-
SECRETARÍA DE EDUCACIÓ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE
LETICIA SALVADOR FLORES
ZAMORA, MICHOACÁN, DICIEMBRE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓ N EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR
LETICIA SALVADOR FLORES
ZAMORA, MICHOACÁN, DICIEMBRE DE 201
1
N EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO
PREESCOLAR”
DE 2012.
-
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR
TESINA MODALIDAD: ENSAYO
LETICIA SALVADOR FLORES
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA
EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA
ZAMORA, MICHOACÁN,
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR
TESINA MODALIDAD: ENSAYO
QUE PRESENTA:
LETICIA SALVADOR FLORES
OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA
PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA
ZAMORA, MICHOACÁN, DICIEMBRE DE 201
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR ”
TESINA MODALIDAD: ENSAYO
OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA
DE 2012.
-
3
-
4
DEDICATORIA
A MIS PADRES
En mis estudios gracias a ellos y su comprensión y quererme
A mi esposo por creer en mí y que cuando no estuve a su lado
gracias por haberme comprendido.
A mi hija Ashley que aunque ya no está conmigo que desde el
cielo ella este orgullosa de mi angelito que me cuida.
MUCHAS GRACIAS
-
5
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
.................................................................................................
8
CAPÍTULO 1.
EL CONTEXTO DE MI PRÁCTICA DOCENTE
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
.......................................................... 9
1.2. PRÁCTICA DOCENTE.
.................................................................................
10
1.2.1. ¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE?
....................................................... 11
1.3. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
...................................................................
12
1.4. JUSTIFICACIÓN.
..........................................................................................
13
1.5. DELIMITACIÓN.
............................................................................................
14
1.6. PROPÓSITO GENERAL.
..............................................................................
14
1.7. PROPÓSITO ESPECÍFICO.
.........................................................................
15
1.8. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COMUNIDAD
INDÍGENA DE CHERÁN, MICH.
..........................................................................
15
1.8.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
..............................................................
15
1.8.2.CLIMA
.........................................................................................................
16
1.8.3.PRINCIPALES ECOSISTEMAS.
.................................................................
17
1.8.4. RECURSOS NATURALES.
........................................................................
17
1.8.5. ACTIVIDAD ECONÓMICA
.........................................................................
17
1.8.6. VIVIENDA
...................................................................................................
18
1.8.7. EDUCACIÓN
..............................................................................................
18
1.8.8. COMERCIO
................................................................................................
20
1.8.9. TRADICIONES Y COSTUMBRES
.............................................................
20
1.9. LA ESCUELA
................................................................................................
22
1.9.1. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
........................................................... 23
1.9.2. GRUPO ESCOLAR
....................................................................................
23
-
6
CAPÍTULO 2.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA DEL OBJETO DE ESTUDIO
2.1. LA HISTORIA DE LAS
MATEMÁTICAS........................................................
25
2.2. ¿QUÉ SON LOS NÚMEROS NATURALES?
................................................ 26
2.3. ENFOQUE MATEMÁTICO.
...........................................................................
26
2.4. QUÉ SON LAS MATEMÁTICAS.
..................................................................
28
2.4.1. QUÉ ES CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
................................................. 28
2.5. TEORÍA DE VIGOTSKY.
...............................................................................
29
2.6. TEORÍA DE PIAGET.
....................................................................................
31
2.6.1. EL PROCESO DE ESQUEMA.
..................................................................
32
2.6.2. EL PROCESO DE EQUILIBRACIÓN.
........................................................ 32
2.7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
.................................................................
33
2.8. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA.
.....................................................................
35
2.9. LA EDUCACIÓN PRESCOLAR INDÍGENA.
................................................. 37
2.10. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN ELPENSAMIENTO MATEMÁTICO ........
38
2.10.1. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE
....................... 39
CAPÍTULO 3.
PLANEACIÓN GENERAL Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE S U
PRÁCTICA.
3.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIA.
...................................................................
41
3.2. CONCEPTO DE MÉTODO.
..........................................................................
41
3.3. CONCEPTO DE PLANEACIÓN.
...................................................................
42
3.4. PLANEACIÓN EN PREESCOLAR.
...............................................................
43
3.5. PLANEACIÓN GENERAL
.............................................................................
44
3.6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
..............................................................
48
3.7. ANÁLISIS DE RESULTADOS.
......................................................................
50
3.8. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN PREESCOLAR.
.................................... 53
3.8.1. QUÉ EVALUAR.
.........................................................................................
54
3.8.2. QUIÉNES
EVALÚAN..................................................................................
54
-
7
3.8.3. CUÁNDO EVALÚAN
..................................................................................
55
CONCLUSIÓN
.....................................................................................................
56
BIBLIOGRAFÍA
....................................................................................................
58
ANEXOS
..............................................................................................................
59
-
8
INTRODUCCIÓN
Este trabajo que realicé es de matemáticas. La problemática que
los niños
tienen es que no conocen los números y darles su valor a cada
número, porque es el
problema que los niños presentan en el segundo de preescolar, se
habla de mi grupo
escolar y de cómo es mi trabajo como maestra y también menciono
de cuanto nos
puede servir las matemáticas en nuestro desarrollo y en el
aprendizaje. En este
trabajo encontrarán de cómo se trabaja en preescolar, consta de
3 capítulos que está
compuesto mi trabajo; en el primer capítulo hablo del contexto
de mi comunidad con
qué servicios cuenta y encontrarán de cómo es la organización de
mi escuela y de mi
grupo de clases y de qué es la práctica docente y el
diagnósticopedagógico y de las
tradiciones que tiene mi comunidad indígena, en el segundo
capítulo hablo de lo qué
son las matemáticas y de quéteóricos me respaldan de todo lo que
estoy hablando y
aquí también encontraran lo que hice el aprendizaje
significativo y una teoría
constructivista y también lo que es importante: la educación
preescolar indígena en
nuestra comunidad y la importancia que tiene el juego en el
pensamiento matemático
porque con el juego los niños aprenden a contar; Se aborda el
juego como estrategia
de aprendizaje. Esto es lo que está escrito en el tercer
capítulo, hablo de los
conceptos de estrategias y del método y de cómo se evalúa en
preescolar. De aquí
tambiéntengo unas actividades que llevé a la práctica para
quelos niños conozcan
los números y su valor también, de cómo se planea en preescolar
y de cuántos
campos formativos está formado el plan y programa y de cómo
desarrollo las
actividades para favorecer el pensamiento matemático. En este
trabajo busco la
manera que los niños les interese la clase y buscar las
alternativas de cómo puedo
empezar a trabajar y hay muchas cosas que nosotros como maestros
tenemos que
poner en práctica, las estrategias para mejorar el aprendizaje
de los niños y para
atender las preguntas de los niños,así lograr su participación
para despertar su
interés por resolver problemas que sean referentes al mundo
social y natural que los
rodea o para aprender las reglas de la convivencia social y
escolar así como en el
respeto a sus compañeros de clase.
-
9
CAPÍTULO 1.
EL CONTEXTO DE MI PRÁCTICA DOCENTE
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema que tengo es sobre los números naturales que los
niños aún no
conocen bien cuando les pregunto qué número es el que está en el
pizarrón no
saben contestar, es el problema que tengo en mi salón de clases;
lo que trato es que
los niños me puedan decir los números. Los niños no le toman
mucha importancia a
lo que les explico,cuando les pregunto no saben qué contestar lo
único que conocen
son los números del 1 al 4 y de ahí no saben, cuál número es el
que sigue, lo dicen a
ver si algún número es correcto y también yo creo que el
problema se da por que los
niños no asisten con frecuencia a la escuela y ya no saben lo
que los niños están
aprendiendo porque hay días que les explico de los números; el
problema se me da
con frecuencia con mis alumnos porque aún no identifican los
números y no saben el
número que se les pregunta, pienso que no le toman interés
porque son pequeñitos o
porque no se los explico bien pero lo que trato es de esforzarme
para que me
entiendan y que conozcan los números.
Pero algunas veces no saben que son los números, hay uno o dos
niños que
si saben los números y para que se desarrolle su pensamiento
matemático y sepan y
conozcan los números y aprendan a sumar a contar los materiales
que hay en el
salón de clases de la escuela y también es porque los niños son
muy pequeños y no
le toman el interés que los otros le toman en algunas veces los
niños no ponen la
atención que uno quisiera que le pusieran porque no les parece
importante el
aprender las matemáticas y se pretende que mis alumnos aprendan
todo lo
relacionado con las matemáticas y poder resolver este problema
con mis niños y que
también aprendan su pronunciación tanto como su escritura para
su desarrollo y
aprendizaje y su conocimiento para que se desarrollen tanto en
la escuela y en lo
social.
