-
-95- ISSN: 2605-2091
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019, 95-113
doi: 10.29077/aula/6/ozkaya_didactica
Paleontología y su didáctica: diseño y aplicación de actividades
basadas en yacimientos cretácicos y sus fósiles para alumnos de
Educación Primaria
Palaeontology and its Didactics: designing and applying
activities based on Cretaceous sites and
their fossils for Primary Education students
Senay Ozkaya de Juanas1 &Fernando Barroso-Barcenilla1,2
1. Departamento de Geología, Geografía y Medio Ambiente (Grupo
de Investigación IberCreta),
Universidad de Alcalá, España.2. Departamento de Geodinámica,
Estratigrafía y Paleontología
(Grupo de Investigación Procesos Bióticos Mesozoicos),
Universidad Complutense de Madrid, España.
Recibido: 9 de enero de 2019. Aceptado: 8 de julio de
2019.Publicado en formato electrónico: 12 de serptiembre de
2019.
Palabras clave: Paleontología, Fósiles, Educación Primaria,
Inteligencias Múltiples, Didáctica, Divulgación, Actividades.
Key words: Palaeontology, Fossils, Primary Education, Multiple
Intelligences, Didactics, Outreach, Activities.
ResumenEn este trabajo se evalúan y exponen los beneficios de
incluir contenidos sobre
Paleontología en Educación Primaria. En él, se justifica el
interés que, tanto para los niños como para el conjunto de la
sociedad, supondría incluir la Paleontología como tema didáctico.
Tras considerar los antecedentes bibliográficos sobre didáctica y
divulgación de esta ciencia, y la experiencia obtenida mediante la
participación en campañas de campo y en jornadas y actividades
divulgativas de los yacimientos del Cretácico de Hoces de Beteta y
de Tamajón (Cuenca y Guadalajara, centro de España), se desarrolla
aquí una propuesta didáctica específica. Ésta incluye distintas
disciplinas paleontológicas, en las que se basa el contenido de
diez actividades, que se han diseñado considerando los Intereses
Extremadamente Intensos y la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Así, se ha comprobado tras la realización de esta propuesta que los
yacimientos no son exclusivamente una herramienta científica sino
también didáctica, y que la transmisión de contenido
paleontológico, considerando los Intereses Extremadamente Intensos
y siguiendo la Teoría de las Inteligencias Múltiples, resultaría
favorable para el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación
Primaria, lo que repercutiría positivamente en la sociedad,
incrementando la concienciación de la necesidad de protección del
Patrimonio Paleontológico y la puesta en valor de la
geoconservación.
AbstRActThis work evaluates and presents benefits of including
content about Palaeontology in
Primary Education. It is justified the interest which would be
provided, for both children and society as a whole, when including
Palaeontology as a didactic topic. After consulting references
about the background of the didactics and outreach of this science,
and the experience obtained by participating in fieldwork, and the
outreach sessions and activities in the Cretaceous sites of the
Hoces de Beteta and Tamajón (Cuenca and Guadalajara, centre of
Spain), a specific didactic proposal has been developed in this
work. It includes various palaeontological disciplines in which the
content of ten activities are based on. These activities have been
designed considering the Extremely Intense Interests and the
Multiple Intelligences Theory. After putting the didactic proposal
into practice, it has been concluded that the palaeontological
sites are not only a scientific resource, but also a didactical
tool, and that the transmission of palaeontological content
considering the Extremely Intense Interests and the Multiple
Intelligence Theory should be beneficial for the teaching-learning
process in Primary Education, and that all of this would has a
positive effect on society by raising awareness about the
importance of the protection of Palaeontological Heritage and put
into value of the Geoconservation.
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-96-
1. IntRoduccIón
Tanto el Sistema Educativo español como los reales decretos que
definen el currículo de Educación Primaria han sufrido
modificaciones importantes en un corto periodo de tiempo, como
puede apreciarse en las distintas leyes educativas que se han
sucedido desde la Ley General de Educación (MECD, 1970) hasta la
normativa actual, tras la puesta en vigor de la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa
(LOMCE). Todas ellas incluyen el currículo para Educación Primaria,
definiendo el contenido que deben adquirir los alumnos de los
centros escolares españoles (mecd, 1970, 2014). Sin embargo,
ninguna de las leyes educativas sucedidas desde 1970 recoge, en
ninguna de las asignaturas contempladas, objetivos o contenidos ni
teóricos ni prácticos referidos a la Paleontología. No obstante, la
incorporación de objetivos o contenidos específicos
correspondientes a esta Ciencia Natural resultaría altamente
beneficiosa para los alumnos de Educación Primaria por diversos
motivos, como se detalla a continuación.
Un importante factor que apoya la incorporación de contenidos
paleontológicos en Educación Primaria se halla al considerar la
existencia de los “Extremely Intense Interests” o “Intereses
Extremadamente Intensos” (IEIs), refiriéndose éstos a la
fascinación que sienten los niños por categorías o actividades
concretas (deLoAche et al., 2007) que l es sean personalmente
signif icat ivas (FInk,1994). Una de l as categorías de IEIs
destacadas entre los niños de 4 a 6 años es la de los
dinosaurios.
El conocimiento de los IEIs resulta especialmente útil en
enseñanza, y su empleo didáctico favorece el desarrollo de
habilidades y destrezas relacionadas con el dominio conceptual y
memorístico. Muchos de los estudios realizados (e.g., ALexAndeR et
al., 1995; Johnson et al., 2004) apoyan la idea de que los alumnos
de Educación Primaria con IEIs tienden a desarrollar niveles
cognitivos por encima de la media, dado que el interés por un tema
específico se encuentra estrechamente relacionado con los
indicadores de nivel de entendimiento profundo, que a su vez se
encuentra vinculados a la compresión y libertad creadora de
elaboraciones propias (schIeFeLe & kRApp, 1996). Todo ello
ejerce influencia en la elección de actividades extracurriculares e
incluso en el planteamiento de una vocación durante la adolescencia
y la etapa adulta temprana (RennIngeR, 1992).
En la actualidad, la geoconservación es valorada no sólo por los
geólogos, sino también por otros muchos agentes sociales, que
consideran esta actitud imprescindible para el desarrollo
sostenible del entorno. A pesar de ello, las nuevas generaciones se
encuentran escasamente involucradas en la geoconservación, lo que
resulta negativo para el futuro de la geodiversidad (WoRton &
gILLARd, 2013). Esta despreocupación, cada vez mayor, se debe a la
intensa industrialización y urbanización que sufre la sociedad
moderna, y que conduce a que el vínculo entre naturaleza y sociedad
sea progresivamente menor. Por ello, es importante que la sociedad
actual valore la geodiversidad y se sienta comprometida con su
protección.
Uno de los medios por los que se puede conseguir una
concienciación eficaz al respecto también se encuentra en la
educación. Para ello, es esencial que el contenido relativo a los
valores de respetar y conservar el patrimonio geológico en general
y paleontológico en particular, se presente como algo interesante y
motivador para el alumnado, contribuyendo al desarrollo de
competencias culturales y sociales en un contexto de educación
ciudadana y de puesta en valor del entorno natural (ozkAyA de
JuAnAs et al., 2018).
Por todo ello, si la labor didáctica es llevada a cabo
adecuadamente, despertará en actuales alumnos de Educación Primaria
el interés por el estudio de la Paleontología, tanto de manera
autónoma como, al llegar a etapas educativas superiores, de forma
reglada, lo que contribuiría notablemente al futuro desarrollo y al
progreso de esta Ciencia Natural (ozkAyA de JuAnAs et al., 2017).
