COLEGIO TOBERÍN. I. E. D. MEJORAMAIENTO CONTINUO PARA LA FORMACIÓN DE UN BUEN COLOMBIANO INFORME PARA PARTICIPACIÓN EN EL CURSO CONCURSO PREMIO A LA EXCELENTE GESTIÓN INSTITUCIONAL. 1 PREMIO A LA EXCELENTE GESTIÓN INSTITUCIONAL INFORME FINAL PRESENTADO POR EL COLEGIO TOBERÍN I. E. D- Bogotá, 21 de septiembre de 2012
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COLEGIO TOBERÍN. I. E. D. MEJORAMAIENTO CONTINUO PARA LA FORMACIÓN DE UN BUEN COLOMBIANO
INFORME PARA PARTICIPACIÓN EN EL CURSO CONCURSO PREMIO A LA EXCELENTE GESTIÓN
INSTITUCIONAL.
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PREMIO A LA EXCELENTE GESTIÓN INSTITUCIONAL
INFORME FINAL
PRESENTADO POR EL COLEGIO TOBERÍN I. E. D-
Bogotá, 21 de septiembre de 2012
COLEGIO TOBERÍN. I. E. D. MEJORAMAIENTO CONTINUO PARA LA FORMACIÓN DE UN BUEN COLOMBIANO
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1. JUSTIFICACIÓN
Más que proponer nuevos proyectos en la escuela, se trata de hacer de la escuela
un proyecto, una comunidad democrática y participativa de aprendizaje. Y en este
sentido, los procesos de gestión institucional son claves para el cambio.
Volver a pensar la escuela e imaginar nuevos caminos para el cambio educativo
son desafíos a los que nos enfrenta la turbulenta sociedad del conocimiento. La
globalización, los avances de las nuevas tecnologías, la transformación de la
familia, el fenómeno de la exclusión social, los nuevos perfiles de la infancia y la
juventud, son algunos de los procesos que impactan sobre la escuela y describen
situaciones ambiguas, de incertidumbre pero también de grandes posibilidades.
Aprovechando la oportunidad brindada para participar activamente en el Curso
Concurso “Premio a la excelente gestión institucional” la comunidad del
COLEGIO TOBERÍN I. E. D., decidió unirse a la propuesta de mejoramiento e
iniciar un viaje que la llevará a incluir innovaciones esenciales que asegurará una
excelencia total que permeará a los diferentes actores.
Estamos conscientes que el camino es largo y tortuoso y nos arriesgamos a
entregar el escrito esperando la retroalimentación que permitirá corregir y decantar
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en aquellos aspectos que sean necesarios con miras, en un futuro no lejano, ser
los GALARDONADOS porque hemos logrado lo tan anhelado.
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2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
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2.1 MARCO REFERENCIAL:
El Colegio Toberín, es una institución educativa mixta, de carácter oficial, sin ánimo
de lucro, creada mediante Resolución No. 1738 de 06 de junio de 2002 y 2291 del 2
de agosto de 2002 emanada de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá D. C.,
que imparte enseñanza formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y educación media, en las jornadas de la mañana y de la tarde, para el
calendario A.
Está conformada por tres sedes cuyos domicilios son:
- Sede A (Básica Secundaria y Media Vocacional) ubicada en la Calle 166 Nº
16C-15
- Sede B (Básica Primaria) ubicada en la Calle Carrera 14C Nº 164-75
- Sede C (Preescolar y básica primaria) ubicada en la Calle Carrera 17 Nº
163 A-22
Su principio rector ha sido “Mejoramiento continuo para la formación de un
buen Colombiano” proyectado desde la Filosofía Institucional que propende
hacia “Un proyecto de vida” donde se concibe a la persona como un ser integral
con diversidad de potencialidades corporales, emocionales, mentales y espirituales
y de condiciones especiales de singularidad, comunicación y trascendencia que le
permitan alcanzar un desarrollo humano desde la perspectiva de los derechos
humanos.