-
10
1.2.PRÁCTICA DOCENTE
El ser docente debe de ser una persona que coordine, oriente,
guíe a los niños
para que construyan conocimientos y tratar de ser como una amiga
que cuando
estén tristes platicar con ellos del porqué están tristes y
tratar de animarlos y dar un
mejor aprendizaje el involucrarlos en el estudio y que les sirva
lo aprendido, y los
docentes, superarnos más para llegar a ser mejores con las
estrategias adecuadas
para trabajar con los niños y ver de qué manera aprenden mejor
porque esta
profesión es indispensable, porque si en verdad te gusta le
hechas más ganas para
mejorar tu labor para tratar de mejorar el conocimiento que
tienen los niños y también
para que sus padres se sientan orgullosos de sus
hijos,aprendiendo mejor y también
el educador debe de actualizarse y poner en práctica los
programas que nos manden
para que así los niños aprendan más, lo que nosotros les
enseñamos para que
cuando salgan de la escuela ingresen a otra se puedan
desenvolver con los demás
compañeros.
Esta carrera es importante, bonita porque convives con los niños
y porque les
ayudo a mejorar el conocimiento de los niños. Nosotros tenemos
que asistir a cursos
para mejorar el aprendizaje de los niños y enseñar mejor y que
los niños cuando
quieran preguntar dejarlos que participen y en donde se les
dificulte tratar de
ayudarlos para que así los niños tengan más confianza y también
buscar las
alternativas de cómo el niño aprende más y también conocer y
dominarlos
programas ver qué conocimientos le sirven para fortalecer el
conocimiento de los
niños.
Yo presto mi servicio en la escuela de preescolar que está
ubicada en la
comunidad de Cherán en la colonia San Marcos y su nombre es Fray
Bartolomé de
las Casas con clave C.C.T. 16DCC0146M
El grupo que atiendo es de segundo grado y lo que se da es deque
no
conocen los números porque los niños no asisten con frecuencia a
clases será
-
11
porque no encuentran el interés en la clases que se imparten
porque no les gusta la
escuela porque son pequeños y sus mamás no los llevan o no les
gusta la escuela
pero cuando van, a lo que se dedican es a jugar bueno por un
rato mientras les
explican el trabajo que van a realizar.
1.2.1.¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE?
La tarea de nosotros como docentes, no es solamente pararse
frente a un
cierto número de alumnos y exponer una clase, implica mucho más
que eso una
serie de investigaciones que nos siguen detrás para poder llevar
a cabo nuestra
práctica docente, y así fortalecer y reflexionar nuestro
quehacer pedagógico.
Son la observación participante y el diario de campo nuestros
principales
auxiliares para la investigación, ya que nos permite adentrarnos
y conocer más de
manera detallada la realidad. Además como profesores no
necesitamos de mucho
dinero o aparatos ostentosos para realizarlo.
Hoy en día necesitamos obtener avances en la realidad y la
apertura de
instituciones educativas, es por eso que nuestra práctica
educativa debe ser llevado
a la discusión y ser analizado, con detalle, conocer cuáles son
los principios de
información y valorativos que nos transmite la misma
práctica.
“El maestro establece con personas e instituciones, con su
propio saber y experiencia
acumulados, así mismo con la realidad económico y sociocultural
en que desarrollo su
tarea docente y con ese conjunto de orientaciones, valores e
ideologías que la política
educativa del estado como la propia visión que transmite
conocimiento a sus alumnos”1
Es todo un proceso para llegar a la conciencia de la sociedad,
pues no es solo
un fin práctico como dice Lombaldo Rodice. Los alumnos deben ser
considerados en
sus respectivas vidas, por todas sus manifestaciones, es decir
que el conocimiento
1 Antología, Análisis de la Práctica Docente, editorial,
U.P.N/SEP, México 2000
-
12
de los niños es conforme al entorno en que viven, sus hábitos,
costumbres,
tradiciones, y lo que aprendan en la escuela de sus experiencias
y de las otras que
observan.
1.3. DIAGNÓSTICOPEDAGÓGICO
En el plano pedagógico la aplicación de este concepto ofrece las
mayores
dificultades. Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan
complejos como las que
intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua para el
docente, no solo por la
multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados
sino también por la
falta o en todo caso pobreza. De medios técnico, desde un punto
de vista científico
aquel análisis.Así el diagnostico pedagógico se refiere como un
proceso que
mediante la aplicación de unas técnicas específicas que permiten
llegar a un
conocimiento.
No es más que un proceso por el cual podemos conocer el estudio
de una
situación, determinada por medio de este podemos conocer los
logros y diferencias y
situaciones que impiden alcanzar las metas trazadas y
consecuentemente permiten
tomar decisiones ante una problemática.
Existen varios tipos de diagnóstico, como son el médico,
socioeconómico,
contextuales, etc. En lo que concierne a nuestro quehacer
docente es el pedagógico.
Por medio de este ayuda a definir, conocer, valorar el estado de
aprovechamiento
que tienen los alumnos y poder clasificar problemas de
aprendizaje, durante cierto
periodo de tiempo, para prever y adecuar elcurrículo respectivo,
de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje que los alumnos requieran, por lo que
es de vital
importancia tomar en consideración los conocimientos previos,
que son los saberes y
conocimientos que los niños ya traen consigo antes de ingresar a
la escuela.
“El diagnostico pedagógico se refiere al estudio de casos
particulares de niños
con problemas, sino al análisis de problemáticas significativas
que ayudan a un
-
13
grupo o varios grupos escolares se caracterizan como grupos
pedagógicos
porque examinan la práctica docente.”2
1.4. JUSTIFICACIÓN
El tema de los números naturales, porque vi que en la escuela,
es el problema
que más se da lo que he visto es que los niños no conocen bien
los números lo que
trato es de explicar que con los números podemos contar muchas
cosas y que a
ellos les sirve en la calle como en sus casas el contar cosas
que hay en sus hogares
y que también les sirve para contar los materiales que tenemos
en el salón que de
cuántos hay de un solo color y cuántos de otros colores y que
también les sirve para
sumar las cosas que hay en la escuela también me gusta porque
con las
matemáticas los niños aprenden a contar, como también a sumar
cosas a través de
las matemáticas podemos despertar su pensamiento matemático.
Que los niños le tomen mayor interés a los números porque a
ellos les sirve
en su desarrollo en la escuela, también en sus casas la
importancia que tiene paramí
el tema de las matemáticas me pareció importante porque yo
quiero que los niños de
segundo año de preescolar conozcan los números y que se les haga
más fácil para
que cuando les pregunten qué número es, lo que quiero es que
vean que
importantes son las matemáticas y que a ellos les servirá en su
desarrollo, que les
den la importancia que tienen las matemáticas ya que es
importante como personas
porque con las matemáticas podemos contar y sumar, restar y
realizar operaciones
dentro y fuera de la escuela aunque no sólo las matemáticas se
dan en la escuela
también se presentan en la casa y la importancia que tiene este
tema y la enseñanza
a los niños los números y que aprendan mucho mejor las
matemáticas también es
muy importante para enseñarles a los pequeños los números con
los materiales que
se tienen en el salón de clases porque se pueden enseñarlez
aprender y mejorar su
2 ARIAS, Ochoa Mares Daniel, “El diagnostico Pedagógico
Valoración de la Práctica Docente” antología UPN, pág. 38
-
14
aprendizaje y desarrollo y que tiene contacto con el material y
su aprendizaje es más
significativo.
1.5. DELIMITACIÓN
Delimitar el tema es reducido a dimensiones prácticas y
manejables
determinado el aspecto que interesa decidir desde que ángulo se
toma el problema,
tomar globalmente el problema con todas sus implicaciones,
determinar el ámbito
geográfico, dependiendo de los objetivos que se requiere
alcanzar.
En precisar el periodo en el cual se observaron las dimensiones,
la evolución o
las tendencias del fenómeno, delimitar el tema es ver la
vialidad para su desarrollo
pedagógico que lleva a cabo.Es el proceso que nos permite
concretar la
problemática hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos
relacionados y
elementos del grupo comunidad en el que pretende investigar.
La práctica docente la realizo en la comunidad indígena de
Cherán, en la
colonia San Marcos del 2° Barrio, en donde se encue ntra ubicado
el Centro de
Educación Preescolar “Fray Bartolomé de las Casas” con clave
16DCCO146M,
pertenece a la zona escolar 201 en ella se encuentra el grupo de
segundo año que
tiene el problema de las matemáticas que aún no saben
identificar los números, el
grupo está formado de 17 niños, 10 son niñas y 7 son niños, las
edades que tienen
son de 4 a 5 años.
1.6. PROPÓSITO GENERAL
Que los niños de segundo grado de preescolar identifiquen y
comprendan los
números del 0 a 9con la finalidad que desarrollen habilidades,
destrezas y
desarrollen los conocimientos de su pensamiento lógico
matemático y lo apliquen en
su contexto que viven.
-
15
1.7. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
� Que el niño conozca los números del 0 al 9.
� Que el niño realice clasificaciones y seriaciones.
� Que realice conteos de objetos que forman parte de su
vida.
