Estadisticos totales mejorados_profesorado

1

CUESTIONARIO DEL PROFESORADO

1. Identificación del Colectivo

La mayoría de los profesores encuestados son de sexo femenino (87,5%)(TablaP1) y

la edad está repartida entre los 21 a los 50 años, hay variedad de edades y hasta un

mínimo de 51 a 60 años (6,3%) (Tabla P2).

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Hombre 2 12,5 12,5 12,5

Mujer 14 87,5 87,5 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P1 - Sexo


acumulado

Válidos

21 a 30 años 5 31,3 31,3 31,3

31 a 40 años 5 31,3 31,3 62,5

41 a 50 años 5 31,3 31,3 93,8

51 a 60 años 1 6,3 6,3 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P2 - Edad

2

Los porcentajes más alto en cuanto a la especialidad de los profesores es el de otra

especialidad, con un 37,5% (Tabla P3Bis), le siguen Geografía e historia y

matemáticas con un porcentaje del 18,8% (Tabla P3). Un 12,5% en física química y

el más bajo en porcentajes respecto a la especialidad son de 6,3% en biología y

geografía.


acumulado

Válidos

Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3

Física Química 2 12,5 12,5 18,8

Geografía e Historia 3 18,8 18,8 37,5

Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 43,8

Matemáticas 3 18,8 18,8 62,5

Otra Dibujo Técnico 1 6,3 6,3 68,8

Otra Ed. Física 2 12,5 12,5 81,3

Otra Gestión 3 18,8 18,8 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P3 – Especialidad a la que pertenece


acumulado

Válidos



Geografía e Historia 3 18,8 18,8 37,5


Matemáticas 3 18,8 18,8 62,5

Otra 6 37,5 37,5 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P3Bis - Especialidad a la que pertenece

3

La mayoría de los profesores imparten en otras áreas un 37,5 % (Tabla P4Bis), no se

han considerado las de escuelas técnicas. No es muy representativo además porque es

chica la muestra. (n=16).


acumulado

Válidos


Ciencias Sociales, Historia y

Geografía 3 18,8 18,8 25,0



Matemáticas 2 12,5 12,5 62,5

Otras Dibujo Técnico 2 12,5 12,5 75,0

Otras Ed. Física 2 12,5 12,5 87,5

Otras Micro emprendimiento 1 6,3 6,3 93,8

Otras Teoría de la Org.

/Gestión de Compra y Venta 1 6,3 6,3 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P4 – De las siguientes áreas o materias, ¿Cuáles imparte en 4ª año de la Escuela Técnica?


acumulado

Válidos


Ciencias Sociales, Historia y

Geografía 3 18,8 18,8 25,0



Matemáticas 2 12,5 12,5 62,5

Otras 6 37,5 37,5 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P4 Bis– De las siguientes áreas o materias, ¿Cuáles imparte en 4ª año de la Escuela Técnica?

4

Prevalece el titulo terciario con un 43,8% (Tabla P5), mientras que un 18,8 posee

estudios universitarios de grado superior.

Un 43,8 % de los profesores encuestados son titulares o suplente, o sea, existe la

misma cantidad de titulares y suplentes (Tabla P6) y solo un 12,5 % son interinos.


acumulado

Válidos

Interino 2 12,5 12,5 12,5

Suplente 7 43,8 43,8 56,3

Titular 7 43,8 43,8 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P6 – Situación Administrativa o Laboral


acumulado

Válidos

Diploma de Docente

Universitario 3 18,8 18,8 18,8

Doctorado 1 6,3 6,3 25,0

Licenciado, Ingeniero,

Arquitecto o Equivalente 3 18,8 18,8 43,8

Otra 1 6,3 6,3 50,0

Posgrado 1 6,3 6,3 56,3

Titulo Terciario 7 43,8 43,8 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P5 – Titulación más alta que posee

5

Un pequeño porcentaje (12,5%) de los profesores señalan tener menos de 5 años de

experiencia y de 11 a 15 años, mientras que un 18,8% tiene más de 25 años de

experiencia, un 25% de 16 a 25 años y un 31% de 5 a 10 años. O sea, la mayoría

tienen entre 5 y 10 años de experiencia (Tabla P7).

