Diseno curricular

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR Y EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

FACILITADORAS

Ana Cristina Umaña Mata

Xinia Ma. Calvo

Carolina Tencio

Giselle Gómez Avalos

2008

1

GENERALIDADES EN EL DISEÑO DE CURSOS

El diseño de curso constituye el nivel más operativo del plan de estudios,

mediante el que se describen los objetivos y actividades de aprendizaje,

uso y aplicación de los materiales educativos para aprender y, tipo de

evaluaciones que se aplicarán, para que la universidad pueda acreditar,

en forma oficial, un determinado conocimiento, a quien supere las

pruebas diseñadas.

El diseño contempla dos partes: una en la cual se hace una especie de

síntesis de las diversas relaciones y características del curso, y otra en la

cual se detallan cada uno de los elementos curriculares (objetivos,

contenidos, actividades de aprendizaje, medios y recursos didácticos y

evaluación). Por ahora solo nos enfocaremos en la primera parte.

Para su elaboración, es necesario tomar en cuenta las siguientes

recomendaciones:

• Todo curso pertenece a una propuesta curricular en un nivel macro que

ahora llamamos PLAN DE ESTUDIOS. Tiempo atrás en la UNED se

llamaba MACROPROGRAMACIÒN, por lo tanto antes de iniciar un

diseño debe tenerse a mano dicho plan, pues el curso debe responder en

su diseño y ejecución, a esta otra propuesta.

• Por el vínculo existente entre plan de estudios y cursos, el encargado de

cátedra necesariamente requiere de la retroalimentación y observaciones

de el/los encargados de programa durante el proceso de diseño de

curso. Recuerde que todos aquellos cambios que se lleven a cabo, deben

ser congruentes con el diseño del plan de estudios.

2

• Hablamos de un rediseño cuando contamos con un diseño que va a

ser reformulado en algunos de sus elementos. En aquellos casos, en

que se lleven a cabo cambios en objetivos, contenidos

y

metodología, se requiere de la aprobación nuevamente del Consejo

de Escuela.

• En caso de que el encargado de programa y de cátedra coincidan en

la realización de cambios "radicales" en el rediseño de un curso, es

necesario hacer esos cambios en el plan de estudios, específicamente

en el apartado denominado "Propósito y descripción de los curso".

• Si los cambios son solamente de bibliografía o de evaluación, pueden

hacerse sin que necesiten aprobación del Consejo de Escuela, aunque

si requiere del aval del encargado de programa, y el envío de una

nota al Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los

Aprendizajes, para llevar un recuento de los ajustes.

• Si un diseño de curso se va a transformar en híbrido (componentes

tradicionales y en línea) y no varía los objetivos, los contenidos, y la

metodología el curso no requiere de aprobación del Consejo de

Escuela. Igual que en el punto anterior se requiere enviar una nota al

PACE.

• Si el curso va a hacer totalmente virtual requiere de la aprobación del

Consejo de Escuela.

3

• En todo el proceso de diseño de cursos el Programa de Apoyo

Curricular y Evaluación de los Aprendizajes, es la instancia

institucional para brindar apoyo y asesoría.

• Se debe elaborar el cuadro de distribución de horas y anexarlo al

diseño. (Ver Anexo Nº 1)

Definición de naturaleza de curso

o Curso híbrido: incluye un componente virtual, sin que signifique que el

cien por ciento de los procesos de aprendizaje se lleven a cabo en línea

o Curso virtual: Todo el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el

entorno virtual. Se recomienda un máximo de 15 estudiante por curso.

o Curso bimodal: Presenta dos ofertas académicas, una virtual y otra

tradicional._

• PLANTILLA DE PRESENTACIÓN DEL DISEÑO

CURRICULAR DE UN CURSO EN LA UNED

•

A continuación se presentan una explicación detallada de los aspectos que

se incluyen en esta primera parte:

4

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

Vicerrectoría Académica

NOMBRE DE LA UNIDAD ACADÉMICA:

Se anota tanto la escuela o unidad académica, como

la cátedra a la que pertenece el curso

1ª. OFERTA

Se refiere a la

primera vez que

se tiene previsto

ofertar este

diseño.

CÓDIGO

Está estipulado en el plan de

estudios, en caso de un curso

nuevo, el encargado de la

cátedra deberá solicitarlo a

registro.

NOMBRE COMPLETO DEL PLAN DE ESTUDIOS se debe indicar el nombre de cada uno de los programas a que el curso da

servicio

PÁG. DE

NOMBRE COMPLETO DE LA ASIGNATURA

NATURALEZA DEL CURSO: en esta sección se

anota si el curso es teórico, teórico-práctico o práctico.

