____________________________________________________________________________________________________________ Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2015-2016 Pagina 1 DOCUMENTO FINALE del Consiglio di Classe della 5E Indirizzo: Liceo Scientifico delle Scienze Applicate Anno scolastico 2015/2016
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Documento finale. 2015-16/5E.pdf · 2016. 5. 17. · dadaismo e surrealismo Scienze Laureandi del M.I.T. gennaio 6 ore Decadimento Nucleare: reazioni nucleari / chimica NOTE RIGUARDO
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3. Finalità ed obiettivi generali del Consiglio di Classe
Gli obiettivi trasversali adottati dal Consiglio di Classe nella prima riunione, e poi monitorati nel corso di tutto
l’anno scolastico sono stati:
Obiettivo formativo d’istituto
Migliorare coerenza, trasparenza ed equità nelle valutazioni. Obiettivi comportamentali-affettivi e formativo-cognitivi. Lo studente: consegna un lavoro finito, pertinente e corretto nell'esecuzione, procedendo in modo autonomo, sa
interpretare fatti e fenomeni ed esprimere giudizi personali, documentando adeguatamente il proprio lavoro;
sa esprimersi in modo chiaro, logico e pertinente, utilizzando un lessico appropriato alla situazione comunicativa e di contenuto;
discute le proposte in modo positivo, collaborando ed utilizzando i contributi altrui.
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4. Situazione della classe: composizione e percorso formativo
La classe, attualmente composta da 17 alunni: 11 studenti e 6 studentesse, ha iniziato il suo percorso nell’anno scolastico 2011/2012 strutturandosi negli anni nel seguente modo:
CLASSE: IE A.S.2011/12
CLASSE: IIE A.S.2012/13
CLASSE: IIIE A.S.2013/14
CLASSE: IVE A.S.2014/15
CLASSE: VE A.S.2015/6
N° ALUNNI 26 22 18 17 17
PROMOSSI 22 20 16 17
DI CUI PROMOSSI CON DEBITO
2 8 1 2
BOCCIATI 4 2 2 0
Il percorso formativo della classe, nel corso dell’anno scolastico ha presentato alcune difficoltà e criticità.
Durante le attività didattiche proposte la classe ha dimostrato complessivamente una discreta o buona
partecipazione, anche se in alcuni momenti l’atteggiamento è stato piuttosto dispersivo.
Il pieno raggiungimento degli obiettivi di una parte della classe è stata rallentata dalla mancanza di adeguato
impegno e da una non sufficiente costanza nel lavoro a casa mentre un gruppo di alunni ha ottenuto risultati
complessivamente più che soddisfacenti o anche ottimi.
Le maggiori difficoltà a livello di apprendimento e profitto, si sono riscontrate nelle discipline dell'area
scientifica sia per difficoltà di rielaborazione personale che per un impegno non adeguato di alcuni alunni.
La situazione del profitto è risultata mediamente più soddisfacente nell'area delle discipline umanistiche.
Dal punto di vista relazionale non sono emersi problemi significativi per la classe: il gruppo-classe è molto
coeso e anche i rapporti con i docenti sono buoni.
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6. Attività integrative
Alla classe sono state proposte attività integrative, alcune realizzate a livello di progetto d’istituto o di
Consiglio di Classe, altre invece inserite nel piano di programmazione didattica dei singoli docenti.
Elenco attività integrative:
Viaggi, Uscite e Visite di istruzione
Viaggio di istruzione: Uscite e Visite Date
Barcellona Visita alla città, agli edifici di interesse
artistico e ai principali musei
08-12/02/2016
Trieste Risiera di San Sabba e Area Science
Park;
Cimitero di Redipuglia
22/04/2016
Alla classe sono state proposte attività integrative, alcune realizzate a livello di progetto d’istituto o di
Consiglio di Classe, altre invece inserite nel piano di programmazione didattica dei singoli docenti.
Elenco attività integrative:
Alcune lezioni di Chimica sono state tenute da allievi del M.I.T.
Incontri di formazione con le associazioni AVIS, AIDO, ADMO e CRI
Open day e Assemblee di Istituto
PROGETTO GREEN JOBS Fondazione Cariplo. Incontro plenario di 2h con testimonial
intervistati dalla dott.ssa Bertoncini il 14 Marzo in Aula Magna. Lezione di 2h ore della
psicologa dott.ssa Claudia Santangelo. Incontri individuali di 30 min per gli studenti che ne
hanno fatto richiesta.
Seminari tematici
Prof.ssa Ingrid Pustijanac, del Dipartimento di Musicologia dell'Università di Pavia "Le avanguardie musicali: dai "Tre pezzi in forma di pera" al discorso su come suonare un'elica d'aeroplano" 5 febbraio 2016 ore 11-13
Prof.ssa Elena Mosconi, del Dipartimento di Musicologia dell'Università di Pavia "Vedere e sentire la musica nei film" 15 febbraio 2016 ore 11-13
Prof. Enrico Pagani, dell'Università di Trento "Le equazioni di Maxwell e la propagazione delle onde elettromagnetiche" 16 marzo 2016 ore 11-13
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Incontri di orientamento:
La scuola ha offerto attività diversificate di orientamento a cui gli alunni hanno partecipato
secondo i rispettivi interessi personali.