� Que los niños desarrollen las habilidades del pensamiento
matemático.
� Que los niños aprendan a identificar los números y el valor
que tienen.
� Utilizar el juego en la enseñanza aprendizaje de los
números.
1.8. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COMUNIDAD INDÍGENA DE CHERÁN,
MICHOACÁN
1.8.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Cherán, significa “lugar de tepalcates”. Algunos estudiosos dan
el significado
de “asustar” que proviene de “cherani”.
Es una población que existió antes que se formara el imperio
tarasco y fue de los
primeros lugares conquistados por Hiquingare y Tanganxoan en su
primera
expedición de conquista, a la que fueron enviados por su padre y
tío Tariacuri, quien
tenía afán de extender su dominio y conformar su imperio.
Durante la conquista española, a Michoacán comenzaron a llegar
los
misioneros franciscanos, que formaran grandes haciendas
productivas, tomando la
mano de obra indígena para el trabajo. En 1533 a la llegada de
los españoles se le
rebautiza con el nombre de San Francisco Cheran, otorgándole el
título real por
Carlos V. Es probable que los primeros en llegar a Cheran hayan
sido los frailes
Martin de Jesús y Juan de San Miguel, porque fueron los primeros
evangelizadores
de esa región, pero hay noticias de Fray Jacobo Daciano, que
permaneció en ese
lugar durante algún tiempo y seguramente, fue quien construyó
una iglesia en el
mismo lugar donde se encuentra la actual.
-
16
En 1822, mantenía la vocación de San Francisco, contaba con
2,344 almas,
cuyas actividades se concentraban en trabajos de la tierra y
cultivaban maíz
principalmente. En la población se fabricaban zapatos.
En la segunda Ley territorial del 10 de diciembre de 1831,
aparece como
tenencia del municipio de Nahuátzen. Treinta años más tarde, es
constituido en
municipio, por ley territorial del 20 de noviembre de 1861. (No
data de algunas
personas importantes en la situación social de la
comunidad).
Casimiro Leco López.
En 1533 A la llegada de los españoles es rebautizado el lugar
con el nombre de San
Francisco Cherán, otorgado por título real.
1833 Es tenencia del municipio de Nahuátzen.
En 1861 Se constituye en municipio.
Ubicación física y geográfica.Su superficie es de 221.88 km2 y
representa el
0.28 por ciento de la superficie del Estado.
Se localiza al noroeste del Estado, en las coordenadas 19°41 de
latitud norte y
101°57 de longitud oeste, a una altura de 2,400 met ros sobre el
nivel del mar. Limita
al norte con Zacapu, al este y sur con Nahuátzen, al suroeste
con Paracho y al
Noroeste con Chilchota. Su distancia a la capital del Estado es
de 123kms.
El municipio está comunicado por la carretera federal No. 15 y
37, en sus
tramos Morelia-Zacapu y Caparan-Cherán respectivamente. Tiene
comunicación
con sus comunidades a través de caminos de terracería y algunos
pavimentados.
1.8.2.CLIMA
Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una
precipitación pluvial
anual de 930.5 milímetros y temperaturas que oscilan de 4.1 a
25.4° centígrados.
-
17
1.8.3. PRINCIPALES ECOSISTEMAS
En el municipio predomina el bosque mixto con pino y encino; con
poca
pradera, huizache, nopal y mezquite. Su fauna la conforman
principalmente
tlacuache, mapache, gato montés, cacomiztle, ardilla, armadillo,
liebre, coyote,
güilota, y cerceta.
Los suelos del municipio datan de los periodos cenozoico,
terciario y mioceno;
corresponden principalmente a los del tipo podzolico y
ferralítico. Su uso es
primordialmente forestal y en menor proporción agrícola y
ganadero.
1.8.4.RECURSOS NATURALES
La superficie forestal maderable es ocupada por pino, encino y
oyamel, en el
caso de la no maderable, por arbustos de distintas especies.
1.8.5. ACTIVIDAD ECONÓMICA
Agricultura. Representa la primera actividad económica del
municipio, los
principales cultivos son maíz, trigo, papa, haba, y avena.
Ganadería. Segunda actividad en importancia, se cría ganado
bovino,
caballar, porcino, ovino, y caprino. Representando estos dos
sectores el 49% de su
actividad económica.
Industria. Productos de madera y corcho, fabricación y
reparación de muebles y
accesorios, torneado de madera, fabricación de productos
metálicos excepto
maquinaria y equipo. Representando el 19% de su actividad
económica.
Turismo. Por sus condiciones naturales el municipio cuenta con
lugares
propios para desarrollar esta actividad.
-
18
Comercio. Su principal actividad comercial es la venta de frutas
de la región,
tales como: durazno, manzana, pera, capulín, ciruela, y
chabacano; además del
comercio tradicional compuesto por tiendas misceláneas donde se
pueden adquirir
productos de primera y segunda necesidad. Representando el 10%
de su actividad
económica.
Gastronomía. Se pueden encontrar fondas, cocinas económicas y un
mercado
donde disfrutar de los platillos típicos de la región como son,
guisados, el churipo
comida regional a base de maíz; corundas, huchepos, mole de
guajolote y atole de
grano. Bebidas: Charanda.
1.8.6.VIVIENDA
En el 2005 el municipio cuenta con aproximadamente 3,024
viviendas, las
cuales en su mayoría están construidas con tabique, le siguen
las de madera y por
último las de adobe y lámina de cartón y otros materiales.
1.8.7. EDUCACIÓN
El municipio cuenta con centros de educación preescolar,
primaria, 2
secundarias y colegio de bachilleres, preparatoria, tecnológico
superior purépecha,
normal indígena, UPN, además, recibe los servicios del Instituto
Nacional de
Educación para los Adultos.
CENTROS PREESCOLARES
Rosaura Zapata Cano, Niños Héroes, Vasco de Quiroga, General
Ignacio
López Altamirano es el nombre del jardín de niños, Fray
Bartolomé de las Casas.
-
19
ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS
José María Morelos, se fundó en el año de 1967 el 09 de
septiembre fue
construida por el C.A.P.F.C.E. con el gobierno del estado
inaugurado por el Lic.
Agustín Ariaga Rivera, gobernador.
Federico Hernández Tapia, no tengo el dato de su fundación.
Casimiro Leco, no tengo el dato de su fundación.
Jaime Torres Godoy no tengo el dato de su fundación.
Colegio Hidalgo particular no tengo el dato de su fundación.
La escuela secundaria federal, fue fundada en el 1969 por el
profesor
Magdaleno Ruan.
La escuela secundaria técnica No.126 fue fundada en 1995 por el
profesor
Leopoldo Juárez Urbina y José Luis Tapia Talavera.
El colegio de bachilleres, fue fundado en el año de 1984 por el
profesor Froilán
Hernández.
ESCULAS PREPARATORIAS
La escuela preparatoria Lic. Benito Juárez García, fue fundado
en 1982 por el
profesor Octavio Ríos.
El Tecnológico Superior P’urhépecha
Normal indígena se desconocen su fundación
Universidad Pedagógica Nacional, SubcentroCherán de la unidad
162 de Zamora
Mich., se fundó en octubre de 1991.
Salud. En cuanto a servicios de salud, dispone de clínicas de la
Secretaria de Salud
y del I.M.S.S. Consultorios y médicos particulares, son dos
clínicas: una ubicada en
el barrio segundo y la otra en el barrio tercero y contamos con
un hospital que está
ubicado en la salida a Nahuátzen.
-
20
1.8.8. COMERCIO
Cuenta con un mercado municipal, tianguis y 25 tiendas de
abarrotes donde
se adquieren productos de primera y segunda necesidad.
Deporte. En cuanto a infraestructura deportiva el municipio
cuenta con una
unidad deportiva, auditorio municipal, cancha de basquetbol y
futbol en la cabecera y
en las comunidades del municipio.
1.8.9. TRADICIONES Y COSTUMBRES
La religión en Cherán y ceremonias y ritos son de cuatro tipos
centrales al
sistema, son los ritos y ceremonias que siguen las líneas más
convencionales,
mexicanos católicos y que están enteramente bajo la dirección
del sacerdote: la
misa, el rosario, la confesión, el bautismo, la confirmación
caen en esta categoría,
una organización eclesiástica más convencional encabezada por el
sacerdote es casi
enteramente responsable de estas ceremonias.
En el año nuevo y santo reyes, se acostumbra la danza de los
negritos, el 2 de
febrero, danza de los viejitos, en la fiesta de San Francisco de
Asís, la danza de los
moros, el 1 y2 de noviembre, en los panteones se hacen
ceremonias, en Corpus
Christi se hace un desfile, en donde los hombres cargan panales
de miel y las
mujeres llevan vestidos finamente bordados.
La fiesta del santo patrono, San Francisco de Asís, se tiene
cuatro días
empezando el primer domingo después del 4 de octubre.