Asimismo, aprovechando que el interés por los fósiles puede ser
fácilmente transmitido a través de la educación o la divulgación,
también se podría lograr que la sociedad valore de una manera más
positiva y fundamentada el patrimonio paleontológico y aumente su
interés por la geoconservación.
2. obJetIvos
Este trabajo, en su conjunto, tiene como objetivos principales
los de: evaluar y justificar la importancia de la Paleontología
como contenido de potencial didáctico para la Educación Primaria;
diseñar, desarrollar y proponer una serie de actividades
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-97- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
didácticas basadas principalmente en yacimientos cretácicos y
sus fósiles; facilitar, mediante la Paleontología, la enseñanza en
Educación Primaria, especialmente de asignaturas relacionadas con
las Ciencias Naturales (Geología y Biología); y concienciar sobre
el valor que la geoconservación tiene para la sociedad.
3. Antecedentes
Aunque la didáctica sea una materia especialmente relacionada
con los centros formativos, las sociedades y asociaciones
científicas, y los museos y centros de interpretación también
pueden ayudarse de ella para atraer a visitantes de todas las
edades, pudiendo así el público aprender Paleontología, no sólo
atendiendo a explicaciones teóricas, sino también visualizando
contenido gráfico, escuchando, manipulando e incluso creando
(ozkAyA de JuAnAs et al., 2017). Actualmente existen diversas
sociedades y asociaciones científicas que se preocupan de llevar a
cabo este tipo de labor didáctica, y que, además de dar a conocer
los resultados de sus propias investigaciones, son conscientes del
interés de divulgar. Entre ellas, destaca la Paleontological
Society (Sociedad Paleontológica, EE. UU.), que ha desarrollado una
guía de divulgación con el fin de dar a conocer la Paleontología
(pseoc, 2014), o la Paläontologische Gesellschaft (Sociedad
Paleontológica, Alemania), que a través de su Grupo de Relaciones
Públicas realiza actividades para el intercambio de conocimiento
entre científicos y personas interesadas en esta ciencia (PG,
2018). También sobresalen The Palaeontological Association
(Asociación Paleontológica, Reino Unido), que entre sus eventos de
divulgación prepara anualmente los “Fossil Festival” de las
ciudades británicas de Yorkshire y Regis (PA, 2018), y la
Fédération Française Amateur de Minéralogie et Paléontologie
(Federación Francesa Amateur de Mineralogía y Paleontología), que
ofrece diversos talleres didácticos en museos y colegios franceses
(FFAMP, 2018). En España desarrollan con regularidad actividades
didácticas, entre otras, la Sociedad Geológica de España
(organizadora del Geolodía), el Instituto Geológico y Minero de
España, y la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias
de la Tierra. Paralelamente, distintos proyectos y grupos de
innovación docente también están teniendo en cuenta la didáctica y
la divulgación paleontológica (e.g., toRcIdA, 2003; ALcALá et al.,
2010). Entre ellos, el grupo “Geodivulgar” de la Universidad
Complutense de Madrid, realiza actividades de estas características
para una amplia variedad de público, incluyendo personas con
diversidad funcional (IgLesIAs et al., 2015; sánchez-FonteLA et
al., 2017).
4. yAcImIentos
Este trabajo se sirve de la experiencia obtenida participando en
las campañas de campo, y en las jornadas y actividades de
divulgación relacionadas, que se realizan habitualmente en dos
yacimientos cretácicos situados en el centro de España. En
concreto, se trata de los yacimientos de Hoces de Beteta (Cuenca,
Cretácico Inferior, medio continental), y de Tamajón (Guadalajara,
Cretácico Superior, medio de transición y marino), ambos con
grandes posibilidades didácticas (ozkAyA de JuAnAs et al., 2017,
2018; beRRocAL-cAseRo et al., 2018; cALLApez et al., 2018).
4.1 Hoces de Beteta
Aunque desde finales de los años sesenta del pasado siglo ya
existían estudios que mostraban evidencias de restos de
macrovertebrados en la región (cuRneLLe, 1968), en 2013 se dieron a
conocer tres nuevos yacimientos, denominados Vadillos-1 (Figura
1A), Vadillos-2, y El Tobar, descubiertos por estudiantes de la
Universidad Complutense de Madrid (pRIeto et al., 2013; RuIz-gALván
et al., 2013). Todos el l os se encuentran en el término municipal
de Beteta, situado en la Serranía de Cuenca y perteneciente a la
provincia del mismo nombre, quedando incluidos en la Hoja de
Peralejos de las Truchas (539) del Mapa Geológico de España (áLvARo
López & oLmo zAmoRA,1989). Estos tres yacimientos, localizados
en lutitas y areniscas con intercalaciones calizas pertenecientes a
la facies denominada “Weald”, incluyen la Formación Arenas y
Arcillas de El Collado (vILAs et al., 1982), que han proporcionado
por el momento restos correspondientes a algas (carofitas) y
plantas (macrorrestos y palinomorfos); a invertebrados, como
crustáceos (ostrácodos) y moluscos (bivalvos y gasterópodos); y a
vertebrados, como peces, anfibios, tortugas, cocodrilomorfos y
dinosaurios (tireóforos, ornitópodos y terópodos). Asimismo,
contienen algunos de los restos de cáscaras de huevo de aves más
antiguos descritos hasta la fecha (bRAvo et al., 2018). Esta rica
flora y fauna vivió
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-98-
Figura 1. A) Trabajo de campo en el yacimiento de vertebrados de
Vadillos-1, en Hoces de Beteta (Cretácico Inferior, Cuenca). B)
Restauración de huellas fósiles (icnitas) de pies y manos de
cocodrilomorfos en el yacimiento de Tama-jón (Cretácico Superior,
Guadalajara). C) Semana de la Ciencia 2017, participantes
aprendiendo sobre el proceso de fosilización a través de un
diorama. D) Jornadas Paleontológicas de Beteta 2017, alumnos del
Colegio “Virgen de la Rosa” de Beteta dibujando fósiles con las
indicaciones dadas por sus compañeros. E) Escolares dejando su
huella en un mural de las Jornadas Paleontológicas de Beteta 2018.
F) Jornadas Paleontológicas de Beteta 2018, exposición y
explicación de fósiles del Cretácico. G) Alumnos completando el
panel Paleontología vs. Arqueología en las Jornadas Paleontológicas
de Beteta 2018. H) Hojas de recogida de retroalimentación sobre las
actividades realizadas, rellena-das por los participantes en las
Jornadas Paleontológicas de Beteta 2017.
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-99- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
en ambientes continentales del Barremiense superior (Cretácico
Inferior), en zonas de márgenes lacustres y de llanuras de
inundación. Estos yacimientos también representan una prueba de la
conexión entre Europa y Norteamérica, puesto que poseen biotas
relacionadas con el Barremiense del Reino Unido, China y Estados
Unidos (bARRoso-bARcenILLA et al., 2017a).
4.2. Tamajón
Este yacimiento se encuentra en la provincia de Guadalajara,
específicamente al sureste del municipio de Tamajón, en el paraje
denominado Loma de La Horca en la Hoja de Valdepeñas de la Sierra
(485) del Mapa Geológico de España (poRteRo-gARcíA et al., 1990).
El Cretácico comienza en la región con la Formación Arenas de
Utrillas (AguILAR et al., 1971), formada por areniscas,
conglomerados, y l ut itas. Por el momento, esta unidad ha
proporcionado restos vegetales, y huellas fósiles (icnitas) de pies
y manos de cocodrilomorfos (Figura 1B) y de un pie de un posible
dinosaurio terópodo de pequeño tamaño, además de marcas de peces y
de invertebrados, correspondiendo a un depósito de margen de un
canal con influencia mareal (seguRA et al., 2016). A continuación,
destaca l a Formación Margas de Picofrentes (FLoquet et al., 1982),
formada en un ambiente marino, y que contiene, entre otros, fósil
es de coral es, braquiópodos, moluscos (bivalvos, gasterópodos, y
cefalópodos), equinodermos y crustáceos, además de restos directos
de vertebrados, como dientes de tiburones y de otros peces
(bARRoso-bARcenILLA et al., 2017b).
