-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
Estrategias Didcticas Basadas en el Trabajo Cooperativo Bajo la
Plataforma Moodle
Villasmil Dalihera
aCoro, Estado Falcn, Venezuela. [email protected]
Abstract. Las tecnologas son utilizadas en todas las reas
incluyendo la educacin, la cual no puede permanecer ajena al uso de
ellas puesto que propician el inters, comunicacin, mejora de
competencias y trabajo cooperativo, siendo este ltimo una forma de
aprendizaje que mejora el rendimiento acadmico, motivacin y
autoestima de sus participantes. En tal sentido, el presente
estudio se desarroll bajo una investigacin de tipo aplicativa, bajo
la modalidad Proyecto Factible basado en una investigacin
descriptiva. Tuvo como objetivo general Disear una propuesta para
el desarrollo de estrategias didcticas basadas en el trabajo
cooperativo en la asignatura currculo bajo la plataforma Moodle. Se
siguieron 3 fases, en la Fase I se realiz el diagnstico, la muestra
estuvo constituida por 68 estudiantes, a quienes se les aplic un
cuestionario de 27 preguntas cerradas para obtener informacin sobre
el uso de las herramientas tecnolgicas y estrategias de trabajo
cooperativo desarrolladas en dicha asignatura, detectndose que los
estudiantes poseen caractersticas bsicas para ejecutar actividades
de trabajo cooperativo y manifiestan inters y motivacin para ste,
en la fase 2 se estudi la factibilidad de la propuesta, en la cual
se tomaron en cuenta aspectos y tcnicos y financieros, y en la Fase
3 se desarroll la Propuesta de acuerdo a los resultados obtenidos,
en la cual se proponen estrategias de trabajo cooperativo en la
plataforma Moodle contempladas en un Diseo Instruccional que
fomente un proceso de aprendizaje basado en la interaccin,
creatividad, responsabilidad y criticidad, contribuyendo al logro
de aprendizajes significativos.
Keywords: Estrategias Didcticas, Trabajo Cooperativo, Plataforma
Moodle. PACS: 01
INTRODUCCIN
Las instituciones de educacin universitaria enfrentan desafos
permanentes marcados por cambios que van de la mano de la evolucin
de los pases y las necesidades que cada uno enfrenta. As, al
significar la educacin universitaria como uno de los niveles que
conforma el sistema educativo, est llamada para el siglo XXI a
responder a nuevos perodos que estn emergiendo como lo son el
postmodernismo y la globalizacin, caracterizados por innovaciones,
rpidos cambios, explosin de los avances tecnolgicos,
interdependencias de actividades humanas, aumento de la poblacin,
creciente incertidumbre entre otros (1).
Es as, como las universidades deben abrir sus puertas antes las
exigencias sociales, lo cual marca indudablemente su desarrollo,
dependiendo de los procesos histricos, culturales polticos,
organizacionales y econmicos; mbitos de los cuales parte la
educacin y a los cuales intenta dar respuesta.
En este mismo orden de ideas, con la evolucin de las
instituciones universitarias debe evolucionar la educacin y los
procesos inmersos en ella, pues, no slo se trata de ofrecer ms
oportunidades de formacin sino tambin de generar una conciencia y
motivacin para aprender de tal manera que los estudiantes
futuramente den respuestas significativas a la sociedad y
contribuyan a su constante desarrollo.
En este sentido, (2) el papel del estudiante cambia, pues,
actualmente se requiere que este tome parte activa en el
aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que
sepa personalizarlo y que construya en base a las necesidades
especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos y ponerlos al
alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del
aprendizaje
Partiendo de esto, una de las herramientas que se ha convertido
en un gran medio para lograr la formacin antes mencionada en el
estudiante son las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
concebida como un instrumento que conlleva a cambios que alcanzan
todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales
y en el mundo educativo, donde a partir de dichos cambios todo debe
ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems
instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos
las personas, la forma de ensear y de aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura (3).
Debido a dichas ventajas, la presente investigacin pretender dar
respuesta a ciertas necesidades existentes en la carrera de
educacin de la modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo (ADI)
de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda,
aprovechando las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el
proceso de aprendizaje, siendo sta una de las vertientes que
conlleva a fomentar del Trabajo en equipo. En este sentido, Disear
una propuesta para el desarrollo de estrategias didcticas basadas
en el trabajo cooperativo en la asignatura currculo bajo la
plataforma Moodle.
.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ADI se plantea un modelo de enseanza
centrado en el estudiante, porque ste es responsable de su proceso
de
aprendizaje; l debe buscar informacin e interactuar con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de su
curso mediante la tecnologa, desarrollar su juicio crtico y tener
la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea
esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones
educativas. Este modelo potencia el aprendizaje, propiciando y
apoyando distintas situaciones, como construcciones interiores, en
donde el docente tiene como principal funcin ayudar a aprender, a
la vez que el estudiante asume el aprendizaje como un proceso de
autogestin (4).
As mismo, dicho modelos tambin estn centrados en los grupos
colaborativos definido como (5) Los estudiantes realizan
actividades con otros compaeros, con los docentes y entre ellos,
construyen diferentes experiencias de aprendizaje que enriquecen
los contenidos y el desarrollo de distintas habilidades, logrndose
de esta forma un rico proceso de interaccin docente-estudiante y
estudiante - estudiante; abarcado y cruzado por el proceso
socio-histrico-cultural. En definitiva, los estudiantes, docentes e
institucin asumen compromisos con un continuo dilogo con el
ambiente humano, social, biolgico y fsico para generar un
comportamiento inteligente que le permita interactuar
constructivamente con el cambio.
