Documento de Acompañamiento Para Equipos Directivos (1)

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MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA SUBSECRETARA DE EDUCACIN

PROVINCIA DEL CHACO

DOCUMENTO DE ORIENTACION PARA LA CONSTRUCCIN DEL PMI/PEC

EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIN SECUNDARIA.

Parte 2

Eje:

Sobre la

gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes

AO 2015

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas, en el

Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas, en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes. 2

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA Prof. Sergio Daniel Soto

SUBSECRETARA DE EDUCACIN Prof. Daniel Oscar Faras

DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco

DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO Lic. Rosana Aracelis Cisneros

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas, en el

Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015




NDICE

I. El punto de partida. La Inclusin con calidad ............................ 4

La construccin de la obligatoriedad ........................................ 4

La micropoltica y el fortalecimiento del rol pedaggico del director . 5

El marco normativo de la Escuela Secundaria .............................. 7

II. El equipo directivo como gestor para la mejora de los aprendizajes 9

La tensin natural de la obligatoriedad: Inclusin y calidad.

Un acompaamiento a las trayectorias escolares .......................... 9

La planificacin en el Chaco .................................................. 12

La planificacin didctica y

el acompaamiento pedaggico del director ............................... 14

III. Recursos ......................................................................... 18

El Portal del Director .......................................................... 18

Otros indicadores del Plan de Mejora ....................................... 19

Planificacin de acciones ...................................................... 20

Planificacin didctica ......................................................... 24

Planilla de observacin y anlisis de clases................................. 25

Pensar en modos significativos de incluir las TIC en la enseanza ...... 27

IV. Bibliografa ...................................................................... 28




I. EL PUNTO DE PARTIDA: LA INCLUSIN CON CALIDAD El ideal de justica est antes que el ideal de cultura: pero la educacin es el vehculo que lleva al ideal de justicia. (Miguel ngel Barrios citando a Pedro Enriquez Urea, 2011, Pgina 121)

Este documento tiene como propsito brindar a los equipos directivos sugerencias y recursos

para la implementacin del Currculum de la Escuela de Educacin Secundaria en funcin de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Esta intencin se basa en el principio de justicia curricular (ver Veleda, Rivas, Mezzadra, 2011) que compromete todas las acciones que realiza la escuela con la obligatoriedad del nivel. De esta forma, una Escuela de Educacin Secundaria Obligatoria que conciba a los estudiantes, como sujetos de derecho, disear y redescribir su Proyecto Escolar Comunitario (PEC) de manera permanente para asegurar la inclusin de todas/os las/los estudiantes garantizando una enseanza de calidad que propicie la construccin de aprendizajes de calidad.

La construccin de la obligatoriedad

La conquista de la obligatoriedad tiene un sentido revolucionario: en una sociedad inmersa en el

neoliberalismo, donde se piensa el mundo desde la explotacin humana y de los recursos naturales con el fin de generar riquezas para el sector dominante, nace el compromiso de los pases hermanos latinoamericanos de expandir la obligatoriedad y generar los medios para alcanzar esa meta. Nuestro Estado adhiere a esa causa con la Ley de Educacin Nacional N26.206/06 y, acompaa el proceso de mejora con las resoluciones del Consejo Federal de Educacin que devienen de ella no slo con diversos Programas, Planes y Lneas que proveen recursos materiales sino tambin con lineamientos pedaggicos1. Pensar una secundaria para todos es una poltica del Estado Nacional y los estados provinciales, es un mandato social y legal que garantiza a todos/as los/las adolescentes y jvenes el derecho de asistir, permanecer y terminar la escuela. Es por ello que pensamos al estudiante desde la alteridad, desde sus anhelos, constructos cognitivos e historias pasadas. Desde la escuela hacemos visible la diversidad, la multiculturalidad como caractersticas inherentes a los estudiantes y que permiten enriquecer a toda la comunidad educativa. En este modelo poltico-pedaggico, la diversidad ya no es un obstculo, sino una oportunidad de trabajar con otros para potenciar los aprendizajes. Es por ello que en las prcticas docentes se debe contemplar la diversidad para que de inmediato dejemos avancemos hacia el reconocimiento de una caracterstica inherente a los seres humanos. De esta forma, ya no hablaramos de diversidad sino que disearamos las clases para simplemente- los y las estudiantes (cada estudiante tiene un trayecto de vida, social, escolar, cultural, etc.)

() en un aula diferenciada, ocurren muchas cosas en cada hora de clase. A lo largo de la jornada, todos los alumnos realizan tareas individuales y en grupos, y tambin hay actividades para toda la clase. Algunas veces, los alumnos eligen el tamao y las tareas de su grupo; otras veces, les son asignados. A veces, el docente establece los criterios para juzgar los resultados, y a veces, los establecen los alumnos () Dado que suceden muchas cosas diferentes, ninguna tarea define lo que es normal y ninguna se diferencia. El docente piensa y planifica en funcin de mltiples caminos hacia el

1 Algunos de ellos son el Plan de Mejora Institucional, el Programa Conectar Igualdad, el Plan de Inclusin

Digital, el Plan Fines, la lnea Ponele ttulo a tu secundario, Plan Nacional de Formacin Permanente, etc.




aprendizaje para diversas necesidades, y no en trminos de lo normal y lo diferente (Tomlinson, 2006, citado en: Anijovich y Mora (2010))

Porque la educacin es el elemento igualador de la sociedad, que hace que todos tengan las mismas oportunidades.

A su vez, es un mandato que los argentinos nos hemos dado por primera vez como sociedad. En este sentido, la Ley de Educacin Nacional ha marcado una nueva obligatoriedad y un nuevo desafo a los que debe responder la escuela secundaria que, hasta ahora, era para unos pocos. (Portal del Ministerio de Educacin).

Este desafo compromete al Estado y a toda la comunidad educativa conformada por: estudiantes y familias, docentes y no docentes, bibliotecarios, personal administrativo de la escuela, organizaciones sociales, indgenas y campesinas, centros culturales y otras instituciones pblicas y privadas de la comunidad que se vinculan con la

escuela. Tambin es conveniente reconocer que para alcanzar la meta de la obligatoriedad la

micropoltica educativa juega un rol de suma importancia para comprender los entramados que se tejen en las escuelas, entre los grupos nombrados anteriormente. Toda escuela est naturalmente atravesada por la micropoltica porque se generan tensiones entre los distintos grupos que trabajan y tienen intereses sobre la escuela. Esta tensin debe permitir la evolucin de los proyectos encaminados hacia la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y no ser un obstculo para alcanzar las metas del PEC. Es por ello que dicho obstculo debe ser superado. Como expresa Teresa Bardiza Ruiz (1997): La imagen poltica de la escuela se centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la organizacin. stos, para lograr sus intereses, emplean diferentes estrategias, como, por ejemplo, la creacin de alianzas y coaliciones, el regateo y el compromiso para la accin. La identificacin de las estrategias y la seleccin de las ms adecuadas para cada situacin conflictiva requieren diversas habilidades en los actores (p. 2) Para profundizar sobre el tema, vamos a pasar al siguiente apartado dedicado a la micropoltica y al rol del director en la escuela.

