación a la hora de aprender.

Es importante resaltar el rol del docente como ente facilitador del aprendizaje, debido a

que él tiene la responsabilidad de diseñar y desarrollar un sin número de experiencias de

aprendizajes y estrategias metodológicas y de investigación que respondan a las

características del educando y a los propósitos y objetivos de estudio.

En relación al docente facilitador del aprendizaje, Gravini (2006) manifiesta que:

SI NO

13%

87%

SI NO

18%

82%

33

Es necesario promover un ambiente escolar donde el alumno internalice la necesidad de ser autogestor de su aprendizaje y no ser dependiente del maestro para poder obtener conocimientos; esto solo puede lograrse si el maestro deja de ser transmisor de conocimientos y se convierte en transmisor de experiencias de aprendizaje, siendo su tarea primordial la de facilitar, aclarar y promover la participación de sus alumnos y crear un ambiente de confianza que promueve mejores relaciones en los conjuntos facilitador-alumno, alumno-alumno. (p. 41).

Dentro de este orden de ideas, es necesario señalar que la clase no debe reposar solamente

sobre el docente, como si este estuviera colocado en una posición de superioridad con

respecto a los demás que están en ella; una clase debe ser responsabilidad de todos sus

participantes; tanto los estudiantes como el profesor deben investigar, intervenir e

intercambiar ideas y de esta forma establecer un clima de confianza donde no se sienta

temor de expresarse libremente lo que se piensa o ser objeto de las críticas de sus

compañeros, si el docente logra la participación de todos, se podrá construir conocimientos

significativos de los cuales se podrá hacer uso en cualquier situación que se requiera.

PRE TEST

Figura 7. ¿Conoces qué es el sistema nervioso somático? Grupo(A) Grupo(B) Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 4 19 23 Total % 17 83 100



SI NO

17%

83%

SI NO

14%

86%

34

Al observar los resultados expuestos en la figura 7, sobre el sistema nervioso somático,

se encontró que en el pre test que el 83% y 86% de los estudiantes no conocen el sistema

nervioso somático. Ante estos resultados, resulta interesante reflexionar sobre la praxis del

docente y el interés, motivación y participación que existe por parte de los estudiantes a la

hora de mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que desde la praxis

docente se da la oportunidad de motivar o desmotivar al grupo de estudiantes, razón por la

cual el profesor tiene como propósito diseñar y aplicar diversas estrategias con la finalidad

que ellos tengan un aprendizaje significativo y a su vez pueda construir el conocimiento

desde su participación e investigación, resultando importante que el docente al tener la

capacidad para determinar las necesidades motivacionales del grupo de alumnos, debe

considerar las diversas formas que tienen los estudiantes de aprender, incluso debe

diagnosticar las necesidades e intereses de los alumnos a fin de construir conocimientos

significativos donde el estudiante interaccione la realidad que se le presenta con las pre

concepciones que él posee, para contrastar y categorizar la información permitiéndole así

formar conceptos sobre el fenómeno de estudio.

PRE TEST

Figura 8. ¿Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo? Grupo(A) Grupo(B)

Indicador Resp acertada

Resp ambiguas

No respondió TOTAL



Resp ambiguas

No respondió TOTAL



Respuestas

acertadas

Respuestas

ambiguas

No respondio

22%

30%

48%

Respuestas acertadas Respuestas ambiguas No respondio

13%

32%

55%

35

En la figura 8, encontramos que sólo el 22% y 13% de la población en estudio respondió

acertadamente, con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo, mientras que

el 48% y 55% no respondió. Esta realidad lleva al docente a reflexionar sobre el método de

enseñanza aprendizaje que está aplicando en el aula y cómo éste influye en la construcción

de conocimiento.

Considerando la pregunta de la figura 8, como estrategia para diagnosticar las pre

concepciones del estudiante, las conceptualizaciones, la coherencia que él posee para

expresar sus ideas, se hace evidente que el docente debe reestructurar su praxis, partiendo

del hecho de diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje que estén acorde a las

necesidades académicas del estudiante, que consideren despertar el interés por la

investigación y construcción de conocimiento, la motivación, la innovación, la creatividad

y el desarrollo de un pensamiento critico, permitiendo al docente posteriormente formar

situaciones, donde él estudiante tenga la oportunidad de conocer el logro de los

aprendizajes que ha alcanzado a lo largo de sus estudios y así evaluar el proceso escolar que

los estudiantes han desarrollado y la efectividad de la praxis docente.

PRE TEST Figura 9. ¿Conoces qué es el sistema nervioso simpático y parasimpático? Grupo(A) Grupo(B)

Indicador SI NO No respondió TOTAL



Frecuencia 4 15 3 22

Total % 18 68 14 100


SI NO No respondio

13%

74%

13%

SI NO No Respondio

18%

68%

14%

36

En las respuestas dadas por los alumnos referente a si conocen el sistema nervioso

simpático y parasimpático, encontramos que el 74% y 68% no tienen conocimiento sobre

el tema de estudio, estos resultados, permiten a la investigadora considerar la gran

importancia que tiene reconocer los recursos de aprendizaje a la hora de planificar las

actividades escolares, pues son estos los medios para que los estudiantes construyan

conocimientos o solo formen ideas vagas sobre los fenómenos de estudios.

Si bien es cierto, este ítem expresado en la figura 9, ayuda a entender a los docentes la

importancia que tiene el uso de diversos recursos para mediar el proceso de enseñanza

aprendizaje, pues estos enriquecen la construcción de conocimientos y facilitan la acción

educativa motivando al alumnado, proporcionan información y guían el aprendizaje. Al

respecto García (2004:20), expresa que los recursos para el aprendizaje aportan una base

concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados.

Además de ello, se puede decir que la adecuada selección de recursos didácticos facilita

la asimilación de los conocimientos de forma más rápida y eficaz, por lo tanto el docente

debe tener presente que para el buen uso de los recursos didácticos se requiere la adecuada

combinación de los mismos, atendiendo a las circunstancias concretas del proceso de

enseñanza-aprendizaje, esto le permitirá que el alumno conozca la realidad, comprenda

significados y construya conocimientos concretos a la temática o tópico de estudio

presentado por el docente.

37

PRE TEST Figura 10. -Dibuja una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático Grupo(A) Grupo(B)

Indicador Dibujaron No dibujaron TOTAL

Frecuencia 3 20 23 Total % 13 87 100

Indicador Dibujaron No dibujaron TOTAL

Frecuencia 3 19 22 Total % 14 86 100


Al observar la figura 10 del pre test se observó que: el 13% y 14% dibujaron una

situación donde se evidenció la función del sistema nervioso simpático y parasimpático,

mientras que el 87% y 86% no realizó ningún dibujo, esto se debe a que en muchas

oportunidades el docente no relaciona la teoría con la práctica, cuando esta vinculación

permite desarrollar el pensamiento critico de los estudiantes, involucrándolos en situaciones

especificas que requieren de análisis, investigación y reflexión, donde el estudiante

construye de forma coherente soluciones o alternativas ante el hecho presentado,

vislumbrando cómo a través de la teoría se pueden resolver realidades concretas.

La relación entre las teoría y la practica que realice el docente a la hora de mediar los

procesos de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, permite la construcción de

conocimientos significativos, donde las analogías desarrollan habilidades de asociación

entre la información que recibe, con la información que posee y con las experiencias

prácticas que se le presente, ejemplos de fenómenos o eventos que circundan en la vida

diaria del ser humano, permitiendo así la construcción de conocimientos basados en la

epísteme de la ciencias.

Dibujaron No dibujaron

13%

87%


14%

86%

38

En este orden de ideas, queda en evidencia que el docente en su planificación debe fijar

el propósito que desea alcanzar con cada contenido a desarrollar, con la finalidad de

establecer diversidad de estrategias didácticas que les permita a los estudiantes y al mismo

docente, hacer uso de variados recursos educativos en la construcción de concomimientos.

Al observar la figura 11, del pre test se observó que: el 13% y 14% dibujaron y

explicaron cómo se da el acto de reflejo, mientras que el 65% y 68% no realizaron ningún

dibujo, lo que hace reflexionar sobre las estrategias que el docente esta aplicando para

desarrollar los procesos de enseñanza, razón por la cual es fundamental que el docente lo

incluya dentro de sus estrategias de enseñanza como recurso didáctico, pues el dibujo como

representación gráfica, permite la apropiación del conocimiento, desarrolla la creatividad,

estimula el proceso cognitivo del individuo, se puede utilizar en diferentes temas y áreas de

conocimiento, facilita la evaluación de los aprendizajes alcanzados por el estudiante,

porque la expresión de imágenes exige mayor grado de conocimiento construidos.

PRE TEST Figura 11. ¿Dibuja y explica cómo se da el acto reflejo? Grupo(A) Grupo(B)

Indicador Dibujo y explico

Solo dibujo

No dibujo TOTAL


Indicador Dibujo y explicación

Solo dibujo

No dibujaron TOTAL



Dibujo y explicación Solo dibujo No dibujaron

13%

22%

65%

Dibujo y explicación Solo dibujo No dibujo

14%

18%

68%

39

Cuando el docente hace uso del dibujo como estrategia de enseñanza, éste se convierte en

un instrumento lúdico y útil a disposición del educador, donde da lugar a ideas susceptibles

de transformaciones, haciéndole participe al estudiante de otras situaciones educativas que

permitan una transferencia positiva a la realidad, también le permite al estudiante verificar

aprendizajes construidos con anterioridad y les ayuda a través de las retroalimentaciones a

tomar conciencia de sus aprendizajes y conductas.

ANÁLISIS GENERAL DEL PRE TEST

Ante la realidad encontrada en las respuestas y la frecuencia que refleja el poco

aprendizaje significativo que ha tenido el estudiante muestra de estudio, se evidencia que

las y los docentes no hacen uso de estrategias alternativas que permitan mediar los procesos

de enseñanza de forma significativa para el estudiante, ayudándoles a consolidar conceptos

y teorías que posteriormente les permita solucionar realidades concretas, incluso desarrollar

las potencialidades fundamentales básicas de un ser humano (investigación, creatividad,

hábitos de vida y hábitos de estudios, convivencia en sociedad) para que sean individuos

proactivos y capaces de ampliar sus procesos básicos de pensamiento.