Al respecto, El Dr. Ypez, antiguo rector de la UNEFM, manifiesta
que ADI es una modalidad donde el estudiante no se encuentra de
forma semipresencial, al contrario, este se encuentra muy presente
gracias a la mediacin que se logra a travs del uso de las
herramientas tecnolgicas, en tal caso, quien est de forma
semipresencial es el profesor que acta como un asesor para que se
produzca el aprendizaje.
Sin embargo, segn opiniones de los estudiantes, en la mencionada
modalidad se proponen insuficientes actividades que permitan el
dilogo entre ellos para desarrollar trabajos cooperativos como una
de forma de aprendizaje basado en la interaccin y aprovechar de
esta manera las grandes ventajas que ofrecen las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC), adems de cumplir con el modelo de
enseanza planteado. Por otra parte, los docentes manifiestan que
los estudiantes acceden muy poco al aula virtual, por tanto, se
limitan a proponer muy pocas actividades para ser desarrolladas a
travs del aula virtual.
Adems, En un trabajo de investigacin realizado por la presente
autora en el ao 2005 demostr que efectivamente en ADI (antiguamente
llamado Estudios Dirigidos) el uso de las TIC influyen en el
rendimiento acadmico del estudiante, pero es necesario tomar en
cuenta que ms all de emplear las herramientas telemticas para
investigar o cumplir con alguna asignacin, est la forma de
aprendizaje como factor fundamental para lograr que ste sea
realmente significativo para el estudiante.
Tomando en cuenta la investigacin mencionada anteriormente y, ms
recientemente, segn opiniones emitidas por los estudiantes, en la
Modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo se emplean
herramientas como foro, correo electrnico, videos, webquest, wiki,
cuestionarios, pginas web para publicacin de materiales y en
algunas ocasiones salas de chat. Al respecto, se seala que en las
estrategias implementadas por los asesores (profesores) a travs de
la plataforma de teleformacin, los estudiantes se limitan a
responder sin tomar en cuenta opiniones de los compaeros como
ocurre muchas veces en los foros de discusin, o simplemente
investigan el material didctico publicado en el saln virtual. Por
ello, es imprescindible que en las estrategias mediadas por las
tecnologas de informacin y comunicacin intervenga el profesor como
moderador y rbitro en el aprendizaje de estudiante, si esto no
ocurre sera oportuno preguntarse si en realidad se est construyendo
un aprendizaje o se estn fomentando ciertas conductas en el
estudiante.
Es importante resaltar que en dicha modalidad de estudios y ms
an en el trabajo cooperativo, los estudiantes deben depender menos
de los profesores, por lo que estos ltimos manifiestan que para que
en la plataforma de teleformacin se pueda producir la interaccin
adecuada es necesario dedicar mucho ms tiempo de para mediar cada
intervencin, por lo que se hace realmente difcil. Por tanto, se
presume que se aplican insuficientes estrategias que permitan
cumplir con el modelo de enseanza aprendizaje descrito
anteriormente para la modalidad de ADI,
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
donde se debe percibir la interaccin continua de los estudiantes
y profesores a travs del aula virtual, la cooperacin y el
aprendizaje centrado en el estudiante.
Continuando con lo anterior, en las caractersticas de la
modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo (ADI), el trabajo
cooperativo puede desempear un papel importante, puesto que
propicia que los estudiantes trabajen en conjunto con la
intervencin del profesor slo en la orientacin de su aprendizaje y
que asuman responsabilidades en su propio proceso de aprendizaje,
adems, este aprendizaje se desarrolla bajo un comportamiento basado
en la cooperacin, (6) es una estructura de incentivo, trabajo y
motivaciones, lo que necesariamente implica crear una
interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y
alumno-profesor, en la evaluacin individual y en el uso de
habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos.
Como se manifiesta en la teora de Gestalt "el todo es ms que la
suma de las partes". Por lo que el trabajo en conjunto puede
propiciar un mejor afianzamiento del aprendizaje que el trabajo
individual.
El aprendizaje cooperativo, implica ms que una colaboracin donde
cada miembro participa para alcanzar un fin, este se proyecta ms
all de un aporte individual, sino que cada participante se
preocupara no slo por s mismo, sino tambin por el aporte de los
dems, por conectarse y establecer una correspondencia mutua, y de
esta manera alcanzar su propio objetivo que ya vendra a ser el
objetivo comn.
En este sentido, el aprendizaje cooperativo mediado por las
herramientas telemticas podra ser una opcin eficaz para implementar
en la asignatura currculo en la modalidad de ADI de la UNEFM,
diseando estrategias que permitan no slo la interaccin e
intercambio de informacin, sino la concentracin de esfuerzos
comunes de estudiantes, donde el docente acte slo como verdadero
orientador para alcanzar objetivos propuestos en la planificacin y
desarrollo de cada asignatura.
Ahora bien, partiendo de la problemtica expuesta se plantean las
siguientes interrogantes: Cules son las herramientas telemticas
empleadas en ADI UNEFM?. Cules estrategias de trabajo cooperativo
se desarrollan en la asignatura currculo en la modalidad de ADI? Es
necesario la propuesta de un diseo instruccional de la asignatura
Currculo donde se planifique la
combinacin de asesoras con la plataforma de trabajo cooperativo?
Existe una plataforma Virtual de Gestin de Cursos para la
asignatura Currculo donde se implementen
estrategias de trabajo cooperativo?
OBJETIVOS
Objetivo General Disear una propuesta para el desarrollo de
estrategias didcticas basadas en el trabajo cooperativo en la
asignatura currculo bajo la plataforma Moodle.