La micropoltica y el fortalecimiento del rol pedaggico del director

Como expresamos en el pargrafo anterior, es conveniente reconocer que las tensiones y las problemticas surgen en todo momento en el escenario educativo. La micropoltica permite un anlisis escolar desde las experiencias cotidianas en cada escuela. Los equipos directivos entonces, cumplen una funcin determinante, comprender la cultura escolar desde las tensiones que se producen de manera natural en toda escuela para intervenir y propiciar espacios de planificacin en pos de la mejora institucional. En ese sentido, toda accin realizada en la escuela es poltica. Por otra parte, los equipos directivos tienen diversos perfiles que permiten movilizar (o no) al cuerpo docente. Si tomamos esta idea desde un sentido proactivo podramos decir que un/una director/a debe ser capaz de:

fortalecer su liderazgo pedaggico desde la formacin permanente, conmover, sensibilizar, contagiar, impulsar y comprometer a todo el personal para llevar a

cabo el diagnstico y la construccin del PEC. acompaar la lucha por el cambio pedaggico desde el anlisis de planificaciones, las

recomendaciones y sugerencias metodolgicas, observaciones de clase, escuchar las voces de todos los actores (docentes, estudiantes y familias),




Planificacin institucional

Planificacin didctica

Sentido didctico e

institucional para la mejora

de los aprendizajes

realizar evaluaciones de las acciones acordadas con las correspondientes retroalimentaciones y devoluciones,

intervenir pedaggicamente para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y ser multiplicador de experiencias de mejora educativas.

Como expresa Bardiza Ruiz: Las decisiones no las toma de modo exclusivo quien la dirige. La direccin coordina la accin de sus miembros para dar identidad a la organizacin, que posee una cultura propia, y que otorga significados y creencias a sus modos de actuar. El papel del director no es el de mantener el sistema sino el de facilitar el desarrollo profesional de quienes trabajan en la escuela y de quienes van a ella para educarse (...) (p. 8) [el texto en negrita, nuestro]

En este sentido, algunos directores no se sienten preparados para afrontar estos desafos y/o no cuentan con los recursos para hacerlo. Por dicho motivo, en este documento se compartirn diferentes recursos que permitirn el acompaamiento pedaggico de los equipos directivos en las escuelas. El punto nodal entonces est puesto en las acciones que realicemos sobre la planificacin ya sea institucional o didctica. La coherencia y el dilogo permanente entre los objetivos acordados en el PEC, el currculum de la ES, la planificacin didctica y la integracin de las TIC permitirn la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

En el siguiente esquema se visualizan distintos componentes que el equipo directivo debera tener en cuenta para la planificacin.

Los equipos directivos debern organizar las acciones de mejora confiando funciones administrativas a otros agentes para priorizar el acompaamiento pedaggico: Los directores deben analizar las planificaciones de los docentes, sugerir modificaciones, visitar los cursos para observar la gestin de la clase, revisar los libros de temas, las carpetas de estudiantes, escuchar las voces de docentes, estudiantes y familias, realizar sugerencias metodolgicas, proponer estrategias, propiciar espacios de planificacin didctica con incorporacin de TIC en equipo, de exploracin de los recursos TIC, favorecer la creacin de nuevos formatos de enseanza, entre otras acciones que el equipo directivo crea convenientes. Por lo tanto, no se puede perder el horizonte: la mejora de la gestin pedaggica de los directores con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.




El marco normativo de la ES

Nuevamente recordamos que los equipos directivos deben garantizar que todas las acciones de la escuela deben estar destinadas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y para ello, es necesario el diseo de planificaciones que respondan a los lineamientos polticos-pedaggicos de la Escuela Secundaria. Detallamos a continuacin una serie de documentos ministeriales fundamentales que sustentan y habilitan la creacin de nuevos espacios escolares con el fin de alcanzar la obligatoriedad del nivel secundario con calidad para todos/as los/as adolescentes.

Dnde puedo encontrar documentos normativos para la mejora de los aprendizajes en el marco de la

obligatoriedad de la ES?

N Ente Ttulo Enlace

Resolucin N 84/09 y Anexo

Consejo Federal de Educacin

Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria.

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09-anexo01.pdf

Resolucin N 88/09 y anexo.


Institucionalidad y fortalecimiento de la Educacin Secundaria Obligatoria. Planes de Mejora.

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/88-09-anexo.pdf

Resolucin N 93/09 y anexo


Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09-anexo.pdf



Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la educacin secundaria

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/103-10_01.pdf



Las polticas de inclusin digital educativa: El programa Conectar Igualdad

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/123-10_01.pdf

Resolucin N188/12


Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente 2012 2016

http://portales.educacion.gov.a

r/infd/files/2011/06/188-12-

COMPLETA.pdf

Resolucin N201/13


Programa Nacional de Formacin Permanente


Resolucin N244/15 y anexo.


Intensificacin del uso de TIC en las escuelas para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. Temas prioritarios ao 2015


Resolucin N 1706/13 Secretara de Educacin de la Nacin. Ponele ttulo a tu

secundario. (Sin enlace) Resolucin N 3553/12 del MECCyT de Provincia del Chaco (sin enlace)




Dnde encuentro los NAP para el Campo de Formacin General del Ciclo Orientado?

NAP Generales para el Campo de Formacin General del Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria (Res. 180/12 CFE). http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_02.pdf

Se pueden descargar tambin las resoluciones 181 y 182/12 para completar los NAP de la ES.

Y el Currculum del Ciclo Bsico?

Currculum del Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Resolucin N 10469/12 del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia del Chaco. currculum para la escuela secundaria chaquea

Cules son los Marcos de Referencia que habilitan el funcionamiento pedaggico

de las Orientaciones Especficas del Ciclo Orientado?

Marcos de Referencia de las Orientaciones, NAP, textos curriculares normativos disponibles en: http://goo.gl/DOJ0vN

Sobre el Proyecto Escolar Comunitario y el Plan de Mejora Institucional

1 Documento de PMI Diseo e implementacin del Plan de Mejora Institucional (con

indicadores educativos) en: http://goo.gl/XXgwE6 Documento de acompaamiento. Sobre la construccin del PMI/PEC 2015 en las Escuelas

de Educacin Secundaria. Eje: Fortalecimiento de la enseanza, mediada por TIC, para la mejora de los aprendizajes.

La Direccin de Nivel Secundario elabora constantemente documentos de acompaamiento a las

escuelas. Estos materiales estn disponibles en el blog:

www.direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar




II. EL DIRECTOR COMO GESTOR PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

(...) el modelo ha de potenciar el liderazgo humano, centrado en la implicacin, la empata, la colaboracin, la escucha atenta y la ptima disponibilidad ante las necesidades de toda la Comunidad Educativa coincidiendo con Mulford (2006), al subrayar que el liderazgo ha de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. (Medina Rivilla, Gmez Daz (2014), p. 20)

A partir de la transformacin curricular que atraviesa nuestra provincia se hace imprescindible

una fuerte formacin de los equipos directivos en lo que refiere a la mejora de la gestin escolar y de la conduccin, con el fin de dar calidad a los aprendizajes de los estudiantes.