Con respecto a la experiencia en la educación secundaria la mayoría de los profesores

encuestadas (81,3%) señala tener 6 o más años de experiencia (Tabla P8).


acumulado

Válidos

1 a 2 años 2 12,5 12,5 12,5

3 a 4 años 1 6,3 6,3 18,8

6 años o más 13 81,3 81,3 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P8 – Número de años, incluido el actual, de experiencia en la secundaria


acumulado

Válidos

11 a 15 años 2 12,5 12,5 12,5

16 a 25 años 4 25,0 25,0 37,5

5 a 10 años 5 31,3 31,3 68,8

más de 25 años 3 18,8 18,8 87,5

menos de 5 años 2 12,5 12,5 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P7 – Número de años, incluido el actual, de experiencia docente

6

2. Formación

Los profesores encuestados señalan que están pocos formados en Tutoría y

orientación de los alumnos. En el resto de los aspectos creen estar normalmente

preparados.

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Selección y organización del

curriculum 16 2 5 3,44 1,031

Selección Diseño y dirección de las

actividades 15 3 5 3,93 ,799

Tratamiento de los temas

transversales 16 2 5 3,44 ,964

Recursos metodológicos y

organizacionales para atención a la

diversidad

16 2 5 3,38 ,885

Atención a la diversidad 14 2 5 3,14 ,949

Técnicas de trabajo en grupos

cooperativo 16 2 5 3,38 1,025

Tutoría y orientación de los alumnos 16 1 5 2,81 1,223

Procedimientos y estrategias de

evaluación 16 3 5 3,75 ,775

Métodos de investigación en la

practica 14 1 5 3,36 1,277

Trabajos prácticos de Taller 6 3 5 3,83 ,753

Tabla P9 – ¿En qué grado considera suficiente la formación recibida?

7

Lo más frecuente entre los profesores de secundaria a nivel de formación es asistir a

cursos de menos de 50 horas y a jornadas y congresos. Ninguno de los encuestados

Asiste a grupos de análisis de la práctica docente y grupos de trabajo, ni tampoco

poseen estudios de doctorados. (Tabla P10)


Veces / Curso de más de 50 horas 7 1 7 2,57 2,070

Veces / Curso de menos 50 hora 11 2 13 4,36 3,355

Veces / Grupos de formación en la

Institución 1 2 2 2,00 .

Veces / Asistencia a jornadas y

congresos 7 1 8 4,00 2,582

Veces / Proyecto de innovación e

investigación 7 1 2 1,43 ,535

Veces / Grupos de análisis de la

práctica docente y grupos de trabajo 0

Veces / Estudios de Posgrado 1 2 2 2,00 .

Veces / Estudios de formación en la

docencia universitaria 2 1 2 1,50 ,707

Veces / Estudios de doctorado 0

Tabla P10 – Indique cuantas veces ha participado en los últimos tres años en los tipos de actividades…

Según los profesores ah influido mas la experiencia que la formación en la mejora de

su práctica docente (Tabla P11).


La formación 16 3 5 3,87 ,719

La experiencia 16 3 5 4,44 ,629

Tabla P11 – ¿En qué medida la formación y la experiencia han influido en la mejora de su práctica docente?

3. Principios Metodológicos

Al valorar las finalidades y la intervención docente, los profesores hacen hincapié en

los siguientes enunciados (Tabla P12):

- La finalidad primera de la secundaria es facilitar a los alumnos una formación

básica como personas y ciudadanos.

- La escuela necesita un proyecto, en que se definan los objetivos básicos y los

principios de la investigación educativa, la cual sea coherente y orientada a la

acción de la comunidad educativa, especialmente al profesor.

8

Son importantes las tres categorías de los contenidos en el currículo de la secundaria

(Tabla P 13). Los profesores encuestados puntualizaron un orden: las actitudinales,

los de procedimientos y los conceptuales.


Importancia en el currículu /

Conceptos 16 3 5 4,37 ,619


Procedimientos 16 4 5 4,56 ,512


Actitudes 16 4 5 4,63 ,500

Tabla P13 - Curriculum

Para los profesores encuestados de la secundaria, en relación a la educación en

valores, el punto más importante es el clima de la escuela y el aula, el cual refleja los

valores.