Esa información se obtiene del plan de estudios.

ÁREA DISCIPLINAR

En esta sección se menciona el área a la que pertenece el curso. Esta información

se encuentra en el plan de estudios, en caso de no pertenecer a ningún área,

también debe indicarse.

PROPÓSITO GENERAL: Definición del objetivo o propósito general del curso. Para ello, es necesario revisar el plan de estudios y

anotarlo tal como se encuentra en ese documento. En caso de que se quieran hacer cambios significativos, se requiere de la aprobación de el

o los encargados de programa, a los que el curso da servicio.

CRÉDITOS: están definidos

en el plan de estudio

HORAS:

Se enumeran tanto las horas

como los créditos. Recuerde

que un crédito equivale a 50

horas de estudio

independiente de un

estudiante.

NIVEL ACADÉMICO

(Diplomado, bachillerato,

licenciatura, maestría o

doctorado).

RESPONSABLES: en esta

sección se incluye todo

el

equipo que ha participado en

la elaboración del diseño.

Ubicación de la asignatura en el plan de estudios: indica el bloque, y nivel académico en el que se encuentra esta materia en el plan de estudios correspondiente. Si es un

curso que da servicio a varios programas debe indicarse. Recuerde que en este último caso, el nivel académico en que se ubica el curso en uno u otro plan debe ser el mismo.

Requisitos / correquisitos: en este apartado se hace una indicación puntual de los requisitos y correquisitos que deben cumplir los estudiantes para poder matricular el curso.

Pueden incluirse también aquellos de carácter "deseable" pero que no implican un criterio de obligatoriedad.

5

Materiales educativos: en esta sección se realiza una descripción de las características de los materiales que se requiere elaborar o adquirir, así como de los medios y

recursos educativos que los productores académicos (impresos, audiovisuales o multimediales, en línea y otros), el encargado (a) de la Cátedra, y los especialistas de

contenidos, hayan recomendado como pertinentes y necesarios en un aprendizaje significativo..

Es necesario que el encargado del programa participe en este proceso.

Recuerde que se trata de plantear en términos generales la visión de cada recurso y no de definirlos. La información que usted suministre, es fundamental para el proceso

de producción, por lo tanto se recomienda contar con la asesoría didáctica de los productores, a fin de seleccionar los medios idóneos para los objetivos propuestos.

Metodología: descripción general de la metodología a distancia diseñada para el curso y el cumplimiento de los objetivos específicos, según el nivel dentro del plan de

estudios en que este se encuentre y el grado académico al que pertenece.

Si bien es cierto, todo curso presenta sus estrategias innovadoras, no olvide retomar el plan de estudios, en donde se define una metodología a seguir y que debe ser

congruente en todos los cursos, por ello es importante que el/los encargados de programa (s).

Se requiere que presente de forma genérica las estrategias metodológicas para el curso. No es necesario detallar cada una de las actividades que llevará a cabo el

estudiante, pero sí el rol que éste va a desempeñar.

Distribución de horas: desglose del total de horas del curso para cada tema, con base en los objetivos y actividades propuestos. Para ello, es necesario tomar en

cuenta el número de horas, que a su vez tiene que ver con los créditos otorgados al mismo. (Se anexa cuadro de distribución de horas que permite apoyar tal proceso

y que es parte del diseño).

Orientaciones didácticas: breve descripción de cada una de las actividades de aprendizaje de manera que no haya lugar a confusión en las indicaciones sobre qué y

cómo ejecutar tales acciones de aprendizaje. La información debe servir de base "didáctica" para la elaboración del documento denominado "ORIENTACIONES DE

CURSO".

Se incluye también el rol del tutor y los requisitos deseables que debe poseer esta persona tanto a nivel académico como procedimental y actitudinal.

Ejemplo: si requiere de una guía para determinado trabajo, o como se evaluará una tarea específica (en materia de instrumentalización) debe ser señalado.

Evaluación: definición del enfoque evaluativo y las características a considerar en el proceso de adquisición y demostración de conocimientos definidos para la materia.

El modelo pedagógico de la UNED, establece que en la evaluación de los aprendizajes, se considerará tanto la evaluación formativa como la sumativa, por lo tanto en este

segmento, se requiere de la especificación de ambas.

6

Recuerde que en todo proceso se requiere de ambos tipos de evaluación, por lo tanto no se trata de seleccionar una u otra, sino de determinar cómo van a ser entendidas en el

curso.

