REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ASOCIACIN VENEZOLANA DE PROFESORES EN LA
ESPECIALIDAD EDUCACION RURAL(ASOVEN- PROEDUCAR)
PROPUESTA DE CREACIN DE LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN EN
ESPACIOS RURALES EN EL VICE-MINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA
INTEGRACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA DEL MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELAAutor: Anjubar BarcelProf. Educacin Rural
Postgrado Especialista en Educacin RuralAgosto de 2008TABLA DE
CONTENIDO3PROPUESTA DE CREACIN DE LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
EN ESPACIOS RURALES EN EL VICE-MINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA
INTEGRACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA DEL MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
3Objetivo General
3Objetivos Especficos:
4LA EDUCACIN, PARA LOS ESPACIOS RURALES VENEZOLANOS
15LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN EN ESPACIOS RURALES EN EL
VICE-MINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA INTEGRACIN DE LA EDUCACIN
BOLIVARIANA DEL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN DE LA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
15Visin
15Misin
16Objetivo General:
16Objetivos Especficos:
18BIBLIOGRAFIA
PROPUESTA DE CREACIN DE LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN EN
ESPACIOS RURALES EN EL VICE-MINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA
INTEGRACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA DEL MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA XE
"PROPUESTA\: DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN EN ESPACIOS RURALES EN EL
VICE-MINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA INTEGRACIN DE LA EDUCACIN
BOLIVARIANA DEL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN DE LA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA" OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General XE "Objetivo General" :Proponer la creacin de
la Direccin General de Educacin en Espacios Rurales adscrita al
Vice-Ministerio de Desarrollo para la Integracin de la Educacin
Bolivariana del Ministerio del Poder Popular para la Educacin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, como va de garantizar la
formulacin, ejecucin, instrumentacin y supervisin del desarrollo de
la poltica educativa nacional en espacios rurales, mediante el
diseo y supervisin de planes, programas y proyectos que garanticen
la educacin a los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas en concordancia con el espacio rural donde residen.
Objetivos Especficos: XE "Objetivos Especficos" Describir la
necesidad de una educacin para los espacios rurales
venezolanos.
Establecer los preceptos de la Direccin General de Educacin en
Espacios Rurales adscrita al Vice-Ministerio de Desarrollo para la
Integracin de la Educacin Bolivariana Disear los objetivos a lograr
a travs de la Direccin General de Educacin en Espacios Rurales
adscrita al Vice-Ministerio de Desarrollo para la Integracin de la
Educacin Bolivariana Presentar la Propuesta de creacin de la
Direccin General de Educacin en Espacios Rurales ante el despacho
del Vice-Ministerio de Desarrollo para la Integracin de la Educacin
Bolivariana, del Ministerio del Poder Popular para la Educacin.LA
EDUCACIN, PARA LOS ESPACIOS RURALES VENEZOLANOS XE "LA EDUCACIN,
PARA LOS ESPACIOS RURALES VENEZOLANOS" Existen diferentes
percepciones de lo que es Rural, lo que dificulta las
comparaciones. Para la FAO citado por Atchoarena (s/f), el rea
rural debe satisfacer dos criterios: unos esta relacionado con el
lugar de residencia y el patrn de ocupacin de la tierra, y el otro
esta relacionado con el tipo de trabajo que realizan sus residentes
(p.37). Desde esta perspectiva el rea rural es generalmente un
espacio abierto con baja densidad poblacional. As mismo, algunos
pases asocian el rea rural al estatus administrativo o las
instalaciones disponibles.
