NORTH-SUD, n°6 M. KASHEMA J.-Gr. International magazine Echecs scolaires et immigrations pp.14-35 _____________________________________________________ LE MAGAZINE CULTUREL D’INFORMATIONS ET DU DEVELOPPEMENT http://www.multimania.com/buende avec le soutien de la région wallonne 1 QUELQUES PISTES DE REFLEXION SUR LES ORIGINES ET LES CAUSES D’ECHECS SCOLAIRES EN HAUSSE CHEZ L’ENFANT ISSU DE L’IMMIGRATION SUBSAHARIENNE EN BELGIQUE Présenté par M. KASHEMA Justin-Gratien (¤) Chercheur enseignant Résumé L’école n’inspire plus confiance aussi bien aux parents qu’aux enfants. Le pouvoir organisateur se retrouve parfois dépassé par la dégradation des conditions de travail dans certains établissements. La violence et le désintéressement (de la passivité) des enfants minent le système éducatif d’aujourd’hui ! En France par exemple, l’inquiétude du pouvoir organisateur porte surtout sur cette passivité de nos enfants. Comme toujours, les mouvements sociaux ont toujours pris les pas sur les lois et les reformes institutionnelles. Si tel est le cas, comment l’Etat va-t-il gérer tous ces marginaux qui ont tourné, depuis longtemps, le dos au système éducatif en général ? Certaines catégories de notre société y échouent plus que d’autres. Existent-t-ils certaines causes de ce
Our research team has followed 150 kids (from migrated parents) for 6 years to determine how far the go in their education programme. This study discuss why they do resign and at which level the majority do leave school.
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QUELQUES PISTES DE REFLEXION SUR
LES ORIGINES ET LES CAUSES D’ECHECS
SCOLAIRES EN HAUSSE CHEZ L’ENFANT
ISSU DE L’IMMIGRATION
SUBSAHARIENNE EN BELGIQUE
Présenté par
M. KASHEMA Justin-Gratien (¤) Chercheur enseignant
Résumé
L’école n’inspire plus confiance aussi bien aux parents qu’aux enfants. Le pouvoir organisateur se retrouve parfois dépassé par la dégradation des conditions de travail dans certains établissements. La violence et le désintéressement (de la passivité) des enfants minent le système éducatif d’aujourd’hui ! En France par exemple, l’inquiétude du pouvoir organisateur porte surtout sur cette passivité de nos enfants.
Comme toujours, les mouvements sociaux ont toujours pris les pas sur les lois et les reformes institutionnelles. Si tel est le cas, comment l’Etat va-t-il gérer tous ces marginaux qui ont tourné, depuis longtemps, le dos au système éducatif en général ? Certaines catégories de notre société y échouent plus que d’autres. Existent-t-ils certaines causes de ce
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désintéressement quasi généralisé que l’Etat ou le pouvoir organisateur ne peut contrôler ?
Peut-on sauver le meuble avant que l’Etat ne prenne conscience de ce mal profond qui ronge notre société ? Pour répondre à certaines de nos préoccupations, notre analyse porte sur les origines et les causes de frustration et/ou d’échecs scolaires d’enfants issus de l’immigration subsaharienne en Communauté française de Belgique.
Mots clés : Echecs scolaires, enfants immigrés, Belgique
Phrase clé: Responsabilité partagée face à ces échecs.