Generalmente el
presidente municipal nombra a los comisionados después de la
fiesta de San Luis
Rey en Nahuátzen, solamente las personas que son del pueblo o
quienes tienen muy
buena razón pueden rechazar el puesto. Las obligaciones
principales se distribuyen
por barrios y para cada barrio se nombra un encabezado que elige
a un grupo de
entre 5 y 15 asistentes.
-
21
La fiesta de Corpus Christi en mayo, es aparentemente la más
interesante de
las fiestas de Cherán. No fue observada y las notas que siguen
se basan en los
relatos de los informes. Sí hay toros y el mercado es
insignificante. Aunque todas las
ocupaciones del pueblo están representadas en las fiestas,
solamente las más
importantes toman la parte oficial. Están los arrieros o
muleras, los vendedores
viajeros y los tenderos, los agricultores, los tejamaniles, los
tableros y quizás otros,
por cada uno de estos grupos se nombran ocho comisionados en
cada barrio, o sea,
un total de 32 por cada ocupación representada, los comisionados
están obligados a
controlar un grupo de música para su ocupación.
La fiesta de la octava
La octava tiene lugar una semana después del sábado de Pascua y
se celebra
solamente el sábado y domingo, es principalmente una feria
comercial, parecida a la
del santo patrón en pequeña escala y también cuenta con una
corrida de toros.
Prestación y calidad de servicios
La cobertura de los servicios públicos de acuerdo a las
apreciaciones de H.
Ayuntamiento.
El 80%,de agua potable en algunas veces se corta el agua dicen
que la
detienen porque la gente no la cuida porque la tira pero si
contamos con el agua
suficiente.
El 70%,de drenaje está en unas condiciones no favorables porque
en algunas
calles están rotas las tuberías y algunas calles no cuentan con
el drenaje.
El 60%, de pavimentación algunas calles si están pavimentadas y
otras no
cuentan con ese recurso, pero algunas calles ya se están
pavimentando y ahora
nuestro pueblo se va ver mucho mejor.
-
22
El 90%, de alumbrado público, sí hay alumbrado público pero
falta en algunas
calles o de veces cuando se funde una lámpara tardan en
repararla.
El 35%,de recolección de basura si contamos con la recolección
de basura
porque los camiones pasan dos días a la semana y ahora nuestra
comunidad está
mucho más limpia y libre de enfermedades porque ya no hay basura
tirada.
El 80%,de mercado cubre la demanda de las localidades.
Rastro si hay. Si hay porque todos los que tienen carnicerías
llevan sus
animales para que se les maten y se les entreguen ya
limpios.
Vía telefónica. Si hay solo en las calles más principales porque
en las calles
de las orillas no se cuenta con ese recurso.
Además, el H. Ayuntamiento administra los servicios del parque y
jardines,
edificios públicos, unidades deportivas y recreativas,
monumentos y fuentes, entre
otros.
1.9. LA ESCUELA
Centro de Educación Preescolar Indígena “FRAY BARTOLOMÉ DE
LAS
CASAS”
Se encuentra ubicada en la calle David Alfaro Siqueiros s/n en
la colonia San
Marcos del 2°Barrio de la comunidad de Cherán.
El centro de Educación Preescolar lleva por nombre “Fray
Bartolomé de las
Casas” el cual fue asignado por la SEP con clave 16DCC0146M,
pertenece a la zona
escolar 201 con cabecera en el Municipio de Cherán, Mich. Fue
fundada en el año
-
23
1980 por no contar con el plantel propio estaba adherida a la
escuela primaria
“General Lázaro Cárdenas del Rio” de esta misma población.
Según información recabada y archivada en la dirección del
plantel “Fray
Bartolomé de las Casas”, la escuela primaria donó una parte del
terreno para que se
realizara la construcción y así se independizara de está. Este
terreno mide 50x15, y
en el año 1995 se inició con la primera etapa de construcción
que fueron 2 aulas y
los sanitarios, todo esto con muy buena iluminación,
posteriormente en una segunda
etapa se construyó la dirección y una parte de la barda
perimetral, todo esto se
construyó de concreto en una tercera etapa y con el apoyo del
programa de Escuelas
de Calidad se construyó otra aula para el desayunador, se
completó la barda
perimetral, pavimentación de andadores.
1.9.1.ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
La escuela “Fray Bartolomé de las Casas” está organizada por la
directora y 5
maestras y un maestro y una maestra de educación física y una
persona que se
encarga de la limpieza de la escuela hay también una señora que
se encarga del
desayunador de las cinco maestras que trabajan en esta escuela
dos maestras
tienen a su cargo a los niños de segundo y otra maestra está con
el grupo de primer
año dos maestras atienden a los grupos de 3 grado y el maestro
atiende un grupo de
3er grado la maestra de educación física atiende a los niños de
tercer grado los días
lunes y miércoles, mientras que a los niños de segundo los
atiende el martes y
jueves y al grupo de primer grado los atiende el lunes y el
viernes, la relación es muy
buena y bonita en el tiempo que estoy yendo he observado que
existe una relación
sana con todo el personal docente.
1.9.2.GRUPO ESCOLAR
En el grupo de segundo los niños son muy cariñosos y amables, la
educación
que nosotros tratamos de enseñarles es que los niños como son
pequeños se les
-
24
hace difícil el agarrar las tijeras para recortar, también lo
que he visto que los niños
confunden los números porque al ponerlos a contar los niños se
confunden, lo que
trato de hacer es que no se confundan los niños que identifiquen
con nosotros tanto
dentro y fuera del salón, para así crear un ambiente de
confianza con los niños y que
ellos realicen mejor su trabajo.
El grupo de segundo año de preescolar es de 17 alumnos en total,
niños son
7, las niñas son 10. El salón está en buenas condiciones, cuenta
con sillas para que
los niños se sienten y mesas donde los niños realicen sus
trabajos también cuenta
un pizarrón y materiales que utilizamos para que los niños
realicen sus trabajos así
como materiales para recortar como tijeras, libros apropiados
para recortar, también
el salón cuenta con materiales para pintura como colores para
los dibujos que tienen
que colorear y crayolas. En algunas veces utilizamos el resistol
para pegar los
trabajos.En el salón se cuenta con una grabadora donde les
ponemos música
cuando los niños están realizando el trabajo, también existen
juguetes para que los
niños jueguen cuando terminen de realizar el trabajo.
Dentro del salón tenemos rompecabezas y una pirámide para que
los niños lo
armen, también tienen pelotas que los niños utilizan para jugar
en una cancha que
tiene la escuela. El salón está en buenas condiciones con luz
eléctrica, las ventanas
están en buenas condiciones, los límites que el grupo tiene que
algunos niños saben
un poco más que otros niños, hay niños que saben los números del
0 al 9 y también
un poco las vocales, hay niños que intentan escribir, otro
limite que el grupo tiene es
que no asisten con frecuencia a clases, será porque no
encuentran el interés a la
motivación que debemos de transmitir a los niños.
El grupo trabaja tanto dentro como fuera del salón se ponen a
trabajar y
realizan el trabajo mejor porque tienen los materiales más cerca
de ellos para que
realicen, también realizan el trabajo mejor en ocasiones, a
veces hay materiales que
se pueden utilizar lo que se encuentra fuera del salón como
hojas que podemos
utilizar para pegarlas y que los niños conozcan dentro y fuera
del salón.
-
25
CAPÍTULO 2.
FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA METODOLÓGICA DEL OBJETO DE ES TUDIO
2.1. LA HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS
Las matemáticas es una ciencia formal que partiendo de y
siguiendo el
razonamiento lógico estudia las propiedades y relaciones entre
abstractos números,
figuras geométricas, símbolos. Las matemáticas se emplean para
estudiar relaciones
cuantitativas, relaciones geométricas algunas definiciones
clásicas restringen las
matemáticas al razonamiento sobre cantidades, aunque solo una
parte de las
matemáticas actuales usan números, predominando el análisis
lógico de
construcciones abstractas no cuantitativas.
Mediante la abstracción y el uso de la lógica en el
razonamiento, las
matemáticas han solucionado basándose en las cuentas el cálculo
y las mediciones,
junto con el estudio sistemático de la forma y el movimiento de
los objetos físicos las
matemáticas desde sus comienzos, han tenido un fin práctico.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en
los niños
desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de
desarrollo y
de las experiencias que viven al interactuar con su entorno,
desarrollan nociones
numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en
la construcción de
nociones matemáticos más complejos.
Lo que mis alumnos traen del razonamiento matemático es que
saben contar
los números de básico y te los dicen, lo que pienso es que los
niños saben los
números como del 1 al 5 porque los escuchan en sus casas hasta
jugando con sus
amiguitos.
-
26
2.2-¿QUÉ SON LOS NÚMEROS NATURALES?