Educación en valores por contenidos actitudinales 14 2 5 3,79 ,975

Los temas transversales integran la educación en

valores 15 2 5 3,87 1,060

La educación en valores debe estructurarse en una

unidad didáctica 15 1 5 2,73 1,335

El clima de la escuela y el aula refleja los valores 16 3 5 4,19 ,750

Planteamiento en equipo para educación en valores 15 3 5 4,13 ,915

Tabla P14 – Educación en valores


Grado de acuerdo / Finalidad

secundaria dar formación básica 16 3 5 4,25 ,683

Grado de acuerdo / Principios

básico: Atención a cada alumno 16 3 5 4,00 ,894

Grado de acuerdo / Importante

preparar para el Ciclo Básico o

Superior

12 1 4 2,50 1,168

Grado de acuerdo / En la secundaria

es importante la compensación 15 2 5 3,73 ,961

Grado de acuerdo / La escuela

necesita un Proyecto 16 3 5 4,12 ,619

Tabla P12 – Finalidad y la intervención docente

9

El grado en que la programación de los profesores encuestados en el aula incluye los

siguientes elementos, va desde bastantes veces a normalmente en el siguiente orden

(Tabla P15):

- Contenidos de actitudes y valores

- Contenidos de procedimientos

- Estrategias de aprendizaje

- Objetivos

- Procedimientos de evaluación

- Recursos y materiales didácticos

- Criterios de evaluación

- Motivación

- Estrategias para superar dificultades

- Contenidos de conceptos

- Temas transversales

- Interdisciplinariedad


Objetivos 16 3 5 4,00 ,816

Contenidos de conceptos 15 3 5 3,67 ,816

Contenidos de procedimientos 15 3 5 4,07 ,704

Contenidos de actitudes y valores 15 3 5 4,27 ,704

Temas transversales 15 2 5 3,40 ,828

Interdisciplinariedad 15 2 5 3,33 1,047

Estrategias de aprendizaje 15 3 5 4,07 ,704

Motivación 16 3 5 3,75 ,683

Recursos y materiales didácticos 16 3 5 3,81 ,655

Estrategias para superar dificultades 16 3 5 3,69 ,704

Criterios de evaluación 16 3 5 3,87 ,719

Procedimientos de evaluación 16 3 5 3,81 ,750

Tabla P15 – Programación con…

Según los profesores la capacidad de resolución de problemas es el criterio de

evaluación más importante a evaluar en su área, y el de menor importancia es la

capacidad de analizar las causas.(Tabla P16).

10

Para promocionar el ciclo los profesores consideran normalmente más importante que

se apliquen medidas de refuerzos a los alumnos que promocionan con áreas no

superadas y la promoción exclusiva por áreas superadas. (Tabla P17).


Comprensión y dominio de los

contenidos 16 3 5 4,25 ,683

Manejo de contenidos

procedimentales 16 3 5 4,13 ,719

Capacidad de relacionar temas 16 3 5 4,19 ,750

Capacidad de analizar 16 3 5 4,25 ,683

Capacidad de analizar las causas 15 2 5 3,73 ,799

Capacidad de resolución de

problemas 16 3 5 4,31 ,793

Capacidad de juzgar una situación 15 2 5 3,80 ,862

Claridad y precisión en la expresión 16 3 5 4,19 ,655

Creatividad en la expresión 16 3 5 3,94 ,854

La presentación de los trabajos 15 3 5 4,27 ,799

Tabla P16 – Importancia Evaluar


Gr de acuerdo / Criterios de

promociones tan consensuados 15 2 5 3,27 1,280

Gr de acuerdo / Promoción y

limitaciones de permanencia 15 2 5 3,27 ,704

Gr de acuerdo / Las medidas de

refuerzo son necesarias 15 2 5 3,73 ,884

Gr de acuerdo / Promoción exclusiva

por áreas superadas 13 3 5 3,69 ,751

Gr de acuerdo / En la promoción se

tiene más en cuenta la… 14 2 4 3,36 ,745

Gr de acuerdo / La aplicación de

criterios de promoción o de… 14 2 4 2,86 ,770

Tabla P17 – Promoción del profesorado

11

4. Práctica Educativa

4.1. Metodología Didáctica

Lo que más utilizan como instrumento o documento para la programación de su aula,

profesores de secundaria encuestados son diversos libros de textos y su guía didáctica

junto con otros documentos relacionados con el área. Lo que usan poco son

materiales curriculares elaborados (Tabla P18).


