ISSN 1412-579X Vol. 2, No. 2 Agustus 2004 EDUCARE adalah jurnal ilmiah yang terbit setiap tiga bulan sekali, bertujuan untuk meningkatkan apresiasi dan menyebarluaskan konsep-konsep pendidikan dan budaya. Pelindung: Rektor UNLA. Penasehat: Pembantu Rektor I UNLA, dan Ketua Penelitian dan Pengembangan UNLA. Penanggung Jawab: Dekan FKIP UNLA. Tim Asistensi: Pembantu Dekan I, Pembantu Dekan II, dan Pembantu Dekan III FKIP UNLA. Tim Akhli: Prof. H.E.T. Ruseffendi, S.Pd., M.Sc., Ph.D., Prof. H. Aas Sae-fudin, Drs., M.A., H. Otong Kardisaputra, Drs. Pemimpin Redaksi: Eki Baihaki, Drs. Sekretaris: Ria Herdiana, Dra. Redaktur Khusus PIPS: Ketua Jurusan PIPS FKIP UNLA; Sungging Handoko, Drs., S.H.; Hj. Rita Zahara, Dra. Redaktur Khusus PMIPA: Ketua Jurusan PMIPA FKIP UNLA; H.EndiNurgana, Drs.; H. Erman Suherman,Drs.,M.Pd. Sirkulasi: Budi Rusyanto, S.H. Tata Usaha: Staf Tata Usaha FKIP UNLA. Penerbit: Badan Penerbitan FKIP UNLA. Percetakan: C.V. Sarana Cipta Usaha. Setting dan Layout: 3Nur Studio Terbitan Pertama: 02 Mei 2002 DAFTAR ISI PENGANTAR DARI REDAKSI ________________________________________ ii PERANAN DOSEN WALI BAGI MAHASISWA Oleh : Anytha Basaria Silitonga ________________________________________1 PERAN GURU DALAM MELAKUKAN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES Oleh : Reviandari W. ________________________________________________8 UPAYA UNTUK MENCAPAI KEBERHASILAN BERWIRAUSAHA DI KOPERASI Oleh : Ria Herdhiana _______________________________________________ 18 KONTRIBUSI PEMBINAAN MAHASISWA OLEH DOSEN TERHADAP KEGAIRAHAN BELAJAR MAHASISWA Oleh : Rita Zahara _________________________________________________ 32 PERSEPSI MASYARAKAT TERHADAP PENDIDIKAN BUDI PEKERTI DI SEKOLAH-SEKOLAH Oleh: Cucu Lisnawati ______________________________________________ 51 MARKETING PLAN PMB UNLA TAHUN 2005/2006 Oleh: Asep Hidayat ________________________________________________ 62 MENGGUNAKAN OPEN-ENDED UNTUK MEMOTIVASI BERPIKIR MATEMATIKA Oleh: Mumun Syaban ______________________________________________ 71 PENGEMBANGAN KOPERASI DENGAN PENDEKATAN ANALISIS SWOT Oleh: Uus Manzilatusifa_____________________________________________ 79 KEBISINGAN DAN PENGARUHNYA PADA LINGKUNGAN HIDUP Oleh : Sungging Handoko ___________________________________________ 89 PROFIL KEMAMPUAN GENERIK AWAL CALON GURU DALAM MEMBUAT PERENCANAAN PERCOBAAN PADA PRAKTIKUM FISIOLOGI TUMBUHAN Oleh: Taufik Rahman, dkk. __________________________________________ 95 Redaksi menerima tulisan dengan panjang tulisan maksimal 6000 kata dan sudah ditulis dan dikemas dalam disket dengan format Microsoft Word. Isi tulisan ilmiah populer, hasil penelitian, atau gagasan orisinal pada bidang pendidikan dan budaya. Isi tulisan, secara yuridis formal menjadi tanggung jawab penulis. Naskah yang dikirim ke Redaksi menjadi milik redaksi Jurnal Educare. Alamat Penerbit dan Redaksi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Langlangbuana Jl. Karapitan No. 116 Bandung 40261, Telp. (022) 4215716. http://www.e-fkipunla.info e-mail: educare-[email protected]
20
Embed
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196201151987031... · percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan? 2) ... dengan kebutuhan dan
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
ISSN 1412-579X
Vol. 2, No. 2 Agustus 2004 EDUCARE adalah jurnal ilmiah yang terbit setiap tiga bulan sekali, bertujuan untuk meningkatkan apresiasi dan menyebarluaskan konsep-konsep pendidikan dan budaya.
Pelindung: Rektor UNLA. Penasehat: Pembantu Rektor I UNLA, dan Ketua Penelitian dan Pengembangan UNLA. Penanggung Jawab: Dekan FKIP UNLA. Tim Asistensi: Pembantu Dekan I, Pembantu Dekan II, dan Pembantu Dekan III FKIP UNLA. Tim Akhli: Prof. H.E.T. Ruseffendi, S.Pd., M.Sc., Ph.D., Prof. H. Aas Sae-fudin, Drs., M.A., H. Otong Kardisaputra, Drs. Pemimpin Redaksi: Eki Baihaki, Drs. Sekretaris: Ria Herdiana, Dra. Redaktur Khusus PIPS: Ketua Jurusan PIPS FKIP UNLA; Sungging Handoko, Drs., S.H.; Hj. Rita Zahara, Dra. Redaktur Khusus PMIPA: Ketua Jurusan PMIPA FKIP UNLA; H.EndiNurgana, Drs.; H. Erman Suherman,Drs.,M.Pd. Sirkulasi: Budi Rusyanto, S.H. Tata Usaha: Staf Tata Usaha FKIP UNLA. Penerbit: Badan Penerbitan FKIP UNLA. Percetakan: C.V. Sarana Cipta Usaha. Setting dan Layout: 3Nur Studio Terbitan Pertama: 02 Mei 2002
DAFTAR ISI PENGANTAR DARI REDAKSI ________________________________________ ii PERANAN DOSEN WALI BAGI MAHASISWA Oleh : Anytha Basaria Silitonga ________________________________________ 1 PERAN GURU DALAM MELAKUKAN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES Oleh : Reviandari W. ________________________________________________ 8 UPAYA UNTUK MENCAPAI KEBERHASILAN BERWIRAUSAHA DI KOPERASI Oleh : Ria Herdhiana _______________________________________________ 18 KONTRIBUSI PEMBINAAN MAHASISWA OLEH DOSEN TERHADAP KEGAIRAHAN BELAJAR MAHASISWA Oleh : Rita Zahara _________________________________________________ 32 PERSEPSI MASYARAKAT TERHADAP PENDIDIKAN BUDI PEKERTI DI SEKOLAH-SEKOLAH Oleh: Cucu Lisnawati ______________________________________________ 51 MARKETING PLAN PMB UNLA TAHUN 2005/2006 Oleh: Asep Hidayat ________________________________________________ 62 MENGGUNAKAN OPEN-ENDED UNTUK MEMOTIVASI BERPIKIR MATEMATIKA Oleh: Mumun Syaban ______________________________________________ 71 PENGEMBANGAN KOPERASI DENGAN PENDEKATAN ANALISIS SWOT Oleh: Uus Manzilatusifa_____________________________________________ 79 KEBISINGAN DAN PENGARUHNYA PADA LINGKUNGAN HIDUP Oleh : Sungging Handoko ___________________________________________ 89 PROFIL KEMAMPUAN GENERIK AWAL CALON GURU DALAM MEMBUAT PERENCANAAN PERCOBAAN PADA PRAKTIKUM FISIOLOGI TUMBUHAN Oleh: Taufik Rahman, dkk. __________________________________________ 95
Redaksi menerima tulisan dengan panjang tulisan maksimal 6000 kata dan sudah ditulis dan dikemas dalam disket dengan format Microsoft Word. Isi tulisan ilmiah populer, hasil penelitian, atau gagasan orisinal pada bidang pendidikan dan budaya. Isi tulisan, secara yuridis formal menjadi tanggung jawab penulis. Naskah yang dikirim ke Redaksi menjadi milik redaksi Jurnal Educare.
Alamat Penerbit dan Redaksi:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Langlangbuana Jl. Karapitan No. 116 Bandung 40261, Telp. (022) 4215716.
Educare Volume 2 Nomor 2 edisi bulan Agustus 2004 menyajikan sepuluh
buah karya tulis ilmiah, baik berupa hasil penelitian maupun pemikiran-pemikiran
orisinal. Pada edisi kali ini, kami menyajikan topik yang lebih beragam
dibandingkan dengan edisi sebelumnya, mulai dari kajian ilmiah tentang upaya
peningkatan kualitas proses belajar mengajar, sampai dengan peningkatan kualitas
pengelolaan pendidikan tinggi.
Seluruh tulisan, mulai dari terbitan pertama dapat anda lihat pada situs kami
pada http://www.e-fkipunla.net dengan format pdf, yang dapat dibaca dengan
software Acrobat Reader.
Keinginan kami untuk menyajikan beragam tulisan dan kajian ilmiah
dengan kualitas yang lebih baik dan teratur, adalah merupakan tekad kami, maka
respon dan kritik bagi penyempurnaan pada edisi berikutnya sangat kami nantikan.
Bandung, 01 Agustus 2004
Redaksi
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc 95
PROFIL KEMAMPUAN GENERIK AWAL CALON GURU DALAM MEMBUAT PERENCANAAN PERCOBAAN PADA PRAKTIKUM
FISIOLOGI TUMBUHAN
Oleh: Taufik Rahman, Nuryani Rustaman, Nana Syaodih S. dan Anna Poedjiadi
ABSTRACT
Telah dilakukan studi deskriptif analisis tentang profil kemampuan generik awal calon guru dalam merencanakan percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan. Subyek penelitian meliputi 28 mahasiswa calon guru biologi LPTK pada awal semester lima yang mengambil praktikum fisiologi tumbuhan. Instrumen yang digunakan berupa format isian tentang perencanaan percobaan yang telah divalidasi. Manfaat penelitian antara lain sebagai landasan untuk membuat program pembelajaran praktikum yang mengembangkan kemampuan generik . Dari penelitian ditemukan bahwa profil kemampuan generik awal mahasiswa calon guru dalam merencanakan percobaan meliputi profil kemampuan generik pemodelan tergolong rendah (54,0), inferensi logika rendah ( 40,7 ), dan sebab akibat rendah (45). Dengan demikian, secara umum, pada saat praktikum fisiologi tumbuhan akan dilaksanakan, mahasiswa telah memiliki kemampuan generik merencanakan praktikum, namun masih tergolong rendah (rerata = 46,3) sehingga perlu ditingkatkan melalui latihan.
A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Kemampuan merencanakan percobaan atau kemampuan
merencanakan praktikum penting dimiliki oleh mahasiswa calon guru IPA
sebagai bekal mereka kelak dalam mengelola laboratorium di sekolah
tempat tugasnya. Kemampuan ini tidak sekonyong-konyong muncul dalam
diri mahasiswa tetapi perlu proses pembelajaran yakni melalui
pembelajaran praktikum.
Praktikum tidak lain dari kegiatan praktik baik dilakukan di
laboratorium maupun di luar laboratorium yang antara lain ditujukan untuk
menunjang pembelajaran teori. Dalam biologi, seperti fisiologi tumbuhan,
praktikum atau kegiatan laboratorium merupakan bagian integral dari
kegiatan belajar mengajar. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya peranan
kegiatan praktikum dalam pendidikan Biologi.
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc
96Untuk mampu merencanakan praktikum perlu komponen-komponen
kemampuan generik seperti penentuan variabel, perumusan masalah,
perancangan pemecahan masalah, dan hal-hal lain yang melandasinya.
Kemampuan generik merupakan kemampuan dasar yang perlu
dimiliki calon guru. Kemampuan generik dikenal pula dengan sebutan
kemampuan kunci, atau kemampuan inti (core ability). Kemampuan
generik ada yang secara spesifik berhubungan dengan pekerjaan seperti
kemampuan menggunakan alat tertentu, ada yang relevan dengan aspek
sosial seperti kemampuan berkomunikasi misalnya (Gibb, 2002).
Belum ditemukan penelitian yang spesifik tentang kemampuan
generik khususnya yang berkaitan dengan praktikum, walaupun di dalam
praktikum itu sendiri banyak terkait kemampuan generik. Kemampuan
generik dapat dikatakan sebagai hal “baru” yang belum banyak
dikembangkan atau diklasifikasi para ahli. Sebagai contoh hingga saat ini
para ahli belum ada yang merumuskan secara rinci dan lengkap tentang
kemampuan-kemampuan generik, khususnya dalam bidang biologi. Yang
ada adalah pada materi kimia dan fisika ( Moerwani, dkk.,2001;
Brotosiswoyo, 2001). Hal ini merupakan suatu tantangan bagi para ilmuwan
biologi guna upaya pengembangannya.
Kemampuan generik seyogianya telah dimiliki oleh para mahasiswa
calon guru dari pengalaman-pengalaman belajar yang telah dijalaninya,
namun tinggi rendahnya penguasaan akan dipengaruhi oleh banyak
tidaknya pengalaman yang diperoleh dan bagaimana profilnya khususnya
dalam perencanaan praktikum merupakan pertanyaan yang perlu diteliti
untuk memperoleh jawabannya.
Mengingat dipandang pentingnya kemampuan generik dalam
perencanaan praktikum, maka melalui penelitian ini dilakukan penjaringan
pada kemampuan generik yang dimiliki mahasiswa sebagai informasi awal
untuk pengembangan pada praktikum fisiologi tumbuhan yang akan
dilaksanakan. Kemampuan generik yang dijaring ini tentunya sebagi hasil
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc
97bentukan dari pengalaman-pengalaman belajar sebelumnya seperti
praktikum bioumum, pengetahuan lingkungan, biokimia di LPTK, atau
pembelajaran yang lainnya. Dipilihnya praktikum fisiologi tumbuhan
sebagai materi yang di teskan dan materi yang akan dikembangkan antara
lain mengingat materi ini dipandang relative kaya dengan kemampuan
generik karena materi praktikumnya memiliki variabel yang relatif mudah
diubah-ubah jadi memiliki sifat eksperimental.
Sehubungan dengan hal di atas, perlu dicari atau digali kemampuan-
kemampuan generik yang ada dalam perencanaan praktikum, guna
dijadikan landasan sebagai suatu aspek yang dapat dilatihkan untuk
kepentingan pendidikan, khususnya dalam pendidikan biologi. Seberapa
jauh pembelajaran praktikum dapat mengembangkan kemampuan generik
pada mahasiswa merupakan hal yang perlu diketahui guna perbaikan dan
pengembangan praktikum di masa mendatang. Pengembangan kemampuan
generik tidak terlepas dari pengembangan kemampuan berpikir dan strategi
kognitif peserta didik (Gibb, 2002).
2. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Masalah
a. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan, maka dapat
dirumuskan masalah sebagai berikut. Bagaimana profil kemampuan
generik awal calon guru dalam merencanakan percobaan pada
praktikum fisiologi tumbuhan?
b. Pertanyaan Masalah
Dari rumusan masalah di atas, pertanyaan masalahnya sebagai
berikut.
1) Kemampuan generik apa saja yang dapat digali dari perencanaan
percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan?
2) Bagaimana profil kemampuan generik awal calon guru dalam merencanakan percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan?
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc
983. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi
tentang profil kemampuan generik awal calon guru dalam merencanakan
percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan.
4. Manfaat Penelitian
a. Sebagai evaluasi awal terhadap kemampuan generik calon guru, guna
upaya peningkatan pada praktikum-praktikum yang akan dilakukan.
b. Menggali ragam kemampuan generik guna memperkaya ilmu
pengetahuan yang dapat dilatihkan pada mahasiswa dan untuk diteliti
lebih lanjut.
B. Perlunya Kemampuan Generik dalam Perencanan Praktikum Fisiologi Tumbuhan Bagi Calon Guru
1. Perlunya Kemampuan Perencanaan Praktikum Dimiliki Calon Guru
Peningkatan kualitas pendidikan, dimulai dari upaya mempersipkan
calon guru di perguruan tinggi. Kualitas guru pertama-tama ditentukan oleh
pendidikan calon guru di LPTK. Semakin baik pembelajaran di LPTK
semakin baik lulusannya dan berpeluang pada peningkatan kualitas
pendidikan di persekolahan (Jalal dan Supriadi, 2001:245).
Rousseau (Ibrahim & Sukmadinata, 1993: 10) Menyatakan bahwa
peserta didik memiliki potensi atau kemampuan yang terpendam , antara
lain berupa potensi berpikir, berkemauan, berperasaan, keterampilan,
mencari dan menemukan sendiri apa yang diperlukannya. Tugas guru atau
dosen antara lain adalah menyediakan faslitas belajar yang menarik sesuai
dengan kebutuhan dan tingkat perkembangannya, menciptakan lingkungan
belajar yang menyenangkan, mengundang mereka untuk berpikir, dan
memberi motivasi serta bimbingan sesuai kebutuhannya, baik dalam
pembelajaran teori maupun pembelajran praktikum. Hal ini berimplikasi
pula bahwa sangatlah memungkinkan dilakukan tes awal pada kemampuan
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc
99generik mahasiswa tentang kemampuan perencanaan praktikum, karena
pada dasanya tes ini berorientasi untuk mengungkap strategi berpikir
mahasiswa yang telah dimiliki namun mungkin masih terpendam.
Praktikum adalah suatu kegiatan praktek, baik yang dilakukan di lab
maupun di luar lab seperti di kelas atau di alam terbuka, berkaitan dengan
suatu bidang ilmu tertentu yang antara lain ditujukan untuk menunjang
pembelajara teori. Praktikum antara lain dapat berupa kegiatan observasi,
klasifikasi, klarifikasi, uji coba, penelitian dan sebagainya. Untuk
terlaksananya kegiatan praktikum diperlukan perencanaan yang matang.
Untuk membuat rencana praktikum dapat diorganisir dalam suatu
lembar kerja. Lembar kerja dapat dipergunakan sebagai sarana untuk
mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam
proses pembelajaran. Lembar kerja atau sering disebut lembar kerja siswa
(LKS) dapat berfungsi untuk mengaktifkan siswa dalam kegiatn belajar
mengajar dan membantu sisa dalam memperoleh dan mengembangkan
konsep atau perinsip (Semiawan, 1989:35).
Kemampuan untuk merencanakan praktikum merupakan suatu
unsur yang penting dalam kegiatan ilmiah. Setelah melihat suatu pola atu
hubungan dari pengamatan-pengamatan yang dilakukan, perlu kesimpulan
sementara atau hipotesis yang dirumuskan itu diuji. Untuk ini diperlukan
kemampuan untuk merencanakan suatu percobaan , yang meliputi
kemampuan untuk menentukan alat-alat dan bahan-bahan yang akan
digunakan, menentukan variabel-variabel, menentukan yang mana dia
antara variabel itu yang harus dibuat tetap, dan yang mana yang berubah.
Selanjutnya menentukan cara dan langkah kerja, bagaimana mengolah
hasil-hasil pengamatan untuk mengambil kesimpulan, merupakan kegiatan-
kegiatan yag perlu dilatihkan sejak pendidikan dasar (Dahar, 1985:105).
Dalam perencanaan praktikum terlibat pula penerapan konsep,
penggunaan alat dan bahan, pengamatan, dan penapsiran hasil pengamatan.
Penerapan konsep merupakan suatu kemampuan untuk menggunakan
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc
100konsep-konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru untuk memperjelas
apa yang sedang terjadi, merupakan tujuan pendidikan sains yang penting.
Melakukan percobaan dalam sains membutuhkan alat dan bahan.
Berhasilnya suatu percobaan atau eksperimen kerap kali tergantung pada
kemampuan memilih dan menggunakan alat yang tepat secara efektif .
Pengalaman menggunakan alat dan bahan merupakan pengalaman konkret
yang dibutuhkan anak untuk menerima gagasan-gagasan baru. Tidak
diharapkan, bahwa alat yang digunakan merupakan alat-alat laboratorium
yang harus dibeli, cukup digunakan alat-alat sederhana yang dapat dibuat
oleh guru, dan bahan yang ada. Alam sekitar merupakan laboratorium yang
tak terduga nilainya (Warren, 1978, dalam Dahar, 1985:104).
2. Kemampuan Generik dalam Perencanaan Praktikum Fisiologi Tumbuhan
Fisiologi Tumbuhan adalah salah satu cabang biologi yang mengkaji
proses-proses faal pada tumbuhan, baik yang terjadi pada sel, jaringan,
organ, maupun tubuh secara keseluruhan. Fisiologi Tumbuhan merupakan
bagian dari sains Biologi. Sedangkan sains itu sendiri merupakan hasil
kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang
terorganisasi, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses
ilmiah yang meliputi penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan
(Depdikbud, 1994:1). Pembelajaran Fisiologi Tumbuhan meliputi
pembelajaran teori dan pembelajaran praktik atau praktikum. Keberadaan
praktikum sangatlah diperlukan guna memperjelas hal-hal yang abstrak dari
teori, dan untuk dapat melakukan praktikum tersebut diperlukan
kemampuan generik.
Keterampilan atau Kemampuan generik dikenal pula dengan
sebutan kemampuan kunci, kemampuan inti (core skill /core ability),
kemampuan esensial, dan kemampuan dasar. Kemampuan generik ada
yang secara spesifik berhubungan dengan pekerjaan, ada yang relevan
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc
101dengan aspek sosial. Keterampilan generik antara lain meliputi
keterampilan: komunikasi, kerja tim, pemecahan masalah, inisiatif dan
usaha (initiative and enterprise), merencanakan dan mengorganisasi,
menajemen diri, keterampilan belajar, dan keterampilan teknologi. Hal yang
berkaitan dengan atribut personal meliputi: loyalitas, komitmen, jujur,
integritas, antusias, dapat dipercaya, sikap simbang terhadap pekerjaan dan
kehidupan rumah, motivasi, presentasi personal, akal sehat, penghargaan
positif, rasa humor, kemampuan mengatasi tekanan, dan kemampuan
adaptasi (Gibb, 2002).
Keterampilan atau kemampuan generik merupakan keterampilan
yang dapat diterapkan pada beragam bidang studi dan untuk
memperolehnya diperlukan waktu yang relatif lama (Drury, 1997).
Keterampilan generik adalah apa yang diacu Gagne sebagai “ strategi-
strategi kognitif” dan apa yang disebut sebagai “pengetahuan yang tidak
tergantung pada domain.” Jenis-jenis utama dari keterampilan generik
adalah keterampilan berpikir (seperti teknik memecahkan masalah), strategi
pembelajaran (seperti membuat mnemonik untuk membantu mengingat
sesuatu), dan keterampilan metakognitif (seperti memonitor dan merevisi
teknik memecahkan masalah atau teknik membuat mnemonik) (Gibb,
2002).
Sedikitnya ada tiga bagian utama keterampilan generik. Komponen
yang paling lazim adalah prosedur, prinsip, dan memorasi atau mengingat.
Prosedur yaitu seperangkat langkah yang digunakan untuk melakukan
keterampilan. Prinsip yaitu berkenaan dengan kemampuan memahami dan
menerapkan konsep-konsep tertentu untuk menuntun kapan dan bagaimana
suatu langkah atau prosedur (pendekatan) dilakukan. Memorasi yaitu
mengingat urutan langkah-langkah.
Careers Advisory Board The University of Western Australia tahun
1996 (Gibb, 2002), mengemukakan bahwa perkuliahan-perkuliahan pada
umumnya tidak mengembangkan kemampuan-kemampuan generik secara
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc
102maksimal. Keterampilan generik yang dimaksud meliputi kemampuan:
Komunikasi oral, komunikasi melalaui tulisan, belajar keterampilan dan
prosedur baru, bekerja dalam kelompok, membuat keputusan., memecahkan
masalah, mengadaptasikan pengetahuan pada situasi baru, bekerja dengan
pengawasan minimum, memahami implikasi-implikasi etika dan
sosial/budaya keputusan, pertanyaan yang menerima kebijakan, membuka
ide-ide dan kemungkinan-kemungkinan baru, berpikir dan beralasan logis,
berpikir kreatif, analisis, dan membuat keputusan yang matang dan
bertanggung jawab secara moral, sosial dan praktis..
Dalam buku Pekerti- MIPA yang ditulis oleh Tim Penulis Pekerti
Bidang MIPA (2001), telah dirumuskan keterampilan generik dalam
bidang Fisika dan Kimia, namun belum ada rincian dalam bidang biologi.
Keterampilan generik dalam bidang fisika meliputi: a) Pengamatan tak
langsung, b) Pengamatan langsung, c) “Bahasa” simbolik, d) Kerangka
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Pengembangan Sistem Pendidikan Tenaga Kependidikan Abad ke-21 (SPTK-21). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dwijoseputro. (1980). Pengantar Fisiologi Tumbuhan. Gramedia: Jakarta.
Haladyna, T.M. (1997). Writing Test Item To Evaluate Higher Order Thinking. Boston: Allyn and Bacon.
Ibrahim, M. dan Nur, M. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah. University Press, Pusat Sains dan Matematika Sekolah Program Pascasarjana UNESA: Surabaya.
Ibrahim, R. dan Sukmadinata, N.S. (1993). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Depdikbud.
Jalal, F. dan Supriadi, D. (editor). (2001). Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Joyce, W., & Weil, M. (with Calhoun, E). (2000). Models of Teaching (Sixth. ed). Boston: Allyn Bacon, A Pearson Education Company.
Klausmeier, HJ. & Sipple, T.S. (1980). Learning and Teaching Concept: A Strategy for Testing Applications of Theory. London: Academic Press Inc. Ltd.
Lawson, A. E. (1994). Science Teaching and The Development of Thinking.
Educare, Vol. 2 No. 2, Agustus 2004.doc
111California: Wadsworth Publishing Company.
Marzano, R. J. , Pickering. D., & McTighe, J.. (1993). Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using The Dimensions of Learning Model. Virginia: ASCD Publications.
Osborne, R. et.al. (1985). Learning in Science: The Implication of Children’s Science. London: Heinemann.
Reif, F. (1995). Millikan Lecture 1994: Understanding and Teaching Important Scientific Thought Processes. American Journal of Physics. 63. (1). P. 17 – 32.
Rustaman, N. Y. dan Pramadi, A (1996). Pengelolaan Laboratorium Biologi. Bandung: Jur.Pend. Biologi FPMIPA IKIP Bandung.
Russell, T and Harlen, W. (1990). Practical Tasks, Assessing Science in The Primary Classroom. London: Paul Chapman Publishing Ltd.
Subiyanto. (1988). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Dirjendikti Depdikbud: Jakarta.
Sudarwanto, M. dkk. (2001). Hakikat Pembelajaran MIPA Biologi Di Perguruan Tinggi. Jakarta: Pusat Antar Universitas Departemen Pendidikan Nasional.
Supratna, R. (1997). Studi Analisis Tentang Penyusunan Pedoman Penulisan Petunjuk Praktikum Biologi. Laporan Penelitian Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP Bandung. Tidak Diterbitkan.
Moerwani, P. dkk. (2001). Hakikat Pembelajaran MIPA Kimia Di Perguruan Tinggi. Jakarta: Pusat Antar Universitas Departemen Pendidikan Nasional.
Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nur. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press, Pusat Sains dan Matematika Sekolah Program Pasca sarjana UNESA.
Brotosiswoyo, B. S. (2001). Hakikat Pembelajaran MIPA Fisika Di Perguruan Tinggi. Jakarta: Pusat Antar Universitas Departemen Pendidikan Nasional.
Winatasasmita, Dj. (1996). Buku Materi Kegiatan Pelatihan Laboratorium FPMIPA LPTK Bidang Biologi: Pengadaan Alat dan Bahan. Bandung: Jur.Pend. Biologi FPMIPA IKIP Bandung.