Ashely y Maxwell (2001) citado por Atchoarena (ob.cit), compila
algunos criterios para comprender lo que es la ruralidad, desde
esta concepcin de lo rural, los cuales son como siguen:
un espacio donde los asentamientos humanos y sus
infraestructuras solo ocupan una parte del paisaje.
un entorno natural dominado por pastos, bosques, montaas y
desiertos.
un asentamiento de baja densidad (entre 5.000 y 10.000
personas).
un lugar donde la mayora de las personas trabajan en
explotaciones agrcolas.
un lugar donde las actividades son afectadas por los altos
costos de transacciones, asociado con una gran distancia entre
ciudades y una escasa disponibilidad de infraestructura (p.38)
Otros autores agregan a estos criterios previos, el predominio
de la pobreza, a pesar de la progresiva urbanizacin masiva. En este
sentido, podemos apreciar una concepcin tradicional de desempeo que
margina a los seres humanos, asocindoles a la agricultura, con una
importante dependencia del medio urbano.
Sin embargo no se puede seguir hoy, en Venezuela, compartiendo
esta visin sesgada, relegada y marginante del espacio rural. Debido
a que de manera creciente, nuevas demandas han surgido en funcin de
la diversidad de espacios rurales presentes en el pas, vinculadas
estrechamente a los recursos endgenos de que dispone el territorio
y que estn relacionadas con la biodiversidad y los recursos
naturales. Y tambin, a la necesidad, cada vez ms sentida, de
disponer del paisaje rural como espacio vital de recreacin y una
creciente demanda de productos con nichos de mercado no
tradicionales.
Los espacios rurales en Venezuela han venido evolucionando,
teniendo hoy un nuevo escenario rural, basado en un carcter
territorial, que permite visualizar los asentamientos humanos y sus
relaciones en un continuo rural-urbano expresado, entre otros
aspectos, en el desarrollo progresivo de actividades agrcolas no
tradicionales y actividades no agrcolas en el medio rural.
Profundas innovaciones han ocurrido en este campo, observndose
nuevas orientaciones productivas como plantas medicinales,
artesanas, turismo rural, forestacin, agricultura orgnica,
agricultura sostenible, granjas de especies menores, empresas de
servicios rurales y una mayor integracin de la cadena
agroproductiva y comercial con expresiones organizativas en el
campo y la ciudad.
La apertura de participacin social e inclusin, han producido
cambios sociales, econmicos, polticos y ecolgicos que afectan a la
agricultura y al medio rural y que definen tambin, nuevas demandas
de la sociedad y el surgimiento de una nueva estructura de
oportunidades, la cual debe atender a las diferencias que marcan
los distintos niveles de desarrollo de cada regin.
As pues, es imperativo brindar espacios de desarrollo econmico y
de organizacin para aumentar sus niveles de participacin econmica,
social, cultural y poltica y, consecuentemente, su nivel de vida,
tanto a pequeos y medianos productores y productoras agrcolas, los
campesinos y campesinas, los habitantes de los pueblos originario
(indgenas) y los marginales rurales, oportunidades de desarrollo
rural sostenible, en el marco de una nueva lectura de la
ruralidad.
Una acepcin que permita superar los desequilibrios sociales y
tienda a la generacin de ingresos y al combate de la pobreza.
Quevedo (1994) en su Programa de Capacitacin para Docentes de
educacin Media del Sector Rural, citada por Jimnez (2006) se acerca
a lo rural, aportando:
La masa poblacional que vive a expensas de las actividades
agrcolas, con sus caractersticas y problemas especficos, derivados
del modo y etapas de desarrollo, es lo que le da sentido y esencia
a la ruralidada y no las exigencias estadsticas que, en algunos
pases, definen lo rural a travs de un determinado nmero de
habitantes radicados en un poblado (p.20)Sin embargo hay que
considerar que el devenir de la dinmica social en la ltima dcada ha
brindado nuevos fruto hacia lo que hoy se refiere al medio rural y
a la nueva ruralidad de la cual la Repblica Bolivariana de
Venezuela no escapa. En este sentido, Flores B. (2005) en su
trabajo de Defensa de Suficiencia Investigativa. Doctorado
Desarrollo Rural. Convenio Universidad Pedaggica Experimental
Libertador - Universidad de Crdoba. Denominado: CAMBIOS EN LOS
ESPACIOS RURALES DE LOS MUNICIPIOS LAMAS Y COSTA DE ORO DEL ESTADO
ARAGUA, citando a Muos L. (1999), asevera:
El medio rural se debe considerar como una institucin
socioeconmica, dentro de un espacio con componentes tales como: un
territorio () una poblacin. Como un conjunto de asentamientos, que
se relacionan entre si, con el exterior, mediante el mercado, la
informacin, la comunicacin. Y como un conjunto de instituciones
pblicas y privadas que funcionan en un marco legal dado. (p.14)
De lo expuesto se puede apreciar que el medio rural no esta
ligado limitadamente a la demografa y la actividad agrcola, sino a
todo el contexto en el que se desenvuelven sus pobladores y sus
interacciones sociales.
