El monstruo y el robot - mondopub.com · KEY IDEA Un monstruo grande y peludo deja ir a un pequeño robot. ... Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción

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LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

KEY IDEA Un monstruo grande y peludo deja ir a un pequeño robot. El monstruo se ríe cuando el robot le ofrece ayudarlo en el futuro. Para sorpresa del monstruo, el robot le demuestra que ser pequeño no significa que no pueda ser de gran ayuda.

Written by John Ham

El monstruo y el robot

LL.2.2 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas, e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.

LL.2.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de cómo el principio introduce el tema y el final concluye la acción.

LL.2.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.

LL.2.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (por ejemplo: cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.

LL.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

LF.2.3f Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch, o con las sílabas que, qui; gue, gui.

LF.2.4b Fluidez Session 2 Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

AE.2.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.

L.2.4 Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples con base en la lectura y el contenido académico de segundo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

L.2.5a Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen alimentos que son picantes o jugosos).

E.2.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.

E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Session 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

2 EL MONSTRUO Y EL ROBOT

Session 1 “El monstruo y el robot”

PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title and author credit with students.

Hoy vamos a leer “El monstruo y el robot”, escrito por John Ham. Piensen en lo que podría estar pasando en la primera página.

Veo un robot verde. También veo algo que se parece a un león con dientes afilados. El león está caminando hacia el robot.

¿Qué quieren descubrir al leer este cuento?

Me gustaría saber qué es lo que le va a hacer el león al robot.

Vamos a leer para saberlo.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focus. Have students read page 23–34. Check on their application of the focus. Provide support if needed.

Mientras leemos, vamos a volver a contar, en nuestras propias palabras, las grandes ideas del cuento. Vamos a pensar en esas ideas y a usarlas para hallar el mensaje, o lección, del cuento. Intenten enfocarse en las grandes ideas mientras leen las páginas 23 y 24. . . ¿Quién puede volver a contar algunas de las grandes ideas de estas páginas?

Un ligón malvado atrapa a un pequeño robot. Quiere las partes del robot para arreglar su nave espacial. El robot le pide al ligón que lo deje ir y le promete, a cambio, ayudarlo después. El ligón se ríe de él porque no cree que el pequeño robot lo pueda ayudar. Pero lo deja ir.

¿Puede alguien compartir lo que notó sobre el ligón?

Es grande y siniestro. No cree que un pequeño robot le pueda ayudar alguna vez.

¿Puede alguien compartir lo que notó sobre el robot?

Es pequeño. Cree que puede ayudar al ligón a pesar de que es pequeño.

Hicieron un gran trabajo al volver a contar las grandes ideas del cuento. Vamos a tenerlas en mente mientras leemos las páginas 25 y 26 y vamos a intentar descubrir la lección del cuento.

If you are satisfied that students can apply the focus, have them continue this thinking to the end of the selection. If you are not, prompt students to reread the text segment to consider what the text tells them directly and what inferences they can make using details in the story.

Nuestra tarea del día de hoy es volver a contar la fábula e intentar descubrir la lección usando las grandes ideas. Ahora vamos a leer hasta el final del cuento.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesInvite students to recount parts of the story, pointing out text evidence that helps them figure out the lesson. Ask students to consider their earlier discussion about the story as they think about the big ideas.

Durante nuestra conversación, piensen en lo que dicen sus compañeros de clase. Cuando sea su turno de hablar, comenten sobre lo que se ha dicho o añadan algo nuevo. De esta manera, la conversación se ampliará y aprenderán más. ¿Quién quiere volver a contar lo que sucedió después de que el ligón dejó ir al robot?

LEARNING FOCUS LL.2.2

Students read closely to recount a story and cite text evidence to determine the moral in a fable.

Corrective FeedbackHave students closely reread pages 25 to 26 to determine the lesson of the story. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.

