perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENGARUH MEDIA ... · Pembimbing II Dr. Sarwono, M. Pd ... karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain ... Penyelesaian penulisan tesis

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR HAKIKAT GEOGRAFI DITINJAU DARI

TINGKAT MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X IPSSMA NEGERI 2 JAYAPURA TAHUN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup

Minat Utama : Pendidikan Geografi

Oleh:

VONNY

NIM. S881308005

PROGRAM PASCASARJANA KEPENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ii

LEMBAR PERSETUJUAN


TINGKAT MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X IPSSMANEGERI 2 JAYAPURA TAHUN 2014/2015

TESIS

Oleh:

Vonny

NIM.S881308005

Komisi pembimbing Nama Tanda tangan tanggal

Pembimbing I Prof. Dr. Sigit Santoso M.Pd ............... .................NIP.19500930 197603 1 004

Pembimbing II Dr. Sarwono, M. Pd ............... .................NIP. 19640414 198903 1 020

Telah di Nyatakan Memenuhi Syarat

Pada Tanggal .........................2015

Ketua Program Studi PKLH

Program Pascasarjana UNS

Prof. Dr. Ch.Muryani, M.SiNIP.195612231983032005


commit to user

iii

LEMBAR PENGESAHAN


TINGKAT MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X IPSSMANEGERI 2 JAYAPURA TAHUN 2014/2015

TESISDisusun Oleh :

Vonny NIM S881308005

Tim PengujiKomisi Pembimbing

Nama Tanda Tangan

Tanggal

Ketua Prof. Dr. Chatarina Muryani, M.SiNIP 19561223 198303 2 005 …………….. .................

Sekretaris Prof. Dr. H. Soegiyanto, S.UNIP 19480404 197501 1 001 …………….. .................

Penguji I Prof. Dr. Sigit Santosa, M. PdNIP 19500930 197603 1 004 …………….. .................

Penguji II Dr. Sarwono, M.PdNIP 19640414 198903 1 020 …………….. .................

Telah dipertahankan di depan pengujiDinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal 26 februari 2015

Dekan Fakultas KIP UNS

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.PdNIP 19600727 198702 1 001

Ketua Program Studi S2 PKLH

Prof. Dr. Chatarina Muryani, M.SiNIP 19561223 198303 2 005


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :

Tesis yang berjudul : “PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR HAKIKAT GEOGRAFI DITINJAU DARI TINGKAT MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X IPS SMA NEGERI 2 JAYAPURA TAHUN 2014 / 2015

1. ” ini adalah karya penelitian saya sendiri bebas plagiat, serta tidak terdapat

karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh

gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah

ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan

sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta

daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam

karya ilmiah ini maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan

peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurang satu

semester (enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan

proteksi dari sebagian atau seluruh tesis ini. Maka Prodi Pendidikan

Kependudukan dan Lingkungan Hidup UNS berhak mempublikasikan

pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Kependudukan

dan Lingkungan Hidup UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari

ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik

yang berlaku.

Surakarta, 2015

Mahasiswa

Vonny

S881308005


commit to user

v

MOTTO

“Sungguh, Allah itu keselamatanku; aku percaya dengan tidak gentar, sebab

Tuhan Allah itu kekuatanku dan mazmurku, Ia telah menjadi keselamatanhku”

( Yesaya 12:2)

“Hidup adalah kegelapan jika tanpa hasrat dan keinginan. Dan semua hasrat -

keinginan adalah buta, jika tidak disertai pengetahuan. Dan pengetahuan adalah

hampa jika tidak diikuti pelajaran. Dan setiap pelajaran akan sia-sia jika tidak

disertai cinta”

(Khalil Gibran)

Jika kamu ingin orang lain berbuat sesuatu kepada kamu, maka lakukanlah agar

itu menjadi contoh untuk di lakukan juga kepada kamu

(Penulis)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan

Kepada:Ayah ku terkasih Christian Aronggera (alm) dan

Ibuku Rosalia sapu’Palin tercintaUntuk doa yang tak pernah putus, segenap cinta kasih yang tulus, motivasi, nasehat,

serta pengorbanan yang tak terhingga dan tak ternilai harganyaKedua anakku tersanyang ( Abiyu putra dan Diandra Aulia ) terima kasih untuk

cinta dan kasih sayang serta keiklasannya Kakak dan adikku (Theiser ford Aronggear, Arni, dan Devis) terima kasih untuk doa

dan motivasinyadia yang penuh damba di kedalaman lamunan

Teman-teman Pasca Sarjana Pendidikan Geografi 2013.

Almamater


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah Bapa di Surga dan kepada Tuhan

Yesus Kristus yang telah memberikan rahmat dan karunianya , sehingga penulisan

tesis ini dapat diselesaikan dengan lancar.

Penyelesaian penulisan tesis ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak,

maka dalam kesempatan ini diucapkan banyak terimakasih kepada :

1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah menerima penulis

sebagai mahasiswa Program Pascasarjana Kependidikan

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

yang telah memberikan izin penelitian.

3. Prof. Dr. Chatarina Muryani, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Kependudukan dan Lingkungan Hidup, terima kasih atas ijin yang telah

diberikan.

4. Bapak Prof. Dr. Sigit Santoso, M.Pd selaku Pembimbing I yang telah

banyak memberikan arahan dan masukan.

5. Bapak Dr. Sarwono M.Pd selaku Pembimbing II terima kasih atas ilmu,

bimbingan, dan motivasi, sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.

6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan

Hidup minat utama Pendidikan Geografi yang telah memberikan ilmu selama

menempuh studi.

7. Pemerintah Kota Jayapura yang telah bersedia memberikan beasiswa tugas

belajar.

8. Dinas pendidikan Kota Jayapura dan SMA Negeri 2 Jayapura yang telah

mengizinkan melakukan penelitian dan pengumpulan data.

9. Kakak dan rekan- rekan di Dinas Kepegawaian Kota Jayapura (Icad Suebu,

Lorens Koibur, Dahlan Dade, Hugo, Ridwand Bauw) yang telah membantu

administrasi.

10. Bapak Bangun Sugito, Ibu Sarmiatin, Mba Mila dan Mba Gita, ( teman

berbagi sekaligus keluarga keduaku di Solo ). Yohana Rumbrapuk teman

sekaligus adik semoga kekeluargaan kita dapat terus terjalin.


commit to user

viii

11. Lintang Ronggowulan, Mas Adit, Ary Wijayanti, Mas Budi Setiyarso, teman

yang membantu selama penelitian. Sahabat S2 Pendidikan Geografi 2013

teman-teman seperjuanganku dalam suka dan duka yang tidak dapat

disebutkan satu persatu.

12. Teman rekan kerjaku di SMA N 2 Jayapura yang telah memberikan dorongan

dan semangat.

Menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan tesis ini, maka

dengan segala kerendahan hati mengharapkan kritik dan saran yang membangun

demi perbaikan dan penyempurnaan. Akhir kata semoga tesis ini dapat

bermanfaat bagi kita semua. Amiin.

Surakarta, Februari 2015

Penulis

Vonny


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ....................................................................... iv

HALAMAN ABSTRAK ............................................................................... v

HALAMAN ABSTRACT . ............................................................................. vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii

KATA PENGANTAR .................................................................................. ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 6

C. Pembatasan Masalah ............................................................... 7

D. Rumusan Masalah ................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian ................................................................... 8

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................ 10

1. Hakikat Media Pembelajaran...................................... ......... 10

2. Hasil Belajar Geografi dan Hakikat Geografi......................... 23

3. Motivasi Belajar Geografi ................................................... 30

B. Penelitian Yang Relevan.............................. ............................ 34

C. Kerangka Berpikir ................................................................... 36

D. Rumusan Hipotesis Penelitian....................................... .......... 39


commit to user

x

Halaman

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu penelitian .................................................. 40

B. Metode Penelitian ................................................................... . 41

C. Rancangan Penelitian .............................................. ................ 43

D. Populasi dan Sampel ...................................................... ......... 45

E. Teknik Pengumpulan Data........................................................ 46

F. Instrumen Penelitian....................................... .......................... 47

G. Validitas dan Realibilitas Instrumen ........................................ 51

H. Teknik Analisis Data ............................................................. .. 57

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Tempat dan Data Penelitian ..................................... 63

B. Hasil Analisis Data ............................................................. ...... 81

C. Pembahasan ............................................................. ................. 89

BAB V. PENUTUP

A. Simpulan ................................................................................... 94

B. Implikasi .................................................................................... 95

C. Saran ......................................................................................... 96

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... . 98

LAMPIRAN .................................................................................................... 103


commit to user

xi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Perbandingan antara Media Pembelajaran Multimedia

Interaktif dengan Media Pembelajaran Gambar Diam.................... 23

Tabel 2. Rancangan Pembagian Waktu Penelitian......................................... 41

Tabel 3. Pelaksanaan Proses Pembelajaran ................................................... 43

Tabel 4. Desain Anava Faktorial 2 x 2........................................................... 45

Tabel 5. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Geografi Kompetensi Dasar

Hakikat Geografi ............................................................................. 48

Tabel 6. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar geografi Siswa ......................... 50

Tabel 7. Interprestasi Nilai r .......................................................................... 53

Tabel 8. Tata Letak Data ............................................................................... 60

Tabel 9. Rangkuman Analisis........................................................................ 61

Tabel 10. Data Statistik Deskriptif Hasil Belajar Geografi Berdasarkan

Faktor Motivasi dan Media Pembelajaran...................................... 67

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Geografi Tinggi .................. 68

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Geografi Rendah ................ 70

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Hasil belajar Geografi dengan

Media Multimedia Interaktif .......................................................... 72

Tabel 14. Hasil Belajar Geografi dengan Media Gambar Diam .................... 74

Tabel 15. Hasil Belajar Geografi Pada Siswa yang Memiliki Motivasi

Belajar Tinggi dengan Media Multimedia Interaktif....................... 76

Tabel 16. Hasil Belajar Geografi Pada Siswa yang Memiliki Motivasi

Belajar Rendah dengan Media Multimedia Interaktif ..................... 77

Tabel 17. Hasil Belajar Geografi Pada Siswa yang Memiliki

Motivasi Belajar Tinggi Dengan Media Gambar Diam .................. 79

Tabel 18. Hasil Belajar Geografi pada siswa yang memiliki Motivasi

Belajar Rendah Dengan Media Gambar Diam ................................ 80

Tabel 19. Rangkuman Uji Normalitas Hasil belajar Geografi dengan

Model Kolmogorove Smirnove ........................................................ 82

Tabel 20. Hasil Uji Homogenitas .................................................................... 83


commit to user

xii

Halaman

Tabel 21. Rangkuman Analisis Varians............................................................. 83

Tabel 22. Indek Baris Hasil Uji Komparasi Ganda Pada Efek

Metode Pembelajaran ...................................................................... 85

Tabel 23. Nilai Uji Tindak Lanjut Perbandingan Antara Media Gambar Diam

Dengan Media Mulitimedia Interaktif ............................................. 86

Tabel 24. Indek Kolom B ................................................................................ 86

Tabel 25. Nilai Uji Tindak Lanjut Perbandingan Antara motivasi Tinggi

dengan Motivasi Rendah ................................................................. 87

Tabel 26. Uji Interaksi Ganda interaksi AB .................................................... 88

Tabel 27. Nilai F Komparasi ........................................................................... 88

Tabel 28. Data Interaksi Hasil Belajar Geografi Berdasarkan Faktor

Motivasi dan Media Pembelajaran.................................................... 89


commit to user

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Ruang Lingkup Geografi.............................................................. 30

Gambar 2. Model Kerangka Berfikir Penelitian ............................................ 38

Gambar 3. Peta Lokasi Penelitian ( SMA Negeri 2 Jayapura )...................... 65

Gambar 4. Grafik Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Geografi Tinggi ... 69

Gambar 5. Grafik Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Geografi Rendah.. 71

Gambar 6. Grafik Hasil Belajar Geografi dengan Media Multimedia

Interaktif....................................................................................... 73

Gambar 7. Grafik Hasil Belajar Geografi dengan Media Gambar Diam....... 75

Gambar 8. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi pada

Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dengan Media

Multimedia Interaktif .................................................................. 76

Gambar 9. Grafik Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki

Motivasi Belajar Rendah dengan Media Multimedia Interaktif .. 78

Gambar 10. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi pada Siswa

yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dengan Media

Gambar Diam .............................................................................. 79

Gambar 11. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Frekuensi Prestasi Geografi

pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dengan

Media Multi Media Interaktif....................................................... 81


commit to user

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus Pembelajaran ................................................................ 104

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Media Multimedia

Interaktif..................................................................................... 107

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Media Gambar Diam........ 124

Lampiran 4. Materi Hakikat Geografi............................................................ 141

Lampiran 5. Kisi - kisi Soal Hasil Belajar Geografi ...................................... 146

Lampiran 6. Instrumen tes Hasil Belajar Geografi.......................................... 147

Lampiran 7. Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar Geografi ............. 155

Lampiran 8. Kisi-kisi Motivasi Belajar Siswa................................................ 157

Lampiran 9. Angket Motivasi Belajar Siswa ................................................ 158

Lampiran 10. Hasil Uji Validitas Instrumen Hasil Belajar Geografi.............. 162

Lampiran 11. Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar Geografi............. 164

Lampiran 12. Daftar Nilai Hasil Belajar Geografi........................................... 166

Lampiran 13. Data Hasil Belajar Geografi....................................................... 170

Lampiran 14. Data Motivasi Belajar Geografi................................................. 171

Lampiran 15. Urutan Skor Tertinggi – Terendah Media Pembelajaran........... 172

Lampiran 16. Hasil Analisis Data Penelitian.................................................. 174


commit to user

xv

Lampiran 17. Dokumentasi Hasil Penelitian.................................................. 189

Lampiran 18. Media pembalajaran Multimedia Interaktif........................... 193

Lampiran 19. Surat Izin Penelitian................................................................. 197


commit to user

xvi

ABSTRAK

Vonny. 2015. PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR HAKIKAT GEOGRAFI DITINJAU DARI TINGKAT MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X IPS SMA NEGERI 2 JAYAPURA TAHUN 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Sigit Santoso M.Pd, II: Dr. Sarwono M.Pd. Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (PKLH). Minat Utama Pendidikan Geografi. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan media pembelajaran multimedia interaktif dan media gambar diam terhadap hasil belajar hakikat geografi; (2) perbedaan hasil belajar hakikat geografi antara siswa yang bermotivasi tinggi dengan siswa yang bermotivasi rendah; dan (3) pengaruh interaksi antara media pembelajaran dan tingkat motivasi belajar geografi terhadap hasil belajar hakikat geografi Siswa kelas X IPS SMAN 2 Jayapura.

Penelitian ini menggunakan metode Eksperimen semu dengan memecah kelas menjadi dua yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rancangan penelitian menggunakan eksperimen faktorial 2 x 2. Teknik yang digunakan dalam pengambilan data adalah Tes Hasil Belajar Geografi dan Angket Motivasi Belajar Geografi. Data dianalisis menggunakan analisis varians (ANAVA) dua jalan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada efek utama A (media Pembelajaran), harga statistik uji Fhitung= 68,125 > nilai F tabel = 4,06 maka Ho1

ditolak, artinya terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara media multimedia interaktif dengan media gambar diam terhadap hasil belajar Geografi siswa Kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura Semester I Tahun 2014/ 2015. 2) Pada efek B (motivasi belajar), harga statistik uji Fhitung= 93,555 > F tabel = 4,06 maka Ho2 ditolak. Jadi, terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dengan motivasi belajar tinggi terhadap hasil belajar Geografi siswa Kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura Semester I Tahun 2014/ 2015. 3) Pada interaksi efek AB (media pembelajaran dan motivasi belajar siswa), harga statistik uji F Fhitung = 13,040 > F tabel = 4,06 maka Ho3 ditolak. Dengan demikian, terdapat interaksi yang signifikan antara penggunaan mediaPembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap Hasil belajar Geografi siswa Kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura Semester I Tahun 2014/ 2015.

Kata Kunci: hasil belajar, motivasi, multimedia interaktif.


commit to user

xvii

ABSTRACT

Vonny. EFFECT OF INTERACTIVE MULTIMEDIA LEARNING ON THE LEARNING RESULT IN ESSENCE OF GEOGRAPHY VIEWED FROM THE GEOGRAPHY LEARNING MOTIVATION LEVEL OF THE STUDENTS IN GRADE X OF SOCIAL SCIENCE PROGRAM OF STATE SENIOR SECONDARY SCHOOL 2 OF JAYAPURA IN ACADEMIC YEAR 2014/2014. Thesis: Advisor: Prof. Dr. Sigit Santoso M.Pd, Co-advisor:Dr. Sarwono M.Pd. The Graduate Program in Population and Environmental Science Education, the Core Interest of Geography Learning, Sebelas Maret University, Surakarta 2015.

The objectives of this research are to investigate: (1) the difference ofbetween interactive multimedia learning media and still picture learning media; (2) the difference of the learning result in Essence of Geography between the students with the high Geography learning motivation and those with the low Geography learning motivation; and (3) the interaction of effect between the learning media use and the Geography learning motivation and the Geography learning motivation on the learning result in Essence of Geography of the students in Grade X of Social Science Program of State Senior Secondary School 2 of Jayapura.

This research used the quasi experimental research method with the factorial design of 2 x 2. It involved two classes, namely: experimental class and control class. The data of research were collected through test of learning result in Geography and questionnaire of Geography learning motivation. They were analyzed by using the two-way analysis of variance (ANAVA).

The results of research are as follows: 1) In Primary Effect A (learning media), the statistical value of Fcount= 68.125 is greater than that of F table = 4,06 so that Ho1 is rejected, meaning that there is a very significant difference between the interactive multimedia learning media and still picture learning media on the learning result in Geography of the students in Grade X of Social Science Program of State Senior Secondary School 2 of Jayapura in Semester I in Academic Year 2014/ 2015. 2) In Effect B (learning motivation), the statistical value of Fcount=93.555 is greater than that of F table = 4.06. Therefore, Ho2 is rejected, indicating that there is a very significant difference between the students with the high Geography learning motivation and those with the low Geography learning motivation on the learning result in Geography of the students in Grade X of Social Science Program of State Senior Secondary School 2 of Jayapura in Semester I in Academic Year 2014/ 2015. 3) In the interaction of Effect AB (learning media and learning motivation), the statistical Fcount = 13.040 is greater than F table = 4.06. Thus, Ho3 is rejected, specifying that there is a significant interaction between the learning media use and the learning motivation on the learning result in Geography of the students in Grade X of Social Science Program of State Senior Secondary School 2 of Jayapura in Semester I in Academic Year 2014/ 2015.

Keywords : learning result, motivation, interactive multimedia


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bidang pendidikan merupakan salah satu bidang yang sangat penting dan

memerlukan perhatian khusus dari semua lapisan masyarakat, bukan hanya

pemerintah yang bertanggung jawab atas keberhasilan dan kemajuan pendidikan

di Indonesia, akan tetapi semua pihak baik guru, orang tua, maupun siswa sendiri

ikut bertanggung jawab. Sekolah merupakan suatu instansi atau lembaga

pendidikan yang mampu berperan dalam proses edukasi (proses pendidikan yang

menekankan pada kegiatan mendidik dan mengajar), proses sosialisasi (proses

bermasyarakat khususnya bagi anak didik), dan proses transformasi (proses

perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik).

Proses pembelajaran melalui interaksi guru-siswa, siswa-siswa, dan siswa-

guru, secara tidak langsung menyangkut berbagai komponen lain yang saling

terkait menjadi suatu sistem yang utuh. Pendidikan dapat mengalami perubahan

ke arah yang lebih baik bahkan sempurna sehingga sangat diharapkan adanya

pembaharuan-pembaharuan. Salah satu upaya pembaharuan dalam bidang

pendidikan adalah pembaharuan metode atau meningkatkan relevansi metode

mengajar. Metode mengajar dikatakan relevan jika mampu mengantarkan siswa

mencapai tujuan pendidikan pada umumnya. Seperti tercantum di dalam Undang-

undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional dikatakan, “Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan


commit to user

2

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab”.

Banyak hasil riset yang mengungkapkan bahwa hasil belajar siswa

berkorelasi positif dengan keberartian pengalaman belajar siswa. Keberartian

pengalaman belajar siswa dapat diperoleh dari pemberian kegiatan belajar yang

mengaktifkan siswa secara mental-intelektual dalam suasana belajar yang

menyenangkan. Hal tersebut menekankan pentingnya penyediaan kondisi yang

dapat mengefektifkan belajar siswa.

Praktek pembelajaran Geografi di sekolah selama ini terkesan tidak

menarik bagi siswa. Siswa menganggap pelajaran Geografi hanya sebagai

pelajaran yang lebih bersifat hafalan, yakni hanya membeberkan teori-teori saja

tanpa ada praktiknya. Sudah bukan rahasia lagi, bahwa geografi merupakan mata

pelajaran yang tidak menarik, membosankan, sulit dan lain-lain yang

menunjukkan sebenarnya siswa tidak menyukai pelajaran tersebut. Keadaan ini

dapat diperparah lagi jika guru mengajarkannya monoton, terlalu teoritis, dan

kurang buku ajar.

Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada saat pelajaran

geografi di SMA Negeri 2 Jayapura kebanyakan ditemukan beberapa fakta

sebagai berikut: 1) Model pembelajaran yang diaplikasikan selama ini adalah

model ceramah dengan dominasi guru yang sangat tinggi di kelas dan belum


commit to user

3

divariasi dengan model pembelajaran lain seperti praktikum sebagai penunjang

teori yang telah ada; 2) Pelaksanaan pembelajaran hanya berpusat pada guru saja;

3) Komunikasi guru dan siswa kurang intensif; 4) Perhatian siswa terhadap materi

pembelajaran belum terfokus sebab kondisi pembelajaran monoton dan searah; 5)

Siswa belum memahami materi pelajaran yang diajarkan oleh guru; 6) Siswa

hanya mencatat materi yang diberikan oleh guru; 7) Guru kurang memberi

dorongan dan memotivasi kepada siswa untuk belajar; 8) Sumber belajar yang

digunakan masih kurang yaitu hanya menggunakan buku pelajaran dan Lembar

Kerja Siswa (LKS).

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa guru dalam melaksanakan

pembelajaran Geografi sering dilaksanakan dengan menularkan pengetahuan atau

memberikan informasi melalui lisan. Di sini yang aktif adalah guru sedangkan

siswa hanya pasif mencatat dan mendengarkan sehingga aktivitas dan kreativitas

siswa kurang nampak. Cara tersebut tidak menarik perhatian siswa dan

menimbulkan rasa bosan pada siswa, sehingga perlu adanya media pembelajaran

inovatif pada mata pelajaran Geografi. Hal tersebut dikarenkan siswa cukup sulit

memahami jika guru hanya menggunakan model pembelajaran ceramah saja

sehingga siswa hanya bisa membayangkan dan berimajinasi terhadap materi

pelajaran tersebut tanpa tahu kondisi yang sebenarnya.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru perlu membuat strategi

baru dalam pembelajarannya untuk memudahkan siswa dalam belajar geografi.

