Université de Rouen, UFR de Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Education Département des Sciences de l’Education Master METIERS DE LA FORMATION, Parcours INGENIERIE ET CONSEIL EN FORMATION Evaluer l’intégration des TIC chez les formateurs, une étape indispensable. Patrick Cibille Septembre 2010 Sous la direction de : M. Stéphane SIMONIAN
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Université de Rouen,
UFR de Psychologie, Sociologie et Sciences de
l’Education
Département des Sciences de l’Education
Master METIERS DE LA FORMATION,
Parcours INGENIERIE ET CONSEIL EN FORMATION
Evaluer l’intégration des TIC chez les
formateurs, une étape indispensable.
Patrick Cibille
Septembre 2010
Sous la direction de : M. Stéphane SIMONIAN
Page 2 sur 132
Remerciements
Je tiens à remercier tout particulièrement Monsieur Stéphane Simonian pour les
conseils qu’il nous a donnés tout au long de cette année et lors de l’élaboration de
ce travail.
Je tiens à remercier les équipes administratives de Lyon 2 et de Rouen pour leur
disponibilité et leur professionnalisme.
J’adresse également mes remerciements à mes deux collègues de promotion,
Françoise et Madeleine, dans cette « dynamique des groupes restreints ».
Remerciements à Isabelle, partenaire dans cette aventure pédagogique et humaine
et partenaire dans cette nouvelle tranche de vie…
A Maxime, Damien, Camille, mes enfants également étudiants…
l’apprenant fait-il preuve d’une curiosité intellectuelle ? « Partir de ce que l’on connaît pour aller vers ce que l’on ne connaît pas » (Depover et Marchand, 2002)
Les capacités de mémorisation :
L’apprenant fait-il travailler sa mémoire de façon régulière ? Monique le Poncin (in Depover et Marchand, 2002) nous rappelle : « que la mémoire en exercice dans l’apprentissage n’est pas la mémoire de la vie quotidienne ».
Tableau 8 : Variables ayant une influence dans le champ de la pédagogie de l'adulte
Page 29 sur 132
Pour que se mettent en place des conditions d’apprentissage optimales, le simple
modèle transmissif nous semble insuffisant, il faudra alors «s’appuyer sur des
modèles pédagogiques qui privilégient l’initiative et la créativité des personnes
tout en tenant compte des spécificités de l’apprenant adulte » (Depover et
Marchand, 2002).Cette approche du cadre conceptuel méritera d’être réinterrogée
lors de l’analyse, de la synthèse et des préconisations à venir.
4.1.2. Une maîtrise technique nécessaire à l’appropriation des TIC
Variables ayant une influence favorable ou défavorable dans le champ de la technologie des
TIC
Persévérance devant la difficulté
L’apprenant est-il capable d’analyser la situation technique lui posant problème ?
L’apprenant est-il capable de répéter plusieurs fois la tâche, jusqu’à une parfaite maîtrise de celle-ci ?
Performance du matériel
Le matériel respecte les standards technologiques actuels et futurs (norme ISO, interopérabilité).
Parcours technologique de l’apprentissage
L’apprenant choisit le parcours qui lui correspond le mieux (cf. ci-dessous)
Tableau 9 : Variables ayant une influence dans le champ de la technologie des TIC
Nous avons choisi de proposer ces parcours dans ce chapitre car l’ancrage est
d’abord technologique. Plusieurs types de parcours semblent intéressants pour
l’appropriation des TIC par les formateurs « apprenants » :
-.Le parcours actif commence par une activité de simulation sur
ordinateur, suivie d’un exemple d’illustration, puis d’une présentation
Page 30 sur 132
théorique pour apporter les informations nécessaires et enfin d’un
exercice d’application.
Le parcours réfléchi commence par un exemple, suivi d’une
présentation théorique, puis d’un exercice d’application et enfin d’une
activité.
Le parcours théoricien commence par une présentation théorique,
suivie d’un exemple d’illustration, puis d’un exercice d’application et
enfin d’une activité.
Le parcours pragmatique commence par un exercice pratique, suivi
d’un exemple d’illustration, puis d’une présentation théorique pour
apporter les informations complémentaires et enfin d’une activité.
Il nous semble que chacun des parcours est intéressant, celui-ci devra cependant
être proposé à l’adulte apprenant, pour être en parfaite harmonie avec ce que nous
croyons important de la pédagogie de l’adulte versus la pédagogie de l’enfant.
Cependant, notre approche peut paraître utopique si elle était intégrée à un
dispositif de formation continue, ou pourquoi ne pas repenser ce dispositif autour
des parcours souhaités de l’apprenant adulte ?
4.1.3. Les processus de changement, éclairage psychologique
Différentes recherches ont essayé de comprendre les relations entre les
caractéristiques des apprenants, le matériel pédagogique et le contexte dans lequel
se déroule l’apprentissage afin d’autoriser une adaptation centrée sur les besoins
de l’apprenant.
«Le but de cette adaptation est de maximiser la satisfaction subjective de
l’apprenant, la vitesse d’apprentissage (efficacité) et les performances
(rendement) » cite Popescu (2008).(ritpu.org)
Le tableau présenté ci-dessous, remobilisent les notions importantes abordées lors
d’un chapitre précédent, tels que la réalisation de soi, la confiance en situation
d’apprentissage et l’estime de soi, mais propose également de réinterroger les
méthodes pédagogiques employées.