ATTIVITA’ studenti partecipanti
ESERCITO ITALIANO Cap. Catia Carlone 27 NOVEMBRE 2015 dalle 10.05 alle 12.05 Totale=2h
Giorio Enrico
Scuola di scienze Univ. Bologna Biotecnologia prof. PERINI 22 GENNAIO 2016 dalle 14.30 alle 16.30 Totale=2h
Degli Esposti Anna Delfini Federico Franzini Martina
Incontro Univ PARMA Dott. Mariarita Cerri Corso di Laurea in Chimica Prof. Roberto Corradini corsi di Ingegneria Prof. Luca Consolini 27 GENNAIO 2016 dalle 11.05 alle 12.05
UNIVERSITA' DI VERONA presentazione del sistema universitario e dell’offerta formativa dell’Università di Verona Attività di orientamento rivolta a singoli studenti o a piccoli gruppi sui diversi corsi di laurea dell’Ateneo veronese 18 Febbraio 2016 ore 10-12.30
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MATERIA: ITALIANO DOCENTE: Giorgio Signoretti Testi in adozione: R. Saviano, E. Angioloni, L. Giustolisi, M. A. Mariani, G. Muller Pozzebon, S. Panichi: “LIBERAmente” Vol.3 (due tomi: “La Modernità”; “La Contemporaneità”) – Palumbo Editore Sussidi didattici forniti: Dispense digitali, file audio e video (forniti, anche sotto forma di link, alla commissione d’esame su dvd dati ) SINTESI DEI CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI •Indicazioni fornite dai Programmi Ministeriali •Linee programmatiche comuni stabilite con i colleghi di Lettere del Liceo Scientifico Scienze Applicate (si rimanda eventualmente ai verbali delle riunioni per materie dell’A.S. in corso) •Individuazione di alcuni dei contenuti più significativi del processo di evoluzione della società, del pensiero e della produzione letteraria del periodo in esame •Individuazione di testi particolarmente esemplificativi di autori e movimenti •Individuazione di temi ed argomenti potenzialmente stimolanti per gli allievi, vicini alla loro sensibilità, capaci di sviluppare riflessioni individuali, efficaci anche sul piano della maturazione personale NB – Si desidera anche sottolineare che al centro del percorso didattico di ITALIANO si è cercato di collocare le competenze specifiche che si intendevano attivare e potenziare negli studenti. Ci si riferisce ad una gamma di abilità linguistiche, logico analitiche e culturali che sono state costantemente stimolate durante l’ interazione didattica con gli alunni, in sintonia, per altro, con gli obiettivi trasversali fissati dal Consiglio di Classe a partire dalla Terza:
Correttezza espressiva, anche in relazione alla tipologia di testo/discorso da produrre e al linguaggio specifico della disciplina
Lettura autonoma e selettiva di un testo letterario e non letterario
Comprensione guidata e/o autonoma di un testo letterario e non letterario
Rielaborazione personale dei contenuti disciplinari
Applicazione dei contenuti/strumenti di lavoro appresi per affrontare testi o argomenti nuovi
Corretta contestualizzazione di autori, produzioni artistiche e movimenti culturali Le fonti utilizzate sono state diverse: dal libro di testo in adozione a libri proposti dal docente o individuati dagli alunni, fino ai molti (ed assai diseguali per rigore ed attendibilità) materiali reperibili on-line, la cui selezione e valutazione è stata essa stessa oggetto di discussione col docente.
UNA SINTETICA PREMESSA Durante l’anno gli alunni sono stati invitati a lavorare, sia individualmente che in gruppo, intorno ad alcuni grandi temi significativi che permettessero loro di attraversare criticamente tutto il Novecento mediante lo studio del contesto storico, della storia delle idee e delle sensibilità estetiche. Un Novecento non inteso come “secolo breve” i cui limiti temporali siano fissati dal Primo conflitto mondiale e dalla caduta dell’Unione Sovietica, ma al contrario come “secolo lungo”, le cui dinamiche economiche, sociali, politiche e culturali trovano origine nella cosiddetta “Seconda Rivoluzione Industriale” e appaiono ancora attive nel presente in tutta la loro forza.
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LINEE GENERALI DEL PROGRAMMA DI ITALIANO Per quanto riguarda il programma di Italiano, le ore dedicate all’acquisizione delle capacita di realizzare tesine ed effettuare presentazioni ed abstract, nonché due speciali sezioni sul cinema (I caratteri e la storia degli italiani nel cinema del secondo dopoguerra e Il documentario e due grandi temi della storia del Novecento), hanno sostituito il tradizionale modulo sul Paradiso dantesco. 1 - Fase propedeutica: individuazione di alcuni utili strumenti metodologici: - Il “Diamante Culturale” di Wendy Griswold; un’ideale linea del tempo delle sensibilità letterarie degli ultimi due secoli; la “Teoria dell’Inconscio” di S.Freud (così come formulata negli Anni ’20), la “Teoria dei Tre Mondi” di K. Popper. 2 – L’estetica Europea del secondo Ottocento caratterizzata dai nuovi modi del tradizionale dualismo ragione-sentimento e dal disagio dell’artista davanti alla società di massa prodotta dalla Seconda Rivoluzione Industriale: Verismo e Simbolismo/Decadentismo. Raccontare la realtà: Il Verismo italiano nell’era del Positivismo: G. Verga: - Rosso Malpelo (testo integrale fornito via Moodle) - Una modalità narrativa che non si esaurisce con la propria epoca: naturalismo, verismo europei e neo-realismo nell’Italia del fascismo e nell’America degli anni Sessanta: Alberto Moravia: -“Gli Indifferenti” (pagg. 834 e segg.) B. Dylan: - North Country Blues. (testo integrale fornito via Moodle e link a Youtube) Catturare la realtà interiore: Un anticipatore delle poetiche del Novecento: C. Baudelaire e il Simbolismo (cenni) - L’Albatro, (pagg. 221, 222) -A chi legge Verso il superamento delle forme tradizionali del fare poesia: l’irruzione del simbolo aperto e della metrica libera nel tessuto poetico. G. Pascoli e il rinnovamento della poesia in Italia. -E’ dentro noi un fanciullino (passo presente sull’antologia) -Digitale Purpurea -Il Chiù (pdf in Moodle) Un contributo critico su Pascoli e sul nascondimento del soggetto nella poetica pascoliana: Fausto Curi: -Il Soggetto Travestito (pdf in Moodle del capitolo su Pascoli da: Il corpo di Dafne. Variazioni e metamorfosi del soggetto nella poesia moderna) 3 – Il Primo Novecento tra eredità tardo-decadentiste e nuovi modi di rappresentare il mondo.
