-
1
Y
Prof. Josep de Mirands i Grabolosa Profesor Universitario
Educacin de los Alumnos de Altas Capacidades Secretario General del
Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades Presidente de la
Confederacin Espaola de Asociaciones de Altas Capacidades
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA Carretera M-515 de Pozuelo a
Majadahonda, Km.1800 C.P. 2823 Pozuelo de Alarcn, Madrid Telf.
617251799
CONSEJO SUPERIOR DE EXPERTOS EN ALTAS CAPACIADES: Correo:
[email protected] Web: http://cseac.iespana.es/
CONFEDERACION ESPAOLA DE ASOCIACIONES DE SUPERDOTACION: Correo:
[email protected] Web:
http://confederacionceas2.iespana.es
-
2
COMIT ORGANIZADOR I COMICOMIT ORGANIZADOR I COMICOMIT
ORGANIZADOR I COMICOMIT ORGANIZADOR I COMISINSINSINSIN
CIENTFICCIENTFICCIENTFICCIENTFICAAAA DEL DEL DEL DEL PRIMER
CONGRESO PRIMER CONGRESO PRIMER CONGRESO PRIMER CONGRESO
INTERNACIONAL DE ESTILOS DE INTERNACIONAL DE ESTILOS DE
INTERNACIONAL DE ESTILOS DE INTERNACIONAL DE ESTILOS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
CCCComit Organizadoromit Organizadoromit Organizadoromit
Organizador
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Universidad Politcnica de Madrid
Universidad Europea de Madrid
Universidad de Extremadura
Colegio de Postgrados. Mxico
Universidad Catlica de Lisboa, Portugal
Brigham Young University, UTA, USA
Secretario: Rafael Prez Herrera
CCCComisin Cientficaomisin Cientficaomisin Cientficaomisin
Cientfica
Isabel Adan Len (La Rioja, Espaa)
Catalina M. Alonso Garca (UNED, Espaa)
Mariluz Cacheiro Gonzlez (UNED, Espaa)
Carmen Coloma Manrique (Pontificia Universidad Catlica del
Per)
Antonio Augusto Fernndez (Portugal)
Mara Jos Gallego Alarcn (Espaa)
Domingo J. Gallego Alarcn (Espaa)
Jos Luis Garca Cu (Colegio de Postergados, Mxico)
Evelise Mara Labatut Portillo (Brasil)
Pedro Martnez Guijo (Espaa)
Estela Muelas (FUNDEC, Argentina)
Antonio Nevot Luna (UPM, Espaa)
Mara Ins Solar (Chile)
Jos Antonio Santizo Rincn (Colegio de Postergados, Mxico)
Saturnino de la Torre (U. Barcelona, Espaa)
Aurelio Villa Snchez (Univ. Deusto, Espaa)
Mireya Vivas Garca (Univ. De los Andes, Tchira, Venezuela)
-
3
NDICENDICENDICENDICE
COMIT ORGANIZADOR Y COMISIN CIENTFICA DEL PRIMER CONGRESO
INTERNACIONAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.
NDICE. 3
I. PROLOGO DE LA SEGUNDA EDICIN. 5
II. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Y EL
NUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI.
8
III. PRINCIPALES AVANCES CIENTFICOS .
11
1 Actualizacin de las definiciones. 2 La serie de artculos
cientficos de La Vanguardia. 3 La investigacin del Instituto
Nacional de Salud Mental de EEUU y la universidad
de Montreal. 4 Las pautas diagnsticas diferentes de las
generales del DSM-IV-TR.
11
11
19
21
IV. PRINCIPALES AVANCES LEGISLATIVOS.
1 La entrada en vigor de la LOE. 2 La norma del Ministerio de
Educacin de 23/01/06 3 El Pronunciamiento del Departamento de Salud
de la Generalitat de Catalunya. 4 La Ley 44/2003 de Ordenacin de
las Profesiones Sanitarias. 5 La Ley 41/2002 Reguladora de la
Autonoma del paciente. 6 La liberalizacin del diagnstico. 7 El
escrito del Ministerio de Educacin. 8 Quin puede diagnosticar?
23
23
28 29 30 31
31 32 36
V. DIFERENCIAS ESENCIALES EN LOS SUPERDOTADOS. 38
VI UTILIZACIN DE RENZULLI COMO COARTADA.
1 La desinformacin de algn colegio oficial de psiclogos. 2 La
desinformacin de algunos sectores del sistema educativo.
49
50 59
VII. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS DE LOS SUPERDOTADOS.
63
1 El ARENDIZAJE AUTORREGULADO DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS.
Proceso cognitivo con grandes saltos intuitivos.
2 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS COMO VA
HACIA EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO y la educacin de calidad para
todos
3 El APRENDIZAJE AUTORREGULADO PARA TODOS, fundamento de El
Nuevo Paradigma de la Educacin del Siglo XXI.
63
71
73
-
4
4 Eliminacin total de aprendizajes y trabajos repetitivos.
Aprendizaje por investigacin.
5 La Conectividad. 6 Las Estrategias Cognitivas y la
Metacognicin. 7 El aprendizaje como reto intelectual. 8 El control
de la autoestima y la sensibilidad extrema. 9 De la Disincrona al
Sndrome de Difusin de la Identidad
.
86
87 88 89 90
93
VIII.
RESUMEN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE LOS PROPIOS
NIOS SUPERDOTADOS.
Resultados de la investigacin.
100
102
IX. LA DEBIDA ORGANIZACIN DEL AULA.
108
X. LA HOJA DE RUTA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS HACIA EL NUEVO
PRADIGMA DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI.
112
XI. PRINCIPALES WEBS CIENTFICAS ESPECIALIZADAS. 114
XII. ESQUEMA-SNTESIS DEL NUEVO PARADIGMA DE LA SUPERDOTACIN Y DE
LAS ALTAS CAPACIDADES.
117
XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 117
-
5
I.I.I.I. PRLOGO DE LA SEGUNPRLOGO DE LA SEGUNPRLOGO DE LA
SEGUNPRLOGO DE LA SEGUNDA DA DA DA
EDICINEDICINEDICINEDICIN....
Esta Ponencia, del Primer Congreso Internacional de Estilos de
Aprendizaje, naci de la voluntad de ayudar eficazmente a los
Maestros y Profesores que se hallan ante un alumno superdotado en
su clase.
Tambin ha resultado de mucha utilidad a los docentes que, sin
que se haya diagnosticado a ningn alumno como superdotado, han
querido avanzar hacia el aprendizaje autorregulado que emana del
Convenio de Bolonia.
Traducida en varios idiomas, fue enviada por los Ministerios de
Educacin a todos los centros educativos, en varios pases. En Espaa,
muchas Consejeras de Educacin la remitieron a todos los centros
educativos de sus Comunidades. La Rioja, Galicia y Baleares fueron
las primeras.
Transcurridos tres aos, persiste en los docentes idntica
necesidad de ayuda, por lo que se hace necesaria su actualizacin a
la luz de los importantes cambios producidos en este breve espacio
de tiempo: Por una parte, los importantes avances de la
investigacin cientfica internacional, que han permitido formular el
Nuevo Paradigma de la Superdotacin y de las Altas Capacidades,
Por otra parte, los avances legislativos, alcanzados en Espaa,
(Estado que se ha tomado como referencia), en cuanto al marco
jurdico competencial que afecta a la diferente educacin que estos
alumnos necesitan: la atencin a la diversidad y la adaptacin
curricular precisa que se indica no slo para los alumnos
superdotados, sino tambin para todos aquellos que constituyen las
dems especificidades que forman el concepto mas amplio: alumnos con
altas capacidades.
El cambio legislativo que ha supuesto la entrada en vigor de la
Ley Orgnica de Educacin (LOE) es muy importante. La derogacin
expresa que la LOE realiza de las leyes orgnicas anteriores, -y, en
consecuencia, la derogacin tcita de las respectivas normativas
autonmicas, que en su desarrollo se hicieron-, junto con el Carcter
Bsico (Competencia exclusiva del Estado) que las Cortes Generales
del Estado quisieron otorgar, a los artculos de referencia de la
nueva LOE, garantiza la permanencia de estos avances en la futura
legislacin estatal y autonmica de aplicacin.
Los artculos de referencia de la actual Ley Orgnica de Educacin
(LOE) y las normas del Ministerio de Educacin, y especficamente la
de 23 de enero de 2006: , dan un giro completo tanto al Diagnstico,
como al tratamiento educativo de estos alumnos, y son exponentes
del acercamiento de los criterios del Ministerio de Educacin a los
postulados cientficos de la investigacin
-
6
internacional. Hoy sabemos que estos fenmenos de la inteligencia
humana no son meramente cuantitativos, ni nicamente cognitivos,
sino que se hallan en la confluencia entre los procesos
cognoscitivos y los emocionales, en la permanente interaccin
cognicin-emocin-motivacin, por lo que el diagnstico de los procesos
emocionales, -como acertadamente indica la norma del Ministerio de
Educacin-, requiere tambin profesionales con competencias
sanitarias en el equipo multiprofesional que realiza el
diagnstico..
Con acierto, el Ministerio de Educacin y Ciencia, adems
indica:
Con la enseanza homognea la atencin a la diversidad era la
excepcin. Ahora, lo que era excepcin ha pasado a ser norma
fundamental que rige toda la educacin. Contina el Ministerio de
Educacin:
El Diagnstico Clnico completo pasa a ser el elemento bsico que
determina y orienta la solucin educativa de cada alumno. Tambin
seala el Ministerio:
No slo no se opone, sino que potencia la dinmica pedaggica del
grupo, y evita a todos el fracaso escolar.
Hoy sabemos que el desarrollo no slo neuropsicolgico, sino
tambin morfolgico del cerebro de estos nios es diferente. El
periodo de engrosamiento de la corteza cerebral en los nios
superdotados, mas extendido durante sus primeros aos, les
proporciona mas tiempo para desarrollar una red de circuitos
neuronales de pensamiento de alto nivel.
El rpido adelgazamiento de la corteza cerebral a partir de los
12-13 aos, cuando las conexiones neurales no establecidas se
marchitan (apoptosis cerebral), a medida que su cerebro da
prioridad a sus operaciones complejas, revela un diferente
seccionado de conexiones neurales redundantes y nos indica la
necesidad del entrenamiento precoz en la estimulacin de su
intelecto.
-
7
Su mayor trayectoria de engrosamiento del crtex cerebral, del
lbulo frontal y de una franja en su zona mas alta, donde se
realizan las tareas mentales complejas, en los superdotados a los
12-13 aos, y su posterior y rpida reduccin cortical, incide en su
superior plasticidad cerebral que en los nios promedio, cuyo mayor
grosor cortical lo alcanzan a los 6-7 aos.
Hoy sabemos que muchas de las pautas diagnsticas de DSM-IV-TR,
de aplicacin general para los seres humanos, no son de aplicacin a
las personas superdotadas, pues su diagnstico se establece por las
especficas, claramente diferenciadas.