Los números naturales pueden usarse para contar (una manzana,
dos
manzanas, tres manzanas). Un número natural es cualquier de los
números que
usan para contar los elementos de un conjunto reciben ese nombre
porque fueron los
primeros que utilizó el ser humano para contar objetos. Los
números naturales están
totalmente ordenados, la relación de orden de menor a mayor se
puede definir y sólo
si existe otro número natural que cumple este orden es
compatible con todas las
operaciones aritméticas, puesto que si son números naturales una
propiedad
importante del conjunto de los números naturales es que es un
conjunto bien
ordenado.
Otras propiedades más complejas de los números naturales, como
la
distribución de los números primos por ejemplo, son estudiadas
por la teoría de
números.
Los números naturales, son usados para dos propósitos
fundamentalmente
para describir la posición de un elemento en una secuencia
ordenado, como se
generaliza con el concepto de número ordinal, y para especificar
el tamaño de un
conjunto finito, que a su vez se generaliza en el concepto de
número cardinal teoría
de conjunto.
2.3.ENFOQUEMATEMÁTICO
Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso
de
construcción está sustentado en abstracciones sucesivas muchos
desarrollos
importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de
resolver problemas
concretos, propios de los grupos sociales por ejemplo, los
números, tan familiares
para todos, surgieron de la necesidad de contar y son también
una abstracción de la
realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo este
desarrollo, está además
-
27
estrechamente ligado a las particularidades, culturales de los
pueblos todas las
culturas tienen un sistema para contar, aunque no todos de la
misma manera.
En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños
también
parten de experiencias concretas, paulatinamente , y a medida
que van haciendo
abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos el
diálogo, la interacción y la
confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la
construcción de
conocimientos así tal receso es reforzado por la interacción con
los compañeros y
con el maestro que exista en el aprendizaje de esta disciplina
depende de una buena
medida del diseño de actividades que promueven la construcción
de conceptos a
partir de experiencias concretas, en la interacción con los
otros en esas actividades
las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y
flexibles que le
permitirán resolver situaciones problemáticas que se
planteen.
Las matemáticas permiten resolver problemas en diversos ámbitos,
como el
científico, el técnico, el artístico y la vida cotidiana. Si
bien todas las personas
construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten
enfrentar dichos
problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente
en la práctica
diaria.
El contar con las habilidades los conocimientos y las formas de
expresión que
la escuela proporciona permite la comunicación y comprensión de
la información
matemática presentada a través de medios de distinta índole, se
considera que una
de las funciones de la escuela es brindar situaciones en la que
los niños utilizan los
conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y
que a partir de sus
soluciones iníciales. Los procedimientos generados en la vida
cotidiana para resolver
las mismas situaciones con más facilidad y rapidez. Toda
situación problemática
presenta dificultades, pero no debe ser tan difícil que parezca
imposible de resolver.
-
28
2.4.QUÉ SON LAS MATEMÁTICAS
Las matemáticas es el área de estudio que abarcan las
investigaciones sobre
los orígenes de los descubrimientos de los métodos matemáticos
de la evolución de
sus conceptos y también en cierto grado de las matemáticas
incluidas.
El término matemáticas viene del griego “mathema” que quiere
decir
aprendizaje, estudio y ciencia y justamente las matemáticas son
una disciplina
académica que estudia conceptos como la cantidad el espacio, la
estructura y el
cambio, el alcance del concepto ha ido evolucionando con el
tiempo desde el contar
y calcular hasta abarca lo mencionado anteriormente. Aunque
algunas las
consideran como una ciencia abstracta la verdad es que no se
puede negar que está
inspirada en las ciencias naturales y una de sus aplicaciones
más comunes se lleva
a cabo en el contar los números.
“Las matemáticas les sirven a los niños para contar objetos como
por ejemplo unas manzanas y también en contar los materiales de un
solo color y hoy los niños empiezan a contar y pueden aprender los
números como de uno a diez, también se los pueden aprender a través
de juegos o canciones que están relacionados con los números.”3
2.4.1. QUÉ ES CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Es la acción o el efecto de ordenar o disponer por clases. La
clasificación es
un término usado para clasificar el orden de los materiales, y
por extensión es usado
como sinónimo de promoción a una etapa superior en competencia
cuando va ser
estudiado un gran número de objetos, puede ser útil estructurar
la agrupación
material de los objetos en clase la base de la agrupación es
proporcionada
normalmente por el punto de partida teórico, y suele ser uno de
los atributos
importantes de los objetos.
3 www.eartytecnicaleducacion.org/apanien
-
29
¿Qué es seriación?
La técnica de seriación permite ordenar los conjuntos en una
sucesión que
luego se aplica para determinar su ordenación temporal. Deben
ser objetos de la
misma tradición, cultura de la misma función y la serie obtenida
tendrá un valor
cronológico relativo que debe ser contrastado.
Las operaciones básicas del pensamiento lógico matemático son
la
clasificación, que constituye la ordenación de objetos en
función de sus semejanzas
y diferencias, y la seriación, que consistetambién en ordenar
los objetos. Pero no
solo los separa de otros, sino que les da un lugar de acuerdo
con alguna
característica, a través de una ordenación que se refiere a más
que la seriación no
solo se separan las cosas por semejanza o diferencia, sino que
efectuando un
proceso más complejo se les coloca por tamaños, grosores,
utilidades, funciones. En
otras palabras, se jerarquizan en niveles y grados. Por ello es
difícil que un niño que
no haya desarrollado esta posibilidad pueda entender que es una
cantidad, es decir
comprender donde hay más y menos, tampoco puede tener la noción
de un número,
lo que implica saber que estos son series ordenadas de símbolos
que representan
cantidades diferentes así un cuatro es más que un tres pero
menos que un siete.
2.5.TEORÍA DE VIGOTSKY
Piaget (1952) decía que los niños dan sentido a las cosas
principalmente a
través de sus acciones en su entorno. Vygotsky (1978) destacó el
valor de la cultura
y el contexto social que veía crecer el niño a la hora de
hacerles de guía y ayudarles
en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962,1991) asumió que el
niño tenía la
necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y
detener la capacidad
para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior
cuando interacciona
con la cultura (igual que cuando interacciona con otras
personas). El niño tiene un
papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa
solo.
-
30
Aprender a pensar creando a solas con la ayuda de alguien e
interiorizando,
progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas
intelectuales que le
presentan y enseñan activamente las personas mayores.
Las interacciones favorecen el desarrollo, incluyen la ayuda
activa, la
participación guiada,la construcción de puentes de un adulto,
alguien con más
experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o
pistas, hacer de
modelo, hacer preguntas, enseñar estrategias entre otras cosas,
para que el niño
pueda hacer aquello que de entrada no sabría hacerlo solo. Para
que la promoción
de los desarrollos de las acciones autorregulados e
independientes del niño sea
efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece dentro de la
zona de desarrollo
próximo, una zona psicológica hipotética que representa la
diferencia entre las cosas
que el niño no puede hacer solo, las cosas para lo cual todavía
necesita ayuda. Esto
probablemente puede ser diferente en función de sexo y las
características de la
escuela.
Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona
de desarrollo
próximo el andamiaje y el diseño instructivo,para el aprendizaje
a través del
concepto. Se implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los
niños en función a su
edad y el nivel de experiencia.
Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en
el desarrollo
cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y
símbolos son
capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que
el pensamiento
y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al
pensamiento. Observó
que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la
cultura y el vehículo principal
de pensamiento y la autorregulación voluntaria.
“La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se
favorece la interacción social donde los profesores hablan con los
niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden
donde
-
31
se animan a los niños para que expresen y se valoran el dialogo
entre los miembros de grupo.”4
2.6. TEORÍA DE PIAGET
En el modelo Piaget una de las ideas nucleares es el concepto de
la
inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para el ser
humano es un
organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica,
que afectará a la
inteligencia. Por una parte las estructuras biológicas limitan
aquello que podemos
percibir, y por otro hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista Piaget elabora un modelo que
constituye a su vez
una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría.
Piaget cree que los
organismos humanos comparten dos “funciones invariantes”
organización y
adaptación. La mente humana de acuerdo con Piaget también opera
en términos de
estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos sicológicos
están muy
organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están
preparados para
adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno la función de
adaptación en los
sistemas sicológicos y fisiológicos opera a través de dos
procesos complementarios:
la asimilación y la acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un
estímulo del entrono en términos de organización actual,
mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual
en respuesta a los
demás de medio mediante la simulación y la acomodación, va más
reestructurado
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del
desarrollo.
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través
del
desarrollo cognitivo. Para Piaget asimilación y acomodación
interactúan mutuamente
en un proceso de equilibración. El equilibrio puede considerarse
como un proceso 4www.eartytecnicaleducacion.org/apanien
-
32
regulador a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la
asimilación y la
acomodación.