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Desde el año 2009, el Colegio inicia el proceso de Articulación de la Educación
Media con la Educación Superior en convenio con la Universidad pedagógica y
Tecnológica de Colombia –UPTC- avalado mediante resolución 3242 de noviembre
de 2012, hecho que ha incidido en algunos cambios significativos en las gestiones
académicas, administrativas y de convivencia institucional.
La institución ha tenido como referente general, un proceso de mejoramiento
continuo que viene enmarcado desde el PEI.
2.3 MARCO TEÓRICO:
La educación y el conocimiento han recuperado un lugar central en el debate de las
estrategias de desarrollo económico y social en los países latinoamericanos —en el
mundo— frente al nuevo milenio. Esto conlleva revisar qué papel se ha concebido
para la educación como integradora del individuo a la sociedad (en planos distintos:
nacional, regional, mundial), que hoy debemos considerar porque así lo piden las
circunstancias de globalización y universalización de las sociedades, sea cual sea la
etapa en que se encuentre la sociedad local, ya que siempre debemos darle a cada
individuo, desde distintas perspectivas, la mayor cantidad de oportunidades a través
de su formación. (Manuel Castells en el Foro Social Mundial: Innovación, Libertad y Poder en la
Era de la Información)
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En las condiciones actuales del desarrollo social (globalización, incorporación
creciente de conocimiento científico y tecnológico, desigualdad en la distribución
del ingreso, exclusión social, nuevos actores sociales y nueva conflictividad social,
multiculturalismo, etc.) se hace cada vez menos posible el advenimiento de la
distanciación del mundo social. La subjetividad tiende a no coincidir con la
objetividad y esto va de la mano con el aumento de la incertidumbre a nivel
individual, subjetivo y social. Éste es el contexto en el que se desenvuelve la
institución educativa actual y se le plantean nuevos desafíos para cumplir con su
papel de integradora a la vez que generadora de innovaciones y como sistema de
En un contexto de competitividad, entendida por la Misión de los sabios como "la
capacidad que desarrolla un país para seguir participando en el cambiante juego
global teniendo en cuenta las competencias de los actores y sus habilidades para
la cooperación en escenarios cada vez más exigentes", el conocimiento y por
tanto el desarrollo científico y tecnológico se convierten en el factor de crecimiento
más importante, y la educación en el proceso crítico para asegurar el desarrollo de
una sociedad dinámica, con capacidad de responder a los retos no solamente de
corto plazo, sino de la construcción de futuro del país.
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2.2 PROYECCIÓN:
Debido a lo expuesto, el colegio ve la necesidad de reestructurar el plan de acción
dónde se incorpore de forma activa las necesidades locales en el ejercicio
educativo. (Ver esquema No. 1). La misión y visión institucional se viene
reformulando durante el presente año con participación de toda la comunidad
educativa, siendo necesario su reconocimiento, valoración e interiorización
permanente.
ESQUEMA NO. 1 ÁREAS DE GESTIÓN ESTRATÉGICA PLANTEADAS PARA EL COLEGIOM TOBERÍN.
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Se plantea como enfoque general “el mejoramiento personal social y local” a
través de la integración entre la ciencia, la cultura y el arte donde el proceso de
investigación permee las diferentes áreas de la institución mediante procesos
autónomos de los diferentes actores. Para lograr el objetivo se debe contar con
estrategias claras enmarcadas desde la Investigación, los valores, la autonomía y
liderazgo que, de manera interdisciplinar, afectaran todas y cada una de las áreas
rectoras institucionales.
Desde este enfoque, es el Colegio quien incorpora la comunidad circunvecina en los
procesos educativos propendiendo a generar los espacios de diálogo y saber que
permita a los egresados actuar de forma coherente con las necesidades del entorno
productivo, económico, político, social y cultural.
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3. APRENDIENDO DESDE LA INVESTIGACIÓN Y EVALUANDO POR PROYECTOS.