Esto se logra con la elaboracin de propuestas que surjan a partir del diagnstico del PEC, priorizando estrategias y acciones que conduzcan a la mejora de los aprendizajes y que respondan a la diversidad de contextos y sujetos. Como expresamos al comienzo de este documento, la obligatoriedad nos compromete con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes vistos como sujetos de derecho y, en ese sentido, pensamo s que Garantizar el derecho a la educacin implica, entre otras cosas, que todos los y las estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje esperados, en el marco de los lineamientos curriculares establecidos en el sistema educativo. Esto se hace posible en tanto y en cuanto las propuestas de enseanza hayan sido planificadas bajo criterios, procedimientos y procesos de pensamiento que prioricen - por sobre todas las cosas - el aprendizaje de los/as estudiantes.2

Por otra parte, existen numerosos planes que permiten acompaar este proceso de mejora en el marco de la inclusin, sumados a espacios de formacin docente y a recursos que provee el Estado, pero es necesario que el director asuma su liderazgo pedaggico para multiplicar el fortalecimiento de sus capacidades y de conocimientos a los docentes. De esta forma, los directores () a travs de la lgica con la que abordan la gestin y la conduccin, el asesoramiento que brindan, las decisiones que toman, los criterios organizacionales y de evaluacin que establecen, resultan los ms efectivos y constantes capacitadores de los docentes de sus escuelas. (Programa GEMA de UNICEF).

En consecuencia, un director debe contemplar:

el cuidado del clima institucional,

la gestin de los recursos,

la administracin,

la rendicin de cuentas,

las condiciones para asegurar la enseanza,

la realizacin de intervenciones necesarias para garantizar condiciones y prcticas de enseanza que promuevan que todas y todos los alumnos aprendan los contenidos esperados, en tiempo y forma,

la construccin de sentido,

la creacin de espacios para el anlisis de variables e indicadores de logros. Proponemos en apartados siguientes una serie de recursos que podr implementar el equipo

directivo con el fin de acompaar y asegurar la continuidad de las trayectorias escolares de los estudiantes. Margarita Poggi (2001) afirma: () se pone en evidencia la necesidad de un cambio en los modelos de director: de uno definido ms por la neutralidad y la eficacia tcnico-instrumental, a otro entendido como poltico y profesional. (p. 23)

2 Material de trabajo. Orientaciones para la planificacin de la enseanza en el marco de las Secundarias

Rurales mediadas por TIC. Pgina 10. UNICEF. 2015.




As, el equipo directivo debe involucrar a toda la comunidad en la construccin de la planificacin didctica institucional y ulica: La planificacin se vuelve un proceso pblico: un modo de comunicar y consensuar las propuestas de enseanza y las expectativas que se tiene respecto de las y los estudiantes; un modo de planificar qu se espera de cada estudiante en esta escuela y qu compromiso asumir la escuela para que ello suceda. (UNICEF, 2015, p. 5)

Tambin lo expresa el Documento N1 Jornadas comunitarias para la eleccin de las orientaciones de la ESO en el marco del PEC (2015): la escuela existe en funcin de un contexto, existe por y para los estudiantes y las comunidades en que ellos se insertan y desenvuelven; no es un reducto cerrado sobre s mismo, sino que est inexorablemente atravesada por la realidad social, cultural y productiva en la que se sita. En consecuencia, la determinacin del proyecto institucional de enseanza y, en simultneo, del perfil de formacin que se ofrezca, deben responder a ese contexto. Slo de este modo podr concretarse una sinergia positiva entre escuela y comunidad. (p. 4)

La tensin natural de la obligatoriedad: Inclusin y calidad. Un acompaamiento a las trayectorias escolares.

Este es el sentido poltico al que nos referimos en todo el documento, al compromiso que asume

el Estado y todos los agentes que trabajan en la escuela de planificar pensando en la inclusin de todas y todos las y los adolescentes con estrategias de integracin, con el esfuerzo puesto en la planificacin institucional y en la planificacin didctica. La piedra fundamental es lo pedaggico en el marco de la obligatoriedad. Esto nos interpela, nos pone en tensin constante. Los docentes tenemos representaciones irracionales que demuestran esta tensin en frases tales como incluyo o doy calidad, hay que aprobarlos a todos, esto es facilismo. Es por este motivo que se hace necesario entender que la exigencia unidireccional del docente hacia el estudiante no implica calidad en los aprendizajes -en trminos de Poggi-. Por eso definimos un nuevo concepto de calidad -que trasciende el concepto de calidad de los 90-. Un establecimiento de Nivel Secundario brinda educacin de calidad si:

Todos los estudiantes aprenden lo que tienen que aprender en trminos de capacidades3.

Posee objetivos de enseanza pertinentes y actualizados, definidos en un proyecto educativo institucional, siempre contextuado y abierto a la comunidad.

Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la desercin escolar. Logra el acceso, la permanencia, el egreso y la terminalidad de los estudiantes, de

acuerdo con los objetivos de aprendizajes deseables y programados no slo a nivel de los consensos federales, sino a nivel del Currculum jurisdiccional.

No discrimina y trabaja la diversidad en sus mltiples sentidos. Tiene en cuenta la desigual situacin de sus estudiantes y sus familias y las

caractersticas de las comunidades donde viven. Asimismo, promueve apoyo especial a quienes lo requieran (por s misma o a travs de otras organizaciones locales).

Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los adolescentes. Genera un clima escolar favorable y respetuoso. Genera un entorno protector de los derechos de los adolescentes. Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades

pedaggicas identificadas en el Proyecto Escolar.

3 Para profundizar sobre el desarrollo de capacidades se propone la lectura de la coleccin Una Escuela Secundaria para todos (7 cuadernillos). Buenos Aires: MEN/UNICEF (2010). Disponibles on-line en: http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm




Promueve la participacin de los estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa.

Retomando la idea de Poggi, una escuela es exigente si logra exigirse a s misma el logro de

mejores aprendizajes en los estudiantes en el marco de la obligatoriedad sin discriminacin alguna, sin distingo de clase, gnero, etnia, ideologa o religin, dejando de lado el lastre de sus historias pasadas vulneradas por el sistema. Por lo expuesto la escuela debe arbitrar los medios para asegurar la continuidad de las trayectorias escolares de los estudiantes. Para esto se propone un calendario extrado del portal del director: Por dnde empezar? En febrero

Organizar el perodo complementario: qu estudiantes asistirn, qu contenidos se abordarn, qu y cmo se evaluar, etc. Apoyar la planificacin de esas instancias.

Relevar los datos de repitencia y compararlos con los de aos anteriores. Acompaar la planificacin curricular buscando coherencia y articulacin. Promover la circulacin de informacin relevante entre docentes de aos sucesivos

(planillas y legajos, entre otros) de cada uno de los alumnos y de los grupos. En marzo

Relevar los datos de la matrcula inicial: cuntos alumnos hay en la escuela? Cmo estn distribuidos? Hay alumnos con sobreedad? Cuntos son repetidores? Cuntos repitieron en la escuela? Cuntos vienen de otras escuelas? En qu aos?