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- Il contesto culturale e le novità del linguaggio artistico in ambito letterario (e pittorico: Impressionismo, Espressionismo e Avanguardie). - L'ingresso dell'ironia (l’umorismo) come strumento di critica ai valori della società borghese. Freud e la scoperta dell'inconscio : Luigi Pirandello -Il Fu Mattia Pascal (pagg. 473 e segg.) L’umorismo (brano) Italo Svevo La Coscienza di Zeno (Lo Schiaffo del Padre, la Proposta di Matrimonio, La Vita è Una Malattia) (pagg. 507 e segg.) - Le avanguardie letterarie e l’idea di distruzione creativa. Il concetto di avanguardia in letteratura e l'unica grande avanguardia storica italiana di inizio Novecento: il Futurismo di Marinetti F. T. Marinetti -Manifesto del Futurismo -All’automobile da corsa -Il Bombardamento di Adrianopoli (pdf e file Word in Moodle) Carlo Emilio Gadda: Un artista d’avanguardia che non si dichiara come tale. I caratteri culturali degli italiani al tempo di Mussolini: Passi da -Eros e Priapo (file Word in Moodle) Quer Pasticciaccio (brano sul libro) Lirica Pura (verso l’Ermetismo) La poesia nella catastrofe: Giuseppe Ungaretti Da Allegria (pdf in Moodle): -In memoria -Veglia -Tramonto -Fratelli -C’era una volta -Sono una creatura -San Martino del Carso -Mattina -Soldati -Preghiera Eugenio Montale Da Ossi di seppia: (pagg. 727 e segg.) -Non chiederci la parola -Spesso il male di vivere ho incontrato -I Limoni Da Satura - Ho sceso, dandoti il braccio (pag.758)
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4- Il ventennio 1945-1965, il ritorno in nuove forme della dialettica verismo-sperimentazione. Il Neorealismo Italo Calvino: un illuminista nel secondo dopoguerra tra neo-realismo e fiaba. Una rinascita del Conte Philosophique. L’influenza di Hemingway e della letteratura statunitense sulla nuova scena narrativa italiana. -Il sentiero dei nidi di ragno (Pin si Smarrisce, pagg. 133 e segg.) -Che cosa è stato il neorealismo (Prefazione all’edizione 1964 de Il Sentiero dei nidi di ragno) (pdf in Moodle) La giornata di uno scrutatore (pag. 137); Se una notte di inverno un viaggiatore (pag. 143) Primo Levi Il Viaggio (da Se questo è un Uomo, pagg.841 e segg.) -P.P. Pasolini: Sperimentazioni linguistiche, nuove velocità narrative e nuovi “vinti” nelle periferie della Roma degli anni Cinquanta. Una via originale al rinnovamento dei modi del realismo. -Ragazzi di Vita (pdf, passi) Nuove avanguardie dell’inizio degli anni Sessanta: il Gruppo ’63 Il Gruppo ’63 (interviste a Umberto Eco e Nanni Balestrini, pdf) Elio Pagliarani La ragazza Carla (pdf in Moodle) Riflessione generale: la cultura di massa dalla Seconda Rivoluzione Industriale a oggi; nuovi media e nuovi contenitori per un nuovo tipo di pubblico. Popolare e Popular. Sezione a cura dell’alunno Giovanni Sacchi: Europa e Stati Uniti nello scenario del Secondo Dopoguerra I caratteri e la storia degli italiani nel cinema del secondo dopoguerra Percorso sul cinema italiano del secondo dopoguerra con particolare riferimento alle opere dei registi più vicini alla sensibilità della “commedia italiana”, diretta erede delle sperimentazioni tardo-decadentiste intorno al concetto di umorismo, e al cinema di impegno civile (col suo debito verso il neorealismo). Dino Risi: “La Marcia su Roma” (1963) Dino Risi: “Il Sorpasso” (1962) Francesco Rosi: “Il Caso Mattei” (1972) Il documentario e due grandi temi della storia del Novecento Docufiction e documentario “a tesi”. Frank Pierson: “Conspiracy” (2001) Mark Achbar e Jennifer Abbott: “The Corporation” (2003)
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Esame di stato e simulazioni di quinta - Griglia di valutazione della prima prova
Alunno ………………………………………………. Classe ……………
Aspetti del testo (Indicatori e descrittori)
Livello rilevato Basso - medio - alto
Punti
VALUTAZIONE ANALITICA
REALIZZAZIONE LINGUISTICA Correttezza ortografica, morfosintattica e sintattica; coesione testuale (tra le frasi e le parti più ampie di testo); uso adeguato della punteggiatura; adeguatezza e proprietà lessicale; uso di registro e linguaggi settoriali; presentazione grafica
0-2 3 4 0-4
COERENZA E ADEGUATEZZA alla forma testuale e alla consegna Capacità di pianificazione: struttura complessiva e articolazione del testo in parti; coerente e lineare organizzazione dell'esposizione e delle argomentazioni; presenza di modalità discorsive appropriate alla forma testuale e al contenuto (ad esempio parafrasi e citazioni nell'analisi del testo o nel saggio breve); complessiva aderenza all'insieme delle consegne date
0-2 3 4 0-4
CONTROLLO DEI CONTENUTI Ampiezza, padronanza, ricchezza, uso adeguato dei contenuti, in funzione anche delle diverse tipologie di prove e dell'impiego dei materiali forniti. Analisi del testo: comprensione e interpretazione del testo proposto; coerenza degli elementi di contestualizzazione. Saggio breve: comprensione dei materiali forniti e loro utilizzo coerente ed efficace. Tema di ordine generale: coerente esposizione delle conoscenze in proprio possesso in rapporto al tema dato; complessiva capacità di collocare il tema dato nel relativo contesto culturale Per tutte le tipologie: significatività e problematicità degli elementi informativi, delle idee, delle interpretazioni
0-1 2 3-4 0-4
VALUTAZIONE GLOBALE Efficacia complessiva del testo, che tenga conto anche del rapporto tra ampiezza e qualità informativa, della originalità dei contenuti o delle scelte espressive, della globale fruibilità del testo, della creatività e delle
Files e Presentazioni in Power Point prodotte dagli studenti Sintesi dei criteri di scelta dei contenuti disciplinari: Il docente ha deciso di programmare un percorso alternativo a quelli che vengono solitamente proposti alle classi quinte, per assecondare l' interesse degli allievi. Con riferimento alle indicazioni dei programmi ministeriali e a quanto detto e concordato nella prima riunione disciplinare di Inglese, il docente ha formulato un percorso di studio che prevede l' approccio ad alcuni periodi critici della storia americana e a problematiche inerenti la vita e la cultura nordamericane, nonché lo studio critico di alcuni autori e testi letterari importanti. L'accento è stato posto sulle vicende e sulla condizione attuale delle minoranze, in particolare i Nativi Americani e gli Afro-americani. L'intento è stato quello di fornire agli studenti una chiave di lettura delle vicende fondanti della storia americana e di alcuni autori di grande rilevanza, proponendo, ove possibile, testi integrali delle loro opere anzichè estratti o frammenti. Un secondo ma non meno importante obiettivo è stato quello di suscitare l'interesse degli alunni verso la letteratura, fornendo, al contempo, gli strumenti per decodificare il testo letterario ed inserirlo nel contesto storico e culturale in cui è stato prodotto.