Memudahkan pembelajaran bagi murid adalah tugas utama guru. Untuk itu guru

tidak saja dituntut untuk membuat suasana pembelajaran menjadi nyaman dan


commit to user

4

menarik, menciptakan metode pembelajaran yang sesuai dengan keadaan diri

masing-masing murid, tetapi juga menemukan media pembelajaran yang relevan,

efektif dan efisien. Sehingga metode dan pendekatan yang diterapkan pun

nantinya akan benar-benar sesuai dengan perkembangan diri murid yang menjadi

subjek sekaligus objek pendidikan itu sendiri.

Memang pendidikan bukanlah melulu penerapan teori belajar dan

pembelajaran di ruang kelas. Pendidikan merupakan ikhatiar yang kompleks

untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia sebuah bangsa. Namun

demikian, ketepatan memilih media pembelajaran merupakan satu keniscayaan

dalam sukses tidaknya guru mengantarkan murid menjadi generasi yang dapat

diandalkan dan dibanggakan.

Oleh karena itu guru harus menggunakan media pembelajaran yang tidak

saja membuat porses pembelajaran menjadi menarik, tetapi juga memberikan

ruang bagi murid untuk berkreasi dan terlibat secara aktif sepanjang porses

pembelajaran. Sehingga aspek kognitif, afektif dan psikomotorik murid pun dapat

berkembang maksimal secara bersamaan tanpa mengalami pendistorsian salah

satunya. Diantara media pembelajaran menarik yang dapat digunakan oleh guru di

kelas untuk pembelajaran geografi adalah Multimedia Interaktif. Kata multimedia

berhubungan dengan penerapan tulisan, gambar, slide, audio dan bentuk lain

dariobjekvisual dalam menyediakan pesan kepada pengguna komputer (Alessi

dan Trollip, 2001).

Menurut Ali (2002) dan Setiawan (2007) bahwa pembelajaran

multimedia interaktif merupakan suatu model pembelajaran yang dapat digunakan


commit to user

5

untuk menyalurkan pesan (message), merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar. Sehingga dengan

adanya media pembelajaran multimedia interaktif diharapkan dapat memacu hasil

belajar siswa. Selain media pembelajaran, faktor lain yang dapat mendorong anak-

anak untuk meningkat hasil belajarnya adalah adanya faktor pendorong internal

dari dalam diri siswa yang dikenal dengan motivasi belajar. Motivasi belajar

sendiri menurut Sardiman (2008: 75) adalah keseluruhan daya penggerak di dalam

diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan

yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Sehingga dengan adanya

motivasi belajar siswa memiliki rangsangan dan dorongan untuk terus memacu

dirinya berprestasi dan bersaing dalam kelasa dengan sesama temannya.

Namun demikian apabila kondisi dilapangan (sekolah) dalam hal

pembelajaran geografi kurang baik pada model pembelajran maupun media

pembelajarannya akan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang

memuaskan dan jauh dari standar. Kondisi rendahnya hasil belajar geografi

seperti itu juga dialami siswa SMA Negeri 2 Jayapura. Dari hasil pengamatan

prestasi belajar siswa, ada perbedaan semangat dan kemauan belajar diantara

siswa dan hal tersebut tentu saja berdampak pada hasil belajarnya.

Berdasarkan uraian permasalahan pembelajaran geografi di atas maka

perlu diadakan penelitian untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh media

pembelajaran serta motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar geografi siswa.

Untuk itu, penulis mengadakan penelitian dengan judul “PENGARUH MEDIA


commit to user

6

PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP HASIL

BELAJAR HAKIKAT GEOGRAFI DITINJAU DARI TINGKAT MOTIVASI

BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X IPS SMA NEGERI 2 JAYAPURA

TAHUN 2014/2015”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah di atas dapat di

identifikasi masalah – masalah sebagai berikut:

1. Faktor apakah yang mempengaruhi hasil belajar geografi siswa SMAN 2

Jayapura?

2. Model pembelajaran apa yang cocok diterapkan untuk mengatasi

rendahnya hasil belajar siswa SMAN 2 Jayapura?

3. Apakah penggunaan media pembelajaran berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa SMAN 2 Jayapura?

4. Apakah penggunaan media pembelajaran multimedia interaktif memiliki

pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar geografi siswa SMAN 2

Jayapura?

5. Apakah motivasi belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

SMAN 2 Jayapura?


commit to user

7

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang telah diidentifikasi diatas

maka pada penelitian ini permasalahan dibatasi pada:

1. Faktor yang akan diuji pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa pada

penelitian ini adalah media pembelajaran dan motivasi belajar siswa.

2. Media pembelajaran yang akan diuji adalah media pembelajaran

multimedia interaktif.

3. Motivasi belajar siswa yang akan diuji dalam penelitian ini adalah terbatas

pada motivasi belajar geografi siswa.

4. Hasil belajar yang dijadikan pengukur dalam penelitian ini adalah hasil

belajar hakikat geografi siswa kelas X SMAN 2 Jayapura.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah tersebut

di atas, maka masalah dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar hakikat geografi antara yang

menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif dengan media

gambar diam?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar hakikat geografi antara siswa

yang bermotivasi tinggi dengan yang bermotivasi rendah ?

3. Apakah terdapat pengaruh interaksi antara media pembelajaran dan

tingkat motivasi belajar geografi terhadap hasil belajar hakikat geografi

Siswa kelas X IPS SMAN 2 Jayapura ?


commit to user

8

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui perbedaan media pembelajaran multimedia interaktif

dan media gambar diam terhadap hasil belajar hakikat geografi.

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar hakikat geografi antara siswa

yang bermotivasi tinggi dengan siswa yang bermotivasi rendah.

3. Untuk mengetahui pengaruh interaksi antara media pembelajaran dan

tingkat motivasi belajar geografi terhadap hasil belajar hakikat geografi

Siswa kelas X IPS SMAN 2 Jayapura.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi terhadap ilmu

pendidikan berupa pengembangan IPTEKS sebagai media pembelajaran secara

umum dan khususnya bagi ilmu pendidikan Geografi.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan guru dapat mengetahui

media pembelajaran yang bervariasi untuk memperbaiki dan meningkatkan

pembelajaran di kelas sehingga permasalahan pembelajaran yang dihadapi guru

dapat diminimalkan.


commit to user

9

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini akan sangat bermanfaat baik bagi siswa yang memiliki

motivasi belajar rendah maupun tinggi untuk meningkatkan hasil belajar siswa

secara umum, dan geografi secara khusus.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan pada sekolah dalam

rangka perbaikan kegiatan pembelajaran pada khususnya dan sekolah pada

umumnya dan sebagai acuan untuk mengoptimalkan segala potensi siswa, baik

motivasi belajarnya maupun hasil belajarnya.


commit to user

10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Hakikat Media Pembelajaran

Briggs (Anitah, 2008:1) mengatakan bahwa: “Media pembelajaran pada

hakikatnya adalah peralatan fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi

pembelajaran. Termasuk di dalamnya, buku, video tape, slide suara, suara guru,

tape recorder, modul atau salah satu komponen dari suatu sistem penyampaian”.

J. V. Edling and C. A Paulson dalam Venkatainah ( 2008:90)

mendefinisikan “media as any person or material or event that established

conditions which enabled the learner to acquire knowledge skills and attitudes”.

Media adalah, orang, materi atau peristiwa yang digunakan untuk membuat suatu

kondisi yang memungkinkan peserta didik untuk memperoleh keterampilan dan

sikap pengetahuan. From the above, we conclude that media implies an agency

or carrier to messages or use of technology to transmit intended message to the

receiver.

Media pembelajaran tersebut menurut Arsyad (2010: 15) memiliki fungsi

utama sebagai alat bantu mengajar yang ikut mempengaruhi iklim, kondisi, dan

lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru”. Dalam proses

pembelajaran, media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber

(guru) menuju penerima (siswa). Media berfungsi mengarahkan siswa untuk

memperoleh berbagai pengalaman belajar (learning experience). Pengalaman


commit to user

11

belajar tergantung pada interaksi siswa dengan media, dan media yang tepat dan

sesuai dengan tujuan belajar akan mampu meningkatkan pengalaman belajar

sehingga anak didik bisa mempertinggi hasil belajar (Indriana, 2011:47).

Somatkar (2012) dalam penelitiannya tentang pembelajaran interaktif

menyebutkan bahwa “In this type of teaching interactive board not only

contribute to the teacher but to the students too, supporting his learning

enabling understanding, concentrating, stimulating learning through increasing

motivation, self confidence,attention and interest.” Pada intinya bahwamedia

pembelajaran yang interaktif tidak hanya berkontribusi pada guru tetapi berpusat

pada siswa yang mendukung pembelajarannya, dan memungkinkan pemahaman,

berkonsentrasi, merangsang belajar serta meningkatkanmotivasi, kepercayaan diri,

perhatian dan minat siswa.

Levie dan Lentz (1982:200) mengemukakan empat fungsi media

pembelajaran, khususnya media visual, yaitu : 1) Fungsi atensi, yaitu menarik dan

mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan

dengan media visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran; 2)

Fungsi afektif, yaitu menggugah emosi dan sikap siswa; 3) Fungsi kognitif, yaitu

memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar;

4) Fungsi kompensatoris, yaitu membantu siswa yang lemah dalam membaca

untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Menurut Kemp & Dayton dalam Arsyad (2010: 21-22), beberapa

manfaat media pembelajaran adalah: (1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih

baku. Setiap pelajar yang melihat atau mendengar penyajian melalui media


commit to user

12

menerima pesan yang sama; (2) Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat

diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan

memperhatikan; (3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya

teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi

siswa, umpan balik, dan penguatan; (4) Lama waktu pembelajaran yang

diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan

waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan; (5) Kualitas hasil belajar dapat

ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran

dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang

terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas; (6) Pembelajaran dapat

diberikan kapan dan di mana diinginkan atau diperlukan; (7) Sikap positif siswa

terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan;

(8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan media pembelajaran adalah

media yang digunakan sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran serta sarana

pembawa pesan dari sumber belajar kepenerima pesan belajar (siswa) yang

memiliki kegunaan untuk: 1) memperjelas penyajian pesan, 2) meningkatkan dan

mengarahkan perhatian anak, 3) mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu,

4) memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa dan memungkinkan

terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya.

Media pembelajaran tersebut ada beraneka ragam jenisnya, sehingga

media pembelajaran tersebut dapat dikelompok-kelompokkan. Menurut Sadiman

(2009:28-80) beberapa macam media pembelajaran yang biasa digunakan dalam


commit to user

13

proses belajar mengajar yaitu : 1) Media Grafis, 2) Media Audio, 3) Media

Proyeksi Diam, 4) Media Permainan dan Simulasi. Sedangkan Indriana (2011:56)

mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi 6 jenis berdasarkan bentuk dan

cara penyajiannya, yaitu: “(1) grafis, bahan cetak, dan gambar diam; (2) media

proyeksi diam; (3) media audio; (4) media gambar hidup/film; (5) media televisi;

dan (6) multimedia”. Sementara Leshin, Pallock & Reigeluth dalam Arsyad

(2010:36) mengklasifikasikan media menjadi 5 kelompok, yaitu: (1) Media

berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main-peran, kegiatan kelompok, field-

trip); (2) Media berbasis cetak (buku, penuntun, buku latihan (workbook), alat

bantu kerja, dan lembaran lepas); (3) Media berbasis visual (buku, alat bantu

kerja, bagan, garfik, peta, gambar, transparansi, slide); (4) Media berbasis audio-

visual (video, film, program slide-tape, televisi); (5) Media berbasis computer

(pengajaran dengan bantuan komputer, interaktif video, hypertext).

Berdasarkan penjelasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa media

pembelajaran memiliki jenis dan kategori yang sangat banyak yang

dikelompokkan berdasarkan sarana yang dipakai, namun secara global dapat

dikatakan bahwa media pembelajaran dapat dikategorikan menjadi media

pembelajaran berbasis visual, berbasis audio, dan gabungan dari berbagai jenis

media yang disebut dengan media pembelajaran multimedia.

“Multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file)

yang berupa teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, sound, animasi, video,

interaksi, dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi),

digunakan untuk menyampaikan pesan kepada publik” (Ariani, 2010: 11).


commit to user

14

Multimedia dikatakan alat presentasi yang dinamis dan interaktif, seperti yang

dikemukakan oleh Robin & Linda dalam Niken Ariani (2010: 11) beliau

menjelaskan bahwa “Multimedia diartikan sebagai alat yang dapat menciptakan

presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik,

animasi, audio, dan video.” Sedangkan dalam Wikipedia Indonesia ensiklopedia

berbahasa Indonesia pengertian multimedia merupakan penggunaan komputer

untuk menyajikan dan menggabungkanteks, suara, gambar, animasi dan video

dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link)sehingga pengguna dapat bernavigasi,

berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi. Dari berbagai penjelasan pengertian

multimedia di atas dapat disimpulkan bahwa multimedia adalah perpaduan

perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar (vektor

atau bitmap), grafik, sound, animasi, video, interaksi, dan lain-lain yang telah

dikemas menjadi file digital (komputerisasi) dengan alat bantu (tool) dan koneksi

(link) sehingga pengguna dapat bernavigasi, berinteraksi, berkarya, dan

berkomunikasi untuk menyampaikan pesan kepada publik.

a. Media Pembelajaran Multimedia Interaktif

Multimedia yang umumnya dikenal dewasa ini adalah berbagai macam

kombinasi grafik, teks, suara, video, dan animasi. Penggabungaan ini

merupakan suatu kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan

informasi, pesan atau isi pelajaran (Arsyad, 2010:171). Daryanto (2011: 49)

mengemukakan bahwa “Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu:

multimedia linier dan multimedia interaktif”. Multimedia linier yaitu suatu

multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat


commit to user

15

dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan),

contohnya: TV dan film.

Berdasarkan kategorinya multimedia terbagi menjadi dua, yaitu:

multimedia linier dan multimedia interaktif. Multimedia linier merupakan

suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang

dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial

(berurutan), contohnya: TV dan film. Sedangkan multimedia interaktif

merupakan suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang

dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa

yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh multimedia interaktif

yaitu: multimedia pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain-lain.

Interaktif berarti bersifat saling mempengaruhi. Artinya antara pengguna

(user) dan media (program) ada hubungan timbal balik, user memberikan

respon terhadap permintaan atau tampilan media (program), kemudian

dilanjutkan dengan penyajian informasi atau konsep berikutnya yang

disajikan oleh media (program) tersebut. Selain itu, interaktivitas disini juga

diterjemahkan sebagai tingkat interaksi dengan media pembelajaran yang

digunakan, yakni multimedia (Ariani, 2010: 16). Hal itu disebabkan

kelebihan yang dimiliki multimedia, memungkinkan bagi siapapun (guru

selaku fasilitator dan peserta didik sekalipun) untuk senantiasa “explore”

dengan memanfaatkan program aplikasi di dalam multimedia dalam

menunjang kegiatan pembelajaran.


commit to user

16

Definisi multimedia interaktif menurut Sells & Glas glow adalah suatu

sistem penyampaian pengajaran yang menyajikan materi video rekaman

dengan pengendalian komputer kepada siswa. Siswa tidak hanya mendengar

dan melihat video tetapi juga memberikan respon aktif. Respon tersebut yang

menentukan kecepatan dan frekuensi penyajian (Arsyad, 2002: 36).

Multimedia pembelajaran yang dipilih, dikembangkan, dan digunakan

secara tepat dan baik, akan memberikan manfaat yang sangat besar bagi para

guru dan peserta didik. Herron dan Haglun (2006) menyatakan bahwa

multimedia interaktif sangat efektif dalam menyampaikan konten pendidikan.

Sedangkan Prince Hycy Bull (2013) “Cognitive Constructivist Theory of

Multimedia: Designing Teacher (CCMT)-Made Interactive Digital”,

menggambarkan tentang kelebihan menggunakan pembelajaran multimedia

bahwa:

“The following is an overview of how multiple entries could be addressed in

using CCTM as the theoretical framework to design interactive digital

learning materials addressing verbal and visuals systems:

1) Linguistic intelligence (Verbal system)—Interactive digital materials

promotes use of this entry through a variety of options: Use of text, text

overlays on videos, use of text in content area, presentation of text in videos,

use of audio and audio that is part of the video (Moreno, 2006; Moreno,

2007).

2) Logical-mathematical intelligence (Verbal and visual systems)—this entry

is promoted in interactive digital learning materials through logical audio

presentations, video presentations and mathematic/logical presentations;

3) Spatial intelligence (Visual system), this entry is promoted in interactive

digital learning materials through visual-spatial ideas, use of graphics,

pictures, images, animations, applets, maps, and videos;


commit to user

17

4) Bodily-kinesthetic intelligence (Verbal and visual system),this entry is

promoted in interactive digital learning materials through the video

components of Camtasia. Instructors can record demonstrations and

movements, which students would emulate, work on or modify;

5) Musical intelligence (Verbal and visual system), this entry is promoted in

interactive digital learning materials in a variety of ways. Music or sound

could be embedded in the videos such as songs, musical videos, musical

demonstrationsand use of musical pieces as background, introductory or end

of presentations. Audacity is more effective in designingaudio files;

6) Interpersonal intelligence (Verbal), this entry is promoted in interactive

digital learning materials through audio or video presentations. This entry

deals with an individual’s capacity to understand, perceive and relate to

other people;

7) Intrapersonal intelligence (Verbal and visual system), this entry promotes

use of interactive digital learning materials to support asynchronous

learning. It provides students with opportunity to review presentations at

their own pace and time and with many opportunities to do so;

8) Naturalist intelligence (Visual system), this entry promotes use videos and

sounds of nature to create digital learning materials to engage and motive

students. This entry also provides students with opportunities to see nature’s

environment and hear nature’s sounds that they would experience in real life.

The combination of Gardner’s multiple intelligences theory aligned with

Mayer’s six principles of multimedia design withinCognitive Constructivist

Theory of Multimedia (CCMT) promotes the design of effective interactive

digital materials to engage, motivate, and achieve student learning

outcomes”.

Berikut ini adalah gambaran tentang bagaimana beberapa entri dapat diatasi

dalam menggunakan CCTM sebagai kerangka teori untuk merancang materi

pembelajaran digital interaktif menangani sistem verbal dan visual:


commit to user

18

1) Bahan digital kecerdasan linguistik (sistem Verbal) - Interaktif

mempromosikan penggunaan entri ini melalui berbagai pilihan: Penggunaan

teks, lapisan teks pada video, penggunaan teks di area konten, presentasi

teks dalam video, penggunaan audio dan audio yang merupakan bagian dari

video (Moreno, 2006:151; Moreno, 2007:766).

2) Kecerdasan logis-matematis (Verbal dan visual yang sistem) - entri ini

dipromosikan dalam materi pembelajaran digital interaktif melalui

presentasi audio logis, presentasi video dan matematika / presentasi logis;

3) kecerdasan spasial (sistem Visual), entri ini dipromosikan dalam materi

pembelajaran digital interaktif melalui ide-ide visual-spasial, penggunaan

grafis, gambar, gambar, animasi, applet, peta, dan video;

4) kecerdasan kinestetik-jasmani (sistem verbal dan visual yang), entri ini

dipromosikan dalam bahan pembelajaran digital interaktif melalui

komponen video Camtasia. Instruktur dapat merekam demonstrasi dan

gerakan, dimana siswa akan meniru, bekerja pada atau memodifikasi;

5) kecerdasan musik (sistem verbal dan visual yang), entri ini dipromosikan

dalam bahan pembelajaran digital interaktif dalam berbagai cara. Musik

atau suara bisa tertanam dalam video seperti lagu, video musik, demonstrasi

musikdan penggunaan potongan musik sebagai latar belakang, pengantar

atau akhir presentasi. Audacity adalah lebih efektif dalam merancang file

audio;

6) Kecerdasan Interpersonal (Verbal), entri ini dipromosikan dalam bahan

pembelajaran digital interaktif melalui audio atau video presentasi. Entri ini


commit to user

19

berkaitan dengan kemampuan individu untuk memahami, memahami dan

berhubungan dengan orang lain;

7) kecerdasan intrapersonal (sistem verbal dan visual yang), entri ini

mempromosikan penggunaan bahan pembelajaran digital interaktif untuk

mendukung pembelajaran asynchronous. Ini memberikan siswa dengan

kesempatan untuk meninjau presentasi dengan kecepatan dan waktu mereka

sendiri dan dengan banyak kesempatan untuk melakukannya;

8) kecerdasan naturalis (sistem visual), entri ini mempromosikan

menggunakan video dan suara alam untuk membuat bahan pembelajaran

digital untuk terlibat dan motif siswa. Catatan ini juga memberikan siswa

dengan kesempatan untuk melihat lingkungan alam dan mendengar suara

alam bahwa mereka akan mengalami dalam kehidupan nyata.

Kombinasi teori kecerdasan ganda Gardner selaras dengan enam

prinsip Mayer (2002:31-47) desain multimedia dalam Cognitive Constructivist

Theory of Multimedia (CCMT) mempromosikan desain bahan digital yang

efektif interaktif untuk terlibat, memotivasi, dan mencapai hasil belajar siswa.

Secara umum manfaat penggunaan multimedia menurut Ariani (2010:

26) adalah sebagai berikut: (1) Proses pembelajaran lebih menarik dan lebih

interaktif; (2) Jumlah waktu mengajar dapat dikurangi; (3) Kualitas belajar

peserta didik dapat ditingkatkan dan proses belajar mengajar dapat dilakukan di

mana dan kapan saja; (4) Sikap belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

Penggunaan multimedia interaktif cocok untuk mengajarkan suatu

proses atau tahapan. Menurut Munadi (2010: 152-153) ada beberapa kelebihan


commit to user

20

dan kelemahan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran. Kelebihan

multimedia interaktif sebagai media pembelajaran, diantaranya: (1) Interaktif,

sesuai dengan namanya program multimedia ini diprogram atau dirancang untuk

dipakai oleh siswa secara individual; (2) Memberikan iklim afeksi secara

individual; (3) Meningkatkan motivasi belajar; (4) Memberikan umpan balik; (5)

Multimedia interaktif diprogram untuk pembelajaran mandiri, maka kontrol

pemanfaatannya sepenuhnya berada pada penggunanya. Sedangkan

kelemahanya, yaitu pengembangannya memerlukan adanya tim yang profesional

dan pengembangannya memerlukan waktu yang cukup lama.

Sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran, pemilihan dan

penggunaan multimedia pembelajaran harus memperhatikan karakteristik

komponen lain, seperti: tujuan, materi, strategi, dan juga evaluasi pembelajaran.

Karakteristik multimedia pembelajaran menurut Daryanto (2010: 53) adalah

sebagai berikut: (1) Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya

menggabungkan unsur audio dan visual; (2) Bersifat interaktif, dalam pengertian

memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna; (3) Bersifat

mandiri, dalam pengertian memberi kemudahan dan kelengkapan isi sedemikian

rupa sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain.