Retomar los listados de alumnos que permanecieron en los espacios de compensacin y hacer un seguimiento de su aprendizaje durante el primer perodo. Observar sus progresos para detectar si es necesaria alguna accin de apoyo.

Antes de los primeros exmenes

Definir criterios de evaluacin con todo el equipo docente. Acordar los contenidos a evaluar, siempre en relacin con lo enseado.

Asesorar a los docentes para que incluyan instancias significativas de repaso. En cada nuevo cierre de notas

Observar las reas, aos y contenidos que ms dificultades suscitaron y los de mejor desempeo.

Analizar con los docentes las estrategias de enseanza usadas y acompaarlos en la realizacin de ajustes pertinentes.

Identificar alumnos que necesitan apoyo. Acompaar a los docentes en la planificacin de planes de acompaamiento especficos

para los alumnos que lo necesitan. A fin de ao

Asesorar a los docentes para que incluyan instancias significativas de repaso. Asesorar a los docentes en cuanto a los instrumentos y consignas de evaluacin a proponer.

Recordar entre todos los criterios institucionales de evaluacin y promocin. Apoyar la planificacin de las instancias de compensacin.

Todo el ao

Favorecer la comunicacin con las familias y la comprensin de los procesos en curso. Monitorear la asistencia e indagar las causas y factores que hacen que los alumnos se

ausenten.




Monitorear los progresos de los alumnos en general y de los que presentan discontinuidad en su trayectoria y en su rendimiento acadmico.

Aprovechar las situaciones complejas para fomentar un pensamiento pedaggico crtico, slido y reflexivo.

Apoyar a los docentes con una mirada centrada en el aprendizaje. Velar por la coherencia y articulacin de las acciones de enseanza de todo el cuerpo

docente. Favorecer la comunicacin con las familias y la comprensin de los procesos en curso.

La planificacin en la Provincia del Chaco

Con respecto a la planificacin institucional y la planificacin didctica, recomendamos dos

documentos elaborados por la Direccin de Nivel Secundario (2014-2015) que permiten la construccin del Proyecto Escolar Comunitario y el diseo de planificaciones didcticas con el enfoque propuesto en los NAP y en el currculum para la escuela secundaria chaquea4.

Documento de orientacin. Sobre la construccin del PMI/PEC 2015 en las Escuelas de

Educacin Secundaria. Eje: Fortalecimiento de la enseanza, mediada por TIC, para la mejora de los aprendizajes. Disponible en:

2 Documento de Orientacin. Sobre la Planificacin Didctica en el Marco Curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria, disponible en:

2 Documento. Planificacin Didctica.

Estos documentos son claves para la implementacin del currculum ya que si no modificamos el

enfoque didctico y repensamos nuestras prcticas docentes, el impacto en la escuela secundaria ser innocuo y no alcanzaremos las metas acordadas.

De esta manera, un director que piensa en lo pedaggico debe tener: () la oportunidad de analizar la planificacin de la enseanza en toda la escuela y brindar sugerencias a docentes y tutores en vistas de:

adecuar de un mejor modo las propuestas de enseanza a los lineamientos curriculares provinciales,

destacar y valorar las fortalezas que presentan las propuestas, promover una inclusin ms significativa de las TIC, construir experiencias que resulten ms atractivas, desafiantes y contextualizadas para las

y los estudiantes, generar articulaciones entre materias, proyectos por rea o distintas disciplinas, y

garantizar una organizacin y secuenciacin de todos los contenidos que persiga ciertos criterios y favorezca el aprendizaje de estos. (UNICEF, 2015, p. 6) [La negrita en el texto, nuestra]

Se hace necesario un fuerte trabajo con los docentes de los distintos espacios/reas curriculares con el fin de destinar tiempos y recursos para planificar y evaluar la implementacin de las acciones acordadas. Se propone:

4 Recordemos que la construccin curricular se realiz a travs de talleres con la participacin de los delegados

de cada disciplina de cada una de las escuelas de la provincia en diferentes instancias: regional y provincial entre 2011 y 2015.




1. Generar espacios presenciales de planificacin didctica al inicio de cada trimestre en funcin del formato propuesto en el documento N2.

2. Integrar las TIC en funcin de las metas del PEC 2015. 3. Acordar el sentido de la evaluacin y determinar los criterios e instrumentos de

evaluacin. Es pertinente disear indicadores de logro de los aprendizajes de los estudiantes para obtener calificaciones que se encaminen hacia un anlisis cualitativo y no una calificacin numrica que resulte slo de la media aritmtica.

4. Formar parejas pedaggicas entre el o la profesor/a de un rea particular y un tutor o tutora que sea profesora de la misma rea.

5. Elaborar y aplicar distintas propuestas de enseanza en funcin de la Resolucin del CFE N93/09.

6. Planificar con tiempo con un fuerte sentido poltico-ideolgico y pedaggico y no como un trmite burocrtico.

7. Generar reuniones entre docentes, auxiliares docentes y tutores de PMI donde se revisen las planificaciones y las propuestas y se evale su implementacin con el consecuente ajuste.

8. Garantizar una comunicacin fluida entre tutores de PMI, docentes y familias. 9. Garantizar un circuito a partir del cual las planificaciones se revisen conjuntamente con las

o los directores de la escuela.

Para cerrar esta seccin vamos a compartir expresiones desde el punto de vista de la enseanza y desde el punto de vista del aprendizaje entendiendo que existen procesos de enseanza y, por otra parte, existen procesos de aprendizaje correlacionados entre s, pero que no representan un todo cronolgicamente asociado a un solo proceso.

EXPRESIONES

ENFOCADAS EN LA

ENSEANZA

EXPRESIONES QUE PRIORIZAN EL APRENDIZAJE

DE LOS/AS ESTUDIANTES

Qu temas voy a ensear?

Qu conocimientos y capacidades propuestos en los

diseos curriculares espero que los/as estudiantes

aprendan?

Esto tienen que saberlo! De qu modo esto podra ser importante y atractivo para

los alumnos y alumnas segn el diagnstico realizado?

Cmo ensearemos estos

contenidos a los estudiantes?

Qu propuestas diferenciadas puedo ofrecer para atender

a la diversidad de los/as estudiantes y alcanzar los objetivos

de aprendizaje comunes?

Qu tiempos le destino a

cada contenido?

Cunto tiempo demandan a las y los estudiantes las

actividades que son imprescindibles para construir estos

aprendizajes?

Qu actividades puedo

darles?

Qu actividades y recursos resultan conceptualmente

relevantes, e interesantes y significativos para estos/as

estudiantes en particular?




Cmo puedo incluir las TIC?

De qu modo las TIC potenciarn cada uno de los

aprendizajes esperados? Cmo puedo contribuir en mi

materia o aula a lograr la inclusin digital de mis

estudiantes? Cmo genero propuestas de integracin

significativas? Con qu recursos cuento?

Cmo los voy a evaluar?