AE.2.1bDISCUSSION Collaborative


La nave del ligón se estrella en una luna. El ligón queda enredado en los cables. No puede soltarse y se le está acabando el aire. El pequeño robot lo encuentra y usa una sierra para rescatar al ligón.

¿Puede alguien compartir lo que notó del ligón en esta parte del cuento?

Es grande y fuerte pero aun así necesita ayuda.

¿Quiere alguien compartir lo que notó del robot en esta parte del cuento?

El robot es pequeño, pero aun así ayudó al ligón a soltarse de los cables y salirse de la nave.

¿Quiere alguien compartir lo que las grandes ideas le hicieron pensar sobre cuál es el mensaje?

Solo porque alguien es pequeño, no significa que no pueda ayudar a alguien más.

Así es. Me gusta cómo pensaron en las grandes ideas del cuento y descubrieron la lección. Deberíamos hacer esto más seguido en los cuentos que leamos.

Draw attention to the word redonda on page 23.

En el texto dice que “una pequeña cabeza redonda aparece en la parte superior”. ¿Quién sabe el significado de la palabra redonda?

Significa que algo tiene la figura de un círculo.

¿Les ayuda relacionar las palabras que leemos en los cuentos con cosas de la vida diaria? ¿Puede alguien decirnos algunas cosas que vean a su alrededor que sean redondas?

Yo veo una pelota de voleibol, un reloj y una naranja.

Vamos a ver otra palabra y a tratar de hacer conexiones con ella. Miren la palabra peludo. ¿Puede alguien decirnos cosas que ven a su alrededor que son peludas?

Mi perro es peludo. Mi gato es peludo. Mi hámster es peludo.

Recuerden pensar en las cosas de la vida diaria y en hacer conexiones con las palabras que leen en los cuentos.

Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read a story.

Hoy volvimos a contar el cuento y usamos las grandes ideas para descubrir la moraleja. Acuérdense del trabajo que hicimos mientras leemos otras fábulas.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: KEY IDEAS AND DETAILSE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to find the key ideas and details in the text you read. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Qué mensaje o lección se aprende de la fábula? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

L.2.5a VOCABULARY Real-life Connections

DISCUSSION TIP

Before beginning a discussion, write sentence frames for students to use, such as: Yo pienso ____ sobre ____; ____ tiene una buena idea pero yo pienso que ____.

LL.2.2 COMPREHENSION Key Ideas

E.2.8, LL.2.2 WRITING Gather Information

COMPREHENSION SHARE

Si un cuento es una fábula o cuento popular, por lo general tiene un mensaje. Piensen en lo que sucede en el cuento. Piensen en el mensaje. Luego pueden volver a contar el cuento en sus propias palabras.


Session 2 “El monstruo y el robot”

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.

¿Quién puede recordarnos rápidamente de qué trató nuestra conversación de la sesión anterior?

Leímos la fábula “El monstruo y el robot”. Volvimos a contar las grandes ideas. Usamos las grandes ideas para descubrir el mensaje.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses. Invite students to reread pages 23–24. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, have them read the balance of the selection. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this plan.

Mientras leemos el día de hoy, vamos a volver a contar las grandes ideas. También vamos a pensar en la estructura del cuento, o la manera en la que está organizado, y en la información de las ilustraciones que nos ayuda a entender a los personajes, el escenario y los sucesos del cuento. Vamos a leer las páginas 23 y 24 en silencio. . . ¿Quién va a volver a contar algunas de las grandes ideas del cuento?

Una nave espacial captura un pequeño robot. El ligón le dice al robot que necesita sus piezas para arreglar su nave.

¿Tiene alguien algo que agregar a esas grandes ideas?

El pequeño robot le ofrece ayuda al ligón pero él no cree que el robot lo pueda ayudar. El ligón deja ir al robot. Más tarde, el pequeño robot rescata al ligón.

Focus on identifying the structure of the story.

¿Quién quiere comentar cómo empieza el cuento?

El cuento empieza con una nave espacial que persigue y atrapa a un pequeño robot. Un ligón siniestro captura al robot para usar sus partes y arreglar su nave espacial.