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3.1 MARCO REFERENCIAL:
El Colegio Toberín desarrolla su acción educativa, bajo tres pilares fundamentales,
los cuales han de orientar los diferentes procesos institucionales:
1. Excelencia académica, entendida como la calidad superior que cada estudiante
procura lograr con respecto a si mismo, buscando siempre mejorar sus propios
resultados, es por tanto, una actitud mental.
2. Convivencia social armónica, como resultado de una actitud personal de respeto
y tolerancia hacia los demás.
3. Formación en valores, entendiendo por valor, la cualidad o conjunto de estas que
se deben inculcar en nuestros educandos, para que sean las más significativas e
importantes en nuestra sociedades.
3.1.1 GESTIÓN ACADÉMICA:
1. ENFOQUE: El equipo directivo, con funciones definidas para el área académica,
a partir de las evaluaciones periódicas formula proyectos de mejoramiento,
definidos por ítems específicos, que constituyen ejes definitorios de la gestión.
Las estrategias de mejoramiento son maneras de obtener resultados, que se
evidencias mediante indicadores de gestión específicos, por cada objetivo
definido.
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2. IMPLEMENTACIÓN: La definición de estrategia se gestiona a través de
procesos, que requieren la participación de diversos actores en el proceso de
ejecución.
El proceso de mejoramiento actual formula estrategias que requieren
competencias de reconocimiento, valoración y reformulación de aspectos
previamente formulados, en planes operativos anuales.
La estructura operativa, se organiza por áreas del conocimiento, que lideran
especialistas para cada disciplina. De manera permanente se evaluan los
procesos, retroalimentando resultados en la pretensión de mejorar indicadores
propuestos.
3. RESULTADOS:
a. Entorno al enfoque, se revalúa y reformula el horizonte institucional como
referente del PEI.
b. Con referencia a la herramienta base del currículo -planes de estudio- se
reformula su contenido, haciendo uso de un proceso de valorización, e
interiorización, de los proceso de gestión determinantes en los
aprendizajes.
Es útil referenciar valores que coadyuvan en el proceso de formación
integral, definidos explícitamente en planes y programas de todas las
áreas.
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3.2 MARCO TEÓRICO:
3.2.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO EN LA ENSEÑANZA
El perfeccionamiento de la enseñanza se ha convertido, desde hace algunos años
y en casi todas las latitudes, en el centro de atención de las teorías didácticas y de
los pedagogos; ello es el resultado de las nuevas y elevadas exigencias que la
Revolución Científico-técnica le plantea a la Escuela posmoderna. Cobra fuerza en
ese perfeccionamiento, el logro de una enseñanza capaz de dotar a los educandos
de la posibilidad de “aprender a aprender”. Se resalta así la necesidad de
incorporar al proceso docente, de manera armónica y racional, métodos que
promuevan la actividad independiente y creadora de los alumnos, dentro de los que
se destacan los denominados métodos investigativos.
El interés por transmitir a los alumnos la experiencia de la actividad creadora y sus
rasgos fundamentales no es nuevo en la historia de la pedagogía. Los intentos por
“enseñar a pensar” pueden ser hallados desde la ejecutoria instructiva de Sócrates,
hasta las concepciones pedagógicas de avanzada como las de Commenio,
Rousseau, Pestalozzi y Dewey. Las nuevas y elevadas exigencias que el
impetuoso desarrollo científico y tecnológico de la segunda mitad de este siglo, ha
impuesto a la Pedagogía Contemporánea, acrecentó la necesidad de materializar
varias aspiraciones y condujo a numerosos especialistas a la búsqueda de formas
más novedosas de enseñanza. El inicio de la década de los 60 resultó decisivo en
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ese empeño. En Estados Unidos se destacaron los trabajos de W.Taylor en la
experimentación de programas de enseñanza creativa. En la entonces URSS
sobresalieron las investigaciones de M.A.Danilov, dirigidas a lograr una mayor
activación del proceso docente. Estas experiencias fueron después enriquecidas
por numerosos especialistas de esa nación y de otros países de Europa del Este.