Es por ello que se asume ms asertivamente, producto de sus
estudios referentes a la ruralidad, lo expresado por la autora,
Flores, B. (2002), como sigue:La ruralidad es un escenario
multifactico y complejo. Caracterizada fundamentalmente por el
desarrollo de actividades orientadas directa e indirectamente con
lo agropecuario, relacionadas con otras actividades de servicio. Su
dinmica actual refleja nuevas relaciones con lo urbano y la
poblacin asentada en sus espacios muestra mucha variedad de
ocupaciones. (p.14)
Se vincula as la nueva ruralidad con:
a) Aumento de la produccin, la productividad y la seguridad
alimentaria
b) Combate a la pobreza para buscar equidad
c) Preservacin del territorio y el rescate de los valores
culturales para fortalecer la identidad nacional
d) Desarrollo de una nueva cultura agrcola y rural que permita
la conservacin de la biodiversidad y los recursos naturales
e) Aumento de los niveles de participacin para fortalecer el
desarrollo democrtico y la ciudadana rural
f) Desarrollo de acciones afirmativas para visibilizar y apoyar
la participacin de las mujeres, habitantes de los pueblos
originario (indgenas) y jvenes, en el desarrollo nacional desde lo
rural.
En consecuencia se evidencia que los criterios para definir lo
rural se amplia en gran medida en funcin de las dinmicas sociales
de estos espacios. Que en ningn momento se pueden pretender que
dichos espacios sean homogneos, aunque si con aspectos
coincidenciales. El respeto de estas diversidades, la integracin en
base a esos puntos de coincidencia y el aprovechamiento racional de
las potencialidades de cada uno de esos espacios rurales, podran de
manera efectiva generar un desarrollo sustentable en beneficio de
sus pobladores y los de su entorno.
En correspondencia con el planteamiento anterior Banuett (1999).
Muoz (2000) y Nuez (2004), afirman que la ruralidad en la era de
las comunicaciones y mercados globales, pas de ser territorios
definidos para las actividades primarias como la ganadera y la
agricultura para constituirse en espacios dinmicos e
interconectados en el que coexisten actividades primarias, las
agroindustriales y las residenciales.
Es por ello que se hace necesario el establecimiento de polticas
de desarrollo rural endgeno, que respondan a las realidades y
oportunidades que ofrece la Nueva Ruralidad, centradas en el
desarrollo humano, aprovechando el capital humano, fsico, natural,
social y cultural y el patrimonio histrico y arqueolgico de sus
comunidades.
El desarrollo endgeno implica cambios de actitud y desarrollo de
nuevas capacidades. La educacin formal y no formal, especialmente
referida a comunidades rurales, es un medio esencial en el logro de
los propsitos de este desarrollo, que permite a los seres humanos y
a las sociedades rurales el conocimiento de la realidad y el
desenvolvimiento de sus capacidades latentes. Es necesario
reorientar la educacin y la capacitacin con objetivos y contenidos
sobre los nuevos alcances del desarrollo endgeno en el medio rural,
con especial nfasis a los lderes, tcnicos y profesionales que
tienen en el medio rural su escenario para el trabajo y
relacionamiento tcnico, social y poltico.