2.6.1.EL PROCESO DE ESQUEMA
El concepto de esquemas aparece en la obra de Piaget en relación
con el tipo
de organización cognitiva que, necesariamente, implica la
asimilación los objetos
extremos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a
una estructura
mental organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que
puede
ser transferida y generada. Un esquema puede producirse en
muchos niveles
distintos de abstracción.
Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que
permite al
niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente.
Más tarde el niño
consigue el esquema de una clase de objeto. Lo que le permite
agruparlos en clase y
ver la relación que tienen los miembros de una clase con las de
otras. En muchos
aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional
de concepto, salvo
que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas
en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales.
2.6.2. EL PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el
sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la
relación entre ellos es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución
de la relación
asimilación, acomodación.
“Para Piaget el proceso de equilibracion entre asimilación se
establece en tres niveles sucesivamente más complejos. Pero en el
proceso de equilibracíon hay un nuevo concepto de suma
importancia
-
33
que ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquier de
estas niveles se rompe. Es decir cuando entran en contradicción
bien sean esquemas externos o esquemas entre si se produciría un
conflicto, cognitivo que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo
el organismo es cuando busca permanentemente el equilibrio busca
respuesta, se plantea interrogantes, investiga, descubre hasta
llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio
cognitivo.5
2.7.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje
en que un aprendiz
o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. En primer
lugar, para que una
persona aprenda significativamente, es necesario que el material
que debe de
aprender se preste a ello, que sea potencialmente
significativo.
El aprendizaje es recíprocotanto por parte del estudiante el
alumno existe. El
aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un
entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. El
aprendizaje significativo es aquel que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje
sirve para utilizar lo aprendido y nuevas situaciones en un
contexto diferente, por lo
que más por memorizar hay que comprender. Aprendizaje,
significativo se opone en
este modo de aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor
que un docente hace
por el alumno.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
se conecta
con un concepto relevante por existente en la estructura
cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser
aprendidas
significativamente, en la medida en que otras ideas, conceptos,
y proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del
individuo y que funcionan como un punto de “anclaje” a los
primeros. El aprendizaje
significativo se da mediante dos factores, el conocimiento
previo que se tenía de
5www.aertytechnicaleducacitn.org/espaien
-
34
algún tema u la llegada de nueva información, la cual
complemente a la información
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un
panorama más amplio
sobre el tema.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje signifi cativo
• Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar el
aprendizaje e
infundirle una motivación.
• Proporcionar familiaridad
• Explicar mediante ejemplos
• Guiar el proceso cognitivo
• Fomentar estrategias de aprendizaje
• Crear un aprendizaje situada cognitiva
La teoría del aprendizaje significa se ha desarrollado y
consolidado a merced
de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricos en el
ambiente del paradigma,
cognitivo mostrando coherencia y efectividad cuanto más se
permite al educador en
el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin
del año escolar.
Ideas básicas del aprendizaje significativo
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos
que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base a punto de
apoyo para la
adquisición de conocimientos nuevos.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento cognitivo para
integrar y
organizar lo nuevos conocimientos. Es necesario que la nueva
información se
incorpore a la estructura mental y posee a formar parte de la
memoria comprensiva.
-
35
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecaniza no son dos
tipos opuestos de
aprendizaje, si no que se complementan durante el proceso de
enseñanza. Pueden
ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por
ejemplo, la
memorización de las tablas de multiplicar es necesario y
formaría parte del
aprendizaje mecaniza, sin embargo su uso en la resolución de
problemas
correspondería al aprendizaje significativo.
Requiere una participación activa del docente donde la atención
se centró en
el cómo se adquieren los aprendizajes.Se pretende potenciar que
el docente
construyo su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a
través de un
proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es
conseguir que el
docente adquiera la competencia de aprender a aprender.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la
exposición de los
contenidos por parte del docente;El aprendizaje significativo
trata de la asimilación y
acomodación de los conceptos se trata de un proceso de
articulación e integración
de significados. En virtud de la propagación de la activación a
otros conceptos de la
estructura jerarquía o red conceptual, esta puede modificarse en
algún grado,
generalmente en sentido de expansión, reajuste o
reestructuración cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de
conocimiento del aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo
conocimiento y los ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan
la emergencia del
significado y la comprensión.
2.8. TEORÍACONSTRUCTIVISTA
Puede situarse en oposición a la introducción del conocimiento.
En general,
desde facilitarse pero cada persona reconstruye su propia
experiencia, interna, con lo
cual puede decirse que el conocimiento no puede reconstrucción
interna y subjetiva
de la realidad. Por el contrario la instrucción del aprendizaje
postula que la
-
36
enseñanza o los conocimientos pueden programarse de modo que
pueden fijarse de
antemano unos contenidos, método y objetivos en los procesos de
enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil pero sustenta grandes
implicaciones
pedagógicos biológicos, geográficos y en psicología por ejemplo,
aplicando a un aula
con columnas, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable el
aprendizaje, con tu clima motivacional de cooperación por el
otro lado y también
desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se
optimizaría el
aprendizaje, de ese contenido mediante un método y objetivos
fijado previamente
dicho proceso en realidad, hay en día ambas enfoques se mezclan,
si bien las
instrucciones del aprendizaje toma más presencia en el sistema
educativo.
“Para Jean, Piaget la inteligencia tiene dos atributas
principales la organización y la adaptación. El primer atributo la
organización, se refiere a que la inteligencia está formada por
estructuras o esquemas de conocimientos cada una de las cuales
conduce a conductas diferentes en situaciones específicas en las
primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de
tipo censo motor el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas
cognitivos y abstractos que se denominan operaciones.”6
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan
nuevos
elementos, a su esquemas mentales preexistentes, explicando el
crecimiento a
cambio concitativos la acomodación uno de los dos procesos
básicas para el autor
en el proceso del desarrollo cognitivo del niño.
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa
en la teoría
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver,
una situación
problemática de la cual implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo el
constructivismo, en el proceso de enseñanza aprendizaje se
percibe y se lleva acabo
como proceso dinámico, participativa e interactivo operado por
la persona que
6 CARTON Alison, Antología Desarrollo del niño y aprendizaje
escolar, editorial, UPN/SEP, México 2000.
-
37
aprende se considera a los niños como poseedor de conocimientos
que le
pertenecen e sobre a los cuales habrá de construir nuevos
saberes.
2.9. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA
Debido a las necesidades que presentan los diferentes grupo o
estados,
dentro de las comunidades indígenas en nuestro estado, que se da
el surgimiento de
la educación indígena, que pretende más que nada llevar a cabo
el proceso
enseñanza-aprendizaje, en las comunidades indígenas y así de
esta manera lograr
una buena construcción de conocimientos.
“Se ha perfilado una modalidad educativa conocida actualmente
como educación indígena bilingüe-bicultural. Esta modalidad es una
atención específica que se proporciona a las comunidades indígenas
en razón de las características particulares”7
La educaciónindígena presta varios servicios dentro de las
diversas
comunidades, como son educación inicial, preescolar, primarias,
albergues, etc.
De tal manera la educación preescolar tiene como propósito
favorecer la formación
integrar de los niños, de 4 a 6 años de las comunidades
indígenas del estado
actualmente se atienden 24 municipios, con 416 educadoras y en
163 centros, es un
servicio regular cuyo labor central se realiza con fundamento en
el programa de
educación preescolar indígena y los manuales vigentes.
Con esto se pretende que las educadoras tomen en cuenta los
conocimientos
previos, que desde el hogar tienen los niños, esto ayuda al niño
a desarrollarse de
una forma constructiva integrar en todo los hábitos y ser
reflexivo participativo, los
docentes deben conocer y manejar de una forma adecuada el
programa de
educación preescolar PEP 2004.
7GUITARDT, Aced Rosa. En jugar y divertirse sin excluir.
Barcelona, 2000.
-
38
Este programa indígena se elaboró tomando en cuenta las
diversas
necesidades que presentan los niños.
El conocimiento del pensamiento matemático, es muy importante en
el
proceso enseñanza-aprendizaje, para lograr y alcanzar un
desarrollo cognitivo
significativo.
2.10. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL PENSAMIENTO MATEM ÁTICO
El juego en preescolar es importante en la adquisición de
conocimiento en los
niños sobre todo en edad, ya que es ahí donde, el niño aprende a
través del juego.
Pues este presenta una actividad satisfactoria para ellos y si
se llega a realizar un
juego dirigido en el cierto propósito es un gran medio de
conocimiento y desarrollo
cognoscitivo.
“El juego simbólico durante el periodo pre operacional de
Piaget, a los dos años los niños que ya caminan pueden usar el
objeto con bloques para simbolizar otro (un automóvil) y utilizar
el lenguaje en forma creativa para construir mundos de fantasía
ricos por sí mismo. Entienden con claridad la simulación”8
El niño es capaz de utilizar cualquier objeto para darle vida a
otro, e imaginar
objetos o situaciones irreales, dicho juego puede llamarse
también simbólico y ayuda
a que los niños se den cuenta o den vida a diversos objetos para
poder representar
situaciones ya vividas. Esto les ayuda a que a través del
lenguaje puedan crear sus
propios juegos y mundos llenos de fantasía, en les cuales ellos
crean sus propias
reglas y formas de organización para reflexionar
matemáticamente.