5. pRopuestA dIdáctIcA
Con la información recogida, y considerando las premisas
expuestas en los apartados anteriores, se ha elaborado una
propuesta didáctica que contempla una serie de actividades
dirigidas al público escolar, y que presentan como contenido
principal la enseñanza de la Paleontología.
5.1. Objetivos de la propuesta
La propuesta didáctica pretende que los participantes de las
actividades conozcan qué es la Paleontología como ciencia,
reconozcan los objetos estudiados por los paleontólogos, sepan cómo
se forma y se encuentra un fósil, experimenten la labor que lleva a
cabo un paleontólogo, entiendan la utilidad de las especialidades
paleontológicas, desarrollen actividades aplicando el método
científico, y conozcan y valoren el patrimonio paleontológico.
5.2. Disciplinas paleontológicas
La Paleontología es la ciencia que estudia e interpreta el
pasado de la vida sobre la Tierra, siendo los fósiles su principal
objeto de estudio (DRAE, 2014). Se trata de una Ciencia Natural,
que comparte fundamentos y metodología con otras ciencias de la
Tierra y de la Vida (como la Geología y la Biología), y en ella se
distinguen distintas especialidades que se complementan entre sí,
contribuyendo a su progreso. En esta propuesta didáctica se han
incluido las siguientes disciplinas: Paleontología general,
taxonomía, paleoecología, icnología, paleobotánica,
paleobiogeografía, y biocronología.
5.3. Metodología
Para el desarrollo eficaz de esta propuesta didáctica,
primeramente, se ha realizado una búsqueda bibliográfica,
principalmente sobre el uso de contenido paleontológico entre el
alumnado perteneciente a Educación Primaria, y sobre el trabajo
didáctico realizado por distintas asociaciones y equipos
científicos (ver arriba). A continuación, se ha obtenido
información y experiencia práctica a través de la participación en
campañas de campo y eventos divulgativos relacionados
principalmente con yacimientos cretácicos y sus fósiles, diseñando
y llevando a cabo diversas actividades. Simultáneamente, se han ido
perfeccionando estas mismas actividades, a través de la adquisición
de retroalimentación (feedback) sobre ellas. Por último, se ha
procedido a la extracción de conclusiones y la redacción de este
trabajo.
En las últimas décadas, en el sistema educativo se ha
incrementado el uso de técnicas de enseñanza y aprendizaje,
llevando a las aulas una amplia variedad de
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-100-
metodologías distintas, dependiendo de las adaptaciones que cada
docente considere necesarias. Tras evaluar diversas metodologías
didácticas, como la Investigación Grupal Dirigida, la Taxonomía de
Bloom, o el Aprendizaje Multisensorial (AubRey & RILey, 2016),
entre otras, se ha optado por emplear aquí la Teoría de las
Inteligencias Múltiples para el desarrollo de las actividades
propuestas (ver abajo). Esta Teoría define la inteligencia como un
conjunto de capacidades específicas que trascienden los
conocimientos teóricos adquiridos académicamente, cuyo propósito
consiste en resolver problemas o crear productos con valor en un
determinado marco cultural (gARdneR, 1983), pudiendo existir
distintas maneras de desarrollar la capacidad de aprendizaje del
ser humano. Su autor afirma que cada persona posee todas las
inteligencias propuestas, pero que en cada individuo éstas se
encuentran desarrolladas de distinto modo. Esta situación ofrece a
su vez una amplia variedad de métodos para presentar y adquirir
contenido, ya que un mismo tema puede ser presentado de múltiples
maneras (mediante presentación escrita, audiovisual u otras:
gARdneR, 1983). Simultáneamente, l a puesta en práctica de esta
metodología permite atender a la diversidad del alumnado,
asegurando un aprendizaje significativo para todos. En el trabajo
original de gARdneR (1983) se definieron ocho inteligencias
distintas: lingüístico-verbal, lógico-matemática, espacial-visual,
musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal, y
naturalista.
La puesta en práctica de esta teoría permite demostrar a los
alumnos que cada uno de ellos es inteligente dentro de la
diversidad de las inteligencias múltiples, lo que se convierte en
una herramienta para desarrollar positivamente la autoestima y la
confianza en uno mismo, incrementando a su vez la motivación en el
proceso de aprendizaje. Asimismo, proporciona herramientas que
apoyan la metodología de aprendizaje cooperativo, favoreciendo la
adquisición de valores sociales y aumentando los niveles de
aprendizaje individual. Por todo ello, se ha considerado la Teoría
de las Inteligencias Múltiples como la más adecuada para el
desarrollo de esta propuesta didáctica, que a su vez contempla las
siete competencias clave que favorecen el desarrollo personal del
individuo, recogidas en la actual ley vigente LOMCE (MECD, 2014) y
reconocidas por la Unión Europea (mecd, 2015).
5.4. Desarrollo
Entre los eventos didácticos en los que la primera autora ha
participado, poniendo en práctica y evaluando las actividades que
se proponen en este trabajo, se incluyen la Semana de la Ciencia de
Madrid, las Jornadas Paleontológicas de Beteta, el Geolodía, y el
curso “Formador de Formadores”. La Semana de la Ciencia de Madrid
es uno de los eventos de divulgación científica más importantes de
Europa, y se celebra anualmente con el objetivo de acercar la
ciencia y la tecnología a la sociedad (scm, 2018). Durante tres
años consecutivos se han organizado sesiones con el fin de acercar
el trabajo paleontológico y sus hallazgos al público en general,
llevándose a cabo sus actividades en la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Alcalá, bajo los nombres “Descubriendo las rocas y
los fósiles de la Universidad de Alcalá” (Semana de la Ciencia
2016) y “Paleopeques: aprendiendo sobre dinosaurios y otros seres
del pasado” (Semanas de la Ciencia 2017 y 2018). Para ello fueron
diseñadas una serie de actividades que no sólo informaban y
exponían restos fósiles del Cretácico (principalmente de los
yacimientos de Hoces de Beteta y de Tamajón) sino que también
buscaban una participación activa por parte de los asistentes, con
el fin de conformar un aprendizaje significativo acerca del trabajo
que llevan a cabo los paleontólogos, y de la relevancia que tienen
sus hallazgos, destacando la importancia de la conservación del
patrimonio paleontológico (Figura 1C). Gracias a la
retroalimentación conseguida a partir de los participantes en las
sesiones de 2016, se pudieron adaptar y mejorar las actividades
propuestas en 2017 y 2018, cubriendo cuestiones conceptuales
básicas para crear así una base de conocimiento general para todos
los públicos.