Programma
MODULE 1
The European colonization - file
Early settlements - file
The Puritans - file Nathaniel Hawthorne - text bank 61 Nathaniel Hawthorne, The Scarlet Letter: “The Market Place” “ “ “ “The Interview”
American Indians - Vol.2, p.261, files -Hampton Sides, Blood and Thunder: “The Glittering World”, file -film: “Little Big Man”, file
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The American War of Independence - Vol 2, p.194-5, 197, file
The beginning of an American identity - Vol 2, p.254
The pioneers and the American frontier - Vol 2, p.255
Manifest Destiny - Vol 2, p.260
James Fenimore Cooper, The Last of the Mohicans: “My Tribe is the Grandfather of Nations” Vol 2, p.257 -alcune scene dal film: “The Last of the Mohicans”
The Hudson River School of Painting Vol 2, p.258-9, file, slides MODULE 2
The question of slavery - Vol 2, p.262-63, lstn
The American Civil War - Vol 2, p.269, file, VDOs
Abraham Lincoln's life - Vol 2, p.265
The Gettysburg Address - Vol 2, p.266
Ambrose Bierce: “An Occurrence at Owl Creek Bridge”, file
Edgar Allan Poe: text bank 58 Edgar Allan Poe: “The Tell-Tale Heart” MODULE 3
1.The Gilded Age - Vol 2, p. 362-63
2.The last Indian wars and the conquest of the West - file
3.Destination USA/Ellis Island - Vol 2, p.364-65
4.Industrialization and the new American businesses - Vol 2, p.366, file
5.Scientific and technological inventions - Vol 2, p.367, file
6.Walt Whitman: the American bard – Vol 2, p.385-386 Walt Whitman: “I Hear America Singing, p.387
“Song of the Open Road”, p.388-389
7.Emily Dickinson: poetry of isolation – Vol 2, p. 390-391 Emily Dickinson: “There’s a certain Slant of light”, p.393
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MATERIA: STORIA DOCENTE: DEGLI ESPOSTI CLAUDIA
Testi in adozione e sussidi didattici forniti:
Il libro di testo “La città della storia”, Marco Fossati, Giorgio Lupi, Emilio Zanette, Pearson è stato
integrato da: letture storiografiche, appunti, schematizzazioni, fotocopie e schede fornite dall’insegnante
(materiale integrativo e di supporto), materiale audio/video, lavagna multimediale.
CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI
L’insegnante, con riferimento ai programmi ministeriali, ha effettuato una selezione dei contenuti basata
sulle seguenti considerazioni:
- incoraggiare la conoscenza degli eventi, dei fenomeni storici ed economico sociali del periodo studiato; - promuovere il riconoscimento delle connessioni tra avvenimenti e questioni di tipo politico, ideologico e culturale; - motivare i collegamenti e i confronti tra i vari fenomeni storici; - raggiungere un’esposizione fluente e attraverso un lessico specifico dei fatti storici studiati; Le lezioni hanno avuto dunque come scopo l’attivazione dell’interesse degli studenti attraverso domande, osservazioni, deduzioni logiche o formulazioni di ipotesi da verificare con il ragionamento, si sono svolte quindi per lo più in forma dialogica. Le scelte didattiche sono state esplicitate sia rispetto all’unità pratica che rispetto alla motivazione che le sostanzia, in modo da stimolare una riflessione meta cognitiva. Il lavoro in piccolo gruppo e/o a coppie è stato ampiamente incoraggiato e stimolato. A tal proposito è stata proposta una riflessione finale sulle modalità di interazione messe in atto e sullo stile di conduzione del gruppo stesso. PROGRAMMA SVOLTO
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TABELLA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA (TEMA DI STORIA)
INDICATORI PUNTEGGI Comprensione del testo, aderenza alla traccia 1 – 3 Sviluppo dei contenuti 0 – 3 Organicità dell’elaborazione 0 – 3 Ortografia e punteggiatura 0 – 3 Proprietà di linguaggio e lessicale 0 – 3 Totale 1 – 15
TABELLA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
INDICATORI PUNTEGGI
Correttezza morfo-sintattica 1 - 3 Padronanza delle procedure, degli strumenti, del lessico specifico della materia
0 - 4
Comprensione dei quesiti proposti 0 - 5
Chiarezza dell’impostazione ed efficacia della trattazione o della risoluzione – impostazione che dimostri di aver compreso il quesito
0 - 3
Totale 1 - 15
Nel corso dell’anno ogni alunno ha svolto un approfondimento monotematico scegliendo un
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MATERIA: FILOSOFIA
DOCENTE: DEGLI ESPOSTI CLAUDIA
TESTI IN ADOZIONE E SUSSIDI DIDATTICI FORNITI
Non è prevista l’adozione di un libro di testo tuttavia molti dei materiali forniti agli alunni sono stati
tratti dal libro “La meraviglia delle idee”, Domenico Massaro, Pearson.
Sono stati inoltre forniti appunti, schematizzazioni, fotocopie e schede, mappe, materiale audio/video.
CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI
L’insegnante, con riferimento ai programmi ministeriali, ha effettuato una selezione dei contenuti basata
sulle seguenti considerazioni:
- incoraggiare la conoscenza di alcuni filosofi, dei fenomeni storici ed economico sociali del periodo in cui hanno vissuto; - promuovere il riconoscimento delle connessioni tra avvenimenti e questioni di tipo politico, ideologico e culturale; - motivare i collegamenti e i confronti tra le varie ideologie; - raggiungere un’esposizione fluente e attraverso un lessico specifico; Le lezioni hanno avuto dunque come scopo l’attivazione dell’interesse degli studenti attraverso domande, osservazioni, deduzioni logiche o formulazioni di ipotesi da verificare con il ragionamento, si sono svolte quindi per lo più in forma dialogica. Le scelte didattiche sono state esplicitate sia rispetto all’unità pratica che rispetto alla motivazione che le sostanzia, in modo da stimolare una riflessione meta cognitiva. Il lavoro in piccolo gruppo e/o a coppie è stato ampiamente incoraggiato e stimolato. A tal proposito è stata proposta una riflessione finale sulle modalità di interazione messe in atto e sullo stile di conduzione del gruppo stesso.
PROGRAMMA SVOLTO
MODULO DI RACCORDO
- Hegel e l’Idealismo tedesco
- Destra e Sinistra hegeliana
LA DOMANDA SUL SENSO DELL’ESISTENZA. SCHOPENHAUER E KIERKEGAARD
SCHOPENHAUER: RAPPRESENTAZIONE E VOLONTA’
- Il contesto di vita
- I modelli culturali: l’interesse per Platone e per Kant, l’influenza delle dottrine orientali
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TABELLA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
INDICATORI PUNTEGGI
Correttezza morfo-sintattica 1 - 3
Padronanza delle procedure, degli strumenti, del lessico specifico della materia
0 - 4
Comprensione dei quesiti proposti 0 - 5 Chiarezza dell’impostazione ed efficacia della trattazione o della risoluzione – impostazione che dimostri di aver compreso il quesito
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MATERIA: MATEMATICA DOCENTE: ANNA-MARIA SBARBADA Testi in adozione “MANUALE BLU DI MATEMATICA” volume 5 Moduli V “Derivate e studi di funzione” Modulo W “Integrali” Zanichelli, Bologna Sussidi didattici forniti materiale utilizzato durante le lezioni e integrativo del testo fornito attraverso la piattaforma Moodle; CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI L’insegnante, con riferimento ai programmi ministeriali, ha effettuato una selezione dei contenuti:
recuperare e completare le abilità applicative relative al calcolo di limite, che nella classe quarta erano state sviluppate ma non approfondite;
comprendere le idee fondamentali dell’analisi infinitesimale facendo riferimento, quando possibile, al loro significato geometrico;
operare con la notazione matematica riconoscendone le regole sintattiche e semantiche;
sviluppare specifiche situazioni problematiche avvalendosi di modelli matematici propri dell’analisi basata sulle seguenti considerazioni:
sapere affrontare esercizi standard di analisi matematica
sapere utilizzare competenze e conoscenze acquisite nel corso degli anni per risolvere problemi inerenti alla realtà, con particolare riferimento alla fisica
sapere affrontare la prova all’esame di Stato. L’insegnamento della matematica ha proseguito ed ampliato il processo di preparazione scientifica e culturale già iniziato negli anni precedenti; sviluppando in particolare:
l’acquisizione delle conoscenze a livelli più elevati di astrazione e formalizzazione;
la capacità di cogliere i caratteri distintivi del linguaggio della matematica;
la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse;
l’attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare logicamente le conoscenze acquisite. L’attività didattica si è svolta privilegiando un apprendimento significativo piuttosto che un apprendimento meccanico, alternando le attività di scoperta a quelle per ricezione, seguendo comunque lo sviluppo degli argomenti suggeriti dal libro. Si è utilizzato il libro di testo in adozione non solo per la scelta e la risoluzione guidata di esercizi ma anche per fornire agli studenti una fonte di riscontro degli argomenti trattati. L’insegnante ha integrato il testo con il materiale utilizzato durante le lezioni (file integrativi del testo, file di approfondimento, file di esercizi, siti on line, link,...) attraverso la piattaforma Moodle. In generale l’utilizzo del software Geogebra è servito per rafforzare l’apprendimento di concetti attraverso la rappresentazione grafica, oppure come occasione per verificare i risultati ottenuti attraverso i calcoli. La classe è stata coinvolta nel pentamestre in una simulazione di seconda prova il 3 maggio 2016. Sono stati proposti 2 problemi, uno di tipo contestualizzato e uno di tipo tradizionale, e 10 quesiti.
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PROGRAMMA DI MATEMATICA SVOLTO
LIMITI DI FUNZIONI
/CONTINUITÀ (RIPASSO)
Ripasso algebra dei limiti. Ripasso forme di indecisione. Limiti notevoli. Asintoti di una funzione e loro ricerca. Teoremi sulle funzioni continue in [a,b]: teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi, teorema degli zeri. Classificazione dei punti di discontinuità di una funzione.
SUCCESSIONI
Definizione di successione. Limite di una successione. Progressioni aritmetiche e geometriche.
DERIVATE
Problema della retta tangente e definizione di derivata di una funzione in un punto, derivata destra e sinistra, funzione derivabile in un intervallo. Relazione fra continuità e derivabilità (con dim). Derivate fondamentali (con dim). Teoremi sul calcolo delle derivate: derivata del prodotto di una funzione per una costante, della somma di funzioni (con dim), del prodotto di funzioni (con dim), della potenza di una funzione, del reciproco di una funzione (con dim), del quoziente di funzioni (con dim).
Derivata della funzione composta e di )()(
xgxf .
Teorema della funzione inversa e derivata della funzione inversa. Esercizi di applicazione delle regole di derivazione. Derivate di ordine successivo. Differenziale di una funzione e suo significato geometrico. Equazione della retta tangente al grafico di una funzione. Punti stazionari e punti di non derivabilità.
TEOREMI SULLE FUNZIONI
DERIVABILI
Teorema di Rolle e teorema di Lagrange (con interpretazione geometrica). Conseguenze del teorema di Lagrange (con dim). Funzioni crescenti e decrescenti. Teorema di De L’Hospital e sue applicazioni.
