華語教學中之部首分類教學 ──以中日韓 808 · 韓籍學生明白？「隨文識字」固然是好方法，但也可以採「集中識字」的方式，...

華語教學中之部首分類教學

──以中日韓 808 漢字為例

江惜美

銘傳大學華語文教學系教授

關鍵詞：

中日韓漢字表、華語教學、部首分類、808漢字

摘要：

2015 年 11 月 30 日在南韓首爾舉行的「東北亞名人會」第十次會議，發布

「中日韓共用常見 808 漢字表」，對華語教學者而言，具有重大的意義。日韓對

我國而言，屬於外籍人士，中日韓共用的《808漢字表》一書，裡面全都是正體

字，若我們以部首來系聯，分析這 808個漢字究竟屬於何部，其教學順序應如何，

如何有效的教學，將會對日韓兩國外籍生有所助益。本文想就這 808個漢字，以

214部首進行六書分類以及例字字頻的排列，按照常用與否，分析這些字何者應

該先教，何者應該後教，讓日、韓外籍生漸次學會這些字，能與他人在日常生活

裡溝通。無論是認字或寫漢字，學會這 808字，可以看懂招牌的字，在日常生活

裡簡單的應對，對華語教學者而言，一定會樂見正體字在東北亞流通，且對正體

字產生更大的信心。

壹、前言

漢字 808 個字表，是大陸人民大學和外語學院根據中國《現代漢語常用字

表》、日本常用漢字表和韓國《教育用基礎漢字》編製而成的共用字表。它是在

2013 年日本召開「面向未來的中日韓合作」會議時，選用出來的1。學會這 808 個

漢字，中日韓三國國民即可進行交流，方便國民的旅遊、交友。對東北亞華語學

習者而言，學會這些個字，可以充分的應用在日常生活裡，促進三國之間的友好

關係，具有極高的效益。

前此，筆者已整理出中日韓三國共有的 808 個漢字，其部首與六書的分布情

形，並舉例說明其教學方法。一方面觀察其部首例字的多寡，一方面析分其部首

1 它是從日本的 1006 個教育用基礎漢字、中國的 2500 個常用漢字和韓國的 900 個基本漢字為

基礎，選出了 808 個共用漢字。

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2 第二十八屆中國文字學國際學術研討會論文集

之分類，目的是從部首教學中，讓學生能具有漢字的意識，進而建構漢字結構的

規律，方便華語學習者認念漢字2。研究結果，第一級部首字，必須先教的部首，

共 22 個；第二級的部首字共 30 個；第三級的部首共 51 個3。部首分級，可提供

華語教學者了解何者應先教，何者可後教，做為華語教材編寫

有關 808 個漢字部首分布，從附錄一的表格中，我們可以發現構字率高的部

首，有人、水、心、口、言、木、宀、辵、手、日、糸、攴、艸、力、貝、土、

女、刀、囗、田、彳、目部，他們有一個共同的特色，如果不是人體器官，就是

和日常生活密切相關的事物，這也有助於我們向華語學習者解說，而第二級的部

首字，雖也是生活中所見的事物，但與第一級字比起來，關係較遠，有儿、示、

禾、竹、一、十、大、子、止、火、阜、頁、八、又、寸、尸、干、月、金、門、

广、弓、曰、玉、白、立、耳、肉、雨、食部等。第三級字構字率低，且與人們

的關係更遠，因此，可採隨文識字的方式，進行學習。

本文擬進一步將這些部首字，一一提取出來，進行教學的探討，讓華語教學

者有所依循。以人部的字而言，例字有「人仁今他仙代令以仰伏伐休位低住何佛

作使來例依便俗保信修個借假偉停備傳傷價億」，這些字要怎麼教，才能讓日、

韓籍學生明白？「隨文識字」固然是好方法，但也可以採「集中識字」的方式，

讓學生聞一知十，有效的學會相關例字。期望本文的研究，能帶給教授日韓籍學

生的華語教師一些助益。

貳、日韓籍生的部首教學概述

部首系聯的概念，對漢字學習者具有重大的意義。清初四大文字學家：段玉

裁、桂馥、王筠、朱駿聲，以段玉裁最為重要4。漢字借形知音，因聲求義，三者

不可分割，如果能讓日韓籍學習漢字者了解漢字的規律，他們就能掌握要點，有

系統的學習漢字。我們就第一級部首字加以分析，可分為和人體有關的人、女、

心、口、手、目、言、辵、攴、彳部，以及和日常生活有關的水、木、日、艸、

田、宀、糸、力、貝、土、刀、囗等。教師在揭示和人體有關的這些字，可採動

作和圖片示意。人有正面站立和側面站立的字形，教師可示範正面的筆劃和側面

的動作，讓學生了解字與圖形有相對應的關係；至於心在體內，則以圖片示意。

和日常生活有關的艸、木、田、日、刀、糸、貝、力，一律以圖片示意，透

過圖象的連結，再加以仔細說明，可以加深學生的印象。值得注意的是：教師說

解文字時，要先具備對漢字正確的理解。例如：「力」是人筋，像人關節有筋之

2 參見拙著〈中日韓八百詞的華語教學〉，發表在國立清華大學華語中心主辦的「第二屆漢字

文化圈華語教學專題研討會」，2017年2月18-19日。 3 這些部首字的分類，以構詞率高低為準。若該部首有 9 個例字以上的，列在第一級；有 5-8

個例字的，列在第二級；有 2-4 個例字的，列在第三級。另外，一個例字的或本身出現時即

以部首呈現的，也一併呈現在表格中，參見附錄一。 4 四大家中，有三大家研究各有所偏。桂馥重字義之學，王筠眾字形之說，朱駿聲注重字音，

唯獨段玉裁字形、字音、字義均重視，因此學習漢字，能具有完整性，可為文字學家代表。

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華語教學中之部首分類教學──以中日韓 808 漢字為例 3