¿Quién quiere comentar los sucesos de la parte media del cuento?

El pequeño robot le pide al ligón que lo deje ir y que si lo hace, le puede ayudar después. El ligón deja ir al robot.

¿Quién quiere compartir lo que sucede al final del cuento?

El ligón choca su nave espacial y queda atrapado adentro. El pequeño robot lo rescata.

En este cuento se presentan los sucesos en el orden en el que sucedieron. ¿Quién puede compartir las palabras que les ayudaron a saber cuándo sucedieron los sucesos en el cuento?

Las palabras “unos días después” me ayudaron a saber cuándo chocó el ligón su nave espacial.

Focus on using illustrations to demonstrate understanding of characters, setting, and plot.

Podemos mirar las ilustraciones y usarlas para entender a los personajes, el escenario o los sucesos. ¿Quién puede hablarnos sobre la ilustración de la página 25?

El ligón está atrapado en muchos cables adentro de su nave espacial.

LEARNING FOCUSES LL.2.2, LL.2.5, LL.2.7

Students return to the text to read closely and recount stories. They cite text evidence and information from illustrations as they identify the structure of the story and support their understanding of the story’s moral.

COMPREHENSION SHARE

Piensen en lo que sucede al principio del cuento. Piensen en las cosas que suceden en la parte media del cuento y al final. Esto les ayudará a decidir qué tipo de cuento están leyendo.


¿Quién quiere comentar cómo es que la ilustración le ayudó a entender el cuento?

El escenario me mostró en dónde estaba el ligón y por qué no podía salirse de la nave. Esto me ayudó a entender cómo había quedado atrapado.

Sigan haciendo una lectura detallada del cuento hasta el final. Piensen cómo les ayudan las ilustraciones a entender el cuento.

Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Pay close attention to accuracy, appropriate rate, and expression. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesGuide a discussion in which students recount the big ideas of the story, focusing on what happens in the beginning, middle, and end of the story and which parts helped them understand the moral. Have them explain how the illustrations help their understanding of the story.

¿Quién puede compartir las grandes ideas del cuento que le ayudaron a entender el mensaje o lección?

El pequeño robot le dice al ligón que algún día lo va a ayudar. El ligón se ríe porque no sabe cómo es posible que un pequeño robot ayude a un poderoso ligón. El ligón choca y queda atrapado en su nave. Está en problemas. El pequeño robot llega a ayudarlo y lo libera de la nave.

¿Puede alguien comentar en qué parte del cuento sucedieron las grandes ideas que nos ayudaron a entender el mensaje?

En la parte media del cuento, el pequeño robot le dice al ligón que algún día lo ayudará. También en esta parte media se muestra que el ligón no le cree al robot. Es al final del cuento cuando el pequeño robot ayuda al ligón.

Continue the discussion, using the illustrations to demonstrate understanding of characters, setting, and plot.

¿Quiere alguien comentar cómo es que una ilustración del cuento le ayudó a entender un personaje, un escenario o un suceso?

En la ilustración de la página 23 se muestra al robot y al ligón. Leí lo que dice en el cuento sobre los personajes, pero en realidad no los pude ver en mi mente. En el cuento dice que el robot parecía un muñeco de nieve. La ilustración me ayudó a entender por qué parecía un muñeco de nieve. En el cuento dice que el ligón era enorme y que tenía brazos gruesos y dientes afilados. La ilustración me ayudó a entender que parecía un león con dientes largos.

Point out the phrase que brilla on page 25.

La frase que brilla es lo que describe al botón que el ligón aprieta en el cuento. ¿Puede alguien decirnos el significado de la frase que brilla?

Significa algo que emite luz.

Así es, ahora vamos a pensar en cosas que brillan a nuestro alrededor. ¿Puede alguien compartir algo aquí o en casa que brille?

Las lámparas de mi casa brillan. El sol está brillando.