Nuevos valores y comportamientos humanos son necesarios para la
construccin de instituciones y organizaciones que vayan
configurando la nueva institucionalidad que el desarrollo endgeno
requiere; la educacin, en este sentido desempea un papel de
incuestionable valor, pero no cualquier educacin.
Hablar de educacin rural pareciese que fuese hablar de algo malo
e imperfecto que habra de ser eliminado, por que aparentemente no
se corresponde con un pas petrolero y tendiente hacia la modernidad
como lo es Venezuela. Sin embargo tras esta negativa se oculta el
verdadero motivo econmico; eliminar las pequeas escuelas de las
zonas rurales contribuyendo a reducir la poblacin rural y aumentar
la mano de obra para la industria, la construccin y los servicios
en las zonas urbanas. Ni decir de no brindar la educacin secundaria
para contribuir a la no prosecucin de estudios.
La modernidad descontrolada, ha venido estableciendo un contexto
que amenaza con llevar a su mnima expresin las identidades rurales,
creando un clima de desinters, con una globalizacin que dificulta
la construccin de una sociedad ms justa, llevando el sentido de la
existencia a la libertad de consumo, sin tomar en cuenta las
necesidades propias de la condicin humana, como son los vnculos de
la solidaridad y el compromiso entre las personas. Donde el
compromiso sea con la humanidad con la preservacin de la naturaleza
y con una propuesta integral ante la vida.
Esta es la poca de los Planes de Desarrollo que dejaron tras de
s un campo casi deshabitado y empobrecido (de personal, de
juventud, de recursos, de servicios...). Todos los habitantes de
zonas rurales de las ltimas dcadas, tienen los recuerdos escolares
de madrugones, viaje, fro, separacin familiar, desarraigo, malas
condiciones educativas de los centros, pocas garantas de mejora de
la calidad educativa... entre otros. En el medio rural no se cumple
el principio de igualdad de oportunidades y expresa fuertes
situaciones de inequidad.
La educacin es entre otros un vector importante, como accin
incluida en un plan de desarrollo de las comunidades rurales, que
implique una interaccin con otros factores especficos dirigidos
todos hacia un objetivo comn, atenuar el fenmeno de marginacin de
estas comunidades, y de desplazamiento hacia las ciudades en busca
de mejores condiciones de vida.
La educacin que se ha impartido en el espacio rural siempre a
respondido a otros intereses que no son los de los habitantes de
estos espacios, menospreciando su tecnologa popular y sus saberes,
pues segn no pueden ser sometidos a los mtodos cientficos diseados
en otras latitudes. Sin ni siquiera dar la oportunidad de ser
sistematizados y verificados, originando en muchos casos su perdida
en el tiempo. Por que no se hacen estudios que permitan potenciar
la tecnologa popular, la medicina natural, la artesana, el turismo
rural, entre otras. Los pases industrializados buscan estos acervos
en nuestros espacios rurales puesto que ellos mismos han acabado o
reducido a su mnima expresin los suyos.
Por educacin Rural en Venezuela se ha entendido todo tipo de
educacin que pretenda dar a nios, nias, jvenes o adultos
campesinos, las habilidades bsicas, que le permitan desarrollar sus
capacidades dentro de su contexto cultural, con el propsito de
formar ciudadanos integrales. Esto ha trado interpretaciones tales
como la del autor Nez (2000), el cual sostiene que no existe una
Educacin Rural, sino una Educacin Urbana en el campo. No hay dos
tipos de educacin, que eso es una posicin falsa, ya que tanto en el
campo como en la ciudad los fines son los mismos: formar ciudadanos
aptos y productivos de espritu democrtico, respetuosos de los
derechos de los dems y celosos defensores de sus derechos.
(p.45)
Si bien es cierto que los fines de la educacin de la nacin habrn
de ser los mismos en trminos de desarrollo del hombre, no as pueden
ser los iguales los medios, mtodos y planes para ser alcanzar. Ya
que los contextos y realidades no son los mismos, sin que esto
implique desmejorar su calidad y sus resultados.
