ENAS 2012 - Aula 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SULINSTITUTO DE FÍSICA

Leonardo Albuquerque [email protected]

Encontro Nacional de Aprendizagem SignificativaGaranhuns, 28 de maio a 01 de junho de 2012

Tecnologias de Informação e Comunicação e a Aprendizagem Significativa

Eliane Angela [email protected]

Aula 1

Aprendizagem Significativa

Conhecimento Prévio

Aprendizagem Significativa

Conhecimento Prévio

CondiçõesMotivação

Aprendizagem Significativa

Conhecimento Prévio

CondiçõesMotivaçãoMaterial Potencialmente Significativo

Aprendizagem Significativa

Conhecimento Prévio

CondiçõesMotivaçãoMaterial Potencialmente Significativo

Diferenciação Progressiva

Conceito mais inclusivo

Conceito menos inclusivo

Aprendizagem Significativa

Conhecimento Prévio

CondiçõesMotivaçãoMaterial Potencialmente Significativo

Diferenciação Progressiva

Reconciliação Integradora

Conceito mais inclusivo

Conceito menos inclusivo

Aprendizagem Significativa

Conhecimento Prévio

CondiçõesMotivaçãoMaterial Potencialmente Significativo

Diferenciação Progressiva

Reconciliação Integradora

Evidências de Aprendizagem

Detecção do Conhecimento Prévio

Google Forms

Detecção do Conhecimento Prévio

Tornando a Aprendizagem AtivaREPOSITÓRI

OS

Tornando a Aprendizagem AtivaAbordagemAbordagem

Tentativa e Erro P.O.E.Arbitram-se valores para

condições iniciais e parâmetros (as vezes algumas

relações matemáticas) e, a

partir do conhecimento de como devem ser

os resultados, mudam-se as entradas até

atingi-los.

Predizer como evoluirá uma determinada

situação-problema.

Arbitram-se valores para

condições iniciais e parâmetros (as vezes algumas

relações matemáticas) e, a

partir do conhecimento de como devem ser

os resultados, mudam-se as entradas até

atingi-los.

Observar o que de fato ocorre em

uma simulação do evento.

Arbitram-se valores para

condições iniciais e parâmetros (as vezes algumas

relações matemáticas) e, a

partir do conhecimento de como devem ser

os resultados, mudam-se as entradas até

atingi-los.

Explicar eventuais divergência entre o

predito e o observado.

Tornando a Aprendizagem AtivaVIDEOANÁLISE

Tracker

Tornando a Aprendizagem Ativa

http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/28179/000769687.pdf?sequence=1

Dissertação de Gilberto Calloni:

Tornando a Aprendizagem Ativa

Tornando a Aprendizagem Ativa

Spectrogram

Tornando a Aprendizagem Ativa

Tornando a Aprendizagem AtivaModellus

PowerSim

Avaliação da Aprendizagem

Clickers

Tecnologias podem reforçar vícios

Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?

Fio incandescente

Interruptor

Bateria

Schlichting apud Duit (2009; 1989)

Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?

Fio incandescente

Interruptor

Bateria

1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa)1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio1/3 respondeu que era instantâneo

Schlichting apud Duit (2009; 1989)

Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?

Fio incandescente

Interruptor

Bateria

1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa)1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio1/3 respondeu que era instantâneo

Schlichting apud Duit (2009; 1989)

O aluno não vê necessariamente o que se deseja que ele veja!

Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)

Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou entretenimento?

Comparação entre:A – estudantes que não veem demonstração algumaB – só observam a demonstraçãoC – predizem e observamD – predizem, observam e discutem

Não há diferenças significativas entre A e B. A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D.

Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou entretenimento?

Comparação entre:A – estudantes que não veem demonstração algumaB – só observam a demonstraçãoC – predizem e observamD – predizem, observam e discutem

Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)

Comparação entre:A – estudantes que não veem demonstração algumaB – só observam a demonstraçãoC – predizem e observamD – predizem, observam e discutem

É preciso promover o engajamento do aluno!

Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou entretenimento?

Não há diferenças significativas entre A e B. A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D.

Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)

Nula Absolutacrença do aluno

MundoEmpírico

Modelo Matemático

!!!" = −!! !sen!!!

! = !! cos !. ! + ! !

! = 2! !! =

2!! !

Representação Simplificada

O processo de modelagem requer:

* focar a atenção em aspectos particulares da natureza;

* realizar “recortes” da realidade;

* fazer simplificações do sistema real;

* postular entidades ideais.

RoteirosAbertos

RoteirosFechados

BORGES, T. Novos Rumos para o Laboratório Escolar de Ciências. Rev. Brasileira de Ensino de Física (2002)

RoteirosAbertos

RoteirosFechados

Engajamento

Reflexão por parte do aluno

Troca de significados

Investimento em metodologias que criem condições para a aprendizagem:

Recomendações