El proyecto educativo del

establecimiento 15 1 5 3,13 1,060

El proyecto por área 16 2 5 3,38 ,806

Los contenidos básicos establecidos 14 2 5 3,79 ,975

Las programaciones didácticas del

departamento 13 2 4 3,38 ,768

Materiales curriculares elaborados 14 1 5 2,43 1,342

Notas y apuntes personales de

cursos pasados 15 2 5 3,53 ,834

El libro de texto y sus guías

didácticas 14 2 5 3,43 ,938

Diversos libros de textos y sus guías

didácticas 15 3 5 4,27 ,594

Otros documentos relacionados con

el área 15 2 5 3,87 ,834

Tabla P18 – Frecuencia con la que utiliza los siguientes instrumentos o documentos para su programación de aula

12

Los materiales y recursos didácticos bastante utilizados por los profesores son los

materiales elaborados por el propio profesor, la pizarra y los materiales editados como

libros y mapas; mientras que los menos utilizados son retroproyector, reproductor de sonido

y los materiales elaborados por los profesores del departamento.(Tabla P19).

Según los profesores encuestados el libro de texto se usa con frecuencia como una

orientación general y alguna que otra vez como guía exclusiva de estudio de los

alumnos. (Tabla P20).


Libro de texto 15 1 5 3,53 1,125

Materiales editados: libros, mapas 14 2 5 3,71 ,994

Materiales elaborados por el propio

profesor 14 3 5 4,21 ,699

Materiales elaborados por los

profesores del departamento 14 1 3 1,86 ,770

Materiales elaborados por el equipo

de profesores 14 1 5 2,07 1,207

Libros de consulta 15 2 5 3,53 ,915

Prensa escrita 14 1 5 3,36 1,336

Computadora 15 2 5 3,40 ,986

Retroproyector 14 1 3 1,93 ,829

Cañón 16 1 4 2,31 ,946

Aparato de video 15 1 4 2,13 ,915

Reproductor de sonido 15 1 4 1,87 ,990

Pizarra 16 2 5 4,12 ,957

Material manipulativo 15 1 5 3,47 1,356

Otros 9 1 4 2,44 1,014

Tabla P19 – Frecuencia / uso de materiales y recursos didácticos


Como guía exclusiva de estudio de

los alumnos 14 1 5 2,57 1,453

Como un libro de consulta 16 1 5 3,56 1,094

Como una orientación general 15 2 5 3,93 ,961

Como una referencia para sugerir

actividades 15 3 5 3,47 ,640

Tabla P20 – Frecuencia con la que usa el libro de texto

13

Los profesores señalan que los procedimientos didácticos utilizados con bastante frecuencia

son la explicación del profesor con investigación y preguntas del alumnado así como

también relacionar la actividad didáctica con algún supuesto de la vida cotidiana. Además,

apuntan que nunca utilizan como procedimiento didáctico salidas fuera de la escuela.(Tabla

P21).


Trabajo individual del alumnado en

el aula 15 2 5 3,67 ,900

Trabajo en grupo del alumnado

dirigidos 15 3 5 3,87 ,834

Trabajo en pequeños grupos 14 2 5 3,14 ,949

Trabajo de investigación y

descubrimiento 15 1 3 2,40 ,828

Tareas para realizar en casa 15 1 5 3,13 1,246

Explicación general del profesor a

toda la clase 14 1 4 2,00 ,877

Explicación del profesor con

investigaciones y preguntas del

alumnado

16 3 5 3,94 ,680

Revisión en grupo de las tareas

realizadas por el alumnado en clase 15 2 5 3,80 ,775

Exposición de un tema por parte de

algún alumno 14 1 4 2,64 ,929

Utilización de medios audiovisuales 15 1 4 2,27 ,884

Utilización de la informática como un

recurso didáctico 15 1 5 3,27 1,100

Corrección de las actividades o

trabajos realizados en casa 15 1 5 3,80 1,146

Trabajos en talleres o en

laboratorios 14 1 5 2,07 1,385

Salida fuera de la escuela 15 1 3 1,67 ,724

Relacionar la actividad didáctica con

algún supuesto de la vida diaria 15 3 5 3,93 ,704

Tratamiento interdisciplinario de los

contenidos 15 1 5 3,27 ,961

Proyección social laboral 14 1 5 3,07 1,385

Tabla P21 – Frecuencia con la que ha usado los siguientes procedimientos

14

Según los profesores de 4to. de secundaria los procedimientos que utilizan con

bastante frecuencia para evaluar los alumnos son en igual medida observaciones de

los trabajos que efectúan, de las intervenciones orales de los alumnos en clase y de la

conducta del alumno en clase; por otro lado lo menos utilizado son los exámenes

orales. (Tabla P22).