形，如果教師本身對這個字的意思並不明白，很有可能會解釋成「力氣」，這麼

一來，就無法了解漢字的本形、本義，也無法解釋凡是有力字邊的字，都和人筋

有關係了5。因此探求漢字的本形、本義，可以將漢字正確的歸屬，教師們一定要

對部首有正確的理解。

至於第二級的部首字，有些容易理解，有些卻不容易明白。例如：金部的字

與金屬有關，雨部的字與下雨有關，門部的字與門有關，食部的字與食物有關，

但也有些部首不易解釋，好比「八」部的字並不與數字八有關，白部的字並不是

與白色有關，其他如一和十，分別代表數字的開始和整數有關，如果以今日的用

法來看，是無法探求其類別的。華語教學的專業之一，即是能解說漢字的由來，

部首教學是漢字的基礎，所以是每位華語教師的基本功。

第三級的部首字，同樣也分成兩類。一類見形知意，如：虍、牛、羊、車、

隹、犬、馬、魚、鳥、衣、米、、干、戈、皿、山、穴、戶、角、足，可以圖示

的方式呈現；另一類不易說明的，如：亠、冂、冫、夕、臼、卩、士、工、匕、

厂、己、氏、矢、至、血、行、襾、走，有些是經過省形，不易辨認，有些是隸

書變體，失卻原形，有些則是現今的用法與古代有差異6，以至於失卻本形、本義。

這些字有必要回溯到字的源起，加以解說，協助外籍生明白其意義。

有些部首僅出現一個例字，在說解時，教師可以指出該部首在例字中的部位，

以說明其義。如：丶是主最上的一點，代表燭火；凵是坑坎的樣子；幺是細胞的

形狀，有微小的意思；彡是毛飾畫紋，這些字可以從主、事、幼、形等字找出部

首，再說明兩字之間的關係。

同一部首的字，彼此可以系聯，達到集中識字的效果。以「人」部為例，教

師可以出示「人」的圖片，揭示「人」和「亻」兩種寫法， 下列兩種構字。「今

令以來」這四個字屬於「人」之下，「他休低作例便保個借假停備傳傷價億」等

字屬於「亻」部，以詞來串連，「今」之下有「今天」、「今年」，「令」之下有「命

令」、「口令」，依此類推，新詞之下有簡單的句子，如：今天是下雨天、今年是

2017 年。如此，可讓外籍生從字到詞、從詞到句子，了解該字的用法。教師要解

釋的是「今」歸屬人部，是因為字形相近的關係，但「令」這個字，是因為人可

以命令別人，和字義有關；換言之，部首代表的是字形相近或字義相關。

有了以上的概念，就可以進行部首的組合和拆解和解說。「休」是指人在樹

下休息；「低」指「人低頭的樣子」；保是「站立保護他人的人」，有的是會合兩

個部分的意思，有的是形容人的狀態。由於合體的字通常會由兩個獨體的文組成，

組成的偏旁有可能是字義，也有可能是字音，前者就是會意字，後者就是形聲字，

因此教師也可以順帶說明「休是會合「人」和「木」，表示人倚著樹休息」、「低」

是指人「低著頭」，氐是這個字的聲音。這樣可以建構外籍學習者對漢字的形構

概念。

5 參考蔡信發《辭典部首淺說》（臺北：臺灣學生書局，2012 年 10 月），頁 14。 6 冂和夕經過省形，必須恢復原字，才能探求本形本義，卩、矢、至、行等字經過隸書變體，

