P roceso de E nse anza-A prendizajeñP roceso de E nse anza-A prendizajeñ
CONTENIDOS
ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL
PROFESOR
ACTIVIDAD MENTALCONSTRUCTIVA DE LOS
ALUMNOS
Actividades escolaresde enseñanza y
aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Enfoques deaprendizaje
Aprendizaje delos alumnos
Cesión gradual de los procesos de autorregulación
Constructivita.Años 80
Una acción mental mediada por instrumentos
Modelos expertosCognitivista (experto vs novatos)
Años 70-80
Un procedimiento específico de aprendizaje
Entrenamiento en operaciones mentales
Cognitivista (simulación ordenador)
Años 50-70
Un procedimiento general de aprendizaje
Prescripción y repetición de cadenas de respuestas
Conductista.Años 20-25
Un algoritmo de aprendizaje
CON UNA DIDACTICA
CENTRADA...
BAJO UN ENFOQUE...
APARECE DURANTE....
ESTRATEGIA COMO...
E voluci n del concepto de óE voluci n del concepto de óestrategia de aprendizajeestrategia de aprendizaje
Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción
Monereo, 1994
C oncepto de estrategia C oncepto de estrategia
de aprendizajede aprendizaje
Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y habilidadesProcesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
Declarativo o conceptual
Saber qué
Condicional o estratégico
Saber cuándo y por qué
Procedimental
Saber cómo
Actitudinal
Saber dónde
Cuándo y por qué
Cuándo y por que
Cuándo Y por qué
Hechos
cómo
Conceptos
cómo
Algoritmos
cómo
Heurísticos
cómo
Actitudes
cómo
Valores
cómo
Normas
cómo
Estrategias deaprendizaje
NombresFechasDatos
DefinicionesClasificación
CálculoOrtografía
EsquemaPlan
RacismoSexismo
SolidaridadIgualdad
TráficoDeportes
Toma de decisiones ajustadas
a condiciones
Es Significa Prescrito
ProbableRegulacion
personalRegulacion
culturalRegulacion consensuada
Si ... entonces
Base para
TT I P O L O G I A D E C O N O C I M I E N T OI P O L O G I A D E C O N O C I M I E N T O
M etacognici nóM etacognici nó
Planificación utilizaciónPlanificación utilización
habilidadeshabilidades
Evaluación Evaluación
éxito o fracaso éxito o fracaso
M etacognici nóM etacognici nó
R egulaci nóR egulaci nó A utorregulaci nóA utorregulaci nó
A utoeducaci n óA utoeducaci n ó
R eflexión metacognitivaR eflexión metacognitiva
Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y habilidadesProcesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
HabilidadesCapacidades que pueden
expresarse en conductas en cualquier momento, por que han sido desarrolladas a través de la práctica, y requieren del manejo de algunos procedimientos.
Capacidades
Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia, darán lugar a las habilidades.
Procedimientos
Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta.(Coll, 1987)
Disciplinares.Interdisciplinares.
Algorítmicos.Heurísticos.
Técnicas
Sucesión ordenada de acciones que se dirige a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados esperados.
Métodos
Sucesión ordenada de acciones, utilizando procedimientos y técnicas, variando los resultados según la situación.
Estrategias de aprendizajeProcesos de toma de
decisiones en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
- Motivacionales:
- Motivación intrínseca: motivación epistémica (por aprender), control de la tarea, confianza, desafío.
- Atribución causal: estable/inestable, interna/externa, controlable, incontrolable.
- Motivación extrínseca
- Actitudinales: aceptación social, satisfacción personal y seguridad en sí mismo, intereses personales.
- Afectivas: control de la ansiedad, autoestima y autoconcepto.
ESTRATEGIAS DE APOYOESTRATEGIAS DE APOYO
El mal uso del tiempo.
• Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes Alternativas posibles
El desinterés por el aprendizaje. . Experimentar el valor del aprender.
. Hablar sobre el aprendizaje.
. Reconocer los logros alcanzados.
Etc.
. Valorar la organización.
. Hacer una agenda, o al menos, el horario semanal.
. Fijar prioridades.
La desconcentración.
El modo de estudiar muy específico.
• Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes Alternativas posibles
. Ser flexible con las propias expectativas y exigencias.
. Hacer intervalos en el estudio.
. Crear espacios y momentos personales de estudio.
. Ir superando los estudios al pie de la letra o de memoria.
. Mirar la totalidad del tema en su conjunto.
. Pensar y relacionar más lo estudiado.
El temor a exponerme.
Las postergaciones (“Lo dejo para después!”)
• Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes Alternativas posibles
. Procurar estar tranquilo.
. Dividir el estudio o trabajo en etapas.
. Primero hacerlo; luego, juzgarlo.
. Estudiar con un amigo.
. Probar las propias ideas con alguien de confianza.
. Visualizar las respuestas.
. Compartir el propio punto de vista y escuchar mejor.
Componentes de las estrategiasComponentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y habilidadesProcesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
E nfoques de aprendizajeE nfoques de aprendizaje
Intención que orienta la Actividad del estudiante:•Complejidad•Consistencia•Variabilidad
ENFOQUE PROFUNDO
Transformar la informaciónpara comprender las
ideas y dotarlas de sentido.
