DISEO DIDCTICO:SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJEI.DATOS
INFORMATIVOS:1.1. Institucin Educativa : Seor de los milagros.1.2.
Nivel / Modalidad : Primaria.1.3. Ciclo: IV1.4. Grado: 1.1.5.
Seccin:A.1.6. N de estudiantes : 30.1.7. rea : Matemtica.1.9.
Fecha: 9 de Marzo del 2015.1.10. Hora: 60 minutos.
II.SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:
2.1.Denominacin de la actividad:
Aprendemos los nmeros del seis al nueve
2.2. Fundamentacin:El presente diseo didctico se realiza con la
finalidad que los nios de primer grado A de la I.E.Seor de los
Milagros, logren reconocer los nmeros del seis al nueve, aplicando
el mtodo de sumar al anterior la unidad.
2.3. Anlisis Curricular:reaDominioCompetencia
EspecficaFinesMedios
MATEMTICANmeros,OperacionesY relacionesResuelve problemas
desituaciones cotidianasen las que identifica relacionesnumricas
realizandocon autonoma yconfianza, operaciones.
CapacidadHabilidadesConocimientosMtodosIndicadores
Identifica nmeros ordinales con la posicinde objetos en una
secuencia.ObservarRepresentarInterpretaReconoce
Aprendemos los nmeros del seis al nueve
De sumar al anterior la unidad-Identifica los nmeros del seis al
nueve.-Explora situaciones cotidianas que explican el uso de los
nmeros del 6 al 9 en relacin a la posicin de objetos.
2.4. Estrategias didcticas:ProcesosOperaciones intelectuales y
afecticasMedios y materialesTemporalizacin
Reconocimiento-Saludo, cancin y oracin.-El docente pregunta a
los nios Cuntos dedos tienen en la mano? Y luego se le dice Qu pasa
si se le agrega un dedo ms? Y as sucesivamente hasta llegar al
nueve.
10
Anlisis-El docente presenta dos conjuntos, uno que tenga cinco
(fideos), y otro que tenga solo una (fideos) y con una lana se unen
los dos conjuntos. -Fideos-Lana.10
Clasificacin-El docente da a conocer el tema.-Explica cmo surge
el seis como cardinal del conjunto de la unin de conjuntos. - El
docente entrega el resumen temtico. Resumen temtico
20
Deduccin-Se aplica un test prctico. Test prctico20
2.5. Sustento terico cientfico:
2.5.1. Pedaggico curricular didctico:Teora Constructivista:
Martnez, A y otros. (1998: 17), seala que esta teora, se centra en
el proceso de aprendizaje delestudiante, el cualdebe basarse en su
propia actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en
sus motivaciones intrnsecas, lo cual har que la labor del educador,
sea la de un orientador, gua, animador, teniendo en cuenta que l no
es la fuente de la informacin.Esta teora se opone a la pura
exposicin de informacin por parte del docente, porque para este
enfoque aprenderes inventar, descubrir y crear.Lo dicho
anteriormente lo afirma, Martinez, A y otros. (1998: 17), ya que
indican que el educando, para que tenga un verdadero aprendizaje,
debe integrar su estructura lgica y cognoscitiva, los datos de la
realidad, el cmo lo ve l; lo cual estar lleno de tanteos, de
avances, retrocesos, que el educador puede orientar, mediante la
eleccin de las situaciones didcticas ms apropiadas en cada momento,
teniendo en cuenta las motivaciones, deseos, intereses del
estudiante, para que as el nio construya sus propios conocimientos
realmente operativos, permanentes, generalizables a contextos
diferentes del aprendizaje, lo cual hace que estos nuevos saberes
permanezcan en l toda su vida.
2.5.2. Psicolgicos:Teora de Piaget:Es capaz de resolver
problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms
cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la
identidad."La operaciones formales se caracterizan por la
posibilidad de razonar sobre hiptesis distinguiendo la necesidad de
conexiones debidas a la forma y a la verdad de los
contenidos.(Piaget, p. 49 Epistemologa gentica)."En efecto, el
primer carcter de las operaciones formales es el de poder
realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos; sta es la novedad
fundamental cuya aparicin todos los autores han sealado la edad de
los 11 aos (p.58).La novedad fundamental en este ltimo perodo del
desarrollo de la inteligencia como seala Piaget, es la capacidad
para trabajar con hiptesis, supuestos que no estn en la realidad
concreta.Las hiptesis dice Piaget no son objetos son proposiciones,
su veracidad es interproposicional y el pensamiento deductivo que
permite sacar conclusiones de las hiptesis es interproposicional.
Operar sobre operaciones, esta capacidad de formar operaciones
sobre operaciones es lo que permite que el conocimientose libere de
lo real, de lo concreto, de los objetos y pueda trabajar con
pensamientos que abren una va de posibilidades combinatorias
infinitas.2.5.3. Sociocontextuales:EL MODELO T DE MARTINIANORomn P.