不易辨認其本形本義；工己氏襾的用法和古代有差異，因此也不易說解。

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4 第二十八屆中國文字學國際學術研討會論文集

解釋字義只是教學法的一種，重要的是教師在教導學生學會一個字之後，如

何運用這個字。以「休」為例，教師可進中央研究院平衡語料庫7，搜尋相關詞語

和用法，且編寫練習單和測驗卷，讓學生熟悉用法，並反覆練習。當然，這些詞

有深淺之分，「休息、休假」是最基本的語詞，「周休、隔周休」是衍生出來的語

詞，至於「休兵、休想」，與「休息」的關係就更遠了。教師在解釋字義時，最

好是從基礎的語詞到罕見的語詞，循序漸進的引導學生學會所有的詞語。

日韓籍生性質不同，日籍生重視習寫，韓籍生重視口說。韓籍生較日籍生因

為比鄰中國，所以略有中文口說的環境，日籍生則因唐以後受漢文化的影響，在

書寫上佔有優勢。整體而言，日籍生書寫漢字的能力高於韓籍生，韓籍生的書寫

能力必須加強，尤其是同形詞8。在同形詞中，容易出現偏誤的，是同形異義詞和

同形近義詞9，因此，了解日韓籍學生的偏誤情形，可供教學者參考，以採用適合

他們的教學方法。

以韓籍生為例，由於同形同義詞較容易學習，且透過韓漢轉譯的方式就可以

學得又快又好，因此可以應用以下的方式：

圖 1-1 引自許葳《韓國學生的漢字音義遷移研究與華語文教學應用》，頁 93。

教韓籍生「生」這個字，可以以字帶詞，帶出「出生」、「誕生」、「生命」、

「產生」等詞，由於是同形同義的關係，所以只要在詞的旁邊加註韓文的意思即

可。

總之，部首的教學要回歸部首字的本義、引申義和假借義。每一個部首的本

義，代表的是本形，從本形、本義衍生出引申的意思，應用漸廣，詞語漸多，而

後再假借更多的語詞。教師若能確實的瞭解部首的本形、本義，進而探究其引申

之義、假借之義，就可以清楚的解釋該字的意思。針對日韓籍學生容易書寫和認

讀的認識，我們的教學法可以更貼近他們的學習。

7 搜尋中央研究院平衡語料庫，選擇生活類報紙，可找到「休」之下的句子，最常使用的是

「休了」、「長休」、「休假」、「周休」、「幾時休」、「戰火未休」、「逼休」、「周休二日」、「因傷休

場」等詞，教師可選擇適合的詞來造簡單的句子。搜尋日期：2017 年 2 月 24 日，網址：

http://asbc.iis.sinica.edu.tw/ 8 參考具孝靜、當銘美菜、葉信鴻《韓人漢字背景與華語學習優勢的迷思》，搜尋日期：2017

年 2 月 25 日，網址：http://www.academia.edu/22273508/ 9 參考許葳《韓國學生的漢字音義遷移研究與華語文教學應用》，搜尋日期：2017 年 2 月 25 日

，網址：http://etds.lib.ntnu.edu.tw/

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華語教學中之部首分類教學──以中日韓 808 漢字為例 5