Objetivos Especficos Para alcanzar el logro del objetivo
general, a continuacin se formulan los siguientes objetivos
especficos: - Diagnosticar las herramientas telemticas empleadas en
ADI UNEFM. - Identificar las estrategias de trabajo cooperativo
desarrolladas en la asignatura currculo en la modalidad de
ADI UNEFM. - Desarrollar un diseo instruccional de la asignatura
Currculo donde se planifique la combinacin de
asesoras con la plataforma de trabajo cooperativo. - Implementar
en una plataforma Virtual de Gestin de Cursos la asignatura
Currculo con las nuevas
estrategias de trabajo cooperativo.
TEORAS REFERENCIALES A continuacin se presentan las bases que
enmarcan la presente investigacin. De este modo, se presentan
los
fundamentos del trabajo cooperativo como variable a tomar en
cuenta en la propuesta, desarrollando dentro del mismo, las teoras
de trabajo cooperativo, la metodologa que se debe emplear en el
mismo y estrategias especficas de aprendizaje cooperativo.
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
Trabajo Cooperativo
Segn Snchez (2006) la cooperacin consiste en trabajar juntos
para alcanzar objetivos comunes. Unido a este concepto Johnson
(1998) plantea que el aprendizaje cooperativo es el empleo didctico
de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Sin embargo, el
primer autor aclara que no todo trabajo en grupo es trabajo
cooperativo, ni a veces pretende serlo. Se puede decir que el
trabajo en grupo suele ir realmente evolucionando desde alguna
colaboracin puntual a la cooperacin, siempre que se planifique y
desarrolle con esta finalidad. La cooperacin no es un proceso
espontneo sino que exige esfuerzo y necesita de una orientacin
adaptada a la situacin docente o contexto de aprendizaje. Pero,
indudablemente, tiene ventajas, ya que la verdadera cooperacin
produce satisfaccin si da lugar a un aprendizaje significativo en
el que los aspectos cognitivos no estn desligados de los
emocionales.
As mismo, Snchez considera que en esta experiencia de innovacin
se valora positivamente los diferentes roles de los miembros del
grupo y una interaccin positiva elevada. Se dice que todos los
miembros tienen habilidades diferentes o en distinto grado, pero
van a aportar contribuciones equivalentes en valor al trabajo
final. En caso de discrepancia se debe llegar, mediante el dilogo,
a un consenso, siendo la colaboracin la lnea transversal de la
actividad, de tal manera que: Se aprende a cooperar y se coopera
para aprender.
Pasos para el Aprendizaje Cooperativo
Daz y otros (2002) Sealan que el Centro de Aprendizaje
Cooperativo de la Universidad de Minnesota ha propuesto 18 pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de enseanza con base
en situaciones de aprendizaje cooperativo, los cuales son:
1. Especificar los objetivos de enseanza. 2. Decidir el tamao
del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Acondicionar el
aula. 5. Planear los materiales de enseanza para promover la
interdependencia. 6. Asignar los roles para asegurar la
interdependencia. 7. Explicar la tarea acadmica. 8. Estructurar la
meta grupal de interdependencia social positiva. 9. Estructurar la
valoracin individual. 10. Estructurar la cooperacin intergrupo. 11.
Explicar los criterios del xito. 12. Especificar los
comportamientos deseables. 13. Monitorear las conductas de los
estudiantes. 14. Proporcionar la asistencia en relacin a la tarea.
15. Intervenir para ensear habilidades de cooperacin. 16.
Proporcionar un cierre en la leccin. 17. Evaluar la calidad y
cantidad de aprendizaje de los estudiantes. 18. Valorar el buen
funcionamiento del grupo.
Daz manifiesta que en relacin con los propsitos perseguidos, el
docente tiene que delinear dos tipos de objetivos: - Los objetivos
acadmicos referentes a los aprendizajes esperados en relacin con el
contenido curricular. Para
ello debe considerar el nivel conceptual y la motivacin de los
estudiantes y sus conocimientos previos. - Los objetivos para el
desarrollo de las habilidades de colaboracin, donde deber decidirse
qu tipo de
habilidades de cooperacin se enfatizarn.
Por otro lado, la autora mencionada establece que los roles que
desempean los integrantes del equipo, se sugiere el establecimiento
de roles complementarios, interconectados y rotativo entre los
miembros (7). Los ms importantes son: - Un compendiador, que se
encargar de resumir las principales conclusiones o respuestas
sealadas por el
grupo. - Un inspector, que asegurar que todos los miembros del
grupo puedan decir cmo arribaron a una conclusin o
respuesta. - Un entrenador, que corregir los errores de las
explicaciones o resmenes de los otros miembros.
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
- Un narrador, que tiene como tarea pedir a los integrantes del
equipo relacionar los nuevos conceptos y estrategias con el
material previamente aprendido.
- Un investigador-mensajero, que consigue los materiales que el
grupo necesita y se comunica con los otros grupos y el
profesor.
- Un registrador, cuya funcin es escribir las decisiones del
grupo y editar el reporte de trabajo. - Un animador, que reforzar
las contribuciones de los miembros del equipo. - Un observador, que
cuidar que el grupo est colaborando de manera adecuada. Dependiendo
del tamao del grupo (se recomienda que no sea ms de 6), un
estudiante puede asumir una o ms funciones (7).
Metodologa para Disear Estrategias de Trabajo Cooperativo A
continuacin se plantean algunas sugerencias para construir
estrategias didcticas, las cuales se mencionan
a continuacin: 1. Tener bien clara la intencin o propsito. 2.