Finalmente, no olvide contemplar la propuesta evaluativo que sustenta el plan de estudios, la cual constituye el marco orientador para la propuesta evaluativo del curso.

Comprende el qué y cómo ejecutará el estudiante las acciones de aprendizaje. Esto hay que describirlo en forma clara, al igual que las normas de adjudicación del porcentaje

y la concordancia con las actividades solicitadas al estudiante.

Ejes Transversales: se detalla la manera en que los ejes transversales institucionales y aquellos propios del plan de estudios, van a ser incorporados en el curso.

Todos los ejes deben ser considerados en el plan de estudios pero no necesariamente en un curso se debe incluir todos.

Gestión administrativa de apoyo: se hace mención de todos los apoyos para el área administrativa-docente, con el fin de disponer y reservar los recursos logísticos

necesarios, que permitan ofrecer esta asignatura a la población estudiantil, en la fecha estipulada. Por ejemplo, se incluye la necesidad de recursos materiales tales como

equipos de cómputo o para laboratorios de química o física; la necesidad de firmar convenios; transporte para giras entre otros. Ayuda a tomar en cuenta las previsiones del

caso con respecto a materiales, recursos, transportes y demás necesidades materiales u organizativas que pueda requerir el curso para su oferta correcta.

Deben permitirle al encargado (a) de cátedra, una orientación sobre los trámites y procedimientos administrativos a desarrollar a fin de que el curso se ejecute tal y como ha

sido diseñado.

Sugerencias bibliográficas y referencias digitales: anote aquellas fuentes bibliográficas, recursos y materiales (físicos o digitales), que utilice para:

el proceso de elaboración de los materiales, de consulta para el tutor encargado del curso y como apoyo para los estudiantes.

Mínimo se aportarán cinco referencias bibliográficas y cinco digitales. La actualización de los documentos debe comprender, en caso de las referencias bibliográficas, mínimo

cinco años, en las referencias digitales máximo un año. En ésta última, anote la fecha de recuperación.

7

LOS OBJETIVOS DEL DISEÑO CURRICULAR DE UN

CURSO EN LA UNED

REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Una práctica básica en la planificación didáctica

La redacción de los objetivos de aprendizaje se constituye en una práctica

fundamental en la planificación didáctica; por lo que no se justifica que

este elemento curricular se asuma con ligereza y despreocupación.

La definición clara de los objetivos de aprendizaje, redunda en el

favorecimiento del aprendizaje significativo en los alumnos, razón por la

cuál se considera que su planteamiento es primordial en el proceso de

planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

A CONTINUACIÓN ESTE DIÁLOGO IMAGINARIO:

Coordinador: "Me está haciendo falta un profesor de matemáticas II para el

tercer cuatrimestre de la carrera. ¿Podrías dar esa clase?"

Profesor: "¡Cómo no! Nada más dígame que les tengo que enseñar."

Coordinador: "Es fácil. Sigue el libro de fulano de tal. Es el que llevan como

texto de esa materia. Ahora que, si quieres, te paso una copia del temario que

siguen otros profesores que dan la misma materia."

De esta forma, se pasa de manera inmediata al temario o índice de

contenidos, muchas veces sin cuestionarse siquiera los objetivos de

aprendizaje que se pretende lograr.

Si preguntáramos a este coordinador y a este profesor acerca de los

objetivos de aprendizaje, seguramente nos responderían algo como lo

siguiente: "Muy fácil. El objetivo es que se aprendan estos temas y que

sepan resolver todos los problemas que vienen en el texto".

8

En oposición a ello, de los objetivos que se planteen va a depender todo

lo demás: estructuración del contenido, organización del curso, diseño de

actividades de aprendizaje, recursos logísticos, criterios de evaluación y

otros.

CONCEPTO DE OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Se refiere a los propósitos de una acción

planificada. Contesta la pregunta del

¿para qué se enseña? Y ¿para qué se

aprende

Permiten precisar los logros que debe de

estudiante, teniendo en cuenta las alcanzar el

necesidades de la sociedad, la cultura, el alumnado, la

institución, otros.

Los objetivos expresan por adelantado los supuestos y productos que se

desarrollarán y alcanzarán mediante una determinada situación de

aprendizaje.

UNA CORRECTA

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

CONLLEVA....

ÉXITO EN EL APRENDIZAJE

9

Elementos claves en el enunciado de un objetivo

ELEMENTO DESCRIPCIÓN

ESTUDIANTE Es a quién se dirige el aprendizaje. Puede o no

enunciarse

VERBO

Corresponde a la acción por realizar

CONTENIDO

Expresa claramente el contenido que aprenderá el

estudiante

CONDICIONES DE

REALIZACIÓN Se encarga de la explicación más completa del

propósito educativo.