Podemos pensar en las palabras que leemos y hacer conexiones entre ellas y nuestra vida diaria.

AE.2.1b DISCUSSION Collaborative

ACADEMIC LANGUAGE

LL.2.2 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Primero, ___. Luego, ___. Después, ___.

L.2.5a VOCABULARY Real-life Connections

COMPREHENSION SHARE

Usen las ilustraciones junto con el texto del cuento para obtener más información. Si estudian las ilustraciones, podrán explicar mejor cómo son los personajes, cuál es el escenario y qué es lo que sucede en la trama de los cuentos que leen en los libros o en línea.


Help students understand the benefits of building on others’ talk in discussions.

Hemos comentado la estructura del cuento y su mensaje. ¿Cómo les ayudaron los comentarios de sus compañeros de clase durante la conversación?

Yo estuve de acuerdo cuando alguien dijo que la ilustración le ayudó a entender cómo es que un ligón se parecía a un león. También añadí cómo es que la ilustración me ayudó a entender por qué el ligón pensaba que el robot no le podía ayudar. La ilustración me muestra qué tan pequeño es el robot y qué tan siniestro se ve el ligón.

Con frecuencia, el añadir comentarios hará la conversación más interesante para todos.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this lesson’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE FLUENCY FOLLOW-UPFluency Practice Guide students to read grade-level text orally with appropriate rate. Choose a sentence and read it at a slow pace, a quick pace, and a normal pace. Ask students to choose the pace that sounds most like normal speaking. Then have students reread along with you, tracking the print and following your pace.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer one of the following questions: ¿Qué mensaje o lección se aprende de la fábula? o ¿Por qué la creatura grande se sorprende cuando la creatura pequeña la ayuda? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CROSS-TEXT READING: INDEPENDENT OR GUIDEDIn preparation for Session 3 (Teacher’s Choice), have students read the short text selection “El león y la ratona” on page 27 of the Colección de textos temáticos. Remind students to think about the learning focuses from prior sessions as they read. Alternatively, if your observations indicate that students might be unable to read the text independently, use the text to conduct a small guided reading session.

Antes de nuestra siguiente sesión juntos, me gustaría que leyeran “El león y la ratona” por su cuenta. Como ya lo han hecho, pongan mucha atención a las grandes ideas del cuento e identifiquen dónde están, de manera que puedan volver a contar el cuento y hallar la moraleja. También usen las ilustraciones para entender a los personajes, el escenario y los sucesos del cuento. Por último, asegúrense de pensar en lo que sucede al principio, en la parte media y al final del cuento.

LF.2.4bFLUENCY

Rate

E.2.8, LL.2.2WRITING

Gather Information

LL.2.10READING

Independent


Key Idea Tras dejar ir a un pequeño robot, un monstruo grande y peludo se ríe cuando el robot se ofrece a ayudarlo en el futuro. Para sorpresa del monstruo, el robot le demuestra que aunque sea pequeño no deja de ser de gran ayuda. Una ratona hace enojar a un león y, a cambio de su vida, ofrece devolverle el favor al león. La ratona tiene su oportunidad al día siguiente cuando rescata al león de una red.

REFLECTING ON THE TEXTS 5 minutesAsk students to reflect on what they learned over the past sessions. Invite them to review and reflect on both texts.

Aprendimos a volver a contar un cuento y a usar su estructura y sus grandes ideas para analizar la moraleja. ¿Quién quiere comentar por qué es importante analizar el mensaje?

Identificar el mensaje de un cuento te ayuda a entender qué es lo que el autor quiere que el lector aprenda del cuento.

¿Puede alguien volver a contar una gran idea de “El león y la ratona”?

La ratona le dice al león que si la deja ir, le va a ayudar después.

CROSS-TEXT ANALYSIS 10 minutesGuide students to compare and contrast the two texts.

Vamos a pensar en los dos cuentos que leímos y a comentar las semejanzas y las diferencias entre los personajes, los escenarios y las tramas.