Martiniano y Diez L. Elosa (1999)La calidad de las reformas
educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las aulas,
y si su discurso terico no se convierte en prctico resulta un
fracaso. En la actualidad muchos profesores y maestros se
encuentran incmodos e insatisfechos con las actuales reformas
educativas por sus fuertes contradicciones tericas, y su
imposibilidad prctica para ser llevadas al aula. Se cambia el
discurso pero se mantienen sus prcticas, ms an, el discurso es
cognitivo y sus diseos curriculares aplicados son conductistas.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del
llamado Modelo T.La planificacin larga consta de los siguientes
pasos: evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o
rea, modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de
tres a seis por ao escolar) y evaluacin de objetivos (capacidades y
valores). Por su parte, las planificaciones cortas de unidades de
aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y
complementarios, contenidos significativos, actividades como
estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por
capacidades) de contenidos y mtodos o procedimientos.El Modelo T
como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos
profesores y es el punto de partida en la elaboracin del diseo
curricular de aula, que se puede completar con el resto de los
elementos antes indicados, si se considera oportuno.Este diseo
trata de integrar los cuatro elementos bsicos del currculum que
son: capacidades destrezas, valores actitudes, tomados como
objetivos, y contenidos y mtodos o procedimientos como medios, de
manera prctica en una sola hoja para que sea percibido de una
manera global y que, a partir de ella el profesor pueda construir y
adquirir una imagen mental til para su actuacin docente en
un ao escolar; esto tiene como finalidad tambin, identificar y
tener presente los elementos bsicos del currculum para facilitar su
desarrollo.Se le denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T:
la T de medios que se refiere a contenidos y mtodos o
procedimientos, y la T de objetivos entendidos como capacidades -
destrezas y valores - actitudes.2.5.4. Disciplinarias:La enseanza
de la matemtica comprende tres grandes etapas: la etapa prenumrica,
la etapa numrica y el tratamiento de la geometra. El nio de los
primeros grados dice tres chapitas, dos perros, como nombres que
describen situaciones. El nio de los grados medios relaciona sin
dificultad la cantidad de hojas de tres cuadernos con 24 hojas cada
uno, o tres de las cuatro partes en las que est divido un entero.
El nio de los grados superiores comienza a prescindir del nmero
como adjetivo numeral para quedarse con el nmero como sustantivo.
Este transitar hacia el nmero constituye lo pre numrico. Consiste
en la elaboracin de los conceptos de conjunto y pertenencia, de
correspondencia, de seriacin, de clasificacin en el conocimiento de
las operaciones conjuntistas, en la elaboracin del concepto de
relacin y en l comprensin de las relaciones lgicas. La formacin de
estos conceptos alimenta y fortifica la etapa numrica queda
nacimiento y forma la idea de nmero como representante de una clase
de equivalencia.La etapa numrica comienza con la introduccin del
nmero, sigue con el estudio del sistema para escribirlos, con las
operaciones bsicas con el conjunto de nmeros racionales. El
tratamiento de la geometra es la conquista del espacio desde el nio
en relacin con las cosas, hasta la individualizacin y representacin
de elementos extendidos en el espacio no materializado. En los tres
de niveles se trabajan las tres etapas y su alcance es el que
permite llevar a cabo nuevamente el trnsito por las tres etapas en
el siguiente nivel, de modo que en esta nueva vuelta abarque ms y
afiance lo anterior. 2.6. Resumen terico cientfico:Nmeros
naturales
Estos nmeros estn compuestos por todos aquellos smbolos que nos
permiten tener una idea de cantidad o que nos sirven para ordenar
elementos.Debido a que son un conjunto especfico, en las matemticas
debemos expresarlos como tal, bajo la letra "N" mayscula.Debido a
que estos nmeros tienen la funcin especfica de representar
cantidades que podemos verificar, los matemticos an se debaten
entre si el cero representa alguna cantidad o no. Los nmeros
romanos, por ejemplo, no tienen el cero dentro de sus smbolos. Es
decir, que para los antiguos romanos no exista tal cosa como una
cantidad vaca o equivalente a cero. Sin embargo, cuando los rabes
incluyeron el cero dentro de los smbolos numricos con el fin de
representar un conjunto vaco, esto supuso un enorme avance para las
matemticas.
Qu es contar?Cuando contamos, no hacemos nada distinto
acoordinar dos conjuntos. Es decir, hacer que coincidan sus
cantidades.Por ejemplo, supn que tu perro ha tenido cras y
necesitas hacer una correa para cada cachorro. En este caso, tendrs
que verificar qu cantidad de perritos tienes y elaborar as la misma
cantidad de correas.Al hacer esto, ests contando porque has hecho
que el conjunto de perros y el de correas sean coordinables, es
decir, que sus cantidades sean iguales. Pasa exactamente lo mismo
cuando contamos, ya que si te preguntaran cuntas correas elaboraste
en total, debers coordinar el conjunto de correas con el conjunto
denmeros naturales. En este caso, asignars un smbolo numrico para
cada correa empezando desde el uno hasta el nmero en el que se
completen. Conocimiento de los Nmeros del seis al nuevePara la
enseanza al sentido de los trazos de cada uno de estos nmeros, est
indicado por las flechas, las cuales guiaran a los nios para la
escritura de estos nmeros.6789
Con el mtodo de sumar al anterior la unidad y la aplicacin de
las relaciones mayor que y a la derecha de, menor que y a la
izquierda de entre cardinales, ordenamos los nmeros; lo que
permitir a los nios la mejor comprensin en el conocimiento de los
nmeros del seis al nueve.
ANEXO N1
Anexo N2
Referencias: Referencias Bibliogrficas: Romn P. Martiniano y
Diez L. Elosa (1999) Aprendizaje y Currculo. Didctica
Socio-Cognitiva Aplicada. Editorial EOS. Madrid. Diseo Curricular
Nacional (2008). De la Educacin Bsica Regular Nivel Primario.
Impreso en Per. EDITORIAL MV FNIX E.I.R.L.
Bibliografa General: Pardo de Sande, I. (1995) Didctica de la
matemtica para la escuela primaria 4 edicin Buenos Aires: EL
ATENEO.