-
EDUCAIE 'INCLUZIVA
M IN IST E R U L ED U C A IEI AL R E PU B L IC II M O LD O V
A
I/UM OS M OLDOVA
EDUCAIE INCLUZIVUnitate de curs pentru nvmntul superior
Autori:Racu Aurelia
Bodorin Cornelia
Gnu Domnica
Prican Valentina
Pereteatcu Maria
Botnar Valentina
Chicu Valentina Bulat Galina
Eftdi A gnesa
Coordonator:Petrov Elena
Recenzeni:Biicun Nicolae Gutu Vladimir
- doctor habilitat, confereniar universitar, Universitatea-
Pedagogic de Stat "Ion Creanga"
- doctor, . confereniar universitar, ef catedrPsihopedagogie
special, Universitatea Pedagogic de Stat "Ion Creanga"
- doctor, confereniar universitar, Universitatea Pedagogic de
Stat "Ion Creanga
- doctor, confereniar universitar, prorector, Universitatea de
Stat "Alecu Russo", Bli
- doctor, confereniar universitar, e f catedra Pedagogie, nvm nt
prim ar i educaie precolar, U niversitatea de Stat "Alecu Russo",
Bli
doctor, confereniar universitar, . e f catedr
Psihopedagogie i educaie precolar, U n ivers 'ta tea de
Stat din Tiraspol '- lector superior, Universitatea de Stat din
Moldova- manager Proiect Educaie incluziv, A. O. Lumos
Foundation Moldova- specialist educaie, Proiect Educaie
incluziv, A .^ O .
Lum os Foundation M oldova , cercettor tiinific, Institutul de
tiine ale Educaiei
- doctor, consultant principal, Ministerul Educaiei
doctor habilitat, profesor universitar doctor habilitat, p
rofesor un iversitar
CHIINU. 2011
-
EDUCAIE INCLUZIVjj
wioe3KCiaiwr3HWKaw este o abordare potrivit creia toi copiii
trebuie s aib anse egale de a frecventa aceeai coal i de a nva
mpreun, indiferent de apartenena lor cultural, social, etnic,
rasial, religioas i economic sau de abilitile i capacitile lor
intelectuale sau fizice.
> este caracteristica calitativ a sistemului de educaie
deschis, flexibil, adaptat necesitilor persoanei, politicile i
practicile cruia snt axate pe cooperare, parteneriat i relaii umane
pozitive;
-
..f-V-yv EDUCAIE INCLUZI VA
>11
> prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului
educaional pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce
decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n
contexte integrate i medii de nvare comune;
> presupune o nou orientare care pune accentul pe cooperare,
parteneriat, educaie social i valorizarea relaiilor interumane;
> susine integrarea educaional, social, profesional a tuturor
copiilor n comunitate, pornind de la valorile pe care le poate
oferi familia;
> reconsider i reevalueaz atitudinea statului i societii fa
de copiii, tinerii, adulii exclui i/sau marginalizai;
> face posibil i stimuleaz valorificarea resurselor i
experienelor existente i crearea diferitor servicii de
abilitare/reabilitare i sprijin al copiilor n situaii de
dificultae;
> reflect valorile unei societi echitabile i democratice care
ofer tuturor persoanoportuniti egale de a beneficia de drepturile
omului i obiectivele de dezvoltare umamC mprtite pe plan
mondial.
Conceptul de educaie incluziv s-a dezvoltat din cel al
integrrii. Identificarea diferenelor specifice ambelor concepte
ofer posibilitatea evidenierii unor aspecte principial
importante.
Integrarea presupune asimilarea copilului n cadril! fivmntului
general, proces prin care se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne.
n cea mai mare parte, neschimbat.
/nc/HZiHHtfa presupune:ca instituiile i sistemul educaional, n
general, s se schimbe i s se adaptezenecesitilor copiilor.
..................................................
................. .................... ..................... ......
....... :r-... .........I ,
Pentru instituiile orientate spre educaie integrat, nsui
copilul, din cauza cerinelor sale speciale, devine o problem a
procesului educaional. Pentru coala orientat spre educaia incluziv
procesul educaional i resursele inadecvate/inadaptate necesitilor
fiecrui copil constituie problema major.
-
EDUCAIE INCLUZIV
1 \ IN II ( ,U \ I \i opilul arc proli
, i +L*Z,7JSb*.Jf are necesiti speciale;| nu poate s'nvee; l
nu poate ajunge la coal; nnecesit profesori special pregtii;
|necesit materiale i tehnologii didactic'e j
| speciale;I 'necesit un mediu colar (iastituonal) special;; |
necesit asisten specializat. |
Ic llllUiif
}*>*'( t-C< Vi /
i >
E D U C A I A IN C L U Z I V .
Sistemul educaional arc probleme
a c c e s u f u n o r e a te g p r i i de c o p i i e s t e d im
i ta t ; | a t i tud in ile c a d re lo r d id a c t ic e sn! d isc
r im ina to r i i ; I co n in u tu r i le i te l ' .nologiiie c e n
v a re s n I
. .. v ;:v|mediu! colar (iny.ituior.ai) este inaccesibil; '
!sisteffiul' M i.dispune: de servicii de supor: pentru 1
as!itenfa;;copiilbr cu leceiti'speciale; iprinii nu snt implicai n
procesul educaional.
Principiul fundamental al sistemelor educaionale conform cruia
toi copiii trebuie s nvee mpreun este respectat, deopotriv, i n
cazul integrrii i n cazul incluziunii educaionale. Dar instituia
orientat spre educaia incluziv valorific diferenele existente n
avantajul tuturor copiilor, recunoate variatele necesiti ale
elevilor i caut soluii pentru fiecare dintre ele, innd cont de
stilurile i de ritmurile diferite de nvare.
Instituia incluziv asigur, astfel, anse egale tuturor copiilor,
face ca diferena dintre copii s fie respectat i valorizat,
discriminarea i prejudecile s fie combtute prin politici i practici
educaionale adecvate. Intr-o instituie incluziv, copilul trebuie s
se simt n siguran, s dispun de oportunitatea de a discuta cu
semenii i adulii, s se simt acceptat i valorizat, s fie pregtit s
accepte diferenele i s le utilizeze ca resurse pentru propria
dezvoltare. .Dezvoltat din conceptul de integrare, educaia incluziv
se focalizeaz pe o gam mult mai larg de copii care puteau fi
marginalizai sau exclui din sistemul de nvmnt din cauza aparentelor
dificulti cu care se confrunt. Din aceast perspectiv, beneficiarii
educaiei incluzive sunt toi copiii, indiferent de starea material a
familiei, mediul de reedin, apartenena etnic, limba vorbit, sex,
vrst, de apartenena politic sau religioas, starea de sntate, de
caracteristicile de nvare, de antecedente penale etc..
inclusiv:
- copiii orfani, abandonai, lipsii de ngrijire printeasc i cei
din familii defavorizate; copiii instituionalizai n
colile-internat;copiii care consum droguri, alcool, alte substane
toxice; copiii cu dificulti de nvare i comunicare;
- copiii care se confrunt cu probleme de nvare i integrare
social din cauza faptului c aparin minoritilor naionale, etnice,
religioase sau lingvistice;copiii cu deficiene mai grave, care au
nevoie i de o form de sprijin suplimentar.
Beneficiari ai educaiei incluzive pot fi i alte categorii de
copii, tineri i aduli care, din diferite motive, sunt marginalizai
sau exclui n procesul accederii i realizrii unui program de
educaie.
-
EDUCAIE INCLUZIV
Incluziunea nu nseam n doar acceptarea, tolerarea copiilor cu
cerine speciale ntr-o clas din nvmntul general, ci adaptarea colii
la cerinele copiilor, cuprinderea acestora n programele educaionale
alturi de toi ceilali copii, dar i asigurarea concomitent a
serviciilor de specialitate, programelor de sprijin
individualizate.Educaia incluziv se dezvolt n baza urmtoarelor
principii:
- principiul drepturilor egale n domeniul educaiei;- principiul
egalizrii anselor;
principiul interesului superior al copilului;principiul
non-discriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor;
principiul interveniei timpurii;
- principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii
la maximum a potenialului fiecrui copil;principiul asigurrii
serviciilor de sprijin;
- principiul flexibilitii n activitatea didactic;principiul
designului universal care permite crearea unui mediu accesibil
tuturor; principiul managementului educaional
participativ;principiul dreptului'printelui de a alege;
v"principiul cooperrii i parteneriatului social.
Dezvoltarea i prom ovarea educaiei incluzive urmrete:-
satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor
comunitii;
adaptarea personalitii la condiiile vieii i integrarea acesteia
n societate;schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi
educaionale pentru a rspunde diversitii umane;aplicarea practicilor
nondiscriminatorii n procesul de educaie; prevenirea i combaterea
excluderii i/sau marginalizrii n educaie;
- reformarea colii i societii n ansamblu, astfel nct acestea s
rspund necesitilor de educaie ale tuturor copiilor, tinerilor i
adulilor;centrarea procesului de educaie pe copil/elev, abordarea
fundamentat pe interesele copilului, dezvoltarea respectului de
sine, tolerant i acceptare;orientarea strategic spre trecerea de la
adaptarea elevului la coli diferite la adapts^ / nvmntului la
diferenele dintre elevi; ;
- ameliorarea continu a calitii educaiei.n ultimele decenii, n
literatura de specialitate se opereaz cu sintagma coala pentru
diversitate folosit ca echivalent al sintagmei coala pentru toi.
Aceast expresie reprezint dezideratul maximei flexibiliti i
tolerane la nivelul clasei, colii i al sistemului educaional n
ntregime n , ceea ce privete diferenele fizice, socioculturale,
lingvistice i psihologice existente ntre copii. Din aceast
perspectiv misiunea colii este aceea de a le oferi tuturor copiilor
posibilitatea de a nva n funcie de ritmul capacitile i nevoile
proprii i de a se exprima conform trsturilor
-
EDUCAIE INCLUZIV
individuale de personalitate. Scopul colii din perspectiva
abordrii incluzive a educaiei poate fi definit pe dou dimensiuni
eseniale: .
- asigurarea accesului la educaie pentru toi copiii; asigurarea
calitii educaiei pentru toi copiii.
Asigurarea accesului la educaie nseamn asigurarea posibilitilor
participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent. de ct de
diferii sunt ei i ct se abat, prin modelul personal de dezvoltare,
de la ceea ce societatea, convenional, percepe ca fiind normal.
Accesul presupune posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la
influenele educative ale unei societi. Participarea implic i
sentimentul de apartenen la grup, la o comunitate de nvare , ca
parte activ a procesului. Deci, coala urmeaz s creeze condiiile
necesare, s identifice modalitile prin care s faciliteze nvarea
individual i social a fiecrui copil.
Asigurarea calitii educaiei se refer la identificarea
dimensiunilor, procesului didactic, ale coninuturilor nvrii,
nivelului de dezvoltare a competenelor profesionale ale cadrelor
didactice, care, prin mbinarea echitii i stimularea excelenei, s
sprijine nvarea tuturor categoriilor de elevi, s asigure succesul,
s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.
Diverse organizaii internaionale, n special cele care ntr-o form
sau alta vizeaz copilul i protecia drepturilor lui, au dezvoltat, n
ultimii ani, diverse abordri n domeniu.