Adicionalmente, se debe destacar la importancia que juega el hecho de que el docente

logre desarrollar un aprendizaje significativo en el ser humano y lo forme integralmente,

porque de la formación del individuo depende el desarrollo de una sociedad, razón por la

cual se hace necesario considerar que parte de la praxis docente debe estar centrada en la

planificación y evaluación como proceso permanente y continuo, donde la planificación

debe involucrar estrategias innovadoras, creativas, integradoras, lúdicas y centradas en

procesos, que incluyan los estilos de aprendizaje de cada estudiante.

De igual manera, se sugiere al docente considerar y explorar las pre-concepciones y

concepciones que el estudiante ya posee, a fin de generar un proceso de enseñanza centrado

en el potencial creativo del educando, donde se desarrolle en ellos la construcción de un

pensamiento crítico que garantice una formación cognitiva cónsona con el nivel de estudio

en el cual se desenvuelve.

40

Test para la evaluación de los aprendizajes: activo, teórico, reflexivo, pragmático,

propuesto por Contreras (2010).

Este instrumento propuesto por Contreras, 2010 (ver anexo A), se les aplicó a los 23

estudiantes que conformaban la muestra de estudio grupo (A), con la finalidad de realizar

una categorización emergente y predominante de los estilos de aprendizaje que poseían

dichos estudiantes, con el propósito de definir y elaborar las estrategias pedagógicas de

enseñanza y aprendizaje que facilitará la construcción de conocimientos en las ciencias

biológicas de acuerdo a los EA que ellos poseían, este test estuvo conformado por nueve

preguntas que hacen referencia al estilo de aprender que poseen los individuos, donde por

decisión propia la investigadora considero los EA con mayor frecuencia para definir las

estrategias pedagógicas, con la intención de cumplir los objetivos de la investigación.

Es importante considerar que para obtener los porcentajes de los diversos estilos de

aprendizaje predominantes que poseen la muestra estudio grupo A, se ordenaron las

respuestas de los estudiantes y se procedió a realizar el cálculo de los porcentajes

predominantes y menos predominantes tal como lo expresa Contreras (2010:45), la

repetividad de la característica es la que da a conocer el estilo de aprendizaje predominante

en un grupo de estudiantes, según esta definición los EA que utilizan los estudiantes del

segundo año de Educación Media General del Liceo Bolivariano Libertador, en un orden de

mayor a menor preferencia son: pragmático, activo, teórico y reflexivo.

Seguidamente se presenta a través de la figura 23 los porcentajes obtenidos para cada

categoría.

41

Figura 12. Resultados del test para la evaluación del aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico,

Pragmático. Propuesto por Contreras (2010)

Estilo Frec. Sujeto %

Pragmático 9 39

Activo 8 35

Teórico 4 17

Reflexivo 2 9

TOTAL 23 100


Con relación a los resultados reflejados en la figura anterior, se puede notar que el estilo de

aprendizaje que tiene mayor relevancia en los estudiantes del segundo año de Educación

Media General es el pragmático, puesto que un 39% del grupo A se encuentra dentro de esa

categoría; por lo tanto el docente a la hora de planificar debe considerar actividades que

involucren relaciones entre la teoría y la práctica, ya que el estilo pragmático define sujetos

experimentadores, prácticos, directos, eficaces, realista, ponen en práctica las ideas, buscan

la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones, también se muestran seguros cuando se

enfrentan a los proyectos que les ilusionan, les apasiona probar ideas, teorías, técnicas

nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica y finalmente les aburre e impacienta las

largas discusiones y los elementos que son presentados sin relación alguna.

Por otra parte, el segundo EA predominante es el activo con una frecuencia de 35%,

estos estudiantes responden a las actividades escolares que representa desafíos, tareas

generalmente cortas y con resultados inmediatos. Seguidamente encontramos que el 17%

del grupo A poseen un EA Teórico y finalmente el 9% es reflexivo, esta variación se

presenta puesto que los individuos que poseen este EA son muy analíticos, exhaustivos,

metódicos, críticos y lógicos.

A continuación se presenta el cuadro 1, que corresponde al instrumento aplicado al grupo

(A), contenedor de nueve preguntas abiertas el cual ratifica que el estilo que mayor

42

predomina en la muestra de estudio es el pragmático y activo, características fundamentales

para la elaboración de las estrategias que se aplicaron en este estudio, las cuales estuvieron

enmarcadas en la construcción de mapas mentales, mapas conceptuales, prácticas de

laboratorio, modelos, juegos, actividades grupales, lecturas dirigidas, investigación y

exposiciones, teniendo como resultado el 85% de motivación de los estudiantes de la

muestra de estudio (grupo A).

Cuadro 1.- Categorías Emergente de las respuestas dadas por el grupo de estudio a la encuesta de preguntas abiertas.

PREGUNTAS CATEGORÍAS EMERGENTES Y PREDOMINANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

1. Al iniciar una clase de biología, tomando

en cuenta tu participación como estudiante ¿Te gustaría ser el líder del grupo cuando se realizan las actividades en equipo? Si_____ No _______ Explica ¿Por qué?

Ser líder de grupo Estilo de Aprendizaje: Activo

2. Si el tema desarrollado en clases no es de tu conocimiento por tener conceptos nuevos, ¿Te interesas desarrollando cuestionarios e investigaciones, o prefieres la explicación de tu profesor? Explica ¿Por qué?

Realizar cuestionarios e investigaciones Estilo de Aprendizaje: Reflexivo

3. ¿Te gustaría que tu profesor utilizara prácticas de laboratorio, cuestionarios, mapas mentales, modelos o maquetas y juegos al desarrollar una clase? ¿Con cuál de ellas te sientes más identificado para adquirir nuevos conocimientos?

Que utilizara prácticas de laboratorio, modelos o maquetas y juegos. Estilo de aprendizaje: Pragmático.

4. Cuando tu profesor te asigna una investigación, para realizarlas, ¿Lo haces consultando libros, revistas, enciclopedias o simplemente miras en internet y tomas la primera información que encuentres para realizar tu actividad? Explica

Mirar en internet y tomando la primera información que encuentre. Estilo de aprendizaje: Pragmático.

5. Si en un tema estudiado durante el lapso, tu profesor decide realizar una práctica de

43

campo, donde tú vas a vivir nuevas experiencias, tener contacto con la naturaleza y a su vez adquirir conocimientos ¿Estás de acuerdo con realizar esa actividad o prefieres una actividad dentro del aula de clases? Explica tu respuesta.

Prácticas de laboratorio Estilo de aprendizaje: Pragmático

6. Cuando la actividad desarrollada durante la clase se refiere a la realización de mapas mentales o conceptuales donde debes sintetizar, comprender y analizar la información paso a paso, ¿Te sientes motivado a trabajar de esta manera o prefieres realizar una lectura y discusión sobre la misma? Explica tu respuesta

Realización de mapas mentales o conceptuales Estilo de aprendizaje: Teórico – Pragmático

7. Si te asignan la elaboración de diversos dibujos con los cuales debes demostrar la comprensión del tema estudiando, ¿Lo piensas, razonas, lo planificas y actúas de manera disciplinada, o lo haces rápidamente simplemente por cumplir con la actividad? Explica tu respuesta.

Lo piensa, razona y planifica de manera disciplinada: Estilo de aprendizaje: Activo – teórico

8. Si tu profesor te pone a escoger entre realizar una práctica de laboratorio en donde vas a experimentar con diversos materiales para llegar a varios resultados o realizar una investigación del libro de texto, ¿Con cuál te sientes más identificado para aprender? Explica el por qué.

Realizar práctica de laboratorio Estilo de Aprendizaje: Activo – pragmático

9. Si tu profesor te pide relacionar lo estudiado con tú vida cotidiana, lo haces gustosamente o prefieres realizar otra actividad, ¿Cómo cual?

Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana Estilo de aprendizaje : Activo

Seguidamente se presenta el cuadro 2, el cual está relacionado con las estrategias que

fueron aplicadas a la muestra de estudio grupo(A), después de conocer los estilos de

aprendizaje. De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos, los

estilos de aprendizaje con mayor porcentaje fueron, el estilo Pragmático, donde los sujetos

44

se caracterizan por ser prácticos, directos, eficaces, ponen en práctica las ideas. Les

apasiona probar ideas, teorías, técnicas nuevas, y les aburre e impacienta las largas

decisiones. Y el estilo activo, donde el sujeto es descubridor, arriesgado, espontáneo,

aumenta su motivación ante los retos, y se involucra totalmente y sin prejuicios en

experiencias nuevas.

De acuerdo a las características antes descritas se seleccionaron una variedad de estrategias

tales como: Prácticas de laboratorio, modelos didácticos, mapas mentales, juegos y

actividades grupales. Por ser estas las mas apropiadas de acuerdo a los estilos de

aprendizaje predominantes en el grupo de estudio.

Con respecto a los dos estilos de aprendizaje menos predominante reflexivo y teórico, se

tomaron en cuenta las lecturas guiadas, dictados e investigaciones puesto que hay un

mínimo grupo de alumnos en estas categorías por ende les favorece estas estrategias.

Cuadro 2. Estrategias aplicadas al grupo experimental según el estilo de aprendizaje

Activo Pragmático

• Juegos

• Actividades grupales

• Prácticas de laboratorio

• Modelo didácticos

• Mapas mentales

Cabe destacar que las estrategias diseñadas para esta investigación, después de conocer

el estilo de aprendizaje de la muestra de estudio contemplan las características de los estilo

predominantes como lo fueron, activos y pragmáticos.

En cuanto al estilo activo se desarrollaron estrategias como actividades lúdicas tales como

juegos relacionados con el tema a desarrollar y actividades grupales que no impliquen

45

grupos muy grandes. Dichas estrategias promueven que el estudiante tenga motivación,

entusiasmo, realicen actividades con desarrollo a corto plazo y con experiencias nuevas.