A la fecha la enseanza que se ha pretendido para el medio rural
venezolano (Escuelas Rurales), nada tiene que ver, ni tiene
aplicacin con el modo de vida de los pobladores del campo. Ms an,
se evidencia en el nivel de secundaria cuando llamamos Educacin
Rural, al mismo Currculo que se imparte en los Institutos y Liceos
del medio urbano, slo que, para darle el mote de Educacin Rural,
adicionamos algn contenido sobre la Agricultura y la Ganadera y a
esto lo llamamos Educacin Rural.
Es por lo expuesto que se debe ver la educacin desde su
contexto. As pues la educacin en espacios rurales, debe estar
diseada para los pobladores del campo Venezolano, por ello la
educacin debe responder en primer trmino al contexto local
regional, con visin al contexto nacional y al mundial. El Estado
debe planificar una Educacin de tal forma que los educandos logren
sus objetivos, sin tener la necesidad de salir de su medio para
alcanzarlos.
Esto no implica como lo han dicho algunos, que la educacin va
disminuir en calidad porque no se le darn los contenidos que tienen
que darse, para beneplcito de las universidades y los docentes
especialistas, no. La Educacin en espacios Rurales a nivel de
educacin secundaria, siendo la ms desatendida en el campo, debe
contemplar los contenidos que se administran a los estudiantes en
el medio urbano, pero vistas desde el lado prctico de su aplicacin,
como por ejemplo y solo por mencionar algunas citando a Campos R.
(2006): La Qumica debe estar dirigida a los procesos qumicos y
Bioqumicos que se operan en la produccin vegetal, animal y en la
conservacin y manejo de alimentos. La Fsica debe estar dirigida
especialmente a las actividades de aplicacin en los trabajos del
campo y en las transformaciones calricas de algunos rubros que para
su comercializacin deben pasar por stas etapas, las Matemticas
deben tener aplicacin prcticas, especialmente dirigidas hacia la
Contabilidad y la Administracin de una explotacin pecuaria y sobre
el intercambio comercial de insumos y productos del campo
(p.7).
En este sentido experiencias latinoamericanas respaldan este
tipo de iniciativas en todos los niveles de educacin, como el caso
del pueblo Argentino, donde se plantearon en funcin de la
diversidad de espacios rurales presentes en esta nacin,
orientaciones para la construccin de currculos compatibles entre
las provincias que lo integran. De manera de tener una uniformidad
dentro de la diversidad.A nivel de secundaria, un nivel bastante
desatendido se reconoce a nivel internacional experiencia tales
como El Hogar Juvenil Campesino en Colombia, bajo un modelo de
Granja Integral Autosuficiente (GRANIA), el cual proporciona
elementos para que el joven sea competente con fundamentos
econmicos basados en una produccin agrcola sustentable. De igual
manera en el pas Neo Granadino, se adelanta la Post primaria, cuyo
currculo con caractersticas flexibles permite adaptase a
condiciones diversas. En Chile se evidencia el programa Liceos para
Todos, el mismo establece los liceos rurales como elemento
fundamental para ampliar la cobertura de la secundaria.
A estas se suman otras experiencias como los denominados Centros
Rurales de Formacin en Alternancia en Per, donde se alterna el
perodo de estudio y trabajo en un centro de estudio con el trabajo
productivo en sus comunidades. En relacin a la signicancia de los
contenidos se Uruguay posee una plan curricular cuyo enfoque por
reas, se vincula a principios de transversalidad y contextualizacin
a travs de los Liceos Rurales y Centro Educativos Integrados. Mxico
por su parte ofrece a los jvenes de los espacios rurales desde la
dcada de 1970 La Tele Secundaria Mexicana.