参、部首教學的方式 808 漢字共涵蓋了 167 個部首，其中有 111 個部首字是象形字，15 個指事

字，換言之，有 126 個字是獨體的「文」；另外，有 23 個會意字，18 個形聲字，

它們屬合體的「字」。獨體的文和合體的字，各有那些教學法呢？

漢字是圖像文字，有些象形字的線條與物體本身完全吻合，我們可以採圖解

的方式，進行說明。圖示如下：

圖 1-2 篆字採自《教育部異體字字典》，漢拼採自《教育部中文譯音轉換系統》，

解說採自蔡信發《辭典部首淺說》心部

教師先揭示部首，說明象形字代表的意思，並將楷書和漢拼供其對照，再指

導學生認讀並書寫該字。書寫的方式為教師先準備描紅的格紙10，發給學生，然

後書空：一、寫筆劃名稱：「一點、一臥勾、一點、一點」，二、寫筆劃數：「一、

二、三、四」，三、讓學生拼讀出讀音：「xīn」，四、請學生到黑板上接寫筆劃，

完成該字，然後共同討論該字筆畫需注意的位置，五、讓學生書寫該字三次，回

去再寫兩次，下次上課到課堂再寫一次，共六次。獨體的象形字，透過以上步驟，

即可學得。至於抽象的獨體指事字呢？

我們以「小」這個字做說明。除了以上述的方式教學以外，我們可以利用網

路資源，找到「小」字的字源，並利用字源解說該字。

圖 1-3 字形源流採自網路版《新華字典》「漢字演變」

「小」字原本是三個線條組成，到了大篆稍微拉長，小篆更將它拉直拉長，演變

到隸書，與現今的楷書無異。透過圖示，學生一看就明白，然後教師再進行解說。

要如何解說呢？物體的組合方式是由點到線、由線到面，三代表多，以三條短線，

代表集合，集合微小的物，就構成「小」的概念。然後輔以「小孩」、「小錢」、

10 描紅的格紙可下載新北市教育局《自編國小一自六年級生字簿》，搜尋日期：2017 年

2 月 25 日，網址：http://eword.ntpc.edu.tw/，若想獲得更多網路資源，也可上網搜尋：

http://www.scoop.it/t/trainingweek1，取得生字筆順工具或自製生字練習簿。

大動脈

心瓣

心 xīn

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6 第二十八屆中國文字學國際學術研討會論文集

「小東西」、「小點心」等詞，以圖片比較的方式，讓學生明白。等學生明白以後，

再進行「小」字的習寫。

為了加深學生獨體字的印象，教師必須透過活動讓學生牢記不忘。教師可以

應用中央研究院所提供的平衡語料庫，得知可組合的、常用的詞有哪些，讓學生

圈起來，擴充他們對該字的認識。以小字為例，可查出：小孩子、小旗子、小黃

瓜、小花、小客車、小妹妹等詞11，學生可以透過教師的引導，擴充學得的詞彙。

合體字的教學有「形加形」和「形加聲」兩類，前者是會意字，後者是形聲

字。辨別一個字是會意還是形聲，可從字面上是否看到聲符為準。「形加形」的

字可以「休」為例子，人在樹下可會出「休息」的意思；「形加聲」的字可以「低」

為例子，「亻」是形符，而「氐」是聲符，意思是人在下，也有低矮的意思。

教這一類的字，最重要是讓學生辨認是「形加形」或「形加聲」。就以「休」

和「低」兩個字為例，圖示如下：

圖 1-4 字形源流採自網路版《新華字典》「漢字演變」

從圖片可以看出「休」一開始是人倚著樹，，然後隸書筆畫拉直之後，就變

成今日楷書的寫法。學生在之前若已學過「亻」和「木」的寫法，也了解它們的

意思，在學「休」就很容易了。又如「低」字，圖示如下：

圖 1-5 字形源流採自網路版《新華字典》「漢字演變」

從圖片可以看出「低」是人低頭的樣子，後來引申為高低的「低」。將這個字拆

解，「亻」是形符，「氐」為聲符，從兩個字會出人低著頭，形義相合。然而，並

不是每一個形聲字都能從字面上解釋，如果一個形聲字有假借的情形存在，在解

釋上就會產生困難。

在中日韓 808 個字裡，人不知下有「何」字，表面上看「亻」加上「可」，

人是形符，可是聲符，但「可」是借「戈」為用，因為「戈」、「可」兩個字有聲

11 搜尋網站中央研究院平衡語料庫，輸入「小」字，可查詢到有關「小」的詞語。搜尋日期：

2017 年 2 月 25 日，網址：http://140.109.19.103/affix/_process.asp

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華語教學中之部首分類教學──以中日韓 808 漢字為例 7