En cuanto al estilo pragmático las estrategias aplicadas fueron prácticas de laboratorio,

que permiten relacionar la teoría con la práctica. Modelos didácticos y mapas mentales, por

ser actividades motivadoras y variadas que permiten propiciar la participación, creatividad

y el dinamismo del estudiante. Es importante resaltar que las estrategias explicadas

anteriormente motivan a los estudiantes que les gusta actuar y manipular rápidamente pero

que no les interesa las largas discusiones sin obtener resultados rápidos.

Según Moya y otros (2009) A la hora de diseñar actividades para cada estilo de

aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones: En el estilo activo, los

alumnos tienden a implicarse íntegramente y sin prejuicios en experiencias novedosas y

actuales que signifiquen retos en la realización y consecución de objetivos. Las actividades

cuyo proceso dura mucho tiempo terminan por cansarles y prefieren aquellas tareas que no

requieran largos plazos de ejecución. Disfrutan con el trabajo en equipo siendo ellos el

centro.

En el estilo pragmático, los alumnos son inquietos, les gusta actuar y manipular

rápidamente con aquellos proyectos o actividades que les atraen. Se inquietan ante

discursos teóricos y exposiciones magistrales que no van acompañados de demostraciones

o aplicaciones. Se impacientan en los debates y discusiones teóricos de larga duración

donde no aprecian nada tangible.

46

Cuadro 3. Actividades según los estilos de aprendizaje activo y pragmático según

Moya.

Estilo Actividades

ACTIVO

- Coordinación del trabajo en pequeños

grupos, evitando actividades en grupos

grandes

- Elaboración de recensiones y resúmenes, a

partir de artículos y conferencias

- Participación en clases en las que primen

las actividades prácticas

- Puesta en común de ideas

- Consulta de bibliografía

- Asistencia a clases con un enfoque lúdico

- Empleo de las TIC (vídeo, audio,

fotografía, internet, aplicaciones

informáticas, etc.) para la realización de

Tareas.

- Intercambio de apuntes

- Para exámenes tipo test, estudio grupal;

para pruebas de desarrollo, estudio

individual.

- Elaboración de mapas conceptuales con

palabras clave.

- Puesta en práctica de lo aprendido en clase

- Utilización del Powerpoint para sintetizar

lo más importante

- Interacción profesor-alumno en clases

dinámicas

47

PRAGMATICO - Elaboración de cuadros esquemáticos

-Utilización de repeticiones para memorizar

- Asistencia a clases que presenten un

planteamiento útil que le ayuden a aprender

- Participación en exámenes parciales antes

que en finales

- Estudio con resúmenes y esquemas claros

elaborados por ellos mismos

- Actividades motivadoras y variadas, que

les animen a estudiar

- Toma de apuntes en clase

- Lectura y subrayado de apuntes

- Lectura de libros de forma voluntaria

- Trabajo individual y voluntario

- Participación en clases que tengan

contenidos sorprendentes y actividades

creativas y dinámicas.

- Realización de actividades que relacionen

la teoría con la práctica

- Estudio diario para no acumular materia

48

ANALISIS DE RESULTADOS DEL POST-TEST

A continuación se presenta el análisis del post test aplicado a la muestra de estudio,

donde al grupo de estudiantes denominado “grupo (A)” se le aplicó una serie de estrategias

de enseñanza y aprendizaje que consideraban los estilos de aprendizaje, mientras que al

grupo denominado “grupo (B)” se les aplicó la planificación normal, que el docente hace

sin considerar las formas de aprender y las concepciones de los estudiantes.

Esta metodología de establecer dos grupos, se consideró como estrategia para reconocer

la importancia que posee la praxis docente en el proceso educativo de un individuo, y la

construcción de conocimientos que ellos llegan a alcanzar cuando se les considera como

entes activos dentro del proceso escolar. Para desarrollar las estrategias aplicadas se

consideró los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes del segundo año.

Por otra parte, el post test empleado consideró los 11 ítems del pre test y el tema del

Sistema Nervioso que corresponde a la cátedra de Ciencias Biológicas del segundo año,

para efectos de este estudio se diseñaron para el grupo experimental cinco estrategias de

aprendizaje que consideraban los diversos estilos de aprender de estos estudiantes. (Ver

cuadro 2).

49

POST- TEST

Figura 13. ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como está formado?

Grupo(A) Grupo(B)




Con respecto a las respuestas expresadas por la muestra de estudio, en el post test

grupo Experimental, figura 13 se obtuvo: el 82% de los estudiantes manifestaron que si

conocen el sistema nervioso y como está conformado. En lo que atañe al grupo Control: el

68% de la población mantiene la postura de no conocer el sistema nervioso y su

conformación.

Al analizar estos resultados, se observa que el grupo (A) quienes se les aplicó las

estrategias de aprendizaje acorde a las diversas formas de aprender y, considerando las pre-

concepciones de los estudiantes, la construcción de conocimiento fue significativo, debido

a que ellos encontraron sentido a la nueva información aportada por el docente, ya que las

estrategias aplicadas fueron modelos didácticos, prácticas de laboratorio y actividades

grupales para armar las estructuras, permitiendo que los estudiantes aprendieran desde el

aprender a crear, aprender haciendo y aprender a participar. Donde la relación de la nueva

información aportada por el docente, jugaba un papel fundamental, pues los educandos

debían promover el debate entre ellos y contrastar los conocimientos que ya poseían con los

SI NO

82%

18%

SI NO

32%

68%

50

nuevos que se les estaban presentando para dar respuestas concretas a las problemáticas que

se les mostraban. Para ello debían hacer uso de la creatividad, para producir ideas que les

permitiera desarrollar un modelo didáctico que explicara de forma específica el sistema

nervioso y su conformación.

En relación al grupo (B), se hace notorio que la construcción del conocimiento por

parte del estudiante fue poca, probablemente debido a que las clases se desarrollaron de

forma tradicional, donde no se consideraron las formas de aprender del estudiante ni sus pre

concepciones, pues allí los docentes estandarizan el proceso de educación para todos los

estudiantes que cursan el año, sin considerar la diversidad de los seres humanos. Esto

implica que, el estudiante no le encuentra sentido a la información que está recibiendo, por

ende no le da significancia, solo estudia para aprobar el examen o para ganar la materia,

más no para consolidar conocimientos, situación que se ve reflejada en el post test del

grupo control.

Al comparar estos datos, se puede resaltar la importancia que tiene que el docente,

reconozca al estudiante como un ser activo que posee conocimientos previos y formas de

aprender muy específicas, razón que merece que el docente considere dentro de su praxis

planificar desde el reconocimiento de los estilos de aprendizaje que tienen los individuos,

hasta las pre concepciones que ellos poseen por ser seres activos que interactúan dentro un

espacio, sociedad y fenómenos naturales, con el propósito de facilitar los procesos,

desarrollar sus habilidades y potencialidades cognitivas

51

De acuerdo a las respuestas dadas en el post test del grupo (A), se observa que el 87% de

los estudiantes expresan que si conocen la constitución del sistema nervioso central. Esto

permite reflexionar sobre la importancia de hacer uso de estrategias que consideren los

diversos estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, a fin de generar un aprendizaje

significativo sobre el tema en estudio y se observen procesos cognitivos consolidados.

Sin embargo, al hacer una comparación con el grupo (B) donde no se elaboraron

estrategias acorde a los estilos de aprendizaje y se siguió el método tradicional en la

planificación estandarizada, y la estrategia del docente para desarrollar el tema fue el

dictado e investigaciones que responden a un cuestionario encontramos: el 59% de los

estudiantes no construyeron conocimientos significativos, e incluso la nueva información

que se les aportó fue vacía, sin sentido, solo para un momento determinado.

Este resultado es reflejo de la importancia que tiene considerar los estilos de aprendizaje

al momento de desarrollar los procesos escolares, de lo contrario el docente pierde la

oportunidad de ampliar las potencialidades cognitivas que los seres humanos poseen, donde

él internalice cómo hacer uso de sus habilidades en situaciones especificas.

POST TEST Figura 14. ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central? Grupo (A) Grupo (B)




SI NO

87%

13%

SI NO

41%

59%

52

Cuando el docente desaprovecha la oportunidad de formar al sujeto con ciertas aptitudes

que favorezcan la construcción de conocimientos, trunca la formación del ser humano con

disposición a la práctica, a la imaginación, a la representación abstracta, a la curiosidad,

entre otras, frustrando el desarrollo de la observación, comparación, relación, clasificación,

descripción, análisis, síntesis e importancia que pueda darle el estudiante al tópico de

estudio que se está facilitando.

En el post test aplicado al grupo (A) de alumnos a quienes se les aplicó una planificación

basada en estrategias pedagógicas que involucraba mapas mentales como estrategia, ya que

se consideró la diversidad de estilos de aprendizaje que posee la muestra de estudio se

obtuvo: el 61% de los estudiantes realizó dibujo completo sobre la médula espinal en el

cual señalaban sus partes y el 26% la dibujó de manera incompleta.

POST TEST Figura 15. ¿Dibuja la médula espinal señalando sus partes Grupo (A) Grupo(B)


Dibujo incompleto

No dibujo

TOTAL


Indicador

Dibujo completo

Dibujo incompleto

No dibujo TOTAL


Total % 18 14 68 100



61%

26%

13%


18%

14%

68%

53

Mientras que el grupo (B), al que no se les aplicó estrategias que consideraban las

diversas formas de aprende de los estudiantes se encontró: el 65% de alumnos no realizan

el dibujo, expresan no tener conocimiento sobre la médula espinal y sus partes.

Al analizar las respuestas de los estudiantes ante este tercer ítem, se deja entrever que el

uso de las estrategias aplicadas en el grupo experimental fueron efectivas, es decir, estas

permitieron que los alumnos dieran significancia a la teoría sobre la médula espinal y a

cada una de sus partes, desde el aprender haciendo y reflexionando, pues el mapa mental

exige representación gráfica, por lo tanto exige investigación y conocimiento amplio,

creatividad y desarrollo de ideas complejas donde guardan estrecha relación con la teoría

que se desea expresar.

Furth, (1974), expresa: el aprendizaje es un proceso de adquisición y construcción de

conocimientos a través de experiencias propias de cada ser humano que le permite cambiar

la percepción o la conducta, como resultado de lo nuevo que percibe significativamente.