UN1.CEF promoveaz modelul colii prietenoase copilului - un
concept holistic (cu contribuie- cheie n asigurarea calitii
educaiei) care se refer la un mediu sigur sntos i protector de
nvare. coala prietenoas copiilor este incluziv, efectiv, sntoas i
protectoare, ncurajnd participarea copiilor, familiilor i
comunitilor, Se bazeaz pe respectarea drepturilor copilului. D
prioritate celor mai dezavantajai copii drn rile cele mai srace,
inclusiv cele afectate de criz. UNICEF colaboreaz cu diveri
parteneri pentru dezvoltarea unor modele inovative de care pot
beneficia politicile i strategiile naionale sau care pot fi
preluate ca bung practici pentru sistemul educaional.
i coala prie tenoas copiilor;
i .- identific copiii .exclui i i nroleaz;I - recunoate educaia:
ea drept al, fiecrui copil; contribuie la .supravegherea
(monitorizarea)
drepturilor i bunstrii fiecrui cepii din comunitate; ^ nu
exclude, nu discrimineaz i nu stereotipizeaz n baz de diferene:ofer
educaia obligatorie gratuit, accesibil; n special pentru, familiile
i copiii n situaii de
v respect diversitatea'i asigur egalitatea ia nvare pentru toi
copiii; . ,. - rspunde necesitilor copiilor i diversitii.bazate pe
gender, probleme sociale, etnice i pe nivel
| de abilitate.
-
EDUCAIE INCLUZIVA
imiWWKnn.'UMl
UNESCO consider c educaia incluziv se bazeaz pe dreptul tuturor
elevilor la o educaie de calitate care satisface necesitile de baz
de nvare i mbogete viaa, cu accent deosebit asupra grupurilor
vulnerabile i marginalizate. urmrete s dezvolte ntregul potenial al
fiecrui individ. Are un coninut larg, incluznd toate categoriile de
elevi marginalizai sau vulnerabili: social, psihologic, pedagogic.
Metodologic, solicit integrarea acestor categorii de elevi n
structurile nvmntului general.
' Educaia,cerinelor Speciale vizeaz adaptarea, completarea i
flexibilizare nvmntului pentru anumii copii; n.Vederea 'egalizrii
anselor de participare i integrare.
BANCA MONDIALA constat c principiul fundamental al colii
ineluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, ori de cte ori
este posibil, indiferent de orice dificulti sau diferene pot avea.
colile ineluzive trebuie s recunoasc i s rspund necesitilor diverse
ale elevilor, f s asigure o educaie de calitate pentru toi, prin
programe de studiu adecvate, aranjamente" organizaionale, strategii
de predare, utilizarea resurselor i parteneriatelor cu comunitile
lor. n fiecare coal trebuie s existe servicii de sprijin potrivit
necesitilor speciale ale elevilor.
Incluziunea nu trebuie s n e considerata ceva adiional la m vm
ntu! general: ea trebu ie privit ca parte intrinsec a m isiunii,
filozofiei. va!e:i!or,. practicilor i culturii .colii.
O E C D susine c cerinele educaionale speciale implic alocarea
de, resurse suplimentare publice i/sau private pentru a veni n
sprijinul educaiei, atunci cnd elevii au anumite dificulti de acces
la curriculum-ul obinuit (general).
Sarcin i/ntrebri pentru autocontrol: {'
1. Definii educaia incluzi v i numii principalele caracteristici
ale acestui fenomen social
2 Care sunt difeienele conceptuale ntre mtegi ai ea i
incluziunea educaional?
^ 3 Cum este/ ^ conce^tualizata educaia incluziv n viziunea
organizaiilord^preocupare n domenii)? ** *4)
-
EDUCAIE INCLUZIV
1.2. Legislaie i politici internaionale
Dreptul incontestabil la educaie al tuturor copiilor,
dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive au constituit, de-a
lungul timpului, prioriti declarate i asumate prin diferite
documente de politici internaionale.
/ Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)
Orice persoana are dreptul Ia educaie. Educaia trebuie sa fie
gratuit, cel puin n ceea ce privete nvmntul elementar i general.
nvmntul elementar este obligatoriu. nvmntul tehnic i profesional
trebuie sa fie la accesibil tuturor, iar nvmntul superior trebuie
sa fie, de asemenea, deschis tuturor, pe baza deplinei egaliti, n
funcie de merit. Statele trebuie s dezvolte sisteme de educaie care
s includ toi copiii, indiferent de capacitatea lor fizic,
intelectual sau financiar de participare.
http://ww\v.un.org/en/documents/udhr
Convenia ONU privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul
nvmntului (1960)
Statele au angajamentul s furnizeze, s dezvolte i s aplice o
politic naional menit s promoveze, prin metode adaptate
circumstanelor i obiceiurilor naionale, egalitatea de posibiliti i
de tratament n domeniul nvmntului.http ://w w w .un.org/w om enw
atch/directoiv /convention against discrim inatlon in. education
10739.htm
/ Pactul internaional cu privire la drepturile economice,
sociale i culturale (1966)
Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s urmreasc
deplina dezvoltare a personalitii umane i a simului demnitii sale i
s consolideze respectarea-clrepturilor omului i libertilor
fundamentale, http://www.un-dociiments.net/icescr.htm
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989)
Toi copiii au dreptul la educaie. Acest drept trebuie s fie
asigurat progresiv i pe baza egalitii dc anse, eliminnd
discriminarea ni cccu cc privete dreptul lor la educaie. http:// ww
w .un.org/righ ts/dp i l 765e.htm
S Principiile ONU cu privire la prevenirea delicvenei juvenile
(Principiile de la Riyadh, 1990)
Sistemele penale trebuie s fie reconstruite n spiritul valorilor
justiiei restitutive, al parteneriatului actorilor sociali implicai
n dezvoltarea i resocializarea copilului care a comis infraciuni.
Atenie special se acord socializrii copilului, rolului pe care l au
familia, educaia, comunitatea i mijloacele de comunicare n mas n
prevenirea delicvenei.
http://www.un.org/Docs/asp/ws.asp?m:=A/RES/45/112
-
EDUCAIE INCLUZIV ! ' i .......... .. . . n i , ,
S Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti
(2006)Recunoate dreptul la educaie al persoanelor cu d izabiliti i
necesita tea asigurrii unui sistem de nvm nt incluziv, la toate
nivelurile de instruire. Garanteaz persoanelor cu dizabiliti
accesul la studii superioare, instruire profesional, educaie pentru
aduli i instruire continu, far discriminare i n msur egal cu alte
persoane.
http://www.un.org/disabilities/convention/quest-iQns.shtml
S Regulile-standard ale ONU privind egalitatea anselor
persoanelor cu handicap (1993)
Autoritile din domeniul educaiei generale unt responsabile
pentru educarea persoanelor cu handicap n contexte integrate.
Educaia pentru persoanele cu handicap trebuie s fie parte integrant
a sistemului naional de planificare a educaiei, a dezvoltrii
curriculare i a organizrii colare.
h.ttp://www.un.org/d:isab:il;iti,es/default.asp?id=26
S Declaraia mondial privind educaiei pentru toi, Jomtien
(1990)
Conferina Mondiala de la Jomtien, Thailanda (1990) - Educaia
pentru toi - a introdus un n concept: cel de lifelong learning
(educaie pe tot parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c e d u c a i
ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a
lrgii, cobornd sub vrsta de 3 ani, exprimat prin sintagma
dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia,
protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n
politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a
domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie).Declaraia
de la Jomiten recomand statelor lumii s-i construiasc sistemele de
educaie naionale pornind de la:
dreptul fiecrui copil la o educaie complet primar i la o
dezvoltare armonioas; angajarea pentru o pedagogie centrat pe
copil, n care diferenele individuale sunt considerate o provocare i
nu un obstacol;ameliorarea calitii educaiei i a formrii cadrelor
didactice; de la angajamentul pentru o abordare intersectorial i
holistic a
educaiei.http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000975/097552e.pdf
S Declaraia de la Saiamanca (1994)
Fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil
trebuie s i se ofere ansa de a ajunge la un anumit nivel i a se
putea menine la un nivel acceptabil de nvare. colile trebuie s- i
primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lui fizic,
intelectual, social, afectiv, lingvistic sau de orice alt natur.
Trebuie s fie inclui copiii cu dizabiliti i copiii talentai, copiii
strzii i copiii care muncesc, copiii provenii din zone izolate, din
populaii nomade sau care aparin minoritilor lingvistice, etnice sau
culturale i copiii care provin din alte zone sau grupuri
dezavantajate sau marginalizate.
Sistemele de in vfimn ar'trebui proiecrate i programele
educaionale implementate n aa mod net s in seama de marea
diversitate a copiilor. . . i V:; : ^ ' ^
-
EDUCAIE INCLUZIV
Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii
trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent
de dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele care
pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund
necesitilor diferite ale elevilor, irind cont de existena att a
unor stiluri diferite de nvare, ct i a unor ritmuri diferite i
asigurnd o educaie de calitate pentru toi, prin intermediul a unor
curiculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de
predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i
parteneriatelor cu comunitile din care fac parte. Trebuie s existe
sprijin continuu i servicii corespunztoare necesitilor
speciale.http://w w w .unesco.de/filead.m in/m edien/D okum ente/B
ildung/Sa1am anca D eclara tion .pdf
S Declaraia Summit-ului mondial asupra dezvoltrii sociale
(Copenhaga, 1995)
Statele i-au exprimat hotrrea de a urmri realizarea accesului
universal i echitabil la o educaie de calitate. Factorii de decizie
trebuie s asigure anse educaionale egale, la toate nivelurile,
pentru copiii i tinerii cu dizabiliti, n contexte integrate, lund
complet n considerare diferenele i situaiile individuale.h ttp : /
/w w w .pdhre .o rg /confe rences /copenha .gen .h tm l
S Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000)
Includerea copiilor cu cerine speciale, a acelor din minoritile
etnice dezavantajate i din populaii care migreaz, din zone
ndeprtate i izolate, din periferiile urbane i a altor copii exclui
de la educaie trebuie s fie parte a strategiilor necesare pentru
atingerea educaiei primare universale pn n anul 2015. Necesitile
colare ale persoanelor cu dizabiliti cer o atenie special. Trebuie
ntreprinse msuri pentru asigurarea accesului la educaie fiecrei
categorii de persoane cu dizabiliti, ca parte integrant a
sistemului de nvmnt. ,v-
http://vAvw.unesco.Org/e.n/efa/the-efa-rnovenient7dakar-2000/
Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:
L - Numii principalele ^ ; ^ . : care abordeaz non-
%2 :' Fprmulai idee dei'baz'ce'se conine n declaraiile forurilor
moridiale n domeniul
1.3.Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei
incluzive
In baza politicilor internaionale, n Republica Moldova a fost
elaborat i adoptat cadrul normativ naional care reglementeaz
diferite aspecte specifice ale drepturilor civile, politice,
sociale, economice i culturale ale copiilor, tinerilor i adulilor.
Legea fundamental a rii, alte legi organice i hotrri guvernamentale
asigur dreptul la nvtur, n particular, realizarea dreptului
constituional la educaie al persoanelor cu cerine educaionale
speciale i aflate n dificultate,
-
EDUCAIE INCLUZIV f
susinut i de alte drepturi conexe, eum ar fi dreptul la
asigurarea sntii, integrrii/reintegrrii sociale, la protecie i
asisten specializat etc.
> Constituia Republicii MoldovaPrevede asigurarea dreptului
la nvtur prin nvmnt general obligatoriu, nvmnt liceal, profesional,
nvm nt superior, precum i prin alte forme de instruire. Dreptul
prioritar de a alege tipul i forma de instruire a copiilor revine
prinilor.
http://lex.iustice.md/index.-php?,action:=view&vie'w=doc&lang=l&id;=311496
> Legea nvm ntului
Reflect principiile educaionale care stau la baza democratizrii
sistemului de nvmnt, prevede formele de organizare instituional a
sistemului de educaie naional, precum i abordarea subiecilor
educaiei n funcie de vrst i capaciti intelectuale i fizice etc.