Hoy sabemos que el cerebro de las personas superdotadas, es
diferente, en su desarrollo morfolgico, en su configuracin final,
en su funcionamiento. En consecuencia claramente distinta es su
forma de procesar la informacin. Distintos, incluso opuestos a los
homogneos, son sus estilos de aprendizaje, que todos los docentes
deben conocer.
Expertos como el Dr. Mel Levine (EEUU), desde la lgica del ttulo
de su libro Mentes Diferentes, Aprendizajes Diferentes, ofrecen las
bases cientficas de la nueva escuela de la LOE.
Los Maestros y Profesores hallarn en esta Ponencia Internacional
las estrategias bsicas para poder ofrecer estos estilos de
aprendizaje especficos, que se hallan plenamente, en la dinmica
enriquecedora para todos los dems.
En este esperanzador contexto y en la conviccin de que esta
Ponencia Internacional: Los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos
Superdotados del Primer Congreso Internacional de Estilos de
Aprendizaje continuar prestando eficaz ayuda a todos los docentes,
expreso mi satisfaccin de presentar esta Segunda Edicin.
Agosto, 2008
Dr. Juan Luis Miranda Romero Mdico Psiquiatra, Perito
Judicial
Presidente del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades
Presidente del Consejo Europeo de Peritos Judiciales y Forenses
-
8
IIIIIIII. . . . LOS ESTILOS DE APRE LOS ESTILOS DE APRE LOS
ESTILOS DE APRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NDIZAJE DE NDIZAJE DE
NDIZAJE DE
LOS ALUMNOS SUPERDOTLOS ALUMNOS SUPERDOTLOS ALUMNOS SUPERDOTLOS
ALUMNOS SUPERDOTADOS Y EL ADOS Y EL ADOS Y EL ADOS Y EL
NUEVO PARADIGMA DE LNUEVO PARADIGMA DE LNUEVO PARADIGMA DE
LNUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIN A EDUCACIN A EDUCACIN A
EDUCACIN
DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.
No slo la universidad europea se halla en el proceso de
convergencia estructural de Bolonia, sino todos los niveles
educativos. Ello supone una serie de modificaciones y profundos
cambios a nivel organizativo, legal y administrativo, pero, sobre
todo, entraa la aceptacin del nuevo paradigma educativo (Michavila
2001). El coordinador del Informe PISA de la OCDE, Andreas
Schleicher, afirmaba recientemente:
.
El objetivo no es slo el xito del sistema educativo, sino la
felicidad de la persona que estudia. Ello pasa por la motivacin que
conduce al alumno al descubrimiento del placer intelectual que la
construccin del propio aprendizaje le produce. Cuanta mayor relacin
vean los estudiantes entre lo que aprenden y el mundo real, mas
sentido tendr, para ellos, el trabajo acadmico, mas inters tendrn
por aprender y mas placer les producir. (Stipek y Seal, 2004).
En el subcaptulo El Aprendizaje Autorregulado, estudiaremos la
nueva visin de los procesos de aprendizaje, sus diferentes fases, y
los estilos de aprendizaje especficos de los alumnos superdotados,
que hallan en el Nuevo Paradigma de la Educacin su referente bsico.
Tanto es as que podremos afirmar que cuando un sistema educativo,
una escuela, o un aula alcance el Nuevo Paradigma de la Educacin,
los alumnos superdotados no tendrn ningn problema escolar
importante.
En los ltimos aos, desde la investigacin cientfica especializada
en superdotacin y altas capacidades, se viene explicando, que, los
estilos de aprendizaje de los alumnos superdotados son
imprescindibles para
-
9
estos alumnos, pero siempre resultan muy beneficiosos para todos
los dems.
Descubriremos como, tanto los estilos de aprendizaje de los
alumnos superdotados y su aplicacin en sus adaptaciones
curriculares precisas, como la organizacin pedaggica que el aula
debe adquirir para la participacin activa del conjunto del grupo,
equivale, a trazar la hoja de ruta que un aula, una escuela, un
sistema educativo debe seguir para alcanzar el Nuevo Paradigma de
la Educacin del siglo XXI.
Los captulos Principales avances cientficos y Principales
avances legislativos, son la referencia bsica.
El Ministerio de Educacin, ha establecido: En la LOE la atencin
a la diversidad se establece como principio fundamental que debe
regir toda la enseanza bsica. Este tipo de educacin requiere una
planificacin individualizada para cada uno, pero no se opone a la
enseanza en grupo. La atencin a la diversidad exige diagnstico
previo de las necesidades de los alumnos, y alumnas y soluciones
adecuadas en cada caso en funcin de dicho diagnstico .
El principio de causalidad, establecido, con carcter general,
entre, por una parte, la situacin del alumno superdotado que (en el
actual modelo de escuela) no recibe la adaptacin curricular con sus
estilos de aprendizaje especficos, y, por otra parte, la situacin
de este nio de riesgo para la salud psquica, ofrece una idea de lo
alejados que todava se hallan los sistemas educativos, en muchos
pases, del Nuevo Paradigma de la Educacin.
Estudiaremos los estilos de los alumnos superdotados, que toman
fundamento en el aprendizaje autnomo, la metacognicin, la
automotivacin permanente, en definitiva, la autorregulacin del
propio proceso de construccin del aprendizaje, orientado a aprender
a aprender.
Lo haremos, en primer lugar, de la mano de los cientficos
expertos en superdotacin, para despus observar la identidad
conceptual bsica con los nuevos procesos de aprendizaje de Bolonia,
de la mano de los mas reconocidos cientficos especialistas en la
educacin, en lo referente al Nuevo Paradigma de la Educacin, para
todos los alumnos.
Veremos lo que dicen los nios superdotados cuando se les
pregunta: A t, cmo te gustara aprender en el colegio? Qu propuestas
haras a tus maestros y profesores para un Pacto Escolar? (Estudio
realizado por el Instituto Cataln de Superdotacin y Altas
Capacidades),
-
10
mediante el cual podremos observar la coincidencia bsica de lo
que manifiestan estos nios con los criterios de los cientficos.
Con acierto, la LOE, en su artculo 72.3, inmediatamente antes de
indicar que, los centros educativos, realizarn las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas, antepone: Los centros
educativos contarn con la debida organizacin escolar para
inmediatamente aadir: y realizarn las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas.
Cada Profesor o Maestro tambin debe contar con su propia Hoja de
Ruta, para la necesaria organizacin escolar en el aula, que es el
mbito en el que se debe producir el cambio. La presencia de un
alumno superdotado, correctamente diagnosticado, le ofrece esta
oportunidad.
Ciertamente, el estudio de esta Ponencia internacional y de los
documentos en Internet, que en ella se indican, permite a todos los
Maestros y Profesores el correcto diseo, y desarrollo de las
adaptaciones curriculares precisas que los alumnos superdotados y
de altas capacidades necesitan. Adems, permite y facilita a los
docentes orientar el aula hacia el Nuevo Paradigma de la Educacin
del Siglo XXI.
En http://instisupre2.iespana.es, se halla, en su rea 3, Captulo
1 El Modelo de Adaptacin Curricular -una pauta que facilita el
diseo-. Seguidamente en su Captulo 2 se halla Ejemplos prcticos:
adaptaciones curriculares, realizadas por maestros y profesores y
por alumnos de Psicologa, Pedagoga, Psicopedaggica y Magisterio de
la Universidad de Girona, y de Psicologa de la Universidad Abad
Oliba de Barcelona, que han realizado el Seminario: La Educacin de
los Alumnos con Altas Capacidades.
En el Banco de Recursos para la Creatividad y las Altas
Capacidades, los Maestros y Profesores hallan cuantas herramientas,
condimentos, e ingredientes precisan para realizar las adaptaciones
curriculares precisas de ampliacin que necesitan los alumnos con
talento acadmico o con talentos especficos.
Nuestros docentes ya pueden avanzar, decididamente, hacia el
Nuevo Paradigma de la Educacin del Siglo XXl, para que todos los
alumnos tengan la educacin especfica que necesitan.
-
11
III. PIII. PIII. PIII. PRINCIPALES AVANCES CRINCIPALES AVANCES
CRINCIPALES AVANCES CRINCIPALES AVANCES
CIENTFICOSIENTFICOSIENTFICOSIENTFICOS
1111. . . . Actualizacin Actualizacin Actualizacin Actualizacin
de las definicde las definicde las definicde las
definiciones.iones.iones.iones.
Haba transcurrido un tercio de siglo desde la definicin
internacional de Marland1972, cuando la Universidad de Girona acord
crear una asignatura o seminario especfico Ello impuls los trabajos
necesarios para que, con la participacin de ms de treinta
investigadores cientficos y expertos, mximamente reconocidos de
diferentes pases, se incorporara a aquella definicin inicial los
importantes avances cientficos especficos de los ltimos 33 aos.
De esta forma, y, por primera vez desde una base conceptual de
inteligencia humana y de los Nuevos Postulados de la Neurociencia y
la Neurodidctica, se obtuvieron unas definiciones cientficas
actualizadas, que inicialmente se conocieron como Definiciones
Altas Capacidades, Universidad de Girona2005. Rpidamente hallaron
el ms amplio respaldo cientfico y en su plena aceptacin
constituyeron base cientfica de las reformas legislativas.
Con posterioridad, el Consejo Superior de Expertos en Altas
Capacidades, con la autora de sesenta y siete cientficos
especializados de distintos pases, las estudi en profundidad,
ampli, y finalmente asumi. En la actualidad constituyen el
fundamento bsico de tesis doctorales, investigaciones cientficas, y
de la reforma legislativa en varios pases. (1)
2222. . . . La serie de artculos cientficos La serie de artculos
cientficos La serie de artculos cientficos La serie de artculos
cientficos Nios y Nias Nios y Nias Nios y Nias Nios y Nias
SuperdotadosSuperdotadosSuperdotadosSuperdotados, de La
Vanguardia., de La Vanguardia., de La Vanguardia., de La
Vanguardia.
En relacin a las nuevas definiciones cientficas, y para su
necesaria divulgacin, el peridico La Vanguardia cre la serie de
artculos cientficos: Nios y Nias Superdotados. Se inici con el
artculo titulado: Respuesta a la Superdotacin, del Dr. Juan Luis
Miranda Romero, publicado el 8 de enero de 2006.
(1) Las actuales Definiciones Altas Capacidades, se hallan en
las principales webs cientficas especializadas. En la web del
Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades
(http://cseac.iespana.es) se halla en rea III Cap. 1
-
12
As se inicia este importante artculo:
1
En esta reformulacin, los fenmenos: superdotacin y las altas
capacidades, quedan situados en la confluencia y en la interaccin
permanente entre los procesos cognoscitivos y los procesos
emocionales, y a la vez se entienden como capacidad potencial y
proyecto a desarrollar, como seguidamente explica el Prof. Tourn en
su artculo publicado el 16 de febrero de 2006.
Estos alumnos necesitan el tratamiento educativo diferente del
ordinario, que explican: el Prof. Josep de Mirands (artculo
publicado el 27 de Abril de 2006), el Prof. Howard Gardner (artculo
publicado el 10 de Junio de 2006) y el Prof. Isaac Garrido (artculo
publicado el 13 de Marzo de 2007), en los siguientes artculos de
esta serie: " Nios y Nias Superdotados" de La Vanguardia.