Donde a través del dibujo, el docente y el estudiante pueden percibir el grado de

conocimiento que ha construido y la significancia que se le ha dado a la información y la

relación que ha establecido con las preconcepciones existentes, para generar un concepto

acorde con la teoría científica.

Por lo tanto el docente, debe reconocer que el ser humano es un ente activo, con

diversidad de pensamiento, donde su función es considerar las características biológicas,

emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas del estudiante a la hora de facilitar

los procesos escolares, con el propósito que facilite al estudiante comprender, procesar,

almacenar y recordar la nueva información que le está aportando, razón por la cual la praxis

docente debe cambiar y la planificación debe realizarse acorde al grupo de educandos que

se tiene, donde la visión positivista que los estudiantes son seres pasivos, iguales y sin

conocimiento debe romperse y se debe transcender a formar un estudiante con sentido

crítico contestatario, capaces de aplicar sus conocimientos a realidades concretas.

54

POST TEST Figura 16. ¿Conoces qué es la neurona y como está formada? Grupo (A) Grupo (B)


Frecuencia 21 2 23

Total % 91 9 100


Frecuencia 13 9 22

Total % 59 41 100


En el post test del grupo (A) se encontró como resultado que el 91% si conoce qué es la

neurona y como está conformada, mientras que el 9% aun expresa no conocer qué es la

neurona y su conformación. Al analizar los resultados en este grupo experimental se puede

decir que cada estudiante pasa de ser un ente pasivo para convertirse en un ser activo, es

decir que él es capaz de desarrollar y apropiarse de las habilidades básicas del pensamiento

y obtener un aprendizaje significativo, gracias a la construcción del conocimiento por

medio de las estrategias que involucran actividades grupales y prácticas de laboratorio

apropiadas a su estilo de aprendizaje.

Ahora bien, al comparar los resultados del grupo (A) con respecto al grupo (B) se

encontró que el 59% del grupo control si conoce qué es la neurona y como está

conformada, mientras que el 41% no conoce qué es la neurona y su conformación, se deja

entrever que el método de enseñanza que aplica el docente a la hora de facilitar los

aprendizaje es transcendental en la construcción del conocimiento por parte del educando,

SI NO

91%

9%

SI NO

59%

41%

55

pues si no se hace uso de estrategias donde se consideren la diversidad de estilos de

aprendizaje de los alumnos, es poca la construcción de conocimiento, porque cada ser

humano tiene un estilo propio de aprender, por ello el docente debe tomarlo en cuenta al

momento de orientar el aprendizaje.

POST TEST Figura 17. ¿Dibuja una neurona señalando sus partes? Grupo (A) Grupo (B)


Dibujo incompleto

No dibujo TOTAL


Total % 70 22 8 100

Indicador

Dibujo completo

Dibujo incompleto

No dibujo

TOTAL

Frecuencia 8 7 7 22

Total % 36 32 32 100


Con respecto a las respuestas dadas por el grupo (A) en el post test se obtuvo: el 70%

realizó el dibujo completo de la neurona señalando sus partes, mientras que el 22% realizó

el dibujo incompleto y el 8% no dibujó. Considerando estos resultados, del grupo

experimental se puede decir que las estrategias de acuerdo al estilo de aprendizaje donde se

consideró, los mapas mentales, las investigaciones individuales, las discusiones grupales y

los modelos didácticos representados a través de formas gráficas jugaron un papel

fundamental, porque permitió al alumno construir su propio conocimiento, en concordancia

con lo que establece la teoría constructivista, donde el sujeto es un ente social que se va

formando por vía externa y por dirección interna.

Dibujo completo Dibujo

incompleto

No dibujo

70%

22%

8%


36%

32% 32%

56

Carretero (1993), expresa: el individuo conecta y traduce a su mente los conocimientos,

haciendo interpretación y reconstrucción de ellos para conformar y ampliar su estructura

cognitiva con un estilo propio de aprendizaje.

Donde la representación gráfica, permitió al estudiante plasmar sus ideas, los

conocimientos y establecer acuerdos entre pares para expresar la información nueva que

estaban recibiendo y demostrar teóricamente lo construido.

Por otra parte, es fundamental reconocer que en el post test del grupo control se

evidencia: el 36% realizó el dibujo completo sobre la neurona señalando sus partes, el 32%

realizó el dibujo de manera incompleta, mientras que el 32% no realizó ningún dibujo.

Ante estos resultados del grupo (B) se observó que no existe una diferencia notable entre

el pre test (ver figura 5) y el post test aplicado a ellos, pues los porcentajes obtenidos son

poco variables, considerando que a este grupo de estudiantes se les desarrolló las clases a

través del uso de estrategias tradicionales, tales como investigaciones que responden a un

cuestionario, dictado y exámenes escritos, donde no se tomaron en cuenta los estilos de

aprendizaje de los mismos.

Ante estos resultados, se hace necesario resaltar la importancia que debe tener el

docente de biología al planificar los contenidos, promoviendo actividades pedagógicas

innovadoras, considerando las diversas formas de aprender de los seres humanos, ya que si

él no las considera, no captará el interés del estudiante por los conceptos científicos y no

facilitará la construcción de conocimientos.

57

Con respecto a las respuestas dadas en el post test del grupo (A) se obtuvo que el 83%

si conoce como está conformado el sistema nervioso periférico y cuál es la función que

cumple en el organismo y solo el 17% expresa no conocerlo. Al analizar las respuestas de

los alumnos ante este ítem, se observó un cambio de concepción debido a que en el pre test

(ver figura 6) la mayoría de los alumnos no conocen como está conformado el sistemas

nervioso periférico y la función que cumple en el organismo.

Es evidente entonces, que en el pre test existía la falta de conocimiento sobre el

tema en estudio, y al aplicar una serie de estrategias que consideró los estilos de aprendizaje

de los estudiantes, dio como resultado la construcción de conocimientos significativos, los

cuales pueden ser aplicados por los estudiantes a los diferentes contextos que los requiera.

En lo que atañe al post test del grupo (B) se observó que el 32% de la muestra de

estudio expresa si conocer el sistema nervioso periférico, mientras que el 68% responde no

conocerlo. De acuerdo a estos resultados se infiere que el uso de las estrategias didácticas,

recreativas y acorde a las diversas formas de aprender son fundamentales para que el

estudiante pueda tener un aprendizaje significativo. En este caso al grupo (B) se le facilitó

POST TEST Figura 18. ¿Conoces cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo? Grupo (A) Grupo (B)




SI NO

83%

17%

SI NO

32%

68%

58

procesos educativos, donde no se consideró ni se le dio importancia a los estilos de

aprendizaje de los estudiantes, por ello se observa que no existe una gran diferencia en los

porcentajes arrojados en el pre test (ver figura 6) y en el post test.

En la praxis docente el aprendizaje significativo es fundamental, debido a que este

le permite al estudiante construir conocimiento, dándole sentido a partir de la estructura

conceptual que ya posee. Este proceso se da significativamente dependiendo del interés que

tenga el estudiante sobre el hecho de estudio. Por lo tanto los estilos de aprendizaje de los

alumnos deben ser considerados.

POST TEST

Figura 19. ¿Conoces qué es el sistema nervioso somático? Grupo (A) Grupo (B)


Frecuencia 18 5 23

Total % 88 12 100


Frecuencia 7 15 22

Total % 32 68 100


En la imagen 19 del post test muestra que el 88% del grupo (A) si conoce el

sistema nervioso somático, mientras que el 12% expresa no conocer sobre este sistema.

Estos datos resultan de gran interés para la investigación, ya que, al aplicar las estrategias

que consideraba los estilos de aprendizaje e involucraba las representaciones gráficas y el

juego como recurso educativo, facilitó la comprensión del tema de estudio, debido a que la

SI NO

88%

12%

SI NO

32%

68%

59

construcción del conocimiento a través de la exploración, investigación, prácticas,

descubrimiento y ejemplos coherentes al tema en estudio permitieron al estudiante darle

significancia a las leyes, teorías y conceptos con los que estaban trabajando.

Sin embargo, al realizar la comparación con los resultados del post test grupo (B) se

obtuvo que el 68% no tiene un conocimiento claro sobre el sistema nervioso somático y el

32% de los alumnos si lo conoce, esto indica que cuando la praxis docente no parte bajo la

concepción que el estudiante es un ser que posee pre concepciones sobre el mundo, la

nueva información que se le aporte no tendrá sentido para la mayoría de ellos, por no

permitirles, reflexionar, construir, analizar, e interactuar con el conocimiento que se les

presenta, el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las potencialidades cognitivas que él

pueda tener se ven afectadas por el desinterés y el vacio de significancia.

En el post test del grupo (A) se observa que el 88% de la muestra estudio dió respuestas

acertadas, sobre qué es el sistema nervioso autónomo, haciendo uso de terminologías

propias del tema, mientras que el 9% manifestó respuestas ambiguas, y el 3% de los

POST TEST Figura 20. ¿Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo? Grupo (A) Grupo (B)


Resp ambiguas

No respondió TOTAL


Total % 88 9 3 100


Resp ambiguas

No respondió TOTAL


Total % 13 32 55 100


Respuestas

acertadas

Respuestas

ambiguas

No respondio

88%

9%3%

Respuestas

acertadas

Respuestas

ambiguas

No respondio

13%

32%

55%

60

estudiantes no respondió, realizando la comparación con respecto a la tabla 16 del pre test,

se observa como el uso de estrategias didácticas que involucren los estilos de aprendizaje

ayudan al estudiante a construir conocimientos, integrando la información adquirida en una

estructura que tenga sentido para él.

Al considerar el post test del grupo control y el pre test de la figura 8 (ver pág.35) se

observa que no hay muchos avances en el proceso de construcción de conocimiento de los

estudiantes y tampoco existe un conocimiento claro sobre el tema del sistema nervioso

somático. Esto es debido a que en este grupo (B), las estrategias aplicadas no consideraron

los estilos de aprendizaje de los educandos, ni la diversidad de pensamientos, pre

concepciones o concepciones que ellos poseen, pues el docente solo se limitó a dictar la

clase y el proceso resultó ser vacio, sin significancia porque no hay construcción ni

interacción por parte del sujeto que recibe la información.