Page 31 sur 132
Variables ayant une influence favorable ou
défavorable dans le champ de la
psychologie des apprentissages
La réalisation de soi :
L’apprenant fait-il preuve de motivation à apprendre ?
Cette motivation est-elle intrinsèque (l’envie d’apprendre) ou extrinsèque (réponse à une contrainte institutionnelle) ?
La réaction devant la façon d’enseigner :
Les méthodes pédagogiques employées nous stimulent-elles ou nous rebutent-elles ?
La confiance en situation d’apprentissage :
L’apprenant adulte est-il en situation de confiance lors de son apprentissage ?
L’estime de soi
L’apprenant pourra réaliser des tâches significatives qui lui permettront d’investir directement ce qu’il a appris dans son activité professionnelle.
Les besoins de développement personnel
de l’apprenant sont pris en compte
Tableau 10 : Variables ayant une influence dans le champ de la psychologie des apprentissages
Enseigner à des adultes c’est aussi un art qui s’appuie sur une
«vision imprégnée d’humanisme dans laquelle le climat relationnel qui se crée
entre l’apprenant, l’intervenant et le groupe d’apprenants joue un rôle
déterminant ». (Depover et Marchand, 2002)
Pour toutes ces raisons, le formateur qui adhère à l’approche de la pédagogie
adulte
«Doit créer un climat basé sur le respect mutuel, ce qui implique qu'il doit
considérer l'apprenant comme un être unique, possédant des valeurs personnelles
(Cross, 1981).
Page 32 sur 132
4.1.4. Penser les usages d’un point de vue sociologique
Pour Breton et Proulx (2002), l’usage renvoie à un ensemble de définitions allant
de «l’adoption» à «l’appropriation» en passant par «l’utilisation».
«Ainsi si l’adoption est étudiée par la sociologie de la diffusion et de la
consommation, elle peut être considérée comme la première étape de l’usage, en
amont de l’appropriation.» (Hénaff, 2009)
Cependant comme le précise Hénaff (2009):
«La réunion de trois conditions sociales semble propice à l’appropriation rapide
des TIC : une prise en main aisée de l’outil, une autre pratique personnelle
d’expression et enfin une possibilité de co-construction de nouveaux usages de
l’outil comme la pratique collective ou l’initiation au débat.».
Ce qui nous amène tout naturellement à faire le lien avec la notion de travail
collaboratif que nous aborderons ultérieurement dans ce travail
Variables ayant une influence favorable ou défavorable dans le champ de la
sociologie des usages
Identification des besoins quant au choix de ses savoirs
L’acquisition des savoirs assure la continuité entre le milieu professionnel et le milieu du travail.
Importance de l’intégration
L’apprenant sera au centre d’un réseau d’échange qui s’appuie sur la complémentarité des technologies disponibles (notion de travail collaboratif)
Tableau 11 : Variables ayant une influence favorable ou défavorable dans le champ de la sociologie
des usages
La sociologie des usages se trouve en fait comme l’écrit Chambat (1994) :
«...Se situe au croisement de trois disciplines : la sociologie de la technique, la
sociologie de la communication et celle des modes de vie».
Ceci bien sûr nous conforte dans l’orientation prises dans ce travail quant à
l’étude et l’imbrication de ces différents domaines de recherche.
Nous ne manquerons pas de les réinterroger dans l’enquête ci-après.
Page 33 sur 132
4.2. Dimension socio-affective dans une activité collaborative
Les adultes apprenants, ici les formateurs, ont souvent des appréhensions et des
préconceptions parfois bien ancrées, pouvant devenir un frein au processus
d’apprentissage.
Bien que nous n’ayons pas l’intention, d’étudier le paradigme de l’apprentissage
significatif décrit par Tardif en 1998 (in Marchand et Lauzon, 2005), celui-ci nous
semble intéressant à bien des égards, à savoir qu’il envisage une construction
personnelle, une construction sociale, un ancrage sur des connaissances
antérieures, une opérationnalisation stratégique, etc.
Ces différents aspects peuvent conduire à percevoir des aspects positifs à cette
dimension de l’apprentissage, ce que Maslow
« Place au sommet de sa pyramide quand il évoque la réalisation ou l’estime de
soi.»(Depover et Strebelle, 1997)
Encore actuellement dans un modèle transmissif des savoirs, les formateurs
devront se diriger vers une approche socioconstructiviste où les pratiques ne sont
pas encore ancrées solidement au quotidien dans le milieu paramédical.
La difficulté de se détacher du présentiel pur de l’apprenant à une autre façon plus
individualisée de rentrer dans un système de formation, représente également un
prochain défi, aussi les enjeux des dispositifs à venir seront
«d’accompagner un changement de paradigme de l’enseignement à
l’apprentissage, de l’instruction à l’autonomisation». (Tardif, 1998 in Marchand
et Lauzon, 2005)
Comme le souligne Savart (conférence C.I.U.E.N., 2008),
«Passer d’une logique des usages vers une centration sur les besoins humains»
Page 34 sur 132
La réalisation de soi, sommet de la pyramide de Maslow, ne peut s’atteindre que
lorsque les autres étapes sous-jacentes sont gravies, tels que la satisfaction des besoins
fondamentaux de l’homme aux niveaux biologique, psychologique et social.