Las Jornadas Paleontológicas de Beteta, organizadas por
profesores e investigadores de la Universidad de Alcalá y la
Universidad Complutense de Madrid, en colaboración con la Junta de
Castilla-La Mancha y el Ayuntamiento de Beteta, tienen el objetivo
de presentar los principales resultados del estudio y la
interpretación de los yacimientos del Cretácico Inferior de las
Hoces de Beteta. En las Jornadas de 2017 y 2018, se impartieron
conferencias informativas acerca de la geología y los hallazgos
paleontológicos en los yacimientos del municipio y de localidades
próximas. Simultáneamente, se organizaron actividades para el
público escolar (Figura 1D-G), basadas en aprender y experimentar
cómo es el trabajo de campo en Paleontología y en qué consisten sus
fases posteriores de laboratorio y de gabinete y divulgación,
descubriendo la gran variedad de fósiles que
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-101- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
existen, y dando respuesta a una de las preguntas más frecuentes
entre el público: por qué éstos nos son útiles hoy en día (ozkAyA
de JuAnAs et al., 2017). La retroal imentación de las actividades
realizadas en las Jornadas de 2017 se recogió a través de una serie
de carteles puestos en cada taller (Figura 1H), para que los
participantes al terminar rellenasen con una pegatina verde
(indicando que la actividad ha sido de su agrado) o roja
(destacando lo contrario). Dado que el 100% de los resultados
fueron favorables, revelando el elevado interés y la alta
participación en todas las actividades propuestas, y con el fin de
obtener datos más específicos, en las Jornadas de 2018 se prefirió
que la recogida de información reflejara los conceptos aprendidos
por los visitantes. Esto permitió identificar los contenidos más
relevantes e interesantes para los participantes, además de
determinar aquellas actividades que más han disfrutado durante la
realización de los talleres. Para ello se empleó el mural que
refleja “Algo que he aprendido hoy” y “Lo que más me ha gustado…”,
que fue completado por los participantes de Educación Primaria
(Figura 2A).
El Geolodía, celebrado en todas las provincias españolas,
consiste en un conjunto de excursiones guiadas por equipos de
geólogos, organizadas con el fin de que los participantes de
distintas edades comprendan algunos procesos geológicos, y conozcan
y valoren el Patrimonio Geológico (cRespo-bLAnc et al., 2011). En
2018, el Geolodía de Guadalajara se celebró bajo el título “La
costa triásica del mar de Tetis: Su litoral y sus saladares” y,
aprovechando que en una de las paradas se daba a conocer un
yacimiento de icnitas de vertebrados del Triásico, se diseñaron y
pusieron en práctica actividades didácticas complementarias. En
ellas, se explicó el proceso de fosilización de las huellas, cómo
se estudian e interpretan, y las características de distintas
huellas de vertebrados actuales y del pasado.
Figura 2. A) Mural indicando “Algo que he aprendido hoy” y “Lo
que más me ha gustado ha sido…”, para obtención de
retroalimentación, realizado por los participantes en las Jornadas
Paleontológicas de Beteta 2018. B) Alumnos del curso de “Formador
de Formadores” en el taller “La Química de los Dinosaurios”. C)
Panel Paleontología vs. Arqueología sin completar. D) Panel
Paleontología vs. Ar-queología completado.
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-102-
De forma complementaria, durante el curso “Formador de
Formadores”, organizado en 2018 por la Escuela de Tiempo Libre
Henar y la Concejalía de Acción Social y Juventud del Ayuntamiento
de Alcalá de Henares, se realizó el taller “La Química de los
Dinosaurios”. En él, se pusieron en práctica diversas actividades
con otros educadores y con el personal formador (Figura 2B), lo que
contribuyó a obtener una retroalimentación más amplia y desde una
perspectiva distinta.
5.5.Actividades
Esta propuesta didáctica consta de diez actividades, diseñadas
específicamente para un público perteneciente a la etapa de
Educación Primaria (aunque algunas de ellas son también adecuadas
para alumnos de Educación Infantil), y presentadas en forma de
tablas. Su secuenciación parte de lo más general y básico de la
Paleontología, avanzando hacia aspectos más específicos de esta
ciencia. A su vez, este orden atiende a la complejidad de las
actividades respecto al nivel de pensamiento abstracto (que aparece
alrededor de los 6 años), con el fin de ir construyendo desde una
base firme el conocimiento sobre Paleontología.
El recurso predominantemente utilizado en la realización de las
actividades consiste en la cumplimentación de fichas por parte de
los participantes. De esta manera, se puede atender a las
necesidades individuales de cada uno de ellos, respetando los
ritmos propios de aprendizaje, además de obtener información
adicional que puede consultarse en cualquier momento.
Actividad 1. Paleontología vs. Arqueología Edad recomendada A
partir de 4 años.Objetivos Diferenciar ambas disciplinas. Ser
conscientes de que los fósiles, que anteriormente fueron
o formaron parte de seres vivos, son el objeto de estudio de la
Paleontología, mientras que la Arqueología estudia los productos
elaborados por el hombre a lo largo de la Historia.
Disciplinas Paleontología general.Inteligencias múltiples
Lingüístico-verbal, espacial-visual, intrapersonal, y/o
interpersonal. Recursos necesarios Panel “Paleontología vs.
Arqueología” (Figura 2C-D), imágenes de objetos
paleontológicos,
e imágenes de objetos arqueológicos.Desarrollo Los participantes
han de ir clasificando cada objeto en la columna correspondiente a
la
disciplina que lo estudia. Puede realizarse de forma individual
o grupal. Esta actividad sirve, tanto para detectar las ideas
previas de los alumnos respecto a las diferencias principales de
ambas disciplinas, como para reforzar lo aprendido tras una
explicación teórica de ambas.
Observaciones Se trata de una actividad que ayuda a clarificar
las ideas previas de los participantes, contribuyendo a su
concepción básica de la Paleontología y a realizar las actividades
posteriores. Puesta en práctica como evaluación de las ideas
previas de los participantes en las Semanas de la Ciencia 2017 y
2018, las Jornadas Paleontológicas de Beteta 2018, y el taller “La
Química de los Dinosaurios”.
Actividad 2. Fósiles y dinosauriosEdad recomendada A partir de 7
años.Objetivos Introducir la Paleontología y los fósiles. Conocer
que existen distintos tipos de fósiles.
Distinguir los dinosaurios de otros reptiles con los que
convivieron. Conocer los vertebrados que vivían en Beteta durante
el Cretácico, y algunas características de éstos.
Disciplinas Paleontología general (fósiles).Inteligencias
múltiples Lingüístico-verbal, espacial-visual, interpersonal, e
intrapersonal.Recursos necesarios Fichas (Figura 3A-D), imágenes
Actividad A, imágenes Actividad B, tarjetas Actividad C.1
(Figura 4A), respuestas Actividad C.2 (Figura 4B), pósteres (“La
Geología”, “Paleontología: el estudio de los fósiles”, “Los
fósiles: testigos de épocas pasadas”, “El tiempo geológico”, y
“Calendario de la Historia de la Tierra”), pinturas de colores, y
hojas de papel A4.
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-103- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
Actividad 2. Fósiles y dinosaurios [continuación]Desarrollo Los
pósteres han de situarse en un lugar visible y accesible para los
participantes. En
el espacio disponible, se han de colocar tres mesas distintas,
cada una con el nombre de: “Trabajo de campo”, donde se situará la
Actividad A, “Trabajo de laboratorio”, donde se dispondrá la
Actividad B, y “Trabajo de gabinete y divulgación”, donde se
situarán las Actividades C.1 y C.2. A cada participante se le ha de
proporcionar una ficha, con la que irá pasando por las tres mesas,
llegando a completar todas las actividades propuestas. En la mesa
“Trabajo de campo” (Figura 5A-B), se han de situar imágenes de
distintos fósiles, con el objetivo de identificarlos y reflejarlo
en la Actividad A de la ficha. En la mesa “Trabajo de laboratorio”
(Figura 5C), se han de disponer imágenes de fósiles y dinosaurios,
junto a la explicación de la Actividad B, y en ella, por parejas,
los participantes han de dar instrucciones para dibujar el fósil
escogido. En la mesa “Trabajo de gabinete y divulgación” (Figura
5D) se han de situar las tarjetas de la Actividad C.1 (Figura 4A),
en la que han de distinguir dinosaurios y otros reptiles, y las
respuestas a la Actividad C.2 (Figura 4B), para que los
participantes puedan corregir sus contestaciones, dotando de
autonomía a su aprendizaje.