Estos son los tres principales ejes conceptuales de ,
fundamentado en los Nuevos Postulados de la Neurociencia, y la
Neurodidctica, que se concreta en las actuales definiciones
cientficas: Definiciones Altas Capacidades.
En el primer artculo, el Dr. Miranda, adems seala:
2
3
-
13
de las funciones cognoscitivas como el diagnstico clnico de los
factores emocionales y de su interaccin con los cognitivos. Tambin
es necesario el Diagnstico Clnico Diferencial de la Disincronia,
que se da ms frecuentemente cuantos ms aos estn estos nios en el
sistema educativo sometidos a la imposicin de unos programas
estandarizados, con unos estilos de aprendizaje y ritmos tan
distintos, y con frecuencia opuestos, a los que necesitan. Esto les
produce lo que se denomina Disincrona Escolar>>.
4
5
6
-
14
Educacin en su libro-informe anteriormente referenciado.
>>
El ex-presidente del European Council For High Ability, Dr.
Tourn, en su artculo: El rendimiento de los superdotados
(17-feb-2006), indica:
7
8 .
9 .
10 .
11 .
12 .
13
-
15
emerger porque no se produce una adecuada estimulacin en la
escuela y la familia >>.
14 .
15 .
El Prof. Josep de Mirands, en su artculo: Pero se ensea a tratar
a los superdotados?, publicado en La Vanguardia el 27 abril 2006,
indica:
16
17
18
-
16
en el que la arquitectura del cerebro adquiere toda su
importancia y su responsabilidad. Como seala el doctor Greenough,
el aprendizaje adecuado crea sinapsis nuevas entre clulas del
cerebro; y la inteligencia, como seala David Perkins, puede
ensearse y aprenderse, en una educacin adecuada que enriquece el
nmero de conexiones neuronales, su calidad y sus capacidades
funcionales >>.
19 .
20 .
21 .
El Prof. Howard Gardner en su artculo: Es inteligente el
superdotado?, publicado en La Vanguardia el 10-Junio-2006,
indica:
22
-
17
individual, teniendo en cuenta el entorno social y las
caractersticas de cada nio superdotado y de cada actividad
extraordinaria >>
23 .
24 .
25 .
26 .
El Prof. Isaac Garrido, en su artculo: Cmo afrontar la
infelicidad de los superdotados?, publicado en La Vanguardia 13 de
Marzo de 2007, seala:
27 .
28
-
18
enfermedad e infelicidad. Si los superdotados no reciben el
tratamiento educativo adecuado, tienden a reducir su propia
capacidad y a no desarrollar su enorme potencial intelectual. Se
puede producir difusin de la identidad, baja autoestima,
autoconcepto negativo, baja motivacin escolar, trastornos de la
personalidad y enfermedades psquicas >>.
29
30
-
19
sino un proceso en desarrollo, a travs del aprendizaje adecuado.
>>
33 .
3333. . . . La investigacin cientfica realizada por el La
investigacin cientfica realizada por el La investigacin cientfica
realizada por el La investigacin cientfica realizada por el
Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Instituto Nacional
de Salud Mental de Estados Instituto Nacional de Salud Mental de
Estados Instituto Nacional de Salud Mental de Estados
Unidos y de McGill UniversitUnidos y de McGill UniversitUnidos y
de McGill UniversitUnidos y de McGill University de Montreal y de
Montreal y de Montreal y de Montreal
mediante resonancia magntica a 307 nios, mediante resonancia
magntica a 307 nios, mediante resonancia magntica a 307 nios,
mediante resonancia magntica a 307 nios,
desde 1989 hasta principios de 2006, publicada en desde 1989
hasta principios de 2006, publicada en desde 1989 hasta principios
de 2006, publicada en desde 1989 hasta principios de 2006,
publicada en
la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.la Revista Nature de 13
de Abril de 2006.la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.la
Revista Nature de 13 de Abril de 2006.
Esta investigacin cientfica ha puesto de manifiesto el diferente
desarrollo y la distinta configuracin morfolgica final del cerebro
de las personas superdotadas:
El distinto grosor de la corteza cerebral de las personas
superdotadas se concreta, por una parte, en un importante
engrosamiento en los nios superdotados ms extendido durante sus
primeros aos de vida, lo que les permite desarrollar una red de
circuitos neuronales de pensamiento de alto nivel. Por otra parte
se produce una rpida reduccin cortical a partir de un punto situado
entre los 12 y los 13 aos, lo que hace que el cerebro de los nios
superdotados tenga una superior plasticidad que el de los nios de
inteligencia promedio, que alcanzan el mayor grosor cortical a los
6 aos.
-
20
En la reduccin del grosor cortical las conexiones neurales no
usadas se marchitan (apoptosis cerebral) a medida que el cerebro da
prioridad a operaciones, de revelando.
Finalmente el cortex de las personas superdotadas presenta un
grosor sensiblemente menor que el de las personas estndar.
Otras diferencias significativas del cerebro de las personas
superdotadas son: un diferente seccionado de conexiones neurales
redundantes; la mayor trayectoria de engrosamiento del lbulo
frontal y de una franja en su zona ms alta donde se realizan las
tareas mentales complejas.
Las diferencias intelectuales mas importantes de las personas
superdotadas, las cualitativas, conocidas con anterioridad hallaron
en los resultados de esta investigacin su referencia morfolgica
-
21
4444. . . . Las investigaciones cientficas realizadas en Las
investigaciones cientficas realizadas en Las investigaciones
cientficas realizadas en Las investigaciones cientficas realizadas
en
Estados Unidos que han demostrado que las Estados Unidos que han
demostrado que las Estados Unidos que han demostrado que las
Estados Unidos que han demostrado que las
pautas diapautas diapautas diapautas diagnsticas contenidas en
el DSMgnsticas contenidas en el DSMgnsticas contenidas en el
DSMgnsticas contenidas en el DSM----IVIVIVIV----TRTRTRTR, , , ,
de toda una serie de trade toda una serie de trade toda una
serie de trade toda una serie de trastornos, y que son stornos, y
que son stornos, y que son stornos, y que son de de de de
aplicacin general para aplicacin general para aplicacin general
para aplicacin general para llllosososos diagnstico diagnstico
diagnstico diagnsticossss de los de los de los de los
seres humanos, no son de aplicacin a los seres humanos, no son
de aplicacin a los seres humanos, no son de aplicacin a los seres
humanos, no son de aplicacin a los
superdotados, as como la creacin del superdotados, as como la
creacin del superdotados, as como la creacin del superdotados, as
como la creacin del
compendio de pautas diagnsticas especficacompendio de pautas
diagnsticas especficacompendio de pautas diagnsticas
especficacompendio de pautas diagnsticas especficas de s de s de s
de
lalalalas personas con s personas con s personas con s personas
con superdotacinsuperdotacinsuperdotacinsuperdotacin intelectual
intelectual intelectual intelectual....
Las pautas diagnsticas generales no son de aplicacin a las
personas superdotadas, cuyos diagnsticos se rigen por sus pautas
especficas.
Los profesionales con competencias sanitarias, que deban
intervenir en el Diagnstico Clnico de la Superdotacin y de las
Altas Capacidades, han de tener un profundo conocimiento de las
diferentes pautas diagnsticas especficas, de las personas
superdotadas, consecuencia de los resultados de estas
investigaciones cientficas, y aplicarlas tanto en el Diagnstico
Clnico de la Superdotacin, como en cualquier diagnstico que deban
realizar a estas personas. (La mayor parte de los profesionales las
desconocen) Ello evitar los constantes errores diagnsticos que
estas personas son vctimas.
Los diagnsticos que se realizan a personas superdotadas, en base
a las pautas diagnsticas generales del DSM-IV-TR, (o del que le
suceda), carecen de validez.
Los trastornos psiquitricos, ms frecuentes, con sintomatologa
diferente en los nios y adultos superdotados son:
Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad, o sin
Hiperactividad.
Trastornos de Angustia.
Trastornos de Ansiedad.
Trastornos del Humor.
Trastorno Bipolar.
Trastorno Ciclotmico.
Trastorno Depresivo.
-
22
Trastorno Distmico.
Depresin Existencial.
Discapacidad en la Lectura.
Dislexia y otros Trastornos del Aprendizaje del Lenguaje.
Trastornos de la Lectura.
Trastorno de la Escritura.
Trastorno de la Produccin Oral
Produccin del Lenguaje.
Problemas de Aprendizaje y Memoria.
Trastornos en el Aprendizaje de las Matemticas.
Discapacidad para el Aprendizaje no Verbal.
Trastorno de la Integracin Sensoriomotora.
Trastorno del Procesamiento de la Audicin.
Trastornos del Sueo.
Insomnio.
Sueos Cortos/Sueos Largos.
Hipersomnia.
Disrupciones del Sueo.
Enuresis.
Nightmares.
Terrores Nocturnos.
Otras Disrupciones del Sueo.
Alergias.
Asma.
Hipoglucemia.
Hipoglucemia Reactiva.
-
23
IVIVIVIV.... P P P PRINCIPALES AVANCES RINCIPALES AVANCES
RINCIPALES AVANCES RINCIPALES AVANCES
LEGISLATIVOSLEGISLATIVOSLEGISLATIVOSLEGISLATIVOS
1111. . . . La entraLa entraLa entraLa entrada en vigor de la
Ley Orgnica de la da en vigor de la Ley Orgnica de la da en vigor
de la Ley Orgnica de la da en vigor de la Ley Orgnica de la
Educacin (LOE)Educacin (LOE)Educacin (LOE)Educacin (LOE)
La ley Orgnica de Educacin, LOE, reconoce, de forma precisa el
derecho de todos los alumnos de alta capacidad intelectual a una
educacin diferente a la ordinaria.
En efecto, a diferencia de leyes orgnicas anteriores que tan slo
reconocan el derecho de los alumnos superdotados a una atencin
educativa especfica (Art. 43 de la LOCE), la actual Ley Orgnica
(LOE) reconoce el derecho tanto de los alumnos superdotados, como
de los de precocidad intelectual, de los de talento simple o
compuesto, es decir a todos los alumnos de todas las
especificidades que constituyen el concepto que las engloba: Altas
Capacidades Intelectuales (Art.71.2 y 72.3)
Todos los nios, adolescentes y jvenes de todos estos colectivos
tienen pues en la LOE, reconocido su derecho a una educacin
especfica diferente de la ordinaria ajustada a sus necesidades
cognoscitivas y emocionales.
En la actual LOE este derecho no se reduce a una mera atencin
educativa especfica, como indicaba el Art. 43.1 de la anterior Ley
Orgnica (LOCE), que en su ambigedad, con frecuencia quedaba en
nada. Ahora:
34 .
Estas adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas, se
desarrollarn en el mbito de la debida organizacin escolar
(Art.72.3), lo que supone la participacin activa que eleva el
rendimiento de todos los alumnos del aula. Ello implica la
interaccin permanente con todos.