Asigur crearea i meninerea reelei instituiilor de nvmntul special,
parte integranta a sistemului educaional naional, care are ca scop
educarea, instruirea, recuperarea i integrarea social a
precolarilor i elevilor cu deficiene psihice, fizice, senzoriale,
logopedice, socioafective i de x
comportament.h.ttp://l.ex.iustice.m.d/index.ph.p?action=view&view-doc&lan.g--l&id=:3
I 1684
> Legea privind drepturile copilului
Stipuleaz ca toi copiii sunt egali n drepturi fr deosebire de
ras, naionalitate, origine etnic, sex, limb, religie, convingeri,
avere sau origine social. Declar ocrotirea de ctre stat i societate
a copilului i familiei i drept preocupare politic, social i
economic de prim ordin Prevede asigurarea sntii fizice i spirituale
a copilului, acordarea unei griji deosebite i protecii sociale
copiilor lipsii temporar sau permanent de anturajul familiei sau
care se afl n alte condiii nefavorabile sau extreme. Statul
garanteaz fiecrui copil dreptul la un nivel de via adecvat
dezvoltrii sale fizice, intelectuale, spirituale i sociale. Statul
ntreprinde aciuni n vederea acordrii de ajutor prinilor, precum i
altor persoane responsabile de educaia i dezvoltarea copiilor.
http;//iex.iustice.md/index.php?action-view&view=doc&la.ng=l&id=3
1 1654
> Legea ocrotirii snt ii
Prevede dreptul la asigurarea sntii, fr deosebire de
naionalitate, ras, sex, apartenen.social i religie, stabilete
serviciile de sntate suplimentare acordate copilului n instituiile
de
mvmnt.http://lex.iustice.md/index.phn?action=view&view=doc&lang=l&id=312823
> Legea cu privire la profilaxia infeciei HIV/SIDA
Prevede excluderea discriminrii persoanelor, afectate de infecia
HIV/SIDA prin garantarea drepturilor omului i . respectarea
demnitii umane, elaborarea i perfecionarea programelor cu privire
la ocrotirea copiilor prin realizarea unui sistem de educaie
difereniat, prin promovarea
-
EDUCAIE INCLUZIV
unui mod de via sntos, inclusiv a msurilor de prevenire a
consumului de droguri, de profilaxie a infeciei HIV/SIDA.
http://lex.iustice.md/mdex.php?action=view&view=doc&lang=::l&id=323271
> Legea cu privire la tineret
Definete politica de stat n domeniul tineretului, reglementeaz
crearea de condiii sociale, economice i organizatorice pentru
dezvoltarea tineretului n interesul persoanei i al societii. In
vederea proteciei sociale a tineretului, statul creeazo
infrastructur social pentru acordarea de ajutor psihologic,
pedagogic, juridic i de alt natur. Statul asigur dreptul l studii
gratuite n sistemul nvmntului de stat, indiferent de stare social i
material, n conformitate cu legislaia n vigoare; asigur condiii
pentru ocrotirea sntii i dezvoltarea fizic.
http://lex.iiistice.md/index.php?action=view&view=:doc&iang:=l&id=:311644
> Legea asistenei sociale
Prevede depirea strii de dependen social, nlturarea strii de
dificultate a persoanelor sau a familiilor, asigurarea integrrii
lor sociale, cu respectarea principiului autonomiei, reintegrarea
social a persoanei sau a familiei cu statut social lezat, orientat
spre restabilirea i mbuntirea relaiilor acestora n societate.http
://lex.iustice.iiid/iadex.
php?actio.n:=view&vievv=doc&1ang=l & id = 3 1.2847
> Codul familiei
Reglementeaz relaiile personale nepatrimoniale i patrimoniale
nscute din cstorie, rudenie i adopie, condiiile, modalitatea,
formele i efectele proteciei juridice a copiilor orfani i a celor
rmai far ocrotire printeasc sau aflai n alte situaii vulnerabile,
precum i alte relaii sociale similare celor familiale; determin
drepturile i obligaiile prinilor privind educaia i instruirea
copiilor, exercitarea drepturilor
prinilor.http://lex.iustice.i'nd/index.php?a.ctio:n=vie\v& view
=doc& 1a.ng=l& id=286119
> Strategia de incluziune social a persoanelor cu dizabilliti
(2010-2013)
Vizeaz problematica persoanelor cu dizabiliti din Republica
Moldova, accesul la serviciile de infrastructur social i educare,
eliminarea obstacolelor i limiiurilui la ncadrarea n cmpul muncii,
restructurarea formelor rezideniale de protecie social a acestei
categorii de persoane. Strategia invoc respectarea drepturilor i
libertilor fundamentale- ale omului, prevenirea i combaterea
discriminrii, protecia mpotriva neglijrii i abuzului,
responsabilizarea comunitii, asistarea i fortificarea mediilor
naturale de via ale persoanelor cu dizabiliti (familia i
comunitatea) i prevenirea plasrii lor n instituii rezideniale,
asigurarea participrii persoanelor cu dizabiliti la viaa social,
economic i cultural a comunitii. Incluziunea social presupune un
set de aciuni multidimensionale n justiie, protecie social, ocupare
a forei de munc, sntate, educaie, transporturi, cultur, informare i
comunicare etc., destinate persoanelor aflate n situaie de
marginalizare social, pentru crearea i dezvoltarea oportunitilor de
asigurare a unui indice al calitii vieii, echivalent comunitii n
care triesc.
http://lex.iustice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=l&id=336276
-
fiiEDUCAIE INCLUZIV
> Hotrrea Guvernului nr.410 din 04.12.2003 pentru aprobarea
Strategiei Naionale Educaie pentru Toi
Prevede prom ovarea politicilor de integrare a copiilor cu
cerine educaionale speciale n sistemul educaional comun, elaborarea
suportului metodic adecvat, n special pentru instruirea copiilor n
situaii deosebit de dificile de dezvoltare i/sau sociale;
integrarea social a copiilor aflai n situaii deosebit de dificile,
crearea condiiilor adecvate pentru dezvoltarea lor psihosocial;
susinerea material a copiilor din familiile socialmente
Vulnerabile; integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n
instituiile de nvmnt general;
http://tex.iustice:md/index.php?action=view&view=doc&lang=l&id=3
0.178.6
> Hotrrea Guvernului nr.288 din 15.03.2005 cu privire la
aprobarea Obiectivelor de Dezvoltare ale M ileniului n Republica
Moldova pn n anul 2015
Stabilete sarcinile de realizare a Obiectivului 2 Asigurarea
accesului universal la nvmntul gimnazial: A sigurarea posibilitilor
pentru toi copiii de a frecventa gimnaziul. M ajorareacotei de
nmatriculare n nvmntul gimnazial de la 88% n 2002 pn la 88,9% n
2006, pn ia 93,8" n 2010 i pn la 100% V
/2015.http://lex.iustice.rnd/indsx.php?a.ction=vjew&view-=doc
Hotrrea Guvernului nr.784 din 09.07.2007 pentru aprobarea
Strategiei naionale i a Planului de aciuni privind reforma
sistemului rezidenial de ngrijire a copilului pe anii 2007-2012
Stabilete obiectivul de asigurare i respectare a dreptului
copilului de a crete n mediul familial, precum i racordarea
cadrului legal i instituional de protecie a copilului i familiei la
politicile internaionale; asigurarea accesului copilului i familiei
la serviciile sociale de o bun calitate de tip familial i
comunitar; consolidarea capacitilor resurselor umane din sistem;
dezvoltarea unui mecanism financiar eficient i flexibil care s.
prevad re-direcionarea resurselor financiare din sistemul
rezidenial spre serviciile comunitare i de tip familial.
http://lex.iusti&s.md/mdex.ph.p?action=view&vlew=doc&lang=l&id=324556
t v./ j . v u i** | / 1 t u a i u i i u i u i
-
EDUCAIE INCLUZIV
. ' | .. 1 '' - i j 11 " 1 ^ , ' t / *** , - - / 7 ^ ^ / , ' 1
!' f> '
Obiectivele generale aleProgranuilui: :.;.' ^ ;;> promovarea
educaiei mcluzive drept prioritate educaional n vedeiea evitrii
excluderii i/sau
marginalizrii copiilor, tmei ilor i adulilor, idezvoltarea ca lu
lu i normativ i cfidacico-metodic pentiu promovarea i
asigurarea*implementrii educaiei incluzive;
i T^'* i j w ^ w ~ "1 ttformarea unuLmediu, educaional
prietenos, accesibil, n msur s rspund ateptrilor iVjl
, , ' , , o- ,cerinelor speciale ale beneficiarilor,
|w $ |> formarea unei culturi i a unei societi mcluzive >.
~ ... ...........................
....................................................... ' ,::w ...
....... ^ ^ c . ... . u , . : . , - . , .. ......................
--------
Programul fundamenteaz procesele de asigurare a condiiilor
adecvate necesitilor educaionale i de valorificare a diferenelor
individuale ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, prin
dezvoltarea unor parteneriate socio-educaionale, cu implicarea
tuturor actorilor relevani ntr-un cadru unic de educaie, prin
armonizarea relaiilor interculturale i focalizarea ateniei,
educaionale pe grupurile margirializate/excluse. Promovarea
educaiei incluzh'e, iar n consecin a unei atitudini i culturi
incluzive, vor determina instituirea unei noi formule de
solidaritate uman ntr-o societate incluziv.h ttp ://ie x .iu s tic
e .m d /in d e x ,p h p ? a c tio n = ;vievv& v.iew =doc&
lan.a= 1. & id ~ 3 3 9 3 4 3
Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:
1.: Numii principalele documente de. politici,
naionale'referitoare la incluziunea social ; educaional. :Expunei
ideile de baz i cele mai imppitante aciuni caie definesc esena
Piogramului de dezvoltaie a educaiei mcluzive n Republica Moldova
pentiu anji
Referine bibliografice:
1. Bolboceanu A. s.a. Inclusiv EU. Studiu! eficientei f i ;%
*-> f l f wO
CES, dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica
Moldova. Chiinu: Centrul de zi Sperana, Centrul de resurse pentru
promovarea educaiei incluzive Inclusiv EU, Institutul de tiine ale
Educaiei, 2010.
2. Bucun N. i al. Concepia educaiei incluzive, n Univers
Pedagogic, nr.2, 2009.3. Danii A., Popovici D.-V., Racu A.
Intervenia psihopedagogic n coala incluziv.
Chiinu: Tipografia Central, 2007.4. Programul de dezvoltare a
educaiei incluzive, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr.523 din
11.07.2011. Monitorul Oficial al Republicii Moldova nr. 114-116
din 15.07.2011, art. 589.5. Racu A., Popovici D.-V., Danii A.
Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i
manageriale. Chiinu: Tipografia Central. 2010.6. Vrjma T.
Invmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001.
-
nr:.'V:/ 'i l -'i;
7. www.iustice.md8. www.oecd.org9. www.un.org10.
www.uaesco.org11. www.unicef.org12. www.worldbank.org
EDUCAIE INCLUZIVA
-
EDUCAIE INCLUZIV
-'ak&i.t u.nU9>Kuia l>r){9irMlcSMKI'iJC
CAPITOLUL II.PARTICULARITI DE DEZVOLTARE A COPILULUI
2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului
2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale
speciale
2.3. Adaparea copilului cu cerine educaionale speciale
2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale
speciale
Concepte-cheie: dezvoltare, particulariti de dezvoltare (de vrst
i individuale), maturizare fizic, maturizare psihic, indicatori i
niveluri de dezvoltare, stadiu de dezvoltare, zona actual i zona
proxim a dezvoltrii, schimbri evolutive, schimbri revoluionare,
schimbri situative, perioade senzitive, adaptare, niveluri de
adaptare, strategii de dezvoltare .
2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului
Dezvoltarea copilului este un proces continuu de schimbri,
transformri reversibile i ireversibile, proces de integrare a
structurilor i funciilor fizice i psihice care asigur ameliorarea
conduitei generale i situaionale a copilului.
Procesul continuu de transformare, de schim bare.i de maturizare
a structurilor i funciilor, psihofizice se reflect la nivelurile a
4 paliere/domenii ale dezvoltrii copilului: fizic,, psihic, social
i la nivelul structurilor de personalitate.