Observaciones En su conjunto, las actividades han tenido una
acogida positiva entre el público, ya que son de corta duración y
sencillas, e introducen conocimiento nuevo que resulta interesante.
Éste es tanto general (de la Paleontología y su objeto de estudio)
como específico (de los hallazgos paleontológicos de la zona). La
actividad de la mesa “Trabajo de campo” recibió una valoración muy
positiva, dado el habitual desconocimiento del hecho de que los
fósiles se produzcan de diversas formas, y no sólo como parte del
propio ser vivo. Según la retroalimentación recogida (como se
indica en el apartado de antecedentes), la actividad de la mesa
“Trabajo de laboratorio” fue la mejor valorada en las Jornadas
Paleontológicas de Beteta 2017, ya que se desarrolla en parejas y
los productos finales (dibujos) son divertidos. En la mesa “Trabajo
de gabinete y divulgación”, la Actividad C.1 desmiente una de las
creencias más comunes entre la sociedad acerca de los dinosaurios y
sus hábitats (los reptiles marinos y los reptiles voladores no son
dinosaurios, por lo que éstos únicamente caminaban sobre los
continentes), lo que causa desconcierto a la vez que curiosidad. La
Actividad C.2 estimula el interés por los yacimientos
paleontológicos, ya que son los que permiten averiguar qué tipo de
animales y plantas habitaban la región hace millones de años, por
lo que utilizar conceptos y lugares que ya conocen los
participantes resulta muy positivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En conjunto, estas actividades fueron
llevadas a cabo en las Jornadas Paleontológicas de Beteta 2017 y
2018.
Actividad 3. Somos paleontólogos I: Trabajo de campoEdad
recomendada A partir de 3 años.Objetivos Conocer las herramientas y
los métodos de trabajo de los paleontólogos durante la labor
de campo. Desarrollar el trabajo de campo mediante una
simulación adaptada.Disciplinas Paleontología general (método de
trabajo).Inteligencias múltiples Espacial-visual, naturalista,
intrapersonal, y corporal-kinestésica.Recursos necesarios Cajones
con arena o tierra (Fig. 5E-F), paletinas, cepillos, brochas,
capazos, réplicas de
fósiles en arcilla (o de pasta de moldear) (Fig. 5G), y
almohadillas.Desarrollo Tras una breve explicación sobre los tres
trabajos que desarrollan los paleontólogos
(trabajo de campo, trabajo de laboratorio, y trabajo de gabinete
y divulgación), se recrea la realización del primero de ellos, para
que los participantes puedan practicarlo. Primeramente, se
desarrolla una simulación de trabajo de campo, en el que los
participantes excavan, utilizando los utensilios adecuados
(paletinas, cepillos, brochas…), en el interior de unos cajones con
arena o tierra en los que previamente se han enterrado réplicas de
fósiles, preferiblemente de aquellos organismos de los que también
se posea el original (por ejemplo, una selección de gasterópodos,
cefalópodos, y erizos de mar). Cada participante debe desenterrar
un ejemplar y esperar a que sus compañeros terminen la actividad,
para poder seguir juntos el trabajo de laboratorio.
Observaciones Tras la puesta en práctica de la actividad durante
las Semanas de la Ciencia 2017 y 2018, y las Jornadas
Paleontológicas de Beteta 2018, se ha observado que, con el
objetivo de adaptarla adecuadamente al amplio abanico de edades de
alumnos que en ella participan, podrían utilizarse dos cajones
distintos, uno destinado a los escolares de Educación Infantil y
primeros cursos de Primaria, y otro a los de último ciclo de
Primaria, en los que el pensamiento abstracto comienza a
desarrollarse ligeramente. El primer cajón debería tener las
réplicas enterradas y pegadas al fondo, y el “yacimiento” dividido
en “catas” (cuadrículas de excavación), para que cada participante
trabaje desenterrando las muestras a su propio ritmo. El segundo
cajón, usado por participantes menores de 7 años, contendría
réplicas sólo enterradas (no pegadas al fondo) y, a medida que se
va excavando, los alumnos deben ir dibujando éstas y tomando
anotaciones, cada uno en su propio cuaderno de campo.
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-104-
Figura 3. A-D) Fichas para rellenar por los participantes en la
actividad didáctica “Fósiles y dinosaurios”, utilizadas en las
Jornadas Paleontológicas de Beteta 2017 y 2018.
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-105- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
Figura 4. A) Tarjetas para realizar la Actividad C.1. de
“Fósiles y Dinosaurios”, diferenciando dinosaurios, reptiles
vola-dores y reptiles marinos. B) Respuestas a la Actividad
C.2.
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-106-
Figura 5. A-B) Dos imágenes de la preparación de la Actividad A
en la mesa “Trabajo de campo”. C) Ejemplo de pre-paración de la
Actividad B, en la mesa de “Trabajo de laboratorio”. D) Propuesta
de preparación de la actividad C, en la mesa “Trabajo de gabinete y
divulgación”. E) Cajones con tierra o arena para excavar en la
actividad Somos paleontólogos I. F) Alumnos del Colegio “Virgen de
la Rosa” de Beteta excavando en los cajones de la actividad Somos
paleontólogos I. G) Réplicas de fósiles para las actividades Somos
paleontólogos I, II y III. H) Ejemplo de preparación de la
actividad Somos paleontólogos II, con muestras fósiles y etiquetas.
I) “Mini museo” con réplicas de fósiles.
Actividad 4. Somos paleontólogos II: Trabajo de laboratorioEdad
recomendada A partir de 3 años.Objetivos Conocer el método de
trabajo de laboratorio. Identificar un fósil comparándolo con
otro.Disciplinas Paleontología general (método de trabajo), y
Taxonomía.Inteligencias múltiples Lingüístico-verbal, naturalista,
e intrapersonal.Recursos necesarios Cepillos de dientes, botella de
agua, y tamiz.Desarrollo Una vez se ha excavado y extraído la
réplica del fósil, ésta se ha de llevar al laboratorio,
donde se procede a su limpieza y lavado con técnicas sencillas
(cepillo de dientes y agua). Utilizando como referencia una
selección de fósiles originales, cada participante ha de relacionar
la réplica con el original correspondiente, a través de la
observación y comparación de ambos. Una vez identificada, la
réplica ha de ser clasificada, copiando los datos de la etiqueta
del fósil (Figura 5H).
Observaciones Siguiendo las adaptaciones propuestas en la
actividad anterior, conviene proporcionar réplicas adicionales a
aquellos participantes que procedan de los cajones en los que éstas
se encuentran pegadas (ya que no pueden ser extraídas). A aquellos
alumnos que aún no hayan desarrollado la habilidad de escribir, se
les puede proponer dibujar el fósil en la etiqueta, en lugar de
anotar sus datos. Se ha observado que los participantes otorgan
gran importancia a la correcta clasificación de las réplicas. Esta
actividad fue desarrollada en las Semanas de la Ciencia 2017 y
2018, y las Jornadas Paleontológicas de Beteta 2018.
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-107- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
Actividad 5. Somos paleontólogos III: Trabajo de gabinete y
divulgaciónEdad recomendada A partir de 5 años.Objetivos Analizar
las características del fósil, para relacionarlo con el organismo
original y éste, a su
vez, con el paleoambiente correspondiente. Conocer el trabajo de
gabinete y divulgación paleontológica, y apreciar la importancia de
la divulgación científica.