Nunca debe decirse, que el juego es inútil. Aunque los niños
jueguen porque
es divertido, no para incrementar sus habilidades, los jugadores
contribuyen en forma
indirecta a su propio desarrollo social, emocional e
intelectual, a la vez que disfrutan
de ello. En este sentido en verdad es el trabajo de un niño.
8 Muñoz Dora, CatiSbert, Cuadernos de Pedagogía, Núm. 243.
Enero
-
39
Claro está que al momento de jugar el niño no lo hace con la
intención de
aprender algo, él lo hace con el simple placer que esto le
ocasiona, aunque a fin de
cuentas esto dejara un nuevo conocimiento, en él y quizás la
inquietud por conocer
más sobre lo ya visto.
Para ello existen varios tipos de juegos es decir algunos que
dentro del
preescolar se realizan con la intención de ayuda al niño en el
desarrollo de nuevas
habilidades, sociales, económicas, física e intelectuales, para
que puedan convivir
dentro y fuera del aula, esto ayuda ya que al mismo tiempo
representa algo divertido
para los niños, es por eso que representa un verdadero trabajo y
a su vez su mayor
diversión.
2.10.1. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE
El juego tiene un amplio significado puesto que es una actividad
que realizan
con toda naturalidad, y para la mayoría de las actividades que
realiza esta
encaminada al juego.
“Una actividad natural de niña y niños, que les proporciona
placer, satisfacción y diversión. Es por tanto una actividad
motivadora en ella misma. Además, es un medio del que disponen para
experimentar cosas nueva, para probar nuevas habilidades, para
ejercitar y poner en acción habilidades propias… permite por tanto,
desarrollar capacidades de toda clase intelectuales, físicas,
emocionales, sociales), así como conocer cuáles son las
características propias, las posibilidades y los limites
personales”9
Entonces el juego es la mejor fuente para desarrollar el proceso
de
enseñanza-aprendizaje, dentro del nivel preescolar, puesto que
el niño siempre se
sentirá motivado por un juego y será el mismo quien vaya de ahí
aprendiendo cosas
nuevas, así como a comprender que existen reglas y valores, que
es necesario
adquirir para poder convivir con la gente que lo rodea.
9 SEP. Antología 5° semestre, Observación y práctica Docente,
México, 2006.
-
40
Por tal motivo que la educación, no puede dejar fuera del juego,
ya que a
través de él, los niños se sentirán más motivados y con más
ganas de participar en el
desarrollo de las actividades, además de que poniéndolo con un
propósito se puede
lograr más que cualquier otra actividad.
-
41
CAPÍTULO 3.
PLANEACIÓN GENERAL Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE S U
PRÁCTICA
3.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIA
La palabra estrategia deriva del latín estrategia, que a su vez,
procede de dos
términos “conductor” guía por lo tanto el significado primario
de estrategia es el arte
de dirigir las operaciones.
Este concepto también lo utilizamos para referirse al plan
ideado para dirigir
un asunto y designar al conjunto de reglas, que aseguran una
decisión optima en
cada momento en otras palabras, una estrategia es el proceso
seleccionado a través
del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro, la
estrategia nos sirve para poder
enseñarles a los niños el tema que queremos enseñarles por
ejemplo el tema de los
números del 0 a 9 buscar la estrategia que podamos aplicar este
tema.
Por otra, parte podemos destacar la existencia de juegos de
estrategia,
entretenimientos donde la victoria es alcanzada gracias al uso
de la inteligencia y
tras haber desplegado planes y habilidades técnicas, para
predominar sobre los
adversarios.
3.2. CONCEPTO DE MÉTODO
Método es una palabra que proviene del término griego methodos
“camino” y
que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original señala el
camino que conduce a un lugar.
La palabra método puede referirse a diversos, conceptos a los
métodos de
clasificación científico, esta es la disciplina mediante la cual
los biólogos agrupan y
categorizan a los organismos y a sus conjuntos.
-
42
El método científico, por su parte es el conjunto de pasos
seguidos por una
ciencia para alcanzar conocimientos, válidos que puedan ser
verificados por
instrumentos confiables, podría decirse que el método científico
es el conjunto de
pasos que permite que el investigador deje a un costado su
propia subjetividad.
Según el filósofo ingles Francis Bacón, las distintas etapas del
método
científico son la observación para estudiar con atención un
fenómeno tal como se
presenta en realidad la inducción a partir de determinadas
observaciones, se extrae
el principio particular de cada una de ellas, la hipótesis se
plantea mediante la
observación y siguiendo las normas establecidas por el método
científico, la prueba
de la hipótesis mediante la experimentación, la
demostración,refutación de la
hipótesis y el establecimiento de la tesis o teoría
científica.
3.3. CONCEPTO DE PLANEACIÓN
La planeación, la cual consiste en la formulación del estado
futuro deseado
para una organización, y con base en este plantear cursos
alternativos y así definir
los mecanismos adecuados a seguir para alcanzar los objetivos
propuestas, además
de la determinación de la asignación de los recursos humanos y
físicos necesarios
para una eficiente utilización.
También la planeación implica crear en futuro desde el presente
con una
visión prospectiva, es decir como una prolongación de este y
comprende por lo tanto
los establecimientos anticipados de objetivos, estrategias,
reglas, procedimientos,
programas, etc.
Planeación significa desarrollar una estrategia general y un
enfoque
detallado para la naturaleza, oportunidad y alcance esperados de
manera eficiente y
oportuna.
-
43
La planeación, también conocida como planificación o
planteamiento, consiste
en el proceso a través de cual se analiza la situación actual
donde estamos
establecen objetivos donde queremos llegar, y se definen las
estrategias y cursos de
acción como vamos a llegar necesarias para alcanzar dichas
objetivos la planeación,
es fundamental para el éxito de esta, ya que sirve como base
para las demás
funciones una vez determinadas las estrategias las que vamos a
tomar, pasamos a
desarrollar los programas y planes de acción, consiste
documentos en donde se
especifica cómo se van a alcanzar los objetivos propuestas, es
decir cómo se va a
implementar. A ejecutar las estrategias y acciones la asignación
de recursos, que
recursos se van a utilizar y como se van a distribuir.
3.4. PLANEACIÓN EN PREESCOLAR
La planeación en preescolar está formada de seis campos
formativos y
competencias que son:
La estrategia que utilicé para darle solución al problema es que
utilice los
números en los que pongo el juego en el uso del número y su
función para el
desarrollo del conteo.
CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZA
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Identidad personal y autonomía.
Relaciones interpersonales
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Lenguaje oral Lenguaje escrito
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Número Forma, espacio y medida
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Mundo natural Cultura y vida social
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Expresión y apreciación musical Expresión corporal y apreciación
de la danza Expresión y apreciación plástica Expresión dramática y
apreciación teatral
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD Coordinación, fuerza y equilibrio
Promoción de la salud
-
44
3.5. PLANEACIÓN GENERAL
NOMBRE DEL JARDÍN DE NIÑOS: “ Fray Bartolomé de las Casas”
TITULAR DEL GRUPO: LETICIA SALVADOR FLORES GRADO: 2° GRUPO:
“A”
No. DE NIÑOS: 18 FECHA: 22 de noviembre de 2011.
PLANEACIÓN DIARIA
CAMPO
FORMATIVO COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN
DEL GRUPO EVALUACIÓN
Pensamiento matemático
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner
en juego los principios del conteo.
Actividad: Canto sol solecito � Presentación o pase de lista. �
Demostración de los
materiales como el tablero y las fichas.
� Les explicare el tema y del uso que les vamos a dar al
tablero.
� Les explicare el valor que tiene cada número que están en las
fichas.
� Para finalizar les daré un dibujo para iluminar que estén en
ellas una tarjeta con los números que acabamos de conocer.
Tarea: les dejare que me traigan recortes de unos objetos que
tengan los números que aprendieron hoy.
Grupal
Que los niños mediante el juego hayan aprendido la serie
numérica del 0 al 9 rellenando correctamente el tablero, de acuerdo
a los puntos de cada carta. Materiales: Tableros de juegos Cartas
con puntos Fichas.
Aspecto número Conocimientos que los niños aprendan los números
del o al 9.
Tiempo 30 mtos.
Objetivo Habilidades Valores
Que los niños a través del juego
pongan en práctica la
numeración y la separación
Atención, observación , aprender, contar, detener el conteo
Honestidad y respeto
-
45
Nombre de Jardín de Niños “Fray Bartolomé de las Casas” Grado:
2º Grupo: “A” Nº. De Niños: 18 Practicante: Leticia Salvador
Flores. Fecha: 9 de Enero de 2012.