Plantear solo una intencin por estrategia. 3. Reflexionar sobre el
contenido de enseanza que aprender el estudiante con esa
estrategia. - Qu contenido? - Qu habilidades y de qu tipo? - Qu
actitudes y valores? 4. Pensar cmo debe aprender el alumno ese
contenido de manera activa, vivencial y cooperativamente. -
Individualmente, con otros, individualmente y con otros. 5.
Desglosar en secciones o pasos la actividad y comunicacin de los
alumnos para aprender ese contenido. - Cuanto ms detallados mejor.
6. Analizar los recursos y las condiciones necesarias. 7. Calcular
el tiempo aproximado. 8. Bautizarla: (Colocarle un nombre breve).
Atractivo, que manifieste la esencia de lo que se hace, y cmo se
hace,
y tambin el resultado. 9. Probarlas observando las reacciones de
los alumnos. 10. Escribir y reflexionar sobre procesos y
resultados, perfeccionndola as continuamente (8).
METODOLOGA DE INVESTIGACIN Diseo de la Investigacin
El presente estudio est enmarcado dentro de la investigacin
aplicativa puesto que (9) indica que la misma hace referencia, en
general, a aquel tipo de estudios cientficos orientados a resolver
problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones prcticas
adems incluye cualquier esfuerzo sistemtico y socializado por
resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea
programtico, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de
investigaciones descriptivas y tericas. En ese sentido se concibe
como investigacin aplicada tanto la innovacin tcnica, artesanal e
industrial como la propiamente cientfica.
Adems, esta investigacin se desarroll bajo la modalidad de
proyecto factible, la cual, (10) se define como una propuesta
orientada a resolver o satisfacer necesidades detectadas como
producto de la investigacin. En este sentido, por medio de este
estudio se espera el logro principal del objetivo planteado, como
Disear estrategias metodolgicas de trabajo cooperativo bajo la
plataforma de teleformacin.
Asimismo, se apoy en un estudio de tipo descriptivo, el cual
(11) consiste en la descripcin de situaciones y eventos, es decir,
cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. En ella se busca
especificar las propiedades del fenmeno objeto de anlisis mediante
la seleccin de una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente para as describir lo que se investiga.
En atencin al diseo de esta investigacin (12) propone las fases
de diagnstico, factibilidad y propuesta de Estrategias de Trabajo
Cooperativo para la asignatura currculo en una Plataforma de
Teleformacin dirigida a los estudiantes de la modalidad de ADI
UNEFM. En atencin a ello, a continuacin se describen dichas
fases:
Fases del Proyecto
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
Fase I: Diagnstico Esta etapa consiste en establecer un estudio
de la situacin y determinar los factores a considerar en la
propuesta.
En la presente investigacin, esta fase consisti en diagnosticar
las estrategias empleadas en la asignatura de currculo, cuyos datos
se obtuvieron de aplicar cuestionarios a estudiantes y docentes
para as cumplir con los objetivos planteados.
A continuacin se describen los elementos y acciones que se
abordarn en la etapa del diagnstico:
Poblacin La poblacin (13) se refiere al conjunto que contiene
las variables que se desean estudiar, ya sea un grupo de
individuos, objetos o elementos que posean rasgos, caractersticas o
variables de inters del investigador. En este sentido, la poblacin
objeto de este estudio estuvo conformada por los docentes y
estudiantes de la asignatura Currculo del rea Ciencias de la
Educacin en las menciones de Informtica, Ingles y Lengua,
Literatura y Latn,. Por tanto, la poblacin estuvo conformada por
aproximadamente 80 estudiantes de dicha asignatura en ADI UNEFM y
el total de profesores de educacin de dicha modalidad.
Muestra Para la muestra se consider el total de la poblacin de
estudiantes la cual equivale a ochenta (80), sin embargo,
slo 68 respondieron el instrumento, adems se consider la
participacin de doce (12) profesores del rea de educacin para la
aplicacin de un segundo instrumento.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin Toda
investigacin requiere tcnicas que permitan recolectar datos. En tal
sentido, a continuacin se describen
los elementos ms resaltantes que conforman esta fase de
investigacin: Es necesario considerar tres variables en la
recoleccin de informacin: lugar, tiempo y procedimiento. En
este
caso, se reuni a los estudiantes en la sede principal de ADI y
fueron encuestados los estudiantes que cursaron la asignatura en el
lapso acadmico I- 2008. Los datos fueron recogidos por el propio
investigador y la tcnica para recabar informacin importante en la
presente investigacin fue la encuesta, la cual se utiliza para
obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por
ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes y
sugerencias.
En este sentido, se aplicaron dos (2) cuestionarios de respuesta
cerradas como instrumento de registro, el primero a estudiantes de
Currculo para diagnosticar si se desarrollan estrategias de
Aprendizaje cooperativo en la plataforma de teleformacin de ADI y
detectar las necesidades de las mismas y, el segundo instrumento
(Lista de cotejo) se emple para recabar informacin importante sobre
la opinin de docentes de ADI acerca de la viabilidad de la
herramienta moodle para proponer estrategias de trabajo
cooperativo.
Para la validacin de los instrumentos se aplic la tcnica de
juicios de expertos, para lo cual se cont con la asesora de
profesionales con trayectoria en la elaboracin de instrumentos y
currculo, adems de especialistas en tecnologas de informacin y
comunicacin. Los mismos realizaron correcciones en cuanto a
contenido, pertinencia, ambigedad, redaccin y otros aspectos que se
consideren necesarios.