Las tramas de los dos cuentos se parecen. Una creatura grande atrapa a una creatura pequeña. La creatura pequeña promete ayudar a la creatura grande. La creatura pequeña termina salvando a la creatura grande. Los cuentos tienen diferentes escenarios. El primero es en el espacio y el segundo es en la selva. También los personajes son diferentes. Los del primer cuento son un ligón y un robot. Los del segundo cuento son un león y una ratona.

Resulta útil pensar en las semejanzas y diferencias entre los personajes, el escenario y la trama de los cuentos. Esto nos ayuda a entender y analizar con mayor detalle las grandes ideas de los dos cuentos.

Guide students to synthesize the moral across both stories. The analysis should lead to connections and new understandings based on both stories.

Vamos a pensar cómo analizar dos textos al mismo tiempo nos ayuda a entenderlos mejor. Comenten esto con un compañero. Intenten elaborar un mensaje o lección para los dos. ¿Quién quiere comentar algo?

Los dos cuentos enseñan la lección de que aun cuando alguien sea pequeño, puede ayudar mucho a alguien más.

También noté la lección en los dos cuentos. Los personajes grandes no creían que los personajes pequeños les pudieran ayudar y se sorprendieron cuando lo hicieron.

INTEGRATING THE LEARNING 10 minutesInvite students to integrate the information from both texts and clearly state the big ideas across both texts.

LEARNING FOCUSES LL.2.2, LL.2.5, LL.2.7, LL.2.9

Students return to text to read closely to compare and contrast texts and cite text evidence in order to recount the stories and determine the moral. Students also describe the structure of the story and use information from illustrations to demonstrate understanding of the story.

AE.2.1b DISCUSSION Collaborative

Session 3 “El monstruo y el robot” and “El león y la ratona”


Cuando leemos, intentamos decir de qué trata principalmente el texto, es decir, la gran idea, en una oración. Ahora vamos a pensar en las partes clave de estos dos cuentos para hallar la gran idea de los dos en una o dos oraciones. Comenten esto con un compañero. Piensen en cómo podemos expresar una gran idea que corresponda a los dos textos. . . ¿Quién quiere empezar?

Siempre puedes ayudar a alguien, sin importar el tamaño que tengas.

Have students reflect on the strategies they learned for comparing two stories with a similar theme.

Vamos a hacer un resumen de las estrategias que usamos para mejorar nuestra comprensión de los dos cuentos.

Pensamos en las grandes ideas y las usamos para volver a contar los cuentos. También usamos esas ideas, las ilustraciones y la estructura de los cuentos para identificar el mensaje. Dijimos que poner mucha atención nos ayuda a entender mejor los cuentos.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers one of the following questions: ¿Qué mensaje o lección se aprende de la fábula? o ¿Por qué la creatura grande se sorprende cuando la creatura pequeña la ayuda? Have students use the text evidence they collected to support their writing.

E.2.8, LL.2.2WRITING

Respond to Question

TEACHER’SCHOICE Writing Task: Opinion

E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Review with students what makes a strong opinion piece. Students will work independently to write an opinion paragraph in which they agree or disagree with the moral of the fables. Guide them to use the planner on page 12 as they organize text evidence for their writing task. Students may wish to share their paragraphs.

Ahora que ya reunieron mucha evidencia sobre el mensaje de los cuentos, vamos a escribir un párrafo de opinión que conteste la pregunta: ¿Estás de acuerdo con el mensaje de la fábula? Usa los detalles de los dos cuentos para apoyar tu respuesta. Asegúrense de incluir las razones de su opinión sobre la moraleja. Antes de empezar, vamos a repasar rápidamente qué hace que un ensayo de opinión sea convincente.

Debemos empezar expresando claramente nuestra opinión. Luego, debemos ofrecer los detalles de la evidencia del texto como apoyo. Finalmente, debemos concluir con un replanteamiento de nuestra opinión.