POST TEST

Figura 21. ¿Conoces qué es el sistema nervioso simpático y parasimpático? Grupo (A) Grupo (B)



Total % 82 9 9 100



SI NO No respondio

82%

9% 9%

SI NO No Respondio

36%

46%

18%

61

En el post test del grupo (A), se obtuvo que el 82% de los estudiantes respondieran,

que si conocen el sistema nervioso simpático y parasimpático, esto debido a que se

aplicaron como estrategias didácticas el juego lúdico, la investigación, la interacción grupal

y la práctica de laboratorio, las cuales permitieron que el estudiante aprendiera desde el

aprender haciendo, participando y conviviendo; favoreciendo el intercambio de pre

concepciones y de concepciones que poseen los estudiantes, incorporando el debate para

buscar posibles soluciones a los problemas planteados por el docente, donde evidentemente

recibían nueva información que debían contrastar con la que ya poseían, debido a que ellos

tenían la oportunidad de sentir y observar los estímulos y respuestas que tiene el cuerpo

humano ante los fenómenos que circundan a su alrededor. Por otra parte encontramos que

el post test del grupo (B), el 36% si conoce el sistema nervioso simpático y parasimpático,

el 46% responde no conocerlo, mientras que el 18% no respondió.

Al comparar ambos casos se denota como el grupo experimental, a través de las

estrategias didácticas aplicadas por el docente, donde se consideraron los estilos de

aprendizaje le permite sumar los nuevos conocimientos a los ya existentes de un modo

reflexivo y relacionados, dentro de una estructura cognitiva a largo plazo.

POST TEST Figura 22. ¿Dibuja una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático? Grupo (A) Grupo (B)




84%

16%


32%

68%

62

En la figura 22 del post test grupo (A) se observa que el 84% de los estudiantes

dibujaron una situación donde se evidenció la función del sistema nervioso simpático y

parasimpático, sin embargo, al compararlo con los resultados del grupo control

encontramos que: el 32% si dibujó una situación donde se aprecia la función del sistema

nervioso simpático y parasimpático, mientras que el 68% no dibujó.

Esta realidad, permite reflexionar sobre la praxis docente, porque cuando se planifica sin

considerar las diversas formas de aprender que tiene el educando, la diversidad de

concepciones que él posee, el docente no logra formar estudiantes críticos y reflexivos,

pues su didáctica sólo se centra en dar los programas sin hacer del aprendizaje un acto

consiente y el estudiante se vuelve un repetidor de la información sin poder representarla.

POST TEST Figura 23. ¿Dibuja y explica cómo se da el acto reflejo? Grupo (A) Grupo (B)


Solo dibujo

No dibujo TOTAL



Solo dibujo

No dibujaron TOTAL


Total % 23 45 32 100


Dibujo y explicación Solo dibujo No dibujaron

87%

10%

2%

Dibujo y explicación Solo dibujo No dibujo

23%

45%

32%

63

Los resultados obtenidos en este ítem y representados en la figura 23 señalaron que: el

87% de los estudiantes dibujó y explicó cómo se produce el acto reflejo, en relación al pre

test de la figura 11, indica que cuando se consideran los estilos de aprendizaje en la

elaboración de estrategias didácticas y se tienen en cuenta los rasgos cognitivos de los

estudiantes, el proceso de aprendizaje se hace significativo ya que, se capta el interés del

estudiante por la temática de estudio.

Cabe considerar que para el desarrollo de este tópico se hizo uso de estrategias tales

como: juego, investigación y discusión grupal, el docente abordó ejemplos concretos que

permitieron que el estudiante se motivara y relacionara la teoría rápidamente con la vida

cotidiana para dar respuestas a las problemáticas planteadas por el docente.

Por el contrario, si el docente no considera lo anteriormente expresado, obtenemos como

resultado la memorización, la distorsión de imagen y el vacio de conceptos, tal como se

observa en la figura 22, que hace referencia al grupo control a quienes se les aplicó sólo una

planificación docente tradicional estandarizada y se obtuvo que: el 23% dibujó y explicó

cómo se da el acto reflejo, el 45% sólo dibujó y el 32% no dibujó, es decir, no hubo

construcción de conocimiento, sólo distorsión de imágenes sobre el concepto estudiado.

La comparación de estos datos expresados en la figura 22, dejan entre ver que la praxis

docente debe estar centrada en la innovación e interés de los estudiantes, pero también en

sus necesidades cognitivas, por lo tanto, el docente tiene la responsabilidad de mediar los

procesos educativos dentro de la didáctica, centrada en procesos que involucren al

estudiante como un ser activo capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas y

evidenciar los conocimientos construidos.

64

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo, se presentan las conclusiones definitivas que aportaron los datos y

observaciones arrojados por los instrumentos aplicados y el análisis realizado, los cuales

permitieron responder a los objetivos planteados en el problema a investigar. De igual

manera, se realizan las recomendaciones pertinentes para que futuras investigaciones sean

tomadas en cuenta por docentes interesados en indagar sobre la importancia de conocer los

estilos de aprendizaje de sus estudiantes para la aplicación de estrategias.

CONCLUSIONES

Como conclusión, tomando en cuenta los objetivos específicos diseñados para esta

investigación, se señala que se logró la identificación de los estilos de aprendizaje que

poseen los estudiantes del segundo año de educación media general, del Liceo Bolivariano

Libertador, donde se obtuvo que los más importantes son el Pragmático y el Activo, y con

menos importancia los estilos teórico y reflexivo. Esto permitió a la investigadora elaborar

y aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a estos estilos.

Los estudiantes que aprenden en el estilo pragmático responden a las siguientes

características: inician el estudio de un tema a través de la experimentación, es decir,

realizando prácticas de laboratorio, así como utilizando modelos didácticos y mapas

mentales que relacionen la teoría con la práctica y a su vez con la vida cotidiana.

Entre las estrategias seleccionadas para desarrollar el contenido sobre el Sistema Nervioso,

se consideraron las Prácticas de laboratorio, Modelos didácticos, Mapas mentales, Juegos y

Actividades Grupales, debido a que ellas son las más adecuadas para los estilos pragmático

y activo. Tomando en cuenta las características de estos estilos, se considera que a los

estudiantes les gusta aprender realizando actividades que les permita estar en constante

65

aprendizaje. Así mismo se utilizaron los modelos didácticos con la finalidad de resolver

problemas por ejemplo, ubicar las estructuras del sistema nervioso central.

Las estrategias fueron aplicadas a los estudiantes del (Grupo A) del segundo año de

educación media general. Cabe destacar que dichas estrategias se emplearon en el primer

lapso del año escolar, debido a que es el período en que se desarrolla el tema “Sistema

Nervioso” y cada una de sus estructuras, así como la neurona y el impulso nervioso con el

estimulo-respuesta. Los estudiantes ante el desarrollo de cada una de estas estrategias se

mostraron motivados realizando cada una de las actividades asignadas, se observó al

estudiante como un ente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así mismo se logró

que los alumnos tuvieran un aprendizaje significativo y construyeran conocimientos

cónsonos al nivel de estudio, situación que fue evidenciada con la aplicación del post test al

finalizar el primer lapso escolar.

Al concluir este trabajo de investigación, se pudo determinar que el docente, cuando aborda

su praxis desde la aplicación de estrategias que considera los estilos de aprendizaje y los

conocimientos previos del estudiante en el área de ciencias biológicas, induce la motivación

e interés del estudiantado por la investigación, el trabajo grupal y la socialización de las

experiencias, haciendo más amenos los encuentros. El docente también contribuye con el

desarrollo de los potenciales cognitivos del ser humano y a la amplitud de los procesos

básicos del pensamiento; generando la integración, internalización, creatividad,

experimentación y la relación de la teoría con la práctica a través de analogías que

responden a los fenómenos que viven y circundan alrededor de los educandos.

66

RECOMENDACIONES

Una vez concluida esta investigación se sugieren las siguientes recomendaciones para el docente:

1. Promover que el docente planifique considerando los estilos de aprendizaje de sus

estudiantes, puesto que ha quedado en evidencia la importancia que tiene para ellos

que sea tomado en cuenta su estilo; lo cual favorece la apropiación del

conocimiento de forma más efectiva.

2. Se invita a que el docente desarrolle los procesos básicos de pensamiento a través de

actividades donde el estudiante tenga que crear, investigar y darle coherencia a sus

ideas.

3. Desarrollar investigaciones similares con los estilos de aprendizaje, en otras áreas

de la ciencia (matemática, física, química) y hacer estas asignaturas más amenas a

favor del estudiante y del docente.

4. Concienciar a los docentes sobre la importancia que tiene conocer tanto su estilo de

aprendizaje como el de sus estudiantes, puesto que ello le ayudará a desarrollar una

mejor praxis docente y por ende tomara en cuenta el uso de estrategias de enseñanza

y aprendizaje apropiadas a cada estilo de aprender.

67

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71

72

Anexo 1. Test para la evaluación del aprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático) propuesto por Contreras (2010)

TEST PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

(Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático)

A continuación, se presentan una serie de preguntas a las cuales usted responderá asignando un

puntaje a las cuatro alternativas que se te presentan, sabiendo que cuatro (4) es lo que mejor te

describe a ti mismo y uno (1) lo que peor te describe.

1.- Cuando ante un problema debo dar una solución u obtener un resultado urgente, ¿Cómo me comporto?

LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE

a. Soy analítico

b. Establezco ideas rápidas

c. Me intereso en dar soluciones

d. Soy muy practica

2.- Al encontrarme en una realidad nueva, ¿cómo soy?


a. Soy receptiva

b. Soy realista y especifica

c. Soy analítica

d. Soy imparcial

3.- Frente a un suceso, ¿cómo reacciono?