Selain memenuhi ketiga karakteristik tersebut, multimedia

pembelajaran sebaiknya juga memenuhi fungsi sebagai berikut: (1) Mampu

memperkuat respon pengguna secepatnya dan sesering mungkin; (2) Mampu

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengontrol laju kecepatan

belajarnya sendiri; (3) Memperhatikan bahwa siswa mengikuti suatu urutan yang


commit to user

21

jelas dan terkendalikan; (4) Mampu memberi kesempatan adanya partisipasi dari

pengguna dalam bentuk respon, berupa jawaban, pemilihan, keputusan,

percobaan, dan lainnya (Daryanto, 2010: 53-54).

Menurut Munadi (2010: 155) untuk merancang dan memproduksi

program multimedia interaktif perlu memperhatikan kriteria-kriteria sehingga

dapat menilai program multimedia interaktif. Kriteria tersebut diantaranya: (1)

Kriteria kemudahan navigasi. Sebuah program harus dirancang sesederhana

mungkin sehingga peserta didik tidak perlu belajar komputer terlebih dahulu; (2)

Kriteria kandungan kognisi. Kandungan isi program harus memberikan

pengalaman kognitif (pengetahuan) yang dibutuhkan peserta didik; (3) Kriteria

integrasi media, dimana media harus mengintegrasikan beberapa aspek dan

keterampilan lainnya yang harus dipelajari; (4) Kriteria estetika. Untuk menarik

minat pembelajar program harus mempunyai tampilan yang artistik; (5) Kriteria

penilaian yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan.

Dari uraiaan di atas, apabila kedua konsep tersebut digabungkan maka

multimedia interaktif dapat diartikan sebagai perpaduan antara berbagai media

(format file) yang berupa teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, sound,

animasi, video, interaksi, dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital

(komputerisasi) dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link) serta dilengkapi

dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga

pengguna dapat bernavigasi, berinteraksi, berkarya, dan berkomunikasi untuk

menyampaikan pesan kepada publik dan pengguna dapat memilih apa yang

dikehendaki untuk proses selanjutnya.


commit to user

22

b. Media Pembelajaran Gambar Diam

Media gambar merupakan obyek yang digunakan sebagai alat bantu

pembelajaran. Menurut Sudjana (2007: 68), pengertian media gambar adalah

media visual dalam bentuk grafis. Media grafis merupakan media yang

mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui suatu

kombinasi pengungkapan kata-kata dan gambar-gambar. Sehingga media

gambar atau media visual memiliki peran yang sangat penting dalam proses

belajar. Media dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan.

Visual juga dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan

hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata (Arsyad, 2009: 91).

Media gambar mempunyai beberapa kelebihan antara lain: a) Lebih

konkrit dan lebih realistis dalam memunculkan pokok masalah, jika

dibandingkan dengan bahasa verbal. b) Dapat mengatasi ruang dan waktu. c)

Dapat mengatasi keterbatasan mata. d) Memperjelas masalah dalam bidang apa

saja, dan dapat semua orang tanpa memandang umur. Selain memiliki

kelebihan, media gambar juga memiliki kelemahan yaitu kelebihan dan

penjelasan guru dapat menyebabkan timbulnya penafsiran yang berbeda sesuai

pengetahuan masing-masing anak terhadap hal yang dijelaskan. Penghayatan

tentang materi kurang sempurna, karena media gambar hanya menampilkan

persepsi indera mata yang tidak cukup kuat untuk menggerakkan seluruh

kepribadian manusia, sehingga materi yang dibahas kurang sempurna (Usman

dan Asnawir, 2002: 50-51).


commit to user

23

Tabel 1. Perbandingan antara media pembelajaran multimedia interaktif

dengan media pembelajaran gambar diam

IndikatorMedia Pembelajaran Multimedia Interaktif

Media Pembelajaran Gambar diam

Interaksi

Interaktif dengan siswa Tidak interaktik dengan siswa

Proses adaptasi

Dapat diadaptasi sesuaikebutuhan siswa.

Butuh waktu lama untuk adaptasi dengan kebutuhan siswa

Isi / konten

Dapat menampilkan teks, suara, gambar dan video

Tidak dapat menampilkan suara dan video

2. Hasil Belajar Geografi dan Hakikat Geografi

a. Hasil Belajar Geografi

Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam

kompetensi, keterampilan, dan sikap. Belajar dimulai sejak manusia lahir

sampai akhir hayat. Kemampuan manusia untuk belajar merupakan

karakteristik penting yang membedakan manusia dengan makhluk hidup

lainnya. Belajar mempunyai keuntungan, baik bagi individu maupun bagi

masyarakat. Bagi individu, kemampuan untuk belajar secara terus-menerus

akan memberikan kontribusi terhadap pengembangan kualitas hidupnya.

Sedangkan bagi masyarakat, belajar mempunyai peran yang penting dalam

mentrasmisikan budaya dan pengetahuan dari generasi kegenerasi (Bell-

Gredler dalam Baharuddin danWahyuni, 2008:11). Dari proses belajar

tersebut akan menghasilkan sesuatu yang disebut hasil belajar.


commit to user

24

Hasil belajar merupakan satu bagian yang tak terpisahkan dalam

proses belajar. Hasil belajar digunakan sebagai tolok ukur keberhasilan

siswa dalam proses belajar. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa

dalam belajar, maka perlu diadakan suatu evaluasi. Di sekolah - sekolah

hasil belajar peserta didik pada umumnya dapat diketahui dari laporan hasil

belajar yang biasa disajikan dalam bentuk angka atau nilai. Menurut

Nasution (2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak

belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan

guru. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:36) hasil belajar

adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan

biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses

pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru

setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.

Dengan mengetahui hasil belajar siswa dapat digunakan sebagai umpan

balik bagi pengajar dalam menentukan bimbingan bagi peserta didik guna

meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Untuk mengukur hasil belajar dapat dilakukan dengan penilaian.

Dengan demikian penilaian adalah proses memberikan atau menentukan

nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu (Nana

Sudjana, 2010: 3). Benyamin Bloom dalam Nana Sudjana (2010: 22)

menjelaskan hasil belajar yang dicapai oleh siswa dapat dikelompokkan


commit to user

25

menjadi tiga ranah / aspek, yaitu: 1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil

belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau

ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. 2) Ranah

afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi. 3)

Ranah Psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a)

gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual,

(d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks dan (f)

gerakan ekspresif.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk melakukan

pengukuran hasil belajar dapat dilakukan dengan memberikan sebuah

penilaian, yaitu proses memberikan nilai terhadap hasil belajar siswa dengan

kriteria standar pengukuran baik pada ranah kognitif, afektif, maupun

psikomotor.

Secara umum faktor - faktor yang mempengaruhi hasil belajar

dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

Kedua faktor tersebut saling mempangaruhi dalam proses belajar individu

sehingga menentukan kualitas prestasi belajar.

a. Faktor Internal

Faktor Internal adalah faktor - faktor yang berasal dari dalam diri individu

dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor - faktor internal ini

meliputi faktor fisiologis dan psikologis. Faktor fisiologis adalah faktor -


commit to user

26

faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor fisiologis ini

dibedakan menjadi dua macam, yaitu keadaan tonus jasmani dan keadaan

fungsi jasmani / fisiologis. Sedangkan faktor psikologis adalah keadaan

psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa

faktor psikologis yang utama memengaruhi proses belajar adalah kecerdasan

siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal yang memengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua

golongan, yaitu lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Faktor

eksternal lingkungan sosial, terdiri dari lingkungan sosial sekolah,

lingkungan sosial masyarakat, dan lingkungan sosial keluarga. Sedangkan

faktor eksternal lingkungan non-sosial adalah lingkungan alamiah, faktor

instrumental, faktor materi pelajaran yang diajarkan ke siswa. (Baharuddin

dan Wahyuni, 2008:19-28).

Faktor instrument pembelajaran (media pembelajaran) memiliki peran

penting dalam meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut ditunjukkan oleh

penelitiaan yang dilakukan Salter et, al. (2012:765) “A digital game based

resource, which is creatively designed to engage and motivate students

whilst simultaneously increasing their learn-ing outcomes, is a valid and

valuable tool in the portfolio of teaching and learning resources,

particularly at the first year level”. Kesimpulannya bahwa sebuah media

pembelajaran interaktif yang dibuat secara kreatif yang dirancang untuk

mempengaruhi dan memotivasi siswa secara bersamaan meningkatkan hasil


commit to user

27

belajar, dan merupakan sarana yang valid dan berharga dalam portofolio

pembelajaran dan sumber belajar, terutama untuk masa awal tahun pertama

di suatu sekolah.

Berdasarkan penjelasan tersebut diatas, penulis mengambil sebuah

bagian dari setiap faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Dari faktor

internal diambil motivasi belajar siswa dan dari faktor eksternal diambil

media pembelajaran.

b. Hakikat Geografi

Pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa (Uno, 2006: 2).

Dalam pembelajaran siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai

salah satu sumber belajar, tetapi juga berinteraksi dengan keseluruhan

sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang di

inginkan. Menurut Hamalik (2007: 25), pembelajaran merupakan suatu

proses penyampaian pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menggunakan

cara menuangkan pengetahuan kepada siswa.

Pembelajaran geografi merupakan pembelajaran tentang aspek-aspek

keruangan permukaan bumi yang merupakan keseluruhan gejala alam dan

kehidupan umat manusia dengan variasi kewilayahannya. Pembelajaran

Geografi merupakan pembelajaran tentang hakikat geografi yang diajarkan

di sekolah dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan mental anak pada

jenjang pendidikan masing-masing (Nursid Sumaatmadja, 2001: 12).

Berdasarkan Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI),

pembelajaran geografi membangun dan mengembangkan pemahaman


commit to user

28

peserta didik tentang variasi dan organisasi spasial masyarakat, tempat dan

lingkungan pada muka bumi peserta didik didorong untuk memahami aspek

dan proses fisik yang membentuk pola muka bumi, karakteristik dan

persebaran spasial ekologis dipermukaan bumi. Selain itu peserta didik

dimotivasi secara aktif dan kreatif untuk menelaah bahwa kebudayaan dan

pengalaman mempengaruhi persepsi manusia tentang tempat dan wilayah.

Pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai diperoleh dalam pembelajaran

Geografi diharapkan dapat membangun kemampuan peserta didik untuk

bersikap, bertindak cerdas, arif dan bertanggung jawab dalam menghadapi

masalah sosial, ekonomi dan ekologis.

Sesuai dengan Silabus pendidikan Hakikat geografi merupakan materi

pembelajaran untuk siswa SMA kelas X (sepuluh) jurusan Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) di semester 1, pada Kompetensi Dasar memahami

pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Materi pokok yang di ajarkan pada Kompetensi Dasar ini adalah memahami

Pengetahuan Dasar Geografi dan terapannya dalam Kehidupan Sehari–hari.

(1). Ruang lingkup pengetahuan geografi (2). Konsep esensial geografi dan

contoh terapannya (3). Obyek studi geografi (4). Prinsip geografi dan

contoh terapannya (5). Pendekatan geografi dan contoh terapannya (6).

Aspek geografi

Hakikat Geografi sebagai ilmu, selalu melihat keseluruhan gejala

dalam ruang, dengan memperhatikan secara mendalam tiap aspek yang

menjadi komponen keseluruhan.Geografi sebagai satu kesatuan studi


commit to user

29

(unified geography), melihat satu kesatuan komponen alamiah dengan

komponen insaniah pada ruang tertentu di permukaan bumi, dengan

mengkaji faktor alam dan faktor manusia yang membentuk integrasi

keruangan di wilayah yang bersangkutan. Gejala interelasi, interaksi,

integrasi keruangan, menjadi hakikat kerangka kerja utama pada geografi

dan studi geografi (Nursid Sumaatmadja, 1981: 34). Menurut Ferdinan Von

Ricthoffen dalam Gatot Hermanto (2008: 5) menyebutkan bahwa geografi

adalah suatu studi tentang gejala dan sifat-sifat permukaan bumi serta

penduduknya yang disusun berdasarkan letak dan mencoba menjelaskan

interaksi antara gejala dan sifat-sifat itu.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa hakikat geografi adalahilmu yang

mempelajari secara keseluruhan gejala dan sifat bumi yang meliputi litosfer,

hidrosfer, atmosfer, biosfer, dan antrosfer.

Geografi pada umumnya mengkaji gejala / fenomena di permukaan

bumi (geosfer),yang terdiri dari gejala alm (fisik) dan gejala manusia

(sosial). Dalam kehidupan sehari-hari kita jumpai berbagai gejala geosfer

antaralain sebagai berikut: 1. Pengaruh cuaca dan iklim dengan masa tanam

dan jenis tanaman di bidang pertanian, 2. Pengaruh angin darat dan angin

laut terhadap aktivitas penangkapan ikan di laut oleh para nelayan

tradisional, 3. Pengaruh bentukan muka bumi (relief) terhadap pola-pola

pemukiman penduduk, 4. Pengaruh lokasi persebaran pusat-pusat aktivitas

penduduk, seperti sarana pendidikan, perkantoran, pusat industry, sarana

kesehatan dan sarana transportasi


commit to user

30

Gambar 1. Ruang Lingkup Geografi

3. Motivasi Belajar Geografi

Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa

yang menimbulkan kegiatan serta memberi arah pada kegiatan belajar”(Winkel,

1983: 270). Sedangkan Sardiman (2008: 75) mendefinisikan motivasi sebagai

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan

belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan

arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar

itu dapat tercapai. Menurut Mc. Donald dalam Sardiman (2011: 23), motivasi

adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

“Feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.

Dari berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah suatu dorongan atau daya penggerak dari dalam diri individu yang

memberikan arah dan semangat pada kegiatan belajar, sehingga dapat mencapai


commit to user

31

tujuan yang dikehendaki. Jadi peran motivasi bagi siswa adalah akan

meningkatkan, memperkuat dan mengarahkan proses belajarnya, sehingga akan

diperoleh keefektifan dalam belajar.

Motivasi memiliki fungsi bagi seseorang, karena motivasi dapat

menjadikan seseorang mengalami perubahan ke arah yang lebih baik. Fungsi

motivasi menurut Sardiman (2008: 85), yaitu: a) Mendorong manusia untuk

berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi; b)

Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai; c)

Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan mana yang harus dikerjakan

yang serasi guna mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang

tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Uno (2008: 17) menjelaskan bahwa fungsi motivasi dalam belajar adalah

sebagai berikut: a) Mendorong manusia untuk melakukan suatu aktivitas yang

didasarkan atas pemenuhan kebutuhan; b) Menentukan arah tujuan yang hendak

dicapai; c) Menentukan kerbuatan yang harus dilakukan.

Berdasarkan pendapat di atas, fungsi motivasi dalam belajar antara lain

adalah untuk mendorong, menggerakan dan mengarahkan aktivitas-aktivitas

peserta didik dalam belajar sehingga dapat mencapai hasil yang maksimal.

Dengan adanya motivasi seseorang akan melakukan suatu usaha dengan cara yang

sungguh-sungguh.

Orang termotivasi dapat dilihat dari ciri-ciri yang ada pada diri orang

tersebut. Berikut ini akan diuraikan beberapa pendapat tentang ciri-ciri dalam

motivasi belajar siswa:


commit to user

32

a) Supriyadi (2005: 86), berpendapat bahwa motivasi belajar siswa dapat

diamati dari beberapa aspek yaitu: memperhatikan materi, ketekunan dalam

belajar, ketertarikan dalam belajar, keseringan belajar, komitmennya dalam

memenuhi tugas - tugas sekolah, semangat dalam belajar dan kehadiran siswa

di sekolah

b) Sardiman (2008: 83) mengemukakan ciri-ciri orang yang bermotivasi adalah

sebagai berikut:Tekun menghadapi tugas, Ulet menghadapi kesulitan,

Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah, Lebih senang

bekerja mandiri, Cepat bosan pada tugas-tugas rutin, Dapat mempertahankan

pendapatnya, Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu, Senang

memecahkan masalah soal-soal.

c) Ciri-ciri motivasi belajar menurut Uno (2008: 23) dapat diklasifikasikan

sebagai berikut: Adanya hasrat dan keinginan berhasil, Adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar, Adanya harapan dan cita-cita masa depan, Adanya

penghargaan dalam belajar, Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar,

Adanya lingkungan belajar yang kondusif.

Menurut Slameto (2010: 171-172), mengemukakan bahwa motivasi

belajar peserta didik dapat dibedakan menjadi dua tingkatan, yaitu motivasi tinggi

dan motivasi rendah. Sedangkan menurut Eysenck dkk. Dalam Slameto (2010:

172), mengemukakan bahwa motivasi belajar peserta didik dibedakan menjadi

sangat termotivasi, cukup termotivasi, kurang termotivasi dan, tidak termotivasi

Dari beberapa ciri-ciri motivasi menurut para ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukan


commit to user

33

hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha yang tekun,

menunjukkan ketertarikan, senang mengikuti pelajaran, selalu memperhatikan

pelajaran, semangat dalam mengikuti pelajaran, mengajukan pertanyaan, berusaha

mempertahankan pendapat, senang memecahkan masalah soal-soal, maka

pembelajaran akan berhasil dan seseorang yang belajar itu dapat mencapai hasil

belajar yang baik. Dalam penelitian ini tingkatan motivasi belajar yang digunakan

adalah motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah untuk diteliti

perbedaannya terhadap masing – masing media belajar yang diujikan.

Menurut Sardiman (2006:85) bahwa motivasi selain berfungsi sebagai

pendorong usaha dan pencapaian prestasi juga berfungsi sebagai berikut : a.

Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang

melepaskan energi. b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang

telah dicapai. c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan – perbuatan

mana yang akan dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan

menyisihkan perbuatan – perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Motivasi dalam belajar memiliki beberapa peran penting, yaitu :

menentukan hal – hal yang dapat dijadikan penguat belajar, memperluas tujuan

belajar yang hendak dicapai, dan menentukan ketekunan belajar (uno,2009).

Menurut Wasty Soemanto (2003:113) dalam belajar, banyak sekali faktor

yang mempengaruhinya namun yang utama dapat digolongkan menjadi tiga

macam yaitu: a. Faktor- faktor stimulasi belajar, b. Faktor-faktor metode belajar,

c. Faktor-faktor individual. Faktor-faktor individual juga sangat besar

pengaruhnya terhadap belajar seseorang, salah satunya adalah motivasi.


commit to user

34

Menurut Dalyono (1997:55-60) dan Syah (2007:132-133) berhasil

tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan oleh dua faktor yaitu: a. Faktor

Intern (yang berasal dari dalam diri orang yang belajar), dan b. Faktor Eksternal

(yang berasal dari luar diriorang yang belajar). Diantara faktor intern yang

mempengaruhi hasil belajar adalah motivasi.

Berdasarkan uraian tentang fungsi dan peran motivasi diatas, dapat

diambil kesimpulan bahwa motivasi memiliki pengaruh terhadap hasil belajar

siswa. Tinggi rendahnya motivasi siswa akan berpengaruh pada baik atau

tidaknya hasil belajar siswa

B. Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan Ambar Sulistyani (2012) dengan judul Interaktif

Melalui Multimedia Interaktif dan Modul Ditinjau dari Kemampuan

BerpikirAbstrak dan Kemampuan Awal Siswa.

Hasil dari penelitian ini adalah: (1) terdapat perbedaan prestasi belajar

fisika antara siswa yang belajar dengan multimedia interktif dengan siswa yang

menggunakan media modul; (2) terdapat perbedaan prestasi belajar fisika

antara siswa yang mempunyai kemampuan berpikir abstrak tinggi rendah; (3)

terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang mempunyai

kemampuan awal tinggi rendah, (4) terdapat interaksi antara variasi

penggunaan media dengan kemampuan berpikir abstrak siswa; (5) tidak

terdapat interaksi antara penggunaan variasi media pembelajaran dengan

kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar fisika; (6) tidak terdapat

interaksi antara kemampuan berpikir abstarak dengan kemampuan awal siswa


commit to user

35

terhadap prestasi belajar fisika; dan (7) tidak terdapat interaksia ntara media

pembelajaran, kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan awal terhadap

prestasi belajar fisika.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Hafiyani, Luther Lomo, dan Nixon Sindua

(2013) dengan judul “Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Geografi Kelas XI SMA Negeri 2 Mawasangka”.

Hasil penelitian ditemukan bahwa terdapat pengaruh yang cukup kuat

antara motivasi terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukan pada tingktat

dari perhitungan koefisien korelasi memperoleh nilai r = 0.79.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Wulan Kristanti (2010) dengan judul “Pengaruh

Metode Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar IPS Geografi Kelas

VIII SMPN 18 Balikpapan Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Tahun ajaran

2009 / 2010”

Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.Ada pengaruh

penerapan metode pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPS-

Geografi yaitu dapat memberikan hasil belajar IPS-Geografi yang lebih tinggi

dibandingkan pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional.

2. Ada pengaruh tingkat motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar IPS

Geografi yaitu siswa yang memiliki motivasi tinggi akan memperoleh hasil

belajar lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki motivasi lebih rendah

dengan demikian hipotesis 2 terbukti. 3. Tidak terdapat pengaruh antara

penerapan pembelajaran kontekstual dan motivasi belajar terhadap hasil belajar

IPS - Geografi.


commit to user

36

Dari 3 (tiga) penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa secara terpisah

media pembelajaran multimedia interaktif, kemampuan berfikir abstrak,

kemampuan awal, dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Interaksi antar variabel yang berpengaruh terhadap hasil belajar hanya terjadi pada

media pembelajaran interaktif dan kemampuan berfikir abstrak. Sedangkan pada

interaksi variabel-variabel yang lain tidak ditemukan dalam penelitian.

Pada penelitian yang penulis lakukan mengambil variabel penelitian:

Media Pembelajaran Multimedia Interaktif, Motivasi Belajar, dan Hasil belajar

Geografi. Kombinasi variabel-variabel tersebut, mata pelajaran dan lokasi

penelitian yang membuat penelitian ini berbeda dari penelitian-penelitian

sebelumnya.

C. Kerangka Pikir

Kerangka berpikir adalah arahan penalaran untuk dapat sampai pada

pemberian jawaban sementara atas rumusan masalah. Kerangka pemikiran

berguna untuk mewadahi teori-teori yang cukup banyak yang seakan-akan lepas

dirangkai menjadi satu kesatuan untuk menentukan jawaban sementara.

Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan diatas maka dalam proses

pembelajaran yang dilakukan terhadap dalam siswa, perlu diingat bahwa terdapat

perbedaan karakteristik dan sifat masing-masing siswa. Untuk itu guru diharapkan

dapat memberikan metode pembelajaran yang tepat agar siswa dapat mencapai

hasil belajar yang maksimal sesuai yang diharapkan dan ditargetkan. Seringkali

guru masih mendominasi penguasaan kelas sehingga proses pembelajaran kurang


commit to user

37

efektif. Dengan dominasi guru tersebut mengakibatkan siswa kurang aktif

sehingga kreativitas siswa kurang berkembang mengakibatkan prestasi belajar

siswa belum dapat tercapai dengan optimal. Berdasarkan hal tersebut dapat

dijabarkan kerangka pikir penelitian ini sebagai berikut :

1. Pengaruh media pembelajaran multimedia interaktif terhadap hasil belajar

hakikat geografi

Proses pembelajarn diantara fungsinya adalah transfer pengetahuan.