E.2.1WRITING

Opinion


OPTIONAL GUIDED READING: “EL LEÓN Y LA RATONA”Prior to Session 3, for students needing additional guidance, you may want to conduct a guided reading lesson with the short text, “El león y la ratona.” Use the learning focuses from Sessions 1 and 2 to reinforce the standards and the learning.

Hoy vamos a usar las grandes ideas para volver a contar un cuento y a usar la estructura y las grandes ideas para identificar el mensaje. También vamos a usar las ilustraciones para entender los personajes, el escenario y la trama de un cuento.

CLOSE READING OPTION: “EL CUERVO Y LA JARRA” E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion.

VOCABULARYMultiple-meaning Words Discuss with students the word pata on page 27.

En este cuento, el narrador dice que el león atrapó a la ratona con la pata. La palabra pata tiene varios significados. ¿Puede alguien compartir uno de los significados de la palabra pata?

Pata es una de las extremidades de los animales. El león tiene cuatro patas.

Así es. ¿Puede alguien compartir otro significado?

Pata es un ave. Es la hembra del pato.

Muy bien. Ahora, vamos a volver a leer la oración del cuento para descubrir cuál significado tiene sentido. ¿Quién quiere comentar qué significado tiene sentido en este cuento?

El significado que tiene sentido es “extremidad de un animal”.

Muy bien. Entonces, ¿con qué atrapó el león a la ratona?

Con una de las extremidades, es decir, con la pata.

WORD RECOGNITIONWord Analysis Focus on the words habían, ahora, and hallar on page 27. Underline the letter h on this word.

La letra h es casi siempre muda. Es decir, no se pronuncia cuando aparece en una palabra. Leamos la palabra habían. (Point to the underlined letter h, then read the word, habían.) ¿Se fijaron? La letra h no se pronuncia. Ahora es su turno. ¿Quién quiere leer la palabra habían?

habían

Muy bien. Ahora vamos a seguir con las palabras ahora y hallar.

LL.2.1, LL.2.4, LL.2.7 COMPREHENSION Key Ideas and Details

LL.2.10 READING Independent

L.2.4 VOCABULARY Multiple–meaning Words

LF.2.3f WORD RECOGNITION Word Analysis

TEACHER’SCHOICE Additional Instruction

© M

ond

o P

ublis

hing


Nombre Fecha

Comprensión: Ideas clave y detallesPiensa en las grandes ideas de la fábula para descubrir qué debes aprender de ellas. Anota las grandes ideas en el diagrama de abajo. Luego, usa las grandes ideas para escribir el mensaje de la fábula.

Grandes ideas

¿Cuál es el mensaje de la fábula?

Puntuación:


© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Respuesta elaborada: Reunir evidencia del textoMarca el recuadro de la pregunta para la que estés citando evidencia. Escribe los detalles del texto que te ayuden a contestar la pregunta. Asegúrate de incluir los números de página. Puede ser que necesites más de una copia de esta hoja.

¿Qué lección se aprende con esta fábula?

¿Por qué la creatura grande se sorprende cuando la creatura pequeña la ayuda?

Detalles del texto Página

Puntuación:

© M

ond

o P

ublis

hing


Nombre Fecha

Tarea de escritura: Planificar el párrafo de opiniónEscribe un párrafo de opinión, indicando si estás o no de acuerdo con el mensaje de las fábulas. Usa la siguiente tabla para planificar tu escrito.

El mensaje o lección de las fábulas es

Estoy de acuerdo/No estoy de acuerdo con el mensaje de las fábulas. (encierra en un círculo la opción)

Razón 1

Razón 2

Razón 3

NOTA: Escribe tu respuesta en una hoja aparte o en una computadora. Recuerda leer tu escrito cuando hayas terminado y hacerle cualquier revisión que se necesite.

Puntuación:

El monstruo y el robot - mondopub.com · KEY IDEA Un monstruo grande y peludo deja ir a un pequeño robot. ... Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción

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