digitaal portfolio en toetsing op de HAN
Feb 04, 2016
digitaal portfolio en
toetsing op de HAN
introductie·Harry Stokhof ([email protected])
·Docent, slb-er Pabo Groenewoud·Lid onderzoeksgroep faculteit Educatie· ex-lid Projectteam Implementatie Digitaal Portfolio.
Digitaal Portfolio en Competentie Gericht Opleiden
HOF project 2003-2007Doelen: ·Introductie van Competentie Gericht Opleiden·Flexibel inspelen op onderwijsbehoefte van studenten·Nauwe samenwerking met het werkveld.
2007: alle Bachelor Studie hebben·Competentie matrixen·Studieloopbaan begeleiders·Summatieve Assessments
Behoefte aan een toetsinstrument voor competenties
Voorbeeld HAN digitaal portfolio
Ontworpen voor alle Bachelor opleidingen.Heeft 2 geintegreerde functies:·Begeleidingsportfolio·Beoordelingsportfolio
Student is eigenaarKan toegang geven aan:·Studenten·Studieloopbaan begeleiders·Vakdocenten·Assessoren·Werkplek begeleiders (extern)
Meer voorbeelden: elearn.han.nl
Welke inzet van dpf in onderwijsproces?
Voorbeeld Pabo
toetsen met digitaal portfolio
doel van beoordeling?
inbedding in curriculum?
eigenaarschap?
rol vanbegeleiding?
duurzaam beoordelen?
juiste instrument?
beoordelingscriteria?
succes?"scaffolding?"
training assessoren?
Lessons learned
ASSESSMENTS
assessorensummatieve
feedback
selecteren en presenteren van bewijsmateriaal
STUDIELOOPBAAN BEGELEIDING
studieloopbaan-begeleiders
leren reflecteren
professionele houding
basisvaardigheden
formatieve feedback medestudenten
Digitaal-portfolio
kennisbasis
OWE
specifieke beroeps-vaardigheden
theoretisch kader
(vak)docentenSTAGE
werkplekbegeleider
praktijkervaring
bewijsverzamelen van
competentie
stagebegeleider
theorie in praktijk
de verbindende factor
Aan welke componenten is het dpf gekoppeld in uw opleiding?
doel van beoordelenWaarom willen we dit meten?Leidt het beoordelen tot beklijving van kennis of kunde?
aandachtspunt:Hoe meten wij competentiesbij onze studenten?
juiste instrument?
question mark perception
digitaal portfolio
toetsencompetenties
koppeling opleiding praktijk student
versterkenzelflerend vermogen student
mogelijkheden
performanceassessmentdigitaal
portfolio
beoordelingscriteria van dpf assessment cognitief
aspect
probleemoplossend aspect
attitude aspect
welkecompetenties
welke criteria
op volgorde
in samenhang afzonderlijk
Hoe maakt u de beoordelingscriteria helder bij uw opleiding? Voor studenten en docenten/assessoren?
opleiding student
Wie is eigenaar van de inhoud?
criteriaregels
inhoudenstructuur
creativiteiteigenheid
betekenisvolauthentiek
chaotischstarsmoort initiatief
arbeidsintensief
Waar ligt de balans in uw opleiding?
feed-in/feed-up
feed-backfeed-forward
Waar naar toe?
Hoe uitgevoerd?Waar ben ik (al)?Hoe kan ik verder?
Duurzaam beoordelen
Communicatie over beoordeling nodig voor ontwikkeling competenties
competenties toetsen is meer dan boekje-toetsje-cijfertje
Zijn deze drie componenten herkenbaar bij uw opleiding?
Dpf kan deze communicatie versterken.
feed-in/feed-up
Waar naar toe?
feed-backHoe uitgevoerd?Waar ben ik (al)?
feed-forwardHoe kan ik verder?
Rol van begeleiding (in slb) ?
Zijn deze drie componenten herkenbaar bij uw opleiding?