A partir de entonces se habla, en la literatura especializada, del enfoque
investigativo en la educación, entendiéndose como tal aquella forma de enseñanza
donde “los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas”, cuya
resolución debe realizarse con su activa participación y en la que el objetivo, no es
solo la obtención del resultado, sino además su capacitación para la resolución
independiente de problemas en general.
La importancia de esta forma de organizar la enseñanza radica en que:
1. Eleva el grado de actividad mental en la clase.
2. Propicia el pensamiento creador de los estudiantes.
3. Contribuye al desarrollo de la personalidad.
La puesta en práctica requiere del conocimiento por el profesor, no solo de los
resultados que habrá de alcanzar, sino además, de las condiciones en que deberá
trabajar.
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Mediante el método investigativo, el profesor organiza el proceso de Aprendizaje de
manera que los alumnos deban atravesar independientemente todas o la mayoría
de las fases del proceso de investigación. La función del profesor en este caso
consiste fundamentalmente en el control del proceso de solución, reorientando el
trabajo de los alumnos en casos de desvíos. Está claro que es el Método principal
para el dominio de la experiencia de la actividad creadora, pero a la vez el más
exigente para los alumnos. Difícilmente puede ser empleado con éxito en la clase si
los estudiantes no han alcanzado un nivel elevado de desarrollo de las habilidades
investigativas. (Martha Martínez Llantada, La Educación en la Posmodernidad y el
papel de la Investigación. Ed. Pueblo y educación, Cuba 2003).
3.2.2 APRENDIZAJE BASADO EN LA, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO
MODELO PEDAGÓGICO:
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y
reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la
materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de
dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los
estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un
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problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método
para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del
aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte
activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el
aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a
partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje
en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar
diversas competencias.
1. Identificación de problemas relevantes del contexto.
2. La conciencia del propio aprendizaje
3. La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender
4. El pensamiento crítico
5. El aprendizaje auto dirigido
6. Las habilidades de evaluación y autoevaluación
7. El aprendizaje permanente
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8. Toma de decisiones
9. Trabajo en equipo
10. Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la
información)
11. Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas se puede
asegurar que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda
y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya
que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un
enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución
adecuada.
3.2.2.1 EL APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y
LA INCLUSIÓN DEL HUMANISMO.
“Educar en valores es como tallar un diamante. Para que despliegue la plenitud de su esplendor debe ser tallado íntegra y armónicamente. Dejar una de sus facetas sin tallar le impedirá cualificarse con todos sus visos, belleza y perfección como diamante. Una persona a quien no se le proporcione una intencionada, adecuada y oportuna educación en valores, no podrá realizarse a plenitud como humano. (A. Ramos)”
El ABSP, se enmarca desde el desarrollo integral del individuo. La educación
contribuye a definir un proyecto de vida efectivo y eficaz, convirtiéndolo en un
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proyecto real, haciendo corresponder las posibilidades internas del individuo y las
del entorno, mediante el desarrollo de los valores, la concepción del mundo, la
capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivación y los intereses.
Mediante el proceso lógico del ABSP el alumno:
1. Desarrolla la capacidad valorativa y contribuye a reflejar adecuadamente el
entorno.
2. Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significación
positiva hacia la sociedad.
3. Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el
perfeccionamiento humano. (Martha Arana, en cfrer, Los valores en el
Desarrollo de Competencias a través del modelo investigativo de
educación.)