La actual legislacin, superando expresiones ambiguas y
restrictivas de anteriores leyes, ha trasladado la obligacin de
realizar estas
-
24
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas al mismo
centro educativo, anteponindoles otra obligacin imprescindible: Los
centros contarn con la debida organizacin escolar. (Art. 72.3 de la
actual LOE).
La Ley Orgnica, despus de indicar, con carcter general, las
adaptaciones y diversificaciones curriculares aade un matiz de
singular importancia al sealar: realizarn las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas, (Art. 72.3), pues cada
alumno de alta capacidad necesita una adaptacin o diversificacin
curricular muy precisa, que responda a su especificidad personal, y
que debe indicarse con precisin en el dictamen de su Diagnstico
Clnico.
La LOE precisa sobre en quien recae tanto la obligacin de
realizar estas adaptaciones o diversificaciones curriculares
precisas, como la responsabilidad de contar con la debida
organizacin escolar.
En la anterior Ley Orgnica LOCE se precisaba (Artculo 43.1): Los
alumnos superdotados sern objeto de una atencin especfica por parte
de las Administraciones educativas, en cambio, en la actual Ley
Orgnica la intervencin de las Administraciones Educativas (Equipos
de Asesoramiento o de Orientacin Educativa) ha quedado suprimida,
pasando a ser los mismos centros educativos los responsables nicos
de la realizacin de estas adaptaciones curriculares. La ley Orgnica
establece:
35 .
Estas obligaciones legales ya no recaen, pues, genricamente en
las administraciones educativas, sino especficamente en los centros
escolares, que las deben realizar dentro del concepto: autonoma
pedaggica de los centros, que para ello ha quedado ampliado. El
artculo 22.6, adems, precisa:
36 .
Ello, dentro de las normas de organizacin y funcionamiento, que
tambin las elabora el propio centro. As lo establece el artculo
124.1:
-
25
37
Las Administraciones educativas lo facilitarn. El Artculo 124.2,
as lo establece:
38 .
Todos los centros educativos, privados, concertados o pblicos
deben tener su propio Proyecto educativo, del que el Art. 121.1
establece:
39 .
Los fines establecidos a los que el centro educativo debe
orientar su autonoma pedaggica se concretan y establecen en el
artculo 2: Fines, siendo el primero de ellos:
40 .
Y, especficamente en la finalidad que se concreta en el apartado
f:
41 .
En cuanto a los Principios pedaggicos en Educacin Primaria
(Captulo II), la Ley Orgnica establece en su Artculo 19, y en
primer lugar:
42 .
En la Educacin Secundaria, la Ley Orgnica seala en su Artculo
22.4 Principios generales:
-
26
43 .
Y en el siguiente punto establece:
44 .
Esta educacin diferente se regir por los principios de
normalizacin y de inclusin.
As lo especifica el artculo 71.3 de la Ley Orgnica:
45 .
La consideracin de las necesidades educativas de los alumnos de
altas capacidades es una cuestin de igualdad de oportunidades,
oportunamente seal la Prof de la UNED, Dra.. Beatriz lvarez. El
Prof. de la Universidad de Navarra Dr. Javier Tourn, por su parte
indic: .
La Ley Orgnica de Educacin, LOE, ha recogido estos principios de
igualdad de oportunidades: la no discriminacin, conjuntamente con
el paradigma de la escuela inclusiva: la escuela que incluye a
todos adaptndose a las diferentes necesidades educativas de cada
uno de los alumnos: la inclusin educativa, indicando estos
principios como valores fundamentales. As lo establece el Artculo
121.2, titulado: Proyecto educativo:
-
27
46 .
Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica de la Educacin LOE, el
marco legal educativo de aplicacin ha quedado muy simplificado.
En efecto, a diferencia de las ltimas leyes orgnicas, la LOE, en
virtud de su Disposicin Derogatoria nica, deroga expresamente toda
una serie de leyes educativas: la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de
diciembre, de Calidad de la Educacin, la Ley Orgnica 1/1990, de 3
de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), la
Ley Orgnica 9/1995 de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y
Gobierno en los Centros Docentes,
Es importante sealar y tener en cuenta el amplio mbito de esta
derogacin de leyes educativas anteriores, que se indica en el punto
2 de esta Disposicin Derogatoria, en los siguientes trminos:
47 .
Con las derogaciones de las leyes orgnicas anteriores es
importante tener en cuenta la derogacin tcita que implica a las
normativas estatales y autonmicas que en su da se realizaron en
desarrollo de aquellas leyes orgnicas expresamente derogadas.
Resulta especialmente importante sealar que a diferencia del
artculo 43 de la anterior Ley Orgnica, que no tena Carcter Orgnico,
los artculos anteriormente referidos de la actual Ley Orgnica: el
71, el 76 y 77 as como el 72.1, 2 y 3, no slo tienen Carcter
Orgnico, sino que, adems, tienen Carcter Bsico.
Esto es especialmente importante a la hora de poder realizar
normativa legal de desarrollo, tanto por parte del Ministerio de
Educacin como por parte de los territorios o comunidades autnomas
que se integran en el Estado Espaol.
El Carcter Bsico de los referidos artculos, expresado en la
Disposicin Final Quinta Ttulo competencial, supone la
-
28
consideracin del texto de estos artculos como competencia
exclusiva del Estado, que no puede traspasar, a comunidad autnoma o
territorio alguno, vinculando estos textos legales al artculo
149.1.1.18 y 30 de la Constitucin que seala las competencias
exclusivas del Estado, que no puede delegar ni transferir.
Con ello, el Estado ha querido impedir que con el desarrollo de
aplicacin de esta Ley Orgnica, pueda volver a ocurrir lo sucedido
con la anterior Ley Orgnica, ya que hubo comunidades autnomas que,
con motivo de realizar desarrollo de aplicacin, incluyeron nuevas,
diversas y contradictorias definiciones de superdotacin, as como
planteamientos diferentes al espritu y/o a la letra de aquella Ley
Orgnica.
Con el Carcter Bsico de estos artculos se evita, por ejemplo,
que en el Estado Espaol puedan existir 17 definiciones diferentes y
contradictorias entre si, de estos fenmenos
cognoscitivo-emocionales que afectan al ser humano, y sobre los que
la investigacin cientfica internacional ya se ha pronunciado.
Adems del Ordenamiento Jurdico Superior y de la unvoca
jurisprudencia, (que en virtud de lo dispuesto en el Art. 118 de la
Constitucin, es de obligado acatamiento en el mbito del Estado
Espaol), el marco legal vigente de aplicacin al diagnstico y al
tratamiento de la superdotacin y las altas capacidades se concreta
fundamentalmente en dos mbitos legales: las leyes educativas y las
leyes sanitarias, -a las que nos referiremos seguidamente- por
cuanto a que la superdotacin y las altas capacidades se hallan en
la interaccin del sistema cognitivo con el sistema emocional, y el
diagnstico de los factores emocionales es de competencia exclusiva
de los profesionales con competencias sanitarias.
2222. . . . La norma del Ministerio de Educacin y Ciencia La
norma del Ministerio de Educacin y Ciencia La norma del Ministerio
de Educacin y Ciencia La norma del Ministerio de Educacin y
Ciencia
de 23 de Enero de 2006.de 23 de Enero de 2006.de 23 de Enero de
2006.de 23 de Enero de 2006.
El Ministerio de Educacin en relacin a las implicaciones
emocionales en la superdotacin y en las altas capacidades cuya
competencia diagnstica pertenece exclusivamente a los profesionales
sanitarios, public a travs de diferentes medios de comunicacin,
como El Mundo en su edicin del 23 de Enero de 2006:
48
-
29
alumnos superdotados debern participar profesionales con
competencias sanitarias, no slo educativas. >>
Por su parte, en Catalunya, el Boletn del Consejo General de los
Colegios Oficiales de Abogados publicaba la noticia en su nmero 54
correspondiente a Febrero de 2006, con los mismos trminos:
3333. . . . El pronunciamiento del Departamento de El
pronunciamiento del Departamento de El pronunciamiento del
Departamento de El pronunciamiento del Departamento de
Salud de la Generalitat de Catalunya de 29 Salud de la
Generalitat de Catalunya de 29 Salud de la Generalitat de Catalunya
de 29 Salud de la Generalitat de Catalunya de 29
de Julio de 2005 sobre el diagnstico de la de Julio de 2005
sobre el diagnstico de la de Julio de 2005 sobre el diagnstico de
la de Julio de 2005 sobre el diagnstico de la
superdotacin.superdotacin.superdotacin.superdotacin.
Este Pronunciamiento de la Consellera de Salut de la Generalitat
de Catalua se apoya en la legislacin sanitaria del Estad, y cabe
destacar estos prrafos:
49
Contina el Pronunciamiento de la Administracin Sanitaria,
explicando la legislacin estatal:
-
30
50
4444. L. L. L. La Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de a Ley
44/2003 de 21 de Noviembre de a Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de a
Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de
Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.Ordenacin de las
Profesiones Sanitarias.Ordenacin de las Profesiones
Sanitarias.Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.
Esta Ley, indicada por la Administracin Sanitaria, en su
pronunciamiento sobre el diagnstico de la superdotacin y las altas
capacidades, establece quienes son los profesionales con
competencias sanitarias para poder realizar estos diagnsticos.
Establece pues que como indica la Administracin Sanitaria: En
cuanto a los psiclogos, slo la Especialidad en Psicologa Clnica es
considerada profesin sanitaria. Indica adems el derecho y el debe
de los padres a conocer qu psiclogos estn en posesin del necesario
ttulo de Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica, obligando a los
Colegios de Psiclogos a mantener un fichero de carcter pblico en el
que debe constar el ttulo y la especialidad. Este es el texto del
Artculo 5.f.2:
51 .
-
31
5555. L. L. L. La Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladora a
Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladora a Ley 41/2002 de 14 de
Noviembre, reguladora a Ley 41/2002 de 14 de Noviembre,
reguladora
de la autonoma del paciente.de la autonoma del paciente.de la
autonoma del paciente.de la autonoma del paciente.
Por su parte, la Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, ley bsica,
reguladora de la autonoma del paciente, en su artculo 18, y en
relacin al diagnstico reconoce el derecho de los padres a obtener
informacin, acceso a la documentacin y el derecho a obtener copia
de todos los datos (fotocopia de todos los tests) tanto si se trata
de psiclogos privados como de psiclogos pblicos. El artculo 8.5
otorga el derecho a revocar el consentimiento en cualquier momento.
La Ley reconoce el derecho de los padres a la libre eleccin del
centro de diagnstico y de profesional, siendo su mbito de aplicacin
los centros y servicios pblicos y privados.
6666. . . . La liberaLa liberaLa liberaLa liberalizacin del
Diagnstico de la lizacin del Diagnstico de la lizacin del
Diagnstico de la lizacin del Diagnstico de la Altas Altas Altas
Altas
CapacidadesCapacidadesCapacidadesCapacidades
Como se deduce de los textos legales anteriores, ya no existe,
en el diagnstico de la superdotacin y las altas capacidades, una
situacin de monopolio estatal, sino de liberalizacin plena.