MASSIMI, MINIMI E FLESSI
Definizione di massimo e minimo relativi e assoluti e di flesso. Ricerca di massimi, minimi e flessi a tangente orizzontale mediante la derivata prima. Concavità e segno della derivata seconda. Ricerca dei flessi con lo studio della derivata seconda. Semplici problemi di massimo e minimo. Studio di funzioni polinomiali, razionali fratte, irrazionali, logaritmiche ed esponenziali, goniometriche.
INTEGRALE INDEFINITO
Definizione di primitiva e di integrale indefinito e proprietà di linearità. Integrali indefiniti immediati. L’integrazione per sostituzione, l’integrazione per parti. Integrazione indefinita di una funzione razionale fratta.
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INTEGRALE DEFINITO
Definizione di integrale definito di una funzione positiva o nulla mediante l’area del trapezoide, definizione generale. Proprietà. Teorema della media (con interpretazione geometrica). La funzione integrale e il teorema fondamentale del calcolo integrale (con dim), calcolo di integrali definiti. Calcolo dell’area di regioni piane. Calcolo del volume di solidi di rotazione.
INTEGRALE IMPROPRIO
Integrale improprio di una funzione continua in un intervallo illimitato. Integrale improprio di una funzione continua in un intervallo limitato e non chiuso. Integrale improprio di una funzione generalmente continua.
ANALISI NUMERICA
Risoluzione approssimata di equazioni: separazione delle radici: teorema di esistenza degli zeri, primo teorema di unicità della soluzione, secondo teorema di unicità della soluzione metodo di bisezione.
Integrazione numerica: approssimazione dell’area di un trapezoide mediante il metodo dei rettangoli.
EQUAZIONI DIFFERENZIALI
Equazione differenziale: risoluzione di problemi di Cauchy in casi semplici.
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Tabella di valutazione e di misurazione della seconda prova
INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI
Punti
PUNTI
Comprendere
Analizzare la situazione problematica, identificare i dati, interpretarli e formalizzarli in linguaggio matematico.
L1 Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti tra le informazioni e utilizza i codici matematici in maniera insufficiente e/o con gravi errori.
0-1
L2 Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli individuati tutti, commette qualche errore nell’interpretarne alcuni, nello stabilire i collegamenti e/o nell’utilizzare i codici matematici.
2
L3 Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra queste riconoscendo ed ignorando gli eventuali distrattori; utilizza con adeguata padronanza i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze e/o errori.
3
L4 Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le informazioni essenziali e le relazioni tra queste, ignorando gli eventuali distrattori; utilizza i codici matematici grafico–simbolici con buona padronanza e precisione.
4
Individuare
Mettere in campo strategie risolutive attraverso una modellizzazione del problema e individuare la strategia più adatta.
L1 Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di individuare modelli standard pertinenti. Non si coglie alcuno spunto creativo nell'individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali opportuni.
0-1
L2 Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco coerente; ed usa con una certa difficoltà i modelli noti. Dimostra una scarsa creatività nell'impostare le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli strumenti formali opportuni.
2
L3 Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed i possibili modelli trattati in classe e li utilizza in modo adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali opportuni anche se con qualche incertezza.
3
L4 Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Utilizza nel modo migliore i modelli noti e ne propone di nuovi. Dimostra originalità e creatività nell'impostare le varie fasi di lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali e non standard .
4
Sviluppare il processo risolutivo Risolvere la situazione problematica in maniera coerente, completa e corretta, applicando le regole ed eseguendo i calcoli necessari.
L1 Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o errato. Non è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo errato e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il contesto del problema.
0-1
L2 Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il contesto del problema.
2
L3 Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o regole e li applica quasi sempre in modo corretto e appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente con il contesto del problema.
3
L4 Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con l’uso di modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o teoremi o regole in modo corretto e appropriato, con abilità e con spunti di originalità. Esegue i calcoli in modo accurato, la soluzione è ragionevole e coerente con il contesto del problema.
4
Argomentare Commentare e giustificare opportunamente la scelta della strategia applicata, i passaggi fondamentali del processo esecutivo e la coerenza dei risultati.
L1 Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non appropriato o molto impreciso.
0
L2 Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio matematico per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso.
1
L3 Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva e la fase di verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa). Utilizza un linguaggio matematico pertinente ma con qualche incertezza.
2
L4 Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio scientifico.
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MATERIA: Fisica
DOCENTE: Daniela Caraffini
TESTI IN ADOZIONE E SUSSIDI DIDATTICI FORNITI
WALKER, “Dalla meccanica alla fisica moderna”- vol. 2 e 3, ed. Pearson
Schede di esercizi e problemi fornite su Moodle
CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI
Per la scelta dei contenuti disciplinari è stata seguita la programmazione comune stabilita a inizio anno
dal gruppo disciplinare di Fisica che si è basata sulle Indicazioni ministeriali.
Si è inoltre tenuto conto della situazione iniziale e delle peculiarità della classe che ha mostrato in
generale una buona partecipazione, ma un impegno non sempre costante per una parte degli alunni.
Ogni argomento è stato sviluppato e approfondito attraverso la soluzione di vari esercizi e problemi
svolti individualmente o a piccoli gruppi e condivisi dalla classe con la guida dell’insegnante.
Si è reso necessario recuperare parti del programma del quarto anno per poter affrontare i contenuti
forniti nelle Indicazioni ministeriali per il quinto anno, molto vasti e complessi rispetto al monte ore
della disciplina. Inoltre lo svolgimento di alcuni moduli ha richiesto tempi più lunghi del previsto per
cui gli ultimi argomenti riguardanti la Fisica moderna sono stati ridotti e affrontati per punti essenziali
cercando comunque di dare un quadro generale degli sviluppi della Fisica nel '900.
PROGRAMMA SVOLTO
Campo e potenziale elettrostatici
Definizione del vettore campo elettrico E
Forza agente su una carica elettrica immersa in un campo elettrostatico.
Flusso del campo elettrico e legge di Gauss.
Lavoro delle forze elettriche ed energia potenziale elettrica.
Differenza di potenziale e potenziale in un punto.
Capacità elettrica e condensatori.