音關係，將「戈」和「亻」的意思會合起來，表示人背著戈，有負荷的意思12。像

這樣複雜的關係，外籍生是無法理解的，因此，向外籍生解釋「何」字，只需讓

他們辨明「亻」是形符，「可」是聲符就可以了。

為了增強日韓籍學生對部首的形構概念，我們可以將 808 字中的 167 個部首

字，依其類別，做成字卡，讓他們一一學習。首先就第一級的部首字共 22 個，

先進行個別教學，然後依序教 30 個第二級的部首字，最後教 51 個第三級的部首

字。如果是獨體字，可以依象形字則以詞系聯，指事字則找其字源，會意字則說

明組合的成分，形聲則指出聲符的部分。

除此之外，為了加深日韓籍學生學習漢字的效率，教師也可以使用一些聯想

或記憶的方式，讓學生很快的記住漢字的寫法。例如：為了加強形義的結合，可

以採用日文和漢字、韓文和漢字的對譯，出練習單給學生從日文寫出漢字，或從

韓文寫出漢字；反之，可以寫出漢字讓學生譯成日文或韓文，做字形和字義的結

合。

常見記憶漢字的方法，有以下幾種：一、筆順的習寫：讓學生依筆順圖寫出

該字，旁邊以注音或漢拼標註。二、字卡的閃示：學生學會若干字後，老師以字

卡閃示生字讓學生讀出來。三、以該字編故事：何就是「這個人還可以」、低就

是「這個人低著頭」。四、以圖片示意：教「森」和「林」就拿森林的圖來教，告

訴學生樹木很多，就是林；樹木很茂密，就是「森」，問學生「森林」和「樹林」

都是樹，有什麼不同？學生若答不出來，老師再加以解釋。

認讀漢字最有效的方式，是讓學生回家複習。教師可以在教了若干個部首字

以後，教學生查日漢字典或韓漢字典，讓學生先認一些同部首的字。好比教了「木」

部，教學生查木部的字，學生可能會看到「枝」、「校」這些字，可以多學一些相

同部首的漢字。

值得注意的是日韓籍生有些用字和漢字不同之處，教師要有一定認知。以日

籍生而言，如日籍生寫字形相異的字，如：「窗」、「狹」、「來」、「觀」、「亞」、「會」、

「爭」、「點」、「聲」、「灣」和「寫」等字，會寫成「窓」、「狭」、「来」、「観」、

「亜」、「会」、「争」、「点」、「声」、「湾」和「写」，又如：「單」、「聽」、「變」、

「雜」、「歡」、「贊」，日籍生會寫成「单」、「听」、「变」、「杂」、「欢」、「赞」13，

這些寫法相異的字，大多受日文寫法的影響，是華語教師必須注意的。

分析這些字的不同，有的是古今寫法不同，而日文保留了古字至今，如：「窓」、

「窗」；「亞」、「亜」，有的是簡化字的影響，如：「會」、「会」;「聲」、「声」；「聽」、

「听」；「變」、「变」，有的是局部的不同，如：「狹」、「狭」;「觀」、「観」，教師

在教這些字時，要讓學生辨認筆畫細微處的不同，可以讓學生先觀察兩個字之間，

12 參考蔡信發《六書釋例》（臺北：萬卷樓，2001 年 10 月），頁 196。 13 蔡喬育〈日籍華裔學生漢字書寫及漢語詞彙應用偏誤分析及在對日華語教材教法上的建