Para calcular la confiabilidad de los instrumentos se utiliz el
mtodo estadstico Alpha de Cronbach, que es el ms adecuado para la
escala tipo Lickert. En este sentido, se seleccionaron diez (10)
sujetos ajenos a la muestra y se les aplic una prueba piloto y a
sta se le determin la confiabilidad a travs de dicho mtodo.
Fase II: Factibilidad Para el anlisis de factibilidad de la
presente propuesta fue necesario el estudio de ciertos aspectos
econmicos y
tcnicos que permitieron determinar la viabilidad y cumplimientos
de los objetivos del trabajo. El presente trabajo est destinado a
un bien social, por lo que pertenece a la categora de prestacin de
servicios.
Estudio Tcnico: Este estudio se realiz con la finalidad de
detallar los aspectos tcnicos necesarios para implementar la
propuesta.
CONCLUSIONES En atencin a los resultados obtenidos luego de la
aplicacin de los instrumentos se observa la necesidad de
ofrecer a los estudiantes de la modalidad de Aprendizaje
Dialgico Interactivo nuevas y variadas estrategias para el
aprendizaje de los contenidos de currculo que permitan la
motivacin, la diversidad, la interdependencia positiva,
responsabilidad individual, igualdad de oportunidades y la
elaboracin cognitiva de la informacin, lo cual puede fomentar el
aprendizaje cooperativo y el aprendizaje exitoso de los
participantes de dicha modalidad.
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
En este sentido, los estudiantes de currculo poseen las
caractersticas bsicas necesarias para la ejecucin de estrategias de
trabajo cooperativo, siendo una de las ms importantes la diversidad
entre los miembros del grupo, lo cual permite variedad en cuanto a
las formas de pensar y en las habilidades de cada integrante, lo
que facilita la realizacin de un trabajo ms productivo al
desarrollar actividades en conjunto.
Los estudiantes poseen mayor actitud hacia la realizacin de
trabajos individuales, incluso, en la ejecucin de actividades
grupales acostumbran a trabajar de forma independiente, por lo que
no practican la asignacin de roles a los miembros del grupo, sino
la reparticin de ciertos actividades y cada uno trabaja sin tomar
en cuenta a los dems.
Una consecuencia de lo expresado en el prrafo anterior podra ser
que en las actividades grupales no existe un procesamiento
cognitivo de la informacin, puesto que al no trabajar en conjunto,
sino de forma independiente, no existen explicaciones,
interpretaciones, aclaraciones concretas y formulacin de ejemplos
por parte de los miembros del grupo.
Sin embargo, los estudiantes manifiestan inters para realizacin
de trabajos en equipo y estn conscientes de que la realizacin de
este tipo de actividades conllevan al esfuerzo de todos para lograr
un objetivo en conjunto, adems opinan que el trabajo en equipo si
se realiza de forma adecuada puede propiciar el aprendizaje.
Por otra parte, es necesario destacar que en la asignatura
currculo s se emplea el aula virtual para el desarrollo de
actividades, siendo el foro y la publicacin de contenidos en la
plataforma los recursos ms utilizados, se descuidan otros recursos
que son ignorados por los estudiantes como webquest, weblog,
espacios para actividades y wiki.
Existe necesidad de ejecutar ms actividades motivadoras e
interesantes a travs de la plataforma virtual, pero tambin es
necesario instruir a los estudiantes sobre las herramientas a
utilizar, lo que permitira un uso ms productivo en la misma, puesto
que las consideran como un medio importante para la interaccin con
los compaeros y docentes.
Adems, se consider que la plataforma Moodle posee las
caractersticas necesarias para la ejecucin de actividades de
trabajo cooperativo.
Tomando en cuenta lo anterior, y resaltando que los estudiantes
poseen caractersticas y estn motivados hacia el aprendizaje
cooperativo, adems poseen necesidades de uso de la plataforma
virtual, y siendo Moodle un entorno que propicia el trabajo
cooperativo, la presente propuesta est enfocada hacia el desarrollo
estrategias de trabajo cooperativo en la plataforma de gestin de
cursos Moodle, dirigida a los estudiantes de la modalidad de ADI
UNEFM.
RECOMENDACIONES De acuerdo a las conclusiones expuestas se
recomienda la posible aplicacin de la propuesta desarrollada en
este
trabajo de investigacin, una vez evaluada por los entes
competentes. Se recomienda el monitoreo constante de las
actividades a ejecutarse en la plataforma virtual por parte de
los
docentes, para as garantizar su actuacin de rbitro en cada una
de las actividades, y, lo ms importante, garantizar la consolidacin
del aprendizaje en cada uno de los estudiantes.
Es importante y necesario establecer en todos los cursos un
primer encuentro presencial, donde se presente a los estudiantes el
saln virtual y se expliquen las estrategias y herramientas a
utilizar durante el curso, permitiendo que los mismos interacten
con ella, de esta forma, se evitarn confusiones y se afianzar el
manejo instrumental de dichas herramientas.
Se propone crear una coordinacin integrada por los docentes de
currculo y profesores del Departamento de Ciencias Pedaggicas
presentes en la modalidad ADI para promover un proceso de
aprendizaje a travs de estrategias de trabajo cooperativo por medio
de la plataforma virtual y de esta forma dar cumplimiento con la
misin y objetivos de la modalidad de Aprendizaje Dialgico
Interactivo.
Se recomienda que este modelo sirva de base para que los
docentes de otras reas creen planificaciones similares a fin de
promover las ventajas del aprendizaje cooperativo, y al mismo
tiempo, el uso de la plataforma en la modalidad de ADI y as
contribuir al xito en el aprendizaje de los estudiantes.