Cuento con estrategias e instrumentos que me permitan

conocer el progreso de los aprendizajes de CADA estudiante

y realizar intervenciones para fortalecerlos?

No entregan las tareas!

Qu podramos modificar como institucin para garantizar

que TODOS los y las estudiantes entreguen las tareas en

tiempo y forma? Qu estrategias y propuestas necesitamos

revisar?

Yo lo ense, pero algunos no

lo aprendieron

Cmo evalo esta situacin? De qu otro modo podra

ensearle esto a aquellos/as estudiantes que an no lo

aprendieron?

Los/as estudiantes tambin

tienen responsabilidades

sobre su aprendizaje!

Cmo podemos comunicar y promover que las y los

estudiantes sean cada vez ms responsables sobre su

aprendizaje? Cmo involucrarlos para que hagan propio

este proceso? Present desde un principio mis objetivos de

enseanza?

Fuente: UNICEF 2015 - Orientaciones para la planificacin de la enseanza en el marco de las

Secundarias Rurales mediadas por TIC

Antes de compartir algunos recursos proponemos el siguiente esquema que incluye ideas clave que pueden interactuar en un sentido heurstico para la elaboracin de planes de mejora de los aprendizajes.




Foco en

la mejora

de los aprendizajes

Incorporacin de las TIC

como asistentes para el aprendizaje

Planificacin didctica

Trabajo con la comunidad

Acuerdos en equipos

interdisciplina-rios e

interinstitucio-nales

La planificacin didctica y el acompaamiento pedaggico del director

Entendemos que el sentido de la planificacin no tiene que ver con un trmite burocrtico sino que es una herramienta para la mejora, que permite la apertura de espacios de debate y reflexin sobre la enseanza y el establecimiento de acuerdos que favorecen la coherencia institucional. La planificacin no puede reducirse a una actividad de anlisis tcnico, sino que involucra un compromiso tico y social en tanto se orienta al logro de prcticas educativas ms justas y democrticas (Garca, 1995). Por este motivo, es fundamental que el director acompae a los docentes analizando planificaciones, observando clases, observando las carpetas de los estudiantes, entre otras estrategias que crea convenientes. Esto permitir dar coherencia a la secuenciacin de contenidos de los espacios curriculares durante el recorrido del estudiante por la escuela secundaria. Con este enfoque se prioriza la continuidad pedaggica de los estudiantes pero para esto, el docente debe conocer qu se trabaj el ao anterior. Los docentes pueden reunirse y participar de una construccin colectiva respetando los diseos curriculares de la provincia y los NAP. En la planificacin se debe evidenciar las opiniones de expertos en didctica sobre el rea y las competencias a desarrollar en los estudiantes. Finalmente, respondiendo a las metas 2015 del PMI/PEC, se deben incorporar las TIC para potenciar y profundizar diferentes temas de la currcula. Reiteramos que esta coherencia se puede concretar mediante la estructura de planificacin didctica del 2 Documento de acompaamiento. Sobre la planificacin didctica en el marco curricular de la escuela secundaria.

Una vez que los docentes hayan elaborado su planificacin didctica (anual, mensual, trimestral y/o por unidad didctica) el director puede evaluarla con el siguiente dispositivo:




Fuente: www.portaldeldirector.org

Ahora bien, el director en su devolucin, no puede expresar que la planificacin didctica es

mala sino que debe trabajar con el docente en el ajuste y la mejora del instrumento para avanzar hacia la categora Excelente: () En las devoluciones lo esencial es considerar el punto de partida de cada uno, aportando preguntas y sugerencias para que mejore. No resulta nada provechoso tachar de mala una planificacin y criticar a quien la realiza sin ms explicaciones. Esto incluso puede resultar contraproducente, y llevar al docente a no querer mostrar sus planificaciones o a generar planificaciones ficticias solo para cumplir con un criterio externo. La mejor opcin es en cambio orientar al autor, y consultarle por las fuentes en las que se basa, ofrecerle material de soporte, preguntarle qu objetivos de aprendizaje persigue, sugerirle actividades posibles, etc. (Documento Cmo acompaar a los docentes, p. 8) En este mismo documento se proponen algunos criterios que pueden considerarse en este dilogo colaborativo:

Adecuacin a la norma. Las planificaciones, recogen lo requerido por los diseos curriculares? Si bien cada docente adapta los contenidos a la realidad de su aula, es esencial que la planificacin se alinee estrechamente con las prescripciones curriculares. Hay que recordar que los alumnos tienen derecho a acceder a esos contenidos, por lo que es deber del equipo directivo asegurar que se ofrezcan oportunidades de aprenderlos.

Correspondencia con el proyecto institucional y la secuencia mayor en que se encuentra. Lo planificado, se corresponde con los contenidos prioritarios de ese ao acordados en la institucin? Considera qu conocimientos previos tienen los alumnos? Cuidar la correspondencia de lo planificado con los mapas curriculares, con los contenidos prioritarios para cada nivel es una manera de asegurarse de que los alumnos aprendan todo lo que se considera relevante en cada asignatura y evitar baches y culpabilizaciones entre aos y docentes. En la medida en que se fomente un trabajo coordinado entre docentes que ensean en aos consecutivos se afina cada vez ms esta coherencia.

Progresin. El aprendizaje no es un proceso lineal ni sigue los mismos tiempos para todos. Por eso, es necesario que la organizacin del tiempo contemple largos plazos. No basta con proponer una o algunas actividades recortadas y aisladas, sino que ser necesario planificar




secuencias. Se trata de contemplar un tiempo de elaboracin y uno de uso de cada contenido a lo largo del tiempo.

Diversidad. As como los tiempos de aprendizaje varan, tambin hay diversidad en cuanto a los modos de aprender. Algunos alumnos comprenden los contenidos al leer sobre ellos, otros al escuchar explicaciones, otros a travs de la realizacin de actividades y experimentos, etc. Es importante considerar una variedad equilibrada de estrategias sobre el mismo contenido para ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje.

Complejidad. Cuidar la complejidad implica preocuparse por la actualidad y relevancia del tratamiento que se da a cada contenido. Se trata de impulsar a los docentes a abordar en profundidad los debates y preguntas de las disciplinas, para lograr que los alumnos se sumerjan en la riqueza y complejidad de cada materia. La planificacin, incluye varios tipos de problemas vinculados al mismo contenido y contempla diferentes grados de dificultad? Qu discusiones se pueden generar a partir de ellos?

Realismo. Las planificaciones son herramientas pensadas para la accin. Deben poder realizarse con los recursos y tiempos disponibles, en el contexto en el que se trabaja y en el marco institucional real, con sus restricciones y posibilidades. Lo planificado, requiere de la utilizacin de materiales?, estn disponibles?, considera los tiempos?

Claridad en cuanto al aprendizaje esperado y los niveles de logro. La planificacin, como la enseanza, apunta al aprendizaje. En la medida en que ese aprendizaje se anticipe y forme parte de la planificacin, ser posible asesorar a los docentes con mayor precisin. Tener claro el objetivo ayuda a evaluar el nivel de coherencia de lo planificado y pensar mejores alternativas para lograrlo. Al mismo tiempo, considerar diferentes niveles de logro aleja las visiones dicotmicas aprendi / no aprendi, abriendo la mirada a considerar los progresos de los alumnos.