Observación de los trabajos que

efectúan 16 3 5 4,13 ,806

Observación de los trabajos que

efectúan en grupo 15 3 5 4,07 ,884

Observación de las intervenciones

orales de los 16 3 5 4,13 ,719

Escalas de observación de los

aprendizajes 12 2 5 3,58 ,996

Examenes escritos que aplica

periódicamente 14 2 5 3,14 ,949

Examen es escritos que aplica

periódicamente en que se desarrolla

un tema

13 2 5 3,62 ,870

Prueba objetiva 12 1 5 3,17 1,030

Observación de cuadernos 14 2 5 3,71 ,825

Exámenes orales 15 2 5 2,87 ,990

Observación de la conducta del

alumno en clase 16 2 5 4,13 1,025

Autoevaluación del alumno 14 1 5 3,00 1,240

Tabla P22 – Frecuencia de uso para evaluar

15

4.2. Organización y Programación de la Enseñanza

Lo que más tendría repercusión en el área del profesor encuestado a la hora de

organizar y programar su enseñanza sería potenciar los departamentos de orientación

y disponer de más medios materiales en los departamentos (Tabla P23).

Los profesores señalan que en el ejercicio de su labor docente reciben algún apoyo

del equipo directivo, del departamento de orientación y asesoría pedagógica; mientras

que expresan que reciben poco apoyo de la UADER y de los establecimientos de

profesores y recursos. (Tabla P24).


El equipo directivo 15 3 5 3,93 ,799

El departamento de orientación 16 2 5 3,63 1,025

Los profesores de apoyo 12 1 5 3,42 1,379

Asesoría pedagógica 16 2 5 3,63 1,025

Los departamentos didácticos 14 2 5 3,36 ,929

Los equipos docentes de grupo 12 1 5 3,33 1,231

La UADER 13 1 5 2,62 1,325

Los establecimientos de profesores

y recursos 13 1 5 2,92 1,038

Tabla P24 – Valore el apoyo de…


Reducir el número de alumnos para

el aula 14 1 4 2,36 1,216

Disponer de aulas especificas para

cada área 15 1 5 3,13 1,302

Disponer de espacios más flexibles

y versátiles a la escuela 14 1 5 3,29 1,204

Tener más profesorados de apoyo 14 1 5 3,00 1,109

Potenciar los departamentos de

orientación 15 2 5 3,87 ,834

Disponer de más medios materiales

en los departamentos 15 2 5 3,87 ,915

Ampliar el margen de optatividad

para algunos alumnos 11 1 5 3,18 1,079

Reducir el número de profesores

que imparta en enseñanzas en el

mismo grupo

13 1 3 2,08 ,862

Tabla P23 – Valore repercusión

16

Los temas que con más frecuencia los profesores trabajan en equipo con otros

profesores del mismo establecimiento son: comentar las dificultades encontradas en

el proceso; Tomar decisiones a partir de los resultados de la evaluación; determinar

las pautas para prevenir los temas de disciplinas y; analizar los aspectos positivos y

negativos. El tema que menos tratan entre profesores del mismo establecimiento es

organizar material complementario del libro de texto. (Tabla P25).


Redactar la programación del área 16 1 4 2,88 ,885

Programar y evaluar las unidades

didácticas de las materias 16 1 5 2,81 1,167

Preparar las clases y su desarrollo

didáctico 16 1 5 2,75 1,342

Organizar material complementario

del libro de texto 16 1 5 2,19 1,047

Preparación de materiales didácticos

y curriculares 16 1 5 2,44 1,094

Comentar las dificultades

encontradas en el proceso 16 3 5 3,75 ,856

Analizar las acciones de más éxito y

estudiar los motivos 16 1 5 3,06 ,998

Proponer conjuntamente la

evaluación de las unidades

didácticas

16 1 5 2,25 1,238

Establecer los criterios y las técnicas

de evaluación de los aprendizajes 16 1 5 3,13 1,025

Tomar decisiones a partir de los

resultados de la evaluación 16 1 5 3,19 1,424

Determinar las pautas para prevenir

los problemas de disciplina 16 2 5 3,19 ,834

Preparación de actividades

complementarios y extraescolares 16 1 4 2,62 ,885

Analizar los aspectos negativos y

positivos 16 2 5 3,19 1,047

Tabla P25 – Frecuencia con que trabaja en equipo con otros profesores de la escuela