LA PROPUESTA
Descripcin de la Propuesta
La propuesta de estrategias de trabajo cooperativo a travs de
una plataforma virtual de gestin cursos para la asignatura Currculo
de la Modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo de la UNEFM
consiste en el desarrollo
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
de actividades mediadas por las herramientas informticas
valindose de las mismas para inducir a los estudiantes al trabajo
en equipo y as aprovechar sus potencialidades de forma atractiva,
dinmica y sobre todo participativa.
Las estrategias de trabajo cooperativo aqu propuestas se
disearon a partir de las necesidades manifestadas en los
estudiantes a travs de la aplicacin de un instrumento que permiti
de cierta forma determinar las caractersticas de los mismos en
relacin al trabajo cooperativo y la motivacin para desarrollar
actividades en equipo y, as sentar las bases para plantear
estrategias considerando la modalidad de aprendizaje basada en el
dilogo a travs de una aula virtual y asesoras presenciales.
Adems de lo anterior, se determin la plataforma de teleformacin
ms idnea para desarrollar estrategias de trabajo cooperativo,
estudiando la plataforma BSCW y Moodle, seleccionando Moodle
gracias a la opinin de expertos, quienes adems consideraron que el
empleo de dicha herramienta facilitara el desarrollo de la
propuesta al ser ya manipulada y conocida por los estudiantes de la
modalidad antes mencionada.
El carcter de la asignatura es terico prctico, por cuanto se
pretende la aplicacin a situaciones reales y/o simuladas de
aprendizaje de los postulados tericos que lo enmarcan, la misma est
contemplada en el plan de estudios con 4 horas semanales, sin
embargo en la modalidad de ADI, se ejecutan 2 horas semanales de
asesoras, que pueden ser desarrolladas en encuentros presenciales o
virtuales segn la necesidad existente y la naturaleza del contenido
a abordar.
Es necesario destacar que el contenido aqu propuesto son los
mismos del curso actual, exceptuando la Unidad N III, donde se
inserta el contenido del Currculo Nacional Bolivariano, que es
anexado tomando en consideracin la opinin de los profesores de la
asignatura, adems de la necesidad de actualizacin y prospectiva del
egresado de la carrera de educacin.
El Diseo Instruccional propuesto est desarrollado tomando en
consideracin los componentes sealados por Tobon (2007), entre ellos
los recursos, las herramientas y el apoyo brindado durante el
curso
Fundamentacin de la Propuesta
La planificacin plasmada en la presente propuesta de estrategias
de trabajo cooperativo a travs de la plataforma de Teleformacin
para la asignatura Currculo de la Modalidad de Aprendizaje Dialgico
Interactivo de la UNEFM est desarrollada bajo el enfoque cognitivo
constructivista, en la cual segn Piaget, Vigotsky y otros tericos
sostienen que cuando los estudiantes realizan actividades grupales,
los mismos intercambian informacin y comprensiones, descubren las
estrategias de razonamiento de los dems, se corrigen entre s y
ajustan sus comprensiones sobre las bases ajenas. Adems, se
plantean actividades sustentadas en la teora conductista, al
propiciar refuerzos alentadores en los estudiantes que lo motiven y
conlleven al afianzamiento de su aprendizaje.
Es necesario destacar que las estrategias aqu desarrolladas se
apoyan en la metodologa de Daz Barriga (Rompecabeza, aprendizaje en
equipos de estudiantes e investigacin e grupo) y Ferreiro, adems,
en el diseo instruccional se emplean componentes propuestos por
Tobon (2001), quien proporciona teoras que sirven de base para
crear un Diseo Instruccional en un entorno de aprendizaje abierto,
tomndose en cuenta los componentes planteados, como son: Recursos,
herramientas y Apoyos. Por otra parte se proponen ciertos pasos
necesarios para el trabajo cooperativo como lo es la asignacin de
roles en los estudiantes, descritos como compendiador, inspector,
narrador, investigador, registrador, animador y un observador
(16).
Adems, se toman en cuenta los elementos bsicos del trabajo
cooperativo para poder proponer actividades grupales que conlleven
a dicho trabajo, como son: la diversidad, interdependencia
positiva, la responsabilidad individual, igualdad de oportunidades,
interaccin estimulante y la elaboracin cognitiva de la informacin
(17).
No se puede dejar de lado el empleo de la plataforma virtual en
el desarrollo del aprendizaje del estudiante de esta modalidad, por
ello, primeramente se propone una adaptacin de las TIC en esta
modalidad, el cual es descrito como escenario tecncrata, aadiendo
la alfabetizacin digital, por ello se propone una primera sesin de
asesora para discutir el contenido a desarrollar durante el
semestre e incluso una induccin al curso que les permita a los
estudiantes tener un dominio instrumental de la plataforma, para as
ejecutar los pasos de las estrategias propuestas. De esta forma se
puede abrir paso para aprovechar las ventajas de las TIC destacadas
por Marqus, las cuales fundamentan el desarrollo de las
estrategias, entre ellas: Fcil acceso a mucha informacin de todo
tipo, Mejora de las competencias de expresin y creatividad,
Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, alto
grado de interdisciplinariedad, mayor comunicacin entre profesores
y alumnos, aprendizaje a partir de los errores, desarrollo de la
iniciativa, interaccin, continua actividad intelectual e inters y
motivacin.
En la propuesta de las estrategias se aprovechan las
herramientas flexibles que ofrece moodle como: foros, recursos como
pginas web wiki y pginas web y talleres para desarrollar
actividades a travs de las mismas.