議〉，《中原華語文學報》（中壢：中原大學，2014年）期13，頁63。

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8 第二十八屆中國文字學國際學術研討會論文集

在那些地方不一樣，以拆解和組合的方式，讓學生自組漢字，個別習寫，再寫出

整字。

至於韓籍生的漢字教學，已如上述，我們可以以一個字為中心，列出若干詞

來進行教學。總之：讓學生建立部首和偏旁的意識，對於他們的學習具有一定的

意義。

肆、808 個漢字的教學 分析這 808 個漢字的六書，固然可以方便教師講解漢字的構形，但若能將

808 個漢字依照字頻的排列高低，更可以看出那些字是必須先學會的，以便學生

能很快的應用在日常生活裡。茲就 808 個例字，對照我國教育部字頻總表的先後

次序，以表列於下，而後再說明如何進行教學。

中日韓 808 漢字部首分類次第一覽表

部首 六書分類 中日韓 808 例字字頻先後

一 獨指 一不上下三世七

丨 獨指 中

丶 獨象 主

丿 獨指 久乘

乙 獨象 九

亅 獨象 事

二 形聲 二五井

亠 獨象 交亡京

人（亻） 獨象 人來個他以作位使代住便例今傳信保何假備依停

令傷低仙修休偉價俗佛億借仁仰伏伐

儿 獨象 兒先光元充兄免兆

入 獨指 兩全內入

八 獨象 公六八共兵典

冂 獨象 再冊

冫 獨象 冷冬冰

凵 獨象 出

刀（刂） 獨象 到分前別利列則初刀判刑

力 獨象 動力加功助務勞勢勇勝勤勸勉

匕 變象 化北

匸 合指 區

十 獨指 十南千半午協卒

卩（ ） 獨象 印危卷

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華語教學中之部首分類教學──以中日韓 808 漢字為例 9

厂 獨象 厚原

ㄙ 獨指 去參

又 獨象 又及友受反取

口 獨象 和可同問各名品向口合喜句味單命告古史右呼善

唱商吹否吉嚴君喪哀

囗 獨象 國回因四圖園團圓困固

土 獨象 在地場土城報基增堅堂均執

士 合象 士壯壽

夊 合指 夏

夕 獨象 多外夜夕

大 獨象 大天太夫失奉央

女 獨象 好如女始妹姊妙婚姓威妻婦

子 獨象 子學字存孫孝季

宀 獨象 家實寫定安完容室察害客富官密寒守宇宗宙宅宿

寸 合指 對將射寺尊寸

小 獨指 小就少

尸 獨象 展尺居屋局尾

山 獨象 山島崇

川（巛） 同會 川

工 獨象 工左巨

己 獨象 己已

巾 獨象 師常希市布席

干 獨象 年幸平

幺 獨象 幼

广 獨象 度廣庭店序

廴 獨象 建

弋 獨象 式

弓 獨象 弟強引弱弓

彡 獨象 形

彳 獨象 得後從往德待徒律彼

心（忄） 獨象 心想意快情愛感應性思念忙必急忘悲志忍惡惜悟

慶恩憶慈惠忠怒恨患愁憂怨

戈 獨象 我成戰

戶 獨象 所戶

手（扌） 獨象 手才打接指推招持拜技投探抱揚承授拾扶采

支 形聲 支

攴（攵） 獨象 教數放收故改政救敬敢散敵效敗

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10 第二十八屆中國文字學國際學術研討會論文集

文 獨象 文

斗 獨象 料

斤 獨象 新

方 異會 方族旅施

日 獨象 是時明日星早晚春易景昨暖暗暴暑晴暮晝昔

曰 合指 會最書更曲

月 獨象 有望期月服朝

木 獨象 果本校樂東樹業木林根植極案材枝村未榮橋朱權

松末柔栽

欠 合指 次歡歌欲

止 獨象 止正步歲歸武歷

歹（歺） 省象 死

殳 形聲 殺

毋（母） 合指 每母

比 同會 比

毛 獨象 毛

氏 合象 民氏

气 獨象 氣

水（氵） 獨象 水法活海流河清滿注深溫消油決洋永治湖波漢江

減洗浪淨潔涼混浮漁泉淺泣泰浴

火（灬） 獨象 然無火熱燈烈煙

爪（爫） 變象 爭

父 異會 父

片 省象 片

牛（牜） 獨象 物特牛

犬（犭） 獨象 獨犬

玉（王） 獨象 現王球理玉

甘 合象 甘

生 異會 生產

用 獨象 用

田 獨象 當由畫留界田男異番申

疒 合指 病

癶 形聲 發登

白 獨象 的白百皇皆

皮 異會 皮

皿 獨象 盡盛益

目 獨象 看着真相眼直目省眠

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華語教學中之部首分類教學──以中日韓 808 漢字為例 11