En el sistema educativo, los psiclogos, dependientes de los
polticos no tienen la titulacin legal necesaria para poder hacer
diagnsticos (Titulo de Especialista en Psicologa Clnica), adems el
sistema educativo carece de las competencias sanitarias, necesarias
para ello.
Igualmente los psiclogos privados que carecen del Ttulo de
Especialista en Psicologa Clnica. Sin embargo pueden realizar la
deteccin inicial y el informe psicopedaggico, si bien, estas
aproximaciones previas debern integrarse en el Diagnstico Clnico
completo, realizado por equipos multiprofesionales de especialistas
con las titulaciones legales necesarias.
En consecuencia, el Presidente de la Confederacin Espaola de
Asociaciones de Superdotacin Prof. De Mirands en su Comparecencia
en el Senado el 14 de Febrero de 2006, con motivo de la tramitacin
de la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE), manifest:
52
-
32
miembros de la Administracin, queran reconocer que lo son.
Superdotados y de Alta Capacidad, lo son y lo sern, tanto si les
gusta como si no a determinados sectores del sistema educativo
-parte implicada en el asunto, todos aquellos que realmente lo
sean, si sus padres lo prueban por cualquier medio admitido en
Derecho, como no puede ser de otra manera en un Estado de
Derecho.>>
Consecuencia de esta liberalizacin del diagnstico, en el
desarrollo legislativo de la Ley Orgnica de Educacin se ha
suprimido la referencia a estos alumnos que en el marco jurdico
anterior se deca: Los alumnos superdotados identificados por los
equipos de asesoramiento psicopedaggico u orientacin educativa de
los centros. Ahora, en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre,
o Real Decreto de Educacin Primaria, en su artculo 13 titulado
Atencin a la diversidad, en su punto 6, en su lugar, se
establece:
53 .
Exactamente, este mismo texto se indica en el Real Decreto de
Secundaria.
7777. . . . El escritoEl escritoEl escritoEl escrito: : : :
Atencin a la diversidad en la LOEAtencin a la diversidad en la
LOEAtencin a la diversidad en la LOEAtencin a la diversidad en la
LOE
del Ministerio de Educacindel Ministerio de Educacindel
Ministerio de Educacindel Ministerio de Educacin...., (publicado en
la Revista Trabajadores de la Enseanza N 76, septiembre-octubre
2006).
El marco de referencia del tratamiento educativo diferente de
los alumnos de alta capacidad, es la Atencin a la Diversidad,
concepto educativo que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) lo
establece como principio fundamental, y lo cita en mas de 20
ocasiones.
La interpretacin del Ministerio de Educacin, acerca de la
Atencin a la Diversidad, como principio fundamental de la educacin,
recogido como tal en la Ley Orgnica de la Educacin (LOE), se halla
en el artculo del Ministerio: Atencin a la Diversidad de la LOE, y
constituye un mbito
-
33
de convergencia entre el sistema educativo del Estado Espaol y
los postulados cientficos de la investigacin internacional.
Destacamos seguidamente las principales directrices de este
importante escrito del Ministerio de Educacin:
54 .
55 .
56 .
57 .
58 .
59
-
34
alumnos y alumnas y soluciones adecuadas en cada caso en funcin
de dicho diagnstico >>.
60 .
61 .
62 .
63 .
64 .
65 .
66 .
-
35
67 .
68 .
En la legislacin anterior la norma general era la uniformidad.
Para un caso que requiriera atencin personalizada haba que ver quin
poda autorizarla. La actual Ley Orgnica de Educacin da un giro de
180. Ahora, dice el Ministerio de Educacin: " En la LOE la
-
36
atencin a la diversidad se establece como principio fundamental
que debe de regir toda la enseanza bsica. Ello, sin que la
legislacin de aplicacin o desarrollo, estatal o autonmica pueda
restringir este derecho, dado su Carcter Bsico
8. El artculo: Quin puede diagnosticar? Del
Letrado experto en Derecho a la Educacin del Iltre.
Colegio de Abogados de Barcelona D. Jos A.
Latorre Cirera. (Publicado en La Vanguardia el 8 de enero de
2006, dentro de la serie de artculos cientficos Nios y Nias
Superdotados).
De este importante artculo destacamos las siguientes frases:
69 .
70 .
71
-
37
especialidad en Psicologa Clnica es considerada profesin
sanitaria>>.
72 .
73 .
74 .
75
76 .
-
38
V. DIFERENCIAS ESENCV. DIFERENCIAS ESENCV. DIFERENCIAS ESENCV.
DIFERENCIAS ESENCIALES EN IALES EN IALES EN IALES EN
LOS SUPERDOTADOSLOS SUPERDOTADOSLOS SUPERDOTADOSLOS
SUPERDOTADOS
Acereda en su libro:Nios superdotados (Ed. Pirmide), concluye al
final del captulo:Mitos acerca de la superdotacin:
77 .
Luz F. Prez Snchez, Doctora en Psicologa, Titular del
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Facultad
de Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid en Desarrollo
y Educacin de los Nios Superdotados. (Ed. Amar, Salamanca),
indica:
78 .
Silvia Sastre, Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin de la Universidad de La Rioja, en su ponencia La
superdotacin a examen: un abordaje psicolgico, del Congreso
Nacional sobre Alumnos con Altas Capacidades, organizado por el
Ministerio de Educacin, (Madrid 9 y 10 de diciembre de 2002),
aade:
79 .
El Dr. Antoni Castell en 1995 manifiesta:
80
-
39
decir, estrategias complejas para solucionar problemas
complejos, imposible de solucionar con un nico recurso>>.
La doctora Mer Martnez Torres, de la Universidad de Barcelona y
el Dr. Antoni Castell de la Universidad Autnoma de Barcelona
resumen el captulo Factores intelectuales de su libro Alumnado
excepcionalmente dotado intelectualmente:
81 .
Acereda, en el resumen de contraportada de su mencionado libro
indica:
82 .
La doctora Yolanda Benito, en su libro Desarrollo y Educacin de
los Nios Superdotados, indica:
83 .
Los estudios cientficos realizados desde diferentes perspectivas
coinciden, como explica Yolanda Benito en el libro anteriormente
referenciado:
-
40
84
Foster, ha formulado la Teora Emergente de la Inteligencia:
85 .
Yolanda Benito concluye su captulo: Relacin entre inteligencia,
creatividad y personalidad en superdotados, del referenciado
libro:
86 .
Stenberg y Davidson (1985) llegaron a la conclusin de que:
87 .
El Catedrtico de Psicologa de la Universidad Autnoma de
Barcelona, Dr. Cndido Genovard y el Prof. Antoni Castell (1990)
indican:
88 .
Georges Nicoleau, en el Captulo Superdotacin y Pedagoga del
Libro: Desarrollo y Educacin de los Nios Superdotados Amar
Ediciones, 1996 afirma:
-
41
89 .
El Jefe de Servicio Atencin a la Diversidad de la Consejera de
Educacin y Cultura del Gobierno de Murcia, D. Juan Navarro Barba,
en su ponencia en le primer Congreso Nacional sobre de Atencin a
los Alumnos de Altas Capacidades, Organizado por el Ministerio de
Educacin, (Madrid 9 y 10 Diciembre de 2002), deca:
90 .
La Doctora Yolanda Benito de la Universidad de Valladolid,
Directora del Centro Huerta del Rey, indica:
91 .
La Doctora Amparo Acereda, Profesora de la Universidad Ramn
Llul, de Barcelona, en la conclusin de este tema en su libro Nios
superdotados indica:
92 .
Javier Tourn, Doctor en Ciencias de la Educacin y en Ciencias
Biolgicas, Profesor de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en
Educacin en la Universidad de Navarra, Ex-Presidente del European
Council for High Ability Consejo del Consejo Europeo para a estudio
de las Altas Capacidades (ECHA) afirma:
93
-
42
que faciliten la identificacin y el establecimiento de programas
adecuados para aquel sector de la poblacin (al menos entorno al 2%)
que precisa de ayudas que vayan ms all de los programas regulares
de la escuela. Actuar de otro modo es poner en grave riesgo el
mayor capital humano que tenemos: nuestros jvenes ms
capaces>>.
94 .
95
96 .
Todas estas necesidades educativas diferentes hallan respuesta
escolar en la Adaptacin Curricular precisa que cada alumno de alta
capacidad necesita. Estas nunca constituyen una enseanza,
individualizada, sino el gran medio de sociabilizacin en el
grupo.
Se trata de afrontar en nuestra escuela el problema de la
igualdad de oportunidades ante realidades diferentes, teniendo en
cuenta que, como recuerda el Dr. Tourn: tan injusto es tratar
diferente a nios iguales, que tratar igual a nios diferentes.
La Doctora Beatriz lvarez, dice:
97 .
Javier Tourn, Doctor en Ciencias Biolgicas y en Ciencias de la
Educacin, Ex Presidente del European Council for High Ability, aade
al respecto:
98
-
43
es el tratamiento educativo indiferenciado, convirtindose en
sinnimos igualdad de oportunidades e igualdad de resultados. De
este modo lo que se promueve es el igualitarismo>>.
Y, aade:
99
La educacin de estos alumnos, respetando sus estilos de
aprendizaje especficos, debe producirse dentro de la escuela
regular. Pero, la escuela debe ofrecer una Educacin Adaptada a las
necesidades de los alumnos, y responder de modo personalizado a las
necesidades de cada uno de ellos: la Escuela Inclusiva.
Josep de Mirands, en el libro La Educacin Inteligente (Ed. Temas
de Hoy), manifiesta:
100
101
-
44
comprensin, el respeto y la verdadera igualdad. En definitiva,
una escuela en y para la democracia como supremo marco de la
civilizada convivencia que nos hemos dado>>.
El conjunto aula constituir, el marco de actuacin y de
interrelacin permanente. En este sentido, dos son las
caractersticas esenciales. Por una parte, la que indica el Dr.
Ignasi Puigdellvol, Catedrtico de Pedagoga de la Universidad de
Barcelona en su artculo Universidad de Barcelona. Se pone en
funcionamiento un grupo, al servicio de la escuela y de los
profesores de los alumnos que se han diagnosticado de altas
capacidades de la Revista Ensenyament:
102 .
Y, aade:
103
El otro gran criterio organizativo es el que se desprende de
esta premisa: Las formas y estilos diferentes de aprendizaje que
requieren los alumnos superdotados, son siempre necesarios para
estos alumnos, pero a la vez siempre son muy positivos para el
resto de alumnos del aula.
Dice el Dr. Puigdellvol en el citado artculo:
104
Dice el Gobierno Vasco en su libro: Educacin del Alumnado con
Altas Capacidades:
105
-
45
que han sido descritas, determinan una serie de necesidades
educativas a las que no es posible responder si no se operan una
serie de cambios a nivel curricular.>>
La Doctora Beatriz lvarez, Profesora titular del rea MIDE en la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia en su artculo Estrategias Cognitivas para Alumnos con
Altas Capacidades (Programa DASE) Bordn n 54 de 2002 dice:
106
Contina la Dra. Beatriz lvarez de la UNED:
107
108
109
-
46
aprendizaje, es decir, los alumnos de este tipo que puede haber
en un aula presentan, casi sin duda, perfiles distintos entre s,
con capacidades e intereses diversos, lo que implica que la atencin
educativa tambin deber presentar espacio y oportunidades ajustados
a cada uno de ellos.