Dezvoltarea copilului evolueaz de la totala dependen de adult pn
la autonomie personal, independen fizic, psihic i social.
n procesul dezvoltrii copilul acumuleaz cunotine, abiliti,
deprinderi, realizeaz conduite, se adapteaz i schimb ambiana,
devine apt de explorri, i asum responsabiliti, devine
personalitate.
Psihologul rus Vgotskii L. definete dezvoltarea ca produs al
nvrii, dar i al asimilrii situaiilor sociale integrale, n care este
inclus copilul la fiecare etap a vie(ii sale.
Dezvoltarea, n accepiunea marilor psihologi (J. Piaget, L.
Vgotskii, E. Erikson etc.) este stadial i fiecare stadiu reprezint
o structur de ansamblu, o calitate specific, ce se bazeaz i reiese
din
-
EDUCAIE INCLUZIV
stadiu anterior i pregtete stadiul urmtor, ordinea n care se
succed stadiile este invariabil, fiecare stadiu im primnd
dezvoltrii un ir de caracteristici specifice, individuale:
Dezvoltarea copiilor la diferitele etape/stadii se manifest prin
particulariti specifice de vrst care sub aciunea ngrijirii,
stimulrii i nvrii/ cunoaterii iau diverse forme individuale.
Stadiul senzorioMotoric (0-2 ani).Dezvoltarea copilului la
aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti:
gndire concret aici i acum(numra obiecte concrete - dou mere
plus 2 mere...) cunoatere activ a mediului ambiant (nelege c acesta
exist chiar dac nu-1 p e rce p e -p lo u , ninge...)cunoatere i
nelegere a sensurile cuvintelor simple;stpnire a unui vocabular
variat (cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, n suiri...);
coordonare a micrilor adecvat stimulilor;trire emoional a
experienelor fizice importante pentru gndire (durere, plcere,
suprare, tristee, bucurie ...).
Stadiul gndiriipreconceptuale (2-7 ani) . xDezvoltarea copilului
la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti:
gndire concret, la nceputul stadiului, dup 3 ani, stabilete
relaii de cauz - efect (ud - ap, cald - soare ...);atribuire de
caliti umane obiectelor/jucriilor (vrst, sentim ente.,.);nelegere
limitat a timpului (ieri, m ine...);nelegere elementar a
simbolurilor simple (poze, im agini..-.).
Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani) .Dezvoltarea copilului la
aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti:
planificare a activitilor concrete (analiza mintal a aciunilor
consecutive...).; nelegere a constanei strilor, proprietile
lucrurilor (dulce, srat, ud, uscat, tare, m oale...);n e le g e re
si c a p a c ita te He a e x p lic a s im b o lu ri a b s tra c te
( lite re , c ifre , sch em e ...) .
Stadiul operaiilor form ale (dup 12 ani). . ...Dezvoltarea
copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele
particulariti:
gndire abstract; formulare de ipoteze;nelegere a expresiilor
plastice (proverbe, zictori, ghicitori, exagerri lingvistice,
ironii);nelegere a simboluri pentru simboluri (x, y, z ca valoare
pentru 2 ,6 ,3 1 ..,).
-
EDUCAIE INCLUZIVA.
Dezvoltarea individual a copilului este susinut, stimulat,
ghidat de activitatea dominant, specific fiecrei etape de vrst,
care este principala modalitate de interaciune a copilului cu
ambiana.
Dezvoltarea copilului este acompaniat de aciunile i interveniile
emoionale ale adultului/adulilor care ngrijete i educ copilul.
Etapele timpurii ale dezvoltrii fiind cele mai fragile i
importante pentru dezvoltarea personalitii copilului, solicit
intervenii i activiti coerente i adecvate potenialului psihofizic
de dezvoltare a fiecrui copil.
Dezvoltarea se structureaz pe trei niveluri integrate i
interdependente ierarhic: biologic, psihic i social.
Nivelul biologic - reprezint structurile biologice,
caracteristicile morfologice, biochimice nnscute (dup S. Freud,
reprezint, inele - incontientul, instinctele);
Nivelul psihic reprezint procesele psihice, strile funcionale,
nsuirile psihice' care apar, se instaleaz, i se transform continuu
de-a lungul evoluiei dezvoltrii (dup Z. Freud reprezint, eul-
contientul, instan de lupt i protecie);
Nivelul social - controleaz i regleaz activitatea nivelului
biologic i psihologic n corespundere cu normele i cerinele sociale
(dup Z. Freud, reprezint, supraeul - subcontientul, drept cenzur
social).
Dezvoltarea copilului este susinut de interaciunea sistematic
dintre specialiti/ adult i copil i semnific o serie de schimbri
ordonate i coerente care conduc spre maturitate biologic,
psihologic i social.
Dezvoltarea copilului are particulariti de vrst i individuale.
Aceste particulariti snt determinate de un ir de factori:
- Ereditate (strile psihofziologice, potenialul intelectual,
structurile de personalitateetc.); :
- Condiiile i influenele mediului social (locul copilului n
sistemul de relaii sociale);
- Maturitatea organic/biologic i social;
- V ite z a si r i tm u l d ez v o lt r i i .
Viteza i ritmul dezvoltrii copilului imprim caracteristici
individuale specifice: motorii, de limbaj, de comunicare, de
adaptare etc.
-
EDUCAIE INCLUZIVA
Pentru toi copii, indiferent dac acetia au sau nu anumite
probleme de dezvoltare / nvare, modul i etapele de dezvoltare snt
asemntoare, toi parcurg aceleai etape predictive.
Dezvoltarea psihic individual se produce n contextul i sub
conducerea dezvoltrii socioculturale. Marele filosof german Goethe
J.W., susinea c societatea merge mereu nainte, dar individul uman o
ia ntotdeauna de la nceput, ceea ce confirm c copiii au un ritm
diferit, dar toi parcurg aceleai etape n devenirea i dezvoltare lor
ca personalitate.
' Tabelul 1
Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 0 - 1 an
1 - . -
1 >Dezvoltarea s'omtic este spectaculoas, gieutatea copilului
se tripleaz
' k! ) ;
.Asigurarea satisfacem.necesitilor fiziologice.
-? / /O Protecie, dragoste i atenie Mediu sigur* Alimentaie
, nutritiv, adecvat i suficient
2 Dezvoltar.ea^emoional intens.
Contactul emoiona! cu adultul ;este.; fundamental pentru
devoltarea cop ilu lu i1!1
O ferirea diverilor stimulenti senzoriali, utilznd jucam i
obiecte. .
. Favorizarea dezvoltm ataamentului fat de mam sau ngrijitor.
.i.1;
3. ..Dezvoltarea, motorie accelerat nsuirea lim bajului, i -a:
mersului - achiziii , definitorii
pentru dezvoltarea psihofizic a copilului.
1. Stimularea tactil i motorie - prin joc, bi de aer, de ap, !
masaj, exerciii de stimulare a micrii.
Asigurarea spaiului d explorare, satisfacerea curiozitii,
comunicare.
''Dezvoltarea .intens a comunicrii emoonale.cu adultul care i
ngrijete. .
Comunicare afectiv cu voce blnd, modelarea vocii, dezvoltarealim
bajului, cititul poezioarelor, povestioarelor,
i cintece de leagn: , -v
Tabelul 2
Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 1 - 3
anijf"1' 1 f e u i t ^ Xciup ile'stimulare' dezvoltSrn copilului1 '
Dezvoltarea fizic aie un ntm inegal pentru
diferite segmente ale coipuluiAdultul sprijin copilul n.
iniiativele de explorare a : mediului, de viat.
Stimuleaz efortul psihofizic al copilului i favorizeaz ;
dezvoltarea lui.
;2. Activism-maxim n cunoaterea :ned:um de via. Adultul
stimuleaz i sprijin dezvoltarea independenei copilului.
24;
-
EDUCAIE INCLUZIV
Adap:area activ ia mediul de via.
Experienele ./senzomotorii cunosc o dezvoltare ascendent:
Copilul triete - afectiv- intens bucuriile i nemulumirile'. ,
-M-rC' :
Dezvolt comportamente independente - ;'etfc singur", fac singur.
/'vi-!
Adultul stimuleaz, sprijin l ncurajeaz aciunile: i activitile
independente ale copilului.
Adultul .este partener egal de joac. i ofer ocazii de
experimentare i exprimare.
Dezvoltarea idntitn peisonale, Rspunde la nume, vorbet'e despre
5sine, percepe pe ceilali ndepeiidetj-de$^^
Copilul nva deprin^riifg;. ratpieraire: j . igien, se implic !n
activiti muiliple ,i diverse. ; ;
, Adultul ,^-stimuleaz,' confirm,, apreciaz, ncurajeaz prin j,oc
i comunica're activitatea i curiozitatea copilului.
Crearea situaiilor de nvare, comunicare. ,
Ofer medii stimulative i sigure.
5. Vorbirea este una , din achiziiile cele mi importante
la.aceast vrst. Vrst ntrebrilor. :
Interacioneaz i comunic verbal cu enienii|;;cu j
;'dulU,;iare;mevoie'.: fife neles. Exerseaz i vorbete. .nionologat,
cu jucriile: obiectele,plantele, caut parteneri de:comunicare i de
joc.
Adultul comunic, vorbete, se joac cu copilul n toate situariile
i condiiile cotidiene.
^Implic copilul n diverse activiti a d e c v a t e i
Emoiile i sentimentele intelectuale cunosc o dezvoltare intens.
Tririle emoionale . srit generate de comunicarea cu adultul
Adultul stimuleaz i sprijin n form atractiv i accesibil
curiozitatea copilului. Apreciaz tririle emoionale ale copilului.
Ofer modele de comportament afectiv.
Egocentrismul infantil este un stadiu de dezvoltare nu o premis
moral. Copilul face efort s nvee lucrurile i via; x-.i citige
independen (mers, limbaj,1 abiliti de mbrcare i igien etc.)
Adultul ^ ncurajeaz, protejeaz, ghideaz copilul cu rbdare i mult
atenie n aceast etap.
Nu r, reprim i nu penalizeaz aciunile; , i iniiativele
copilului!!!!! ,V/
i nbclul j
Particularitile de vrst ale dezvoltm copilului de 4 - 6/7
ani
I* iitn.ul m l 1(1 \ i l nun di li ni ui ii t i ilt/voll un
topilului
1. Dezvoltare motorie accelerat-, Vrst gratiei. O Adultul
favonzeaz dezvoltarea relaiilor de colaborare cu semenii. Se joac
si comunic activ i imens cu ccipiiui.
Creeaz situaii de exprimare a -emoiilor, tririlor afective, prin
micare,; stimuleaz activitile motorii.
utilizeaz jocuri dinamice i de rol n activitiie cu
-
EDUCAIE INCLUZIV jjJ
Tabelul 4
Particularitile fie vfsta ale dezvoltrii copilului de 8 - 10/11
ani ^ - , " ;*" em oional. i , motorie 5 i .faciliteaz ad ap ta ta
i'inWgrar6a n grupulde copi!i
Adultul ofer modele dfe comportamente sociale adecvate:
Salutare. Mulumire. Pauz n comunicare cu adulii i semenii
sete..
Adulii: favorizeaz comunicarea interpersonal, creeaz situaii: de
nvare a rolurilor sociale, regulilor, normelor de conduit efc.
Adulii ofer anse, i modele multiple de nvare a .
comportamentelor r tririlor emoionale.
4.
' t f* -
DeprmderjUp>'intel,ectuale, motorii, sociale devin proprii
fiecruiycopil de aceast vrst.
Se fbim^az n ritm1 intens deprinderile grafice i sonore
'Se^autpmatizeaz deprinderile de autoservire.
Adultul stimuleaz prin toate activitile (spontanf -.planificate)
procesele de cunoatere, deprinderile motk_/i grafice. : =..