Ce concept très souvent abordé dans le domaine de la santé, est complètement
transférable dans un processus d’apprentissage chez l’adulte apprenant.
S’il n’est pas acteur volontaire, écouté dans ses demandes, ses remarques, mais aussi
ses craintes, ses doutes, alors son engagement dans un dispositif d’apprentissage risque
d’être compromis et voué à l’échec, c’est en cela que l’andragogie trouve tout son
particularisme versus la pédagogie, plus scolaire, plus traditionaliste, mais centrée sur
un contenu de formation plutôt que sur l’apprenant. Pour Feuerstein, il importe que « le
pédagogue reste toujours disponible à la complexité humaine, afin d’être en mesure de
générer de la modifiabilité cognitive chez l’apprenant. »
Page 35 sur 132
5. Enquête dans le contexte de la mission
5.1. Lieux de l’étude
Le lieu de départ de notre mission se situe à l’école d’infirmières puéricultrices de
l’institut de puériculture et de périnatalogie de Paris, première école de
puériculture en France, elle a été créée en 1919, sa vocation était de compléter la
formation des médecins en hygiène infantile et en médecine préventive (diplôme
universitaire de médecins puériculteurs) et des infirmières visiteuses de l’enfance.
L’orientation première de nature hygiéniste et médicale a sensiblement évolué
vers une pratique dans le secteur médico-social et socio-éducatif. En 1947, le
diplôme d’État de puéricultrice était créé, il s’adressait aux assistantes sociales,
sages-femmes et infirmières.et en 1948 fut créé le certificat d’auxiliaire de
puériculture. L’école d’infirmières puéricultrices s’inscrit dans un établissement
hospitalier.. Elle est une unité du département formation de l’institut de
puériculture de périnatalogie.
L’institut de puériculture de périnatalogie, centre de référence au service de la
santé de l’enfant et de ses parents, assure des activités multiples et propose une
continuité dans la prise en charge des soins aux enfants et la guidance de leurs
parents.
L’implantation de l’école à l’institut de puériculture en fait le lieu privilégié
d’enseignement pour tout ce qui concerne le jeune enfant. Ceci, grâce à la
diversité des services et à la qualité des professionnels, spécialistes dans les
domaines de la pédiatrie et de la puériculture telle que le centre de néonatalogie, le
service de diététique, le centre de protection maternelle et infantile, le centre
d’action médico-sociale précoce, le service de psychopathologie du jeune enfant,
comprenant pour sa part le centre de guidance infantile et l’hôpital de jour.
En 2007 le centre PRIMA FACIE (Prévention des RIsques MA ternels et Fœtaux
par une Action de Conseil et d’Information Eclairée) structure pilote de soins, de
recherche et d’enseignement. Il est rattaché à la maternité de l’hôpital Necker
enfants malades et propose de mettre en place dès le début de la grossesse des
mesures de prévention et de dépistage des risques.
L’école d’infirmières puéricultrices reçoit plus de 100 étudiants(e) chaque année
et forme près de 50 % des puéricultrices diplômées en Île-de-France. Pour
Page 36 sur 132
s’occuper d’un nombre aussi important d’étudiants, il nous fallait nous doter d’un
parc informatique adapté.
Le fait d’être en auto-commande pour cette mission nous fait envisager un travail
à une autre échelle, encore à dimension humaine, intéressant les six écoles de
puériculture d’Île-de-France, permettant de faire se superposer notre mission et
notre recherche. Le déroulement de cette mission s’est faite suivant le planning
joint en Annexe 3.
Notre recherche se situe à un échelon multicentrique, en effet il porte sur le niveau
d’intégration des technologies de l’information et de la communication dans les
six écoles d’infirmières puéricultrices d’Île-de-France. Nous remettons ci-dessous
une carte précisant les lieux qui vont nous intéresser dans la suite de la recherche,
comme nous l’avions présenté il y a maintenant quelques mois dans le dossier
thématique.
Figure 1 : Lieux de l'étude multicentrique de la recherche
5.2. Présentation du public cible de l’enquête
Nous avions déjà présenté le public cible de notre recherche, dans un précédent
travail, il est nous le rappelons, composé d’infirmières puéricultrices cadres
Ecole de Saint Denis
implantée dans un Centre
hospitalier Régional
Ecole de Rabelais
implantée dans un Lycée
polyvalent régional
Ecole de Trousseau
(A.P.H.P.) implantée dans un
Hôpital pour enfants
Ecole départementale de
Vitry implantée dans une
structure petite enfance du
département (pouponnière)
Ecole implantée dans
l’Institut de Puériculture et de
Périnatalogie de Paris (centre
pour enfants prématurés)
Ecole de Versailles
implantée sur un site de
Protection Maternelle et
Infantile)
Page 37 sur 132
formateurs, quelquefois en possession d’un diplôme universitaire de deuxième ou
troisième cycle. Nous le considérerons non comme collègue mais comme un
adulte apprenant, nous nous devions de le rappeler ici. Ce travail concernera une
vingtaine de personnes interviewées.