17

4.3. Actividades complementarias y extraescolares

Los profesores señalan que alguna vez participan o promueven actividades

complementarias (Tabla P26); mientras que valoran bastante la cantidad y

funcionamiento de las actividades complementarias. (Tabla P27).


Valoración de la cantidad y funcionamiento de

las actividades complementarias 16 3 4 3,44 ,512

Tabla P27 – Valoración en cuanto a cantidad y funcionamiento de las actividades complementarias

4.4. Atención a la Diversidad

Los profesores de 4to. Año de secundaria señalan que están bastante de acuerdo con

que la atención a la diversidad de alumnado en un grupo heterogéneo necesita un

cambio didáctico que tienen que ir aprendiendo y; poco de acuerdo con que la

presencia de los alumnos con diferentes capacidades e intereses en la misma aula

perjudica a todos, especialmente a las que están mejor capacitadas y tienen más

interés en los estudiantes.


¿Con que frecuencia promueve o participa en

actividades complementarias? 16 2 4 3,00 ,730

Tabla P26 – Frecuencia con que promueve o participa en actividades complementarias


La atención a la diversidad precisa

un cambio didáctico 16 3 5 4,06 ,772

La aceptación de la comprensividad

no excluye trato diferenciado 15 3 5 3,93 ,799

La presencia de alumnos diferentes

perjudica a todos 16 1 4 2,06 1,063

El aplazamiento hasta los 16 años

facilita opción de futuro 14 1 5 2,71 1,069

Tabla P28 – Grado de acuerdo con…

18

Consideran además que las medidas más eficaces para atender a la diversidad del

alumno es un cambio metodológico y de organización de la actividad en el aula.

(Tabla P29).


Una acción tutorial grupal e

individual 16 3 4 3,63 ,500

Un cambio metodológico y de

organización de la actividad en el

aula

16 3 5 3,94 ,443

Una opcionalidad del currículo que

permita al alumnado alcanzar los

objetivos

15 3 4 3,33 ,488

Integrar varias áreas en un ámbito

con un profesor 14 1 4 2,14 ,864

Atender fuera del aula a algunos

alumnos en las áreas en que

muestren mas atraso

16 1 5 3,13 1,147

Establecer medidas de refuerzo

educativo fuera 15 2 5 3,73 ,884

Agrupar de forma flexible a los

alumnos 16 1 5 3,31 1,138

Tabla P29 – Grado de eficacia

Los profesores para adaptarse a la necesidad del alumno deben tomar medidas en su

programación y en la mayoría de los casos optan en introducir actividades

alternativas y complementarias. (Tabla P30).


Dar preferencia a un objetivo frente a otros 16 2 5 3,44 ,814

Dar prioridad a un contenido respecto a otros 16 3 5 3,87 ,500

Variar la secuencia de objetivos y contenidos 15 2 5 3,67 ,816

Modificarlos agrupamientos previstos 15 2 4 3,33 ,724

Modificar los procedimientos didácticos 16 2 5 3,81 ,750

Introducir actividades alternativas y

complementarias 15 3 5 3,93 ,704

Tabla P30 - Programación

19

De acuerdo a los profesores, en cuanto a la diversidad, la mayoría (56,3%) (Tabla

P31) señala que no ha sido necesario hacer adaptaciones curriculares individuales en

el grupo donde imparte sus clases.


acumulado

Válidos

No 9 56,3 56,3 56,3

Si 7 43,8 43,8 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P31 – ¿En el grupo en que usted da clases ha sido necesario hacer adaptaciones curriculares individuales?