Media pembelajarn merupakan medium (perantara) yang menjembatani proses

tranfer pengetahuan dari sumbernya menuju siswa. Dalam proses transfer semakin

baik kualias media yang digunakan maka semakin bagus proses tranfer yang

terjadi. Pengetahuan yang baik yang dimiliki siswa dari hasil proses pembelajaran

akan memberikan dampak berupa hasil belajar yang diperolehnya.

Sehingga dapat diduga terdapat pengaruh positif media pembelajaran

multimedia interaktif terhadap hasil belajar hakikat geografi

2. Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar hakikat geografi

Setiap siswa memiliki kondisi masing-masing yang berbeda, kondisi

tersebut membentuk pola kemampuan siswa dalam belajar. Dari berbagai

penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran yang sama bila diberikan

kepada siswa dengan kemampuan (kondisi) yang berbeda akan memberikan

dampak yang berbeda pula. Diantara bentuk perbedaan mendasar dari faktor

internal siswa adalah motivasi belajarnya. Siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi dan rendah tentu memiliki hasil belajar yang berbeda.


commit to user

38

Berdasarkan hal tersebut dapat diduga bahwa terdapat pengaruh motivasi

belajar terhadap hasil belajar hakikat geografi.

3. Pengaruh media pembelajaran multimedia interaktif, dan motivasi belajar

secara bersama-sama terhadap hasil belajar hakikat geografi

Asumsi-asumsi kaitan antara media pembelajarandan motivasi belajar

yang telah dikemukakan di atas dan diduga bahwa semuanya memberikan dampak

yang positif. Pola hubungan tersebut kedua hal tersebut dapat berbentuk media

pembelajaran multimedia interaktif dengan motivasi belajar tinggi maupun media

pembelajaran multimedia interaktif dengan motivasi belajar rendah. Maka

berdasarkan hal tersebut dapat diduga bahwa media pembelajaran multimedia

interaktif dan motivasi belajar secara bersama-sama memberikan dampak yang

positif terhadap hasil belajar hakikat geografi siswa.

Gambar 2. Model Kerangka Berfikir Penelitian

Media Pembelajaran

Multimedia Iinteraktif

Media Pembelajaran Gambar Diam

Motivasi Belajar

Hasil Belajar Geografi


commit to user

39

D. Rumusan Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan di

atas, maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

1. Hasil belajar hakikat geografi yang menggunakan media pembelajaran

multimedia interaktif lebih baik secara signifikan dibandingkan proses

pembelajaran dengan menggunakan media gambar diam.

2. Hasil belajar hakikat geografi antara siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi lebih baik secara signifikan dari pada siswa yang memiliki motivasi

belajar rendah pada siswa kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura.

3. Terdapat pengaruh interaksi antara media pembelajaran dan motivasi belajar

geografi terhadap hasil belajar hakikat geografi pada siswa kelas X IPS SMA

Negeri 2 Jayapura.


commit to user

40

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini dilakukan adalah di SMA Negeri 2 Jayapura pada

kelas X IPS tahun pelajaran 2014/2015 dengan alamat Jalan Serui No. 16 dok IX

Atas Jayapura, kelurahan Imbi, Kecamatan Jayapura Utara. Letak Astronomis

SMA Negeri 2 Jayapura berdasarkan sistem proyeksi Universe Transverse

Mercator adalah : 469456,364 mT – 9721766,698 mU dan 469970,148 mT –

9721578,314 mU. Penelitian ini dilaksanakan pada semester satu tahun pelajaran

2014 / 2015.

Alasan dilakukan penelitian ini di SMA Negeri 2 Jayapura kelas X IPS

adalah karena nilai hasil belajar mata pelajaran geografi siswa masih rendah.

Selain itu, peneliti mengajar di sekolah ini sehingga banyak menemukan berbagai

permasalahan dalam kegiatan pembelajaran, diantaranya adalah motivasi siswa

yang bervariasi ada yang motivasi tinggi dan motivasi rendah, penggunaan media

pembelajaran pada kegiatan pembelajaran masih banyak yang bersifat sederhana

(tanpa media) sehingga hal tersebut menjadi faktor yang menambah buruknya

kualitas / hasil belajar. Selain itu, penelitian dengan bahan permasalahan media

pembelajaran multimedia interaktif dan motivasi belajar siswa belum pernah

dilalukan di SMA Negeri 2 Jayapura.


commit to user

41

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Agustus sampai November 2014,

dengan pembagian waktu sebagai berikut :

Tabel 2.Rancangan Pembagian, Waktu Penelitian

1Penyusunan proposal

2Penyusunan Instrumen

3Uji Coba Instrumen

4Pengumpulan Data

5 Analisis Data

6Penyusunan Laporan

7 Ujian Tesis8 Revisi Tesis

Des. '14 Jan. '15 Feb. '15Bulan / Tahun

NoKegiatan Penelitian Juni '14 Juli '14 Agust. '14 Sept. '14 Okt. '14 Nov. '14

B. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, metode yang

digunakan dalam penelitian ini adalah Eksperimen Semu (Quasi experimental

reseach) dengan memecah kelas menjadi dua yaitu kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Quasi experimental reseach adalah mengadakan kegiatan

percobaan dengan memberikan perlakuan semu. Perlakuan semu yang di

diberikan adalah memberikan perlakuan dengan kegiatan uji coba media

pembelajaran kepada siswa yaitu media pembelajaran multimedia interaktif.

“Tujuan penelitian eksperimental semu adalah untuk memperoleh informasi yang

merupakan perkiraan bagi informan yang dapat diperoleh dengan eksperimen


commit to user

42

yang sebenarnya / atau memanipulasi semua variabel yang relevan” Budiyono

(2003:83).

Dalam penelitian ini dilaksanakan di dalam kelas-kelas suatu sekolah.

Peneliti tidak dimungkinkan untukmembagi setiap anak ke dalam kelompok-

kelompok kelas yang baru secara random. Dalam keadaan semacam ini peneliti

harus memilih rancangan eksperimen yang masih dimungkinkan melakukan

kontrol, walaupun tidak sepenuhnya. Rancangan yang bisa dipilih adalah

rancangan eksperimen semu (Sigit Santoso, 2011:43). Rancangan eksperimen

semu dalam penelitian ini bentuk rancangan dengan Design. Posttest only.

Pada akhir penelitian, baik kelompok eksperimen maupun kelompok

kontrol diukur dengan alat ukur yang sama. Hasil pengukuran tersebut digunakan

sebagai data eksperimen, kemudian data ini selanjutnya akan dibandingkan

dengan tabel uji statistik. Langkah – langkah pelaksanaan penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. Tahap persiapan penelitian

Perencanaan kegiatan belajar mengajar geografi :

1). Penyusunan Silabus

2). Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

3). Memberikan penjelasan dan melatih kepada guru geografi yang terlibat

dalam penelitian ini apa saja yang harus di lakukan dan bagaimana

pelaksanaan proses pembelajaran geografi.

b. Menentukan kelas yang akan dijadikan sebagai kelompok kelas eksperimen

dan kelompok kelas kontrol.


commit to user

43

c. Tahap pelaksanaan

Tabel 3. Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Kelas Eksperimen Menggunakan Media Pembelajaran Multimedia

Interaktif

Kelas Kontrol Menggunakan Media Pembelajaran Gambar Diam

1. Kegiatan persiapan2. Kegiatan inti

a. Guru menjelaskan SK / KDb. Guru bersama siswa membuka

materi pada komputer masing-masing

c. Guru memantau kegiatan melalui monitor guru

d. Guru memberikan kesempatan murid bertanya

e. Semua siswa menjawab games pada media pembelajaran guru memantau dan menjelaskan

3. Penutupa. Kesimpulan dan evaluasib. Pemberian penghargaan

1. Kegiatan Persiapan2. Kegiatan inti

a. Guru menjelaskan SK / KDb. Guru appersepsic. Guru menerangkan gambar yang

di pasangd. Tanya jawab

3. Penutupa. kesimpulanb. Evaluasi

d. Melaksanakan evaluasi untuk mengukur hasil belajar.

e. Memberikan angket motivasi belajar pada kelompok kelas eksperimen

maupun kelompok kelas kontrol.

f. Mengolah dan menganalisis hasil penelitian.

g. Membuat kesimpulan.

C. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian menggunakan eksperimen faktorial 2 x 2,

sedangkan Variabel adalah obyek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian


commit to user

44

suatu penelitian (Arikunto, 2006: 99). Dalam penelitian ini terdapat dua jenis

variabel, yaitu variabel bebas (Independent) dan variabel terikat (Dependent).

Variabel terikat merupakan suatu akibat yang keadaannya dipengaruhi oleh

variabel bebas. Sedangkan variabel bebas adalah variabel yang secara sengaja

dipelajari pengaruhnya terhadap variabel terikat terdiri dari dua variabel yaitu

variabel bebas dan variabel terikat.

Variabel bebas ada dua yaitu media pembelajarandan motivasi belajar

geografi, media pembelajaran terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen menggunakan media

pembelajaran Multimedia Interaktif, sedangkan kelompok kontrol menggunakan

media gambar diam variabel tersebut adalah:

a. Variabel bebas / variabel Pengaruh

Variabel Pengaruh I yaitu : Media Pembelajaran (X1 atau A) yang terdiri dari 2

kategori :

1) Pembelajaran menggunakan media Multimedia Interaktif (A1)

2) Pembelajaran menggunakan media gambar diam (A2)

Variabel pengaruh II yaitu : Motivasi Belajar geografi (X2 atau B) yang

terdiri dari 2 kategori :

3) Motivasi Tinggi (B1).

4) Motivasi Rendah (B2).

b. Variabel Terikat / Terpengaruh yaitu hasil belajar pada Kompetensi Dasar

Hakikat Geografi.


commit to user

45

Tabel 4. Desain Anava Faktorial (2 x 2)

Media Pembelajaran (A)

Motivasi Siswa (B)

Multimedia Interaktif

(A1)

Media Gambar

Diam (A2)

Motivasi Belajar Tinggi (B1) A1 B1 A2 B1

Motivasi Belajar Rendah (B2) A1 B2 A2 B2

(Sumadi Suryasubrata, 2003:119)

Keterangan :A: Media pembelajaranB: Motivasi belajar geografiA1B1: Skor hasil belajar geografi kelompok yang memiliki motivasi tinggi yang diberi

perlakuan dengan media pembelajaran multimedia interaktifA1B2: Skor hasil belajar geografi kelompok yang memiliki motivasi tinggi yang diberi

perlakuan dengan media pembelajaran gambar diamA2B1: Skor hasil belajar geografi kelompok yang memiliki motivasi rendah yang diberi

perlakuan denganmedia pembelajaran multimedia interaktif.A2B2: Skor hasil belajar geografi kelompok yang memiliki motivasi rendah yang diberi

perlakuan dengan media pembelajaran gambar diam.

Penelitian ini berusaha untuk mengetahui pengaruh yang signifikan

antara Media Pembelajaran Multimedia Interaktif dan Motivasi belajar geografi

terhadap hasil belajar geografi siswa kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura.

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah semua anggota sekelompok orang, kejadian atau obyek

yang telah dirumuskan secara jelas (Donald amy,1982: 189). Populasi penelitian

adalah seluruh siswa kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura tahun 2014, semester

ganjil, yang berjumlah 5 kelas jurusan IPS.

Sampel dalam penelitian ini diambil berdasarkan teknik cluster random

sampling. Dengan cara undian yaitu dari kelas X IPS yang berjumlah 5 kelas di

undi diambil 2 kelas kemudian kelas yang terambil dikembalikan lagi dan dikocok


commit to user

46

lagi untuk diambil menjadi sampel penelitian, kemudian dari 2 kelas yang terpilih

di undi lagi menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam pengambilan data adalah sebagai berikut:

1. Tes Hasil Belajar Geografi.

Metode Tes adalah metode pengumpulan data dengan cara memberikan

sederetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk

mengukur ketrampilan pengetahuan, intelegensi, bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok. Pada penelitian ini metode tes digunakan dalam

pengumpulan data mengenai hasil belajar pada Kompetensi Dasar hakikat

geografi.Bentuk tes berupa soal pilihan ganda debgab pilihan a, b, c, d, dan e,

jika betul di beri skor 1, dan jika salah di beri skor 0.

2. Angket Motivasi Belajar Geografi

Metode angket adalah cara pengumpulan data melalui sejumlah

pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari

responden atau sumber data lainnya dan jawabannya diberikan secara tertulis.

Dalam mengukur besarnya motivasi belajar diperlukan skala. Skala yang

digunakan dalam hal ini adalah skala yang penilainnya menggunakan skala

Likert, karena dengan skala Likert ini memungkinkan didapatkannya data

internal, selain itu skala Likert ini memiliki reliabilitas yang tinggi, sederhana

dan mampu mengungkapkan perasaan responden dengan baik (Chishall,1975:

255).


commit to user

47

Penentuan nilai skala dari skala Likert yang telah di modivikasi, yaitu

dengan cara menentukan nilai pada setiap alternatif jawaban. Pada dasarnya

skala likert jawaban atau respon diberi nilai dari nilai 1 sampai nilai 5, dengan

pilihan SL (selalu), SR (sering), KD (kadang-kadang), JR (jarang), dan TP

(tidak pernah). Penilaian atau penyekoran butir pernyataan angket motivasi

belajar geografi terhadap butir pernyataan angket positif diberi skor SL : 5,

SR : 4, KD : 3, JR : 2, TP : 1 sebaliknya terhadap butir pernyataan angket

motivasi belajar geografi yang negatif skornya SL : 1, SR : 2, KD : 3, JR : 4

dan TP : 5.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu untuk

mengukur hasil belajar geografi menggunakan tes hasil belajar geografi,

sedangkan untuk mengukur motivasi belajar geografi menggunakan angket

motivasi belajar. Instrumen hasil belajar dapat di lihat pada lampiran 6 halaman

147.

a. Tes Hasil Belajar Geografi

1) Definisi Konseptual

Hasil belajar geografi adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah

siswa mengikuti proses pembelajaran geografi pada Kompetensi Dasar

Memahami hakikat geografi dengan indikator : (1) pengertian geografi

menurut para ahli. (2) ruang lingkup geografi. (3) Objek studi geografi. (4)

Aspek geografi. (5) Prinsip Geografi. (6) Pendekatan geografi. (7). Konsep


commit to user

48

geografi, meliputi ranah C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3

(penerapan), C4 (analisis).

2) Definisi Operasional

Jumlah skor yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran

pada kompetensi dasar memahami hakikat geografi dengan indikator (1)

pengertian geografi menurut para ahli. (2) ruang lingkup geografi. (3) Objek

studi geografi. (4) Aspek geografi. (5) Prinsip Geografi. (6) Pendekatan

geografi. (7). Konsep geografi, meliputi ranah C1 (pengetahuan), C2

(pemahaman), C3 (penerapan), C4 (analisis).

Tabel 5. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Geografi Kompetensi Dasar Hakikat

Geografi

IndikatorRanah

C1 C2 C3 C4 Jumlah 1. Mengidentifikasi

pengertian geografi menurut para ahli

1, 2, 3, 3

2. Mengidentifikasi ruang lingkup geografi

5, 7, 8, 9, 4, 6, 6

3. Mengidentifikasi objek studi geografi

10, 11, 12, 15,

17,

14, 16, 18,

13, 9

4. Mengidentifikasi aspek geografi

19, 20, 22, 21 4

5. Mengidentifikasi Prinsip Geografi

23, 25, 24, 26, 4

6. Mengidentifikasi Prinsip Geografi dalam kehidupan sehari - hari

28, 27, 29 3

7. Menjelaskan perbedaan pendekatan geografi

30,31, 32,

33,

4


commit to user

49

Keterangan:C1 : Pengetahuan, C2 : Pemahaman, C3 : Aplikasi, C4 : Analisis

Untuk mengukur hasil belajar siswa salah satu cara yang tepat adalah

menggunakan tes hasil belajar, hasil dari tes ini selanjutnya digunakan untuk

mengukur variabel dependen yaitu hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan

dalam perangkat tes ini adalah soal pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar

dengan pilihan jawaban sebanyak lima yaitu a, b, c, d, dan e. Jumlah soal yang

digunakan dalam instrumen tes pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar

tersebut sebanyak 40 soal. Namun sebelum instrumen diujicobakan, instrumen tes

diuji tingkat validitas dan reabilitasnya terlebih dahulu. Jawaban siswa yang benar

diberi skor 1 (satu ) dan jawaban yang salah diberi skor 0 (nol). Data hasil belajar

dapat dilihat pada lampiran 13 halaman 168

b. Angket Motivasi Belajar Geografi

1) Definisi Konseptual variabel

Definisi motivasi belajar geografi siswa adalah dorongan atau kondisi

psikologis siswa yang mendorong peserta didik itu sendiri untuk belajar

geografi, motivasi ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya yaitu:

Keinginan untuk belajar, Cita-cita atau harapan, Pengharapan dan penghormatan

atas diri meliputi aspek geografi fisik, sosial, dan teknik.

8. Menganalisis fenomena geosfer dengan pendekatan geografi

34,35,38 36,37 5

9. Menjelaskan konsep geografi dengan fenomena sekitar

40, 39, 2

JUMLAH 15 12 7 6 40


commit to user

50

2) Definisi Operasional Variabel

Definisi Motivasi belajar geografi siswa adalah jumlah skor yang

diperoleh setelah siswa mengisi angket motivasi belajar geografi, motivasi ini

dapat dipengaruhi oleh faktor : Keinginan untuk belajar, Cita-cita atau harapan,

Pengharapan dan penghormatan atas diri. Adanya kegiatan yang menarik yang

meliputi aspek geografi fisik, sosial dan teknik. Indikator motivasi belajar

geografi dalam penelitian ini meliputi: Keinginan untuk belajar, Cita-cita atau

harapan, Pengharapan / penghormatan diri, kegiatan yang menarik. Skala

pengukuran : Rating scale dengan dua kategori yaitu motivasi belajar geografi

(B1) dan motivasi belajar geografi rendah (B2).

Tabel 6. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar geografi Siswa

No Indikator MotivasiAspek Geografi

JumlahFisik Sosial Teknik

1Keinginan untuk belajar

1, 3, 6, 8, 9, 12, 33,

34

2, 4, 5, 17, 23,

7, 22, 15

2 Cita-cita dan harapan16, 18, 21, 38

28, 29, 36,

20, 24, 39, 40

11

3Tanggung jawab dan penghormatan diri

10, 11, 13, 14, 19, 26,

32, 30, 8

4Kegiatan yang menarik

27, 31, 41,

35, 37, 15, 16, 7

JUMLAH 17 15 9 41

Berdasarkan kisi - kisi angket di atas, bentuk angket yang digunakan

dalam penelitian ini adalah angket yang disusun dengan menggunakan pilihan


commit to user

51

jawaban, sehingga responden tinggal memberi tanda pada jawaban pilihannya.

Skala pengukuran angket dengan skala Linkert. Angket yang digunakan untuk

pengumpulan data tentang motivasi siswa terhadap pembelajaran geografi

sebanyak 40 item namun sebelum digunakan diuji validitasnya terlebih dahulu.

Dari skor angket yang sudah terkumpul yaitu 40 siswa untuk kelas

eksperimen dan 40 siswa untuk kelas kontrol kemudian skor diurutkan dari skor

tertinggi ke skor terendah , dibagi menjadi tiga, untuk jumlah skor urutan 1- 13

dikelompokkan menjadi kelompok motivasi belajar geografi tinggi sedangkan

untuk urutan jumlah skor 28 – 40 dikelompokkan menjadi kelompok motivasi

belajar geografi rendah, untuk jumlah skor urutan 14 – 27 dikelompokkan menjadi

kelompok motivasi belajar geografi sedang. Angket motivasi belajar dapat dilihat

pada lampiran 9 halaman 158

G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1. Instrumen Tes Hasil Belajar Geografi

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal tes. Sebelum

instrumen digunakan, terlebih dahulu harus dianalisis. Analisis tersebut meliputi

validitas dan reliabilitas.

1) Validitas instrumen hasil belajar geografi

Suatu instrumen disebut valid jika dapat dengan tepat mengukur apa

yang hendak diukur atau dapat memenuhi fungsinya sebagai alat ukur. Tinggi

rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang

terkumpul tidak menyimpang dari gambaran variabel yang dimaksud.


commit to user

52

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalitan atau kesahihan suatu instrumen. Validitas untuk menguji setiap

butir-butir soal yang telah dibuat, validitas tes dalam penelitian ini terdiri dari

validitas teoritis dimana dalam penelitian setiap indikator soal. Sedangkan

validitas empirik dilakukan dengan menggunakan perhitungan kolerasi

product moment. Setelah diperoleh hasil rxy maka dicocokkan dengan tabel

dengan taraf signifikan 5%, apabila rxy lebih besar atau sama dengan r tabel

maka angket dikatakan valid. (Suharsimi Arikunto, 2002: 146).

Instrumen diuji cobakan kepada 40 responden ( siswa ) dengan 50 soal untuk

tes hasil belajar geografi dan 50 soal untuk angket motivasi belajar geografi.

2) Reliabilitas tes

a. Hasil belajar geografi

Reliabilitas adalah ketepatan ketelitian suatu alat ukur. Alat ukur

dikatakan reliable apabila dapat dipercaya, konsisten atau stabil. Mengenai

reliabilitas yang dimaksud pada prinsipnya menunjukkan sejauh mana

pengukuran itu dapat memberikan hasil yang relatif tidak berbeda bila

dilakukan kembali untuk mengukur terhadap subyek yang sama.

Berikut tabel kategori uji reliabilitas tes:


commit to user

53

Tabel 7. Interprestasi Nilai r

Besarnya Nilai r Interprestasi

0,81- 1,00

0,61- 0,80

0,41- 0,60

0,21- 0,40

0,00- 0,20

Tinggi

Cukup

Agak rendah

Rendah

Sangat rendah (tak berkorelasi)

(Suharsimi Arikunto, 2002:245)

Reliabilitas soal tes dinyatakan dengan indeks reliabilitas (r11) yang

diukur dengan rumus Kuder dan Richardson 20 yang dikenal dengan rumus

K-R 20. Dari perhitungan nilai reliabilitas hasil belajar geografi pada tahap

ketiga sebesar 0,861 berada pada interval 0,81-1,00 sehingga masuk dalam

kategori reliabilitas tinggi. Seluruh instrumen dalam penelitian ini diuji

reliabilitasnya.

b. Motivasi belajar geografi

Dari perhitungan nilai reliabilitas hasil belajar geografi pada tahap

ketiga sebesar 0,879 berada pada interval 0,81-1,00 sehingga masuk dalam

kategori reliabilitas tinggi. Seluruh angket dalam penelitian ini diuji

reliabilitasnya.