Nous allons tenter de décrire ci-après, à travers un tableau, site par site, la
composition des équipes.
Composition de
l’équipe
Nombre d’étudiants
formés et ressources
informatiques pour
étudiants
Niveau de
formation
Utilisation de l’outil
informatique
Ecole de Saint Denis 1 directrice, 1 formatrice
30 étudiant(e)s Utilisation de l'outil informatique pour les étudiantes : 2 PC dans une salle dédiée pour leur recherche
Directrice/ maitrise en sciences de l’éducation 1 formatrice sans parcours universitaire
Programme utilisés : Word et Excel®, Power point® et Access® pour les logiciels de bureautique.
Absence de travail en réseau.
Accès à internet pour consultation de sites, moteur de recherche
Ecole de Rabelais Une directrice /3 formatrices
30 étudiant(e)s
1 formatrice / licence allemand
Programme utilisés : Word® et Excel®, Power point® pour les logiciels de bureautique. Absence de travail en réseau.
Ecole de Trousseau 1 directrice, 2 formatrices
30 étudiant(e)s Utilisation de l'outil informatique pour les étudiantes : 3 PC dans la bibliothèque pour leur recherche
Directrice /ENSP Rennes Une formatrice /Master en sciences de l’éducation en cours
Programme utilisés : Word® et Excel®, Power point® et Access® pour les logiciels de bureautique Utilisation de bases de données hébergées sur un serveur: étudiants, gestion du personnel, congés, planification d’enseignements cliniques, etc.
Ecole départementale de Vitry 1 directrice, 2 formatrices
Nombres d'étudiantes : 25 Utilisation de l'outil informatique pour les étudiantes : 2 PC dans la bibliothèque pour leur recherche
Pas de cursus universitaire dans cette école
Utilisation de l'outil informatique pour les formateurs : 2 PC utilisés tous les jours
Programme utilisés : Word® et Excel®, Power Point®.
Accès à internet pour consultation de sites, moteur de recherche
Ecole de l’Institut de Puériculture (école de puéricultrices et d’auxiliaires de puéricultrices) 1 directeur 7 formateurs
Nombres d'étudiantes : 130 étudiantes puéricultrices et 25 élèves auxiliaires de puériculture Utilisation de l'outil informatique pour les étudiantes : 3 PC dans une salle pour leur recherche
Directeur /master en management Une formatrice/DEA en sciences de l’éducation (en retraite cette année) Une formatrice /DEA de lettres classiques /master en sciences de l’éducation en cours Deux formateurs/master en sciences de l’éducation en cours
Programme utilisés : Word® et Excel®, Power point® et Access pour les logiciels de bureautique. Accès à internet pour consultation de sites, moteur de recherche, administration du site de l’école et d’une partie de l’établissement. Utilisation de bases de données hébergées sur un serveur: étudiants, gestion du personnel, congés, planification d’enseignements cliniques, etc.
Ecole de Versailles Directrice/2 formatrices
Nombres d'étudiantes : 25
Directrice/2 formatrices Pas de cursus universitaire dans cette école
Programme utilisés : Word® et Excel®, Power point® pour les logiciels de bureautique. Absence de travail en réseau.
Tableau 12 : présentation du public de l’étude recueillie à partir d'une enquête exploratoire
Page 38 sur 132
Nous avons réalisé ce tableau à partir d’une enquête exploratoire (réalisée à partir
d’un tour de table lors d’une réunion du Comité d’Entente des Ecoles Préparant
Aux Métiers de l’Enfance) (CEEPAME), de nos connaissances de la composition
des équipes pédagogiques. Ce tableau nous montre que les équipes pédagogiques
décrites sont déjà des utilisateurs des « nouvelles technologies ». Nous pouvons
percevoir que l’utilisation de l’informatique, se limite presque exclusivement à un
usage bureautique et à un usage Internet, sans toutefois préciser le niveau de
performance atteint.
Il est à noter que l’ensemble des directeurs et formateurs sont tous titulaires des
diplômes de santé obligatoires pour exercer dans ces établissements, non précisé
dans le tableau ci-dessus :
-diplôme d’Etat d’Infirmier(e), diplôme d’Etat de Puéricultrice (teur), diplôme
de cadre de santé.
5.3. Les outils méthodologiques retenus
Nous avons fait le choix pour élaborer notre enquête de proposer deux outils
faisant appel aux capacités à s’auto-évaluer de notre public formateur apprenant.
Dans le courrier accompagnant ces outils (cf. Annexe 4) nous précisons :
La première partie comporte deux pages, la première page nous donne les
renseignements individuels de chaque formateur et la deuxième page leur
permet de se situer dans leurs pratiques en ce qui concerne les nouvelles
technologies, elle décrit plusieurs situations, ils devaient s’identifier à
l’une et seulement l’une d’elles (réponse par case à cocher dans le bas du
tableau)
La deuxième partie composée de deux pages est relative à la
perception qu’ont les formateurs des apprenants et à leurs propres
compétences dans le domaine des technologies de l’information et de la
communication
Nous avons choisi délibérément ces outils d’évaluation sous la forme de
documents papier, afin que le niveau d’intégration des TIC, que nous savons
hétérogène, ne constitue pas un artefact supplémentaire au traitement de l’enquête.