III. RECURSOS

A continuacin se comparten algunos recursos que pueden servir como insumo para el anlisis del PEC, como tambin, de las prcticas docentes durante la implementacin de las planificaciones didcticas. Aclaramos que estos dispositivos pueden ser modificados, ajustados, completados, mejorados por las escuelas ya que no tienen carcter de prescripcin.

Recurso 1 Un sitio fundamental para los directores es: http://www.portaldeldirector.org/

En esta pgina web se pueden descargar distintos materiales para reforzar el trabajo con el

PEC. Se proveen ejemplos claros sobre las distintas etapas para el diagnstico, elaboracin, implementacin y evaluacin del PMI.

Los temas propuestos en la seccin Recursos son:

Proceso de Mejora: cinco pasos para transformar mi escuela. El equipo directivo: un rol clave. Cmo hacer que el tiempo rinda. Soluciones ingeniosas para recursos escasos. Cmo acompaar a los docentes. Bienvenida la diversidad a la escuela. Cmo acompaar las trayectorias escolares. Datos como aliados: claves para usuarios. Supervisores y directores trabajando juntos. Continuidad pedaggica: un desafo cotidiano. Cmo mediar y resolver conflictos en la escuela. Directores abiertos a la innovacin: las TIC en la escuela.




Recurso 2 A partir del diagnstico del PEC se propone una planilla que suma nuevos indicadores

(propuesta del Programa GEMA-UNICEF).

OTROS INDICADORES DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Cursos

1 2 3 3.1. 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Matrcula Nuevos Ingresos

Egresos Egresos

con pase

Total alumnos

desa-probados

en al menos 3 materias

Total NIAS desa-

probadas en al

menos 3 materias

Alumnos PERTENECIENTES

A CI desaprobados en

al menos 3 materias

NIAS PERTENECIEN-

TES A CI desaprobadas en al menos 3

materias

Total alumnos

desa-probados

en al menos 3 materias

incluyendo LENGUA

Total alumnos desaprobados en al menos 3

materias incluyendo

MATEMTICAS

5 5.1 5.2 5.3 6 7

Total alumnos con inasisten-cias COMPLETAS

Total alumnos con inasisten-cias por

enfermedad

Total alumnos con

inasistencias por trabajo

Total alumnos con inasistencias por

problemas familiares

Total alumnos con

inasistencias de 1/2 falta por llegada tarde

Total alumnos con inasistencias de 1/2 falta por inasistencia

a educacin fsica

8 9 10 10.1 10.2 10.3 11

Total alumnos con

inasistencias + desaprobados en tres (3) o

ms materias

Alumnos con SOBREEDAD + inasistencias + desaprobados en tres (3) o

ms materias

Total alumnos con inasistencias + riesgo de abandono

Total NIAS con

inasistencias + riesgo de abandono

Total ALUMNOS PERTENECIENTES

A CI con inasistencias +

riesgo de abandono

Total NIAS PERTENECIENTES

A CI con inasistencias +

riesgo de abandono

Cantidad de horas libres

por inasistencias

docentes




Recurso 3

PLANIFICACIN DE ACCIONES A continuacin se propone una serie de dispositivos para equipos directivos extrados del Programa GEMA-UNICEF tendientes a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para disear una propuesta de mejora es necesario respetar las siguientes etapas:

Etapas de la planificacin y la programacin

Planificacin Programacin

En qu situacin est la

escuela? Estado de situacin

Diagnstico de problemas

prioritarios.

A dnde queremos llegar? Imagen objetivo Meta

Cmo vamos a hacerlo? Estrategias de intervencin Acciones concretas, abordaje de

posibles obstculos.

Quines participarn y con qu

roles Participantes Distribucin de tareas

Qu recursos tengo y cunto

necesito Presupuesto global

Fuentes, presupuestos, materiales,

lugares

Qu tiempo necesitamos y

disponemos para lograrlo

Perodo total de

intervencin Cronograma de acciones

Como s que voy por buen

camino (cumpliendo el plan

(ejecucin)

Indicadores de ejecucin (y logros

parciales) y fuente o lugar de

registro

Cmo vamos a saber que lo

logramos?

Variaciones en los

Indicadores de la lnea de

base

Valores de los Indicadores de

ejecucin e impacto

Luego, el equipo directivo puede trabajar con las orientaciones siguientes5.

1. Fortalecimiento personal. La continua formacin personal, la bsqueda de materiales pertinentes, el anlisis de la realidad social, nos sensibiliza y moviliza a destinar acciones de carcter pedaggico y delegar cuestiones administrativas al personal correspondiente. Es importante pensar en liderazgo pedaggico, en el respeto hacia los dems trabajadores docentes. En un clima cordial donde se valore lo bueno" de cada docente para luego, realizar las observaciones pertinentes se pueden lograr los objetivos con adhesin y compromiso.

2. Apropiarse, dimensionar y dominar la propuesta construida. 3. Organizar la agenda de acuerdo a las prioridades que presenta la propuesta: el Aprendizaje

de los alumnos es prioritario. 4. Transmitir al cuerpo docente y consolidar el sentido, motivacin y sinergia del trabajo

conjunto para llevar a cabo la propuesta.

5 Algunas ideas han sido resignificadas y completadas para la adaptacin a nuestra jurisdiccin.




5. Coordinar con el equipo la construccin de capacidad para cambiar y sostener los cambios e implementacin de Programas de Mejora.

6. Prepare la implementacin de la propuesta consensuando con el equipo: a. Criterios de revisin de las planificaciones de clase y seguimiento de los procesos de

enseanza y de aprendizaje; b. Criterios de evaluacin y calificacin de los aprendizajes en los estudiantes; c. Prcticas que son efectivas para el aprendizaje de los alumnos o para garantizar las

condiciones directas en las que se llevan a cabo los procesos enseanza y de aprendizaje, y que pueden protocolizarse e institucionalizarse.

d. Indicadores o medidas de progreso y resultados de la enseanza y el aprendizaje, previas a las calificaciones, y modalidad de registro.

7. Inicie la implementacin segn la propuesta y los criterios de conduccin considerados en el primer punto de este apartado.

8. Registre procesos y resultados y comunquelos a todo el equipo y estudiantes.

Planilla - Plan de mejora de empleo del tiempo en la escuela GEMA-UNICEF

Registro de implementacin del Plan de Mejora

Diagnstico

En qu espacios o actores tiene los principales problemas?

En qu grados/secciones el problema es ms grave?

Indicar con datos

Intervenciones ya realizadas

Qu resultados les aport?

Desarrollo de acciones

Qu acciones pudo realizar de las pautadas

Qu resultados les aport?

Qu acciones no pudo realizar de las pautadas

Por qu?

Cmo las replanteara?

Responsables

Quines se sumaron en la propuesta?

Quines no se sumaron a la propuesta y estaban involucrados?

Por qu?




Duracin Lo pudo desarrollar en el tiempo pautado en el plan?