CRITERIOS BÁSICOS PARA LA SELECCIÓN DE UN OBJETIVO

o Expresarlos con verbos que indiquen conductas claras, verificables

o Incluír en su formulación un único verbo, que permita englobar varios

procesos

o Presentarlos en orden lógico de dificultad cuando son varios sobre un

mismo tema. Cuando las temáticas son independientes lo anterior no

aplica.

o Tomar en cuenta el nivel académico para el que se propone.

o Considerar la filosofía que promueve la institución

o Plasmar con claridad el contenido o la temática por desarrollar

o Tomar en consideración los tipos de conocimientos por desarrollar:

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

o Seleccionar objetivos que permitan englobar varios procesos

10

o Debe ser redactado de tal forma que no se confunda con una

actividad.

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA REDACCIÓN DE

LOS OBJETIVOS EN EL DISEÑO CURRICULAR DE UN

CURSO EN LA UNED

En el diseño de un curso es primordial la claridad con que se redacten los

objetivos del proceso de enseñanza- aprendizaje ya que son las guías para

el desarrollo del resto de elementos curriculares. En este sentido

es importante

orientadoras:

considerar en su redacción las siguientes preguntas

• Los objetivos reflejan las intenciones educativas que se enmarcan en

el Plan de estudios para el curso en particular?

• Los objetivos planteados comprenden la totalidad de las temáticas

indicadas?

Finalmente es importante considerar en la redacción de los objetivos , dos

aspectos: relación con los contenidos y la viabilidad de los mismos.

RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS: es determinante la selección y

jeraquización de estos, en el sentido de observar la importancia

fundamental de los hechos, conceptos y teorías de la disciplina, tema o

11

materia de que trata el curso, para ordenarlos por su nivel de importancia;

agregando los de tipo procedimental y actitudinal, de forma que

se

posibilite la enunciación de los tres tipos (conceptual, procedimental y

actitudinal).

VIABILIDAD: se requiere visualizar los factores y recursos que

posibilitarán la realización efectiva del objetivo.

En los Anexos, se ofrece una lista de procesos de enseñanza y aprendizaje,

tomados con autorización de Molina (1990), que orientan las acciones

vinculantes por integrar en los objetivos de aprendizaje; más un cuadro de

tipos de conocimiento ( conceptuales, procedimentales, actitudinales ) que

facilitan la redacción del tipo de objetivo por elaborar.

A CONTINUACIÓN SE LE PRESENTA ALGUNOS EJEMPLOS DE

REDACCIÓN DE OBJETIVOS CON EL FIN DE ILUSTRAR LA

REDACCIÓN DE ESTE ELEMENTO CURRICULAR.

Se presenta la columna de contenidos con el fin de hacer la relación con el

objetivo redactado.

OBJETIVO

3 .Identificar las principales

dificultades que se

presentan en el proceso de

la comunicación de

estudiantes con necesidades

educativas especiales por

medio de la aplicación de

instrumentos de valoración.

CONTENIDOS

3.1.La observación como instrumento para la

obtención de información

3.2. Instrumentos de valoración del lenguaje

comunicativo-lingüístico de los estudiantes con

necesidades educativas especiales

a. Trastornos del lenguaje propiamente dicho.

b. Anomalías del habla.

c. Dificultades del aprendizaje de la lengua escrita.

Síndromes específicos

Fuente: Tomado de la descripción curricular del curso Didáctica del

lenguaje para alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Avalada 4

diciembre 2007.

12

Contenido temático

LOS CONTENIDOS DEL DISEÑO CURRICULAR DE

UN CURSO EN LA UNED Es la información que debe brindarse o hacerse accesible al

estudiante, tomando en cuenta la ubicación y complejidad que requiere el

curso en el programa. Vistos desde esa perspectiva los contenidos se

definen bajo la siguiente pregunta:

¿Qué se va a enseñar?

Al diseñar un curso los contenidos se deben desarrollar de lo más

simple a lo más complejo, iniciando con los conceptos principales, luego el

marco explicativo del tema, seguido de experiencias, ejemplos y finalizar

con las aplicaciones.