2. Perhitungan Validitas dan Reliabilitas

Contoh Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi

Menghitung validitas butir soal no 1 tahap 1. Dari Perhitungan komputer diperoleh

X = 136


commit to user

54

Y = 6.235

X2 = 542

(X )2 = 18.496

(Y )2 = 38.875.225

Y2 = 984.049

XY = 21.722

XY = 847.960

rxy =

})({})({

))((2222 YYNXXN

YXXYN

r1.1 = 0,531

Menghitung Reliabilitas Angket Motivasi item soal nomer 1 tahap I

n = 50

r1.1 = 0,687

0,68700,312

90,1011

49

501

1 2

2

xn

n

t

i

312,002 t

101,902 i

0.531

225.875 .38.04940496.1854240

235.6136722.2140

xx

xx

984


commit to user

55



X = 128

Y = 6.186

X2 = 496

(X )2 = 16.384

(Y )2 = 38.266.596

Y2 = 976.636

XY = 20.390

XY = 791.808

rxy =

})({})({

))((2222 YYNXXN

YXXYN

r1.2 = 0,452

Menghitung Reliabilitas Angket Motivasi item soal nomer 1 tahap 2

n = 50

r1.2 = 0,814

0,81407,512

13,1031

49

501

1 2

2

xn

n

t

i

512,072 t

103,132 i

0,452

596.266 .38.63640384.1649640

186.6128390.2040

xx

xx

976


commit to user

56



X = 148

Y = 6.575

X2 = 610

(X )2 = 21.904

(Y )2 = 43.230.625

Y2 = 1.119.541

XY = 24.928

XY = 973.100

rxy =

})({})({

))((2222 YYNXXN

YXXYN

r1.3 = 0,386

Menghitung Reliabilitas Angket Motivasi item soal nomer 1 tahap 3

n = 50

r1.3 = 0,909

0,90924,994

94,1071

49

501

1 2

2

xn

n

t

i

994,242 t

107,942 i

0,386

529.327 .33041.140904.2161040

575.6148928.2440

xx

xx

.119


commit to user

57

H. Teknik Analisis Data

Teknis analisis data dalam penelitian ini adalah dengan analisis varians

(ANAVA) dua jalan. Dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas Data (Lilliefors)

Untuk menguji apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau

tidak, maka digunakan uji normalitas (Lilliefors). Misalkan kita mempunyai

sampel acak dari hasil pengamatan X1, X2, X3, . . . , Xn , maka:

1) Hipotesis

Ho : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal

H1 : sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal

2) Dipilih taraf signifikansi α = 0,05

3) Statistik uji yang digunakan

L= Maks| F (zi) – S (zi)|

dengan:

L= koefisien Lilliefors dari pengamatan

zi= skor standar deviasi

F (zi)=P(Z ≤ zi); Z ~ N (0,1)

S (zi)=proporsi cacah z ≤ ziterhadap seluruh cacah zi;S

XXZ i

i

4) Daerah kritik (daerah penolakan Ho) :

DK= { L | L > L α ;n } dengan n adalah ukuran sampel


commit to user

58

5) Keputusan uji

Ho ditolak jika L Є DK

(Budiyono, 2000: 169)

b. Uji Homogenitas Varians

Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah subpopulasi mempunyai

varian yang sama. Untuk itu digunakan Uji Bartlett yang prosedurnya

adalah sebagai berikut:

1) Hipotesis

H0 : σ21= σ2

2 (populasi-populasi homogen)

H1 : σ21 ≠ σ2

2 (populasi-populasi tidak homogen)

2) Statistik uji yang digunakan

22 loglog(303,2

jj SfRKGfG

)

3) Dipilih tingkat signifikansi α = 0,05

4) Daerah Kritik

DK ={χ2 | χ2 ≥ χ2α;k -1) }

5) Keputusan Uji

Ho ditolak jika χ2 Є DK

(Budiyono, 2000: 176 – 177)

2. Uji Hipotesis

Dengan mengingat tiga hipotesis yang harus diuji dalam penelitian ini

maka model pada Anava Dua Jalan ialah:

Xijk= μ + αi + βj +(α β)ij + εijk

Prosedur dalam pengujian dengan menggunakan anava dua jalan yaitu


commit to user

59

1. Hipotesis varians

Pada analisis variasi dua jalan ini terdapat tiga pengujian hipotesis yang

perumusannya adalah sebagai berikut:

a) (Ho)A : αi = 0 untuk semua harga i

(tidak ada pengaruh media pembelajaran multi media

interaktif terhadap Hasil Belajar Hakikat Geografi)

(H1)A : α i≠ 0 untuk paling sedikit satu harga i

(ada pengaruh media pembelajaran multi media interaktif

terhadap Hasil Belajar Hakikat Geografi)

b) (Ho)B : βj = 0 untuk semua harga j

(tidak ada pengaruh motivasi belajar geografi siswa

terhadap Hasil Belajar Hakikat Geografi)

(H1)B : βj ≠ 0 untuk paling sedikit satu harga j

(ada pengaruh motivasi belajargeografi siswa terhadap hasil

belajar hakikat geografi)

c) (Ho)AB : βij = 0 untuk semua harga (αβ)ij

(tidak ada interaksi media pembelajaran multi media

interaktif dan motivasi belajar geografi siswa terhadap hasil

belajar hakikat geografi)

(H1)AB : βij ≠ 0 paling sedikit ada satu harga (αβ)ij yang tidak nol

(terdapat interaksi media pembelajaran multi media


commit to user

60

interaktif dan motivasi belajar geografi siswa terhadap

hasil belajar hakikat geografi).

2. Komputasi

Bentuk tabel analisis berupa bentuk baris dankolom. Adapun bentuk

tabelnya sebagai berikut:

keterangan:

a1 = Motivasi belajar geografi siswa tinggi

a2 = Motivasi belajar geografi siswa rendah

b1 = Media pembelajaran multimedia interaktif

b2 = Tanpa media pembelajaran multimedia interaktif

Tabel 8. Tata Letak Data

BA b1 b2 Total

a1 ab11 ab12 A1

a2 ab21 ab22 A2

Total B1 B2 G

3. Daerah Kritik

a. Daerah kritis untuk Fa adalah DKa = { Fa | Fa ≥ Fα; p-1; N-pq}

b. Daerah kritis untuk Fb adalah DKb = { Fb | Fb ≥ Fα; q-1; N-pq}

c. Daerah kritis untuk Fab adalah DKab = { Fab | Fab ≥ Fα; (p-1) (q-1); N-

pq}


commit to user

61

4. Rangkuman Analisis

Tabel 9. Rangkuman Analisis

Sumber variasi JK dk RK Fobs Ftab

A (baris)

B (kolom)

Interaksi (AB)

Galat

Total

JKA

JKB

JKAB

JKG

JKT

dk A

dk B

dk AB

dk G

dk T

RKA

RKB

RKAB

RKG

-

Fa

Fb

Fab

-

-

F α ; p – 1, N –

pq

Fα;q-1, N – pq

Fα; (p-1) (q-1), N-pq

-

(Budiyono, 2000: 225 - 228)

3. Uji Komparasi Ganda

Uji komparasi ganda dilakukan dengan metode Scheffe. Langkah-langkah

dalam menggunakan metode Scheffe :

a. Mengidentifikasikan semua pasangan komparasi ganda.

b. Merumuskan hipotesis yang bersesuaian dengan komparasi tersebut.

c. Menentukan tingkat signifikansi α = 0,05

d. Mencari harga statistik uji F dengan rumus sebagai berikut :

1) Untuk komparasi rataan antar baris

2) Untuk komparasi rataan antar kolom

3) Untuk komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama

4) Untuk komparasi rataan antar sel pada baris yang sama

e. Menentukan daerah kritik (DK)

DKi.-j = { F | F > (p-1) Fα; pq-1; N-pq}

DKi-.j = { F | F > (q-1) Fα; pq-1; N-pq}


commit to user

62

DKij-kj = { F | F > (pq-1) Fα; pq-1; N-pq}

DKij-ik = { F | F > (pq-1) Fα; pq-1; N-pq}

f. Menentukan keputusan uji untuk setiap pasangan komparasi ganda.

g. Menyusun rangkuman analisis (komparasi ganda).

(Budiyono, 2000: 209 – 210)


commit to user

63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Lokasi dan Data Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

Kota Jayapura merupakan kota yang terdiri dari 5 Distrik yaitu Distrik

Muara Tami, Distrik Abepura, Distrik Heram, Distrik Jayapura Selatan, dan

Distrik Jayapura Utara. Sedangkan kecamatan Jayapura utara terdiri dari 7

kelurahan, salah satu kelurahan yang terletak di distrik Jayapura Utara adalah

kelurahan Imbi. Berdasarkan sensus penduduk tahun 2010 kelurahan Imbi

memiliki jumlah penduduk 12.180 jiwa, Lokasi penelitian ini dilaksanakan di

Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Jayapura dengan alamat Jalan Serui No.

16 Dok IX Atas Jayapura, kelurahan Imbi, distrik Jayapura Utara. Letak

Astronomis SMA Negeri 2 Jayapura menurut sistem proyeksi Universe

Transverse Mercator adalah : 469456,364 mT – 9721766,698 mU dan

469970,148 mT – 9721578,314 mU, dan batas administratif SMA Negeri 2

Jayapura yaitu : sebelah Barat berbatasan dengan: Kelurahan Tanjung Ria, sebelah

Timur berbatasan dengan : Kelurahan Bhayangkara, sebelah Utara berbatasan

dengan: Kelurahan Angkasapura, dan sebelah Selatan berbatasan dengan:

Keluran Mandala

SMA Negeri 2 Jayapura, berdiri pada tanggal 19 desember 1982, dengan

luas wilayah 27.195 m2. Pada tahun pelajaran 2014 / 2015 jumlah siswa sebanyak

1.261 siswa, yang terdistribusi pada kelas X (sepuluh) sebanyak 453 siswa, kelas


commit to user

64

XI (sebelas) sebanyak 390 siswa, dan kelas XII (dua belas) sebanyak 418 siswa.

Untuk jumlah siswa di kelompokkan menjadi 3 kategori berdasarkan daerah asal

siswa yaitu : Port Numbai sebanyak 14 siswa, Papua 589 siswa, dan Non Papua

sebanyak 659 siswa. Dengan jumlah guru tetap sebanyak 51 dan guru honorer

sebanyak 8.

Dalam penelitian ini menggunakan dua media pembelajaran yaitu media

pembelajaran multimedia interaktif yang diikuti oleh 40 siswa, kelas X IPS serta

media pembelajaran gambar diam diikuti oleh 40 siswa kelas X IPS. Dalam

penelitian ini setiap media pembelajaran diambil 13 kelompok motivasi tinggi dan

13 dari kelompok motivasi rendah. Dengan demikian jumlah sampel yang

dianalisis dalam penelitian ini sebanyak 26 siswa.


commit to user

65

Gambar 3. Peta Lokasi Penelitian (SMA Negeri 2 Jayapura)


commit to user

66

2. Hasil Analisis Data

a. Hasil Keseluruhan Data

Data keseluruhan yang dianalisis dalam penelitian adalah rekapitulasi data

motivasi bealajar dan hasil belajar Geografi pada kelompok media

pembelajaran gambar diam serta multimedia interaktif. Selanjutnya data

rekapitulasi tersebut dikelompokkan menjadi empat kelompok dengan

membagi motivasi kedalam dua kategori yaitu motivasi belajar rendah dan

motivasi belajar tinggi. Kategorisasi motivasi belajar berdasarkan nilai rata-rata

155 sebagai pembandingnya, apabila nilai motivasi belajar lebih rendah dari

nilai rata-rata motivasi belajar maka dikategorikan memiliki motivasi belajar

rendah, sebaliknya dikategorikan memiliki motivasi belajar tinggi. Keempat

kelompok tersebut adalah: 1) media gambar diam dengan motivasi belajar

rendah; 2) media gambar diam dengan motivasi belajar tinggi; 3) media

multimedia interaktif dengan motivasi belajar rendah; 4) media multimedia

interaktif dengan motivasi belajar tinggi.

Berdasarkan desain faktorial penelitian dan data yang terkumpul, data

penelitian dapat disajikan dan dilihat pada tabel berikut ini:


commit to user

67

Tabel 10. Data Statistik Deskriptif Hasil Belajar Geografi Berdasarkan FaktorMotivasi dan Media Pembelajaran

Motivasi

Media Pembelajaran


Media Gambar Diam

Tinggi

Mean 38.23 30.31 34.27n 13 13 26s 1.88 2.59 4.61

Rendah

Mean 31.15 27.54 29.35

n 13 13 26

s 2.035 2.025 2.71

Total

mean 34.69 28.92

n 26 26

s 4.09 2.68Sumber : analisis data diolah dengan SPSS versi 19.

Berdasarkan data pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan media gambar diam maupun media multimedia interaktif

dalam penelitian ini secara keseluruhan dapat didiskripsikan sebagai berikut:

1). Media multimedia interaktif dengan motivasi belajar tinggi nilai rata-rata

hasil belajar sebesar 38,23 dengan standar deviasi 1,87 dan cacah data

sebanyak 13 siswa.

2). Media multimedia interaktif dengan motivasi belajar rendah nilai rata-rata

hasil belajar sebesar 31,15 dengan standar deviasi 2,03 dan cacah data

sebanyak 13 siswa;

3). Media gambar diam dengan motivasi belajar tinggi nilai rata-rata hasil

belajar sebesar 30,30 dengan standar deviasi 2,03 dan cacah data sebanyak

13 siswa;


commit to user

68

4). Media gambar diam dengan motivasi belajar rendah nilai rata-rata hasil

belajar sebesar 27,53 dengan standar deviasi 2,02 dan cacah data sebanyak

13 siswa;

b. Data Motivasi Belajar Geografi

a. Motivasi Belajar Geografi Tinggi

Data hasil belajar Geografi pada siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi yang diperoleh melalui tes hasil belajar yang dilakukan setelah

berakhirnya pembelajaran dan telah diuji Validitas dan Reliabilitasnya. Data

hasil belajar diperoleh sebanyak (n) = 26 dengan data terendah (XR) = 25,0 ;

data tertinggi (XT)= 40,0; rata-rata (

X ) = 34,3; standart deviasi (SD) =4,6.

Penyajian data secara bergolong kedalam interval kelas dengan range

(R) = 15 , banyak kelas (k) = 1+ 3,3 log n 6 dan lebar kelas (i) = k

R= 2,5.

Dari hasil perhitungan tersebut dapat dibuat tabel dan grafik sebagai berikut:

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Geografi Tinggi

kelas interval f F %

25.0 - 27.5 2 2 7.69%

27.5 - 30.0 4 6 15.38%

30.0 - 32.5 5 11 19.23%

32.5 - 35.0 4 15 15.38%

35.0 - 37.5 3 18 11.54%

37.5 - 40.0 8 26 30.77%

Total 26 100.00% Sumber : analisis data diolah dengan SPSS versi 19.

Pada variabel motivasi, interval jumlah / cacah siswa sebanyak 2 orang

( 7,69 % ), pada interval 27,5 – 30,0 jumlah / cacah siswa sebanyak 4 orang


commit to user

69

( 15,38 % ), pada interval 30,0 – 32,5 jumlah / cacah siswa sebanyak 5

orang ( 19,23 % ), pada interval 32,5 – 35,0 jumlah / cacah siswa sebanyak

4 orang ( 15,38 % ), pada interval 35,0 – 37,5 jumlah / cacah siswa

sebanyak 3 orang ( 11,54 % ), pada interval 37,5 – 40,0 jumlah / cacah

siswa sebanyak 8 orang ( 30,77 % ),

Berarti interval terbanyak berada pada 37,5 – 40.0 ( 30,77 % )

Dari data pada tabel distribusi frekuensi diatas dapat disajikan ke dalam

grafik batang seperti pada gambar berikut ini:

Gambar 4. Grafik Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Geografi Tinggi

b. Motivasi Belajar Geografi Rendah


rendah yang diperoleh melalui tes hasil belajar yang dilakukan setelah


hasil belajar diperoleh sebanyak (n) = 26 dengan data terendah (XR ) = 24,0;

data tertinggi (XT) = 34,0 ; rata-rata (

X ) = 29,3; standart deviasi (SD) = 2,7.


commit to user

70

Penyajian data secara bergolong kedalam interval kelas dengan range (R)

= 10 , banyak kelas (k) = 1+3,3 log n 6 dan lebar kelas (i ) = k

R= 1,7. Dari

hasil perhitungan tersebut dapat dibuat tabel dan grafik sebagai berikut:

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Geografi Rendah

Kelas Interval f F %

24.0 - 25.7 3 3 11.54%

25.7 - 27.3 2 5 7.69%

27.3 - 29.0 8 13 30.77%

29.0 - 30.7 5 18 19.23%

30.7 - 32.3 3 21 11.54%

32.3 - 34.0 5 26 19.23%

total 26 100.00% Sumber : analisis data diolah dengan SPSS versi 19.


(11.54 % ), pada interval 25.7 - 27.3 jumlah / cacah siswa sebanyak 2 orang



(19.23 % ), pada interval 30.7 - 32.3 jumlah / cacah siswa sebanyak 3 orang (

11,54 % ), pada interval 32.3 - 34.0 jumlah / cacah siswa sebanyak 8 orang

(19.23 % ),

Berarti interval terbanyak berada pada 27.3 - 29.0 ( 30,77 % )

Berdasarkan data pada tabel distribusi frekuensi diatas dapat disajikan ke

dalam grafik batang seperti pada gambar berikut ini:


commit to user

71

Gambar 5. Grafik Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Geografi Rendah

c. Data Hasil Belajar Geografi dengan Media Multimedia Interaktif




hasil belajar diperoleh sebanyak (n)= 26 dengan data terendah (XR)= 28; data

tertinggi (XT)= 40; rata-rata (

X ) = 34,7 ; standart deviasi (SD) = 4,1.



R= 2. Dari



commit to user

72

Tabel 13. Hasil Belajar Geografi dengan Media Multimedia Interaktif

kelas interval f F %

28 - 30 5 5 19.23%30 - 32 3 8 11.54%32 - 34 5 13 19.23%34 - 36 2 15 7.69%36 - 38 4 19 15.38%38 - 40 7 26 26.92%

total 26 100.00%Sumber : analisis data diolah dengan SPSS versi 19.


(19.23 %), pada interval 30 - 32 jumlah / cacah siswa sebanyak 3 orang

(11,54 %), pada interval 32 - 34 jumlah / cacah siswa sebanyak 5 orang

(19.23 %), pada interval 34 – 36 jumlah / cacah siswa sebanyak 2 orang

(7.69 %), pada interval 36 – 38 jumlah / cacah siswa sebanyak 4 orang

(15.38 %), pada interval 38 – 40 jumlah / cacah siswa sebanyak 7 orang (

26.92 %),

Berarti interval terbanyak berada pada 38 – 40 (26.92 % )




commit to user

73

Gambar 6. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi dengan Media


3. Data Hasil Belajar Geografi dengan Media Gambar Diam




hasil belajar diperoleh sebanyak (n) = 26 dengan data terendah (XR) = 24,0 ;

data tertinggi (XT) = 34,0; rata-rata (




R= 1,7. Dari



commit to user

74

Tabel 14. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi dengan Media Gambar Diam

kelas interval f F %24.0 - 25.7 4 4 15.38%25.7 - 27.3 3 7 11.54%27.3 - 29.0 7 14 26.92%29.0 - 30.7 5 19 19.23%30.7 - 32.3 5 24 19.23%32.3 - 34.0 2 26 7.69%

Total 26 100.00%Sumber : analisis data diolah dengan SPSS versi 19.

Pada variabel motivasi, interval jumlah / cacah siswa sebanyak 4

orang (15.38 %), pada interval 25.7 - 27.3 jumlah / cacah siswa sebanyak 3

orang (11,54 %), pada interval 27.3 - 29.0 jumlah / cacah siswa sebanyak 7




orang (7.69 %),

Berarti interval terbanyak berada pada 27.3 - 29.0 (26.92 % )

Berdasrkan data pada tabel distribusi frekuensi diatas dapat disajikan ke



commit to user

75

Gambar 7. Grafik Hasil Belajar Geografi dengan Media Gambar Diam

4. Data Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dengan Media Multimedia Interaktif.




hasil belajar diperoleh sebanyak (n) = 13 dengan data terendah (XR ) = 35; data

tertinggi (XT) = 40 ; rata-rata (

X ) 38,2 ; standart deviasi (SD) = 1,9.


(R) = 5 , banyak kelas (k) = 1+3,3 log n 4 dan lebar kelas (i ) = k

R= 1,25.



commit to user

76

Tabel 15. Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dengan Media Multimedia Interaktif


35 - 36.3 2 2 15.4%

36.3 - 37.5 3 5 23.1%

37.5 - 38.8 1 6 7.7%

38.8 - 40.0 7 13 53.8%

13 100%

Sumber : analisis data diolah dengan SPSS versi 19.





orang (53.8 %)

Berarti interval terbanyak berada pada 38.8 - 40.0 (53.8 % )



Gambar 8. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi pada Siswa

yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dengan Media Multimedia Interaktif


commit to user

77

5. Data Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dengan Media Multimedia Interaktif.




hasil belajar diperoleh sebanyak (n) = 13 dengan data terendah (XR ) = 28 ;

data tertinggi ( XT ) = 34 ; rata-rata (




R= 1,5.


Tabel 16. Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dengan Media Multimedia Interaktif

Kelas Interval f F %28 - 29.5 3 3 23.1%

29.5 - 31.0 4 7 30.8%

31.0 - 32.5 1 8 7.7%

32.5 - 34.0 5 13 38.5%13 100%






orang (38,5 %)

Berarti interval terbanyak berada pada 32.5 - 34.0 (38,5 % )


commit to user

78



Gambar 9. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi pada Siswayang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dengan Media Multimedia Interaktif

6. Data Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dengan Media Gambar Diam.




hasil belajar diperoleh sebanyak (n) = 13 dengan data terendah (XR ) = 25 ;

data tertinggi ( XT ) = 35 ; rata-rata (




R= 2,25.



commit to user

79

Tabel 17. Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dengan Media Gambar Diam


25 - 27.5 2 2 15.4%

27.5 - 30.0 4 6 30.8%

30.0 - 32.5 5 11 38.5%

32.5 - 35.0 2 13 15.4%

13 100%






orang (15.4 %)

Berarti interval terbanyak berada pada 30.0 - 32.5 (30,8 % )



Gambar 10. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dengan Media Gambar Diam


commit to user

80

7. Data Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dengan Media Gambar Diam




hasil belajar diperoleh sebanyak (n) = 13 dengan data terendah (XR) = 24; data

tertinggi (XT) = 30; rata-rata (



(R) = 6, banyak kelas (k) = 1+3,3 log n 4 dan lebar kelas (i) = k

R= 1,5. Dari


Tabel 18. Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dengan Media Gambar Diam


24 - 25.5 3 3 23.1%

25.5 - 27.0 2 5 15.4%

27.0 - 28.5 4 9 30.8%

28.5 - 30.0 4 13 30.8%

13 100%

Sumber : Analisis data diolah dengan SPSS versi 19.





orang (30.8 %)


commit to user

81

Berarti interval terbanyak berada pada 27.0 - 28.5 dan 28.5 - 30.0 (30,8 % )



Gambar 11. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi pada Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dengan Media Gambar Diam

B. Hasil Analisis Data

1. Uji Persyaratan Analisis

Uji persyaratan analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji

normalitas menggunakan Kolmogorove Smirnove dan uji homogenitas

menggunakan uji Levene test.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas nilai hasil belajar Geografi mencakup uji untuk hasil

belajar dari : 1) Kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah dan

mendapat media pembelajaran gambar diam; 2) Kelompok siswa dengan

motivasi belajar tinggi dan mendapat media pembelajaran gambar diam; 3)


commit to user

82

Kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah dan mendapat media

pembelajaran multimedia interaktif; 4) Kelompok siswa dengan motivasi

belajar tinggi dan mendapat media pembelajaran multimedia interaktif.