Indicadores de logro

Qu cambi a partir de lo desarrollado?

Indicar con datos

Ejemplo

Diagnstico

En qu espacios o actores tiene los principales problemas?

Entrada de los estudiantes en el horario establecido.

En qu grados/secciones el problema es ms grave? Ciclo Bsico.

Indicar con datos 1er ao 2 divisin. (25 minutos ms tarde)

Intervenciones ya realizadas Hablar con los alumnos

Qu resultados les aport? No se hicieron cargo

Desarrollo de acciones

Qu acciones pudo realizar de las pautadas

Comunicacin a padres mediante una reunin. Importancia de que asistan en horario. Capacitacin sobre incidencia sobre hbitos de rutina.

Qu resultados les aport? El 50% modific su comportamiento

Qu acciones no pudo realizar de las pautadas Comunicar a los alumnos

Por qu? Porque se realiz otras veces y se desestim

Cmo las replanteara?

Actividad motivadora en la primera hora / priorizar profesores que generen mayor empata Citar padres sistemticamente

Responsables

Quines se sumaron en la propuesta? Asisti el 70% de los padres.

Quines no se sumaron a la propuesta y estaban involucrados? Los padres de los que llegan tarde faltaron

Por qu? Porque no son adultos de referencia

Duracin Lo pudo desarrollar en el tiempo pautado en el plan?

No. Se tard tres meses en concretar la reunin

Indicadores de logro

Qu cambi a partir de lo desarrollado? El 50% modific su comportamiento y cumple el horario de ingreso

Indicar con datos ---




ESCUELA N :................................................. Loc.......................................................Dpto:................................................... RESPONSABLE A CARGO (DIRECTOR VICEDIRECTOR):....

Nombre del Plan:

Situacin a mejorar o Problema:

Resultado a lograr:

Estrategia Acciones Acciones previas Responsable Trmino/ lugar/Recursos

Cmo se va a abordar el tema o afrontar el problema en general. Pueden implementarse estrategias complementarias.

Las acciones son la expresin concreta de la estrategia, de abordaje directo, indirecto o de generacin de condiciones de factibilidad para abordaje del problema

Es imprescindible marcar las acciones condicionantes de la accin central.

(Cmo va a saber el equipo en qu medida logr la meta y dnde lo tiene registrado). Lnea de base/Indicador de seguimiento/Indicador de logro: 1) 2) 3) ....




Recurso 4

PLANIFICACIN DIDCTICA Presentamos el esquema propuesto en el Documento N2 de Planificacin Didctica6 como dispositivo organizador de las secuencias didcticas.

PLANIFICACIN DIDCTICA Datos institucionales

rea/disciplina curricular y ejes

Datos del curso destino

Diagnstico cualitativo y cuantitativo del curso

Fundamentacin y propsitos

OBJETIVOS CAPACIDADES-APRENDIZAJES

TAREAS - ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS DISCIPLINARES MEDIOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

CRITERIOS DE EVALUACIN. Pueden elaborarse indicadores con diferentes niveles de desempeo de los estudiantes. En una nueva columna pueden agregarse los criterios de evaluacin que den cuenta del logro de los aprendizajes. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA.

6 El documento completo se encuentra disponible en: 2 Documento de Acompaamiento para la Planificacin

Didctica.




Recurso 5

PLANILLA DE OBSERVACIN Y ANLISIS DE CLASES7

En funcin de la planificacin didctica, el equipo directivo puede realizar un acompaamiento a los docentes mediante esta planilla de observacin de clases. Nuevamente aclaramos que cada escuela puede incorporar nuevas categoras e indicadores que permitan un nivel ms profundo de anlisis de las prcticas docentes y del desempeo de los estudiantes en trminos de aprendizajes y capacidades. La observacin debe ir acompaada de la revisin de carpetas de los estudiantes para establecer el nivel de correlacin.

Estrategias de el/la docente S S, pero

No No, pero

Comentarios y evidencias

El/la docente establece constantemente conexin con conocimientos previos o aportes de las/os alumnos/as, los resignifica y los trae a la discusin?

Monitorea la comprensin del contenido (a travs de preguntas significativas; pedidos ejemplos o analogas; solicitando que un alumno/a explique el contenido nuevamente o que lo relacione con otros contenidos; promoviendo que realicen actividades que fomenten la comprensin, entre otras estrategias)?

Comunica a las y los alumnos cul es la relevancia que tiene el aprendizaje de los contenidos estudiados?

Acompaa y ayuda a las y los alumnos durante la realizacin de los trabajos, ya sean individuales o grupales? Promueve que todos/as participen en dicho trabajo?

Se percibe un manejo adecuado de los conocimientos centrales en el/la docente (claridad, precisin, relacin entre lo contenidos abordados, brinda ejemplos pertinentes e ilustrativos)?

Participacin y aprendizaje de las/os estudiantes

S S, pero

No No, pero


Todas/os las y los estudiantes participan haciendo comentarios, preguntas o brindando ejemplos pertinentes/acordes?

Todas/os demuestran indicios de comprensin (expresan con claridad y precisin las respuestas a las preguntas del docente, incorporan la terminologa

7 Este es un modelo de planilla de anlisis de prcticas utilizado en la Residencia Pedaggica del Profesorado de Ciencias de la Educacin de la Universidad de San Andrs. Se presenta a los fines de analizar un modelo de planilla de criterios a observar, aunque se reconoce la necesidad de adecuar el instrumento a: el nivel de enseanza, los contenidos curriculares de la materia o rea que se observa, el contexto de la clase observada. El dispositivo fue trabajado con directores que participaron en el Programa GEMA-UNICEF.




especfica del tema, brindan ejemplos pertinentes, relacionan los contenidos abordados en clase con otros previos u otras materias, etc.)?

Todos/as participan en las tareas propuestas por el/la docente?

El/la docente respeta los tiempos de las y los estudiantes? (para realizar actividades y para pensar respuestas) Incorpora estrategias diversas dependiendo de los ritmos de aprendizaje que presentan?

Uso de recursos S S, pero

No No, pero


La organizacin del espacio fsico posibilit el desarrollo de la clase? (por ejemplo: si se trabaja en grupo, los bancos deberan estar organizados de modo de favorecer este tipo de trabajo)

Al/la docente gestion que todos los recurso estn preparados para facilitar el desarrollo de las actividades?

Fue adecuado el uso de recursos (pizarrn, libros, textos, lminas, imgenes, videos, computadoras, etc.) por parte de el/la docente? Este uso favoreci un trabajo relevante sobre el contenido?

Aspectos generales de la clase S S, pero

No No, pero


Son suficientes los tiempos destinados a cada una de las actividades?

La clase cuenta con un inicio significativo donde: se introduzca el tema y/o dinmica de la clase, se utilice un disparador, se expliciten los objetivos, se indaguen conocimientos previos, etc.?

Se percibieron claramente los objetivos de la clase (ya sea de manera explcita o no)?

la clase cuenta con un cierre efectivo donde:

se recapitulen, sinteticen y(o enumeren los principales contenidos

se realice una actividad de metacognicin

se brinden orientaciones para la clase siguiente?