Las habilidades superiores de pensamiento constituyen la base de
futuros aprendizajes, por lo tanto su desarrollo y entrenamiento
redundar en un incremento de la eficacia de los procesos de
enseanza-aprendizaje de los alumnos. Por esta razn se han
seleccionado las habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin: en
torno a estas se han elaborado las actividades y propuestas del
programa.
El aprendizaje se produce de forma global y debe poseer
significado para el que aprende; por otro lado, el programa se
desarrolla principalmente en el entorno escolar, y por ello utiliza
los contenidos curriculares habituales.
En general, los procesos cognitivos de estos alumnos son
cualitativamente distintos de las personas consideradas del
promedio, por esta razn algunos de ellos no encajan bien con los
esquemas rgidos y establecidos de algunas actividades cuya
resolucin implica buscar la solucin correcta o reproducir una
informacin perfectamente cerrada y acabada. Considerando esto, se
opt por ofrecer, siempre que fuera posible, actividades de
respuesta abierta de forma que el alumno tuviera la oportunidad de
crear su propio proceso de resolucin o de ver respuestas ms all de
las inicialmente propuestas.>>
El Dr. Antoni Castell, Prof.de Psicologa de la Universidad
Autnoma de Barcelona y la Dra. Merc Martnez de la Universidad de
Barcelona, en su libro Alumnado Excepcionalmente Dotado
Intelectualmente, editado por la Conselleria de Ensenyament de la
Generalitat de Catalunya, en su captulo Adaptaciones Curriculares,
inciden en el tema:
110
-
47
de un curso determinado, redundando en beneficio de todos los
alumnos y mejorando la coordinacin de los docentes>>
El Gobierno Vasco, en su libro Educacin del Alumnado con Altas
Capacidades, seala:
111
Todos los alumnos del grupo-aula participan en la adaptacin
curricular del alumno superdotado, en una interaccin permanente.
Cada uno lo har desde una perspectiva diferente, en la medida de
los diferentes talentos especficos, valores, capacidades y
necesidades de cada uno, y a beneficio de todos.
Sin duda estamos ante la gran fuerza dinamizadora de la pedagoga
del aula, y del sistema educativo, que permite la verdadera calidad
en la educacin para todos.
As se manifiesta Montserrat, tutora de Jordi, un nio superdotado
de 6 aos, en una escuela pblica de la Costa Brava:
112
113
114
-
48
cuestionan cosas que si Jordi no estuviera no haran>>
Una buena adaptacin curricular es adems el medio que permite la
socializacin necesaria de estos alumnos ante las dificultades que
suelen presentar en este aspecto: Su autoestima va alcanzando los
niveles adecuados.
A veces hay algunos profesores que muestran reticencias a la
hora de disear y aplicar una Adaptacin Curricular creyendo que
podra constituir un elemento disgregador o diferenciador. Por el
contrario, reconocer las diferencias, es permitir que cada uno
pueda mostrar su propia personalidad. Constituye el nico camino
adecuado para la necesaria sociabilizacin entre las diferentes
personas. Continua Montserrat, la tutora de Jordi:
115
116 .
Para terminar este captulo, resulta de inters recordar las
palabras del catedrtico de pedagoga de la Universidad de Barcelona
doctor Ignacio Puigdellvol, en la mesa redonda sobre superdotacin
organizada, en Barcelona, por el mbito Mara Corral:
117. .
118. ..
-
49
VI. LA UTILIZACIN DE RENZULLI VI. LA UTILIZACIN DE RENZULLI VI.
LA UTILIZACIN DE RENZULLI VI. LA UTILIZACIN DE RENZULLI
COMO COARTADACOMO COARTADACOMO COARTADACOMO COARTADA....
El reconocimiento de que un nio. -correctamente diagnosticado
como superdotado-, lo es, es el primer paso. Dice el Ministerio de
Educacin en el artculo La atencin a la diversidad en la LOE :
119
120
El reconocimiento es ms difcil cuando el nio pertenece al grupo
mayoritario de superdotados: el 70% de ellos que tienen bajo
rendimiento, o est entre el 35 y 50% que son los que se hallan en
el fracaso escolar, (datos del Ministerio de Educacin).
A veces hay algn colegio que intenta evitar tener que hacer la
Adaptacin Curricular. En estos casos el argumento mas empleado
consiste en negar o poner en duda la superdotacin, alegando la
natural falta de rendimiento acadmico. Para ello utilizan la teora
inicial de Joseph Renzulli como coartada, tergiversando su
verdadero sentido cientfico.
Cooks Feentra, en su libro El Nio Superdotado (Mdici),
explica:
121
-
50
1111. La desinformacin de algn colegio oficial de . La
desinformacin de algn colegio oficial de . La desinformacin de algn
colegio oficial de . La desinformacin de algn colegio oficial
de
psiclogos.psiclogos.psiclogos.psiclogos.
Estas posiciones aisladas han hallado referente en un colegio
oficial de psiclogos (en alguno de sus directivos) que han
publicado un lamentable documento con el pomposo ttulo Gua para la
deteccin e intervencin educativa en los alumnos con altas
capacidades intelectuales. que contiene errores ciertamente muy
graves.
La Sociedad Espaola de Psiquiatra Infantil y Juvenil ha salido
al paso de esta desinformacin, en su documento: Los graves
problemas de los superdotados y sus soluciones, en el que ofrece
las oportunas correcciones, a la luz de los postulados
cientficos.
Estos gravsimos errores, por desconocimiento cientfico o por
intereses, pueden afectar a algunos directivos del sistema
educativo.
Reproducimos, en primer lugar las correcciones y
puntualizaciones de la Sociedad Espaola de Psiquiatra Infantil y
Juvenil sobre el documento referido de este colegio oficial de
psiclogos. Seguidamente la carta del Presidente de la Confederacin
Espaola de Asociaciones de Superdotacin a un Consejero de Educacin.
En ambos casos hemos omitido los nombres propios:
-
51
pblica, en evitacin del dao a los menores que este documento
puede producir. Lo hacemos a travs de los siguientes puntos:
1. El enfoque general de esta gua, sintetizado en su ttulo, es
errneo. En efecto, de una mera deteccin no resulta posible deducir
intervencin o tratamiento educativo alguno.
El concepto deteccin se halla, en esta gua permanentemente
confundido con el concepto diagnstico, derivando directamente de
esta aproximacin inicial el tratamiento educativo.
Las actuales definiciones cientficas Definiciones Altas
Capacidades, Universidad de Girona-2005 precisan con claridad:
122
De la simple deteccin inicial, desgraciadamente, con mucha
frecuencia se est deduciendo, directamente, un tratamiento
educativo determinado, por ejemplo una aceleracin (salto de curso).
Esto constituye un grave error. Cuando la deteccin inicial se
integra en el Diagnstico Clnico, completndola con el juicio clnico
de los factores cognoscitivos, con el diagnstico clnico de los
factores emocionales y de su interaccin con el sistema cognitivo, y
con el Diagnstico Diferencial del Sndrome de Disincrona y de otras
patologas asociadas, es entonces cuando se pone de manifiesto el
grave error que hubiera supuesto la aplicacin de aquel tratamiento
educativo deducido inicialmente en base a una mera deteccin.
Slo el Diagnstico Clnico, completo, permite evitar los
frecuentes errores diagnsticos, y el grave dao que se produce al
nio con estas simples detecciones que indica el Colegio Oficial de
Psiclogos de en su gua.
Las actuales definiciones cientficas sealan:
123
Las soluciones educativas adecuadas (tratamiento educativo) no
se derivan pues, de una simple deteccin inicial, sino en funcin
del
-
52
Diagnstico completo. As lo manifiesta, de acuerdo con las
actuales definiciones cientficas, el Subdirector General de
Ordenacin Acadmica del Ministerio de Educacin y Ciencia, D. Juan
Lpez Martnez en su artculo: Atencin a la Diversidad en la LOE
Revista Trabajadores de la Enseanza, nm. 76, septiembre-octubre de
2006:
124
Propugnar la mera deteccin inicial en lugar del Diagnstico
Clnico completo, evidentemente impide al nio superdotado que reciba
los programas escolares diferentes que necesita, y, en definitiva,
es situarle en grave riesgo para su salud psquica. As se indica en
las actuales definiciones cientficas:
125
2. Otro error gravsimo que contiene la gua del Colegio Oficial
de Psiclogos de consiste en la tergiversacin que realizan de la
teora y pensamiento de Joseph Renzulli.
En efecto, el captulo 2: Conceptos Psicolgicos se inicia con el
siguiente texto:
En el captulo 3, Caractersticas de los alumnos superdotados, el
Colegio Oficial de Psiclogos de seala:
-
53
Esto es un error muy grave. En efecto, Renzulli, y la mayor
parte de los expertos, cuando describen este comportamiento
superdotado se estn refiriendo a la superdotacin desarrollada, es
decir a las caractersticas o comportamiento de un insignificante
porcentaje de nios superdotados que han sido diagnosticados (el 06%
segn el Ministerio de Educacin y Ciencia), y que adems se les han
aplicado los programas educativos especficos que requieren.
Utilizar este perfil en una gua para la deteccin o identificacin
de la superdotacin constituye un inmenso error, que produce un
gravsimo dao a la mayora de nias y nios superdotados, pues les
impide ser reconocidos como a tales.
El Dr. Isaac Garrido, Director del Departamento de Psicologa
Bsica de la Universidad Complutense de Madrid en su reciente
artculo: Cmo afrontar la infelicidad de los superdotados? recordaba
los datos del Ministerio de Educacin y Ciencia:
126 . (MEC-2000)
La tergiversacin que realiza el Colegio Oficial de Psiclogos de
deja al 70% de los superdotados sin la posibilidad de ser
reconocidos como tales. La gran mayora, que a la vez son los que ms
necesitan sus programas educativos especficos para poder
desarrollar sus capacidades y poder as presentar el comportamiento
superdotado al que se refiere Renzulli.
El Dr. Javier Tourn, anterior presidente del European Council
For High Ability, en su artculo: El rendimiento de los superdotados
(La Vanguardia, 17 de febrero de 2004), seala:
127
128
129
130
-
54
La definicin internacional de alumnos superdotados y con
talento, de Marland 1972, ya deca:
131
El dao que la gua del Colegio Oficial de Psiclogos de produce a
la gran mayora de nias y nios superdotados y de altas capacidades
resulta bien evidente.