3.2.3 LA EDUCACIÓN ÉTICA Y LA AUTONOMÍA
La formación del juicio moral, como uno de los principales propósitos de la
educación básica y media se ha realizado guiados por diferentes modelos que han
tenido preponderancia en diversos momentos de la historia de la pedagogía: el
modelo hetero-estructurante, que conceptualmente se centra en la fuente externa,
concibe la formación valorativa como un proceso mediante el cual el cual los
alumnos en su calidad de objeto y a través del maestro reciben de la sociedad el
sistema vigente de valoraciones y normas, que se les imponen con una fuerza
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ajena a su voluntad; el modelo auto-estructurante, basado en la fuente interior del
ser, según el cual las normas y principios se construyen en el marco escolar, pero
dependen fundamentalmente de la subjetividad del individuo, por lo cual no es
posible la universalidad de los juicios y acciones éticos; en la actualidad Luis Not
propone un modelo inter-estructurante, que teniendo en cuenta todas las fuentes de
la ética, reconoce que las estructuras intelectuales y morales no pueden ser más
que un producto de la actividad del sujeto, lo cual no significa reducir la educación a
las necesidades e intereses de los niños y jóvenes, de restringirla a sus
experiencias y proyecciones, por lo cual se restituye el papel esencial del educador
quien asume un estatuto y unos roles diferentes a los de la escuela tradicional, para
considerar al alumno como sujeto, es decir, colocarlo en el centro de iniciativas y
acciones.
Este modelo centrado en el desarrollo realiza una propuesta de educación
valorativa basada en el desarrollo del juicio moral. De este hecho se desprende que
el desarrollo del pensamiento redundará en el desarrollo del juicio moral. Ambos
procesos están compuestos por estadios. Así como en el desarrollo del
pensamiento, el estadio de pensamiento formal es el “ideal”, en tanto requisito para
acceder al conocimiento científico, en el desarrollo valorativo, el estadio superior o
“ideal” es el juicio autónomo.
Autores como “John Dewey fue el primero en quien formular de manera clara las
tesis básicas del enfoque cognitivo-evolutivo. Afirmó que el propósito de la escuela
no debía ser el aprendizaje, sino el desarrollo, convencido de que la educación es
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el espacio donde maduran las funciones éticas y psicológicas. En el mismo sentido,
según el criterio del psicólogo Jean Piaget, el desarrollo valorativo o moral tiene
como punto de llegada la autonomía, con lo que define el propósito de la
educación: la conquista de la moral autónoma. En la misma línea se inscribe
Lawrence Kohlberg, quien con sus investigaciones longitudinales intentó demostrar
que el juicio moral sigue una proyección de carácter universal y no condicionada
por los valores concretos de las diferentes culturas” ((Gerardo Andrade Medina,
Hacia una educación ética por competencias, IAM, Enero de 2010, P. 18)
Los tres autores establecen niveles desarrollo moral: el premoral o
preconvencional; el convencional y el postconvencional o autónomo; los estadios
superiores implican mayor madurez que los inferiores e incorporan no sólo el “ser”,
sino el deber ser”.
Aunque los modelos centrados en el desarrollo constituyen una síntesis de los
modelos hetero y autoestructurantes, su problema radica en el excesivo peso que
se le da a los factores cognitivos y la escasa atención que le prestan a los aspectos
socioafectivos y praxiológicos.
Reconocer las fuentes éticas en el individuo, la sociedad y la especie son factores
que constituyen la vida misma, fundamento y fin de la ética; desde la antigüedad
los códigos morales se han fundado en alguno de ellos. De lo que se trata ahora es
de tener en cuenta los tres al mismo tiempo y de manera dialógica; de no sentar las
bases de nuestra moral en códigos binarios y excluyentes: individuo/sociedad;
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sujeto/objeto; bien /mal; justo/injusto. Somos responsables no sólo de nosotros
mismos como individuos, como sociedad y como especie, sino de nuestra Tierra y
de todos los seres que habitan en ella. En ello reside nuestra trascendencia. Por
ello es necesario en nuestra época, como lo ha dicho Edgar Morin, una reforma del
pensamiento, de la sociedad y del espíritu. Se trata de alcanzar una comprensión
compleja, que involucre tanto el explicar y el comprender. La comprehensión
intelectual u objetiva significa aprehender en conjunto, comprehender, asir en
conjunto) el texto y su contexto, las partes y el todo, lo múltiple y lo individual.
Explicar es considerar lo que hay que conocer como un objeto y aplicarle todos los
medios objetivos de conocimiento. La comprehensión humana implica un
conocimiento de sujeto a sujeto, lo cual incluye un proceso de empatía, de
identificación y de proyección; es siempre intersubjetiva y necesita apertura,
simpatía y generosidad.