Para organizar los contenidos de curso, se recomienda que el

encargado de la descripción:

o Identifique los temas o unidades temáticas por enseñar en el curso,

según el conocimiento vigente del área y el propósito de los objetivos.

o Determine la secuencia lógica de los temas con base en los objetivos

propuestos.

o Realice la secuencia de los temas en forma general, para que la Cátedra

contemple la posibilidad de ampliar, reducir o eliminar temas en el

proceso permanente de actualización del curso.

o Distribuya el tiempo de estudio y de aprendizaje en cada uno de los

temas mediante el cuadro de Balanceo en el tiempo asignado al curso

(Ver Anexo 1)

13

o La redacción de los contenidos se hacen de forma puntual y se presente

por viñetas.

A continuación se presenta una tabla con los contenidos por

desarrollar en un determinado objetivo:

Objetivo Contenidos

2.Describir la estructura, composición química 2.1 Estructura y composición química del ADN y el

funciones y procesos de los ácidos nucleicos

para la comprensión de la Herencia.

ARN.

2.2 Duplicación del ADN, las mutaciones.

2.3 Síntesis de proteínas y la regulación génica.

2.3 Ciclo celular, espermatogénseis y ovogénesis.

2.4 Cruces monohíbridos y dihíbridos, según

Mendel y la Biotecnología.

Fuente: Descripción de Biología (teoría) avalada en el 2007

LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL

DISEÑO CURRICULAR DE UN CURSO EN LA UNED

Para elaborar el diseño de un curso se debe considerar las estrategias y las

experiencias de aprendizaje que sean más efectivas para que los

14

estudiantes lograr el aprendizaje esperado. Para ello es importante que

respondan a las interrogantes

¿CÓMO ENSEÑAR Y CÓMO APRENDER?

Para hallar la respuesta es necesario definir el concepto de estrategia y

experiencias de aprendizaje

•

Estrategias

•

Son un conjunto de pasos, procesos o

secuencias de experiencias de aprendizaje

encaminadas a facilitar el cumplimento

dichos objetivos.

Indican el camino a seguir para la concreción

de los objetivos.

Experiencias

de aprendizaje

•

_

Conjunto de actividades, acciones, tareas y

técnicas que se plasman en el diseño en función

del estudiante para alcanzar los objetivos de

forma satisfactoria.

• _ _______________________ •

•

•

Para efectos de un diseño de curso en la UNED

La estrategia metodológica engloba las experiencias

de aprendizaje propuestas para el logro de cada

objetivo.

CARACTERISTICAS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

•

•

•

Acorde con el Modelo Pedagógico de la UNED.

Variadas y creativas.

Claras en lo que se espera que el estudiante haga (leer el texto) y la

concreción de la acción (realizar un resumen).

15

•

•

•

•

Adecuadas al público al que va dirigido. (nivel y modalidad)

Tener un orden lógico que responda a un proceso.

Favorecer el aprendizaje significativo e independiente.

Servir de guía y autorregulación para el alcance del objetivo.

RECOMENDACIONES PARA EL PLANTEAMIENTO DE LAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL DISEÑO

CURRICULAR DE UN CURSO

• Responder al proceso indicado en el objetivo. (Se le recomienda

retomar el anexo sobre los procesos para la elaboración de los objetivos

dentro del planeamiento didáctico dado en la sesión de "Objetivos y

Contenidos"

• Apropiadas para el desarrollo de la temática en estudio (tipo y cantidad).

Estas pueden variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o

hechos, conceptos, entre otros).

• Relacionadas con el contexto del estudiante.

A fines a las características del aprendizaje a distancia (disponibilidad

de tiempo, motivación, hábitos de estudio, materiales entre otros), para

no caer en experiencias de aprendizaje que requieran de la

presencialidad.

Permitir la adquisición de habilidades necesarias para el cumplimiento

del objetivo que será evaluado posteriormente.

•

•

• Tener en cuenta lo que el estudiante realizará (la acción ), lo que

aprenderá (los conocimientos que están en los contenidos) y la forma o

manera como lo hará (producto final).

16

• Estar contempladas en los diferentes materiales didácticos que se

facilitan a los estudiantes a través de la unidad didáctica modular y/ o

en las Orientaciones de Curso.

Deben de variar de acuerdo con el objetivo propuesto. No deben ser las

mismas experiencias de aprendizaje en todo el diseño

•

EJEMPLOS

Algunos ejemplos que se pueden proponer en la elaboración de un diseño

de curso.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Investigación

Solución de problema

Gira

Resumen

Comentario de Texto

Análisis de Texto

Cuadro Comparativo

Mapa Conceptual

Ensayo

Esquema

Cuadro Sinóptico

Estudio de caso

Mapa mental

Entrevista

Notas: En el entorno virtual

estas actividades pueden ser

utilizadas dentro de la

herramienta tareas y se

pueden usar otras actividades

como: Blog, Wiki, correo

electrónico, foros de

discusión

17

•

•

•

•

•

•

•

•

Cuadro de doble entrada

Observación

Fichero

V Heurística

Trabajo de campo

Informes

Red semántica

Árbol ordenado

Ejemplo Objetivo

Aplicar los elementos

que intervienen en la

formulación de las

experiencias de

aprendizaje

Contenido

Las experiencias de

aprendizaje

Concepto

Características

Recomendaciones para

su elaboración

Experiencia de Aprendizaje Lee la lectura sobre el tema. Identifica en el diseño que