En effet utiliser un support informatique de type Modalisa®, facilitateur pour le
traitement des résultats et leur analyse, était tentant, mais frénateur pour les
Page 39 sur 132
collègues n’étant pas à un niveau intermédiaire ou supérieur d’intégration des
TIC. Toutefois le traitement des informations que nous recueillerons dans ses
enquêtes feront l’objet d’une analyse informatique et sémantique
5.3.1. Les « Visi-TIC » revisités
Les vignettes de situation « Visi-TIC » mises au point par Coen et Schumacher
(2006) servent à « évaluer leur degré d’intégration des TIC dans leur pratique »,
elles sont basées sur des situations réelles et catégorisées selon les trois niveaux
suivants : l’adoption, l’implantation, la routinisation.
Cet outil proposé en deux variantes : la première est destinée aux enseignants des
classes de l’école primaire (élèves de six à 12 ans) et la seconde à ceux des classes
de secondaire (élèves de 13 à 15 ans et de 16 à 20 ans, ce nouvel outil s’appuie sur
le modèle systémique de l’innovation de Depover et Strebelle (1997), et présente
l’avantage d’envisager
« l’intégration des TIC dans une dynamique de changement.»(Coen et
Schumacher, 2006).
La configuration originale des vignettes se présentent sous la forme de quatre
panels, présentant chacun trois vignettes de situation, classées soit dans l’ordre
croissant soit dans l’ordre décroissant en incluant dans chaque vignette les
caractéristiques pédagogiques, technologiques, psychologiques et sociales.
Alors pourquoi parler de Visi-TIC revisitées dans notre sous-titre ? En voici
maintenant une tentative d’explicitation intégrant l’imbrication des deux modèles
conceptuels.
L’outil propose soit une ou deux situations en regard des six étapes (pour
Figure 27 : Modèle de Nonada et Takeuchi (Lonchamp, 2007). ................................ 72
Figure 28 : Représentation de l'arbre des compétences............................................ 74
Page 88 sur 132
Annexes
Annexe 1 : Lettre de Mission
Page 89 sur 132
Annexe 2 : Correspondance avec Monsieur Coen Pierre François
Page 90 sur 132
Annexe 3 : Planning de la formation
Page 91 sur 132
Annexe 4 :Lettre d’accompagnement de l’enquête
Patrick Cibille 48 rue Viville 60530 Neuilly en Thelle / Institut de puériculture et de périnatalogie 26 boulevard Brune 75014 Paris
Madame, Monsieur, cher(es) collègues Dans le cadre d’un travail de recherches en vue de l’obtention d’un Master en
sciences de l’éducation, j’ai choisi de travailler sur les nouvelles technologies et leur intégration dans les dispositifs de formation des infirmières puéricultrices. Je limite donc la population de cette étude aux seul(e)s formateurs (trices) de la section des puéricultrices, si vous former dans plusieurs sections vous êtes inclus dans l’étude, le préciser dans la case divers ci-dessous.
Le traitement sera complètement anonyme et devra refléter le niveau régional de la
maîtrise de ces technologies dans l’éventualité de développer, au sein du dispositif de formation, des moyens de formation à distance par exemple (visioconférence, e-learning, etc.)
Vous trouverez ci-après un feuillet agrafé (ne pas le désolidariser), je vous demande
de me le retourner sous huit jours, je sais vos congés d’été proches, les miens seront studieux……..
Nom Prénom Ecole Formateur (trice) depuis Diplôme universitaire Divers
Codage (ne rien remplir dans cette case)
Je ne manquerais pas de vous tenir informé( e) des suites données à cette enquête, le
temps nécessaire au traitement est d’environ une demie heure. - La première partie permet de vous situer dans vos pratiques en ce qui concerne
les nouvelles technologies, elle décrit plusieurs situations, vous devez vous identifier à l’une et seulement l’une d’elle, le choix intermédiaire est cependant toujours possible. (vous cocherez votre réponse dans le bas du tableau)
- Les deuxièmes et troisièmes parties sont relatives à la perception que vous avez des apprenants et à vos propres compétences dans le domaine des technologies.
Je vous remercie pour votre précieuse collaboration et vous souhaite de bonnes
vacances estivales Bien confraternellement Patrick
Page 92 sur 132
Annexe 5 : niveau d’intégration des « VisiTic » revisités
Page 93 sur 132
Annexe 6 : Document original du PCC pages 50 à 55
Page 94 sur 132
Page 95 sur 132
Page 96 sur 132
Page 97 sur 132
Page 98 sur 132
Page 99 sur 132
Annexe 7 : Traduction des pages 50 à 55 du PCC
1. APPRENANTS PAGE 50 du PDF
Les apprenants utilisent-ils la technologie de manière à approfondir leur
compréhension des standards académiques et, en même temps, avancer sur leur
connaissance du monde qui les entoure ?
A. Facilité
Les étudiants sont compétents dans l’utilisation de la technologie Hardware.
Les étudiants utilisent la technologie pour accéder et traiter l’information.
Les étudiants peuvent sélectionner la technologie ou le média adéquat pour une
tâche donnée.
Les étudiants ont développé des connaissances satisfaisantes pour corriger les
problèmes et ainsi assurer une bonne efficacité dans l’utilisation de la technologie.