Rangkuman hasil uji normalitas dari keempat kelompok tersebut

disajikan dalam Tabel 19 sebagai berikut :

Tabel 19. Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Geografi Dengan Model Kolmogorove Smirnove

Variabel Interaksi Ket.L hitung

Statistikdf

L 13;5%

Kolmogorove Smirnove

Hasil Belajar

Geografi

Media Multimedia Interaktif dengan Motivasi belajar tinggi

0.212 13 0.361 Normal

Media Multimedia Interaktif dengan Motivasi belajar rendah

0.202 13 0.361 Normal

Media gambar diam dengan Motivasi belajar tinggi

0.153 13 0.361 Normal

Media gambar diam (media cetak) dengan Motivasi belajar rendah

0.206 13 0.361 Normal


Dari hasil uji normalitas tersebut maka Ho (data terdistribusi normal)

diterima, karena semua nilai sig-nya lebih besar dari α =0,05. Artinya

semua data dalam masing-masing kelompok berasal dari populasi normal.

b. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas varians dilakukan dengan model Levene yang

berguna untuk menunjukkan bahwa populasi-populasi dari sampel

penelitian ini bersifat homogen atau bervariasi sama. Hasil uji homogenitas

dengan Levene dapat ditabelkan sebagai berikut :


commit to user

83

Tabel 20. Hasil Uji Homogenitas

Sumber Levene Fdf1;df2;5% Keputusan Keterangan

A (Media Pembelajaran) 1,179 4,03 Ho diterima Homogen

B (Motivasi Belajar) 1,017 4,03 Ho diterima Homogen

Interaksi A B 0,275 2,80 Ho diterima Homogen


Dari ke-tiga analisis dalam uji homogenitas di atas dapat disimpulkan

bahwa populasi-populasi dari sampel penelitian ini bersifat homogen

bervariasi sama.

3. Hasil Uji Hipotesis

Hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel bebas (jumlah sel

sama) dengan taraf signifikan = 0,05 dapat dilihat pada tabel rangkuman data

sel dan tabel rangkuman analisis variansi yang disajikan pada Tabel 21 di

bawah ini:

Tabel 21. Rangkuman Analisis Varians

SourceType III Sum

of Squaresdf

Mean Square

F Fdf1,df2;5%

A 315.077 1 315.077 68.125 4,06

B 432.692 1 432.692 93.555 4,06a * b 60.308 1 60.308 13.040 4,06Error 222.000 48 4.625

Total 53.640.000 52

a. R Squared = .996 (Adjusted R Squared = .996)



commit to user

84

Dari hasil perhitungan tersebut selanjutnya dilakukan perbandingan

antara nilai Fhitung yang ada di kolom F dengan nilai Ftable = F(1,48; 5%) = 4,06.

Jika nilai Fhitung ≥ F(1,48; 5%) = 4,06 maka dinyatakan ada perbedaan atau

pengaruh yang bermakna. Berdasarkan hasil analisis variansi pada tabel

rangkuman analisis variansi diatas tampak bahwa :

1. Pada efek utama A (media Pembelajaran), nilai Fhitung =

68,125 > Ftable = 4,06 maka Ho1 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan

yang sangat signifikan antara penerapan media pembelajaran dengan media

gambar diam dan media multimedia interaktif terhadap hasil belajar

Geografi siswa kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura semester I tahun

pelajaran 2014 / 2015

2. Pada efek B (motivasi belajar), nilai Fhitung 93,555 > Ftable = 4,06 maka Ho2

ditolak. Berarti terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara siswa yang

memiliki motivasi belajar rendah, motivasi belajar tinggi terhadap hasil

belajar Geografi siswa kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura semester I

tahun pelajaran 2014 / 2015

3. Pada interaksi efek AB (media pembelajaran dan motivasi belajar siswa

nilai Fhitung = 13,040 > Ftable = 4,06 maka Ho3 ditolak. Berarti terdapat

interaksi yang signifikan antara penggunaan media Pembelajaran dan

motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar Geografi siswa kelas X IPS

SMA Negeri 2 Jayapura semester I tahun pelajaran 2014 / 2015 .


commit to user

85

4. Hasil Uji Komparasi Ganda

Uji komparasi ganda merupakan kelanjutan dari uji anova dua jalan,

sehingga apabila dari hasil uji anova dua jalan terbukti signfikan secara

statistik pada faktor A, faktor B, dan faktor interaksi AB maka dapat

dilanjutkan dengan uji scheefe untuk membuktikan kebenaran dari uji anova

dua jalan tersebut. Berikut ini rangkuman hasil uji komparasi ganda tersebut.

a) Uji Komparasi Ganda pada efek utama A (media Pembelajaran).

Tabel 22. Indek Baris Hasil Uji Komparasi Ganda pada efek Metode Pembelajaran

Group Statistics

Media Pembelajaran n MeanStd.

DeviationStd. Error

Mean

Data

Media Multimedia Interaktif

26 346.923 408.675 .80148

Media Gambar Diam

26 289.231 268.213 .52601


Uji komparasi ganda efek utama (media Pembelajaran) dilakukan

untuk membuktikan apakah ada pengaruh atau perbedaan hasil belajar mata

pelajaran Geografi antara anak yang mendapatkan media gambar diam dan

siswa yang mendapatkan media multimedia interaktif. Berikut ini hasil uji

statistik tersebut.


commit to user

86

Tabel 23. Nilai Uji TIndak Lanjut Perbandingan antara Media Gambar

Diam dengan Media Mulitimedia Interaktif.

Independent Samples TestLevene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. T dfSig. (2-tailed)

95% Confidence Interval of the Diff.Lower Upper

Equal variances assumed

1.017 .062 -4.694 50 .057 -7.02967 -2.81648

Equal variances not assumed

-4.694 40.45 .058 -7.04205 -2.80410


Berdasarkan hasil uji t hitung dengan metode Scheefe diperoleh nilai t

hitung sebesar 5,046 yang lebih besar dari t tabel = 1,68. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa ada pengaruh atau perbedaan yang signifikan hasil

belajar belajar Mata pelajaran Geografi antara siswa yang mendapat media

pembelajaran gambar diam dan siswa yang mendapatkan media

pembelajaran multimedia interaktif.

b) Uji Komparasi Ganda pada efek B (motivasi belajar).

Tabel 24. Indek Kolom B

Group Statistics

Motivasi n Mean Std. DeviationStd. Error

Mean

DataTinggi 26 342.692 460.919 .90394Rendah 26 293.462 271.208 .53188


Uji komparasi ganda efek utama (motivasi belajar) dilakukan untuk

membuktikan apakah ada pengaruh atau perbedaan hasil belajar Mata


commit to user

87

pelajaran Geografi antara anak yang memiliki motivasi belajar rendah dan

motivasi belajar tinggi. Berikut ini hasil uji statistik tersebut:

Tabel 25. Nilai Uji Tindak Lanjut Perbandingan antara Motivasi Tinggi

dengan Motivasi Rendah.

Independent Samples TestLevene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. T dfSig. (2-tailed)

95% Confidence Interval of the Diff.Lower Upper

Equal variances assumed

1.179 .057 -6.018 50 .000 -7.69478 -3.84368


-6.018 43.16 .000 -7.70236 -3.83610


Berdasarkan hasil uji t hitung dengan metode scheefe diperoleh nilai F

hitung untuk perbandingan motivasi belajar rendah dan motivasi belajar tinggi

sebesar 3,719 dengan tingkat signifikansi 0,000 < α = 0,05 sehingga dapat

disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar mata pelajaran Geografi

antara siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dengan siswa yang

memiliki motivasi belajar tinggi.

Dari uji hipotesis tersebut terutama pada faktor utama B dapat

disimpulkan bahwa ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestai belajar

mata pelajaran Geografi.

c) Uji Komparasi Ganda pada interaksi efek AB (media pembelajaran dan

motivasi belajar siswa).


commit to user

88

Tabel 26. Uji Interaksi Ganda interaksi AB

N Mean Std. Dev. Min. Max.

Media Multimedia Interaktif ; motivasi Tinggi

13 38.2308 1.87767 35.00 40.00

Media Multimedia Interaktif ; motivasi Rendah

13 31.1538 2.03495 28.00 34.00

Media Gambar diam ; motivasi Tinggi

13 30.3077 2.59437 25.00 34.00

Media Gambar diam ; motivasi Rendah

13 27.5385 2.02548 24.00 30.00

Total 52 31.8077 4.49417 24.00 40.00


Dari Rangkuman hasil uji komparasi ganda tampak bahwa semua Ho

ditolak pada komparasi baris, kolom dan interaksi. Hal ini berarti masing-

masing perbedaan reratanya signifikan.

Tabel 27. Nilai F Komparasi

Interaksi NSubset for alpha = 0.051 2 3


13 38.2308


13 31.1538


13 30.3077


13 27.5385

Sig. 1.000 .321 1.000Means for groups in homogeneous subsets are displayed.a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 13.000.Sumber : Analisis data diolah dengan SPSS versi 19.


commit to user

89

Tabel 28. Data Interaksi Belajar Geografi Berdasarkan Faktor Motivasi dan

Media Pembelajaran

Motivasi

Media Pembelajaran

Total score


Media Gambar DiamT

inggi

Max 40 34 40

Min 35 25 25

Rendah

Max 34 30 34

Min 28 24 24

Total score

Max 40 34

Min 28 24 Sumber : Analisis data diolah dengan SPSS versi 19.

C. Pembahasan

1. Perbedaan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif dan Media Gambar Diam terhadap Hasil Belajar Hakikat Geografi.

Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa media

pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Secara lebih spesifik,

hasil belajar Geografi siswa yang mendapat media pembelajaran multimedia

interaktif lebih baik daripada siswa yang mendapat media pembelajaran

dengan media gambar diam. Hal tersebut karena hasil belajar adalah hasil dari

suatu interaksi tindak belajar mengajar (Nasution, 2006:36). Hasil interaksi

tindak belajar mengajar dapat berupa penggunaan media pembelajaran,

pemilihan metode pembelajaran, dan lain sebagainya. Hal tersebut sesuai

dengan pendapat Baharuddin dan Wahyuni (2008, 19-28) bahwa terdapat

faktor-faktor eksternal lingkungan nonsosial yang mempengaruhi hasil

belajar, yaitu lingkungan alamiah, faktor instrumental, faktor materi pelajaran

yang diajarkan ke siswa.


commit to user

90

Media pembelajaran sebagai faktor eksternal, pada hakikatnya adalah

peralatan fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi pembelajaran

(Anitah, 2008: 1) dan memiliki fungsi utama sebagai alat bantu mengajar

yang ikut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata

dan diciptakan oleh guru (Arsyad, 2010: 15). Dengan adanya alat bantu

mengajar (media pembelajaran) maka kondisi dan lingkungan belajar akan

lebih nyaman dan proses pembelajaran mudah diikuti oleh siswa. Selain itu,

media pembelajaran berfungsi mengarahkan siswa untuk memperoleh

berbagai pengalaman belajar (learning experience). Pengalaman belajar

tergantung pada interaksi siswa dengan media, apabila interaksinya belajar

siswa dan media baik maka media telah berperan sebagaimana tugasnya.

Untuk mencapai interaksi yang optimal anatara siswa dan media maka

perlu pemilihan media yang tepat dan sesui dengan tujuan belajar untuk

digunakan pada saat pembelajaran. Pemilihan media yang tepat dan sesuai

dengan tujuan belajar akan mampu meningkatkan pengalaman belajar

sehingga anak didik bisa mempertinggi hasil belajar (Indriana, 2011: 47).

Seperti pada pengunaan media pembelajaran multimedia interaktif untuk

pembelajaran peta dan pemetaan. Dengan digunakannya media pembelajaran

multimedia interaktif telah mampu memberikan hasil belajar geografi yang

baik.

2. Perbedaan Hasil Belajar Hakikat Geografi antara Siswa yang Bermotivasi Tinggi dengan Siswa yang Bermotivasi Rendah.

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan

biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru (Dimyati dan


commit to user

91

Mudjiono, 2002:36). Interaksi tindak belajar tersebut salah satunya adalah

penggunaan media pembelajaran. Selain penggunaan media pembelajaran,

dari hasil penelitian didapatkan terdapat faktor lain yang juga berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Salah satunya adalah faktor psikologis. Faktor

psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi

proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama memengaruhi proses

belajar adalahkecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat. Salah satu

faktor psikologis yang diteliti dalam penelitian ini adalah motivasi. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa motivasi berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa.

Motivasi belajar mampu menjadi pendorong siswa untuk belajar

dengan sungguh-sungguh sehingga hasil alhir berupa hasil belajar akan

bertambah baik. Hal itu sesuai dengan apa yang telah dijelaskan oleh Winkel

(1983: 270) bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di

dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan serta memberi arah pada

kegiatan belajar”. Sehingga, dengan adanya motivasi maka siswa lebih

terarah dan kontinyu semangat belajarnya, maka secara otomatis hasil belajar

siswa sebagai tujuan akhir akan lebih bisa optimal. Hal ini senada dengan

pendapat Sardiman (2008: 75) bahwa motivasi merupakan keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah

pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar

itu dapat tercapai.


commit to user

92

Secara ringkas dapat diungkapkan bahwa fungsi motivasi dalam

belajar antara lain adalah untuk mendorong, menggerakan dan mengarahkan

aktivitas-aktivitas siswa dalam belajar sehingga dapat mencapai hasil yang

maksimal. Dengan adanya motivasi seseorang akan melakukan suatu usaha

dengan cara yang sungguh-sungguh. Dengan demikian maka motivasi belajar

akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Siswa yang motivasi

belajarnya tinggi maka hasil belajarnya akan cenderung lebih baik dari siswa

yang motivasi belajarnya lebih rendah.

3. Pengaruh Interaksi antara Media Pembelajaran dan Tingkat Motivasi Belajar Geografi terhadap Hasil Belajar Hakikat Geografi Siswa Kelas X IPS SMAN 2 Jayapura.

Telah diketahui secara terpisah bahwa media pembelajaran dan tingkat

motivasi berpengaruh terhadap hasil belajar Geografi siswa. Penggunaan

media pembelajaran yang baik seperti multimedia interaktif dapat

memberikan peningkatan dan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

Tingkat motivasi belajar siswa yang tinggi juga memiliki pengaruh yang bak

terhadap hasl belajar geografi siswa. Perpaduan antara penggunaan media

pembelajaran multimedia interaktif dan tingkat motivasi belajar yang tinggi

memberikan dampak terhadap hasil belajar yang sangat baik. Hal tersebut

karena adanya perpaduan antara faktor internal dan eksternal siswa terhadap

proses belajar mengajar yang diwujudkan dalam nilai hasil belajar.

Sebagaimana yang diungkapkan oleh Baharuddin dan Wahyuni

(2008:19-28) bahwa faktor eksternal yang meliputi lingkungan alamiah,

faktor instrumental, faktor materi pelajaran yang diajarkan ke siswa. Dalam


commit to user

93

hal ini faktor instrumen pembelajaran (media pembelajaran) memiliki peran

penting dalam meningkatkan hasil belajar. Hasil yang sama juga telah

ditunjukkan oleh Salter et, al. (2012) bahwa sebuah media pembelajaran

interaktif yang dibuat secara kreatif yang dirancang untuk mempengaruhi dan

memotivasi siswa secara bersamaan meningkatkan hasil belajar, dan

meruapakan sarana yang valid dan berharga dalam portofolio pembelajaran

dan sumber belajar, terutama untuk masa awal tahun pertama di suatu

sekolah.

Sedangkan motivasi belajar dapat diamati dari beberapa aspek seperti:

memperhatikan materi, ketekunan dalam belajar, ketertarikan dalam belajar,

keseringan belajar, komitmennya dalam memenuhi tugas-tugas sekolah,

semangat dalam belajar dan kehadiran siswa di sekolah (Supriyadi, 2005: 86).

Aspek-aspek tersebut secara jelas akan berpengaruh terhadap proses belajar

dan hasil belajar siswa. Sehingga perpaduan dari media pembelajaran yang

baik dan motivasi belajar yang tinggi berpengaruh terhadap tingginya tingkat

hasil belajar siswa.


commit to user

94

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan pengujian hipotesis

terhadap hubungan penggunaan media pembelajaran multimedia interaktif

terhadap hasil belajar Geografi ditinjau dari tingkat motivasi siswa, maka

penelitian ini memperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Pada efek utama A (media Pembelajaran), terdapat perbedaan yang sangat

signifikan antara penerapan model pembelajaran dengan media gambar diam

dan media multimedia interaktif terhadap hasil belajar Geografi siswa Kelas X

IPS SMA Negeri 2 Jayapura Semester I tahun Pelajaran 2014 / 2015.

2. Pada efek B (motivasi belajar), terdapat perbedaan yang sangat signifikan

antara siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, motivasi belajar tinggi

terhadap hasil belajar Geografi siswa Kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura

Semester I tahun Pelajaran 2014 / 2015 .

3. Pada interaksi efek AB (media pembelajaran dan motivasi belajar siswa)

terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara penggunaan media

Pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap Hasil belajar Geografi siswa

Kelas X IPS SMA Negeri 2 Jayapura Semester I Tahun Pelajaran 2014 / 2015.


commit to user

95

B. Implikasi

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang diperoleh dalam

penelitian ini, penulis akan menyampaikan implikasi yang bermanfaat secara

teoritis maupun praktis dalam upaya meningkatkan hasil belajar Geografi siswa

di SMA pada umumnya.

1. Teoritis

a. Efektifitas pembelajaran dapat diciptakan dengan merancang media

pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan

media pembelajaran multimedia interaktif menghasilkan hasil belajar yang

lebih baik dari pada media pembelajaran dengan media gambar diam.

b. Motivasi merupakan faktor internal siswa yang mempunyai pengaruh

terhadap hasil belajar geografi siswa. Dalam penelitian ini motivasi

tinggi memberikan pengaruh yang sangat signifikan terhadap hasil

belajar geografi siswa. Untuk itu guru perlu untuk meningkatkan /

membangkitkan motivasi belajar siswa agar hasil belajar siswa menjadi

lebih baik.

2. Praktis

a. Diperoleh nilai rata- rata sebesar 82.19 untuk kelas yang diberi media

pembelajaran multimedia interaktif dan 73.5 untuk kelas yang diberi

media pembelajaran gambar diam sehingga media pembelajaran

multimedia interaktif disarankan untuk diterapkan pada mata pelajaran

geografi khususnya pada materi peta dan pemetaan.


commit to user

96

b. Penerapan media pembelajaran multimedia interaktif mendorong siswa

lebih aktif selama proses pembelajaran sehingga semua potensi siswa

bekerja dalam proses pembelajaran.

c. Pelayanan kepada siswa dengan memperhatikan motivasi dan metode

yang tepat akan membantu menemukan cara dalam mempercepat

proses informasi pada saat belajar dan mengajar.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari penelitian di atas maka

penulis mengajukan saran sebagai berikut:

1. Bagi Pendidik

a. Dalam pembelajaran geografi, pendidik dan calon pendidik

hendaknya memperhatikan pemilihan media pembelajaran yang tepat

yaitu yang melibatkan siswa aktif selama proses pembelajaran

berlangsung dan sesuai dengan karakter materi yang akan diajarkan.

Penerapan media pembelajaran multimedia interaktif dilengkapi

ekperimen akan menghasilkan hasil yang lebih baik.

b. Dalam proses pembelajaran geografi perlu memperhatikan motivasi

yang dimiliki siswa, guru dapat menumbuhkan, mengarahkan dan

membimbing siswa agar memiliki motivasi yang tinggi.


commit to user

97

2. Bagi Siswa

a. Setiap peserta didik mempunyai motivasi yang berbeda-beda dan

masing-masing dapat dikembangkan, karena motivasi yang tinggi

berpengaruh pada hasil belajar.

b. Peserta didik hendaknya mempunyai motivasi yang tinggi.

3. Bagi Peneliti lain

a. Dalam penelitian ini media pembelajaran yang digunakan adalah media

pembelajaran multimedia interaktif dengan memperhatikan motivasi

siswa. Bagi para calon peneliti yang lain mungkin dapat melakukan

penelitian yang lain, yang mungkin dari metode yang akan

digunakan dalam penelitian bahkan mungkin dengan memperhatikan

faktor internal yang lainnya.

b. Hasil penelitian ini terbatas pada materi hakikat Geografi peserta didik

kelas X IPS SMA N 2 Jayapura , sehingga memungkinkan bisa

diterapkan pada materi yang lain dan di sekolah yang lain.

c. Harapan peneliti bagi peneliti yang lain adalah apa yang diteliti pada

penelitian ini dapat memberikan manfaat dan sumbangan pemikiran

peneliti maupun pendidik pada umumnya.


commit to user

98

DAFTAR PUSTAKA

Alessi S dan Trollip S. 2001. Multimedia for learning: Methods and development. Needham Heights, MA. Allyn & Bacon.

Ali, M. (2002). Penelitian Pendidikan, Prosedur dan Strategi Mengajar. Bandung: Angkasa.

Anderson, Ronald. H. 1994. Pemilihan Dan Pengembangan Media Untuk pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Anita Soni Andriani. 2010. Menggunakan Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di SMA Negeri 1 Salatiga Tahun ajaran 2009/2010). http://pasca.uns.ac.id/?p=986

Anitah, Sri,dkk. 2008. Strategi Pembelanjaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.

Ariani, Niken,. dan Dany Haryanto. 2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah . Pedoman Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif, dan Prospektif. Jakarta : PT Hasil Pustakaraya.

Arikunto S, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Ed Revisi VI,. Jakarta: Penerbit PT Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Baharuddin dan Wahyuni, E.N. 2008. Teori Belajar Pembelajaran. Jogjakarta: AR. Ruzz Media.

Budiyono. 2000. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press.


commit to user

99

Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press.

Chisnall. 1975. Learning From Work and Community Experience: Six International Models. National Foundation for Educational Research. Nelson, Winsor.

Dalyono, M dan TIM MKDK IKIP Semarang. 1997. Psikologi Pendidikan. Semarang. IKIP Semarang Press.

Daryanto. 2011. Media Pembelajaran (Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran). Yogyakarta: Gava Media.

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Donald, Ary. (1982). PengantarPenenelitian dalam Pendidikan. Terjemahan Arief Furchan. Surabaya:Usaha Nasional.

Gatot Hermanto. 2008. Geografi Bilingual untuk SMA/MA Kelas X. Bandung: Yrama Widya.

Hamalik, Oemar. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Herron, David & Haglund, Lotta. 2006. Students and Graduates Learn Library Educational Content from Interactive Multimedia Tutorials. Evidence Based Library and Information Practice vol. 1:4.

Hycy Bull. (2013). Cognitive Constructivist Theory of Multimedia: Designing Teacher-Made Interactive Digital. Diunduh dari http://www.scirp.org/journal/PaperInformation.aspx?PaperID=36779#.VOgl8NKUdIA.

Indriana. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva Perss.

Kemp, J.E. dan Dayton, D.K. 1985. Planning and Producing Instructional Media.Cambridge: Harper & Row Publishers, New York.


commit to user

100

Levie, W. H. and Lentz, R.. 1982. Effects of text illustrations: a review of research. Educational Communication and Technology Journal, 30: 195-232.