“Una conciencia disminuída y / o un egocentrismo hipertrofiado, o sociedades que
las generan, devienen en pensamientos, actitudes y comportamientos no éticos. A
su vez, la fractura entre en individuo y su propio yo, los otros, el contexto o lo
trascendente, constituye el principal factor que activa los egocentrismos, los
sociocentrismos o la autoglorificación”.( (Gerardo Andrade Medina , “ Hacia una
educación ética por competencias”,IAM, Enero de 2010, P.18)
Superando el reduccionismo de los modelos mencionadas, la esencia de la
educación ética, debe ser una experiencia subjetiva para construir significado
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compartidos por la vía del diálogo; empieza a través de la comprehensión de sí
mismo y del otro, de la interpretación de su intencionalidad, del reconocimiento de
la validez de la subjetividad humana, que es un encuentro entre seres humanos
que tiene como objetivo esencial generar sentido para la vida. A partir de esa
comprehensión se puede hablar también de la comprehensión del contexto y de la
comprehensión de la trascendencia.
La intencionalidad compartida en relación con el eje de formación ética, con este
enfoque, asumida por los docentes que imparten la asignatura de ética, los
directores de curso y todos los directivos, orientadores, docentes, padres de familia,
personal administrativo y demás personal que interactúa con los estudiantes, se
va a reflejar en una cultura institucional donde todos somos responsables de todos,
privilegiamos el consenso en la toma de decisiones y el dialogo como el
mecanismo para solucionar conflictos, ponernos en los zapatos del otro y seguir
adelante reconociendo los errores, aprendiendo de ellos y volviendo a emprender
nuevos caminos de mejoramiento continuo de la institución, pero sobre todo para
que los estudiantes tengan la vivencia de ser formados como ciudadanos del
mundo para que “floten sobre su tiempo”, como decía José Martí.
3.3 PROYECCIÓN:
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Después de referenciado el Marco Teórico, la propuesta académica se centra en un
enfoque pedagógico investigativo con un modelo pedagógico acorde a las
necesidades institucionales. Se han formulado desafíos claros con sus
correspondientes estrategias tal como se aprecia en el esquema No. 3.
Actualmente, se está llevando a cabo la revisión de los planes de estudio buscando
la unificación institucional según estándares y lineamientos, para definir los
desempeños y los indicadores de desempeño que permitan apuntar hacia una
evaluación por proyectos.
ESQUEMA NO. 3 DESAFÍOS Y ESTRATEGIAS EN EL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA
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En este momento, el Colegio cuenta con la asesoría del IDEP en el proyecto
“Investigación Pedagógica En El Aula – IPA- Arquetipo para Fomentar la
Ciencia y la Tecnología en la Cultura Escolar” lo cual es un primer paso hacia el
reto académico propuesto.
Así mismo, el programa de Articulación con la UPTC ha generado la necesidad de
unificar contenidos programáticos en la educación Media Vocacional para la
homologación de créditos académicos.
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4. UN GOBIERNO ESCOLAR DESDE LA AUTONOMÍA Y EL LIDERAZGO.
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4.1 MARCO LEGAL:
Según la Ley General de Educación, en su artículo 142, establece que todo plantel
educativo debe tener un gobierno escolar conformado por: el Rector, el Consejo
directivo y el Consejo académico.
En el gobierno escolar, serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los
educadores, de los administrativos y de los padres de familia, en aspectos tales
como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las
actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y demás acciones que
redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán
presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero,
administrativo y técnico-pedagógico.
4.1.1 CONSEJO DIRECTIVO
Esta instancia tiene la responsabilidad de velar por el adecuado cumplimiento de
los objetivos de la institución educativa y por su concordancia con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI). Lo integran el rector, dos representantes de los
docentes de la institución, dos representantes de los padres de familia, un
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representante de los estudiantes, un representante de los ex alumnos y un
representante de los sectores productivos.