Les étudiants sont capables d’appliquer la technologie pour apprendre de manière
innovante.
Totaux pour la facilité
B. Renforcement des bases
Il est prouvé que les résultats de l’étudiant sont accélérés par l’utilisation de la
technologie donnée par la formation.
Il est prouvé que la technologie a renforcé la compréhension du contenu.
Il est prouvé que la technologie a amélioré la qualité des produits de l’étudiant.
Il est prouvé que la technologie a procuré des occasions pour augmenter la capacité
à résoudre les problèmes.
Totaux pour le renforcement des bases
C. Capacité vers un Niveau Supérieur
Les étudiants utilisent les systèmes informatiques interactifs pour résoudre les
problèmes.
Les étudiants sont capables de produire/construire des produits dynamiques.
Les étudiants sont capables d’utiliser la technologie pour représenter des concepts
de manière visuelle.
Les étudiants sont compétents en esprit d’équipe et en collaboration.
La technologie a augmenté les occasions de communiquer et a amélioré la qualité
de ces communications.
La technologie a augmenté l’incidence sur des questions complexes.
La technologie a amélioré la capacité à faire des prévisions sur les résultats.
Totaux pour la capacité vers un niveau supérieur
D. MOTIVATION
La technologie a augmenté le rôle actif et indépendant des étudiants dans
l’apprentissage.
La technologie a eu pour résultat une intensité accrue dans le développement de
réels projets conçus par les étudiants.
La technologie a eu pour résultat une accélération dans des projets complexes et
intéressants.
Totaux pour la Motivation
Page 100 sur 132
E. PERTINENCE
La technologie a augmenté les occasions d’engagement dans les problèmes de la
vraie vie.
La technologie a augmenté l’occasion d’aller vers une application significative du
contenu.
La technologie a augmenté l’accès des étudiants à des sources premières et à jour.
Totaux pour la pertinence
F. UTILISATION COMMERCIALE
Les étudiants développent un sens de gestionnaire, une propre conscience de leur
rôle de manipulation sociétale dans l’utilisation de la technologie.
Les étudiants démontrent leur conscience dans l’utilisation et la pratique appropriée
de la technologie.
Les étudiants sont compétents sur l’éventualité d’impacts positifs ou négatifs de la
technologie en société.
Totaux pour l’utilisation commerciale
Page 101 sur 132
Analyse des différences PAGE 51 du PDF
Dimension 1 – Apprenants : total des points
Sujet
Etat
actuel
Importance
relative
Sujet
Etat
actuel
Importance
relative
a)Facilité d)motivation
b)renforcement
des bases
e)pertinence
c)capacité vers
un niveau
supérieur
f)utilisation
commerciale
Graphique
Importance relative
Etat actuel
Interprétation du graphique
Les définitions du quadrant en quatre parties – identifié par des chiffres romains – sont
les suivantes :
I. l’importance relative est élevée, mais l’état actuel est faible.
Ceci suggère que c’est un domaine sur lequel nous avons besoin de mettre l’accent
sur votre technologie ou sur nos procédures de planning d’améliorations.
II. L’importance relative et l’état actuel sont tous les deux hauts. Ceci pourrait être
l’occasion de faire la fête !
III. L’importance relative et l’état actuel sont tous les deux faibles. On pourrait mettre une
étiquette disant « qui s’y intéresse » ?
IV. L’importance relative est faible et l’état actuel est haut.
Ceci suggère que vous faites un super boulot sur des aspects qui finalement ne sont
pas importants. Peut être pouvez-vous trouver quelques pistes sur ce point.
Page 102 sur 132
2. ENVIRONNEMENTS D’APPRENTISSAGE PAGE 52 du PDF
L’environnement d’apprentissage est-il conçu pour atteindre de hautes performances
académiques par les étudiants par l’alignement aux standards, aux pratiques
d’apprentissage dont les résultats ont été prouvés par des recherches et aux technologies
contemporaines ?
A. Contexte d’apprentissage
Les formateurs utilisent régulièrement une variété de stratégies de groupage et
utilisent la technologie pour supporter ces stratégies.
Les ressources technologies sont situées de manière stratégique pour un confort
maximum des formateurs et des apprenants.
Un ensemble varié de technologies (par exemple scanners, caméras digitales,
calculateurs graphiques et microscopes vidéos) est sélectionné pour une utilisation à la
fois par les formateurs et les étudiants.
Les activités d’une journée à l’école comprennent de forts éléments de direction des
étudiants et la technologie sert en tant qu’outil pour faciliter une auto-direction.
La technologie facilite l’utilisation d’une large variété de stratégies de formation
conçues pour augmenter au maximum l’apprentissage et correspondre aux besoins
individuels.
Les formateurs et les étudiants travaillent dans un environnement ouvert et sont
activement impliqués dans la communication et dans les projets collaboratifs avec des
gens qui sont à l’extérieur de la salle de cours.
Totaux pour le contexte d’apprentissage
B. Contenu de l’apprentissage
Le contenu supporté par la technologie est intégré avec précaution dans le
curriculum du département et lié aux standards locaux et de l’état.
La formation basée sur la technologie est focalisée sur d’importants concepts et elle
est directement reliée à des standards.