3. En el captulo 6: LA INTERVENCIN, la gua del Colegio Oficial
de Psiclogos de seala:
La aceleracin, o salto de curso, en ningn caso es una va. La
Dra. Acereda en su libro Nios Superdotados, indica:
132
133
Por su parte, la Dra. Carmen Jimnez, Catedrtica de Pedagoga
Diferencial de la Universidad Nacional de Educacin de Distancia,
seala:
134
4. En el captulo 6.3: EL ENRIQUECIMIENTO, el documento del
Colegio Oficial de Psiclogos de, seala:
Seguidamente seala estas cuatro:
>
Ni el entrenamiento metacognitivo, ni el enriquecimiento
aleatorio son opciones alternativas en que se pueden concretar
los
-
55
programas especficos de los alumnos superdotados y de altas
capacidades, sino tan slo estrategias educativas que deben estar
presentes en el diseo y desarrollo de la adaptacin curricular. La
Ley Orgnica de Educacin (LOE) seala, de acuerdo con las actuales
definiciones cientficas Universidad de Girona 2005 para los alumnos
de altas capacidades: Una adaptacin o diversificacin curricular
precisa, dentro de la debida organizacin escolar que garantice la
participacin y enriquecimiento del conjunto del aula.
Presentar el entrenamiento metacognitivo y el enriquecimiento
aleatorio como opciones alternativas resulta muy daino, pues
propicia que profesores y maestros se acojan a estas falsas
posibilidades alternativas para evitar as la adaptacin o
diversificacin curricular precisa que cada alumno superdotado o de
alta capacidad precisa.
5. Es importante sealar que los colegios profesionales no
constituyen referencia cientfica alguna. Su misin se centra en la
proteccin y defensa de los intereses profesionales de sus socios o
colegiados. La proteccin de los legtimos intereses profesionales de
sus socios no puede hacerse a costa de la salud y el bienestar de
los nios. La correcta orientacin acerca del diagnostico y
tratamiento de los alumnos superdotados y de altas capacidades se
halla en las sociedades cientficas especializadas. Un colegio
oficial de psiclogos no es un organismo oficial.
6. Quines son los profesionales especializados con titulacin
legal necesaria para poder realizar el diagnostico?
Parece oportuno incidir de nuevo en la primera cita que hemos
realizado de las actuales definiciones cientficas, y especficamente
en esta frase:
135
El Ministerio de Educacin y Ciencia, public su norma al
respecto, el 23 de enero de 2006: (ver Boletn Oficial del Consejo
de Colegios de Abogados de Catalunya N 54, de Febrero de 2006)
136
Adems de los Mdicos Psiquiatras y de los Mdicos Neurlogos, que
son profesionales sanitarios (Art. 6.a, Ley 44/2003), el
Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya, en su
Pronunciamiento sobre el diagnstico y tratamiento de la
superdotacin, de 29 de Julio de 2005, y de acuerdo con lo indicado
en la Ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias, precisa:
-
56
137 >
El problema, extendido en algunas comunidades, consiste en que
muchos Psiclogos se presentan y actan como psiclogos clnicos sin
serlo, es decir sin haber cursado la Especialidad en Psicologa
Clnica, y en consecuencia sin estar en posesin del correspondiente
y necesario ttulo de Especialista en Psicologa Clnica.
Estas conductas ciertamente vulneran el artculo 403 del Cdigo
Penal, - que castiga este intrusismo, que pone en peligro la salud
psquica de los ciudadanos -, con penas de crcel como explica el
artculo Quin puede diagnosticar? del Letrado experto en derecho a
la educacin Jos A. Latorre Cirera, publicado en La Vanguardia
edicin de 8 de enero de 2006.
Algn colegio oficial de psiclogos, lejos de velar por el
cumplimiento de la ley, por parte de sus profesionales asociados,
les encubren y facilitan o promueven el intrusismo. La Ley de
Ordenacin de las Profesiones Sanitarias (Ley 44/2003 de 21 de
diciembre) obliga a todos los colegios profesionales a mantener un
registro que tiene carcter pblico y debe ser accesible a la
poblacin, que deber permitir conocer el nombre, titulacin y
especialidad de sus profesionales inscritos. As lo establece su
Art. 5.f.2 de la Ley 44/2003:
.
El Colegio Oficial de Psiclogos de en su pgina web tiene su
Directorio Profesional. Si entramos en la ESPECIALIDAD CLNICA se
accede a las relaciones de psiclogos que deberan tener esta
especialidad. Pero esto no es as; clicando encima del nombre de
cada uno de ellos aparece su currculo profesional a travs del cual
se puede comprobar que ninguno de ellos, o casi ninguno tiene la
Especialidad en Psicologa Clnica que es la que le facultara para
poder hacer diagnsticos y tratamientos.
Adems en la especialidad de superdotacin (en la misma web)
aparecen otra serie de psiclogos que supuestamente tienen esta
especialidad. Tampoco es cierto. Clicando encima de cada nombre se
puede comprobar, mediante sus currculos, que tan siquiera tienen la
Especialidad en Psicologa Clnica. Una comprobacin definitiva se
podra realizar a travs del fichero, de carcter pblico,
-
57
que el Colegio Oficial de Psiclogos de Catalunya tiene la
obligacin legal de mantener a disposicin de todos los ciudadanos;
pero este Colegio incumple esta obligacin sealada en la ley.
El propio Decano del Colegio Oficial de Psiclogos de Sr. y el
Presidente de la Seccin Educativa, Sr., en enero de 2005, dirigan
una circular a todos los centros educativos, en la que decan:
Adems de que los colegios oficiales de psiclogos carecen de
competencias o jurisdiccin en relacin a los centros de diagnstico
y/o de tratamiento de nios superdotados o de altas capacidades, hay
que decir que no existe la especialidad en superdotados ni otra
especialidad parecida. Una especialidad slo puede ser creada por
acuerdo del Consejo de Ministros, conforme precepta la Ley de
Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.
La nica Especialidad que existe, y es obligada para, en
Psicologa, para poder efectuar diagnsticos y tratamientos es la
Especialidad en Psicologa Clnica, creada mediante Real Decreto
2490/1998 de 20 de noviembre.
Hay colegios de psiclogos que, s, trabajan correctamente
cumpliendo lo ordenado en la Ley 44/2003 de 21 de diciembre, de
Ordenacin de las Profesiones Sanitarias. El Colegio Oficial de
Psiclogos de La Rioja, con sede en Logroo, por ejemplo, es uno de
ellos, pues mantiene el fichero de carcter pblico a disposicin de
todos los ciudadanos. Incluso llamando por telfono facilitan los
telfonos de los Psiclogos que verdaderamente estn en posesin del
ttulo de Especialista en Psicologa Clnica.
Los ciudadanos de La Rioja, tienen pues, acceso a informacin
veraz para poder conocer cuales son los psiclogos que estn
legitimados para poder realizar diagnsticos y tratamientos, y
cuales no.
Todo parece indicar que el cmulo de despropsitos, graves errores
e ilegalidades referido del Colegio Oficial de Psiclogos de, tiene
por objeto principal la promocin de dos gabinetes psicolgicos
privados, de elevados honorarios, cuyos profesionales son los
autores de esta esperpntica Gua para la deteccin e intervencin
educativa en los alumnos con altas capacidades intelectuales. Por
una parte, el Gabinete Psicolgico de los Sres.. y el Sr.
El otro es el Gabinete de, y. Ninguna de estas personas ha
cursado la Especialidad en Psicologa Clnica. Las siglas, segn el
propio Colegio Oficial de Psiclogos lo son de la denominacin:
-
58
Diagnstico, por lo que sus tres psiclogas titulares que
constituyen este gabinete privado, difcilmente podrn argir que no
estn realizando diagnsticos.
Los Sres. y tan siquiera han cursado la carrera de Psicologa,
sino la licenciatura en Filosofa y Letras. El Sr. consta como
Coordinador del Grupo de Trabajo de Superdotacin y Altas
Capacidades del Colegio Oficial de Psiclogos de.
Por otra parte, la otra co-autora Sra, que figura en la gua,
como Pedagoga y logopeda Coordinadora del Grupo de Trabajo de
Superdotacin y Altas Capacidades del Colegio de Pedagogos, es, en
realidad, una empleada del mismo licenciado en filosofa y letras
Sr., en su gabinete privado>>.
Las correcciones que la Sociedad Espaola de Psiquiatra Infantil
y Juvenil realiza a ese Colegio Oficial de Psiclogos, resultan
necesarias y oportunas.
En cuanto a la tergiversacin de la teora de Joseph Renzulli,
cabra aadir, por una parte que Renzulli formul esa su teora inicial
de los Tres Anillos en 1978. Fue matizada, contestada y modificada
por Franz Mnks, actual presidente del European Council For High
Ability. Posteriormente por Gisela Dahme, despus por Feldhusen y
por Gagn. El propio Renzulli la modific extendiendo la A2 tipos de
reas: las de ejecucin general (performance) y las de de ejecucin
especfica.
Genovard y Castell sealan en relacin a aquella teora inicial de
Renzulli: "Es muy restringida como modelo epistemolgico, por cuanto
a que es utilizable en los campos en que la excepcionalidad
intelectual se manifiesta en un talento especfico. En otros trminos
Renzulli se refiere a las condiciones especficas para el
rendimiento en campos especficos y concretos".
La tergiversacin de esa teora inicial de Renzulli implica
desconocer que la superdotacin es un proceso inteligente, y como
seala el catedrtico Marina: . Supone, por tanto, aplicar el "estado
final" de un talento especfico y concreto como condicionante para
reconocer el "estado inicial" de la superdotacin de un nio. De esta
forma nunca se puede detectar, identificar o diagnosticar a ninguna
nia o nio superdotado.
Supone, en definitiva, un riesgo grave para la salud psquica de
estos nios. Parece oportuno recordar aqu la intervencin del
catedrtico de pedagoga de la Universidad de Barcelona, doctor
Ignasi Puigdellvol, en la mesa redonda "Nios superdotados nacen o
se hacen" organizado por el mbito Mara Corral de Investigacin y
Difusin.
-
59
138 .
2222. La desinformacin en algunos sectores de la . La
desinformacin en algunos sectores de la . La desinformacin en
algunos sectores de la . La desinformacin en algunos sectores de
la
administracin educativa.administracin educativa.administracin
educativa.administracin educativa.
Carta del Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones
de Superdotacin al Consejero de Educacin de un gobierno
autnomo.
-
60
En la evaluacin psicopedaggica del EOEP da un Coeficiente
Intelectual Total de 130, pero con una diferencia muy
significativa: 28 puntos, entre el Cociente Intelectual
Manipulativo: 111 y el Coeficiente Intelectual Verbal: 139.
En la identificacin realizada por los expertos del Centro de
Diagnstico Especializado AVAST de Valencia que dirige el cientfico
D. Francisco Gaita Homar los especialistas hallan un Coeficiente
Intelectual total de 142, y de nuevo una diferencia muy
significativa: 22 puntos entre el Coeficiente Intelectual
Manipulativo: 125, y el Coeficiente Intelectual Verbal: 147.
En ambos casos el verdadero Coeficiente Intelectual no es 130 y
142, que es slo el resultado psicomtrico de la aplicacin de las
tablas. El verdadero Cociente Intelectual es bastante superior.