está elaborando las

experiencias que serían más

convenientes tomando en

cuenta las recomendaciones

dadas. Construye en el diseño que

elabora las experiencias

de aprendizaje de

acuerdo con el objetivo y contenido propuesto Pone en común su

construcción a través del

correo electrónico

MEDIOS Y MATERIALES EN EL DISEÑO MEDIOS YMATERIALES DIDÁCTICOS

CURRICULAR DE UN CURSO EN LA UNED

Responden a la pregunta

¿Con qué enseñar-aprender? G

18

Diferencia entre medio y material didáctico

MEDIOS

los

utilizados

transmitir

contenidos

Son canales

para

los

MATERIALES

• La información correspondiente a los objetivos y contenidos de un curso.

• La mediación adecuada para que el estudiante lo abarque de manera autónoma

y las herramientas para que se realicen

prácticas y el estudiante se autoevalúe.

Se cuenta con: Libro,

antología,

documental, audiovisual.

En la UNED

se

cuenta con

los

siguientes:

Radio,televisión,

multimedia,

videoconferencia

sistemas

plataformas.

y

Consideraciones para su elección

•

•

Se inicia en el momento de elaborar el diseño de curso correspondiente.

Surge contemplando la misión, visión, el modelo pedagógico y su

concepción de currículo.Su propuesta surge de una planificación y no

como seguir una moda tecnológica.

Variables antes de su elección:

1. Objetivos de aprendizaje que tiene definidos el curso.

2. Circunstancias contextuales, institucionales y didácticas (factibilidad,

acceso):

o Recursos de los que dispone la institución

o Virtualidades de los diferentes recursos;

posibilidades.

o Seguridad de contar con esos materiales

o Costos de los equipos y su

presentaciones y

mantenimiento

19

o Preparación del profesorado y de los estudiantes para el

los materiales

empleo de

o Grado de accesibilidad por parte de profesores y estudiantes

3. Contenidos

4. Índole y nivel del curso

Características de los medios

Impresos

Puede presentarse como libro de texto, antología o uso de libro alternativo

como: diccionarios, enciclopedias, entre otros. Este último

elaboración de una guía de estudio.

•Tiene mucha difusión y llega a toda la población de la UNED.

requiere la

• Se visualiza como material primario para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Multimediales

Para elaborar estos materiales se utilizan imágenes, texto, video, sonido y

animaciones, además es posible utilizar materiales ya existentes.

• El control de navegación es delegado en los estudiantes.

• Es un material complementario.

Audiovisuales Medio que conjuga audio y video. El más usado es el

documental que conjuga voces, sonidos, música e imágenes. También están

los programas de radio y televisión

Es recomendable solo uno por curso y con una duración entre 15 y 20

minutos.

Es imposible poner todo el material de un curso en este medio, por lo se

debe seleccionar el tema para ser presentado por este medio.

Sistemas y plataformasRepresentan una nueva modalidad de enseñar y

aprender. La comunicación se da por medio de una plataforma virtual en

Internet. Se comparte un contenido por aprender, utilizando las opciones

20

que ofrece cada plataforma: foros de discusión, prácticas, chat, lecturas,

wikies, blogs, portales, imágenes. entre otros.

De acuerdo a los diferentes grados de virtualidad que se pueden utilizar en

un curso se clasifican en: Curso híbrido: incluye un componente virtual,

sin que signifique que el cien por ciento de los procesos de aprendizaje

se lleven a cabo en línea

o Curso virtual: Todo el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el

entorno virtual. Se recomienda un máximo de 15 estudiante por curso.

o Curso bimodal: Presenta dos ofertas académicas, una virtual y otra

tradicional.

Videoconferencia

Este medio permite la interactividad visual, auditiva y verbal con personas

localizadas en diferentes puntos del país y del mundo.

•

•

Se transmite por cableDebe ser producida como un material o conjunto

de materiales.

Después de transmitida debe ser sometida a un proceso de

posproducción y edición, de aquí surgirá objetos de aprendizaje que

podrán ser utilizados en otros cursos y en otros medios.