En la Repblica Bolivariana de Venezuela, estado Aragua, tambin
se ha avanzado en este sentido con lo planteado como una iniciativa
denominada Centro de Educacin Integral Comunitaria (C.E.I.C.O.),
relacionada con la construccin de currculos contextualizados desde
los niveles de educacin inicial, al nivel de educacin media
diversificada y que aun cuando fue evaluada a nivel de postgrado,
al igual que todas las iniciativas cuyo bienestar se relacione con
el progreso de las comunidades rurales, es desechada, as como lo
fue el Programa de Formacin de Maestros Demostradores, bajo el Plan
de Educacin Prevocacional Rural llevado acabo en el para entonces
Centro de capacitacin Docente El Mcaro, dirigido a la orientacin
prevocacional. El proyecto Renovemos la Escuela Rural, Los Maestros
Pueblos, entre otros. Bajo la nueva visin de la ruralidad, en la
Repblica Bolivariana de Venezuela, se aprecia el transito hacia la
soberana alimentara, la produccin de rubros tradicionales y no
tradicionales que generen fuentes de ingreso mediante cooperativas
y fundos zamoranos, el bienestar colectivo, entre otras tantas
acciones orientadas a retomar la repoblacin del territorio mediante
el asentimiento y asentamiento de las comunidades campesinas e
indgenas. Se hace necesario entonces, repensar y proponer la
educacin en espacios rurales venezolanos. Por ende es prioritaria
la incorporacin de la concepcin de Educacin en espacios Rurales en
el Vice-Ministerio de Desarrollo para la Integracin de la Educacin
Bolivariana, en virtud de que los nios, nias y adolescentes como
ciudadanos objetos de derecho tienen prerrogativas tales que deben
ser atendidas, las cuales se expresan en la Ley Orgnica de
Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007);Artculo 36. Derechos
Culturales de las Minoras. Todos los nios y adolescentes tienen
derecho a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su
propia religin o creencias y a emplear su propio idioma,
especialmente aquellos pertenecientes a minoras ticas, religiosas,
lingsticas o indgenas.
En este sentido, los Nio, Nia y Adolescente de los espacios
rurales, al igual que los residentes en espacios urbanos o
indgenas, tambien tienen derecho a profesar su propia ascendencia
cultural, sin menos cabo de la pluriculturalidad nacional.Artculo
53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen
derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de
carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El
Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. A este respecto
este derecho es enftico cuan establece que la educacin debe llegar
en igual de condiciones a las localidades donde se hallan los Nio,
Nia y Adolescente, aun cuando sean espacios rurales. As mismo no
puede ser objeto de disminucin de este derecho la falta de
presupuesto para crear instituciones educativas o construir
infraestructuras escolares, la contratacin de docentes, o su
defecto el criterio sobre la cantidad de matricula mnima por aula
para ser atendidos. Aunado a lo expuesto la calidad educativa debe
ser garantizada mediante metodologas de atencin pedaggica de comn
acuerdo con la diversidad de los espacios rurales (unidocentes -
polidocentes en aulas multigrados, aun as en educacin secundaria de
ser necesario).
De manera que los Nio, Nia y Adolescente en los espacios
rurales, tengan asegurado la culminacin de estudios en todos los
subsistemas de educacin en particular el de educacin secundaria, el
cual no ha sido eficientemente atendido, salvo iniciativas tales
como el 7mo Bolivariano establecido en la resolucin N 9 (2005) a
nivel nacional, los Centro de Educacin Integral Comunitaria
(C.E.I.CO) estado Aragua (1999 - 2006) y algunos Liceos
Bolivarianos (2004 2006), tambin a nivel nacional.En relacin a este
vinculo tan estrecho especialmente en los espacios rurales.Artculo
58. Vnculo entre la Educacin y el Trabajo. El sistema educativo,
nacional estimulara la vinculacin entre el estudio y el trabajo.