Condensatori in serie e in parallelo
Corrente elettrica e circuiti in corrente continua
La corrente elettrica Resistenza elettrica e leggi di Ohm Circuiti elettrici elementari in corrente continua, resistenze in serie e in parallelo Carica e scarica del condensatore, circuiti RC in corrente continua.
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Campo magnetico
Definizione del vettore campo magnetico B. La forza di Lorentz. Moto di particelle cariche in un campo magnetico Forza agente su un filo percorso da corrente immerso in un campo magnetico Legge di Ampère Forze tra fili percorsi da corrente Campo generato da un filo rettilineo percorso da corrente costante e da un solenoide
Induzione elettromagnetica
Flusso del campo magnetico Legge di Faraday-Newman-Lenz Induttanza, circuiti RL (in corrente continua) Energia immagazzinata in un campo magnetico
Teoria di Maxwell e onde elettromagnetiche
Relazione tra campi elettrici e magnetici variabili La corrente di spostamento Le equazioni di Maxwell Le onde elettromagnetiche e lo spettro elettromagnetico
Relatività ristretta
I postulati della relatività ristretta
Relatività della simultaneità degli eventi
Dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze
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in 02 senza rinfrescare il DNS (ma ci arrivi bene tramite la home page dell'università). Legame modelli
OSI (puramente teorico) e TCP/IP (standard de facto per Internet).
L'argomento “protocolli di routing” è stato spiegato dal supplente Cattafesta.
RIMANE da svolgere :
Sessione demo di wireshark per catturare i pacchetti sulla wireless LAN;
eventuale lezione del docente madrelingua sul routing.
Allegato n.3 al Documento finale del CdC della 5E
Istituto Superiore “E.FERMI” MN -5E- Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate
MATERIA: DISEGNO E STORIA DELLARTE
DOCENTE: MANTINI ANGELA
TESTI IN ADOZIONE E SUSSIDI DIDATTICI FORNITI
Il Cricco Di Teodoro Itinerario nell’arte - Dall’età dei Lumi ai nostri giorni- Vol.3 Ed.
Zanichelli
Presentazioni in PowerPoint
CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI
L’insegnante, con riferimento ai programmi ministeriali, ha effettuato una selezione dei contenuti basata
sulle seguenti considerazioni:
Per la scelta dei contenuti ci si è attenuti alla programmazione comune concordata dal gruppo
disciplinare. Viste le due ore di lezioni settimanali , il criterio seguito per la selezione di autore e
correnti è stato quello di offrire un quadro essenziale che consentisse agli studenti di orientarsi
nello sviluppo dell’arte, da quella della seconda metà dell’Ottocento fino a quella moderna,
puntando sui movimenti più significativi, attraverso l’analisi delle opere degli artisti
più’rappresentativi.
A partire dal pentamestre alcune lezioni sono state svolte in modalità Clil da una Docente
madrelingua per favorire l’apprendimento di contenuti disciplinari in lingua inglese.
PROGRAMMA SVOLTO
L’Impressionismo.
Manet Opere:”Colazione sull’erba”;”Olympia”;”Il bar delle Folies-Bergères”;
Monet Opere:”Impressione,sole nascente”;”La Cattedrale di Rouen”;”Lo stagno delle ninfee”;
Degas Opere:”La lezione di ballo”;”L’assenzio”;
Renoir Opere:”Moulin de la Galette”;”Colazione dei canottieri”;
Analogie e differenze tra Monet e Renoir nelle opere”La Grenouillère”.
Postimpressionismo.
Cèzanne Opere:”La casa dell’impiccato a Auvers-sur-Oise”;”I giocatori di carte”;
Gauguin Opere:”Il Cristo giallo”;”Aha oe feei?”;”Da dove veniamo?Chi siamo?Dove andiamo?”;
Van Gogh Opere:”I mangiatori di patate”;”Veduta di Arles con iris in primo piano”;”Campo di grano con volo di corvi”;”Autoritratti”.
I presupposti dell’Art Nouveau
L’Art Nouveau
Allegato n.3 al Documento finale del CdC della 5E
Istituto Superiore “E.FERMI” MN -5E- Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate
Gustav Klimt
Il Novecento delle Avanguardie storiche.
L’Espressionismo-Il gruppo Die Brucke-I Fauves.
Matisse Opera:”Donna con cappello”;”La stanza rossa”.
Munch Opere:”La fanciulla malata”;”Sera nel corso Karl Johann”;”Il grido”;”Pubertà”;
Kirchner Opera:”Cinque donne per la strada”.
Heckel Opera:”Giornata limpida”.
Il Cubismo.
Braque Opere:”Violino e brocca”;”Le Quotidien,violino e pipa”;
Picasso Opere:”Les demoiselles d’Avignon”;”Guernica”,”Natura Morta”,”Ritratto di Ambroise Vollard”.
Filippo Tommaso Marinetti e l’estetica futurista.
Balla Opere:”Dinamismo di un cane a guinzaglio”;”Velocità d’automobile”;
Boccioni Opere:”La città che sale”;”Forme uniche della continuità nello spazio”.
Arte tra provocazione e sogno.
Il Dada.
Duchamp Opere:”Fontana”;”L.H.O.O.Q.”
Man Ray Opera:”Cadeau”.
L’arte dell’incoscio:il Surrealismo.
Magritte Opera:”L’uso della parola I”;”Le passeggiate di Euclide”;”La Battaglia delle Argonne”.
Joan Mirò Opera:”Il carnevale di Arlecchino”.
Dali’Opera:”Sogno causato dal volo di un’ape”;”Giraffa infuocata”.
Presentazione multimediale Prezi.
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MATERIA: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
DOCENTE: AGOSTINO ELISABETTA
NESSUN TESTO IN ADOZIONE
Utilizzo, del computer. e materiale dell'insegnante
CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI
L’insegnante, con riferimento ai programmi ministeriali, ha effettuato una selezione dei contenuti,
approfondendo i seguenti :
Scelta prevalente di attività pratica in gruppo e individuali
Conoscenza di tutti i regolamenti degli sport affrontati e semplici schemi di gioco
Lezioni frontali svolte su argomenti del corpo umano al primo soccorso in relazione all’attività
sportiva – corso di BLS- il Doping
PROGRAMMA SVOLTO
Giochi sportivi principali
Pallavolo, pallacanestro, pallamano, calcio a 5, baseball, tennistavolo, Pallatamburello
Tecnica individuale, fondamentali di squadra e tecniche di allenamento e potenziamento.