La majeure partie de la formation est organisée au travers de tâches authentiques
qui résolvent de réels problèmes mondiaux.
La technologie supporte une vérification qui est largement basée sur les
performances, intégrée aux activités d’apprentissage et directement liée à des standards
et au curriculum qui lui est relatif.
La technologie supporte l’apprentissage qui vise tout particulièrement les forces
individuelles et les besoins des étudiants.
Totaux pour le contenu de l’apprentissage
C. CULTURE DE L’ECOLE
Il y a une culture de collaboration. Le travail en équipe est la norme à la fois pour les
formateurs et pour les étudiants.
La technologie est intégrée dans toutes les initiatives de l’école qui encouragent la
conformité et la cohérence de l’effort.
Les formateurs sont à l’aise avec l’expertise technologique des étudiants et
l’encouragent dans la classe même si cette expertise – dans certains cas – dépasse leur
propre connaissance.
Il règne une culture de l’expérimentation dans l’école. Les échecs comme les
réussites sont acceptés et mesurés comme étant des mécanismes d’apprentissage par
les administrateurs, les formateurs et les étudiants.
La réussite à la fois des formateurs et des étudiants est fêtée et elle est partagée
avec les parents et la communauté de manière régulière.
Page 103 sur 132
Totaux pour la culture de l’école
D. ACCES A LA TECHNOLOGIE
La technologie est présente en quantité suffisante pour supporter une utilisation de
qualité et pour accélérer les changements dans les procédures d’apprentissage.
Le matériel hardware est suffisamment à la pointe pour une utilisation des derniers
logiciels et équipements périphériques correspondants.
L’école dispose d’un réseau et d’un accès à Internet dans toutes les classes.
Une large variété d’applications logicielles est disponible et supporte de nouveaux
modes d’apprentissage pour les étudiants.
L’école s’est positionnée comme centre d’apprentissage à vie. Les ressources
technologiques sont accédées par une variété de membres de la communauté pour de
nombreuses demandes différentes de formation et de productivité.
Totaux pour l’accès à la technologie
E. INFORMATION & COMMUNICATION
La technologie a transformé les procédures de communication entre l’école et les
parents au travers de l’e-mail, intranet et autres véhicules de communication.
Les formateurs apprennent régulièrement et collaborent sur Internet. Le
département dispose d’une large variété de ressources de développement professionnel
afin de supporter les initiatives de l’école.
Les formateurs et les administrateurs ont changé de manière significative leurs
pratiques professionnelles grâce à l’utilisation de la technologie.
De nouveaux moyens de collaboration, d’organisation et d’apprentissage sont
utilisés quotidiennement et sont disponibles pour les étudiants.
Les formateurs et les étudiants sont à l’initiative de communications avec des
experts de manière régulière pour trouver, tester ou élaborer sur des domaines de
connaissance.
L’éducateur est compétent pour adopter un choix de rôles selon les besoins
d’apprentissage des étudiants.
Les étudiants peuvent à la fois être des apprenants, des solutionneurs de problèmes
et des producteurs de connaissance tout au long du curriculum.
Totaux pour Information & Communication.
Page 104 sur 132
Analyse des différences PAGE 53 du PDF
Dimension 2 – Environnements d’apprentissage : total des points
Sujet
Etat
actuel
Importance
relative
Sujet
Etat
actuel
Importance
relative
a) contexte
d’apprentissage
d) accès à la
technologie
b) contenu
d’apprentissage
e)information
et
communication
c)culture de
l’école
Graphique
Importance relative
Etat actuel
Interprétation du graphique
Les définitions du quadrant en quatre parties – identifié par des chiffres romains – sont
les suivantes :
I. l’importance relative est élevée, mais l’état actuel est faible.
Ceci suggère que c’est un domaine sur lequel nous avons besoin de mettre l’accent sur
votre technologie ou sur nos procédures de planning d’améliorations.
II. L’importance relative et l’état actuel sont tous les deux hauts. Ceci pourrait être
l’occasion de faire la fête !
III. L’importance relative et l’état actuel sont tous les deux faibles. On pourrait mettre une
étiquette disant « qui s’y intéresse » ?
IV. L’importance relative est faible et l’état actuel est haut.
Ceci suggère que vous faites un super boulot sur des aspects qui finalement ne sont
pas importants. Peut être pouvez-vous trouver quelques pistes sur ce point.
Page 105 sur 132
3. COMPETENCE PROFESSIONNELLE PAGE 54 du PDF
Le formateur est-il complètement à l’aise avec la technologie et utilise-t-il
efficacement la technologie au profit de l’apprentissage de ses étudiants ?
A. COMPETENCES TECHNOLOGIQUES PURES
Tout le personnel est compétent dans l’utilisation de bases de matériel hardware
informatique et des systèmes d’exploitation.
Tout le personnel est compétent dans l’utilisation de technologies non
informatiques (par exemple les caméras digitales, les calculateurs graphiques, etc.) selon
les nécessités de leur fonction ou leurs responsabilités de formation.
Tout le personnel est compétent dans l’utilisation des logiciels applicatifs de base
(par exemple le traitement de texte, les tableurs, les packages graphiques et de
présentation).