En el caso de tener que realizar adaptaciones curriculares en la programación para

atender a la diversidad un 43,8% de los profesores nos dicen que (Tabla de la P31 a la

P34) las realizan con la colaboración del departamento de orientación (80%) e

incluso, las elaboran los mismos profesores tras haberlo tratado al tema en reunión de

departamento (70%).


acumulado

Válidos

No 2 20,0 20,0 20,0

NS/NC 1 10,0 10,0 30,0

Si 7 70,0 70,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P32 – Adaptaciones hechas / Se trato en una reunión de departamento y se dejo a cada profesor para elaborar


acumulado

Válidos

No 5 50,0 50,0 50,0

NS/NC 2 20,0 20,0 70,0

Si 3 30,0 30,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P31 – Adaptaciones hechas / Conjuntamente con el resto del profesorado

20

Además los profesores agregan que el tutor de los alumnos en cuestión y el profesor

de audición y lengua son los que menos lo apoyan (40%) frente a atender la

diversidad, (Tabla P35 a la P40).Recibiendo el mayor apoyo del departamento de

orientación o similar (80%) y de las familias (70%).


acumulado

Válidos

No 4 40,0 40,0 40,0

NS/NC 2 20,0 20,0 60,0

Si 4 40,0 40,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P36 - Apoyo para atender la diversidad / Tutor de los alumnos en cuestión


acumulado

Válidos

No 4 40,0 40,0 40,0

NS/NC 5 50,0 50,0 90,0

Si 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P33 – Adaptaciones hechas / No se trato en reunión de departamento y cada cual elaboro el que le correspondía


acumulado

Válidos

NS/NC 2 20,0 20,0 20,0

Si 8 80,0 80,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P34 – Adaptaciones hechas / Con la colaboración del departamento de orientación


acumulado

Válidos

NS/NC 2 20,0 20,0 20,0

Si 8 80,0 80,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P35 – Apoyo para atender la diversidad / Departamento de orientación o similar

21


acumulado

Válidos

No 4 40,0 40,0 40,0

NS/NC 4 40,0 40,0 80,0

Si 2 20,0 20,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P38 - Apoyo para atender la diversidad / El profesor de audición y lengua


acumulado

Válidos

No 2 20,0 20,0 20,0

NS/NC 4 40,0 40,0 60,0

Si 4 40,0 40,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P38 - Apoyo para atender la diversidad / Otros profesores


acumulado

Válidos

NS/NC 3 30,0 30,0 30,0

Si 7 70,0 70,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P39 - Apoyo para atender la diversidad / Familias


acumulado

Válidos

No 2 20,0 20,0 20,0

NS/NC 3 30,0 30,0 50,0

Si 5 50,0 50,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P37 - Apoyo para atender la diversidad / El profesor de pedagogía terapéutica

22

5. Actitudes y expectativas

Los profesores marcan que la docencia es un trabajo que contribuye a la formación de

la juventud siendo además una profesión atractiva en su conjunto. (Tabla P41). No es

para nada, una tarea transitoria mientras se encuentra otra.


Una profesión atractiva en su

conjunto 15 3 5 3,73 ,704

Un trabajo interesante por sus días

de vacaciones 12 1 5 2,17 1,267

Una tarea transitoria mientras no

encuentra otra 12 1 2 1,33 ,492

Una salida laboral como otra

cualquiera 12 1 4 2,42 ,793

Una actividad que contribuye a la

formación de la juventud 16 3 5 4,13 ,619

Tabla P41 – ¿Cómo calificaría el trabajo en el mundo de la docencia?

Asimismo destacan que no están satisfechos con el resultado académico de sus

alumnos (Tablas P42 y P43).


Grado de satisfacción con el

resultado académico de los alumnos 16 2 4 2,94 ,680

Tabla P42 - ¿Cual es su grado de satisfacción con el resultado académico de sus alumnos?


acumulado

Válidos

No 1 10,0 10,0 10,0

NS/NC 8 80,0 80,0 90,0

Si 1 10,0 10,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Tabla P40 - Apoyo para atender la diversidad / Otros

23

6. Clima Escolar

Los profesores encuestados señalan que con respecto al clima escolar, están

normalmente satisfechos con la relación con el equipo directivo y administrativo pero

poco conforme con la relación con las familias de los alumnos objeto de estudio y con

el tutor del grupo de estudio. (Tabla P44).