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA
SITUACIÓN DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
EVALUACIÓN
Pensamiento Matemático. Aspecto Número
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner
en juego los principios del conteo
Actividad: Canto pimpón
� Presentación o pase de lista.
� Colocare una cartulina en la pared.
� Les explicare el tema de cómo se va a realizar que al niño que
vaya nombrando va pasar al frente para tomar una figura de
fomi.
� Para finalizar les daré un dibujo donde estén los números.
Tarea: les dejare los números en forma de manzanas para que ellos
los enumeren.
Grupal. -Observación. -Cuestionamiento. MATERIALES -Marcador.
-Cartulina. -Figuras de fomy. -Cinta adhesiva.
-
46
PLANEACIÓN DIARIA
Nombre de Jardín de Niños “Fray Bartolomé de las Casas”
Grado: 2º Grupo: “A”
Nº. De Niños: 18
Practicante: Leticia Salvador Flores.
Fecha: 23 de Enero de 2012.
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA
SITUACIONES DIDÁCTICAS MODALIDAD EVALUACIÓN
Pensamiento Matemático. Aspecto Numero
Utiliza los números del 0 al 9 en situaciones variadas, que
implican poner en juego los principios del conteo, así como que los
niños enumeren objetos, identificando que la forma gráfica de cada
número de objetos que deben de contener dichos números.
Actividad: Canto el pato
� Presentación o pase de lista � Dibujo de las partes del
cuerpo. � Demostración de tarjetas
donde estén los números y que tengan el número 1 y 2.
� Les explicare el tema sobre el dibujo de las partes del cuerpo
y qué valor tiene cada número.
� Para finalizar les daré un dibujo para iluminar con los
números que acabos de conocer.
Unidad Didáctica.
-Observar que los niños utilicen los números en situaciones
variadas que impliquen poner en juego los principios del conteo, al
momento de jugar, de participar en la actividad propuesta para ese
día y al momento de que los niños utilicen el conteo dentro del
salón y de la escuela.
-
47
3.6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Martes 22 de agosto hora: 9:00 am, a 12:00 pm
En la primera actividad lo que siempre hago es el recibimiento
de los niños,
después de recibir a los niños les paso lista, posteriormente de
eso nos ponemos a
cantar el canto del sol solecito, para que los niños quieran
trabajar ya que los niños
están en sus lugares.
Lo que hice para realizar la actividad primeramente dividí al
grupo en dos
partes para que trabajen con los números del 0 al 9 de eso se
trata esta actividad, en
esto forme dos equipos,que los niños escogieron a sus compañeros
con los que
trabajaron y que se sentaron en el suelo formando un círculo,
enseguida les di a
cada niño su material que fue un tablero yfichas a cada equipo,
les di su juego de
cartas con puntos, enseguida les di las indicaciones de lo qué
van hacer para jugar
por turnos, cada niño del equipo deberá tomar y levantar una
carta de la baraja y
contar los puntos para determinar cuántas fichas debe tomar; y
decirle al niño que
solamente esa cantidad de fichas debe tomar para colocarlos en
el tablero. Por
último se les menciono, que el niño de cada equipo que logre
rellenar el primer
tablero es el ganador, para finalizar con esta actividad se
realizó una puesta en
común con todos los niños donde comentaron su experiencia que
tuvieron durante el
juego.
Lunes 9 de enero hora: 9:00 am, 12:00 pm
En la segunda actividad como lo desarrollé fue de la siguiente
manera ese día
nos tocó hacer el acto cívico después de haber terminado el acto
la maestra
encargada de la guardia dio algunas indicaciones para esa
semana, después le pasa
el micrófono a la directora y ella les dijo que se estaban
listos para empezar a
trabajar, dio algunas indicaciones que tenía que dar.
-
48
Posteriormente entramos al salón lo primero que hice fue sentar
a los niños en
sus lugares, después les pedí que cantarán un canto y empezamos
a cantar la
canción de pimpón, cuando terminamos de cantar les empecéa pasar
lista para
saber cuántos niños estaban en el salón. Para desarrollar la
actividad primeramente
les pedí a los niños que se sentaran como acostumbran, después
coloqué una
cartulina de color en la pared, posteriormente les di las
indicaciones de cómo se va
hacer esta actividad, la cual se trata de que los niños aprendan
a utilizar los números
en situaciones variados que implican poner en juego los
principios del conteo.
Primeramente les dijé que por cada niño o niña que fuera
mencionando, tenía
que a pasar al frente a tomar una figura de fomy y lo va a
colocar en un determinado
espacio, según sea niño o niña. Al terminar el pase de lista le
pedí a un niño que
pasara a contar con la ayuda de sus demás compañeros el número
de figuras que
hay en el espacio, de donde colocaran los niños las figuras, al
final del conteo
coloque el número de figuras que hay en el pizarrón.
Lunes 23 de enero hora: 9:00 am, a 12:00 pm
La tercera actividad, ese día nos tocó hacer el acto cívico como
todos los
lunes en el patio de la escuela, la maestra encargada del acto
nos pidió que nos
formáramos en el patio para realizar el acto, ya cuando nos
formamos se inicio el
actocon una poesía dirigida por una niña de ese grupo, después
de que la niña
termino, la maestra dijo que si algún niño quería pasar a
saludar la bandera podían
hacerlo, pasaron algunos niños a saludar.Después de que volvió
hacer su recorrido
la bandera, la maestra encargada dijo que nos agradecía la
atención prestada, le
pasóel micrófono a la directora para dar algunas indicaciones,
termino la directora y
nos pidió que pasáramos a nuestros salones para que empezáramos
a trabajar, con
los niños, en cuanto mi grupo entro al salón les di el
recibimiento como acostumbro,
después los empecéa sentar en sus lugares como ellos están
acostumbrados, les
pase lista como todos los días y luego, en lo que llegaran los
demás niños
empezamos a cantar la canción del pato.
-
49
Después de que acabamos de cantar empecé a realizar la
actividad, para eso
hice lo siguiente, consistió en pedirles a los niños que
señalaran las partes del
cuerpo, indicando porejemplo: 1 nariz, 2 orejas, 1 boca. Con la
finalidad de que los
niños enumerarán y señalarán las partes del cuerpo y se den
cuenta de cuánto
equivale a 1 y cuánto a 2.
3.7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En la primera actividad lo que vi con los niños fue que se
preguntaban uno al
otro -¿cómovamos a jugar? estaban interesados en que empezará la
actividad. Y
cuando empezamos a jugar los niños estaban muy participativos,
ellos esperaban el
turno para poder pasar adelante y esperaban su turno con mucha
impaciencia para
poder jugar, en sus caras veía la importancia que tomaban al
número que estaba en
el tablero y que ellos colocaban.
La participación que esperaba si fue la que creía que podía
obtener, con mis
alumnos porque todos esperaban las reglas del conteo oral y la
regla del valor
cardinal, también se vio el respeto de turnos y además asumieron
unas actitudes de
guía, al ayudar a sus compañeros. Por lo tanto se dieron cuenta
de las habilidades
de contar utilizando el conteo, colocar las fichas en el tablero
y tuvieron conocimiento
de los números de 0 al 9 y en aprenderse la actividad que
estaban haciendo.
Los logros y dificultades que se dieron en cuanto empezamos a
jugar con los
niños, los logros fueron que la mayoría de los niños ya tienen
desarrollada la regla de
valor de la cuenta cardinal, lasdificultades que se vieron en
algunos niños fue al
inicio de la actividad, pero cuando empezaron a tomarle el
interés se les hizo muy
interesante esta actividad, como me imagine y el porcentaje que
obtuve fue de 90%
porque lo desarrolle como lo esperaba y todo esto se dio con la
ayuda de los niños.
En la segunda actividad los niños estaban muy interesados de que
empezara
la actividad, les empecé decir de que se trataba lo que íbamos a
hacer ycómovamos
-
50
a trabajar los niños, se veían muy interesados pero ya cuando
con el trascurso del
tiempo los niños se les empezó dificultar un poco la actividad
se los volví a repetir de
que tenían que pasar al pizarrón a poner una figura de fomy en
cartulina que tenía en
el pizarrón con un número y que ya al final de que todos pasaron
al frente pero esto
se iba a hacer de la siguiente manera, que al niño que vaya
nombrando conforme a
la lista tenía que pasar a poner una figura en la cartulina y
que ya al final de que ya
todos pasaran los vamos a contar, de cuantas figuras estaban
dentro pero uno en
esta actividad un niño que no le parecía importante estoy dentro
del salón con los
demás niños en esa actividad no obtuve el logro que quería con
todos los niños.Pero
los niños asumieron la regla del conteo y también se dio que
respetaban el turno que
cada compañerotenía el porcentaje que obtuve de cada niño fue
del 70% porque no
mantuve a todos los pequeños dentro del salón de clases.
En la tercera actividad los niños me preguntaron en cuanto me
vieron con el
material que llevaba, que era eso y que v