Para ello, el Estado promover la orientacin vocacional de los
adolescentes y propiciara la incorporacin de actividades de
formacin para el trabajo en la programacin educativa regular, de
forma tal que armonicen la eleccin de la profesin u oficio con el
sistema de enseanza y con las necesidades del desarrollo econmico y
social del pas. Artculo 59. Educacin para Nios y Adolescentes
Trabajadores. El Estado debe garantizar regmenes, planes y
programas de educacin dirigidos a los nios y adolescentes
trabajadores, los cuales deben adaptarse a sus necesidades
especficas, entre otras, en lo relativo al horario, das de clase,
calendario y vacaciones escolares. El Estado debe asegurar recursos
financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.
Artculo 95. Armona Entre Trabajo y Educacin. El trabajo de los
adolescentes debe armonizar con el disfrute efectivo de su derecho
a la educacin. El Estado, la familia, la sociedad y los patrones
deben velar para que los adolescentes trabajadores completen la
educacin obligatoria y tengan acceso efectivo a la continuidad de
su educacin.
Artculo 112. Trabajo Rural. EL trabajo rural realizado por
adolescentes, can la anuencia del patrono, les otorga el carcter de
trabajadores rurales, inclusive si este trabajo se realiza junto a
su familia, independientemente de la denominacin que se le
atribuya.
As pues, no se puede promover la vocacin hacia el trabajo
particularmente en la educacin secundaria, solamente con la
incorporacin de ctedras de agricultura. Se debe ir ms all
incorporando elementos curriculares que promuevan el asentimiento,
la valoracin del trabajo, el uso de tecnologa popular y tcnicas de
aprovechamiento racional de los recursos, promocin del
auto-abastecimientos, la seguridad alimentaria, el desarrollo
endgeno entre otras.
Se deben considerar adems los denominados calendarios
productivos, y culturales, los cuales responden a la realidad local
donde se desenvuelve el proceso educativo y que aun cuando afectan
el rgimen escolar establecido, deben ser objeto de consideracin, ya
que su no aplicacin conlleva en muchos caso a la desercin escolar,
en virtud de que el calendario nacional no contempla la condicin
laboral del Nio, Nia y Adolescente, que es trabajador rural
irrenunciable, por sus precarias condiciones socioeconmicas de
vida.La mejor garanta de desarrollo de las naciones es a travs de
la inversin en sus habitantes, la soberana reside en su
independencia, frente a la posibilidad de dominio interno o
externo. La independencia de los pueblos es producto del
aprovechamiento del conocimiento (heredado y creado) en beneficio
de todo el pueblo y para uso de todo el pueblo. Bolivar S. citado
Wekker (2003) orienta que: Las naciones marchan hacia el trmino de
su grandeza con el mismo paso con que camina la educacin
(p.24).
LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN EN ESPACIOS RURALES EN EL
VICE-MINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA INTEGRACIN DE LA EDUCACIN
BOLIVARIANA DEL MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN DE LA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA XE "DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
EN ESPACIOS RURALES EN EL VICE-MINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA
INTEGRACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA DEL MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA"
Visin XE "Visin" Dar cumplimiento a la Poltica Educativa Nacional,
orientando sus acciones hacia el desarrollo de la Educacin en
funcin de las regularidades observadas en los diversos mbitos
rurales de todo el pas en los que las instituciones educativas se
encuentran, garantizando su pertinencia con el contexto, as como el
acceso, permanencia, prosecucin, valoracin de su espacio rural, sus
costumbres y tradiciones cultural, desarrollo de la tecnologa
popular, uso de las TICS y la proyeccin de su espacio rural hacia
el desarrollo endgeno productivo.
Misin XE "Misin" Promover el desarrollo de la Educacin en funcin
de las regularidades observadas en los diversos mbitos rurales de
todo el pas, en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano, dando respuesta a las necesidades educativas
de poblaciones aisladas, considerando el contexto particular de
cada comunidad, entre ellas las grandes distancias a recorrer hasta
el centro educativo, razones climticas e incorporacin a trabajos
temporarios. As mismo, evitar la desercin, promover la prosecucin
de estudios, el enriquecimiento cultural y el asentimiento hacia
los espacios rurales como polo de desarrollo endgeno. Garantizando
de esta manera, la educacin en la diversidad en el contexto de la
nueva ruralidad.