Introduction L’école accueille l’enfant au moment ou il
découvre « la réalité de l’existence » d’autrui et ne le libère qu’à l’âge adulte ou peu avant, au moment, ou il découvre, en tout cas, la tridimensionnalité de notre monde qu’on peut synthétiser comme suit :
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montrent qu’on est confronté à 9 formes de violence
dans nos milieux scolaires. Il s’agit des formes de
violence suivantes :
1-verbale 2-physique 3-philosophique (morale, philosophique, spirituelle et politique: cas d'une pensée unique qu'on peut entretenir dans certaines écoles) 4- vestimentaire (tenue légère qu’on imposerait aux enfants par intérêt personnel) 5- artistique (les tags, certains artistes qui exhibent des oeuvres obscènes); 6- symbolique (La croix gammée, le signe nazi etc.) 7- échologique (son qui ne respecterait pas le nombre de décibels recommandés); 8-écologique (Pollution: versement d'huiles dans les égouts) 9- gestuelle ou mimique (certains gestes qui tuent ou énervent par les doigts ou la main);
Comme l’autorité de l’adulte présent dans une
classe n’est plus régie par le seul fait d’être professeur
et que tout dépend surtout pour ses élèves de son
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études secondaires. Un exclu ne peut qu’engendrer
un exclu ! Véritable paradoxe car aucun pays n’a
déjà exigé un « certificat de bonne vie et mœurs »
comme préalable à toute procréation ! En d’autres
termes, même l’enfant d’un exclu a droit de bénéficier
d’un cadre qui lui assure un avenir meilleur.
Pour ceux qui ne le savent pas, il y aurait,
semble-t-il, une relation de cause à effet, entre cette
recrudescence de violence urbaine, le taux de suicide
des jeunes en France et le taux d’abandon scolaire
dans certaines villes !
De cette étude, il se dégage sept constats
suivants :
= il est grand temps que l’employeur (c’est-à-dire, les opérateurs économiques de ce pays) et les décideurs politiques réalisent qu’ils ne garantissent pas la sécurité des biens et des personnes, aujourd’hui et demain, si ce mécanisme d’exclusion à l’embauche continue à frapper surtout les familles de ces belges issus de l’immigration ;
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= le pouvoir organisateur doit davantage investir en prévention (en matière de sécurité dans les écoles) ; = plus qu’hier, le rôle éducatif doit être assuré dans une synergie avec d’autres institutions éducatives ; l’environnement familial, scolaire et autres sont condamnés, à travers leurs différentes démarches, à assurer les meilleures chances de réussite des enfants (Kakoma, 2004). = la société (c’est-à-dire l’état) attend beaucoup de la responsabilité de l’enseignant et des parents eu égard à la motivation de ses élèves et de leurs enfants respectivement. = les parents de certaines cultures doivent prendre conscience du fait que veiller et soigner une maman qui attend est un investissement à long terme dans le type d’homme que deviendra cet enfant qu’ils veulent donner à notre société ; = éviter au maximum les risques liés à la téléculture : la plupart des programmes, pour accrocher, véhiculent l’arbitraire et l’illusoire ; ils transmettent une sorte de culte de la prévisibilité ; on fait croire à ces innocents qu’ils peuvent avoir une prise sur le futur et dans
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l’immédiat comme ça se passe au petit écran ; le conformisme absolu de l’intrigue sont là quelques maux présents chez tous ces enfants souvent abandonnés des journées et nuits entières devant le petit écran (Bentolila, 2004).
= une recherche sur les nouvelles méthodes d’enseignement (pédagogie plus active et réaliste) eu égard aux besoins de la société et des exigences de nos enfants ;
Référence bibliographiques
Arquès P., 2003. Le harcèlement dans l’enseignement : Causes, Conséquences- Solutions (Questions contemporaines). L’ Harmattan , 287p. Bentolila, A. 2004. Tout sur l’Ecole. Edit. Odile Jacob. 271p. De Landsheere, G. 1976. Introduction à la Recherche en éducation. IVème édition. Ed. G. Thone-Liège.403p. Fusilier, B. et Mangez, E. 2005. RECHERCHES SOCIOLOGIQUES, 2005/2-3. L’emprise culturelle de l’entreprise ? L’exemple de la réforme du premier cycle de l’enseignement secondaire, 171-186.
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Kakoma, J.B.,2004.Difficultés rencontrées par les élèves immigrés d’origine congolaise dans le système éducatif belge. Quelles propositions remédiatrices ? Compte rendu d’une journée de Colloque organisé par le Collectif EBENE PLUS à Liège, le samedi, 30 octobre 2004 à l’Auberge de la jeunesse à Liège.56p.
Lieury A. et De la Haye F., 2004. Psychologie cognitive de l’éducation. LES TOPOS, Edit. DUNOD, 119p.
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