EL TRABAJO EN LA ESCUELA CON ALUMNOS SUPERDOTADOS De la teoría a la Práctica.

EL TRABAJO EN LA ESCUELA CON ALUMNOS SUPERDOTADOS

De la teoría a la Práctica

ESQUEMA GENERAL

INTRODUCCIÓNDESARROLLO:

IDENTIFICACIÓN INTERVENCIÓN:

TEÓRICA PRÁCTICA

CONCLUSIÓN

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

Teoría Psicométrica o Académica Teoría de los Tres Anillos (Renzulli) Teoría Cognitivista Teoría Conexionista Teoría Modular de las Inteligencias Múltiples

(Gardner) Teoría Pluridimensional (García Yagüe) Teoría Triárquica (Sternberg) Teoría Evolutiva Global e Integradora (Hume) Teoría de Frank Mönks. Teoría de la Desintegración Positiva (Dabrowsky)

DEFINICIÓN DE SUPERDOTADO

Inteligencia por encima de la media en alguno de los tipos de inteligencia descritos por Gardner.

Sensibilidad y creatividad.Características Personales:

Concentración Espíritu de Superación Perfeccionismo Rapidez de Aprendizaje

LA IDENTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN

“Un niño inteligente no lo es siempre, y si no recibe apoyo adecuado , sus dotes pueden acabar por desaparecer”.

La identificación de alumnos con altas capacidades conlleva, necesariamente, los siguientes procesos: un proceso de identificación y un proceso de intervención.

El objetivo de la identificación es intentar disminuir el número de alumnos que teniendo esas potencialidades puedan quedar sin identificar, sobre todo en edades tempranas para poder iniciar una intervención educativa adecuada.

TÓPICOS Y MITOS EN RELACIÓN CON SUPERDOTADOS

TÓPICO / MITO EL SUPERDOTADO ES DE CLASE MEDIA/ ALTA ES UN GRUPO PATOLÓGICO( SON FRÁGILES, ORGULLOSOS,

INESTABLES Y SOLITARIOS). DESTACAN EN TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO ACADÉMICO NO NECESITAN AYUDA PARA REALIZARSE Y TRIUNFAR EL ALUMNO SUPERDOTADO ES UN SER EXTRAORDINARIO SE DEFINEN POR SU ALTO C.I FORMAN UN ESTEREOTIPO ÚNICO SUPERIOR EN TODOS LOS ÓRDENES DE LA VIDA Y EN TODAS LAS

ÁREAS DE DESARROLLO PEOR DESARROLLO EMOCIONAL SE ABURREN EN CLASE HAN DE SER ATENDIDOS POR MAESTROS SUPERDOTADOS LOS ALUMNOS CON UN ELEVADO C.I TIENE GARANTIZADO ÈL ÉXITO

ESCOLAR Y PROFESIONAL

AGENTES IMPLICADOS EN EL DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN TIENE QUE TENER LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

PROCESUAL FORMATIVA CRITERIAL

AGENTES IMPLICADOS EN EL DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN LA REALIZAN DIFERENTES AGENTES: FAMILIA TUTOR Y OTROS PROFESORES IGUALES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y

OTROS PROFESIONALES

AGENTES IMPLICADOS EN ÈL DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN

DATOS DEL ALUMNO QUE DEBEN INCLUIRSE: INFORMACIÓN SOBRE

SU DESARROLLO INFORMACIÓN SOBRE

EL NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR

INFORMACIÓN SOBRE SUS CAPACIDADES Y SU ESTILO DE APRENDIZAJE

DATOS RELATIVOS AL ENTORNO DEL ALUMNO: CONTEXTO DEL AULA CONTEXTO DEL

CENTRO CONTEXTO FAMILIAR

CRITERIOS Y MODELOS DE IDENTIFICACIÓN

1. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN UNITARIA DE LA INTELIGENCIA

2. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN PLURIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA

3. CRITERIO EVOLUTIVO GLOBAL DE HUME( 1998)

INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIÓN

TEST PARA DETECTAR INTERESES TEST PARA DETECTAR MOTIVACIONES TEST PARA FUNCIONES ADQUISITIVAS

INTEGRADORAS TEST PARA FUNCIONES DE RAZONAMIENTO TEST PARA EVALUACIÓN DE NIVELES DE

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE TEST PARA LA MEDICIÓN DE LA

CREATIVIDAD PRUEBAS PARA MEDIR RASGOS DE

PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN EMOCIONAL

FASES DE LA IDENTIFICACIÓN

SCREENING O NOMINACIÓN DIAGNÓSTICO SELECCIÓN ASIGNACIÓN A PROGRAMAS

OBSTÁCULOS QUE PUEDEN ENTORPECER LA IDENTIFICACIÓN

DESMEDIDA CONFIANZA EN LA MEDICIÓN DE LOS TEST

EXPECTATIVAS EXTEREOTIPADAS RETRASO EN EL DESARROLLO COMPORTAMIENTO EN CLASE FALTA DE INFORMACIÓN ACERCA DEL

ALUMNO

REQUISITOS DE LA IDENTIFICACIÓN

REVERSIBILIDAD 100% DE ALUMNADO DETECTADOS Y EVALUADOS ANTES DE

SECUNDARIA

INTERVENCIÓN

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

• Para el desarrollo de talentos específicos.• Para el desarrollo de las áreas cognitivas más débiles.• Para el desarrollo de la inteligencia, creatividad, intereses y motivación.

INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA:

• Para el desarrollo de las inteligencias interpersonal, intrapersonal y ética.

TIPOS DE INTERVENCIÓN

Preventiva: Para evitar la aparición de hábitos y características personales no deseadas.

Correctiva: Orientada a subsanar errores o desviaciones en el desarrollo.

Enriquecedora: Para propiciar el despliegue de potencialidades cognitivas y no cognitivas.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

ACELERACIÓN

AGRUPAMIENTO

ENRIQUECIMIENTO

OTRAS

ACELERACIÓN

Adelanto del alumno en uno o más cursos escolares, de manera que podamos ubicarle en el contexto curricular acorde con sus capacidades.

AGRUPAMIENTO

Formación de grupos de niños, a tiempo total o parcial, según sus capacidades y habilidades.

Se diseña para ello un currículo enriquecido y diferenciado.

Va desde la formación de grupos de aprendizaje dentro del mismo aula hasta la creación de centros específicos.

ENRIQUECIMIENTO

Estrategia clave. Consiste en el diseño de programas ajustados a

las necesidades propias de cada alumno. Requiere la inclusión de actividades que

supongan un alto grado de poder de procesamiento del pensamiento, que enfaticen los procesos cognitivos superiores.

Puede efectuarse dentro o fuera del colegio.

ENRIQUECIMIENTO

Intervención para el desarrollo cognitivo: Desde el currículo. Aplicación de programas específicos.

Intervención para el desarrollo personal: Intervención psicoterapéutica de corte humanista. Intervención para el desarrollo de la inteligencia moral. Otros modelos de intervención. (p.ejem. “Aprendiendo a

realizarnos”).

OTRAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Tutoría: Consiste en responsabilizar al niño superdotado del rendimiento de un niño de capacidad inferior.

Homeschooling: Permite una educación individualizada, con tutores, la participación en problemas de la vida real y oportunidades de aceleración o enriquecimiento desde su propio hogar.

Aula de apoyo: Abandonan a tiempo parcial la clase ordinaria para recibir atención diferenciada por un profesor especialista.

LA INTERVENCIÓN

La práctica en el aula

Tres Visiones del Mismo Problema

El Experto La Administración El Docente Formación carencial del profesorado y Equipos de Apoyo. Necesidad de cursos de especialización más eficaces. El criterio más utilizado es la nominación de los profesores. Puesta en práctica de programas de enriquecimiento.

Formación adecuada de los profesionales de apoyo. Realización de cursos con orientadores. Futuro: Pruebas de Screening con toda la población escolar. Asegurarse de que los niños son evaluados. Aceleración como último recurso. Prima la integración con los iguales. Mucho énfasis en este tema.

Incapacidad para trabajar con estos alumnos. Concepto de “superdotado”. Recursos de Enriquecimiento aplicables dentro de las aulas. Conocimiento de la legislación. Conocimiento de las posibilidades de intervención.

Estrategias de Intervención que se llevan a cabo actualmente

Minoritarias: Estimulación Precoz. Olimpiadas de Conocimientos.

Mayoritarias: Adaptación Curricular Individual (ACI) Aceleración Enriquecimiento dentro del aula.

Textos de nivel superior. Mayor número de actividades a realizar.

Agrupamiento fuera del aula. Con profesor de apoyo. Con compañeros de cursos superiores.

Tipos de Actividades que se Realizan

Están enfocadas a desarrollar los procesos cognitivos superiores: Experiencias. Construcción del Propio Material. Producciones Originales:

Redacciones. Artículos. Soluciones Creativas a Problemas Planteados.

Ejemplo de Actividades propuestas para la Etapa Infantil.

Caso Práctico

La Adaptación Curricular Individual en el caso de José Miguel.

Propuestas para la Intervención en el aula.

Los Rincones de Aprendizaje.El Taller de Lectura o “Biblioteca de Aula”

CONCLUSIONES• El tema se desconoce bastante en el

contexto escolar y social.• Necesidad de Integración Plena en el

Hogar, Escuela y Sociedad.• Ayuda de los padres (incomprensión).• Más atención por parte de los

centros.