Objetivo General XE "Objetivo General" :Fortalecer e
intensificar la Educacin en funcin de las regularidades observadas
en los diversos mbitos rurales de todo el pas, dando respuesta a
las necesidades educativas de poblaciones aisladas, considerando el
contexto particular de cada comunidad, como principio rector y
operativo de inclusin en todos los Subsistemas del Sistema
Educativo Bolivariano.
Objetivos Especficos: XE "Objetivos Especficos" Extender,
fortalecer e intensificar la educacin en funcin de las
regularidades observadas en los diversos mbitos rurales de todo el
pas.
Ampliar la cobertura escolar de todos los Subsistemas Educativos
Bolivarianos en los diversos mbitos rurales de todo el pas.
Orientar el currculo, los planes y programas educativos de
acuerdo con criterios de contextualizacin, diversificacin y
compatibilidad con los principios de la educacin bolivariana.
Orientar la atencin educativa en ambientes educativos unidocente,
polidocente con metodologa multigrado de acuerdo con las
necesidades del espacio rural.
Promover el desarrollo de proyectos educativos y/o productivos,
pertinentes a las necesidades educativas de poblaciones rurales del
pas. Garantizar la formacin permanente de acuerdo con las
necesidades de los docentes en espacios rurales.
Producir y publicar materiales educativos impresos y
audiovisuales para trabajo pedaggico en aulas multigrado
Organizar la estadstica de los planteles ubicados en los
espacios rurales.
Promover la creacin de espacios educativos en las localidades
rurales de difcil acceso
Garantizar la Dotacin de los planteles rurales.
Desarrollar un sistema interconectado bolivariano de apoyo
educativo entre instituciones educativas en el mbito rural.
Contribuir en la articulacin de los distintos Subsistemas del
Sistema Educativo Bolivariano.Planes y Proyectos Proyecto
Desarrollo Endgeno Educativo en Instituciones Educativas Rurales En
El Marco Del Sistema Interconectado Bolivariano De Apoyo Educativo
Rural Construccin de Propuesta de Currculos Compatibles en Espacios
Rurales. Componente de Desarrollo Endgeno Educativo Rural Educacin
Secundaria en Zonas Rurales. (Liceos, Centros Educativos Rurales)
Formacin y Actualizacin de Docentes Rurales y Docentes en Zonas
Rurales.BIBLIOGRAFIA XE "BIBLIOGRAFIA" Nez, J. (2000). Disonancias
Epistemolgicas en la Educacin Rural Venezolana, una Aproximacin a
su Interpretacin. Caracas. UPEL. Doctorado en Ciencias de la
Educacin.
Nez, J. (2004). Saberes y Educacin. En Revista Digital eRural,
educacin, cultura y desarrollo rural, ao 01, nmero 02, Enero de
2004.
Flores B. (2005) en su trabajo de Defensa de Suficiencia
Investigativa. Doctorado Desarrollo Rural. Convenio Universidad
Pedaggica Experimental Libertador - Universidad de Crdoba.
Denominado: CAMBIOS EN LOS ESPACIOS RURALES DE LOS MUNICIPIOS LAMAS
Y COSTA DE ORO DEL ESTADO ARAGUALey Orgnica para la Proteccin de
Nios, Nias y Adolescentes Gaceta Oficial N 5.859 Extraordinario del
10 de diciembre de 2007.Macedo B. y otros (2003). Educacin
secundaria en reas rurales. Relevancia del estudio de esta
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Santamara R. (1999). La educacin secundaria en zonas rurales.
Inspectoria de Educacin de Castelln. Espaa.
Jimnez R. (2006). Conferencia presentada en el marco del II Foro
Taller de Educacin Rural. Repblica Bolivariana de
VenezuelaInstituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura
(2000). El Desarrollo Rural Sostenible en el Marco de una Nueva
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