73


a. Me involucro emocionalmente

b. Soy un mero observador

c. Pienso una explicación

d. Me pongo en acción

4.- Ante los cambios, ¿cómo soy?


a. Los acepto bien dispuesta

b. Me arriesgo

c. Soy cuidadoso

d. Soy consciente y realista

5.- Frente a las situaciones que no tienen lógica, ¿cómo soy?


a. Actúo intuitivamente

b. Hago propuestas

c. Me comporto lógicamente

d. Soy indagador

6.- En relación con mi punto de vista, ¿cómo soy?


a. Soy abstracta

b. Soy observador

c. Soy concreta

d. Soy activa

7.- En la utilización del tiempo, ¿cómo soy?


74

a. Me proyecto en el presente

b. Soy reflexiva

c. Me proyecto hacia el futuro

d. Soy práctica

8.- En un proceso considero más importante


a. La experiencia

b. La observación

c. La conceptualización

d. La experimentación

9.- En mis estudios y/o trabajos soy:


a. Intensamente dedicada

b. Personalista y realista

c. Lógica y racional

d. Responsable y cumplidor

Fuente: Contreras (2010)

75

PROCEDIMIENTO: Coloca los puntajes de la hoja anterior cuidando de no equivocar el de cada conducta y letra, y solamente el de las alternativas que se indican.

PREGUNTA A B C D

1

2

3

4

5

6

7

8

9

TOTAL

HABILIDAD DESCRIPCIÓN EA ÉNFASIS

EXPERIENCIA CONCRETA(EC)

El aprendizaje te compromete a ti totalmente en una nueva experiencia.

Activo Sentimiento

OBSERVACIÓN REFLEXIVA (OR)

Observas y reflexionas sobre experiencias con distinta perspectivas

Reflexivo Observación

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA (CA)

Crea conceptos que integras en tus observaciones para teorías

Teórico Pensador

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA(EA)

Usas la teoría para resolver problemas y tomas decisiones

Pragmático Hacedor

76

Anexo 2. Entrevista estructurada realizada al grupo de estudio


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN



ENTREVISTA ESTRUCTURADA

A continuación se presentan una serie de preguntas a las cuales usted responderá según su opinión. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de contestarla.

1.- Al iniciar una clase de biología, tomando en cuenta tu participación como estudiante ¿Te gustaría ser el líder del grupo cuando se realizan las actividades en equipo? Si_____ No _______ Explica ¿Por qué?

2.- Si el tema desarrollado en clases no es de tu conocimiento por tener conceptos nuevos, ¿Te interesas desarrollando cuestionarios o investigaciones, o prefieres la explicación de tu profesor? Explica ¿Por qué?

3.- ¿Te gustaría que tu profesor utilizara prácticas de laboratorio, cuestionarios, mapas mentales, modelos o maquetas y juegos al desarrollar una clase? ¿Con cuál de ellas te sientes más identificado para adquirir nuevos conocimientos?

4.- Cuando tu profesor te asigna una investigación, para realizarlas, ¿Lo haces consultando libros, revistas, enciclopedias o simplemente miras en internet y tomas la primera información que encuentres para realizar tu actividad? Explica.

77

5.- Si en un tema estudiado durante el lapso, tu profesor decide realizar una práctica de campo, donde tú vas a vivir nuevas experiencias, tener contacto con la naturaleza y a su vez adquirir conocimientos ¿Estás de acuerdo con realizar esa actividad o prefieres una actividad dentro del aula de clases? Explica tu respuesta.

6.- Cuando la actividad desarrollada durante la clase se refiere a la realización de mapas mentales o conceptuales donde debes sintetizar, comprender y analizar la información paso a paso, ¿Te sientes motivado a trabajar de esta manera o prefieres realizar una lectura y discusión sobre la misma? Explica tu respuesta

7.- Si te asignan la elaboración de diversos dibujos con los cuales debes demostrar la comprensión del tema estudiando, ¿Lo piensas, razonas, lo planificas y actúas de manera disciplinada, o lo haces rápidamente simplemente por cumplir con la actividad? Explica tu respuesta.

8.- Si tu profesor te pone a escoger entre realizar una práctica de laboratorio en donde vas a experimentar con diversos materiales para llegar a varios resultados o realizar una investigación del libro de texto, ¿Con cuál te sientes más identificado para aprender? Explica el por qué.

9.- Si tu profesor te pide relacionar lo estudiado con tú vida cotidiana, lo haces gustosamente o prefieres realizar otra actividad, ¿Cómo cuál?

78

Anexo 3.

Validez Ítems Juez 1 Juez 2 Juez 3 Total P %

1 4 4 4 1,0 0,010 2 4 4 4 1,0 0,010 3 4 4 4 1,0 0,010 4 4 3 2 0,7 0,007 5 4 3 4 0,9 0,009 6 4 3 3 0,9 0,009 7 4 3 2 0,7 0,007 8 4 4 4 1,0 0,010 9 4 3 3 0,9 0,009

∑ �� 8,1 0,081

��

�� ó� ��

�� ∑ �� 8,10

9,00 � 0,90

� � ��$�$�%�� &1 '( � )13+

,� 0,04

�� 0,90 0,04 � 0,86

/% �� 01234 5467829 : ;<3;<=843;74.

79

Anexo 4. Pre y Post test aplicado al grupo experimental


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN



TEST DIAGNÓSTICO: EL SISTEMA NERVIOSO

El siguiente test es realizado con la finalidad de determinar que conocimientos o que ideas

posees acerca de lo que es Sistema Nervioso, sus funcionalidades y sus estructuras.

NOTA: esta prueba no posee ningún valor calificativo

1.- ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como está formado?

SI______; NO______. Explique.

2.- ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central?


3.- ¿Puede dibujar la medula espinal señalando sus partes?

4.- ¿Conoce qué es la neurona y cómo está conformada?


5.- ¿Dibujar una neurona señalando sus partes?

80

6.- ¿Conoce cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo?


7.- ¿Conoce qué es el sistema nervioso somático?


8-.Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo

9-¿Conoce qué son el sistema nervioso simpático y parasimpático?


10.- Dibujar una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático.

11.- ¿Puedes dibujar y explicar cómo se da el acto reflejo?

81

Anexo 5. Medios de verificación del proceso de investigación

Imagen 1. Grupo de alumnas desarrollando un mapa conceptual sobre las estructuras del sistema nervioso central. (Grupo experimental)

Imagen 2. Grupo de alumnos desarrollando un mapa conceptual sobre las principales estructuras del sistema nervioso central (Grupo Experimental)

Imagen 3. Grupo de alumnas en el aula de clases reunidas desarrollando el mapa conceptual sobre las principales estructuras del sistema nervioso central (Grupo Experimental)

82

Imagen 4: Grupo de alumnas en el laboratorio, elaborando modelos sobre las estructuras del sistema nervioso. (Grupo experimental)

Imagen 5: Alumnos en el laboratorio, realizando modelos sobre las estructuras del Sistema Nervioso Central. (Grupo experimental)

Imagen 6: Grupo de alumnas reunidas en el laboratorio, realizando modelos de los órganos del Sistema Nervioso. (Grupo experimental)

83

Imagen 7: Alumno en el laboratorio realizando modelo del encéfalo. (Grupo experimental)

Imagen 8: Alumna en el laboratorio realizando modelos del encéfalo y medula espinal. (Grupo experimental)

Imagen 9. Grupo de alumnos en el laboratorio desarrollando la práctica: disección del encéfalo de res. (Grupo Experimental)

84

Imagen 10: Grupo de alumnas en el laboratorio desarrollando la práctica disección del encéfalo de res. (Grupo experimental)

Imagen 11: Grupo de alumnas recibiendo indicaciones de la investigadora sobre el trabajo a realizar con el encéfalo de res. (Grupo experimental)

Imagen 12: Grupo de alumnos en el laboratorio realizando la disección para observar las estructuras del encéfalo de res. (Grupo experimental)

85

Imagen 13: Alumnos realizando actividad grupal con modelo del sistema nervioso. (Grupo experimental)

Imagen 14: Grupo de alumnos realizando actividad grupal con modelo sobre el sistema nervioso. (Grupo experimental)

Imagen 15: Grupo de alumnos armando las estructuras del sistema nervioso en un modelo didáctico. (Grupo experimental)

86

Imagen 16: Alumnos en el aula de clases realizando juego sobre el funcionamiento del sistema nervioso: estimulo-respuesta. (Grupo experimental)

Imagen 17: Grupo de alumnos en el aula de clases realizando juego sobre el funcionamiento del sistema nervioso: estímulo- respuesta. (Grupo experimental)

Imagen 18: Grupo de alumnos en el aula de clases, realizando juego sobre el funcionamiento del sistema nervioso: Estimulo- respuesta.

87

Imagen 19: Alumnos explicando el mapa mental realizado sobre las las funciones del cerebro. (Grupo Experimental)

Imagen 20: Grupo de alumnas después de haber explicado el mapa mental realizado sobre las funciones del cerebelo. (Grupo experimental)

Imagen 21: Grupo de alumnas explicando las estructuras de la neurona. (Grupo experimental)

88

Imagen 22: Grupo de alumnos, en el aula de clases copiando el dictado sobre las estructuras del sistema nervioso. (Grupo control)

Imagen 23: Grupo de alumnos, en el aula de clases copiando el dictado sobre las estructuras del sistema nervioso. (Grupo control)

89

90

Anexo 6. Tabla 1. Respuestas obtenidas en la primera pregunta del cuestionario de preguntas abiertas realizado al grupo de estudio

Pregunta Indicadores Categoría

Al iniciar una clase de biología, tomando en cuenta tu participación como estudiante ¿Te gustaría ser el líder del grupo cuando se realizan las actividades en equipo? Si_____ No _______ Explica ¿Por qué?

-Sujeto 1: Si. Porque me gusta

mandar a los demás.

-Sujeto2: No. Ya que siempre

todos opinan que uno es mejor que

el otro y no me gusta hacer el papel

de eso.

-Sujeto 3: Si. Por que tendré

buenas ideas.

-Sujeto 4: No me gustaría porque

después empiezan a criticar

-Sujeto 5: Si, porque yo sirvo

como líder de algo

-Sujeto 6: Si, porque no me gusta

estar mandando a los demás.

-Sujeto 7: No, porque en el salón

son todos unos inmaduros y no me

gusta ser líder de grupo.