Tout le personnel est compétent dans l’utilisation des outils d’information (tels que
les bases de données CD-ROM, les moteurs de recherche WEB, les catalogues de cartes
automatisées, etc.)
Tout le personnel est compétent dans l’utilisation des outils réseau (tels que les
Web browsers, e-mail, les applications « groupware », les serveurs de fichiers, etc.).
Tout le personnel est compétent dans l’utilisation des outils multimédia et de
présentation.
Totaux pour les compétences technologiques pures
B. CURRICULUM, APPRENTISSAGE & VERIFICATION
Les formateurs sont devenus compétents à impliquer les étudiants dans le
développement d’activités enrichies à base de technologie, à des standards pluri
disciplinaires et directement reliés au département, à l’état et à la nation.
Les formateurs utilisent la technologie pour mettre en place une variété de
stratégies d’enseignement et d’apprentissage en réponse aux besoins des étudiants.
Les formateurs ont adopté de nouveaux rôles comme facilitateurs ou co-apprenants.
Les formateurs sont compétents pour établir les conditions dans lesquelles les
étudiants utilisent la technologie pour adopter des rôles d’apprenants indépendants, de
formateurs, de solutionneurs de problèmes et de producteurs de connaissance tout au
long du curriculum.
La vérification est intégrée, permanente et souvent basée sur les produits.
Totaux pour Curriculum, apprentissage & vérification
C. PRATIQUE PROFESSIONNELLE
Les formateurs utilisent la technologie pour supporter leur productivité
professionnelle.
Les formateurs utilisent la technologie pour s’engager dans des collaborations
professionnelles.
Les formateurs utilisent la technologie pour améliorer les communications
professionnelles.
Les formateurs utilisent la technologie pour accéder et faciliter les opportunités de
croissance professionnelle.
Le formateur participe à un réseau de membres de la communauté et il attire les
étudiants dans ce réseau lorsqu’il existe une occasion de supporter des cibles
d’apprentissage.
A la fois les éducateurs et les étudiants sont conscients des problèmes d’éthique
relatifs à l’utilisation de la technologie et en tiennent compte quotidiennement dans
leurs activités.
Page 106 sur 132
Les formateurs utilisent la technologie pour avoir accès à des ressources
professionnelles.
Les formateurs jouent un rôle majeur dans l’identification et l’acquisition de
ressources technologiques pour leur classe et leur école et ils sont capables de
rechercher activement des dons et des occasions de financement.
Totaux pour la pratique professionnelle
D. CLASSE & DIRECTION D’INSTRUCTION
Les formateurs sont compétents pour organiser les activités d’apprentissage dans
des classes riches en environnement technologique.
Les formateurs sont compétents dans l’organisation physique d’environnements
d’apprentissage où l’accès aux ressources technologiques est à la fois efficace et
pratique et les transitions entre les activités et les lieux d’apprentissage sont facilement
faits.
Les formateurs utilisent un grand choix d’applications pour supporter la direction de
l’instruction.
Totaux de classe & direction d’instruction
E. COMPETENCES ADMINISTRATIVES
L’administrateur est un utilisateur averti de la technologie et il a capitalisé sur cette
compétence pour améliorer l’efficacité administrative de l’école.
L’administrateur considère le développement professionnel comme étant une
responsabilité centrale et il a créé un environnement qui comprend une large variété
d’activité collaborative des enseignants en plus d’un enseignement plus conventionnel.
L’administrateur parle couramment la langue et comprend les changements de
procédures systémiques. Il/elle comprend les principaux obstacles au changement et
dispose de nombreuses stratégies pour passer ces barrières.
L’administrateur est bien formé sur la base de connaissance relative à l’utilisation
efficace de la technologie en support à l’apprentissage de l’étudiant.
Totaux pour les compétences administratives.
Page 107 sur 132
Analyse des différences PAGE 55 du PDF
Dimension 3 – Compétences professionnelles : total des points
Sujet Etat
actuel
Importance
relative
Sujet
Etat
actuel
Importance
relative
a)Compétences
Technologiques
pures
d)classe &
direction
d’instruction
b)curriculum,
apprentissage
et vérification
e)compétences
administratives
c)pratique
professionnelle
Graphique
Importance relative
Etat actuel
Interprétation du graphique
Les définitions du quadrant en quatre parties – identifié par des chiffres romains – sont
les suivantes :
I. l’importance relative est élevée, mais l’état actuel est faible.
Ceci suggère que c’est un domaine sur lequel nous avons besoin de mettre l’accent
sur votre technologie ou sur nos procédures de planning d’améliorations.
II. L’importance relative et l’état actuel sont tous les deux hauts. Ceci pourrait être
l’occasion de faire la fête !
III. L’importance relative et l’état actuel sont tous les deux faibles. On pourrait mettre une
étiquette disant « qui s’y intéresse » ?
IV. L’importance relative est faible et l’état actuel est haut.
Ceci suggère que vous faites un super boulot sur des aspects qui finalement ne sont
pas importants. Peut être pouvez-vous trouver quelques pistes sur ce point.
Page 108 sur 132
Annexe 8 : Tableaux relatifs aux graphiques du chapitre résultats et analyse
Variable Nombre d'années d'exercice professionnel en tant que formateur (figure 3)