Disciplinas Paleontología general (método de trabajo), y
Paleoecología.Inteligencias múltiples Lingüístico-verbal, y
naturalista.Recursos necesarios Imágenes de paleoambientes, y “Mini
museo” (Figura 5I).Desarrollo Durante el trabajo de gabinete se han
de extraer conclusiones de la actividad realizada
previamente (“Somos paleontólogos II”), por lo que los
participantes deben pensar críticamente para relacionar su fósil
con el paleoambiente en el que vivía el organismo al que
corresponde ese fósil. Una vez identificado su paleoambiente, se ha
de depositar el fósil en el “Mini museo”, como método de
divulgación para dar a conocer a la sociedad los hallazgos
científicos.
Observaciones Mediante esta actividad se puede apreciar el
desarrollo del razonamiento lógico y su evolución en las distintas
etapas de Educación Primaria. Esto resulta útil para el diseño de
informes basados en el método científico, que pueden complementar
la actividad. Llevada a cabo en las Semanas de la Ciencia 2017 y
2018, y las Jornadas Paleontológicas de Beteta 2018.
Actividad 6. Descubriendo rastros de icnitasEdad recomendada A
partir de 7 años.Objetivos Conocer el método de trabajo de los
paleontólogos con los rastros de icnitas (huellas
fósiles). Ser conscientes de la variedad de información que
proporcionan las huellas fósiles. Extraer información
paleontológica de un rastro de icnitas.
Disciplinas Icnología.Inteligencias múltiples Lógico-matemática,
espacial-visual, e interpersonal.Recursos necesarios Huella de
arcilla (o pasta de moldear), molde de huella de arcilla,
subimpresión (marca
tenue) de huella de arcilla (Figura 6A), plantilla de secuencia
de huellas, regla o cinta métrica para medir, lápiz, e “Informe de
paleontólogo” (Figura 6B).
Desarrollo Los participantes, divididos en grupos pequeños, han
de ir contestando a las preguntas planteadas en el “Informe de
paleontólogo”. Para ello, han de utilizar las herramientas
necesarias (utensilios de medida).
Observaciones A través de la retroalimentación, se observa que
ha sido una actividad valorada muy positivamente por los
participantes. Para un desarrollo adecuado y una mejor adaptación a
la misma, el docente debe actuar como guía (microscaffolding).
Actividad desarrollada durante las Jornadas Paleontológicas de
Beteta 2018 y el Geolodía de Guadalajara 2018.
Actividad 7. Reconstruyendo animales del pasadoEdad recomendada
A partir de 7 años.Objetivos Interpretar la morfología de los
fósiles. Hipotetizar en qué tipo de ambiente podrían
haber vivido los organismos en el pasado.Disciplinas
Paleoecología.Inteligencias múltiples Espacial-visual, e
intrapersonal.Recursos necesarios Réplica de fragmento de fósil,
hojas de papel A4, lápices, ceras, y/o lápices de
colores.Desarrollo Primero se ha de delinear el contorno de la
réplica de fósil sobre una hoja de papel. A
partir de esta silueta, se ha de reconstruir el aspecto que
podría tener el animal cuando éste vivía sobre la Tierra (Figura
6C).
Observaciones Esta actividad puede complementarse con plantillas
y sellos para pintura acrílica que correspondan a elementos (otros
animales, vegetación, paisajes…) que formen parte del paleoambiente
correspondiente.
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-108-
Figura 6. A) Réplicas de huellas (icnitas), con molde, huella y
subimpresión (marca tenue). B) Fichas del “Informe de paleontólogo”
para la actividad Descubriendo rastros de icnitas. C) Imagen de la
actividad Reconstruyendo animales del pasado, mostrando la
reconstrucción de un ammonite y de su paleoambiente marino.
Actividad 8. Plantas fósilesEdad recomendada A partir de 5
años.Objetivos Diferenciar y clasificar hojas de plantas,
utilizando una clave dicotómica. Conocer que
existen “fósiles vivientes” en la actualidad.Disciplinas
Paleobotánica.Inteligencias múltiples Lingüístico-verbal,
intrapersonal, y naturalista.Recursos necesarios Hoja plastificada
de Gynkgo biloba, hoja plastificada de Cycas, hoja plastificada
de
Liquidambar, y clave dicotómica (Figura 7A).Desarrollo A cada
alumno o pareja se le dará una hoja de una de las plantas (Gynkgo
biloba, Cycas o
Liquidambar) y, con ayuda de la clave dicotómica, se ha de
averiguar a qué “fósil viviente” corresponde, aprendiendo datos y
curiosidades de él.
Observaciones Como variación y ampliación de esta actividad
pueden incluirse imágenes e información de otros “fósiles
vivientes”, como los celacantos, los nautilos o las
cianobacterias.
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-109- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
Actividad 9. Pangea: El supercontinenteEdad recomendada A partir
de 7 años.Objetivos Saber que los continentes se desplazan a lo
largo del tiempo. Conocer qué es una
conexión paleogeográfica.Disciplinas
Paleobiogeografía.Inteligencias múltiples Lógico-matemática, y
espacial-visual.Recursos necesarios Puzle de mapamundi actual
(Figura 7B), y puzle de Pangea (Figura 7C).Desarrollo Los
participantes, primeramente, han de realizar el puzle de mapamundi
actual, y después,
el de Pangea. De esta manera, pueden comparar las diferencias y
similitudes entre ambas disposiciones geográficas, e interpretar la
dinámica de la superficie de la Tierra.
Observaciones La actividad puede ampliarse incluyendo pegatinas
de distintas especies animales y vegetales que habitaban la Tierra
hace millones de años, y que se encuentraban en continentes
distintos. Así, se pueden plantear preguntas que ayuden a los
participantes a descubrir conexiones paleobiogeográficas.
Actividad 10. Eras geológicas musicalesEdad recomendada A partir
de 5 años.Objetivos Conocer las etapas principales de la Historia
de la Tierra. Relacionar notas musicales con
eras geológicas. Distinguir distintas notas musicales.
Disciplinas Biocronología.Inteligencias múltiples Musical, y
espacial-visual.Recursos necesarios Xilófono, alfombrilla para el
xilófono, panel con eras geológicas, e imágenes con
velcro.Desarrollo El xilófono debe colocarse encima de la
alfombrilla, correspondiendo las notas musicales
con las eras correspondientes. Primeramente, los participantes
deben utilizar el xilófono e ir estableciendo relaciones entre las
notas musicales y las imágenes. Por parejas o en grupos pequeños,
deben ir turnándose para que mientras un participante toca una nota
musical del xilófono, el otro intente reconocerla para pegar la
imagen correspondiente en el panel de las eras geológicas.
Inicialmente se debe seguir una secuencia ordenada, completando el
panel más de una vez. Al principio nota a nota, después escuchando
y relacionando en escala, y finalmente completando el panel al
escuchar las notas aleatoriamente.
Observaciones Para reducir los recursos necesarios, las teclas
del xilófono pueden tener grabadas el nombre de la nota musical y
la imagen a la ésta que corresponde.
6. concLusIones
Los yacimientos Cretácicos de Hoces de Beteta y de Tamajón,
además de resultar de interés para la labor científica, pueden
emplearse como una herramienta eficaz para el diseño de actividades
didácticas y divulgativas dirigidas a la sociedad en general, y al
alumnado de Educación Primaria en particular. La utilización de los
Intereses Extremadamente Intensos (entre los que se encuentran los
dinosaurios), facilita la introducción de contenido paleontológico
en el aula y, simultáneamente, el progreso en el conocimiento del
método científico. A través de la puesta en práctica de la Teoría
de las Inteligencias Múltiples, se comprueba también que los
objetivos preestablecidos se cumplen eficientemente, llegando a
enseñar el contenido de manera diversa y adaptándose
individualmente al alumnado, lo que se ve reflejado en un aumento
de la autoestima y en un incremento de la motivación en el aula.