-Sujeto 8: Si, porque me gusta eso

de líder.

-Sujeto 9: Si, porque me gusta

mandar.

-Sujeto 10: Si, para mandar a

todos y para que me hagan caso.

- Si líder

- No líder

- Si líder

- No líder

- Si líder

- Si líder

- No líder

- Si líder

- Si líder

- Si líder

91


tengo paciencia

-Sujeto 12: No, porque no me

gusta que me traten mal y prefiero

no ponerme a pelear.

-Sujeto 13: Si, porque a mí me

gusta ser líder ya que me concentro

en lo que hago y mi carácter es un

poco difícil de dominar.

-Sujeto 14: Si, porque haríamos

las cosas como son, y también para

poner orden.

-Sujeto 15: Si, porque son

responsabilidades de asumir

-Sujeto 16: Si, por que uno puede

ayudar a los demás y cargar con la

responsabilidad.

-Sujeto 17: No, mucho cargo y no

hacen caso.

-Sujeto 18: No, porque no quiero

tener responsabilidad del grupo.

-Sujeto 19: Si.


hacer las cosas bien y ordenadas

pero no mandar.

-Sujeto 21: Si, para hacer todo

bien y a mi manera.

-Si líder

- Si líder

-Si líder

-Si líder

-Si líder

-Si líder

No líder

-Si líder

- Si líder

- Si líder

92

-Sujeto 22: Si, me gusta ayudar y

mandar a los demás.


mandar.

- Si líder

- Si líder

93

Tabla 2. Respuestas obtenidas en la segunda pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio


Si el tema desarrollado en clases no es de tu conocimiento por tener conceptos nuevos, ¿Te interesas desarrollando cuestionarios o investigaciones, o prefieres la explicación de tu profesor? Explica ¿Por qué?

Cuestionario e investigaciones: reflexivo

Sujeto 1: Si me gustaría más la explicación

del profesor así aprendo más.

-Sujeto2: La explicación del profesor ya

que da ejemplos y conoce mejor el tema

-Sujeto 3: Mejor la explicación del

profesor para poder entender mejor el

tema.

-Sujeto 4: Prefiero más la explicación del

profesor porque entiendo más que buscarlo

en casa.

-Sujeto 5: Me gusta investigar para

entender mejor y no tener ninguna duda

para realizar la actividad.

-Sujeto 6: Prefiero la explicación de la

profesora.

-Sujeto 7: Para eso está la profesora para

que explique.

-Sujeto 8: Me gustaría la explicación del

profesor porque me da pereza buscar en

libros.


profesora.

-Sujeto 10: Prefiero la explicación del

- Explicación

- Explicación

- Explicación

- Explicación

- Investigación

- Explicación

- Explicación

94

profesor porque no tengo experiencia en

eso.


profesor porque me da fastidio investigar

-Sujeto 12: No, contesto

-Sujeto 13: Prefiero investigar porque así

me entiendo yo misma y aprendo a mi

manera para no confundirme.


profesor para entender mejor.

-Sujeto 15: Prefiero la explicación, es más

fácil entender cuando alguien le explica.

-Sujeto 16: Prefiero que el profesor me

explique por que si uno no entiende puede

volver a preguntar.


profesora

-Sujeto 18: Prefiero la explicación así

aprendo más para el futuro.

-Sujeto 19: Prefiero la explicación para

conocer mejor.

-Sujeto 20: La explicación del profesor

para hacer la actividad bien.

-Sujeto 21: Prefiero que mi profesor me lo

explique para entender más.


- Explicación

- Explicación

- Explicación

- Explicación

- No contesto

- Explicación

- Explicación

95

profesor porque me explica mejor.


profesor.

96

Tabla 3. Respuestas obtenidas en la tercera pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio


¿Te gustaría que tu profesor utilizara prácticas de laboratorio, cuestionarios, mapas mentales, modelos o maquetas y juegos al desarrollar una clase? ¿Con cuál de ellas te sientes más identificado para adquirir nuevos conocimientos?

Prácticas de laboratorio, modelos o maquetas, juegos: pragmático

Cuestionarios y mapas mentales: teórico

-Sujeto 1: Si me gusta más las

prácticas de laboratorio. Y aprender

más del ser humano.

-Sujeto2: Prácticas, juegos y

maquetas.

-Sujeto 3: Juegos, modelos y

maquetas.

-Sujeto 4: A mí me gusta es hacer

maquetas.

-Sujeto 5: Me sentiría mejor con

modelos de maquetas, juegos para que

la clase tenga vida y aprendamos mas.

-Sujeto 6: Como sea con tal de

aprender.

-Sujeto 7: Con lo que sea me da igual

-Sujeto 8: Juegos, modelos y

maquetas.

-Sujeto 9: Con juegos al desarrollar la

clase porque si no me aburro

-Sujeto 10: Con prácticas de

laboratorio.

-Sujeto 11: Con todos

- Prácticas de laboratorio

- Prácticas, juegos y maquetas

- Juegos, modelos y maquetas

- Maquetas

- Maquetas, juegos

- Cualquiera

- Cualquiera

- Juegos, modelos y maquetas.

- Juego

- Prácticas

- Todos

97

-Sujeto 12: Con cualquiera.

-Sujeto 13: Prácticas de laboratorio

porque a la vez uno ve y aprende.

-Sujeto 14: Con cuestionarios.

-Sujeto 15: Sobre todo con maquetas.

-Sujeto 16: Me gustan cuestionarios,

mapas mentales y modelos para

adquirir conocimientos.

-Sujeto 17: Juegos por que uno

aprende más.

-Sujeto 18: Prácticas de laboratorio.

-Sujeto 19: Con cualquiera aprendo.

-Sujeto 20: Los mapas mentales y

juegos en clases.

-Sujeto 21: Con mapas mentales,

modelos, maquetas y juegos.

-Sujeto 22: Utilizar una práctica de

laboratorio.

-Sujeto 23: Mapas mentales

- Cualquiera

- Prácticas

- Cuestionarios - Maquetas

- Cuestionarios, mapas

mentales, modelos.

- Juegos

- Practicas

- Cualquiera

- Mapa mental y juegos

- Mapa mental, modelos, maquetas y juegos.

- Practica

- Mapa mental.

98

Tabla 4. Respuestas obtenidas en la cuarta pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio


Cuando tu profesor te asigna una investigación, para realizarlas, ¿Lo haces consultando libros, revistas, enciclopedias o simplemente miras en internet y tomas la primera información que encuentres para realizar tu actividad? Explica

Consultando libros, revistas enciclopedias: reflexivo - teórico

Tomando la primera información que encuentre:

Pragmático

-Sujeto 1: Busco en internet, lo primero

que encuentre.

-Sujeto2: Busco un poco de cada fuente

-Sujeto 3: En internet, investigo en

varias páginas

-Sujeto 4: Para buscar alguna actividad,

veo en varias páginas.

-Sujeto 5: La mayoría de las veces

consulto con libros o mis padres me

explican.

-Sujeto 6: Miro en internet y no lo leo

solo copio y mas nada.

-Sujeto 7: Miro en internet y tomo lo

primero que veo.

-Sujeto 8: A veces de enciclopedias y el

internet

-Sujeto 9: Voy a internet y tomo la

primera página porque me da pereza leer

-Sujeto 10: Del internet, primero leo y

luego lo copio.

-Sujeto 11: Miro en internet pero no

- Primera información encontrada

- Varias fuentes



- Varias fuentes


-Primera información encontrada

- Varias fuentes



- Primera información

99

tomo la primera información.

-Sujeto 12: Consulto con muchas

personas y si no busco lo primero en

internet.

-Sujeto 13: Mayormente en internet pero

cuando no entiendo bien busco en libros.

-Sujeto 14: Consulto libros,

enciclopedias, y un poco de internet.

-Sujeto 15: Consulto las dos cosas libros

y también de internet.

-Sujeto 16: Libros, enciclopedias y

también internet para tener más

conocimientos.

-Sujeto 17: No contesto

-Sujeto 18: Libros porque tienen

información más concreta.

-Sujeto 19: Busco en varias fuentes para

saber cual es mejor.

-Sujeto 20: En internet, leo busco y

aprendo.

-Sujeto 21: De internet tomo lo primero.

-Sujeto 22: Miro la primera página de

internet.

-Sujeto 23: Busco en internet la primera

información

encontrada


- Varias fuentes, internet

- Varias fuentes

- Varias fuentes e internet

- Varias fuentes e internet

- No contesto

- En libros

- Varias fuentes

- Internet lee varias páginas

- La primera información



100

Tabla 5. Respuestas obtenidas en la quinta pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio


Si en un tema estudiado durante el lapso, tu profesor decide realizar una práctica de campo, donde vas a vivir nuevas experiencias, tener contacto con la naturaleza y a su vez adquirir conocimientos ¿Estás de acuerdo con realizar esa actividad o prefieres una actividad dentro del aula de clases? Explica tu respuesta

Practica de campo: pragmático

-Sujeto 1: Estoy de acuerdo en realizar

otra actividad porque prefiero tener

contacto con la naturaleza y porque no me

gusta estar en el salón de clases algunas

veces.

-Sujeto2: Depende de cuál sea el tema

-Sujeto 3: Si estaría de acuerdo en realizar

las actividades de campo.

-Sujeto 4: Prefiero la actividad dentro de

clases.

-Sujeto 5: Prefiero la actividad en el aire

libre por que uno se aburre en el aula.

-Sujeto 6: Prefiero una práctica de campo

así es mejor, porque en un salón es

aburrido.

-Sujeto 7: Prefiero salir del aula, me aburre

estar en el salón.

-Sujeto 8: Me gustaría más que sea en el

campo, porque me gusta la naturaleza y

casi no me gusta clases en el aula.

-Sujeto 9: Estoy de acuerdo una práctica

porque me gusta la naturaleza.

-Sujeto 10: Prefiero Práctica.

-Práctica de campo

-Depende del tema

- Práctica de campo

-Actividad en el aula

-Práctica de campo

-Práctica de campo

-Práctica de campo

-Práctica de campo

-Práctica de campo

-Práctica de campo

101

-Sujeto 11: Estoy de acuerdo porque me

gusta la naturaleza

-Sujeto 12: Prefiero la actividad en el aula

-Sujeto 13: Afuera para que así la clase sea

más entretenida.