Mayer, R. E. (2002). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Moreno, R. (2006). Does the modality principle hold for different media? A test of the method-affects-learning hypothesis. Journal of Computer Assisted Learning, 22, 149-158. doi:10.1111/j.1365-2729.2006.00170.x

Moreno, R. (2007). Optimising learning from animations by minimising cognitive load: Cognitive and affective consequences of signalling and segmentation methods. Applied Cognitive Psychology, 21, 765-781. doi:10.1002/acp.1348.

Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP). Press.

Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nasution. (2006). Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara

Niken Ariani dan Dany Haryanto. 2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah . Pedoman Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif, dan Prospektif.Jakarta : PT Hasil Pustakaraya

Nursid Sumaatmadja. 1981. Studi Geografi Suatu Pendekatan dan Analisis Keruangan. Bandung: Alumni.

Sadiman, Arief S. dkk. 2009. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan. Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press.

Salter, Susan., Jane Pittaway, Karen Swabey, Mike Capstick, Tracy Douglas. 2012. Using an Online Interactive Game to Enhance the Learning Outcomes for First Year Tertiary Students. Creative Education Vol.3, Special Issue, 761-768.


commit to user

101

Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja GrafindoPersada.

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sardiman.2006. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada.

Setiawan. (2007). Kontribusi Wacana Multimedia Terhadap Pemahanam dan Retensi Siswa, Metamorfosa, Vol 2 No.1: 29-38.

Sigit Santoso. 2011. Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Soemanto, Wasty. 2003. Psikologi Pendidikan. Malang: Rineka Cipta.

Somatkar, Bw. 2012. Interactive Teaching In Global Era. Golden Research Thoughts Journal. Vol Ii Issue V Nov 2012.

Suharsimi, Arikunto. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Sumaatmadja, Nursid. 1981. Studi Geografi Suatu Pendekatan dan AnalisisKeruangan. Bandung: Alumni.

Sumadi Suryabrata. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Supriyadi. 2005. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.


commit to user

102

Syah, Muhibbin. (2007). Psikologi Belajar. Jakarta: RajaGrafindo.

Uno, B., Hamzah. (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Uno, B., Hamzah. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya, analisis dibidang pendidikan. Jakarta: PT.Bumi Aksara.

Uno, B., Hamzah. 2008. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.

Usman, M. Basyaruddin, dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press.

Wasty Soemanto. 2003. Psikologi Pendidikan. Malang: Rineka Cipta.

Winkel.W.1983.Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Gramedia, Jakarta.


commit to user

103

LAMPIRAN


commit to user

104

Lampiran 1. Silabus Pembelajaran

KompetensiDasar Materipokok Pembelajaran Penilaian Alokasiwaktu

SumberBelajar

3.1 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari.

4.1 Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan.

Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari Ruang lingkup pengetahuan geografi

Konsep esensial geografi dan contoh terapannya

Obyek studi geografi Prinsip geografi dan

contoh terapannya Pendekatan geografi

dan contoh terapannya Aspek geografi

Mengamati: membacabuku teks dan sumber bacaan

lainnya tentang ruang lingkup pengetahuangeografi,konsep esensial geografi, obyek studi, prinsip, pendekatan,serta aspekgeografi; dan atau

mengamati peta atau citra penginderaan jauh seperti foto udara atau foto satelit yang memperlihatkan relief permukaan bumidan pola penggunaan lahan. Peserta didik diarahkan untuk menerapkan prinsip geografi dalam mengidentifikasi objek dan gejala di permukaan bumi.

Menanya: Peserta didik ditugasi untuk

mengajukan pertanyaan tentang sesuatu yang ingin diketahuinya lebih mendalam terkait dengan ruang lingkup pengetahuangeografi,konsep esensial geografi, obyek studi, prinsip, pendekatan,atau aspekgeografi. Butir pertanyaan dapat ditulis dalam kertas selembar atau diajukan secara lisan;atau

Secara klasikal, peserta didik diminta untuk mendaftar sejumlah pertanyaan

Tugas:Membuat daftar nama objek alam dan objek buatan manusia di permukaan yang saling berhubungan (misalnya objek jembatan yang dipasangkan dengan adanya sungai dan jalan, rawa dan daerah dataran rendah). Daftar nama objek minimal 10 pasang.

Observasi:mengamati kegiatan peserta didikdalam proses mengumpulkan data, analisis data,pembuatan laporan, dankomunikasi. Aspek yang diamati adalah keuletan dan keseriusannya dalam mengerjakan tugas.

Tes:menilai kemampuan peserta didik dalam memahami ruang lingkup pengetahuangeografi,konsep esensial geografi, obyek studi, prinsip, pendekatan,atau aspekgeografi. Bentuk tes yang digunakan adalah pilihan ganda atau tes uraian.

4 mgg xJP - Buku paket geografi kelas X

- Jurnal ilmiah- Berita dan kasus

yang dimuat oleh media masa (koran dan majalah)

- Laporan perjalanan

- Peta rupa bumi,- Foto satelit atau

foto udara- Sumber

informasi lain yang dimuat dalam situs terkait di internet,

- dan lain-lain


commit to user

105

tentang konsep dan prinsip geografi kaitannya dengan keberadaan suatu objek dan gejala di permukaan bumi setelah mereka mengamati peta atau citra penginderaan jauh.

Mengeksperimenkan/ mengeksplorasi/mengumpulkandata: Peserta didik mencoba menerapkan

konsep, prinsip, dan pendekatan geografi yang diketahuinya dengan menunjukkan bukti di lapangan melalui media peta atau citra penggunaan lahan. Misalnya menunjukkan letak delta yang selalu ada di muara sungai atau pola permukiman penduduk yang memanjang jalan atau sungai; atau

Peserta didik memberi contoh kenampakan objek buatan manusia (permukiman, pesawahan, atau jaringan jalan) yang dipengaruhi oleh keadaan relief muka bumi sebagai bukti berlakunya konsep dan prinsip geografidalam kehidupan sehari-hari.

Mengasosiasi: Peserta didik diminta untuk

menganalisis hubungan antara keberadaan suatu objek di permukaan bumi dengan objek-objek lainnya sehingga mereka memperoleh makna tentang konsep dan prinsip geografi. Contohnya menghubungkan antara keberadaan permukiman di tepian


commit to user

106

sungai yang selalu memanjang mengikuti aliran sungai, atau menghubungkan antara kepadatan jaringan jalan dengan kondisi perkotaan.

Peserta didik diminta untuk menyimpulkan hasil eksplorasinya tentang konsep, prinsip, dan pendekatan geografi sehingga memperoleh pengetahuan baru tentang dasar-dasar ilmu geografi.

Mengomunikasikan: Peserta didik mengomunikasikan

hasilanalisisnyadalam bentuk tulisan yang dilengkapi dengan gambar, tabel, atau grafik yang mendukung gagasan yang ditulis, atau

Pesera didik menyampaikan hasil kesimpulannya tentang ruang lingkup pengetahuangeografi,konsep esensial geografi, obyek studi, prinsip, pendekatan,dan aspekgeografi di depan kelas.


commit to user

107

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Media Multimedia Interaktif

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP 1 )

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 JayapuraKelas / Semester : X IPS/ 1Mata Pelajaran : GeografiMateri Pokok : Pengetahuan Dasar GeografiSub Materi Pokok : Ruang lingkup pengetahuan geografiAlokasi Waktu : 4 X 45 Menit (Pertemuan 1)

A. Kompetensi Dasar1.2. Menghayati keberadaan dirnya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir

ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya.2.1. Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran

geografi untuk diterapkan dalam kehidupan sehari – hari.3.1.Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan

sehari – hari.4.1. Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan

sehari – hari dalam bentuk tulisan.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi2.1.1. Mengidentifikasi pengertian geografi menurut para ahli2.1.2. Mengidentifikasi ruang lingkup geografi menurut hasil Semlok IGI 1988

di Semarang3.1.1. Mengidentifikasi objek studi geografi.

C. Tujuan Pembelajaran1. Melalui telaah buku geografi, siswa dapat membandingkan pengertian

geografi dari para ahli.2. Siswa mampu mengidentifikasi ruang lingkup kajian geografi berdasarkan

hasil Semlok IGI 1988 di Semarang.3. Melalui diskusi siswa mampu mengidentifikasi ruang lingkup geografi

dalam kehidupan sehari – hari.

D. Materi Ajar1. Pengertian geografi2. Ruang Lingkup geografi3. Objek Studi Geografi

E. Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : Multimedia Interaktif, diskusi, tanya jawabPendekatan Pembelajaran : Scientific


commit to user

108

Model Pembelajaran : ProblemBased LearningF. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Alokasi waktu1. Pendahuluan Memberikan salam

Menanyakan kepada siswa kesiapan dan kenyamanan untuk belajar

Menanyakan kehadiran siswa Mempersilahkan salah satu siswa

memimpin doa Perkenalan siswa dilanjutkan perkenalan

oleh guru Memberikan motivasi Menyampaikan sub materi pokok tentang

ruang lingkup geografi

10 menit

2. Inti Mengamati : Menayangkan pengertian geografi

menurut para ahli. Menayangkan vidio dalam program MMI

tentang ruanglingkup geografi Menayangkan media pembelajaran MMI Siswa belajar mandiriMenanya : Guru memberikan pertanyaan kepada

kelompok antara lain :1. Apa pengertian geografi menurut

kalian?2. Berdasarkan pengertian tersebut, ada

berapa objek kajian dalam geografi?Jelaskan!

3. Bagaimana pendapat kalian tentang video tersebut tersebut?

4. Apa ?

Menalar : Setiap peserta didik megerjakan gemes

dalam media pembelajaran MMI

Mencoba : Peserta didik melaporkan hasil dari

menjawab pertanyaan pada games

150 menit

1. Penutup Siswa membuat kesimpulan materi pembelajaran dengan dibantu guru

Evaluasi untuk mengukur ketercapian pembelajaran

30 menit


commit to user

109

Siswa melakukan refleksi tentang pelaksanaan pembelajaran

Menyampaikan materi yang akan disampaikan pada pertemuan yang akan datang

Kegiatan diakhiri dengan salam

G. Alat dan Sumber Belajar1. Alat dan Bahan :

a. Power pointb. LCDc. Komputer

2. Sumber Belajar: Yulir, Yulmadia. 2013. Geografi 1. Jakarta:Yudhistira. Tim Geografi Jakarta. 2004. Geografi untuk SMA Kelas X, Jakarta:

Erlangga.

H. Penilaian Proses dan Hasil Belajar1. Teknik :

a. Tesb. Non Tes

2. Bentuk : a. Tertulisb. Penilaian Kinerja

3. Instrumen a. Test tertulis

Soal :1. Apa pengertian geografi hasil menurut erastotenes?2. Jelaskan pengertian geografi menurut hasil seminar IGI tahun 1988?3. Sebut dan jelaskan ruanglingkup geografi!4. Jelaskan letak astronomis dan apa dampak bagi Indonesia?5. Jelaskan letak geologis Indonesia dan apa dampak bagi Indonesia?

b. Lembar Observasi

Rubrik kegiatan Diskusi

No

Nama Siswa

A s p e k P e n g a m a t a n

JumSkor

Nilai Ket Kerja sama

Meng-komunikasikan pen-

dapat

Toleransi

Keaktifan

Menghargai

pendapat teman

1234


commit to user

110

Keterangan Skor :Masing-masing kolom diisi dengan kriteria4 = Baik Sekali3 = Baik2 = Cukup1 = Kurang

∑ Skor perolehan Nila X 100

Skor Maksimal (20)

Kriteria Nilai A = 80 – 100 : Baik SekaliB = 70 – 70 : BaikC = 60 – 69 : Cukup

D = < 60 : Kurang

2. Kunci Soal dan Pedoman Penskorana. Test tertulis :

1. Geografi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang keruangan, kelingkungan, dan kompleks wilayah.

2. a. Aspek fisik, meliputi gejala – gejala alam di permukaan bumi seperti atmosfer.b. Aspek sosial, meliputi segala aktivitas kehidupan manusia dan

interaksinya dengan lingkungan baik lingkungan sosial, ekonomi maupun budaya.

c. Aspek region, mempelajari topik yang mencakup wilayah tertentu.

3. Objek Material yaitu semua materi yang menjadi sasaran ilmu geografi berupa fenomena yang terjadi di muka bumi (fenomena geosfer).Objek formal adalah cara pandang dalam mempelajari geografi serta analisis terhadap objek material dari sudut pandang keruangan.

4. 6LU - 11LS dan 95BT - 141BT, terletak di lintang tropis, sehingga Indonesia beriklim tropis, curah hujan sepanjang tahun, memiliki keanekaragaman flora yang tinggi.

5. Dilalui 2 jalur pegunungan yaitu sirkum pegunungan mediteran dan sirkum pegunungan pasifik, sehingga banyak terdapat gunung api.


commit to user

111

Skor Penilaian Tes TertulisNo. Soal Skor Maksimal

1 12 23 24 25 3

Jml Skor Maksimal 10

Jayapura, juli 2014

Kepala SMA Negeri 2 Jayapura Guru Mata Pelajaran

Dra. Christina D. Widyastuti, M.Pd Martina Waipon S.Pd

Nip. 19621212 198901 2 003

NA = Jumlah Skor Maksimal x 10

= 10 x 10

Keterangan: NA : Nilai Akhir


commit to user

112


( RPP 2 )

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 JayapuraKelas / Semester : X IPS / 1Mata Pelajaran : GeografiMateri Pokok : Pengetahuan Dasar GeografiSub Materi Pokok : Aspek dan Prinsip Alokasi Waktu : 4 X 45 Menit (Pertemuan 2)

I. Kompetensi Dasar1.2. Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat

berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya.2.1. Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran




J. Indikator Pencapaian Kompetensi3.1.1. Mengidentifikasi aspek geografi3.1.2. Mengidentifikasi Prinsip Geografi4.1.1. Mengidentifikasi Prinsip Geografi dalam kehidupan sehari - hari

K. Tujuan Pembelajaran4. Melalui telaah buku geografi, siswa dapat mengidentifikasi aspek geografi5. Siswa mampu menjelaskan prinsip di dalam geografi.6. Siswa mampu mengaplikasikan penggunaan prinsip geografi dalam

kehidupan sehari - hari

L. Materi Ajar4. Aspek geografi5. Prinsip geografi

M.Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : Multimedia Interaktif, ceramah,penugasanPendekatan Pembelajaran : Scientific Model Pembelajaran : ProblemBased Learning

N. Kegiatan PembelajaranKegiatan Deskripsi Alokasi waktu

3. Pendahuluan Memberikan salam Menanyakan kepada siswa kesiapan dan

kenyamanan untuk belajar

10 menit


commit to user

113


memimpin doa Memberikan motivasi Mengulas materi sebelumnya. Memberikan sub materi yang akan

dipelajari.4. Inti Mengamati :

Menyajikan materi pembelajaran MMI Menayangkan vidio pembelajaran MMI

tentang pemukiman padat penduduk, migrasi penduduk, slum area.

Menyangkan peta rupabumi atau citra penginderaan jauh yang memperlihatkan relief permukaan bumi dan pola penggunaan lahan dalam program MMI

Menanya : Guru melakukan tanya jawab dengan siswa

antara lain :5. Bagain mana pendapat kalian tentang

vidio tersebut?6. Apa yang menyebabkan perbedaan

tersebut?7. Apa yang menyebabkan fenomena

tersebut bisa terjadi? Guru membentuk kelompok

beranggotakan 5 orang, memberikan pertanyaan kepada kelompok antara lain :1. Kajilah fenomena yang terdapat pada

gambar tersebut didalam geografi dengan menggunakan prinsip apa?dan mengapa bisa terjadi fenomena tersebut?

2. Berikan contoh fenomena disekitar tempat tinggal kalian yang memenuhi salah satu prinsip di dalam geografi

Menalar : Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menjawab pertanyaan. Guru membentuk kelompok Setiap peserta didik yang tergabung dalam

kelompok mencatat hasil diskusi

160 menit


commit to user

114

Mencoba : Peserta didik melaporkan hasil diskusi dari

masing - masing kelompoknya dan kelompok lain menanggapi ( membuat jejaring )






10 menit

O. Alat dan Sumber Belajar6. Alat dan Bahan :

d. Power pointe. LCDf. Komputer


Erlangga.

P. Penilaian Proses dan Hasil Belajar4. Teknik :

c. Non Tes5. Bentuk :

c. Penilaian Kinerja6. Instrumen

d. Lembar Observasi


commit to user

115


NoNama Siswa


JumSkor

Nilai

KetKerja sama


dapat

Toleransi

Keaktifan

Menghargai pendapat

teman

1234


∑ Skor perolehan Nilai = X 100

Skor Maksimal (20)


D = < 60 : Kurang

Jayapura, Juli 2014



Nip. 19621212 198901 2 003


commit to user

116


( RPP 3 )

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 JayapuraKelas / Semester : X IPS / 1Mata Pelajaran : GeografiMateri Pokok : Pengetahuan Dasar GeografiSub Materi Pokok : Pendekatan GeografiAlokasi Waktu : 4 X 45 Menit (Pertemuan 3)

Q. Kompetensi Dasar1.2. Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat





R. Indikator Pencapaian Kompetensi3.1.1. Menjelaskan perbedaan pendekatan geografi4.1.1. Menganalisis fenomena geosfer dengan pendekatan geografi

S. Tujuan Pembelajaran7. Melalui telaah buku geografi, siswa dapat mengidentifikasi aspek geografi8. Siswa mampu menjelaskan perbedaan pendekatan geografi.9. Siswa mampu mengaplikasikan penggunaan pendekatan geografi dalam

memecahkan fenomena geosfer.

T. Materi Ajar6. Pendekatan geografi

U. Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : Multimedia interaktif, ceramah,penugasanPendekatan Pembelajaran : Scientific Model Pembelajaran : ProblemBased Learning

V. Kegiatan PembelajaranKegiatan Deskripsi Alokasi waktu


kenyamanan untuk belajar Menanyakan kehadiran siswa Mempersilahkan salah satu siswa

10 menit


commit to user

117



Peserta didik mempelajari materi dari mebia pembelajaran MMI

Menayangkan ilustrasi gempa, kebakaran hutan, gunung meletus, pemanasan global dan dampaknya dalamn program MMI.

Menanya : Guru melakukan tanya jawab dengan siswa

antara lain :8. Apa pendapat kalian tentang gambar

tersebut? Adakah perbedaanya?9. Apa yang menyebabkan perbedaan


tersebut bisa terjadi? Guru membentuk kelompok beranggotakan

5 orang, memberikan pertanyaan kepada kelompok antara lain :3. Gempa bumi di negara jepang tahun

2010 dapat dikaji dengan menggunakan pendekatan?

4. Banjir di Jakarta akhir tahun 2012 dapat dikaji dengan menggunakan pendekatan?

5. Pemanasan global di dalam geografi dikaji dengan menggunakn pendekatan?

Menalar : Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menjawab pertanyaan. Guru membentuk kelompok Setiap peserta didik yang tergabung dalam


Mencoba : Peserta didik melaporkan hasil diskusi dari

masing - masing kelompoknya dan kelompok lain menanggapi ( membuat jejaring )

160 menit


commit to user

118






10 menit

W. Alat dan Sumber Belajar8. Alat dan Bahan :

g. Power pointh. LCDi. Komputer


Erlangga.

X. Penilaian Proses dan Hasil Belajar7. Teknik :

d. Essaye. Non Tes

8. Bentuk : d. Test Tertulise. Penilaian Kinerja

9. Instrumen e. Tugas

1. Identifikasikan objek yang terdapat di permukaan bumi yang saling berhubungan (misalkan objek jembatan dipasangkan dengan adanya sungai dan jalan) minimal 10.


commit to user

119

f. Lembar Observasi


No

Nama Siswa


JumSkor

Nilai KetKerja sama


dapat

Toleransi

Keaktifan

Menghargai

pendapat teman

1234



Skor Maksimal (20)

Jayapura, Juli 2014



Nip. 19621212 198901 2 003


D = < 60 :Kurang


commit to user

120


( RPP 4 )

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 JayapuraKelas / Semester : X IPS / 1Mata Pelajaran : GeografiMateri Pokok : Pengetahuan Dasar GeografiSub Materi Pokok : Ruang lingkup pengetahuan geografiAlokasi Waktu : 4 X 45 Menit (Pertemuan 4)

Y. Kompetensi Dasar1.2. Menghayati keberadaan dirnya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir





Z. Indikator Pencapaian Kompetensi2.1.1. Menjelaskan konsep geografi3.1.1. Mengidentitifikasi konsep geografi dengan fenomena sekitar

AA. Tujuan Pembelajaran10. Melalui pembelajaran MMI, siswa dapat menjelaskan 10 konsep esensial

dalam geografi11. Siswa mampu mengidentifikasi fenomena di sekitar dengan konsep

geografi12. Melalui diskusi siswa mampu memberikan contoh konsep geografi.

BB. Materi Ajar7. Konsep geografi

CC. Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : ceramah,penugasanPendekatan Pembelajaran : Scientific Model Pembelajaran : ProblemBased Learning

DD. Kegiatan PembelajaranKegiatan Deskripsi Alokasi waktu


kenyamanan untuk belajar Menanyakan kehadiran siswa

10 menit


commit to user

121

Mempersilahkan salah satu siswa memimpin doa

Perkenalan siswa dilanjutkan perkenalan oleh guru

Memberikan motivasi Menyampaikan sub materi pokok tentang

ruang lingkup geografi8. Inti Mengamati :

Menayangkan media pembelajaran MMI siswa menpelajari dan mengikuti langkah-langkah dalam media.

Menanya : Guru memberikan pertanyaan kepada

siswa antara lain :11. Bagaimana pendapat kalian tentang

gambar tersebut?12. Termasuk kedalam konsep geografi

apa?13. Sebutkan fenomena disekitar kalian

yang memiliki salah satu konsep geografi!

Guru memberikan tugas kepada masing –masing individu agar mengerjakan games tentang 10 konsep esensisl geografi.

Menalar : Setiap peserta didik melakukan

brainstorming

Mencoba : Peserta didik secara acak maju untuk

memaparkan hasil pekerjaannya.

150 menit


Evaluasi materi untuk mengukur ketercapian pembelajaran




30 menit


commit to user

122

EE. Alat dan Sumber Belajar10. Alat dan Bahan :

j. Power pointk. LCD


Erlangga.

FF. Penilaian Proses dan Hasil Belajar10. Teknik :

f. Tes11. Bentuk :

f. Tertulis12. Instrumen

g. Test tertulisSoal :

6. Antara Kota jayapura sampai dengan Kabupaten sentani dapat ditempuh dalam 1,5 jam perjalanan, dikaji dengan konsep?

7. Pakaian tebal di daerah kutub berfungsi untuk menghangatkan, sedangkan di daerah tropis tidak berfungsi apa-apa, dikaji dengan konsep?

8. Indonesia terletak antara 2 jalur pegunungan, yaitu sirkum mediterania dan sirkum pasifik, dikaji dengan konsep?

9. Di dataran rendah banyak dijumpai pemukiman mengelompok, dikaji dengan konsep?

10. Tanaman teh hanya bisa tumbuh subur pada ketinggina di atas 750 mdpl, dikaji dengan konsep?

11. Kota membutuhkan bahan mentah dari desa, desa membutuhkan barang hasil industri dari kota, fenomena tersebut dikaji dengan konsep?