Descripcin Actividades Virtuales Cooperativas
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
Actividad Virtual N 1
Construyendo los Lineamientos del Currculo Actividad Virtual
Intencin o Propsito: Esta actividad ser desarrollada para lograr
el anlisis y participacin de cada estudiante, de tal forma que se
propicie la reflexin en cuanto a la importancia de los lineamientos
del currculo.
Intencin Cooperativa: - Inducir a la investigacin y al anlisis
en grupo. - Asegurar que todos los miembros del grupo alcancen el
objetivo trazado - Realizar las actividades propuestas para
fomentar el trabajo individual y grupal. - Desarrollar habilidades
que permitan aprovechar las ventajas del trabajo cooperativo. -
Proveer el ambiente necesario para fomentar la interaccin y ayuda
mutua. - Concienciar a los estudiantes sobre el valor del trabajo
en grupo como una forma de lograr el
aprendizaje. Contenido a Aprender:
Lineamientos de la poltica curricular:
- Fundamentos sociolgicos, filosficos, polticos y antropolgicos
del currculo. - Demandas sociales. - Principios del currculo
Descripcin De la actividad: Actividad Virtual:
1. Se introduce el tema a travs de una Investigacin guiada
(webquest). 2. Se divide la seccin en grupos (No ms de 7
integrantes). 3. Cada miembro del grupo investiga en las pginas de
los enlaces propuestos en la webquest 4. Cada integrante responde
las preguntas de la webquest en una wiki, las cuales estn
relacionadas con el anlisis de las polticas contempladas en el
currculo de la UNEFM. 5. Cada miembro interviene hasta completar y
reforzar cada una de las respuestas. 6. El docente asesorar a los
grupos, actuando como rbitro en las respuestas.
Asesora Presencial 7. Se discutir sobre la actividad realizada y
las conclusiones de la misma en la prxima asesora
presencial.
Sugerencia en la asignacin de roles de cada equipo: - Un
compendiador que se encargar de resumir las principales ideas y
conclusiones. - Un inspector que asegure que todos los miembros del
equipo adquieran el aprendizaje. - Un Observador que asegure que el
grupo coopere de forma adecuada. - Un narrador que gua a los
estudiantes a relacionar los nuevos conceptos con el material
previamente aprendido. Conductas y habilidades esperadas en el
trabajo:
- Investigacin activa a travs de Internet. - Responsabilidad
individual y grupal. - Interdependencia Positiva Interaccin. -
Razonamiento y anlisis de la informacin.
Criterios de xito: - Individual: Logro de los objetivos y
cumplimiento de las responsabilidades individuales. - Cooperativa:
Realizacin del trabajo en conjunto. Cumplimiento de la actividad
asignada
logrando metas planteadas en la intencin cooperativa y
aprendizaje de todos los integrantes del grupo.
Evaluacin: Se evaluar de forma cualitativa el cumplimiento de la
actividad de forma cooperativa, propiciando una
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
retroalimentacin efectiva para mejorar las destrezas en el
mismo. Se evaluar cuantitativamente el contenido, calidad y
pertinencia del trabajo realizado-
Recursos: Estticos: Webquest, pginas web propuestas. Recursos
Dinmicos: Wiki. Herramientas:
- Para el tratamiento de la Informacin: wiki - Herramientas de
Comunicacin: wiki
Apoyo: - Apoyo Conceptual: Pginas web propuestas - Apoyo
Metacognitivo: wiki para anlisis del tema. - Procedimental:
Instructivo de apoyo para el estudiante. - Estratgico: Artculos y
sitios web recomendados
Tiempo: 1 Semana. Recurso: Computador
Actividad Virtual N 2
Estudiando los Currculo Venezolanos Actividad Virtual
Intencin o Propsito: Esta actividad se desarrollar para fomentar
la criticidad en los estudiantes, de tal forma que reflexionen
sobre la efectividad de la programacin de los currculos, para as
implementarlos y perfeccionarlos en su futura prctica docente.
Intencin Cooperativa: - Lograr la participacin de todos los
miembros del equipo. - Reflexionar sobre la importancia del
alcanzar metas grupales. - Asegurar que todos los miembros del
grupo alcancen el objetivo trazado - Desarrollar habilidades que
permitan aprovechar las ventajas del trabajo cooperativo. -
Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de cada currculo
para que los estudiantes sean
partcipes y crticos de la realidad educativa, de tal forma que
contribuyan en el mejoramiento de los procesos educativos.
Contenido a Aprender:
- Currculo Bsico Nacional (CBN) - Currculo Nacional Bolivariano
(CNB)
Descripcin la Actividad: - Se divide la seccin en 4 grupos de no
ms de 6 integrantes. - A cada grupo se le asigna un tema, entre
ellos: Fortalezas del CBN, Debilidades del CBN,
Fortalezas del CNB y Debilidades del CNB. - En un foro de
discusin cada equipo defender su tema, creando un debate entre los
mismos. - Cada integrante de los equipos debe participar
defendiendo su punto de vista y el de su grupo. - Al finalizar,
cada equipo realizar un resumen donde destaquen las conclusiones
ms
importantes del tema.
Sugerencia en la asignacin de roles de cada equipo: - Un
inspector que asegure que todos los miembros del equipo adquieran
el aprendizaje. - Un animador que reforzar las contribuciones de
los miembros del equipo. - Un Observador que asegure que el grupo
coopere de forma adecuada. - Un narrador que gua a los estudiantes
a relacionar los nuevos conceptos con el material
previamente aprendido. Conductas y habilidades esperadas en el
trabajo:
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
- Responsabilidad individual y grupal. - Interdependencia
positiva. - Interaccin estimulante. - Razonamiento y anlisis de la
informacin.