26:
-
EDUCAIE INCLUZIV
de la pnni i adulii din preajm
Imaginile parentale interiorizate de ctre copil i ofer s i gu r
Ti'' .i i sporesc independena. % f i '
comportamentele copilului, sprijin dezvoltarea ncrederii n sjne,
ofer modele de comportament, civilizat.
Exigenele pedagogului influeneaz : formarea personalitii
copiiuiui - aciunea educativ va corespunde nivelului de nelegere a
copilului.
4. Socializarea conduitei es'.e achiziia principal- .a;
Discordane ntre dorine i posibiliti. ncpjn,area este o
caracteristic de vrst.
& Pedagogul diminueaz prin aciunile sale, aceste
disc.ordane, le orienteaz spre activiti independente,
"stimuleaz colaborarea i competiia
Prinii ofer modele de comportament care snt foarte apreciate i
preluate de copii de aceast vrst. .
5. ; Adaptarea la mediul colar este fluctuant i dificil ia
nceputul i srritu! perioadei de vrst. '] .:, Z r .'v
Atitudinile i relaiile interpersonae n grapul de cop:: sun*
detennir.aie de reuit colar. - f ' y-
' :Pedagogu; sprijin i- stimuleaz copilul. n activitile zilnicc,
apreciaz efortul copilului, alterneaz activitatea de nvare cu
activitatea de joc, alte activiti de timp liber, : . .
.-Apreciaz reuitele copilului public, creeaz situaii de reuit
pentru fiecare copil, promoveaz, sprijin copilul n relaiile de
prietenie, colaborare cu ali copii.
Tabelul 5
Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 12 ani -
15/16 anif & ^ ! ' T I
k Pai ticu lan t i Aciuni de st imuJaie a dezvoltrii copilului
*
1. . Discordane intre dorine i posibiliti, ncpamarea este o
caracteristic de vrst. Distanarea de familie,
. Adultul diminueaz prin aciunile, sale, aceste discordane, le
orienteaz ,.spre, activiti independente, stimuleaz colaborarea i
competiia. Apreciaz constructiv, aciunile copilului.
2. y Imaginea de sine este raportata la grupul de referin
Sentimente morale'telceitate apartenenei la grup.
Conduita suport modificri fundamentale.
Adultul ncurajeaz,, confirm i apreciaz comportamentele
copilului. Acord.nelegere copilului.
3- . : Ritm accelerat . n achiziionarea capacitilor..
.intelectuale, . lingvistice, relaiohare, 1 comunicare etc.
Autonomie emoional Dezvoltare fizic. i somatic ' intens. Disconfort
psihic, determinat de maturizarea fizic intens.
Sentimente/triri,-psihice manifestate cu o mai. mare pnxtvc.
...,1.
, 4? Aduitui creeaz condiii adecvate pentru dezvoltarea
deprinderilors,de; comunicare, relaionare i independen n aciuni.
Manifest nelegere i toleran'fa de atitudinile i
reaciile.dezechilibrate ale copilului.
Necesit mult sprijin i ncurajare etc.
Apreciaz.pozitiv rezultatele i efortul copilului
-
EDUCAIE INCLUZIVA
Particularitile de vrst snt acele caracteristici Particularitile
individuale snt caracteristiciipsihofizice specifice majoritii
copiilor de o particulare, specifice fiecrui individ umananumit
vrst cronologic. fiecrui copil n parte, la o anumit vrst.
Psihicul copilului se dezvolt prin procesele de asimilare, de
acomodare, de interaciune i creaie.
Copilul se dezvolt n sistemul relaiilor de cooperare i
comunicare cu ceilali oameni prin activitate. Copii trebuie ct mai
mult s interacioneze cu oamenii i obiectele din jurul lor, mai ales
copii ce trebuie s depeasc, compenseze anumite disarmonii i/sau
dizabilitai n dezvoltare. Dezvoltarea individual a copilului
presupune confruntarea dintre:
- cerinele adultului i exigenele ambianei (ce i ct dorete
copilul, familia i nivelul calificrii specialistului etc.);
aspiraiile i posibilitile copilului i a adultului (ct de mult se
dorete dezvoltarea n raport cu ct de complex este cerina educaional
a copilului, etc.); constrngeri i iniiative (de care surse dispune
solicitantul, pe care iniiative se p o W sprijini);imaginea de sine
i viziunea altora asupra sa (abordarea pozitiv a lucrurilor,
atitudini pozitive n preluarea practicilor, ideilor noi, de a
persevera n asistena copilului etc.);nou i vechi (acceptarea noului
i valorificarea practicilor existente etc.). '
Dezvoltarea psihic a copilului evolueaz progresiv odat cu vrst:
de la aciune la gndire ,;Ade la simplu la compus de la prelogic la
logic de l empiric la tiinific.
Dezvoltarea psihica a copilului este msurat n baza
indicatorilor: stpnirea activ a mediului ambiant; unitatea
personalitii (echilibru ntre: eu-sine-supraeu);capacitatea de a
percepe adecvat lumea i propria fiin. v
Pe parcursul ontogenezei copilul se dezvolt, se transform, se
schimb n plan fizic, psih ic i social.
n procesul de asisten psihopedasgogic, specialitii studiaz
dezvoltarea psihic a copilului n ontogenez, precum i
particularitile de vrst i individuale ale dezvoltrii acestuia,
valorificnd potenialul psihofizic al copilului.
Dezvoltarea copilului n plan psihologic este interpretat drept
schimbare, modificare, transformare cantitativ i calitativ.
-
EDUCAIE INCLUZIV
Transformrile survin n dezvoltarea psihic i se manifest n
comportament pe parcursul trecerii de la o perioad de vrst la
alta.
Schimbrile, modificrile de vrst snt de mai multe feluri:
evolutive, revoluionare, situative.
Schimbrile evolutive au loc predictiv urmnd legile generale de
dezvoltare uman.
Schimbrile revoluionare se produc n rezultatul crizelor de vrst
(cantitatea trece n calitate nou);
Schimbrile evolutive i revoluionare transform individul n
personalitate, snt stabile i ireversibile.
Schimbrile situative snt condiionate de influenele mediului
social, educaiei organizate i a nvrii spontane i asigur form area i
dezvoltarea personalitii la nivelul comportamentului social,
cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini.
Schimbrile situative snt instabile i reversibile, aceste
schimbri pot fi depite prin asisten i exersare permanent.n procesul
de dezvoltare copilul exploareaz lumea, acumulnd diverse
experiene:
i creeaz propriile impresii i etaloane senzoriale;descoper pas
cu pas diferenele dintre el i mediul nconjurtor (copilul nva c mama
e o persoan separat de el nsui etc.);recunoate derularea
evenimentelor, fenomenelor (un obiect cade cnd e scpat, apa se vars
cnd vasul e nclinat etc.);contientizeaz aciunile de cauz i efect
(descoper cum s dea drumul unui obiect pentru ca s cad etc.);nva c
tiparele sonore (cuvintele) reprezint de fapt obiecte; perceptual
acord atenie formelor bidimensionale i i4 d seama c acestea
reprezint o realitate tridimensional (imaginile reprezint obiecte,
sunetele reprezint voci. cuvinte, fenomene etc.).
Transformrile evolutive, revoluionare i situative influeneaz
cantitativ i calitativ dezvoltarea psihic a copilului la toate
etapele de vrst, specialitii valorific acest potenial n procesul de
reabilitare/recuperare a dezvoltrii copilului cu cerine educaionale
speciale.
Dezvoltarea fiecrui copil are particulariti i trsturi
individuale, specifice care necesit evaluare, abordare i nelegere
personalizat. Toi copii au aceleai cerine de cretere i dezvoltare:
necesitatea de afeciune i securitate, de apreciere i atitudine
binevoitoare/pozitiv, de ncurajare i ncredere n sine, de
responsabilizare i independen etc., avnd n acelai timp i cerine
speciale, particulare, individuale.
-
EDUCAIE INCLUZIV j- - ^ ........... ' . . ; .
..... .......................... ' i m i ............ r v i . .
.,. r-.im.., f| i i ^ _ ^ T r .r r r ^ m- ^ . , |;.ri.ri.r T
.^.^t.r|r1Y|,rim^ |rf. w ^ ffnt, ^ . T.r r ^ T r^T(.n|TrrrrrT. ^
i1nmtr.j .^
2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale
speciale (CES)
Copii snt diferii i parcurg etapele dezvoltrii ntr-un mod
individual. n dezvoltarea sa fiecare copil are nevoie de grij i
stimulare permanent din partea adulilor care l ngrijesc, educ,
asist etc.
Datorit specificului de dezvoltare, altor factori care
influeneaz dezvoltarea, pot aprea/surveni dezechilibre i ntrzieri i
/sau variate dizabiliti n dezvoltarea copilului. Dezvoltarea
copilului cu CES comport un ir de dezechilibre i particulariti
specifice semnificative pentru organizarea procesului de nvare i
abilitare/ reabilitare a dezvoltrii acestuia.
Dezechilibrele i particularitile specifice n dezvoltarea
copilului snt provocate de diferite cauze i factori care intervin n
procesul evoluiei ontogenetice a copilului.
Dezechilibrele, dificultile sau dizabilitile n dezvoltarea
copilului le putem regsi la diferite etape de dezvoltare ale
copilului, cele mai frecvente fiind:A
ntrzierile n dezvoltare
ntrzierile n dezvoltarea copilului pot fi consecina factorilor
ereditari, accidentelor biologice, sociale sau a unei ngrijiri
neadecvate a copilului din fraged copilrie {subalimentaie,
neglijare, afeciuni somatice, tratamente necorespunztoare
etc.).A
Intrzierile n dezvoltarea copilului se caracterizeaz prin
urmtoarele:stri somatice labile (bolnvicioi, apatici, plngrei
etc.);contact emoional rigid i instabil;probleme de comunicare i
limbaj;capacitate redus de orientare n timp i spaiu;activitatea de
joc neadecvat vrstei etc.
Copiii cu ,ntrzieri'n dezvoltare, de obicei,'cu asistena adecvat
reuesc s depeasc dezechilibrele de dezvoltare, adaptndu-se optim ia
condiiile colare i sociale.
Tulburrile de dezvoltare
Tulburrile de dezvoltare snt ansamblu de manifestri somatice,
neurologice, neurovegetative, psihologice, dispoziionale,
cognitive, i comportamentale determinate organic sau simptomatic
(funcional sau social).
Tulburrile de dezvoltare au evoluie continu, progresiv,
exprimindu-se n cerine educaionale speciale, deseori,
ireversibil.Tulburrile n dezvoltarea copilului au urmtoarele
caracteristici:
30v#:.V:v
-
EDUCAIE INCLUZIV
apar la oricare etap de vrst ( cel mai frecvent la vrsta de 0 -
3 ani); manifestrile somatice, neurologice, psihologice snt
progresive; determin o dizabilitate mintal/intelectual, motor sau
senzorial; limiteaz funcionarea adecvat a copilului, n cel puin,
trei domenii (mobilitate, limbaj, comunicare, nvare, autoservire,
autonomie i independen personal etc.) solicit acompaniere
educaional n procesul de predare/nvare/evaluare; reclam stimulare i
sprijin complementar pentru a reui s se integreze n procesul de
activitate colar etc.
Tulburrile de dezvoltare snt definite drept: primare, secundare,
teriare.
Tulburrile primare snt tulburrile morfologice, neurologice
condiionate organic.
Tulburrile de origine primar, datorit caracterului lor
anatomofiziologic (de regul), snt mai rezistente la interveniile
recuperatorii/compensatorii, se recupereaz, prioritar, prin
intervenii medicale.
Tulburarea primar este rezultatul leziunii organice, iar
tulburrile secundare i teriare (derivate), snt condiionate de
leziunea organic i lipsa sau tardivitatea interveniilor de
abilitare/ reabilitare.
Tulburrile cu caracter secundar snt mai puin stabile, pot fi
recuperate, compensate, atenuate, n special, prin msuri
psihopedagogice adecvate, adaptate particularitilor individuale,
specificului tulburrii/dizabi 1 itaii, printr-un proces de nvare
coerent i ct mai timpuriu posibil.
Tulburrile cu caracter secundar pot fi prevenite, depite/excluse
prin intervenii psihopedagogice adecvate, bazate pe abordare
multidisciplinar, diagnosticare i intervenie timpurie.
Tulburrile cu caracter secundar pot fi prevenite prin intervenii
medicale i psihopedagogice adecvate, bazate pe abordare
multidisciplinar, diagnosticare i intervenie timpurie.
Pornind de la legea compensrii, constatm c:orice tulburare
primar de dezvoltare duce la tulburri secundare i teriare;orice
tulburare de dezvoltare solicit un stimul exterior, asisten
specializat pentrucompensarea/diminuarea consecinelor acesteia.
Dezechilibrele, tulburrile de dezvoltare neasistate precoce i
adecvat duc la instalarea dizabilitilor.
Abilitarea i reabilitarea dezvoltrii copiilor cu dizabiliti
pornete de la potenialul copilului, nivelul actual al dezvoltrii
(zona actual i zona proxim de dezvoltare a copilului) i
particularitile de virst specifice dezvoltrii, m special,
valorificarea perioadelor senzitive.
-
EDUCAIE INCLUZIV
Perioada senzitiv este o perioada de vrst caracterizat de
sensibilitate maxim pentru formarea anumitor funcii psihice
(formarea vocabularului activ - perioada senzitiv 2-3 ani, formarea
micrilor graioase - perioada senzitiv 4-5ani etc.).
Retardul mintal /dizabilitatea mintala
Retardul mintal este o stare de dezvoltare, care are diferite
grade de manifestare: uor, mediu, sever, profund.
Copiii cu retard mintal uor i mediu au probleme de cunoatere, de
atenie, incapaciti motorii care duc la dificulti de comunicare i de
nvare.
Retardul mintal poate fi nsoit de tulburri emoionale, dificulti
de auz, vz, de crize epileptiforme, de tulburri psihice i de
comportament etc.
Copilul cu un retard mintal sever/profund, ntmpin mari greuti n
nelegerea i ndeplinire?- sarcinilor i, n special, n formarea
abilitilor de baz (motorii, autoservire, nvare, de limbv^y
etc.).
Copilul cu un retard mintal uor poate nsui majoritatea
abilitilor pentru vrsta lor,, dar ntr-un ritm mai lent, cu un
sprijin esenial din partea prinilor i a specialitilor.Copii cu
retard mintal au urmtoarele particulariti de dezvoltare:
ritm de dezvoltare ncetinit/lent i neuniform n plan fizic i
psihic; probleme de nelegere, comunicare, limbaj i de comportament;
dificulti/' ntrzieri n formarea abilitilor motorii (a edea, a se
tr, a sta copcel, a merge, a se mbrca, etc,);dificulti /ntrzieri n.
formarea abilitile colare (citit^ scris etc,); au nevoie de sprjin
esenial din partea prinilor, pedagogilor.
Orict de grav ar fi dizabilitatea mintal, copilul poate
achiziiona abiliti pentru mbuntirea vieii Iui i u uiumu-i, lium
ujulul, ajjujuui iu Innp uc uauli..
Asistena timpurie - p n la 3 ani. este cea mai important, pentru
dezvoltarea potenialului
copilului.
Dizabilitatea mintal/intelectual nu este o boal i nu poate fi
vindecat, dar copilul poate | progresa n dezvoltarea sa prin
ajutorul acordat de prini i de specialiti.
-
EDUCAIE INCLUZIVA
Copiii cu dizabiliti/dificulti neuromotorii sau ortopedice pot
avea dificulti de deplasare, de autonomie personal, de adaptare, de
nvare etc. Deseori, dizabilitile neuromotorii snt asociate cu
ntrzieri n dezvoltarea mintal, care poate fi de diferit grad.Aceast
grup de dificulti cuprinde:
paraliziile cerebrale infantile; spina bifida; distrofiile
musculare; anomaliile congenitale etc.
Paralizia cerebral infantil (PCI) reprezint infirmitatea motorie
infantil sau o combinaie de infirmiti motorii, ca consecin a lezrii
creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii, asociate deseori cu
dificulti de vz i/sau auz, i mintale.Dezvoltarea copiilor cu PCI
are urmtoarele particulariti specifice:
micri dificile, ngreuiate; abiliti motorii - achiziionate foarte
greu; dificulti de limbaj, comunicare, nvare dificil; formeaz
abiliti colare cu greu.
Aceti copii au nevoie de sprijin i ajutor esenial, n special,
individual, din partea pedagogului, prinilor i al
specialitilor.
Spina bifida este o dereglare de ordin ereditar, caracterizat
prin conexiunea slab a vertebrelor, care duce la paralizia
membrelor inferioare, nsoit, uneori, de fora redus a braelor, de
hidrocefalie.Copii cu spina bifida au urmtoarele particulariti de
dezvoltare:
au probleme locomotorii, nu nsuesc mersul; for redus de a apuca
obiectele;au dificulti de control al sfincterelor (vezica urinar,
anus);tulburri de fonaie (vocea tears, slab, inadecvat mesajului
verbal etc.);tulburri de atenie (transferul i concentrarea
redus);autonome fizic redus etc.
Distrofia muscular este o tulburare genetic. Devine evident n
jurul vrstei de 3 ani, muchii atrofiindu-se progresiv.Copii cu
distrofie muscular au urmtoarele particulariti de dezvoltare:
copilul este obinuit pn la debutul afeciuni;debutul bolii ncepe
cu probleme motorii/ de deplasare, ncepnd cu picioarele, apoi
minile, alte pri ale corpului n dependen de gravitate afeciunii;
capacitile intelectuale, de obicei nu snt afectate.
Sindromul Down este o afeciune ereditar, evident de la natere,
cauzat de o anomalie cromozomial.
-
EDUCAIE INCLUZIV
Copii cu sindromul DOW N au urmtoarele particulariti de
dezvoltare:au caracteristici comune din punct de vedere, fizic: au
forme comune ale ochilor (asiatici) i degetelor;snt afectuoi, de
obicei, veseli, rareori apatici, lenoi ;limba este prea mare i
ncurc vorbirea;nelegerea limbajului este mai avansat dect propria
vorbire;vorbirea este relativ inteligibil;snt predispui i sensibili
la afeciuni respiratorii;pot avea deficiene de auz;au dificulti de
diferit grad n achiziionarea abilitilor colare etc.
Autismul
Autismul este o tulburare psihic complex care interfereaz cu
abilitatea de a comunica i de a relaiona cu cei din jur.
Autismul este unul din cele cteva tipuri de tulburri pervazive
de dezvoltare, denumite i tulbur -\ J
de spectru autist (sindromul Asperger). , w
Semnele autismului se manifest ntotdeauna pn la vrsta de 3 ani,
dei aceasta afeciune, deseori, este diagnosticat mult mai
trziu.
Autismul afecteaz ntreaga personalitate a copilului. Severitatea
simptomelor variaz semnificativ de la o persoana la alta,
simptomele principale se localizeaz n urmtoarele' domenii de
dezvoltare:
1. Interaciunea social i relaionarea interpersonal care
se,^exprim printr-un ir de particulariti:
incapacitatea de a stabili relaii de prietenie cu copiii de
aceeai vrsta;lipsa necesitii n a mprti bucuria, durerea sau
tristeea, preocuprile saurealizrile cu alte persoane etc.;lipsa
empatiei, dificulti n nelegerea sentimentelor altor persoane
etc.
2. Comunicarea verbal i nonverbal care se manifest
prin:intirziere in formarea vorbirii, circa 50% din copii cu auusm
vor avea dificulti dezvoltarea limbajului:problem e semnificative n
dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal, cum arfi, privirea
ochi-n-ochi, expresii mimice i pantomimice etc.;limbaj stereotip i
folosirea repetitiv a unor cuvinte/propoziii (ecolalre);dificulti n
meninerea continuitii unei conversaii ncepute;dificulti n nelegerea
punctului de vedere al persoanei cu care
ntreineconversaia:capacitate redus de a nelege mesajul, sensul
transmis, glumele etc.
3. Interes diminuat n diverse activiti, inclusiv activitatea de
joc, manifestat prin urmtoarele semne:
-
EDUCATIE INCLUZIVA
f |
*'if:lf:
comportament stereotip (merge pe acelai drum spre coal, bate din
palme sau i legn corpul etc.).atenie neobinuit asupra jucriilor,
deseori copii cu autism se concentreaz asupra anumitor pri ale
jucriilor (roile unei mainue).preocupare exagerat fat de anumite
subiecte (fotbal, orarul trenurilor, buletinele meteo, tiri etc.),
"triesc ntr-o lume proprie lor".
Important!Semnele primare ale tulburrii autiste, care solicit
evaluare imediat a dezvoltrii copilului snt:
ntrzierea comunicrii emoionale cu adultul care l ngrijete pn la
vrsta de 2 luni; ntrzierea gnguritului i a comunicrii prin gesturi
(nu arat cu degetul, nu bate din palme) pn la vrsta de 12 luni;
- ntrzierea formrii limbajului (nu spune cuvinte simple pn la 16
luni, nu spune spontan propoziii din 1 - 2 cuvinte pn la vrsta de
24 luni, cu excepia celor pe care le repeta dup alte persoane
(ecolalie);orice pierdere a achiziiei limbajului sau abilitilor
sociale la orice vrst.
Actualmente tulburrile autiste snt remediate prin aplicarea
urmtoarelor terapii specializate:Analiza Aplicata a
Comportamentului (ABA - Applied Behavioral Analysis);Tratamentul i
Educarea Copiilor cu Autism i alte Tulburri de Comunicare
Asemanatoare (TEACCH - Treatment and Education o f Autistic and
Related ^Communication Handicapped Children);Logopedie; i'iTerapie
ocupaional;Kinetoterapie.
Persoanele cu autism au o inteligen medie i peste medie, reuesc
s nsueasc o profesie, deseori au succes n profesia lor, pot tri
independent. Aproximativ 10% din persoanele cu autism sau din
ffspectrul tulburrilor autiste, au anumite forme de abiliti
savante, talente deosebite, speciale, cum Har fi talent musical,
matematic, arte plastic etc. 1l;i
Diagnosticarea i intervenia timpurie pot ajuta copilul s-i ating
potenialul su maxim de /dezvoltare. ;
Tulburrile/ Dizabilitile de nvare !|:|
mTulburarea de nvare este un termen general care descrie anumite
probleme, dificulti de nvare ale copilului. Tulburrile de nvare snt
eterogene, asociate, specifice dezvoltrii copiilor care f|afecteaz
abilitile motorii (micarea, coordonarea micrilor, orientarea n
spaiu), abilitile intelectuale (percepiile, memoria, gndirea,
atenia, limbajul/vorbirea), exprimndu-se n rezultatele academice
(citit, scris, calcul matematic etc.), comportament i
afectivitate.
-
EDUCAIE INCLUZIV
Exista 2 tipuri de tulburri de nvare: (1) nonverbale care includ
dificultile psihomotorii (dispraxia, disgrafia) i (2) verbale care
sunt asociate cu tulburrile de vorbire i ale limbajul de baz
(dislexia i discalculia).
Cele mai frecvente tulburri de nvare snt: dispraxia, disgrafia,
dislexia, discalculia.
Dispraxia este o dificultate specific a procesului de nvare care
afecteaz abilitatea de a planifica succesiunea micrii, orientarea
spaial, coordonarea m icrilor i automatizarea gesturilor voluntare.
Deseori este asociat cu probleme de percepie, limbaj i gndire,
probleme emoionale i dificulti comportamentale.
Dispraxia se manifest prin urmtoarele dificulti specifice:
La nivelul abilitilor motorii, stngcie general, echilibru
precar, dificulti n dobndirea abilitilor de coordonare a micrilor,
a unor pri ale corpului (mersul pe biciclet sau notul), dificulti n
formarea deprinderilor grafice (desen, scris)
La nivelul form rii activitilor manuale i practice', dificulti n
ordonarea lucrurilor, scrier precar, nelizibil, dificulti n
activitile de munca manual (rsturnarea frecvent a lucrurilor"
gtitul, servitul, utilizarea tacmurilor etc.).
La nivelul abilitilor de prezentare personal i spaial: apariie
dezordonat i mototolit, mers stngaci, prezentare confuz a propriei
persoane.
La nivelul form rii abilitilor n domeniul matematicii i a
numerelor: au tendina de a inversa i scrie greit numerele,
dificulti n ceea ce privete plasarea/exprim area^paial, figurile,
graficele, tabelele etc.
La nivelul comunicrii emoionale i sociale: dificulti de
interaciune i comunicare oral, lips de ncredere, frustrare,
defensiv sau agresivitate, comportare nervoas, retrai i rezervai
sau nelinitii, stresai i depresivi. Copii cu dispraxie au dificulti
de pronunie, vorbire, respect de sine i autoapreciere neadecvate
(de obicei subapreciere), memorie de scurt durat, atenie difuz,
uansfer i concentrare reduse eic.Copii cu dispraxie pot prezenta
urmtoarele p u n c te tari: 'v -
- gndire creativ i original;- gndire strategic n rezolvarea
problemelor;- snt capabili s i creeze strategii proprii pentru a
depi dificultile.
Dislexia este o dificultate specific de nvare care afecteaz
formarea i dezvoltarea competenelor de alfabetizare (cititul,
scrisul, decodarea cuvintelor (sensurilor), calculul matematic,
capacitatea de ascultare) i care in de dezvoltarea i utilizarea
limbajului. Dislexia se exprim n tulburri ale abilitilor cognitive:
memorie operativ, vitez de procesare a informaiei.
-
EDUCAIE INCLUZIV
er.e cea mai frecvent tulburare de nvare la nivel mondial care
impiedica dezvoltareaie a cii.
S em n e le d is lex ie i
icir.r.e.c dislexiei variaz n funcie de vrst. Cele mai frecvente
semne ale dezvoltrii copiilor cucisexie sint:
- copilul ncepe s vorbeasc mai trziu dect semenii si;- are
dificulti mai mari dect ali copii n pronunarea sunetelor vorbirii,
cuvintelor;- nva greu alfabetul, numerele, zilele sptmnii,
culorile, formele, scrierea i citirea
propriului nume;- are dificulti n recitarea poeziilor,
reproducerea textelor, povetilor, istorioarelor etc.;
- capacitile motorii grosiere i fine se dezvolt cu ntrziere;-
mparte cu greu cuvintele n silabe, are dificulti n nvarea
cititului, scrisul de mn;- inverseaz, substituie literele n cuvinte
(sac - cas, cap -pac etc.), numerele n calculele
matematice;- nva extrem de greu prefixele, sufixele, formarea
cuvintelor, strategiile de citire i scriere
ortografic;- citete mai uor n voce (cu glas tare);- are un scris
ilizibil, de obicei, apuc pixul sau creionul ntr-un mod ciudat, cu
tot pumnul
sau inndu-1 foarte strns;- memorizeaz dificil cuvinte noi,
faptele, evenimentele.- are un vocabular neadecvat, stocheaz foarte
greu ideile, informaiile noi din textele citite;- au dificulti n
organizarea timpului, planificarea activitilor etc.
Remedierea dezvoltrii copiilor cu dislexie se realizeaz prin
aplicarea urmtoarelor metode i terapii specifice; metoda Meixner,
metoda Sindelar, metoda Ayres, metoda Delacato, metoda Gosy, metoda
Frostig etc. Intervenia timpurie poate ameliora i preveni
tulburrile n dezvoltarea personalitii copiilor cu dislexie.
Discalculia reprezint tulburarea procesului de nvare i utilizare
a noiunilor matematice, operaiilor i tehnicilor de calcul oral i
scris. Deprinderea de calcul, lund n considerare perioada de
colarizare i nivelul de inteligen al copilului, rmne mult n urma
ateptrilor, rmne: sub dezvoltat n raport cu m edia de vrst.
Disgrafia este tulburarea scrierii care se manifest prin
tulburarea caracteristicilor grafomotorii (litere ilizibile, viteza
scrierii, aezarea n spaiu, utilizarea literelor majuscule i/sau
prin tulburarea caracteristicilor fonologice ale limbii (gramatic,
alctuirea de propoziii, scriere caligrafic, ortografic,
corect).
Tulburri de nvare snt caracteristice copiilor care au
rezultatele la citit-scris sau socotit mult sub rezultatele
ateptate, raportate la nivelul capacitilor intelectuale i la
efortul depus pentru nvare.
-
c t <
AbUit'ateaii^biljitarea dezvoltrii copuloi cu, CES pom ete de la
potenialul copilului, nivelul" xls. dezvoltare a copilului) \
particularitile
dezvoltrii, n* specia!!*,'valorificarea perioadelorsenzitive
t. a / ^ vUfsf f v & V1 (
Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 4
.. 3. Expunei ideile de baz care definesc esena dezvoltrii
copilului.4. Numii principalele apece/niveiuri ale dezvoltrii
copilului.5. A rg u m e n ta i" de ce -nrocesul e d u c a io n a l
e s te c o n s id e ra t .fu n d am en ta l
6. Descriei procesul de, dezvojtare .a^copiluiui. - de la simplu
la/complex^; :J'.a -abslapt. .
.7. A rgum entai*deace problemele ntmpinate n una din
dimensiunile , dezvoltrii yor avea ecou, repercusiuni i n
celelalte?
-
EDUCAIE INCLUZIVA
2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale
Adaptarea este un proces de asimilare a condiiilor de mediu pe
parcursul cruia au loc modificri la nivel fiziologic i
psihologic.
Adaptarea copilului la condiii noi presupune formarea unor
comportamente care i asigur asimilarea mediului i incluziunea lui
colar i social.
Copilul, n procesul de adaptare, i formeaz un anumit tip de
comportament ce corespunde cu un ataament fa de persoana de referin
(pedagog, educator, diriginte, persoana care l ngrijete etc.), de
mediul n care se afl (A.V. Petrovski, V.V. Bogoslovski, P.S. Nemov,
Filips B., Novicova E. V. , Silvestru A., C arcea M.).
Schimbarea mediului de via al copilului cu cerine educaionale
speciale (CES): separarea de familie, colarizarea,
instituionalizarea, internarea intr-o instituiei medical etc.
condiioneaz* declaneaz apariia diferitor reacii neuroiziologice,
psihologice i comportamentale neadeevate. care influeneaz starea
somatic i psihic a copilului. Aceste reacii definesc ..sindromul de
adaptare.
Copilul, n procesul de adaptare/acomodare' la condiiile noi i
solicitrile programului colar, consum energie nervoas i psihic, n
aceste circumstane, copilul are nevoie de un nivel nalt de rezisten
a celulelor nervoase, de putere i flexibilitate nalt a proceselor
nervoase (inhibiia i excitaia).
Efortul/tensiunea psihic i nervoas a copilului, n perioada de
adaptare, condiioneaz schimbri imprevizibile, reacii de stres -
incompatibile cu situaia nou creat.Sistemele biologice i
psihologice ale copilului ncep a funciona n regim neadecvat, apare
o form patologic de adaptare, exprimat prin:
- tulburri de tip somatic (mbolnviri frecvente, ticuri nervoase,
schimbri catarale, enurezis, febr, etc.);
- c: p ]~n rn h n n ncjlnpp np0rlpp\"'tp fnpnrritiyicrn cri'7^ i
Qfpvipp i n]n i ]~ii f 11 hl i ni n pfp V
- schimbri emoionale (apatie, stri depresive, tristee profund,
accese de plns, rs etc.);- reacii comportamentale (agresivitate,
autoizolare, aciuni de automutilare, indiferen .etc.- dereglri ale
somnului;- dereglri ale poftei de mncare;- tulburri ale activitii
de joc, de nvare etc.;- schimbri n alte sisteme funcionale
(sistemul vegetativ, schimbri de temperatur a
corpului, activitate bioenergetic a pielii etc.).
Procesul de adaptare are 3 perioade: acut, latent i de
compensare.
Perioada acut (dezadaptarea) se caracterizeaz prin conflict ntre
comportamentul obinuit al copilului, stereotipurile i cerinele
mediului nou.
- |ifw5 1 ; EDUCAIE INCLUZIV |n w l iw w l ! ii' i
iii,UlNiiPwac^MfeCTaargCTAWwOTa!^i!m^i>TOimww^{^aawTM>gc3>^ttaa^A^/^s^r^ti^^wtCT>iac>i---.',
>iMtju tf3u>i^Kgvimauii>wiii^^ MiMHK^
-
EDUCAIE INCLUZIV
particularitilor bio-psiho-sociale, cu normele i regulile
pretinse de programa colar pentru asumarea statutului i rolului de
elev.
Specialitii, pedagogii care asist aceti copii, organizeaz
activitile de nvare adecvat, reieind din aceste realiti, asigur
condiii prietenoase i non stresante pentru aceti copii, aplicnd
strategii specifice, eficiente pentru o adaptare uoar a copilului
la condiiile colii.
Adaptarea este efortul permanent de a rspunde, pe de o parte, la
dubla exigen a constantei interne i pe de alt parte la rezistena
lumii exterioare. Adaptarea este o dubl micare: de asimilare (care
este un anumit fel de a aborda realitatea) i de acomodare (care
este un anumit fel de a utiliza schemele de comportament anterior
elaborate, n raport cu situaia actual). Reuita adaptrii
personalitii conduce la o progresiune a acesteia, pe cnd eecul
adaptrii determin o restrngere a cadrului ei funcional, o stare de
regresiune.
Procesul complex al adaptrii implic un acord al individului cu
ceilali bazat pe motivaii interne sau pe interese externe comune.
Adaptarea depinde i de atitudinea de acceptare a persoanei de ctre
ceilali sau de ctre lume, considerat ca mediu social. Aceasta
presupune o atmosfer psihologic comun, o ambian de acceptare n care
s se gseasc n deplin acord cu toii indivizii. Dificultile de
adaptare (inadaptare, dezadaptare) snt aspecte importante pentru
procesul de incluziune colar a copiilor cu cerine educaionale
speciale, care intereseaz direct prinii i cadrele didactice, precum
i pe toi specialitii care asist copilul.
2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu CES
Cei mai muli copii se dezvolt ntr-un mod previzibil, asemntor.
De la ^ natere, din frageda copilrie, toi copiii snt total
dependeni de adult, dar treptat nva s-i obin pas cu pas autonomia
personal. E o munc grea de descoperiri, succese i eecuri, dar prin
stimulare, cu sprijinul pedagogilor copilul devine autonom,
achiziioneaz cunotine i experiene care i ajut s-i ctige independena
i autonomia personal n mediul n care triete, l face s fie activ i
participativ n viaa social - se adapteaz la condiii noi, exigene,
norme i reguli etc.Adapta rea copihih*' cm OFS la rnnditi'lp soni
ii In pvioenele si rolurile nni este susinut de un ir de strategii
coerente i adecvate particularitilor de vrst i individuale de
dezvoltare a copilului:
1. Interaciunea pozitiv a copilului cu persoana cheie (la sosire
copilul s fie salutat, primit, nsoit pe parcursul activitilor de
una i aceeai persoan - educatorul, nvtorul la clas, dirigintele,
alt persoan);2. Asigurarea strii emoionale echilibrate (aprecieri
pozitive, stimulare i sprijin n procesul de educaie, oferirea de
bonusuri, etc.);3. Respectarea consecutivitii, ritmului activitilor
zilnice de rutin, regimul individual al copilului etc.;4.
Acceptarea comportamentelor specifice ale copilului (permitei-i
copilului, la etapa iniial de colarizare, reintegrare, s fac ceea
ce i place foarte mult, oferii-i sarcini care le poate
-
EDUCAIE INCLUZIVA
realiza, ncurajai independena copilului etc.);5. Amenajarea
spaiului de activitate - stimulativ, sigur, protector, prietenos,
adecvatnecesitilor copilului;6. U tilizarea materialelor didactice
care ar facilita/uura activitatea de cunoatere/nvare/evaluare a
copilului;7. Evitarea evalurilor cunotinelor, investigaiilor, etc.,
n perioada de adaptarecolar/social;8. Planificarea individual
pentru fiecare copil sau pentru grupuri mici (2-3 copii)
atransferului de la o activitate la alta;
. 9. Amintirea repetat a regulilor de activitate copiilor,
nainte de activitate, pe parcursulactivitii i la sfritul
acesteia;10. Oferirea posibilitii de ai schimba locul n clas, de a
alege cu cine s stea n banc, s treac de la o activitate la alta
etc.;11. Ghidarea copilului n procesul de nvare, pregtire a
temelor, oferirea de recompense morale i materiale (bonusuri, fie,
dulciuri etc.);12. ndeplinirea unei fie de adaptare a copilului la
coal (evidena sferei emoionale, vorbirii, activitii de nvare/ joc,
motoricii, relaiilor cu copii i adulii, strii de sntate a copilului
etc.);13. Oferirea anselor de nvare - ajutai Copilul s se cunoasc
pe sine nsui, sprijinii-1 n valorificarea la m aximum a
potenialului su de dezvoltare.14. Colaborarea pedagogului cu prinii
copilului, cu ali pedagogi/specialiti care asist copilul.
Important! D ezvo ltarea psih ic este rezultatu l influenelor
nvrii spontane, i organizate, precum i a aciunilor educative
situative. D ezvoltarea psihic este condiionat organic/ b iologic,
social i funcional.
Dezvoltarea este unitatea factorilor ereditari, sociu-culturali
ai educaionali. Componenta ereditar nu e decisiv, mediul social
completeaz, reabiliteaz /compenseaz, nva, educ, dezvolt.
Transformrile evolutive, revoluionare i situative influeneaz
cantitativ i calitativ dezvoltarea psihic la toate etapele de
vrst.
Dezvoltarea este stadial i dccurgc dup legi prcdict;bi!c Mediul
f;z;c, cultural, social uvlcrmni;' dezvoltarea copilului. V
nvarea, adaptarea, comunicarea prin stimulare i orientare
pozitiv transform potenialul ereditar al copilului n capaciti
psihofizice. nvarea duce dup sine dezvoltarea. Aciunile educative e
aeaz pe zona actual i zona proxim a dezvoltrii. n perioada de
adaptare, nu accelerai ritmul copilului, compensai atent starea de
stres n care se afl copilul.
Calitatea sprijinului acordat de pedagogii care asist i ngrijesc
copilul n dezvoltarea evolutivA
determin rezultatul nvrii, abilitrii/reabilitrii. In procesul de
nvare copilul achiziioneaz progresiv structurile mintale care
asigur progresul dezvoltrii psihoemoionale.
-
EDUCAIE INCLUZIV
S arc in i/ln reb ri p en tru autocontrol:
1. Descriei particu' ariti 1 pe care ne axam n activitile de
evaluare a dezvoltrii copilului cu CES.2. Argumentai de ce muli
copii cu CES pot rmne n aceeai etap a dezvoltriio perioad mai lung,
n timp ce alii vor progresa esenial.3. Argumentai de ce planificare
activitilor de nvare/ reabilitare au la baz:vrsta copilului,
abilitile popiluui, ^nivelul de dezvoltare pihomotoric i
particularitile indiyidjjale?/ u * , i - u4. Comentai de ce
dezvoltarea,copilului nu,'urmeaz un ritm constant i fiecare copil
trebuie abordai individual^ *
, 5 Oricp^copil poate nregistra regrese "su stagna n dezvoltare,
dac este bolnav sau trist, este supus unor situaii de^sfres i
nesiguran, este neglijat ou
, su g ^ p ro te j i 'i^ '^ e k n ^ a i sljratej&le
cppiilnit n^streldc regres sauStagnare m dezvoltai e * , i
-
EDUCAIE INCLUZIVA
CAPITOLUL III.EVALUAREA I ABORDAREA INDIVIDUALIZAT N
CONTEXTUL
EDUCAIEI INCLUZIVE
3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului
3.2. Planul educaional individualizat
3.3. Adaptri curriculare
3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale
speciale, integrai n nvmntul general
Concepte-cheie: educaie incluziv, cerine educaionale speciale,
plan educaional individualizat, comisie m ultidisciplinar
intracolar, serviciu de asisten psihopedagogic, evaluare iniial a
dezvoltrii copilului, evaluare complex multidisciplinar a
dezvoltrii copilului, ad ap ta^ , auricular, curriculum adaptat,
curriciilum modificat V__/;
3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului
Evaluarea prim ar/iniial a elevului se face imediat dup
nscrierea acestuia n instituia de nvmnt, n baza concluziilor
medicale i a unor evaluri ce in de competena instituiei.
Responsabil de aceast activitate este Comisia m ultidisciplinar
intracolar (CMI), care antreneaz n procesul respectiv resursele
instituionale: i: psihologul, nvtorul/profesori pe discipline
colare, ali specialiti care activeaz n instituie/comunitate (medic,
logoped, kinetoterapeut ete.).
Evaluarea iniial include:> . examinarea dosarului copilului;
I> examinarea recomandrilor medicale: f> examinarea Planului
eclucafiqnaf individualizat precedent al elevului (dac a existat),
y> examinarea rapoartelor de evaluare a situaiei copilului:
iritracolare (ale dirigintelui,
: psihologului, medicului, altor specialiti) i externe (ale
asistentului social, medicului I;de:familie, altor actori
comunitari);
> observarea spontan i dirijat a copilului;3^ convorbirile
individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii care asist
copilul;> ' probele curriculare (sarcini, teste, exerciii
etc.);>, - testele,.(de motricitate, psihometrice etc.) - vor fi
aplicate doar de specialiti
domenm, care au formarea respectiv n aplicarea i descifrarea
rezultatelor testelor.
-
EDUCAIE INCLUZIV
n rezultatul evalurii iniiale, n cazul cnd nu este indicat o
evaluare complex, CMI poate decide asupra necesitii elaborrii
planului educaional individualizat (PEI) pentru elev. Acestea, de
regul, sunt cazurile cnd nu exist un diagnostic ce confirm, din
punct de vedere medical, o deficien n dezvoltarea copilului, dar se
atest deficiene de ordin social sau de asisten neadecvat
(educaional). De competena CMI ine decizia privind PEI pentru
copilul supradotat.
n cazul copiilor care prezint dificulti i probleme de nvare, CMI
refer copilul ctre Serviciul de asisten psihopedagogic (SAP),
pentru evaluare complex i multidisciplinar, n vederea
constatrii/confirmrii cerinelor educaionale speciale;Evaluarea
complex i multidisciplinar a copilului se realizeaz n cadrul
Serviciului de asisten psihopedagogic n scopul:
a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;b)
identificrii necesitilor speciale de dezvoltare a copilului;c)
stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin, care
rspund necesitilor de
dezvoltare.
Evaluarea complex i multidisciplinar se realizeaz n conformitate
cu reglementrile respective, aprobate de Ministerul Educaiei, n
domeniile psihologic, pedagogic, logopedic, medical i social, cu
antrenarea specialitilor calificai. Participarea
prinilor/reprezentanilor legali la evaluarea copilului este
obligatorie.
Evaluarea psihologic arc drept obiectiv examinarea i constatarea
nivelului de dezvoltare a copilului,: a potenialului i dificultilor
de nvare, a particularitilor personale care pot fi valorificate n
identificarea cilor de diminuare a dificultilor. Obiect al evalurii
psihologice vor fi urmtoarele caracteristici ale
personalitii'copilului:
a) comunicare i limbaj;b) capacitate de relaionale; -c)
dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;. .. .d) maturizare social
etc.
Evaluarea pedagogic se face n scopul identificrii nivelului
competentelor cognitive/educaionale actuale ' i potenfialuiui de
dezvoltare i achiziionare a noi
| competene.
Evaluarea logopedic urmrete identificarea .nivelului de
dezvoltare a limbajului oral i scris al. copilului, evidenierea
tulburrilor de lim baj, / caracterului,, gradului i; profunzimii
acestora. . '
E valuarea in ed ieal ev ideniaz. dezvoltarea :fizic i starea de
sntate, a copilului, eu specificarea factorilor care pot determina
dificuiti. de .nvare, prognosticul cu privire la evoluia dezvoltrii
, psihofizice a copilului i a capacitilor de nvare n funcie de
Evaluarea social- relev problemele din mediul familial' i colar,
dificultile socio- economice. care pot afecta dezvoltarea armonioas
a copilului.
-
EDUCAIE INCLUZIVA
n scopul asigurrii relevanei i caracterului complex al evalurii,
pot fi efectuate evaluri complementare.
Evaluarea complex i m ultidisciplinar se efectueaz n baza
testelor standardizate, aprobate i validate n modul stabilit
(validate la nivel internaional, adaptate i aprobate de Ministerul
Educaiei, Ministerul Sntii, Institutul de tiine ale Educaiei, alte
instituii autorizate), precum i a instrumentelor de evaluare
elaborate de instituiile responsabile. n rezultatul evalurii,
Serviciul de asisten psihopedagogic elaboreaz un Raport de evaluare
care conine rezumatul fiecrui tip de evaluare, cu formularea
concluziilor i recomandrilor corespunztoare, precum i concluzia
general de ncadrare/nencadrare a copilului n categoria celor cu
cerine educaionale speciale.
n funcie de rezultatele evalurii dezvoltrii copilului i de
necesitile identificate, Serviciul de asisten psihopedagogic
stabilete forma de incluziune n activiti la nivel de clas i
instituie (total, parial, ocazional) i refer copilul la serviciile
i instituiile corespunztoare:
-X
Incluziune total. Elevul este plasat n clas obinuit pentru toate
orele, conform oraru" clasei, iar nvtorul/profesorul la clas
beneficiaz de servicii de consultan specializate^ n funcie de
nivelul de dezvoltare a copilului i natura cerinelor educaionale
ale acestuia, elevul ncadrat n nvmntul general cu incluziune total
poate beneficia de plan educaional individualizat, fiind asistat i
de un cadru didactic sprijin. Decizia privind elaborarea planului
educaional individualizat i asistarea copilului de ctre cadrul
didactic de: sprijin se ia de ctre Serviciul de asisten
psihopedagogic.
* Incluziune parial. Elevul este plasat n clas obinuit, dar
frecventeaz doar anumite discipline colare i durata aflrii lui la
fiecare lecie este redus pornind de la capacitatea individual de
participare. Elevul beneficiaz de plan educaional individualizat i
asistena unui cadru didactic sprijin, conform deciziei Serviciului
de asisten psihopedagogic.
Incluziune ocazional. Elevul este colarizat, de regul, prin
nvmnt la domiciliu. Particip doar la activiti de socializare,
extradidactice; beneficiaz de plan educaional individualizat i
asistena unui cadru didactic sprijin, conform deciziei Serviciului
de asistena psihopcdagogica.
Copiii luai n evidena Serviciului de asisten psihopedagogic sunt
evaluai, de regula, o dat la6 luni. n caz de necesitate, Serviciul
poate decide evaluarea/reevaluarea cu o alt periodicitate.
Rezultatele evalurilor servesc temei pentru revizuirea/actualizarea
programelor de asisten
psihopedagogic.
1Recomandrile incluse n rapoartele de evaluare complex
multidisciplinar a dezvoltrii copilului sunt' obligatorii n
procesul de asisten (psihologic, educaional, social) a
-
EDUCAIE INCLUZIV
Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:
Specificai struct