矢 獨象 知短

石 形聲 石研破

示（礻） 獨象 神示祝福禮祖禁祭

禾 獨象 種科秋移秀私穀稅

穴 獨象 空究窗

立 合象 立童端章競

竹 獨象 等第答算節笑筆竹

米 獨象 精米

糸（糹） 獨象 經給結線紅練約細統紙終綠續素絕純

网（冈罒） 獨象 罪

羊 獨象 美義羊

羽 獨象 習

老 異會 老者考

耒 形聲 耕

耳 獨象 聲聽耳聖聞

肉 獨象 能肉育脫胸

臣 變象 臣

自 獨象 自

至 合象 至致

臼 獨象 與興舉舊

舌 異會 舍舌

舛 異會 舞

舟 獨象 船

艮 異會 良

色 異會 色

艸（艹） 同會 著花萬草落葉苦華藝英菜藥若茶

虍 獨象 處號虎虛

虫 獨象 蟲

血 合象 眾血

行 獨象 行街

衣（衤） 獨象 表衣製

襾（西覀） 獨象 要西

見 異會 見親觀視

角 獨象 解角

言 形聲 說請課話變記謝讓許讀認語計設識試言論誰詩調

講議談證訪誠訓誤諸

豆 獨象 豐豆

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12 第二十八屆中國文字學國際學術研討會論文集

貝 獨象 買質貴貝賞賣責財貨貧賢賀貯

赤 異會 赤

走 異會 起走

足 合象 路足

身 合指 身

車 獨象 車輕軍

辛 獨象 辛

辰 獨象 農

辶（辵） 異會 過道進造連通近選遠達運送遊速適追迎遇退遺逆

阝（邑） 異會 都部鄉

酉 獨象 醫酒

里 異會 裡重量野

金 形聲 金錢鐵針鐘銀

長 形聲 長

門 同會 開間關門閉閑

阝（阜） 獨象 陽除陸降防限陰

隹 獨象 難雄集

雨 獨象 電雨雲雪露

青 形聲 青靜

非 省象 非

面 合象 面

革 獨象 革

韋 形聲 韓

音 會意附加指事 音

頁 獨象 頭題順領須願頂

風 形聲 風

飛 獨象 飛

食（飠） 異會 食養飯餘飲

首 獨象 首

香 異會 香

馬 獨象 馬驚

骨 形聲 體骨

高 形聲 高

魚 獨象 魚鮮

鳥 獨象 鳥鳴

麥 形聲 麥

黃 形聲 黃

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華語教學中之部首分類教學──以中日韓 808 漢字為例 13

黑 異會 點黑

鼻 形聲 鼻

齒 形聲 齒

資料來源：六書分類依據蔡信發《辭典部首淺說》，2012 年 10 月修訂版

上表紅色部分即代表部首字，將每一個例字按照我國教育部字頻總表排列，

以見其常用字分布在各個部首的情形。教師在進行 808 個漢字的教學時，可以依

此順序編寫教材，學生可以先學會常用字，以便日常生活的運用。

首先，先教獨體的部首字，將例字帶入，同是例字，也有常用、不常用之別，

教師必須先教常用的例字。以「一」部而言，例字有「一七三上下不世」等字，

何者應先教，何者應後教？「一七三」是數字，應該先教，接著再教常用字「上

下不」，然後再教「世」這個字。這是依照類別，並參考常用度來區分教學的順

序。字頻先後的順序，同時也表示學生在學習一部分例字後，即可簡易的看書報，

或運用有限的詞彙與他人溝通。

當我們在教「數字」這個單元時，可以將一到十這幾個數字羅列出來，標上

漢拼，並列出部首和部首的讀音，再留空白列讓學生標註母語，學生可以一次學

會十個生字，對他們的應用極有益處。表列如下：

表 1-1 數字學習單

生字 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十

漢

拼

yī èr sān sì wǔ liù qī bā jiǔ shí

部首 一

yī

二

èr

一

yī

囗

wéi

二

èr

八

bā

一

yī

八

bā

乙

yǐ

十

shí 日文

/ 韓文

表格來源：筆者自製

加註漢拼，是為了讓外籍生可以拼出中文的讀音，產生音義的聯想，透過母語的

註記，是為了讓學生產生形義的聯想，至於部首，則是要讓學生學會查字典，以

利於將來的自學。

教師在交代學生習寫之後，即可加上單位詞的學習，由字到詞，來鞏固所學

的生字。加上單位詞，如：個、枝、隻、杯等，可以讓學生練習造詞。

表 1-2 單位詞練習單

單位詞 個 ge 枝 zhī 隻 zhī 杯 bēi

一個 兩枝 六隻 三杯

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14 第二十八屆中國文字學國際學術研討會論文集

練習說一說 兩個 七枝 八隻 五杯

幾個 幾枝 幾隻 幾杯

畫出物品

表格來源：筆者自製

以上是練習數字和單位詞結合的學習單，如果是初學者，所學詞彙有限，可以畫

出物品練習說出數字和單位詞。教師除了字源和圖示法之外，也可以利用練習單

讓學生認讀，漸次學會 808 個漢字。

至於程度較佳的學生，遇到同部首的字，可以集中識字的方式，讓他們自學。

以頁部為例，教師列出「頭題順領須願頂」等字，系聯在頁部之下，進行教學，

讓學生口頭造詞、造句，然後在寫到練習單上，可以讓學生收大量識字的效果。

列表如下：

表 1-3 集中識字練習單

部首 例字 造詞 造句

頁 yè 頭 tóu

題 tí

順 shùn

領 lǐng

須 xū

願 yuàn

頂 dǐng

表格來源：筆者自製

以一周 3 學時，可以教十個字來計算，必須 81 周時間，方能教完 808 個共

用漢字；換言之，必須學習 243 個小時，約莫 1 年半可以學好。學生可以依據自

己的預定進度，提早或延後學習的時間。

伍、結語

以上概述「中日韓共用常見 808 漢字」部首的教學，分析這 808 個漢字究竟

屬於何部，其字頻的先後排列情形為何，以及如何進行教學，希望透過部首的分

析和教學方法的說明，可以有助於教日、韓籍學生的華語教師們。根據每一個部

首例字的多寡，筆者將部首分為三級，如果能先教例字較多的部首，學生可以很

快地建立部首系聯的概念，相信對他們能有助益。

部首六書的分類，可加深日韓籍學生形義的結合，如果透過教師將生字以圖

示法或字源解說法，再透過練習單的設計，讓學生以注音或漢拼讀出該字，用母

564

華語教學中之部首分類教學──以中日韓 808 漢字為例 15

語註記翻譯，或以集中識字的方式來學習，相信日、韓籍的學生可得出漢字的脈

絡，並形成對漢字的形構意識。筆者希望能看到這 808個字都能有字卡來輔助日、

韓籍學生們學會漢字。

筆者將每一個例字按字頻高低排列，目的在提供日、韓籍華語教教師們，編

列教材時可以靈活運用。學生學會這 808 個三國共用的漢字，能與他人在日常生

活裡溝通，也可以看懂正體字的招牌，在生活裡簡單的應對，對華語教學者而言，

一定會樂見正體字在東北亞流通，且對正體字產生更大的興趣。

附錄一

中日韓 808 字象形字部首分級表

象形字分級 常用部首字

第一級 人、口、心、木、水、宀、手、日、糸、田、攴、土、力、

貝、刀、女、囗、目、彳

第二級 儿、示、禾、竹、大、子、止、火、阜、頁、八、又、尸、

巾、月、广、弓、玉、白、立、耳、肉、雨、食

第三級 亠、冂、冫、夕、臼、虍、卩、士、山、工、干、戈、牛、

皿、穴、羊、衣、車、隹、匕、厂、己、戶、氏、犬、矢、

米、至、血、行、襾、角、走、足、馬、魚、鳥

備註 1.僅出現一個例字的部首：

丶、乙、亅、凵、幺、廴、弋、彡、斗、斤、歹、气、爪、

网、羽、舟、虫、辰

2. 本身以部首字出現：

文、毛、片、甘、用、臣、自、辛、非、面、革、飛、首

資料來源：筆者自行整理

參考書目

蔡信發《辭典部首淺說》（臺北：臺灣學生書局，2012 年 10 月）

蔡信發《六書釋例》（臺北：萬卷樓，2001 年 10 月）

蔡喬育〈日籍華裔學生漢字書寫及漢語詞彙應用偏誤分析及在對日華語教材教法

上的建議〉，《中原華語文學報》（中壢：中原大學，2014 年）

具孝靜、當銘美菜、葉信鴻《韓人漢字背景與華語學習優勢的迷思》，搜尋日

期：2017 年 2 月 25 日，網址：http://www.academia.edu/22273508/

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