4.1.2|CONSEJO ACADÉMICO
Es el órgano que vela por el buen funcionamiento del colegio, participando en la
orientación pedagógica del mismo y sugiriendo acciones innovadoras que
contribuyan a mejorar la calidad educativa. El consejo académico está integrado
por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área
definida en el plan de estudios.
4.1.2.1 El rector
Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del gobierno escolar.
4.1.2.2 Personero de los estudiantes
Según el artículo 28 del decreto 1860 de 1994, "en todos los establecimientos
educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último
grado que ofrezca la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes
y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes,
los reglamentos y el Manual de convivencia."
Son funciones del personero:
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a. Garantizar el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.
b. Recibir las quejas que presenten los estudiantes.
c. Presentar ante el rector las solicitudes, reclamos y sugerencias de los
estudiantes, que contribuyan a proteger sus derechos y a facilitar el cumplimiento
de sus deberes.
d. Cuando lo considere necesario, puede apelar ante el consejo directivo, las
decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
e. Mediar en las situaciones en las cuales su presencia sea requerida.
4.1.3 CONSEJO DE ESTUDIANTES
El Consejo estudiantil es concebido como el "máximo órgano colegiado que
asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los
educandos". Está conformado por un representante de cada uno de los grados
ofrecidos por la institución educativa. Un estudiante de este consejo que esté
cursando el último grado, deberá representar al estudiantado en el Consejo
Directivo.
Son funciones del Consejo estudiantil: elaborar un reglamento para su pleno
funcionamiento; canalizar las inquietudes y sugerencias del grupo al cual
representan; presentar propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de la
educación; sugerir actividades de tipo académico, cultural, social o deportivo que
promuevan la participación e integración de los estudiantes; participar en la
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elaboración, divulgación y evaluación del Manual de convivencia; informar a las
directivas del colegio sobre situaciones que, de acuerdo con las opiniones de los
estudiantes, afecten, de manera negativa, el ambiente escolar; informar al resto de
los estudiantes de las decisiones que se toman en las reuniones del Consejo
Estudiantil.
4.2 REFERENTES:
El gobierno escolar en el Colegio Toberín es elegido democráticamente por un
periodo anual y cuenta con los estamentos reglamentarios por Ley.
Para cada uno de los estamentos además de las responsabilidades legales se
establecen unas funciones y unos procedimientos instituciones que son
consensuados al inicio del periodo a trabajar.
4.2.1 GRUPO DE APOYO ESTUDIANTIL:
Es un órgano creado en el Colegio por la Jornada Tarde dentro de la dinámica e
implementación del proyecto de liderazgo y autonomía de los alumnos. Su misión
es colaborar y orientar acciones de apoyo a la convivencia escolar y el trabajo
académico; cuando por actividades que desarrollan el PEI y los proyectos del
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Colegio o actividades de carácter institucional los docentes necesiten utilizar esta
estrategia.
Los estudiantes que ejercen funciones de alumnos-docentes, alumno-coordinador
y alumno-rector son escogidos por los responsables del grupo (coordinadores y un
docente encargado del proyecto), teniendo en cuenta su perfil académico
disciplinario y principalmente de liderazgo.
Los integrantes del grupo de apoyo cuentan con el respaldo permanente de
directivos y docentes para el desempeño de sus funciones. El grupo de apoyo será
evaluado periódicamente con el ánimo de hacer el ajuste necesario y fortalecerlo.
Este grupo de alumnos está integrado por estudiantes líderes que cursan de grado
9 a 11 y sus funciones son:
1- Servir como tutor en los cursos que le sean asignados.
2- Asumir responsabilidades como estudiante-maestro y de acuerdo a lo
determinado por quienes orientan el trabajo de grupo.
3- Velar por el normal desarrollo de las actividades que estén bajo su
responsabilidad.
Esta modalidad se va a hacer extensiva a la Jornada Mañana previo trabajo de
sensibilización y capacitación.