-Sujeto 14: Estoy de acuerdo con realizar

la práctica para recibir mayo conocimiento.

-Sujeto 15: Prefiero una actividad en el

campo por que hay nuevas experiencias.

-Sujeto 16: Prefiero una actividad en el

campo para poder aprender al aire libre.


-Sujeto 18: Me gustaría realizar actividad

en el campo por que yo no tengo

experiencia.

-Sujeto 19: Me gustaría la actividad al aire

libre.

-Sujeto 20: Lo mejor es una práctica de

campo ya que uno se relaciona con la

naturaleza.

-Sujeto 21: Prefiero una práctica de

campo.

-Sujeto 22: Prefiero la actividad en el

campo.

-Sujeto 23: Me gusta más la práctica de

campo.

- Práctica de campo - Actividad en el aula





- No contesto







102

Tabla 6. Respuestas obtenidas en la sexta pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio


Cuando la actividad desarrollada durante la clase se refiere a la realización de mapas mentales o conceptuales donde debes sintetizar, comprender y analizar la información paso a paso, ¿Te sientes motivado a trabajar de esta manera o prefieres realizar una lectura y discusión sobre la misma? Explica tu respuesta

Mapas mentales o conceptuales: teórico- pragmático

Lectura y discusión: reflexivo

Sujeto 1: Prefiero hacer mapas mentales

y conceptuales por que leer me aburre.

-Sujeto2: Mapas mentales y

conceptuales ya que los entiendo y los

manejo mejor.

-Sujeto 3: Prefiero mil veces realizar la

lectura y después explicarlo.

-Sujeto 4: Si a mí me gusta realizar la

lectura dentro del aula porque hay nos

entretenemos.

-Sujeto 5: Es mejor los mapas por que

cuando uno escribe se aprende las cosas.

-Sujeto 6: Prefiero leer y discutirlo

porque no es emocionante hacer mapas.

-Sujeto 7: Lo que sea mientras yo

aprenda

-Sujeto 8: Prefiero mapas conceptuales

-Sujeto 9: Prefiero hacer una lectura es

mucho mejor

-Sujeto 10: Prefiero la explicación con

dibujitos porque de otro modo no

entiendo.

-Sujeto 11: Prefiero realizar una lectura

- Mapas mentales o conceptuales


- Lectura, discusión




- Cualquiera





103

y discusión porque entiendo más.

-Sujeto 12: Con cualquiera de ellas me

sentiría motivado a trabajar.

-Sujeto 13: Una discusión para expresar

mejor mis ideas.

-Sujeto 14: Prefiero realizar una lectura

y discusión por que es más fácil.

-Sujeto 15: Prefiero una Mapa mental

-Sujeto 16: Con cualquiera de estas me

siento motivado para aprender.

-Sujeto 17: No contesto.

-Sujeto 18: Mapa mental me gusta más.

-Sujeto 19: Un Mapa mental sería lo

mejor

-Sujeto 20: Lo mejor son los mapas

mental porque son más explícitos.

-Sujeto 21: Realizar mapa mental.

-Sujeto 22: Prefiero hacer mapa mental.

-Sujeto 23: Prefiero un mapa metal o

conceptual.

- Cualquiera


- Lectura y discusión

- Mapa mental

- Cualquiera

- No contesto

- Mapa mental

- Mapa mental

- Mapa mental

- Mapa mental

- Mapa mental

- Mapa mental

104

Tabla 7. Respuestas obtenidas en la séptima pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio


Si te asignan la elaboración de

diversos dibujos con los cuales

debes demostrar la comprensión

del tema estudiando, ¿Lo

piensas, razonas, lo planificas y

actúas de manera disciplinada, o

lo haces rápidamente

simplemente por cumplir con la

actividad? Explica tu respuesta.

Lo piensa, razona y planifica de

manera disciplinada: Activo –

teórico

Simplemente por cumplir la

actividad: Activo

Sujeto 1: Lo hago planificando la actividad

porque me gusta dibujar

-Sujeto2: De diversas maneras por el tema

didáctico

-Sujeto 3: Actúo de manera disciplinada y

desarrollo el tema.


-Sujeto 5: Lo pienso, razono y actúo de

manera disciplinada.

-Sujeto 6: Las dos cosas pero no me gusta

dibujar.

-Sujeto 7: Lo hago por cumplir porque no

me gusta dibujar


-Sujeto 9: Lo hago por cumplir mi

actividad

-Sujeto 10: Lo hago por cumplir la

actividad

-Sujeto 11: Lo pienso y lo razono para que

la actividad me salga bien.

-Sujeto 12: Lo pienso y lo planifico para

después hacer la actividad

- Razona, planifica

- Razona, planifica

- Razona, planifica

- No contesto

- Razona, planifica

- Rápidamente por cumplir - Rápidamente por cumplir

- No contesto

- Rápidamente por cumplir


- Razona, planifica

- Razona, planifica

105

-Sujeto 13: Lo pienso porque a mí me

enseñaron que cuando uno hace las cosas

las hace bien o si no, no se hacen

-Sujeto 14: Lo planifico y actúo de manera

disciplinada para poder salir bien.

-Sujeto 15: No me gusta dibujar

-Sujeto 16: Lo hago por cumplir

-Sujeto 17: Solo lo hago por cumplir.

-Sujeto 18: Me gusta analizar los dibujos

antes de hacerlos

-Sujeto 19: Lo realizo rápidamente.

-Sujeto 20: Primero veo el dibujo, aprendo

y lo hago.

-Sujeto 21: Lo pienso, planifico y lo hago

-Sujeto 22: Lo hago rápidamente por

cumplir la actividad.

-Sujeto 23: Lo hago por hacer la actividad

- Razona, planifica


-Rápidamente por cumplir

-Rápidamente por cumplir


-Razona, planifica


- Razona, planifica

- Razona, planifica



106

Tabla 8. Respuestas obtenidas en la optaba pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio


Si tu profesor te pone a

escoger entre realizar una

práctica de laboratorio en

donde vas a experimentar

con diversos materiales

para llegar a varios

resultados o realizar una

investigación del libro de

texto, ¿Con cuál te sientes

más identificado para

aprender? Explica el por

qué.

Práctica de laboratorio: Activo – pragmático

Investigación: Teórico

-Sujeto 1: Me siento mejor haciendo prácticas

de laboratorio porque voy a experimentar en vez

de investigar en los libros.

-Sujeto2: La práctica con conocimientos

teóricos.

-Sujeto 3: Prefiero realizar la práctica de

laboratorio.


-Sujeto 5: Me gusta más la práctica de

laboratorio por que leer aburre.

-Sujeto 6: Con realizar prácticas porque es

mejor que leer.

-Sujeto 7: Practicas por que leer aburre


-Sujeto 9: Prefiero experimentar ya que con eso

entiendo más.

-Sujeto 10: Con una práctica porque leyendo no

entiendo nada

-Sujeto 11: Realizar una práctica de laboratorio

-Sujeto 12: Realizar una investigación del libro.

-Sujeto 13: Realizar práctica para aprender más.

-Sujeto 14: Practica de laboratorio,

-Práctica de laboratorio



- No contesto




- No contesto




- Investigación



107

experimentar para tener más conocimientos.

-Sujeto 15: Con la investigación de libros

-Sujeto 16: Prefiero realizar el trabajo práctico

donde se usan los materiales.

-Sujeto 17: Con la investigación porque uno

aprende más.

-Sujeto 18: La investigación de libros porque

me gusta leer.

-Sujeto 19: Experimentar y saber más.

-Sujeto 20: Me siento mejor haciendo lo

práctico.

-Sujeto 21: Prácticas de laboratorio.

-Sujeto 22: Con la práctica.

-Sujeto 23: Con la práctica de laboratorio.

- Investigación

- Practica de laboratorio

- Investigación

- Investigación

- Practica de laboratorio

- Práctica de laboratorio




108

Tabla 9. Respuestas obtenidas en la novena pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio


Si tu profesor te pide relacionar lo

estudiado con tú vida cotidiana, lo

haces gustosamente o prefieres

realizar otra actividad, ¿Cómo

cual?

Relaciona lo estudiado con la vida

cotidiana: Activo

-Sujeto 1: Si, lo hago gustosamente.

-Sujeto2: Si lo hago gustosamente con mi

vida cotidiana ya que me gustaría

entenderme más.

-Sujeto 3: Pues no tanto relacionarlo con

los estudios pero si con otras cosas.


-Sujeto 5: Me gusta relacionar lo estudiado

con mi vida cotidiana

-Sujeto 6: Como sea.

-Sujeto 7: Si me gustaría relacionarlo con

mi vida cotidiana.


-Sujeto 9: Si me gustaría relacionarlo con

mi vida cotidiana

-Sujeto 10: Seria bien relacionarlo con la

vida cotidiana

-Sujeto 11: Prefiero hacer más prácticas de

laboratorio.

-Sujeto 12: Prefiero hacer otra actividad,

como hacer investigación del libro.

-Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana


-Prefiere otra actividad

- No contesto


- Cualquiera


-No contesto


-Relacionarlo con la vida cotidiana

- Practicas

- Investigación

109

-Sujeto 13: Si gustosamente.

-Sujeto 14: Lo hago gustosamente.

-Sujeto 15: Si lo aceptaría

-Sujeto 16: Si me gustaría relacionar lo

estudiado con mi vida cotidiana

-Sujeto 17: Prefiero hacer otra actividad

como jugar.

-Sujeto 18: Lo hago gustosamente.

-Sujeto 19: Si lo hago gustosamente.

-Sujeto 20: Lo haría gustosamente.

-Sujeto 21: Me gustaría más hacer otra

actividad práctica.

-Sujeto 22: Prefiero hacer otra actividad.

-Sujeto 23: Me gustaría más otra actividad.



-Relacionar lo estudiado con la vida cotidiana.

- Relacionar lo estudiado con la vida cotidiana

- Otra actividad



- Otra actividad

- Otra actividad

- Otra actividad

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