Objetivo Contenido Experiencia de

Aprendizaje

Medios y

materiales

21

Aplicar los

elementos que

intervienen en la

formulación de

las experiencias

de aprendizaje

Las experiencias

de aprendizaje

Concepto

Características

Recomendaciones

para su

elaboración

Lee la lectura

sobre el tema.

Identifica en el

diseño que está

elaborando las

experiencias que

serían más

convenientes

tomando en

cuenta las

recomendaciones

dadas. Construye en el

diseño que elabora

las experiencias de

aprendizaje de

acuerdo con el

objetivo y

contenido

propuesto

Material sobre

el tema

Presentación en

Power Point

Uso de la

plataforma

Material

complementario

sobre las

tecnologías de

la información y

la comunicación

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE EN EL

DISEÑO CURRICULAR DE UN CURSO EN LA UNED

Acercamiento teórico

Es oportuno recordar que:

La evaluación es un proceso sistemático que promueve

la continuidad dentro de él y mediante el cual se emite

un juicio de valor en la toma de decisiones con base en

la interpretación de información recogida en diferentes

eventos con instrumentos, herramientas o estrategias

variadas.

En el momento de planear la evaluación de un diseño o rediseño de curso usted necesita

determinar los siguientes componentes estructurales de la evaluación de los

aprendizajes.

22

¿Qué

evaluar?

Principalmente los objetivos y los contenidos del curso los cuales serán

acordes con los del plan de estudio del programa o carrera. Estos deben

considerar el desarrollo integral del ser humano por lo tanto incluirá, además

del aspecto conceptual, los aspectos procedimentales y actitudinales.

¿Cómo

evaluar?

Las decisiones se tomarán con base en las posibilidades y medios de la

Universidad y de la unidad o instancia académica en donde se ubica el

programa o carrera y con base en las necesidades y demandas del campo

disciplinario y de acción del profesional que está formándose. La UNED

ofrece al tutor y al estudiante la posibilidad de la evaluación en línea o virtual

mediante el uso de recursos tecnológicos como WebCT.

¿Cuándo

evaluar?

Se recomiendan tres momentos: el inicio, durante y al final del curso. En

cuanto a la inicial, ésta puede efectuarse dependiendo del número de

estudiantes matriculados, de los recursos y las posibilidades de

presencialidad.

Otro aspecto relevante a tomar en cuenta es la función de la evaluación, veamos:

FUNCIONES DE LA EVALUACION

DIAGNOSTICA

• Proporciona la posibilidad de identificar el estado actual en determinado

nivel de aprendizaje del alumno (a) comparándolo (a) con las pretensiones

de los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

• Favorece procesos de

FORMATIVA

autorregulación del aprendizaje para los

estudiantes.

• Efectuarla a lo largo de todo el curso para determinar lo que se requiere

para mejorar el desempeño del estudiante según necesidades,

preocupaciones o intereses.

• Informa al estudiante acerca de sus aciertos y errores, brindando

sugerencias adecuadas a cada tipo de problema, que lo guíen hacia un

proceso más exitoso. Omite la descalificación o penalización.

23

• Supone una comunicación con el estudiante, en el momento en que lo

SUMATIVA • Constata el aprendizaje por parte de los estudiantes. Se puede negociar con

ellos.

• A partir de la información recabada se toman decisiones para asignar

calificaciones que describen el nivel de logro del estudiante en relación con el

total de objetivos.

• Debido a las consecuencias que puedan derivarse de esta información se deben

tomar todas las previsiones para garantizar la calidad de las técnicas o

instrumentos que se han de emplear.

• Para recabar información se pueden utilizar pruebas escritas (es indispensable

la tabla de especificaciones) , orales o de ejecución y/o estrategias alternativas

Para la UNED, el estudiante es el principal protagonista del aprendizaje por lo cual, la con sus respectivas escalas de calificación, rúbricas o listas de cotejo.

autoevaluación y la autorregulación son importantísimos en el diseño de curso.

Veamos cada uno de estos conceptos que se encuentran estrechamente

interrelacionados:

Autorregulación: El estudiante la lleva a cabo pero el tutor ha de ser su guía. ¿Qué

necesita el estudiante para ser autorregulado:

1. Identificar motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar.

2. Anticipar, representar y planificar las operaciones para aprender seleccionando

los procedimientos, estrategias, órdenes de ejecución y resultados esperados

entre otros.

3. Identificar criterios de evaluación para verificar si lo realizado en el punto 2

marcha según lo previsto o si tiene que plantear correcciones.