Por tanto, el empleo de los Intereses Extremadamente Intensos
siguiendo la metodología de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples resulta muy favorable para la transmisión de contenido
paleontológico.
El desarrollo, tanto teórico como práctico, de esta propuesta
didáctica, mediante la participación en campañas de campo, y en las
Semanas de la Ciencia 2016, 2017 y 2018, las Jornadas
Paleontológicas de Beteta 2017 y 2018, el Geolodía de Guadalajara
2018, y el taller “La Química de los Dinosaurios”, ha posibilitado
el diseño y el perfeccionamiento, a través de la obtención de
retroalimentación, de diez actividades especialmente adaptadas a al
alumnado de Educación Primaria: Paleontología vs.
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-110-
Figura 7. A) Clave dicotómica de la actividad “Plantas fósiles”,
para clasificar hojas de Gynkgo biloba, Cycas y Liquidambar. B)
Puzle de Mapamundi actual, para la actividad “Pangea: El
supercontinente”, correspondiendo los continentes en color (imagen
izquierda) a las piezas que han de ser recortadas y pegadas sobre
la silueta del Mapamundi actual (imagen derecha). C) Puzle de
Pangea para la actividad “Pangea: El supercontinente”. En él, los
continentes (imagen izquierda) han de recortarse y pegarse sobre el
planisferio vacío (imagen derecha), encajando éstos entre sí para
formar un único continente (Pangea) y comparar después su posición
con la de los continentes en la actualidad (Figura 7B).
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-111- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
Arqueología, Somos Paleontólogos I: Trabajo de campo, Somos
Paleontólogos II: Trabajo de Laboratorio, Somos Paleontólogos III:
Trabajo de gabinete y divulgación, Descubriendo rastros de icnitas,
Reconstruyendo animales del pasado, Plantas fósiles, Pangea: el
supercontinente, y Eras geológicas musicales. Su puesta en
práctica, además de la transmisión de contenido sobre
Paleontología, ha logrado una concienciación sobre la importancia y
la utilidad del Patrimonio Paleontológico, imprescindible para la
puesta en valor del trabajo realizado por los científicos en este
ámbito, y para la protección de los yacimientos y sus fósiles en el
futuro. Por todo ello, se concluye que incluir contenido sobre
Paleontología en el currículo de Educación Primaria resulta
altamente beneficioso a nivel didáctico, y aumenta la valoración
positiva de las Ciencias Naturales, incrementando con ello la
posibilidad de conservación del Patrimonio Geológico por parte de
las generaciones venideras.
AgRAdecImIentos
A los profesores y alumnos del Colegio Público “Virgen de la
Rosa” de Beteta, por su participación y entusiasmo. A Francisco
José Jiménez Gigante, de la Universidad de Alcalá, por la ayuda
brindada en el tema referente a las leyes educativas. A Julia
Audije Gil y Manuel Segura, de la Universidad de Alcalá, a Mélani
Berrocal Casero, de la Universidad Complutense de Madrid, y a Juan
Alberto Pérez Valera, de la Universidad de Alicante, así como al
resto del equipo con quienes la primera autora ha compartido
experiencias en excavaciones, jornadas y congresos, y quienes han
mostrado el mundo de la investigación y la Paleontología con
ilusión y cariño. Y gracias a amigos y familiares que han sido
siempre un apoyo incondicional.
Agradecer también las oportunidades brindadas por el Programa de
Becas de Introducción a la Investigación y de Iniciación en la
Actividad Investigadora de la Universidad de Alcalá, la Junta de
Castilla-La Mancha, el Ayuntamiento de Beteta, el Ayuntamiento de
Tamajón, la Comunidad de Madrid, el Ayuntamiento de Alcalá de
Henares, el Centro de Formación, Recursos y Actividades y la
Escuela Henar. Proyecto de Investigación CGL2015-66604 del
Ministerio de Economía y Competitividad (España).
bIbLIogRAFíAAguILAR, m.J., RAmíRez deL pozo, J. & RIbA, o.
1971. Algunas precisiones sobre la sedimentación
y paleoecología del Cretácico Inferior en la zona de
Utrillas-Villarroya de los Pinares (Teruel). Estudios Geológicos,
27: 497-512.
ALcALá, L., gonzáLez, A. & Luque, L. 2010. Talleres
paleontológicos como recurso en la enseñanza de la Geología y la
Biología. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 18: 216-221.
ALexAndeR, p.A., Jetton, t.L., & kuLIkoWIch, J.m. 1995.
Interrelationship of knowledge, interest, and recall: Assessing a
model of domain learning. Journal of Educational Psychology, 87:
559-575.
áLvARo López, m. & oLmo zAmoRA, p. del. 1989. Peralejos de
las Truchas, 539 (9-13). Mapa Geológico de España 1:50.000. Segunda
Serie. Instituto Geológico y Minero de España, Madrid.
AubRey, k. & RILey, A. 2016. Understanding and Using
Educational Theories. SAGE Publications, London: 216 p.
bARRoso-bARcenILLA, F., beRRocAL-cAseRo, m., bLAIn, h.A.,
cALLApez, p.m., cAmbRA-moo, o., escAso, F., mARtín-cLosAs, c.,
oRtegA, F., péRez-gARcíA, A., pRIeto, I., RodRíguez-LázARo, J.m.,
RuIz-gALván, A., sAnz, J.L., seguRA, m. & sevILLA, p. 2017a.
Geological and Palaeontological context of three new Barremian
vertebrate sites in the Iberian Peninsula (Lower Cretaceous,
Cuenca, Spain). Proceedings of the Geologists’ Association, 128:
256-270.
bARRoso-bARcenILLA, F., AudIJe-gIL, J., beRRocAL-cAseRo, m.,
cALLApez, p.m., cARenAs, b., comAs, m.J., gARcíA JoRAL, F.,
gARcíA-hIdALgo, J.F., gIL-gIL, J., goy, A., ozkAyA, s.A.,
RodRíguez, s., FARIA, v., seguRA, m. & sevILLA, p. 2017b. El
Cenomaniense-Turoniense de Tamajón (Guadalajara, España): Contexto
geológico, contenido fósil e interpretación paleoambiental. Boletín
de la Real Sociedad Española de Historia Natural (Sección
Geológica), 111: 67-84.
beRRocAL-cAseRo, m., AudIJe-gIL, J., bARRoso-bARcenILLA, F.,
cAstAneRA, d., ozkAyA de JuAnAs, s., seguRA, m. & dos sAntos,
v.F. 2018. Proyecto de intervención, musealización y empleo
didáctico del yacimiento de icnitas de vertebrados del Cretácico
Superior de Tamajón (Guadalajara, España). Libro de Resúmenes del
IV Congreso Ibérico de Paleontología y XXXIV Jornadas de
Paleontología, Vila Real: 27-28.
bRAvo, A.M., bARRoso-bARcenILLA, F. & sevILLA, p. 2018.
Avian and crocodilian eggshells from the upper Barremian site of
Vadillos-1 (Lower Cretaceous, Cuenca province, Spain). Cretaceus
Research, 85: 28-41.
cALLApez, p.m., AudIJe-gIL, J., bARRoso-bARcenILLA, F.,
beRRocAL-cAseRo, m., bRAndão, J.m., FAustIno, p., ozkAyA de JuAnAs,
s.A., pImenteL, R., RodRíguez, e., sAntos, v. & seguRA, m.
2018. exploring fieldwork education through a context of Iberian
cooperation: activities with sedimentary rocks and fossils in the
Cenomanian of Figueira da Foz (Portugal) and Tamajón (Spain). Libro
de Resúmenes del XX Simposio de la Enseñanza de la Geología,
Menorca: 253-262.