Los compañeros y compañeras 16 2 5 3,00 ,816

El equipo directivo 16 3 5 3,56 ,727

El tutor del grupo objeto de estudio 14 1 5 2,79 1,122

Administrativos 16 2 5 3,50 ,894

El grupo de alumnos objeto de este

estudio 16 2 5 3,00 ,894

Las familias de los alumnos objetos

de este estudio 16 1 4 2,38 ,885

El personal no docente 16 2 5 3,19 ,911

Tabla P44 – Grado de satisfacción con…

El ambiente de colaboración se aprecia en mayor grado en la cooperadora escolar y

en el equipo directivo, siendo en menor gado en el claustro de profesores. (Tabla

P45).


acumulado

Válidos

Alta 3 18,8 18,8 18,8

Baja 4 25,0 25,0 43,8

Regular 9 56,3 56,3 100,0

Total 16 100,0 100,0

Tabla P43 - ¿Cual es su grado de satisfacción con el resultado académico de sus alumnos?

24

Según los profesores el refuerzo positivo de conductas mediante el reconocimiento de

los meritos y la disuasión con serenidad y firmeza son los procedimientos que se

utilizan con más frecuencia para mantener la disciplina en clase; mientras que nunca

se utiliza la amonestación e intervención directiva.


Refuerzo positivo 14 3 5 3,93 ,829

Solicitar sanción 13 1 4 2,15 1,214

Amonestación e intervención

directiva 13 1 4 1,85 1,281

Implicancia del grupo en la

elaboración de normas 14 1 5 3,00 ,961

Establecer normas con sanciones 14 1 5 3,07 ,997

Disuasión con firmeza 13 2 5 3,38 ,768

Comunicación a los pares 13 1 5 3,15 1,144

Tabla P46 - Disciplina

7. Entorno Educativo

Los profesores aprovechan el entorno educativo, utilizando el plantear un contenido

de aprendizaje procurando hacer referencia a situaciones próximas al alumnado

(Tabla P47). Mientras que lo menos provechoso es realizar actividades con el

alumnado fuera del establecimiento para conocer y trabajar a partir de lo que el medio

le facilita.


Cooperadora escolar 16 3 5 3,88 ,885

Equipo directivo 16 3 5 3,81 ,834

Claustro de profesores 16 1 5 3,19 ,834

Equipo docente del grupo 16 2 5 3,31 ,793

Orientadora 16 2 5 3,25 ,775

Asesor pedagógico 16 2 5 3,50 ,894

Tabla P45 – Ambiente de colaboración en…

25

Finalmente, los profesores manifiestan un alto grado de satisfacción con la actuación

del equipo directivo en el asegurar el buen uso de las instalaciones, mobiliario y

materiales didácticos, así como también recibir profesores, personal administrativo,

padres y alumnos, escucharlos y canalizar sus sugerencias o reclamos. Siendo

promover trabajos en equipo con el profesorado la actuación a mejorar por parte del

equipo educativo. (Tabla P48).


Promover al máximo

aprovechamiento las capacidades 15 3 5 3,40 ,632

Informarse respecto a la eficacia

docente 16 2 5 3,38 ,719

Promover trabajos en equipo con el 16 2 5 3,31 ,793

Generar procedimientos para la

formación de 15 2 5 3,47 ,743

Ejecutar los acuerdos de los

órganos 15 3 5 3,33 ,724

Tomar medidas para atender las

necesidades 16 3 5 3,88 ,806

Controlar la ejecución de los

proyectos de 16 2 4 3,63 ,619

Asegurar el buen uso de

instalaciones 15 3 5 4,07 ,704

Promover procedimientos para que

los padres 16 3 5 3,75 ,856

Recibir a profesores personal

administrativo 16 3 5 3,94 ,680

Tabla P48 – Grado de satisfacción con el equipo directivo sobre…


Al plantear un contenido de

aprendizaje procuro 15 3 5 3,93 ,704

Siempre que puedo planteo

actividades en las que 15 2 5 3,40 ,986

Realizo actividades con el alumnado

fuera del centro 15 1 4 2,20 1,207

Induzco a los alumnos a que utilicen

los medios 15 1 5 2,80 1,146

En mi clase participan personas

interesantes del 15 1 5 2,47 ,990

Tabla P47 – Entorno educativo

26

Estadisticos totales mejorados_profesorado

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