12. Kota jayapura terdapat 3 bentuk muka bumi, yaitu pesisir, dataran rendah, dan pegunungan, dikaji dengan konsep?

13. Untuk mencapai Nusakambangan hanya bisa menggunakan jalur air, dikaji dengan konsep?

14. Di daerah dataran tinggi banyak petani sayuran, di daerah pesisir banyak petani garam, dikaji dengan konsep?

15. Di daerah Kecamatan Sruweng, tepatnya Desa Sokka, banyak ditemui industri genteng, dikaji dengan konsep?


3. Jarak4. Nilai Kegunaan5. Lokasi6. Pola


commit to user

123

7. Keterkaitan Ruang8. Interaksi/Interdependensi9. Morfologi10. Keterjangkauan11. Diferensiasi Area12. Aglomerasi

Jayapura, Juli 2014



Nip. 19621212 198901 2 003


= 10 x 10


commit to user

124

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Media Gambar Diam


( RPP 1 )

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 JayapuraKelas / Semester : X IPS/ 1Mata Pelajaran : GeografiMateri Pokok : Pengetahuan Dasar GeografiSub Materi Pokok : Ruang lingkup pengetahuan geografiAlokasi Waktu : 4 X 45 Menit (Pertemuan 1)

GG. Kompetensi Dasar1.2. Menghayati keberadaan dirnya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir





HH. Indikator Pencapaian Kompetensi2.1.1. Mengidentifikasi pengertian geografi menurut para ahli2.1.2. Mengidentifikasi ruang lingkup geografi menurut hasil Semlok IGI 1988

di Semarang3.1.1. Mengidentifikasi objek studi geografi.

II. Tujuan Pembelajaran13. Melalui media pembelajaran MMI, siswa dapat membandingkan

pengertian geografi dari para ahli.14. Siswa mampu mengidentifikasi ruang lingkup kajian geografi berdasarkan

hasil Semlok IGI 1988 di Semarang.15. Melalui diskusi siswa mampu mengidentifikasi ruang lingkup geografi

dalam kehidupan sehari – hari.

JJ. Materi Ajar8. Pengertian geografi9. Ruang Lingkup geografi10. Objek Studi Geografi

KK. Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : Diskusi, ceramah,penugasanPendekatan Pembelajaran : Scientific Model Pembelajaran : ProblemBased Learning


commit to user

125

LL. Kegiatan PembelajaranKegiatan Deskripsi Alokasi waktu


kenyamanan untuk belajar Menanyakan kehadiran siswa Mempersilahkan salah satu siswa

memimpin doa Perkenalan siswa dilanjutkan perkenalan

oleh guru Memberikan motivasi Menyampaikan sub materi pokok tentang

ruang lingkup geografi

10 menit

10. Inti Mengamati : Menayangkan media MMI tentang

pengetian geografi Menayangkan persebaran gunung api di

Indonesia Menayangkan peta lempeng tektonik

Indonesia Siswa dibagi dalam 6 kelompokMenanya : Guru memberikan pertanyaan kepada

kelompok antara lain :14. Apa pengertian geografi menurut

kalian?15. Berdasarkan pengertian tersebut, ada

berapa objek kajian dalam geografi?Jelaskan!

16. Bagaimana pendapat kalian tentang peta tersebut?

17. Apa dampak positif dan negatif dengan adanya 4 lempeng yang menghimpit Indonesia?

Menalar : Setiap peserta didik yang tergabung dalam


Mencoba : Peserta didik melaporkan hasil diskusi

dari masing - masing kelompoknya dan kelompok lain menanggapi ( membuat jejaring )

150 menit


commit to user

126






30 menit

MM. Alat dan Sumber Belajar12. Alat dan Bahan :

l. Power pointm. LCDn. komputer


Erlangga.

NN. Penilaian Proses dan Hasil Belajar13. Teknik :

g. Tesh. Non Tes

14. Bentuk : g. Tertulish. Penilaian Kinerja

15. Instrumen b. Test tertulis

Soal :16. Apa pengertian geografi hasil seminar lokakarya IGI di Semarang?17. Jelaskan ruang lingkup geografi?18. Sebut dan jelaskan objek kajian geografi!19. Jelaskan letak astronomis dan apa dampak bagi Indonesia?20. Jelaskan letak geologis Indonesia dan apa dampak bagi Indonesia?


commit to user

127

Lembar ObservasiRubrik kegiatan Diskusi

No.

Nama Siswa


JumSkor

Nilai

KetKerja sama

Meng-komunika

sikan pen-dapat

Toleransi

Keaktifan

Menghargai pendapat

teman

1234



Skor Maksimal (20)


D = <60 : Kurang


13. Geografi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang keruangan, kelingkungan, dan kompleks wilayah.

14. a. Aspek fisik, meliputi gejala – gejala alam di permukaan bumi seperti atmosfer.b. Aspek sosial, meliputi segala aktivitas kehidupan manusia dan

interaksinya dengan lingkungan baik lingkungan sosial, ekonomi maupun budaya.

c. Aspek region, mempelajari topik yang mencakup wilayah tertentu.

14.Objek Material yaitu semua materi yang menjadi sasaran ilmu geografi berupa fenomena yang terjadi di muka bumi (fenomena geosfer).


commit to user

128

Objek formal adalah cara pandang dalam mempelajari geografi serta analisis terhadap objek material dari sudut pandang keruangan.

15. 6LU - 11LS dan 95BT - 141BT, terletak di lintang tropis, sehingga Indonesia beriklim tropis, curah hujan sepanjang tahun, memiliki keanekaragaman flora yang tinggi.

16. Dilalui 2 jalur pegunungan yaitu sirkum pegunungan mediteran dan sirkum pegunungan pasifik, sehingga banyak terdapat gunung api.

Skor Penilaian Tes TertulisNo. Soal Skor Maksimal

1 12 23 24 25 3

Jml Skor Maksimal 10

Jayapura, Juli 2014



Nip. 19621212 198901 2 003


= 10 x 10

Keterangan:

NA : Nilai Akhir


commit to user

129

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP 2 )

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 JayapuraKelas / Semester : X IPS / 1Mata Pelajaran : GeografiMateri Pokok : Pengetahuan Dasar GeografiSub Materi Pokok : Aspek dan Prinsip Alokasi Waktu : 4 X 45 Menit (Pertemuan 2)

OO. Kompetensi Dasar1.2. Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat





PP. Indikator Pencapaian Kompetensi3.1.1. Mengidentifikasi aspek geografi3.1.2. Mengidentifikasi Prinsip Geografi4.1.1. Mengidentifikasi Prinsip Geografi dalam kehidupan sehari - hari

QQ. Tujuan Pembelajaran16. Melalui telaah buku geografi, siswa dapat mengidentifikasi aspek geografi17. Siswa mampu menjelaskan prinsip di dalam geografi.18. Siswa mampu mengaplikasikan penggunaan prinsip geografi dalam

kehidupan sehari - hari

RR. Materi Ajar11. Aspek geografi12. Prinsip geografi

SS. Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : Diskusi, ceramah,penugasanPendekatan Pembelajaran : Scientific Model Pembelajaran : ProblemBased Learning

TT. Kegiatan PembelajaranKegiatan Deskripsi Alokasi

waktu11. Pendahuluan Memberikan salam

Menanyakan kepada siswa kesiapan dan kenyamanan untuk belajar

10 menit


commit to user

130




Menayangkan vidio media MMI tentang banjir, tsunami, gunung meletus, kebakaran hutan.

Menayangkan vidio pembelajaran MMI tentang pemukiman padat penduduk, migrasi penduduk, slum area.

Menyangkan peta rupabumi atau citra penginderaan jauh yang memperlihatkan relief permukaan bumi dan pola penggunaan lahan

Menanya : Guru melakukan tanya jawab dengan

siswa antara lain :18. Apa pendapat kalian tentang

tayangan dalam media MMI tersebut? Adakah perbedaanya?

19. Apa yang menyebabkan perbedaan tersebut?

20. Apa yang menyebabkan fenomena tersebut bisa terjadi?

Guru membentuk kelompok beranggotakan 5 orang, memberikan pertanyaan kepada kelompok antara lain :6. Kajilah fenomena yang terdapat

pada media MMI tersebut didalam geografi dengan menggunakan prinsip apa?dan mengapa bisa terjadi fenomena tersebut?

7. Berikan contoh fenomena disekitar tempat tinggal kalian yang memenuhi salah satu prinsip di dalam geografi

160 menit


commit to user

131

Menalar : Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menjawab pertanyaan. Guru membentuk kelompok Setiap peserta didik yang tergabung

dalam kelompok mencatat hasil diskusi


dari masing - masing kelompoknya dan kelompok lain menanggapi ( membuat jejaring )






10 menit

UU. Alat dan Sumber Belajar17. Alat dan Bahan :

o. Power pointp. LCD


Erlangga.

VV. Penilaian Proses dan Hasil Belajar16. Teknik :

i. Non Tes17. Bentuk :

i. Penilaian Kinerja18. Instrumen

d. Lembar Observasi


commit to user

132


No.

Nama Siswa

A s p e k P e n g a m a t a nJumlah

Skor

Nilai

Ket

Kerja

sama


dapat

Toleransi

Keaktifa

n

Menghargai

pendapat teman

1234



Skor Maksimal (20)

Kriteria Nilai A = 80 – 100 : Baik SekaliB = 70 – 70 : BaikC = 60 – 69 : CukupD = < 60 : Kurang

Jayapura, Juli 2014



Nip. 19621212 198901 2 003


commit to user

133


( RPP 3 )

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 JayapuraKelas / Semester : X IPS / 1Mata Pelajaran : GeografiMateri Pokok : Pengetahuan Dasar GeografiSub Materi Pokok : Pendekatan GeografiAlokasi Waktu : 4 X 45 Menit (Pertemuan 3)

WW. Kompetensi Dasar1.2. Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat





XX. Indikator Pencapaian Kompetensi3.1.1. Menjelaskan perbedaan pendekatan geografi4.1.1. Menganalisis fenomena geosfer dengan pendekatan geografi

YY. Tujuan Pembelajaran19. Melalui media pembelajaran MMI, siswa dapat mengidentifikasi aspek

geografi20. Siswa mampu menjelaskan perbedaan pendekatan geografi.21. Siswa mampu mengaplikasikan penggunaan pendekatan geografi dalam

memecahkan fenomena geosfer.

ZZ. Materi Ajar13. Pendekatan geografi

AAA. Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : Diskusi, ceramah,penugasanPendekatan Pembelajaran : Scientific Model Pembelajaran : ProblemBased Learning

BBB. Kegiatan PembelajaranKegiatan Deskripsi Alokasi waktu


kenyamanan untuk belajar Menanyakan kehadiran siswa

10 menit


commit to user

134


Memberikan motivasi Mengulas materi sebelumnya. Memberikan sub materi yang akan


Peserta didik membuka dan mempelajari materi dari media MMI

Menayangkan ilustrasi gempa, kebakaran hutan, gunung meletus, pemanasan global dan dampaknya.

Menanya : Guru melakukan tanya jawab dengan

siswa antara lain :21. Apa pendapat kalian tentang vidio

tersebut? Adakah perbedaanya?22. Apa yang menyebabkan perbedaan


tersebut bisa terjadi? Guru membentuk kelompok

beranggotakan 5 orang, memberikan pertanyaan kepada kelompok antara lain :8. Gempa bumi di Aceh tahun 2005

dapat dikaji dengan menggunakan pendekatan?

9. Banjir di Jakarta tahunan di Jakartadapat dikaji dengan menggunakan pendekatan?

10. Pemanasan global di dalam geografi dikaji dengan menggunakn pendekatan?

Menalar : Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menjawab pertanyaan. Guru membentuk kelompok Setiap peserta didik yang tergabung dalam



dari masing - masing kelompoknya dan

160 menit


commit to user

135

kelompok lain menanggapi ( membuat jejaring )






10 menit

CCC. Alat dan Sumber Belajar19. Alat dan Bahan :

q. Power pointr. LCD


Erlangga.

DDD. Penilaian Proses dan Hasil Belajar19. Teknik :

q. Essayr. Non Tes

20. Bentuk : s. Test Tertulist. Penilaian Kinerja

21. Instrumen e. Tugas

2. Identifikasikan objek yang terdapat di permukaan bumi yang saling berhubungan (misalkan objek jembatan dipasangkan dengan adanya sungai dan jalan) minimal 10


commit to user

136

f. Lembar Observas


No.

Nama Siswa


JumSkor

Nilai

KetKerja sama


dapat

Toleransi

Keaktifan

Menghargai

pendapat teman

1234



Skor Maksimal (20)


D = < 60 : Kurang

Jayapura, Juli 2014



Nip. 19621212 198901 2 003


commit to user

137


( RPP 4 )

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 JayapuraKelas / Semester : X IPS / 1Mata Pelajaran : GeografiMateri Pokok : Pengetahuan Dasar GeografiSub Materi Pokok : Ruang lingkup pengetahuan geografiAlokasi Waktu : 4 X 45 Menit (Pertemuan 4)

E. Kompetensi Dasar1.2. Menghayati keberadaan dirnya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir





F. Indikator Pencapaian Kompetensi2.1.1. Menjelaskan konsep geografi3.1.1. Mengidentitifikasi konsep geografi dengan fenomena sekitar

G. Tujuan Pembelajaran22. Melalui pembelajaran MMI, siswa dapat menjelaskan 10 konsep esensial

dalam geografi23. Siswa mampu mengidentifikasi fenomena di sekitar dengan konsep

geografi24. Melalui games siswa mampu memberikan contoh konsep geografi.

H. Materi Ajar14. Konsep geografi

I. Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : ceramah,penugasanPendekatan Pembelajaran : Scientific Model Pembelajaran : ProblemBased Learning

J. Kegiatan PembelajaranKegiatan Deskripsi Alokasi waktu

15. Pendahuluan Memberikan salam Menanyakan kepada siswa kesiapan

dan kenyamanan untuk belajar Menanyakan kehadiran siswa

10 menit


commit to user

138


Perkenalan siswa dilanjutkan perkenalan oleh guru

Memberikan motivasi Menyampaikan sub materi pokok

tentang ruang lingkup geografi16. Inti Mengamati :

Menayangkan materi melalui media MMI, tentang konsep dasar geografi.

Menanya : Guru memberikan pertanyaan kepada

siswa antara lain :24. Bagaimana pendapat kalian

tentang gambar tersebut?25. Termasuk kedalam konsep

geografi apa?26. Sebutkan fenomena disekitar

kalian yang memiliki salah satu konsep geografi!

Guru memberikan tugas kepada masing – masing individu agar memaparkan 10 konsep esensial dalam geografi dan memberi contoh masing- masing 3.

Menalar : Setiap peserta didik melakukan

brainstorming

Mencoba : Peserta didik secara acak maju untuk

memaparkan hasil pekerjaannya.

150 menit


Evaluasi materi untuk mengukur ketercapian pembelajaran




30 menit


commit to user

139

K. Alat dan Sumber Belajar21. Alat dan Bahan :

s. Power pointt. LCD


Erlangga.

L. Penilaian Proses dan Hasil Belajar22. Teknik :

s. Tes23. Bentuk :

u. Tertulis24. Instrumen

g. Test tertulisSoal :

21. Antara Kabupaten Kebumen sampai dengan Kabupaten Purworejo dapat ditempuh dalam 1,5 jam perjalanan, dikaji dengan konsep?

22. Pakaian tebal di daerah kutub berfungsi untuk menghangatkan, sedangkan di daerah tropis tidak berfungsi apa-apa, dikaji dengan konsep?

23. Indonesia terletak antara 2 jalur pegunungan, yaitu sirkum mediterania dan sirkum pasifik, dikaji dengan konsep?

24. Di dataran rendah banyak dijumpai pemukiman mengelompok, dikaji dengan konsep?

25. Tanaman teh hanya bisa tumbuh subur pada ketinggina di atas 750 mdpl, dikaji dengan konsep?

26. Kota membutuhkan bahan mentah dari desa, desa membutuhkan barang hasil industri dari kota, fenomena tersebut dikaji dengan konsep?

27. Kabupaten Kebumen terdapat 3 bentuk muka bumi, yaitu pesisir, dataran rendah, dan pegunungan, dikaji dengan konsep?

28. Untuk mencapai Nusakambangan hanya bisa menggunakan jalur air, dikaji dengan konsep?

29. Di daerah dataran tinggi banyak petani sayuran, di daerah pesisir banyak petani garam, dikaji dengan konsep?

30. Di daerah Kecamatan Sruweng, tepatnya Desa Sokka, banyak ditemui industri genteng, dikaji dengan konsep?


15. Jarak16. Nilai Kegunaan17. Lokasi18. Pola


commit to user

140

19. Keterkaitan Ruang20. Interaksi/Interdependensi21. Morfologi22. Keterjangkauan23. Diferensiasi Area24. Aglomerasi

Jayapura, Juli 2014



Nip. 19621212 198901 2 003


= 10 x 10


commit to user

141

Lampiran 4. Materi Hakikat Geografi

a. Hakikat Geografi

Istilah Geografi berasal dari bahasa Yunani, gêo ("Bumi") dan graphein

("tulisan", atau "lukisan"). Istilah itu pertama kali dikemukakan oleh Erathostenes

(176-194 SM). Secara umum geografi berarti tulisan atau lukisan tentang bumi,

oleh karena itu, geografi lebih dikenal sebagai ilmu bumi. Namun sebenarnya

lebih dari sekadar ilmu tentang bumi, geografi tidak hanya mengkaji bumi dan

isinya saja, akan tetapi, geografi juga mengkaji gejala-gejala alam yang meliputi

litosfer, hidrosfer, atmosfer, biosfer, dan antroposfer.

Hakikat Geografi sebagai ilmu, selalu melihat keseluruhan gejala dalam

ruang, dengan memperhatikan secara mendalam tiap aspek yang menjadi

komponen keseluruhan.Geografi sebagai satu kesatuan studi (unified geography),

melihat satu kesatuan komponen alamiah dengan komponen insaniah pada ruang

tertentu di permukaan bumi, dengan mengkaji faktor alam dan faktor manusia

yang membentuk integrasi keruangan di wilayah yang bersangkutan. Gejala

interelasi, interaksi, integrasi keruangan, menjadi hakikat kerangka kerja utama

pada geografi dan studi geografi (Nursid Sumaatmadja, 1981: 34). Menurut

Ferdinan Von Ricthoffen (Gatot Hermanto, 2008: 5) menyebutkan bahwa geografi

adalah suatu studi tentang gejala dan sifat-sifat permukaan bumi serta

penduduknya yang disusun berdasarkan letak dan mencoba menjelaskan interaksi

antara gejala dan sifat-sifat itu.

b. Ruang Lingkup Geografi

Geografi pada umumnya mengkaji gejala/ fenomena di permukaan bumi

(geosfer),yang terdiri dari gejala alm (fisik) dan gejala manusia (social). Dalam

kehidupan sehari-hari kita jumpai berbagai gejala geosfer antaralain sebagai

berikut : 1. Pengaruh cuaca dan iklim dengan masa tanam dan jenis tanaman di

bidang pertanian, 2. Pengaruh angin darat dan angin laut terhadap aktivitas

penangkapan ikan di laut oleh para nelayan tradisional, 3. Pengaruh bentukan

muka bumi (relief) terhadap pola-pola pemukiman penduduk, 4. Pengaruh lokasi


commit to user

142

persebaran pusat-pusat aktivitas penduduk, seperti sarana

pendidikan,perkantoran,pusat industry,sarana kesehatan dan sarana transportasi

Yang dipelajari dalam geografi sangatlah luas.Untuk itu perlu adanya

batasan yang menjadi ruang lingkup bahasan geografi.Ruang lingkup bahasan

geografi terdiri dari tiga bagian yaitu :

a. Geografi Fisik, Mempelajari tentang gejala-gejala alam di permukaan

bumi yang meliputi atmosfer,litosfer,hidrosfer dan biosfer.

b. Geografi Sosial, Mempelajari tentang segala aktivitas kehidupan manusia

di bumi dan interaksinya dengan lingkungan,baik dalam lingkungan

social,ekonomi maupun budaya.

c. Geografi Regional, Mempelajari tentang topik atau bahasan khususnya

yang mencakup suatu daerah atau wilayah tertentu

Gambar 1. Ruang Lingkup Geografi


commit to user

143

c. Pendekatan-Pendekatan Geografi

Karena begitu luasnya ruang lingkup ini, maka untuk menganalisis segala

fenomena yang terjadi di permukaan bumi perlu adanya suatu

pendekatan.Terdapat 3 jenis pendekatan geografi, yaitu : pendekatan keruangan,

pendekatan ekologi, dan pendekatan wilayah.

1). Pendekatan Keruangan (spasial)

Pendekatan keruangan terbagi menjadi 3 bagian yaitu: Pendekatan

topic,yaitu pendekatan yang menitikberatkan pada topic utama dari suatu gejala

dan masalah pada studi feografi. Pendekatan Aktivitas Manusia, yaitu pendekatan

yang focus utamanya adalah aktivitas manusia (human activities). Pendekatan

Region,yaitu pendekatan yang focus utamanya adalah region atau wilayah tempat

suatu gejala dan masalah geografi tersebut terjadi.

2). Pendekatan Ekologi

Suatu pendekatan yang berdasarkan interaksi dan interdepensi yang terjadi

pada lingkungan.Ekologi mempelajari hubungan timbal balik anatara manusia

dengan lingkungannya yang membentuk suatu system ekologi atau ekosistem.

3). Pendekatan Kompleks Wilayah

Membahas mengenai gejala tau fenomena dengan menggunakan

kombinasi antara analisis keruangan dengan analisis ekologi.Pendekatan

kompleks wilayah dilakukan untuk mengetahui perbedaan suatu wilayah dengan

wilayah yang lain (areal differentiation).Pendekatan kompleks wilayah melihat

setiap wilayah mempunyai karakteristik ruang khas atau berbeda dengan wilayah

lain.Sehingga sifat tersebut dapat digunakan sebagai salah satu acuan dalam

analisis objek kajian.

d. Konsep Geografi.

Dalam geografi terdapat sepuluh konsep dasar yang esensial, yaitu :

1. Konsep lokasi, yaitu letak di permukaan bumi monas terletak di Jakarta .

2. Konsep jarak, yaitu jarak antara satu tempat dengan tempat yang lain harga

tanah di desa murah karena jauh dari pusat keramaian kota.


commit to user

144

3. Konsep keterjangkauan, yaitu hubungan suatu tempat dengan tempat lainnya

(jalan, komunikasi, dll). Masyarakat Badui terbelakang karena terisolir

dengan masyarakat lain.

4. Konsep pola,yaitu adanya pola persebaran suatu fenomena, seperti

permukiman memanjang, memusat atau tersebar. Pemukiman penduduk

nelayan memanjang mengikuti garis pantai.

5. Konsep morfologi, yaitu bentuk permukaan bumi sebagai hasil tenaga

eksogen dan endogen ( misalnya pulau, pegunungan, daratan, lereng dan

lembah. