DOSSIER DE LECTURE SUIVIE A L’INTENTION DES ENSEIGANTS DE FRANÇAIS en 9 ème VG LES LARMES NOIRES, Julius Lester, 2008 Cette lecture comporte des thèmes complexes, mais avec son vocabulaire est tout à fait à la portée des élèves. Ceux-ci travailleront le genre et le fonctionnement de la langue à travers une histoire qui donne la voix aux oppressés comme aux oppressants. Nous avons prévu des activités décrochées liées à ce chef d’œuvre littéraire. OBJECTIFS : L1 31 — Lire et analyser des textes de genres différents et en dégager les multiples sens… - Distinction entre l'auteur et le narrateur - Analyse des sensations, des émotions et des sentiments des personnages - Mise en relation d'éléments du récit avec son vécu, réactions aux valeurs véhiculées par le récit L1 32 — Écrire des textes de genres différents adaptés aux situations d'énonciation… - Élaboration des contenus (recherche des idées ou sélection des informations, construction des champs lexicaux dominants,…) L136 —Analyser le fonctionnement de la langue et élaborer des critères d'appréciation pour comprendre et produire des textes… - Compréhension et utilisation de termes métalangagiers courants (préfixe, suffixe, radical/racine, homonyme, champ lexical, synonyme, antonyme, terme générique) (Niv 1) - Exploitation du vocabulaire lié aux activités de la classe (découverte, hypothèse sur le sens, vérification contextuelle, recours aux moyens de référence, appropriation, réinvestissement,…) - Repérage et établissement de champs lexicaux dans les activités de lecture et d'écriture (synonymes, termes génériques, antonymes) Dossier créé par Margaux de Graaff, enseignante au 3 ème cycle Avec la collaboration de Sonia Guillemin, professeure formatrice HEP Vaud
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DOSSIER DE LECTURE SUIVIE A L’INTENTION DES ENSEIGANTS DE FRANÇAIS en 9ème VG
Enregistre un message sur ton téléphone: quelles sont tes hypothèses? De quoi va parler ce livre? NB : En leur permettant les téléphones, les élèves s’engagent dès le début à les garder en mode avion et à n’utiliser que la fonction enregistreur. Ils envoient leur document après l’école et non pas pendant la classe pour respecter l’interdiction d’utiliser les téléphones pour communiquer.
LES LARMES NOIRES 1859. La jeune Emma vit dans une plantation de coton entourée des siens et de la famille du maître, lorsqu’on la sépare de ses parents et de ceux qu’elle aime. A treize ans, elle est vendue, comme des centaines d’autres esclaves. Sarah, la fille du maître, très attachée à Emma, ne pardonnera jamais cette barbarie à son père…
Prends quelques notes sur le contexte:
NB : Il faut créer la discussion : voir ce que les élèves
connaissent de l’esclavage. Comparer les lois de 1859 et
d’aujourd’hui.
Abolition de l’esclavage en 1865 -> et après ?
Discuter des termes noir/blanc, du terme nègre.
Leur faire lister les chanteurs, personnalités, acteurs noirs
célèbres.
Joséphine Baker 2ème GM, Obama (2008), Viola Davis
(2015)
Hypothèse 2 : imagine les thèmes du récit :
NB : Ecrire au tableau: brainstorming d’idées des
élèves.
Hypothèse 1:
dossier réalisé par Margaux de Graaff 4 avec la collaboration de Sonia Guillemin
« Chaque nuit, Pecola priait pour avoir des yeux
bleus. Elle avait onze ans et personne ne l'avait
jamais remarquée. Mais elle se disait qu'avec des
yeux bleus tout serait différent. Elle serait si jolie
que ses parents arrêteraient de se battre, que son
père ne boirait plus, que son frère ne ferait plus de
fugues. Si seulement elle était belle, si seulement
les gens la regardaient. »
Toni Morrison, 1970
ATTENTION ! Ce 4ème de couverture sert à faire des
liens. Il ne faut en aucun cas lire ce livre avec les
élèves.
Faire comprendre l’extrait aux élèves, faire des
liens : l’idée même que la beauté est blanche, que
la petite Pecola se sent invisible et relie tous ses
malheurs à la couleur de sa peau.
Faire parler les élèves: leur demander de lister des adjectifs qu’ils relient à la photo du haut, les noter au tableau. (Champ lexical de la pauvreté, innocence, tristesse)
Prends des notes sur le
contexte:
NB : Les élèves apprennent ici
à prendre des notes (ou vous
les mettez au TN : des mots
clefs, phrases importantes
qu’ils retiennent de ce que
vous dites et de ce qu’ils
retiendront de la discussion.
C’est une bonne manière de
revenir sur ce qui a été dit.
Shirley Temple Donnée s cl és
Naissance 23 avril 1928 Santa Monica, Californie
Nationalité Américaine
Décès 10 février 2014 (à 85 ans) Woodside, Californie
Profession Actrice, Chanteuse, Danseuse, Diplomate Films notables C'est pour toujours
La Mascotte du régiment Cette image et la description servent à montrer le canon de beauté de l’époque pour Pecola. A vous de choisir quel thème vous allez aborder : la beauté / pauvreté / le racisme … Faire parler les élèves: leur demander de lister des adjectifs qu’ils relient à la photo du haut, les noter au tableau, à côté de ceux de Pecola. Les champs lexicaux de la beauté, innocence, bonheur sont ceux qui sont ressortis dans ma classe, ils peuvent différer.
dossier réalisé par Margaux de Graaff 5 avec la collaboration de Sonia Guillemin
Etude des personnages principaux : GROUPE 1 : _____________________________________________________ GROUPE 2 : _______________________________________________________ GROUPE 3 : _______________________________________________________ Groupe choisi : ____________________________________________________________ Evolution du personnage
Emma � � Fugitif George � � Futur époux d’Emma Joe � � Valet de maître Butler, époux de Mattie, père d’Emma Mattie � � Fugitive Rebecca � � Cuisinière et domestique, épouse
de Will, mère d’Emma Will � � Elle a 12 ans quand l’histoire commence
Charles � � Père de Charles
Sampson � � Epouse* de Charles
Winnie � � Epoux de Winnie
* faux dans le livre p. 10
Fanny Kemble � � Propriétaire Frances Butler � � Fille aînée de Pierce Butler Pierce Butler � � Fille cadette de Pierce Butler Sarah Butler � � Mère des deux filles, absente
dossier réalisé par Margaux de Graaff 6 avec la collaboration de Sonia Guillemin
NB : prise de notes à la maison : les rendre attentifs au fait que cette lecture et ce dossier sont à eux : on va contrôler que le travail soit fait, mais pas l’orthographe ou les idées : il ne doit y avoir que leur écriture dans les dossiers; nous discutons des idées, de leur réponses et ils corrigent ou modifient leur version.
Prise de notes pendant ou après la lecture pour les passages 1 et 2:
leur expliquer qu’ils ont le droit de ne pas tout comprendre, qu’on va
chercher, quand on lit seul, la compréhension globale: de quoi ça parle,
puis qu’est-ce qui me plaît, me déplait, qu’est-ce qui me touche…?
Voici quelques idées pour qu’ils mettent en mots ce qu’ils lisent : c’est
important qu’ils prennent un moment après avoir posé le livre (ou en le
lisant) de se poser des questions ou de faire l’effort de se remémorer
des passages…
- un personnage qu’ils auront aimé / pas aimé et pourquoi
- relever les mots difficiles (ne pas y accorder trop d’importance,
mais permettre aux élèves qui auront « croché sur un mot » de le
relever ici).
- résumé en mots clés ou petites phrases (dans le style où ils sont
1) Touslesélèvesselèventetprennentleurlivredanslesmains.Il fautd’abordbienexpliquerpuis commencer,nepas les laisser se leverououvrir leurlivrependantlesexplications.Ilsvontdevoirlireàmi-voix,sansjamaiss’arrêter.Quandvousdites«neutre»,lesélèvesmarchentnormalement,toutenlisant,sanssecogneràaucunobstacle(tables,chaisesoucamarades). Pendant qu’ils lisent sans s’arrêter, vous allez «crier» des chiffres: s’ilsentendent «1», ils doivent s’arrêter. Si vous redites «neutre», ils se remettent àmarcher.
E.L.FE – Juin 2008 – Cogni-Sciences [email protected] Laboratoire des sciences de l’éducation Université Pierre Mendès France Grenoble - 1 -
Cogni-Sciences Laboratoire des sciences de l’éducation
dossier réalisé par Margaux de Graaff 14 avec la collaboration de Sonia Guillemin
Quandvousdites«2»,ilsfontunsautsurplace.Quandvousdites«3»,ilsmarchentenarrière.Quandvousdites«4»,ilsdoiventfaireundemitourpourchangerleurdirection.Vouspouvezvousamuserensuite (toutensurveillantquepersonnene lâche le filde lalecture)enchainer:neutre-1-2-neutre-3-4-1-2-neutre-2-1etc.etc.Aveccejeu,ilssontobligésdegarderlaligne,desuivreoùilslisenttoutenétantattentifsàd’autreséléments(obstaclesetcontraintes). Durée:environ15minutes.
2) Encercle,chaqueélèveestassisavecsonlivre.Acommenceàlireàvoixhaute(p.13,début du roman). Tout le monde suit, lit avec A, chacun dans sa tête. Quand il ledécide,AselèveetsedirigeversuncamaradeB.Ilsetientdeboutenface,BreprendlalectureàlasuiteenselevantetAprendlaplacedeB.BvafairedemêmeetvasepositionnerdevantCetc.Chacundoitavoirluetlalecturenedoitpass’interromprenichanger de rythme. Rappelons ici que leur but est de suivre le lecteur qui lit à voixhauteetdereprendrelalectureen«seliant»aucamaradeprécédant.Ilfauttolérerles erreurs, les encourager à garder le rythme et suivre leur camarade. C’est uneactivitétrèscollective.
Pour les élèvesendifficultéde lecture, il faut leur laisserun tempspour relire ledébutduromanavantqu’ilsnedoiventlelirefaceaugroupe(Giasson).Lesélèvesaurontainsiletempsde parcourir une première fois le texte et peuvent même surligner les éléments qui leurparaissent plus difficiles. (Si les livres sont empruntés à Bibliomédia, il est donc utile dephotocopierlespremièrespagespourcetteactivité).