Tomado de: Rafael Flores Ochoa. Evaluación pedagógica y cognición.

• Sistema de autorregulación del aprendizaje según Sanmartí y Jorba, 1995, p.68.

Actividad acción

Parte

orientadora Parte

ejecutora 24

Representación de Anticipación de

Categoría del problema

Motivo de la tarea

Objetivo de la acción

Operaciones necesarias

Conocimientos

necesarios

Condiciones de

realización

Posibles estrategias de

resolución

Resultados esperados

Parte

reguladora

Planificación

Diseño de un plan de acción

Elección de la estrategia

más adecuada.

Autoevaluación: Es una forma de implicar al estudiante en su propio proceso

formativo fomentando la reflexión y la autocrítica sobre el mismo proceso. Es

estrategia de aprendizaje e instrumento de responsabilidad del propio alumno sobre

su aprendizaje, desde el cual el discente aprende a valorar, criticar y a reflexionar

sobre su propio trabajo.

¿Qué sabía? ¿Cómo lo he ido aprendiendo? ¿Qué se ahora?

Valoraciones:____________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Propuestas de mejora:________________________________________________

Tomado de: Catalayud Salom, M.A.

• Finalmente, para evaluar podemos recurrir a estrategias tradicionales o alternativas.

¿Con qué evaluar?

Estrategias alternativas Pruebas objetivas

Solución de problemas Memorias de clase

25

Estructuradas

Selección única - Identificación-

Apareamiento - Respuesta

Corta.

Diseños de investigación

Diarios de campo

Mapa mental

Mapa conceptual

No estructuradas

Ensayos

Estudios de casos

Proyectos

Collage

Portafolios

Ficheros Matrices de Valoración o Rúbricas

Para su calificación se utiliza Listas de cotejo

Escalas * Para ampliar sobre estrategias alternativas puede visitar

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

Recordar:

Para la realización del Diseño de curso se brindan las siguientes

recomendaciones al momento de redactar la evaluación de los

aprendizajes en la correspondiente columna:

1. Tomar en cuenta el objetivo buscado el cual debe haberse planteado así:

INFINITIVO + CONTENIDO + PARA QUÉ

2. Revisar que exista coherencia horizontal entre:

Objetivo + Contenido

Objetivo + Experiencias de aprendizaje

Contenido + Experiencias de aprendizaje + Evaluación.

Objetivo + Contenido + Experiencias de aprendizaje + Evaluación

3. La evaluación corrobora y verifica que las experiencias de aprendizaje fueron

las acertadas.

4. La evaluación se realiza con base en el objetivo planteado.

26

Objetivo Contenido Experiencia de

Aprendizaje

Medios y materiales

didácticos

1. Aplicar un

tratamiento

contable a la

cuenta:

Inversiones a

Largo Plazo.

1. Tratamiento contable 1.1 Lee sobre el tema

a las Inversiones a

Largo Plazo:

•

en estudio. Unidad del tema.

Evaluación y

autorregulación de

los aprendizajes

Define claramente

que son las

•

•

•

•

•

Definición de

Inversiones a Largo

Plazo

Regla de costo

Venta de inversión

Bonos u

obligaciones

Compra de bonos

Venta de inversión

antes de su

vencimiento

Guía para la visita a Inversiones a Largo

la entidad bancaria Plazo.

Maneja correctamente

el tratamiento de

Inversiones a Largo

Plazo contable.

Entrega de informe de

acuerdo a los criterios

establecidos

encargado.

por el

1.2 Construye un

mapa mental de la

materia

perteneciente al

capítulo uno del

libro de texto.

1.3 Visita una entidad

bancaria para

determinar cómo

se efectúa el

tratamiento de las

inversiones a largo

plazo.

1.4 Resuelve

ejercicios de

autoevaluación

sobre el tema en

estudio.

5. En las experiencias de aprendizaje debe establecerse cómo se verificará que

se logró lo esperado por ellas de tal forma que se verifique la evaluación

formativa.

6. La columna de Evaluación de los aprendizajes deberá contener los siguientes

elementos:

¿QUÉ? + MEDIANTE QUÉ O ATRAVÉS DE QUÉ + PRUEBAS ESCRITAS

+ ESTRATEGIAS

ALTERNATIVAS

(MENCIONAR CUÁLES)

Ejemplo:

27

BIBLIOGRAFÍA

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aprendizajes de los estudiantes en el escenario de la convergencia

europea: La autoevaluación. Recuperado el V.01/02/08 en

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y de la comunicación al servicio de los procesos académicos de la

Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica para la formación

integral de sus estudiantes".

29