ENFOQUE SUPERFICIAL
Reproducir la informaciónpara cumplir con los requisitos
del curso.
ENFOQUE DE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE
Transformar la información de forma conscientee intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones
Enfoques de enseñanza/Culturas educativasEnfoques de enseñanza/Culturas educativas
Cada vez más autónomo: tomador de decisiones
Consumidor/receptor de información
Alumno
Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos
Proveedor o transmisor de información
Profesor
Formativa/constructivaNiveles de comprensión
Sumativa/finalAciertos y errores
Evaluación
Problemas Ejercicios Enseñanza basada en
Comprensión RepeticiónEstrategias Aprendizaje basadas en
Interno Externo Motor del aprendizaje
ProductivoDinámico
ReproductivoEstático
Sujeto del aprendizaje
Aprendizaje porConstrucción (por reestructuración)
Aprendizaje reproductivo (asociativo)
Un texto para practicar “lectura comprensivaUn texto para practicar “lectura comprensiva””GRECIA. La historia de un pueblo.GRECIA. La historia de un pueblo.
““... ...
Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de Asia Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de Asia Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las estepas rusas. Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las estepas rusas. Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los aqueos, los Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los aqueos, los eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:
- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;- los eolios, en Etolia;los eolios, en Etolia;
- los jonios, en la península de Atica.- los jonios, en la península de Atica.
Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó las Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó las ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor, ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor, donde fundaron colonias.donde fundaron colonias.
Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del Mediterraneo, más Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del Mediterraneo, más extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por las extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por las sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.
Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados que los Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados que los llamaron llamaron polispolis. Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y Atenas.” (Manual . Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y Atenas.” (Manual Kapelusz, 7)Kapelusz, 7)
Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes
Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.
La elaboración se puede hacer Simple, imágenes mentales, parafraseo, imágenes mentales Complejo, elaboración de inferencias, resumen, elaboración
conceptual, analogías (metáforas)
Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Mapeo mental: Metáforas:
Grecia = Tierra de helenos
Aqueos = Espadas de bronce
Grecia
Invasión
Helenos
Dorios = Espadas de hierro.
Diario de aprendizaje:
“Las columnas del Partenón son estilo dórico.” ...
Visualizar:Anticipar una situación con la mente. En ella me puedo “ver” en forma realista - para tomar conciencia de mi posible actuación -, o en forma positiva – para fortalecer mi propia imagen y desempeño.
Las Las estrategias de organizaciónestrategias de organización establecen relaciones establecen relaciones internas entre los materiales de aprendizaje. Son más internas entre los materiales de aprendizaje. Son más complejas que las de asociación y reestructuración.complejas que las de asociación y reestructuración.
La organización se puede hacer:La organización se puede hacer: Por clasificación, formando categorías;Por clasificación, formando categorías; Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a
menor o pirámide de conceptos.menor o pirámide de conceptos.
Mapeo mental (Retener las ideas importantes, no dejar que desaparezcan)
GreciaLa Grecia actual, la isla de Creta y otras islas del Mar Egeo, el Peloponeso
Los helenos: aqueos, jonios, eolios
invadida
En el -2000
Provenientes de Rusia
Los Dorios
en el -1200
Arrasaron a los aqueos
En los S. VIII,VII y VI hubo nuevas colonizaciones
Se agruparon en ciudades – estado: POLIS
Mapa Conceptual (Organizo las ideas con significado )
Greciaformada por
La Grecia actual, la Isla de Creta y otras islas y el Asia Menor
fue invadida por
Los Helenos provenientes de
Las estepas rusas
en el - 2000
Los aqueos, eolios y jonios
Y los dorios
en el -1200Arrasaron a los aqueos
Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información.
La mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor . Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.
Las estrategias de recuperación de la información, las cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica).
Estrategias de recuperación: Seguir la pista: permite hacer la búsqueda de la
información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de nuestro interés.
se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo
La búsqueda directa : se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada
Se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
INSTRUCCIÓNEXPLICITA
PRÁCTICAGUIADA
PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
Cesión gradual del control
L a formaci n del profesor –aprendiz estrat gicoó éL a formaci n del profesor –aprendiz estrat gicoó é
Formación orientada a
Favorecer la reflexión
sobre el propio proceso
de aprendizaje
Favorecer la capacidad
de tomar decisiones respecto
a cómo actuar
Bases para
Enseñar posteriormente
procedimientos de
aprendizaje
Favorecer la reflexión
de los alumnos
Guiar la decisión de
cuándo y por qué
utilizarlos
F ormaci n del profesor como ense ante estrat gicoó ñ éF ormaci n del profesor como ense ante estrat gicoó ñ é
Formación contextualizada
Qué estrategias enseñar y por qué
Cómo introducir las estrategias
Cómo utilizar las estrategias
Variedad de situaciones instruccionales
Bases paraComprender la
necesidad de
aprender-enseñar
Organizar los
propios esquemas
Comprender las estrategias
de los alumnos
Proporcionar análisis
de la situación
educativa
Tomar decisiones
instruccionales