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4.2.2 PEDAGOGÍA DEL CUERPO:
Corresponde a un proyecto de convivencia generado por el Colegio en la Jornada
Mañana y socializado para implementarlo a nivel institucional, cuyo objetivo general
es Implementar un nuevo espacio de trabajo escolar fortaleciendo el
autoconocimiento y la comunicación a través del lenguaje del cuerpo desde el área
de educación artística.
El desarrollo de la actividad consiste en:
Ubicación dentro del espacio. En el piso de Neolite (Adquirido para el trabajo
específico del proyecto) entran los estudiantes en sudadera sin zapatos y se
sientan alrededor y se dan acuerdos para la actividad.
Relajación y concentración en el tema específico. Se emplea música
diseñada para tal fin y se hace una visualización dirigida mientras todos los
estudiantes están acostados preferiblemente bocarriba en silencio y con los
ojos cerrados.
Estiramientos y desplazamientos. Juegos de roles usando espacios
limitados.
Juegos de comunicación corporal por parejas incluyendo masajes.
Ejercicios de esculturas del cuerpo y los que requiera la temática que se está
trabajando con el grupo.
Conclusiones, reflexiones finales.
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Estas actividades se vienen realizando dentro de las clases de educación artística
como parte de los procesos de sensibilidad, comunicación y apreciación estética.
Fortaleciendo la convivencia y el respeto desde el cuerpo como signo y símbolo de
la vida por encima de todo.
4.2.3 PEDAGOGÍA DEL CUERPO Y PEDAGOGÍA EMOCIONAL
Reconociendo que a pesar de todo el avance tecnológico actual y de la capacidad
que tiene los estudiantes de manejar las tecnologías especialmente las redes
sociales. La manera en como manejan sus relaciones interpersonales están llenas
de dificultades por el manejo de las emociones. En vista de ello y dentro de las
actividades de pedagogía del cuerpo se vienen realizaron algunos talleres donde
trabajan habilidades emocionales como:
Conciencia de las propias emociones, es decir entender un sentimiento
mientras está sucediendo y no ser expuesto a merced de ellas.
Manejo de emociones se refiere a la capacidad y control sobre las
manifestaciones de los sentimientos responde con flexibilidad.
Exponerse a aprender de nuevas oportunidades permite poner en juego
nuevas aptitudes, facilitando la conexión entre lo intelectual, la destreza física
y las emociones.
Empezar a probar sin formulas establecidas, suele mostrar soluciones
impensadas a viejos problemas. Cuando los canales de expresión son
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estrechos se genera la sensación de angustia y de no poder realizar
actividades, por eso enfrentarse a nuevas vivencias repercute también en la
automotivación es decir el entusiasmo por realizar las tareas que
emprendemos.
A la capacidad de percibir los sentimientos del otro se le llama empatía, las
emociones se revelan a través de el lenguaje del cuerpo es decir, gestos, voz,
miradas y posturas. Poder leer permite entender a nuestros semejantes.
Dentro de la inteligencia emocional se encuentra la capacidad de manejar las
emociones de los demás sin embargo esta capacidad puede aplicarse de modo
altruista o egoísta, por eso es muy importante la aplicación ética de la inteligencia
emocional.
Estas competencias emocionales se integran a la actividad artística con el ejercicio
de la caricatura y la elaboración de historietas, la ilustración e interpretación de la
literatura, la elaboración de objetos que sirvan como elementos simbólicos de
compromisos personales y grupales.
Particularmente se desarrollo un ejercicio de apreciación sobre una instalación
artística elaborada por dos docentes llamada “emociones: cincel del cuerpo” donde
a partir de presentación de 5 elementos básicos de la naturaleza se muestran, 5
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emociones básicas que se manifiestan en el cuerpo a través del gesto, la manera
en que se identifican a las personas y sobre todo en la misma fisiología del cuerpo.
4.3 PROYECCIÓN:
La organización estructural del colegio tendrá como columna vertebral el enfoque
institucional sobre la cual recaerá el trabajo mancomunado de todos los miembros