Criterios de xito: - Individual: Participacin efectiva y
analtica en el foro. - Cooperativa: Participacin activa de todos
los miembros del grupo. Apoyo y ayuda mutua en
los integrantes. Evaluacin: Se evaluar de forma cualitativa el
cumplimiento de la actividad de forma cooperativa, propiciando una
retroalimentacin efectiva para mejorar las destrezas en el mismo.
Se evaluar cuantitativamente el contenido, calidad y pertinencia
del trabajo realizado.
Recursos: Recursos Dinmicos: Foro de Discusin. Herramientas:
- Para el tratamiento de la Informacin: Material publicado en la
plataforma. - Herramientas de Comunicacin: Foro.
Apoyo: - Apoyo Conceptual: Material publicado en la plataforma.
- Apoyo Metacognitivo: foro para el anlisis y discusin. -
Procedimental: Instructivo de apoyo para el estudiante. -
Estratgico: Artculos y sitios web recomendados
Tiempo: 1 Semana. Recurso: Computador
Presentacin de Contenidos y Actividades en la Plataforma
Virtual
Presentacin Unidad I
Presentacin Unidad II
Foro Unidad N 1 Estrategia el Mundo del Currculo
Guas de Contenido Unidad I
Pasos para la realizacin de Actividad
Webquest y wiki para desarrollar Actividad Construyendo los
Lineamientos del currculo
Foro y espacio para desarrollar la Actividad evaluar es
Aprender
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
Presentacin Unidad III
REFERENCIAS
1. Figueroa, N. (2006). Pensamiento Didctico del Docente
Universitario. Tesis Doctoral, Universidad de Carabobo. Valencia
Venezuela.
2. Gmez, J. Las TIC en educacin. [Internet]. [Publicado 2004;
consulta Marzo 2002]. Disponible en:
http://es.calameo.com/read/002763465ce48fbf173ff
3. Maj Joan, Marqus, Pere. La Revolucin educativa en la era de
Internet. [Internet]. Venezuela: Colegio Universitario de Caracas.
[Publicado 2001; consulta Marzo 2002]. Disponible en:
http://www.cuc.edu.ve/upc/PNFT/TC/La%20revolucion%20educativa%20en%20la%20era%20de%20Internet.pdf
4. Coello y otros (2002). Aprendizaje Dialgico Interactivo.
UNEFM. [Internet]. Venezuela: Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda. [consulta Octubre 2014]. Disponible en
http://adi.unefm.edu.ve/mod/resource/view.php?id=4
5. Visser, J. (2002). La Universidad en la ecologa del
Aprendizaje: Consideraciones Curriculares y Transcurriculares para
una Universidad de Sabidura. Conferencia presentada en V Reunin
Nacional de Currculo para la Educacin Superior. Caracas.
6. Caldeiro Graciela, Vizcarra Mnica. Trabajo Cooperativo.
[Internet]. Argentina: Idneos. [Publicado 2006; consulta 2014].
Disponible en:
http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo
.
7. Johnson, David W., Y Johnson, Roger T. (1998). Cooperative
Learning, Values, and Culturally Plural Classrooms. [Internet].
Cooperative Learning Center at the University of Minnesota..
[Publicado 2006; consulta 2008]. Disponible en:
http://www.brown.edu/academics/education-alliance/teaching-diverse-learners/sites/brown.edu.academics.education-alliance.teaching-diverse-learners/files/uploads/Cooperative%20Learning.pdf
8. Ferreiro, R (1999). El ABC del aprendizaje Cooperativo.
Editorial Trillas. Mxico 9. Padrn, Jos. Bases del Concepto de
Investigacin Aplicada. [Internet]. Venezuela. [Publicado 2006;
consulta 2014]. Disponible en Disponible en:
http://padron.entretemas.com/InvAplicada/index.htm. 10. Armas, W.
(1992). Orientaciones para la Tramitacin, Preparacin y Presentacin
del Trabajo Especial
de Grado. U.N.E.R.S. Caracas. 11. Hernndez R. y otros (1999).
Metodologa de la Investigacin. 3ra Edicin. Editorial
McGrawHill.
Mexico. 12. UPEL (2006). Manual de Trabajos de Grado de
Especializacin, Maestras y Tesis Doctorales. Fondo
Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(FEDUPEL). 4 Edicin. 13. Snchez M, y Otros (2002). Manual para la
Elaboracin de Proyecto y Trabajo de Grado. Coro
Falcn. Editorial McGRAW-HILL Interamericana de Venezuela, S.A.
2001 14. Daz y otros (2002). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una interpretacin
constructivista. McGraw Hill. 2da Edicin Mexico
Foro para desarrollar la Actividad Conociendo los Currculos
Venezolanos
-
Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de
noviembre del 2014
15. Tobon, Martha (2007). Diseo Instruccional en un Entorno de
Aprendizaje Abierto. Universidad Tecnolgica de Pereira.
16. Johnson, David W., y Johnson, Roger T.. Teaching Students To
Be Peacemakers: Results Of Twelve Years Of Research. [Internet]
Cooperative Learning Center at the University of Minnesota.
[Publicado 2000; consulta 2014]. Disponible en
http://www.clcrc.com/pages/peace-meta.html.
17. Pujols Pere. El Aprendizaje Cooperativo. Algunas Propuestas
para Organizar de forma Cooperativa el Aprendizaje en el Aula.
[Internet] Zaragoza: Universidad de Vic. [Publicado Noviembre 2002;
consulta 2014]. Disponible en
http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Propuetasorganizativas_Pujolas_39p.pdf