Seguidamente voy a referenciar lo establecido por !a
investigacin cientfica internacional sobre el particular. Lo ms
reciente es la investigacin: "El Wisc-R como instrumento de
diagnstico de alumnos de Alta Capacidad Intelectual: Un estudio
descriptivo", realizado por las doctoras Felisa Peralta y Charo
Repazar, profesoras de la Universidad de Navarra, y Dirigido por el
Dr. Javier Tourn, profesor de la misma Universidad y presidente,
entonces, del "European Council For High Ability", publicado en la
Revista Bordn de la Sociedad Espaola de Pedagoga, N 54, 2002,
(nmero monogrfico "La atencin a la diversidad: Educacin de los
alumnos ms capaces":
139 >
140
141
-
61
dado que el Cl Verbal predice ms satisfactoriamente el xito
acadmico.>>
142
El verdadero Cociente Intelectual de Miguel se hallar pues
alrededor de 139 respecto de la identificacin realizada por el EOEP
y de 147 en la realizada por los expertos del Centro de Diagnstico
Especializado AVAST de Valencia.
Las razones expuestas por el EOEP para no considerar la
superdotacin de Miguel y, en consecuencia para negarle la adaptacin
curricular que necesita, ciertamente no hallan referencia alguna en
la investigacin cientfica internacional. Esas son las razones del
EOEP:
-
62
Es, a partir del momento en que la escuela ofrece al alumno
superdotado la adaptacin curricular precisa, con sus ritmos y
especialmente con sus estilos de aprendizaje, tan distintos de los
estndar, cuando estos alumnos pueden desarrollar su creatividad,
implicarse en la tarea y en definitiva alcanzar un rendimiento
escolar y sentirse felices.
Esperar o exigir implicacin en la tarea o desarrollo de la
creatividad a un alumno superdotado sometido a los ritmos y estilos
de aprendizaje y programas estndars, carece de sentido.
En cualquier caso la actual LOE reconoce la adaptacin curricular
tanto a los alumnos superdotados, como a los de precocidad
intelectual, talento simple o compuesto, a todos los alumnos que se
hallan en el concepto mucho ms amplio de "alumnos con altas
capacidades intelectuales", en el que ya nadie podr dudar que
Miguel se halla plenamente en l.
Gracias por tu compromiso de hacerte cargo personalmente de este
tema. Tengo la seguridad de que Miguel, muy pronto, podr volver a
sonrer.
Un abrazo.
30 - Octubre 2006 >>.
-
63
VIIVIIVIIVII. . . . LOS ESTILOS DE APRENLOS ESTILOS DE APRENLOS
ESTILOS DE APRENLOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DIZAJE DIZAJE DIZAJE
ESPECFICOSESPECFICOSESPECFICOSESPECFICOS DE LOS SUPERDOTADOS DE
LOS SUPERDOTADOS DE LOS SUPERDOTADOS DE LOS SUPERDOTADOS
Los mbitos de actuacin en que es necesario actuar desde la
escuela, para atender a las necesidades especficas de estos alumnos
son:
- Necesidades Emocionales y Sociales - Necesidades Intelectuales
(cuantitativas y esencialmente cualitativas en los
superdotados).
La Adaptacin Curricular debe responder al conjunto de ellas. El
Dictamen del Diagnstico completo marca la pauta de actuacin,
teniendo en cuenta las variables que se producen segn el caso y los
momentos evolutivos del nio o adolescente. El Dictamen constituir
el punto de referencia permanente en el diseo, desarrollo y
evaluacin de la Adaptacin Curricular y el prlogo de su diseo.
1. 1. 1. 1. EL AEL AEL AEL
APRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJE A A A AUTORREGULADO DE
LOS UTORREGULADO DE LOS UTORREGULADO DE LOS UTORREGULADO DE LOS
ALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS
SUPERDOTADOSALUMNOS SUPERDOTADOS. . . . ProcesProcesProcesProceso
cognitivo o cognitivo o cognitivo o cognitivo
con grandes saltos intuitivoscon grandes saltos intuitivoscon
grandes saltos intuitivoscon grandes saltos intuitivos....
Con frecuencia, para realizar una aproximacin al estilo de
aprendizaje de los superdotados, nos referimos a los estilos (en
plural). En realidad estos alumnos tienen un estilo comn,
caracterstico y especfico. Los dems estilos son, aspectos,
matizaciones, o consecuencias. Ello, con independencia del estilo
de aprendizaje personal de cada superdotado que matiza y concreta
ese estilo de aprendizaje comn de estos alumnos.
Cul es el estilo comn?
Empezaremos por decir que el aprendizaje general distingue dos
tiempos. comprender y aprender. Comprender, puede suponer un
instante; introducir este nuevo conocimiento en la mente es un
proceso posterior que requiere un tiempo mas o menos prolongado.
Aprender precisa un esfuerzo: estudiar, memorizar, empollar hasta
haber aprendido.
-
64
Docentes y polticos con frecuencia reclaman la cultura del
esfuerzo, en el aprendizaje, seguramente con razn, pues se refieren
a los alumnos estndar.
Pero, para el superdotado, aprender y entender pueden ser dos
procesos superpuestos en el tiempo, incluso instantneos si se dan
las condiciones adecuadas.
La primera de ellas es que el superdotado haya
comprendido-aprendido mediante su descubrimiento personal en un
proceso de aprendizaje autorregulado. La segunda condicin es que el
superdotado no se vea sometido a posteriores repeticiones sucesivas
o a ejercicios repetitivos.
Padres de estos nios suelen decir: No se mira un libro, ni por
el forro, pero luego saca buenas notas.
Los nios superdotados, si se les pregunta desde el conocimiento
y la comprensin pueden contestarnos como Ariadna, superdotada de 9
aos: Yo las cosas ya las entiendo a la primera cuando la profesora
las explica; pero luego, la profesora lo repite y lo repite para
que todos los nios lo entiendan y a mi entonces se me hace un lo en
la cabeza y ya ni lo entiendo ni me lo se.
Los profesores de Enrique, superdotado de 14 aos, dicen: A los
pocos instantes de haber iniciado una explicacin Enrique desconecta
mentalmente y se va.
Padres y profesores de estos alumnos acostumbran a decir, con
indudable buena fe: Si pusiera ms atencin, mas esfuerzo sacara
mejores notas, porque tiene capacidad como si se tratara de un
alumno estndar.
Con carcter general se puede afirmar que todo contenido, que el
superdotado haya aprendido por su propio estilo, le queda
permanentemente en la memoria, para toda su existencia.
Para el superdotado aprender le es una necesidad vital, (si lo
puede hacer mediante su propio estilo). Cuando padres o profesores
tienen que estar detrs del nio y persuadirle para que estudie mas,
para que ponga mas atencin, para que tenga mas constancia es que se
le est impidiendo estudiar con sus propios estilos de aprendizaje,
y adems se le est imponiendo otro estilo y/o ritmo que le es ajeno,
y que le produce dao. Al superdotado estudiar le produce un placer
intelectual intenso; si no es as es porque no se lo estamos
haciendo bien. Algo, o mucho habr que cambiar.
-
65
Cuando al superdotado se le posibilita estudiar con sus propios
estilos de aprendizaje, el problema, al principio y en algunos
casos, es bien diferente. Los padres consultan: Qu puedo hacer para
que pare de estudiar y se divierta un poco?
Es evidente que cualquier repeticin a que se vea sometido, en
primer lugar, le es innecesaria. En segundo lugar, le produce
aburrimiento, que rpidamente alcanza la desidia, pudiendo llegar a
la fobia escolar. En todo caso le produce la Disincrona Escolar que
interacciona con la Disincrona Interna y la potencia. (La
Disincrona Interna es consecuencia del proceso de maduracin
neuropsiclogico asncrono disarmnico, que es la primera
caracterstica general de todos los superdotados en la tabla de
Robinson, Olzewinski, Kubilius-1996).
Le produce adems el Sndrome de Difusin de la Identidad (Dr.
Miranda, Dr. Garrido), que, le dificulta reconocerse en su
superdotacin y le hace verse como bicho raro. Ello le sita en el
70% de los superdotados que tienen bajo rendimiento escolar, o en
el mbito que el Ministerio de Educacin y Ciencia cifra entre el 35
y el 50% de ellos, que son los que ya a se hallan en el fracaso
escolar.
Eliminacin total de cualquier aprendizaje repetitivo:
explicaciones y ejercicios, es la primera aproximacin que debe
hacer todo maestro o profesor desde el mismo instante en que sabe
que un alumno es superdotado o de alta capacidad.
Es, a su vez la primera caracterstica que debe presidir todo el
diseo y el desarrollo de la Adaptacin Curricular que estos alumnos
necesitan.
El superdotado procesa la informacin de forma muy diferente: A
grandes saltos intuitivos, es una de sus caractersticas cognitivas;
de tal forma que mucho antes de que el profesor culmine, por
primera vez, una explicacin, el alumno superdotado ya sabe donde va
a ir a parar aquello. Desde aquel momento, para el superdotado ya
es repeticin.
A veces hay profesores, incluso padres de estos nios, en edades
tempranas, que para definir su actitud ante los estudios lo
expresan ms o menos as: Es un nio que lo quiere saber todo, pero no
se deja ensear.
Querer saberlo todo es propio del superdotado, especialmente en
edad muy temprana cuando la rigidez del sistema educativo todava no
le ha daado mucho, pero no dejarse ensear, parece que estamos ante
un elemento de contradiccin.
-
66
En realidad no hay tal contradiccin. Manifiestan el natural
rechazo a unos estilos de aprendizaje que le son ajenos y
contrarios a su personalidad, pues nada tienen que ver con la
peculiar forma de procesar la informacin de su cerebro, lo que
inicialmente les producen desmotivacin, y rechazo escolar.
Otros alumnos superdotados no se manifiestan de la misma forma.
Al comprobar ao tras ao que el sistema educativo no se adapta a sus
necesidades, acaban por adaptarse ellos, negando, y escondiendo su
hecho diferencial, su personalidad, con temor, incluso con pnico a
que se les consideren diferentes.
Aqu empieza el proceso de enmascaramiento de las capacidades y,
de prdida de la propia identidad, y de sus altas capacidades.
Con frecuencia se produce el caso de un colegio que est
dispuesto a hacerle el programa educativo especfico que el alumno
superdotado requiere, pero, es el nio el que se opone.
El nio superdotado se debate entre, por una parte, el deseo de
poder realizar un aprendizaje autnomo, desarrollar su creatividad,
aprender a grandes saltos intuitivos, y por otra parte el pnico a
la reaccin de los compaeros si recibe una atencin educativa
especfica. Ah tenemos una seal de que no existe, todava, el nivel
adecuado de cultura de la diversidad.
Marc es un nio superdotado de 9 aos. Acaba de finalizar el
proceso de Diagnostico. En estos momentos ni l ni sus padres todava
no saben que es superdotado. Nos ha sorprendido recibir una carta
suya en la que entre otras cosas nos dice: Me he pasado mucho
tiempo esforzndome para ser como todos, porque cuando llevo al cole
algn invento hecho en casa, una redaccin, informacin sobre lo que
estudiamos, la actitud de mis compaeros me hace sentir mal, ya que,
se burlan y dicen que quiero hacerme el xuleta. No me gusta or
la