Attività individuali e a coppie di forza abilità e destrezza generiche
Approfondimento dei fondamentali degli sport di squadra e applicazione degli stessi in semplici
schemi di gioco.
Atletica leggera : esecuzione di corsa di velocità e di resistenza, salti
Teoria : Alimentazione e Sport, Infortuni da Sport e Pronto Soccorso, ATP; Doping. Regole e
semplici schemi di gioco dei principali sport di squadra.
METODOLOGIA
Lezioni frontali
Esercitazioni e applicazione in fase di gioco
Verifiche pratiche e scritte
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Istituto Superiore “E.FERMI” MN -5E- Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate
MATERIA: religione cattolica
DOCENTE: Angela Vincenzi TESTI IN ADOZIONE e SUSSIDI DIDATICI FORNITI:
- Bocchini S., “Religione e religioni”, EDB, Bologna 2003
- Materiali audiovisivi
- Documenti del Magistero
- Supporti informatici
- Riferimenti a testi specifici non adottati CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI: L’ insegnante ha effettuato una selezione dei contenuti basata sulle seguenti considerazioni:
-Valori educativi ed etici -Valori culturali, antropologici e religiosi inerenti ai vari contenuti affrontati - Collegamenti a documenti del Magistero e riferimenti a parti della dottrina sociale della Chiesa
PROGRAMMA SVOLTO: UNITÀ DIDATTICA 1 Scelte esistenziali e problematiche antropologiche nell’ottica di un progetto di vita CONTENUTO: L’uomo e la libertà nella specifica concezione dell’antropologia teologica cristiana. In particolare:
- il legame tra coscienza e valori
- l’esperimento Milgram e il caso di Adolf Eichmann
- la pena di morte nel mondo e nella Chiesa UNITÀ DIDATTICA 2: Etica e morale sociale in un contesto democratico CONTENUTO: Il personalismo cristiano. In particolare:
- il concetto di persona nella storia e nel cristianesimo
- l’insegnamento morale della Chiesa: etica e morale sociale UNITÀ DIDATTICA 3: L’insegnamento del Concilio Vaticano II nel mondo contemporaneo e la Chiesa odierna CONTENUTO: Contesto storico e problematiche affrontate dal Concilio Vaticano II. In particolare:
- i due papi del Concilio e il contesto storico
- analisi dell’enciclica “HUMANAE VITAE” UNITÀ DIDATTICA 4 Coscienza critica e valori cristiani in una prospettiva adulta. CONTENUTO: La Chiesa cattolica e l’ecologia
- Accenni all’enciclica “Laudato sì”
Allegato n.3 al Documento finale del CdC della 5E
Istituto Superiore “E.FERMI” MN -5E- Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate
ALLEGATO 4: Testi delle simulazioni di terza prova scritta per l’Esame di Stato
Pag. 66
Allegato n.3 al Documento finale del CdC della 5E
Istituto Superiore “E.FERMI” MN -5E- Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate
Istituto Superiore “E.Fermi” Mantova
Simulazione terza prova Esame di Stato
Tipologia B
Classe : 5E
Indirizzo: Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate
Anno scolastico 2015-2016
Materie
INFORMATICA
INGLESE
FILOSOFIA
SCIENZE DELLA TERRA
CANDIDATO:……………………………………………………………
FIRMA:………………………………………………………… VALUTAZIONE: ………/ 15
Mantova, 04 Febbraio 2016
Allegato n.3 al Documento finale del CdC della 5E
Istituto Superiore “E.FERMI” MN -5E- Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate
Istituto Superiore “E.Fermi” Mantova
Simulazione terza prova Esame di Stato
A.S. 2015- 2016
CLASSE: 5 E
INDIRIZZO:
LICEO SCIENTIFICO DELLE SCIENZE APPLICATE
ISTRUZIONI PER IL CANDIDATO
La tipologia della prova è di tipo B: domande con risposta singola (viene assegnato il numero di righe)
Le discipline coinvolte sono: inglese, scienze della terra, filosofia, informatica
Per ciascuna domanda aperta a risposta singola la valutazione è espressa in quindicesimi. Il punteggio totale per
ciascuna disciplina è dato dalla media delle tre valutazioni ed è espresso in quindicesimi.
La valutazione complessiva della prova in quindicesimi è data dalla media aritmetica delle singole valutazioni
disciplinari.
Non sono ammesse cancellature o correzioni.
È assolutamente vietato utilizzare telefoni cellulari di qualsiasi tipo (comprese le apparecchiature in grado di
inviare fotografie e immagini), nonché dispositivi a luce infrarossa o ultravioletta di ogni genere. È inoltre
vietato l’uso di apparecchiature elettroniche portatili tipo “palmare” o personal computer portatili in grado di
collegarsi all’esterno degli edifici scolastici tramite connessioni “Wireless”, comunemente diffusi nelle scuole.
Nei confronti di coloro che fossero sorpresi ad utilizzarli, è prevista l’esclusione immediata dalle prove.
È consentito solo l’uso della strumentazione che i docenti avranno richiesto per lo svolgimento della prova. È
ammessa la consultazione di un vocabolario della lingua italiana che non sia a carattere enciclopedico e che non
riporti appunti o note nelle pagine interne.
Tutta la prova deve svolgersi nel silenzio e col massimo della serietà: sono proibiti scambi di opinioni tra gli
alunni, passaggi di fogli e qualsiasi azione che possa turbare il regolare andamento.
Per andare in bagno si chiede il permesso e si consegna la prova sulla quale sarà annotata la durata dell’uscita.
La simulazione verrà effettuata dalle ore 09.10 alle ore 12.05.
Buona prova!
Allegato n.3 al Documento finale del CdC della 5E
Istituto Superiore “E.FERMI” MN -5E- Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate
MATERIA: FILOSOFIA
1. Qual è l’esperienza che, per Shopenhauer, rende possibile oltrepassare la trama ingannevole del