Feed-in
dpfuitleggen
mogelijkheden
karakteristiekenvereisten
inhoud
structuur
doel en functie
trainen
informeren
ondersteunen
voorbeeld-portfolio's
demonsteren
bespreken
Feed-back
dpf
ondersteunen
structureren bewijs
verzamelen bewijsorganiseren
werkbijeenkomsten
peer feedback
koppelen activiteiten
ervaringen
trainenreflectie vaardigheden
adviseren
deelname assessments
theorie
Feed-forward
dpfbeoordeling
relatie tot pop
reflectie op resultaat
advies vervolgstap plaats op
leerlijn
zone "naaste ontwikkeling"
afwegingt.o.v.
criteria
Van “scaffolding” naar “zelfsturing”
niveau 1 niveau 2 niveau 3
sturing geven
beroepstaak-opdrachten
gedeelde sturing
zelfsturing
zelfgeformuleerdeberoepstaken
"half open"opdrachten
geleidelijk meer vrijheid in structuur en inhoud.
student wordt een zelfsturende professional
bewustwording: continue ontwikkeling van competentie
training assessoren?
tip 1: zorg dat assessoren beelden uitwisselen over de beoordelingscriteria
tip 2: laat assessoren na een assessment periode evaluerentip3: zet superassessoren in voor ondersteuning bij twijfelgevallen en voor de mogelijkheid van second opiniontip 4: Laat nieuwe assessoren een paar keer proefdraaien met een ervaren assessor
tip 5 organiseer voor groepen assessoren intervisie bijeenkomsten met een aantal “twijfel”casussen.
Voorbeeld PaboFase 1: Oriëntatie en Voorbereiding
Oriëntatie op werkervaring
Persoonlijk Ontwikkelings Plan POP
Feed-in van de lessen
De criteria van de beroepstaken/competenties
Feed-forward op verworven competenties
Feed-in vaneerdere Assessments
Zelf geformuleerdeleerdoelen
Fase 2: POP uitvoeren = Actie!
Theorie integreren in zelf
geformuleerde opdrachten
Bewijs verzamelen van competentie
portfolio coaching door slbIndividueel
opmerkingen en feedback plaatsenregelmatig gedurende het semester
Student activiteit
Vragen om feed-back
Reflecteren op ervaringen
Vergroten werkervaring
In de groep
diepte analyse van het dpf
case studies
Samen met medestudent
indeling dpflay-out/ spellingplanning bewaken
peer-feedback
peer-feedback
Fase 3: Voorbereiding voor summatieve assessment
“Leeswijzer licht structuur toe "
POP als leidraad?
Bewijs leren selecteren
“Goed kiezen bewijst
competentie !"
Bewijs structureren
“Functioneel gebruik bodytext ”
Authentiek bewijs tonen
"Juiste namen voor bestanden"
“Bewijs koppelen aan vereiste competentie"
“Meer is minder"
Zelfevaluatie verslagen“Feedback verdient reflectie! "
Reflecterend vermogen tonenVerslagen van stage-
en werkplekbegeleidersStage-evaluatie verslagen
"Foto's en video's van de student in actie”.
“Beschrijf je leerproces"
Lessons Learned (opleidingsniveau)Implementatie wordt succesvol door
synergie tussen "bottom-up" en "top-down".Er is een balans nodig tussen: behoefte van
opleidingbehoefte van student
vrijheid
eigenaarschap
standarisatie
uitvoerbaarheid
Verandermanagement en goede interne communicatie zijn voorwaarden voor succes
Lessons Learned (directie niveau)·Train de slb-ers en assessoren.·Bouw aan een gedeelde visie op het doel en het gebruik van het dpf in de opleiding.·Organiseer regelmatig uitwisseling van op vattingen en ervaringen.·Bouw aan discipline om regelmatig de portfolio's van studenten te bekijken.·Zorg voor technische ondersteuning.
Lessons Learned (primaire proces)·Dpf en competentie gericht opleiden kunnen elkaar versterken.·Investeren in het begeleiden ("scaffolding") van eerstejaars door slb-ers verhoogt studierendement.·Studenten hebben tijd nodig om te herkennen dat werken aan het dpf een continue proces is. ·Wees kristalhelder en eensgezind in de communicatie met studenten.·Maak onderscheid tussen: feed-in, feed-back and feed-forward.·Geef vrijheid zodra het mogelijk is (of eerder als studenten dit aan kunnen).·Wees bewust van eigen vooroordelen.
Doelen voor de toekomst?
Communicatie tussen slb en student over competentie ontwikkeling via dpf versterken
Betere koppeling van dpf met andere HAN applicaties (Scholar, eplace. SIS)
Kwaliteit slb-tijd versterken door proces denken: "Hoe kunnen het dpf effectiever begeleiden"
intelligent gebruik van peer feedback en peer coaching
functioneel onderscheid maken tussen feed-in, feedback en feed forward
workflow zichtbaar en beheersbaar maken