-
S. Ozkaya de JuanaS & F. BarrOSO-Barcenilla
Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019-112-
cRespo-bLAnc, A., ALcALá, L., cARcAvILLA, L. & sImón, J.L.
2011. Geolodía: origen, presente y futuro. Enseñanzas de las
Ciencias de la Tierra, 19: 95-103.
cuRneLLe, R. 1968. Études géologiques dans la Serranía de
Cuenca, entre Priego et Beteta (Espagne Centrale). PhD Thesis,
Université de Bordeaux, Bordeaux: 175-177.
deLoAche, J.s., mAcARI, s. & sImcock, g. 2007. Planes,
Trains, Automobiles and Tea Sets: Extremely Intense Interests in
Very Young Children. Developmental Psychology, 43: 1579-1586.
DRAE - Diccionario de la Real Academia Española. 2014.
Diccionario de la Lengua Española. Espasa, Madrid: 2432 p.
FFAmp - FédéRAtIon FRAnçAIse AmAteuR de mInéRALogIe et
pALéontoLogIe. 2018. [Consulta: 10-julio-2019].
FInk, b. 1994. Interest and exploration: Exploratory action in
the context of interest genesis. In: keLLeR, h., schneIdeR, k.
& hendeRson b., Eds. Curiosity and exploration.
Springer-Verlag, New York: 100-120.
FLoquet, m., ALonso, A. & meLéndez, A. 1982. El Cretácico
Superior de Cameros-Castilla. In: gARcíA, á., Ed. El Cretácico de
España. Universidad Complutense de Madrid, Madrid: 387-456.
gARdneR, h. 1983. Frames of mind: the theory of multiple
intelligences. Basic Books, New York: 384 p.IgLesIAs, n.,
FeshARAkI, o., gARcíA-FRAnk, A., gonzáLez, L., RIco, R., sALAzAR,
R., sAcRIstán, s.,
mARtín, d., hontecILLAs, d., gARcíA, R., gómez-heRAs, m.,
sARmIento, g.m., muñoz, m.b., uRetA, s., cAnALes, m.L. & deL
moRAL, b. 2015. Dejando huella: divulgación paleontológica para
personas con diversidad funcional. Libro de Resúmenes del XIII
Encuentro en Jóvenes Investigadores en Paleontología, Cercedilla:
154-162.
Johnson, k.e., ALexAndeR, J.m., spenceR, s., LeIbhAm, m.e. &
neItzeL, c. 2004. Factors associated with the early emergence of
intense interests within conceptual domains. Cognitive Development,
19: 325-343.
mecd - mInIsteRIo de educAcIón, cuLtuRA y depoRte - gobIeRno de
espAñA. 1970. Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y
Financiamiento de la Reforma Educativa. [Consulta:
10-julio-2019].
— 2014. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria. [Consulta:
10-julio-2019].
— 2015. LOMCE, Competencias clave. [Consulta:
10-julio-2019].
ozkAyA de JuAnAs, s., AudIJe-gIL, J. & bARRoso-bARcenILLA,
F. 2017. Posibilidades didácticas y divulgativas de los yacimientos
paleontológicos de las Hoces de Beteta (Cretácico Inferior, Cuenca,
España). In: bARAtAs, A., bARRoso-bARcenILLA, F. & cALLApez,
p., Eds. Libro de Resúmenes de la XXII Bienal de la Real Sociedad
Española de Historia Natural, Coímbra: 374-376.
ozkAyA de JuAnAs, s., AudIJe-gIL, J., bARRoso-bARcenILLA, F.,
beRRocAL-cAseRo, m., cALLApez, p.m. & seguRA, m. 2018.
“Paleosentidos”: Descubriendo el Cretácico Superior de Tamajón
(Guadalajara, España). Libro de Resúmenes del XX Simposio de la
Enseñanza de la Geología, Menorca: 135-262.
poRteRo-gARcíA, J.m., AznAR-AguILeRA, J.m., péRez-gonzáLez, A.
& gonzáLez-LodeIRo, F. 1990. Valdepeñas de la Sierra, 485
(20-19). Mapa Geológico de España 1:50.000. Segunda Serie.
Instituto Geológico y Minero de España, Madrid.
pRIeto, I., bARRoso-bARcenILLA, F., seguRA, m. &
RuIz-gALván, A. 2013. Contexto geológico de los nuevos yacimientos
Barremienses de vertebrados en las “Hoces de Beteta” (Cuenca,
España). In: nAvAs-pAReJo, p., mARtínez-péRez, c. & pLA-pueyo,
s., Eds. Trending Topics in Paleontology. Atarfe, Granada:
89-91.
pA - pALAeontoLogIcAL AssocIAtIon. 2018. [Consulta:
10-julio-2019].
pg - pALäontoLogIsche geseLLschAFt. 2018. [Consulta:
10-julio-2019].
pseoc - the pALeontoLogIcAL socIety educAtIon And outReAch
commIttee. 2014. A Guide to Outreach: Engaging the Public with
Paleontology. The Paleontological Society.
RennIngeR, k.A. 1992. Individual interest and development:
Implications for theory and practice. In: RennIngeR, k.A., hIdI, s.
& kRApp, A., Eds. The role of interest in learning and
development. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale: 361-396.
RuIz-gALván, A., sAnz, J.L., sevILLA, p. & pRIeto, I. 2013.
Nuevos yacimientos de vertebrados en el Cretácico Inferior de las
“Hoces de Beteta” (Cuenca, España). In: nAvAs-pAReJo, p.,
mARtínez-péRez, c. & pLA-pueyo, s., Eds. Trending Topics in
Paleontology. Atarfe, Granada: 98-100.
sánchez-FonteLA, n., beRRocAL-cAseRo, m., FeshARAkI, o., gARcíA
FRAnk, A. & RodRíguez, A. 2017. Paleontología de Invertebrados
y Reconstrucción de Mapas Paleogeográficos para Alumnos con
Diversidad Funcional en el Museo Geominero. In: bARAtAs, A.,
bARRoso-bARcenILLA, F. & cALLApez, p., Eds. Libro de Resúmenes
de la XXII Bienal de la Real Sociedad Española de Historia Natural,
Coímbra: 386-386.
schIeFeLe, u. & kRApp, A. 1996. Topic interest and free
recall of expository text. Learning & Individual Differences,
8: 141-160.
scm - semAnA de LA cIencIA mAdRId. 2018. [Consulta:
10-julio-2019].
-
Paleontología y su didáctica: diseño y aPlicación de
actividades
-113- Aula, Museos y Colecciones, 6, 2019
seguRA, m., bARRoso-bARcenILLA, F., beRRocAL-cAseRo, m.,
cAstAneRA, d., gARcíA-hIdALgo, J.F. & sAntos, v.F. 2016. A new
Cenomanian vertebrate tracksite at Tamajón (Guadalajara, Spain):
Palaeoichnology and palaeoenvironmental implications. Cretaceous
Research, 57: 508-518.
toRcIdA, F. 2003. Didáctica sobre Dinosaurios en museos y
centros educativos: experiencias desarrolladas en España. In: péRez
LoRente, F., RomeRo moLInA, m.m. & RIvAs cARReRA, P., Coords.
Dinosaurios y otros reptiles mesozoicos de España. Universidad de
la Rioja: Instituto de Estudios Riojanos, Logroño: 423-432.
vILAs, L., mAs, J.R., gARcíA, A., ARIAs, c., ALonso, A.,
meLéndez, n. & RIncón, R. 1982. Ibérica Suroccidental. In:
gARcíA, á., Ed. El Cretácico de España. Universidad Complutense de
Madrid, Madrid: 457-514.
WoRton, g.J. & gILLARd, R. 2013. Local communities and young
people: The future of geoconservation. Proceedings of the
Geologists’ Association, 124: 681-690.