Recurso 6 Proponemos la lectura del siguiente material de UNICEF (2015) para la enseanza mediada por TIC.

PENSAR EN MODOS SIGNIFICATIVOS DE INCLUIR LAS TIC EN LA ENSEANZA

La integracin de TIC en las prcticas de enseanza cuenta con una amplia literatura. Sin embargo, todos sabemos que no siempre integrar lenguajes multimediales significa lo mismo en las comunidades educativas y muchas veces caemos en la complejidad o incomodidad de su integracin, en lugar de su alto potencial para el desarrollo cognitivo y fundamentalmente, para propiciar espacios de equidad y calidad en trminos de acceder significativamente a los saberes y formas en las que en la actualidad se generan y validan los conocimientos.

Es preciso destacar que las TIC, en su definicin, contienen una multiplicidad de equipamientos, sistemas, recursos, propuestas, viejos y nuevos medios, que exceden la conectividad y las propuestas off line.

David Buckingham, especialista en educacin en medios, nos invita a reflexionar la prctica pedaggica a partir de la siguiente afirmacin: los medios son sin duda el principal recurso contemporneo de expresin y comunicacin culturales (.) han conseguido impregnar profundamente las texturas y rutinas de nuestra vida cotidiana y nos proporcionan mucho de los recursos simblicos que utilizamos para dirigir e interpretar nuestras relaciones y definir nuestras identidades8

Nuevamente lo fundamental, ser preguntarnos sobre la relevancia que la integracin de TIC adquiere en trminos de sentidos y modos de abordaje de lo curricular.

A modo de ejemplo: Vamos a establecer un mnimo ejemplo de muchos que podemos revisar, y sobre los que nos

propondremos trabajar tambin durante todo el ao: Solemos, como prctica estandarizada, incorporar un video para describir un tema o acompaarlo. Sin embargo, ms all de la potencialidad de la utilizacin de este recurso, si volvemos al objetivo central de generar estrategias de enseanza, habilitar modos ms complejos de pensamientos, articular las operaciones mentales que queremos generar en nuestros alumnos para propiciar saberes significativos, podemos establecer otras preguntas y relaciones:

Planteemos un caso hipottico en el que estamos trabajando con nuestros alumnos, la historia de un personaje x, relevante en la historia actual.

Puedo utilizar, como decamos, un audiovisual en el que se narre la biografa del personaje, como disparador del tema, ahora bien, si nos proponemos realizar un uso crtico, significativo, ser preciso tambin preguntarnos adems, por la fuente que gener ese video, con qu propsitos se realiz, en qu contexto se efectu, compararlo con otros materiales sobre este personaje: textos, otros videos, entrevistas, libros, artculos periodsticos.

A su vez, puedo analizar el modo en que se construye ese video, de qu manera el lenguaje audiovisual, la msica el sonido el color, genera sensaciones sobre el tema y modos de interpretacin.

Podemos entonces indagar sobre cmo y quin valida lo que sabemos y conocemos, cmo accedemos a esos saberes.

De esta manera, estaremos indagando sobre los modos de establecer representaciones, de validar informacin, de generar nuevas hiptesis, de contrastar fuentes y formas en las que se construyen sentidos y conocimientos.

8 Buckingham, d. (2003) Educacin en medios. Barcelona: Paids.




Generar instancias de produccin y metacognicin

Producir un texto, una presentacin multimedia, un audio, en la que los alumnos integren

estos recursos pero sobre la base de un saber comparado y aprendido, a partir de la articulacin de preguntas que permitan indagar y generar justamente operaciones mentales y procesos cognitivos transferibles, es uno de los principales desafos.

La planificacin de contenidos a ensear integrando TIC, profundiza los mecanismos y las dinmicas para poner en juego justamente, las operaciones mentales que mencionbamos, dudar, indagar, crear, realizar hiptesis, corroborarlas. Y estos procesos son transferibles a otras situaciones extraescolares, y por supuesto con todos los contenidos curriculares.

Podemos a su vez, trabajar con software educativos, con mapas conceptuales digitales, compartiendo lo aprendido en plataformas, generar foros de discusin, comparar fuentes y propuestas de trabajo para un mismo tema. El uso de las plataformas para la circulacin y profundizacin de saberes adquiere una dimensin fundamental tambin en esta iniciativa.

Volvemos entonces, a las preguntas iniciales de este material, planificamos Para qu? Con qu sentidos? El rol de los involucrados en la planificacin es central para pautar y profundizar los aprendizajes de nuestros alumnos.

IV. BILIOGRAFA

a. Documentos ministeriales

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Bsico. Resolucin CFE N 247/05 y su modificatoria Resolucin 182/12. Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa. Buenos Aires.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Campo de Formacin General del Ciclo Orientado. Resolucin CFE N 180/12. Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa. Buenos Aires.

Metas socioeducativas 2021. La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. CEPAL, OEI, Secretara General Iberoamericana.

Documentos de apoyo al Trayecto de Formacin Docente en Servicio 2012 y 2013. Direccin de Nivel Secundario del Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa de la Provincia del Chaco.

Currculum del Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Resolucin N 10469/12 del Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa de la Provincia del Chaco.

2 Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco curricular de la educacin secundaria obligatoria. Direccin de Nivel Secundario del MECCyT de la Provincia del Chaco. Mayo de 2014.

Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. MEN.

Resolucin CFE N 84/09 y Anexo: Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. MEN

b. Sitios WEB

http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=18 consultado el 26/02/15 www.portaldeldirector.org consultado el 18/03/15

c. Bibliografa de consulta




Garca, M. (1995) Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB.

Bardiza Ruiz, T. (1997) Micropoltica en la escuela. Teora y prctica de la micropoltica en las organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de Educacin. N 15. OEI.

Barrios, M. A. (2011) El latinoamericanismo educativo. En la perspectiva de la integracin regional. Buenos Aires: Biblos.

Medina Rivilla, A.; Gmez Daz, R. M. (2014) El liderazgo pedaggico: competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un centro de educacin secundaria. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Perspectiva Educacional. Formacin de Profesores. Enero 2014, Vol. 53(1), Pp. 91-113.

Poggi, M. (2006). Qu es una escuela exigente. Buenos Aires. Revista El Monitor de la Educacin. Ao V. Nmero 7.

Veleda, C.; Rivas, A.; Mezzadra, F. (2011) La construccin de la justicia educativa. Criterios de redistribucin y reconocimiento para la educacin argentina. Embajada de Finlandia, Buenos Aires: CIPPEC, UNICEF.




Elaboracin de contenidos: Equipo Tcnico Pedaggico y Equipo Curricular de la

Direccin de Nivel Secundario. Direccin de Nivel Secundario. Ministerio de Educacin, Ciencia, Cultura y Tecnologa de la Provincia del chaco.

+54 (362) 4414952 Interno: 4952 [email protected] [email protected] [email protected]

www.direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar Calle Gobernador Bosch N 99 - H3504FXA. Resistencia. Chaco. Argentina. Marzo de 2015

Documento de Acompañamiento Para Equipos Directivos (1)

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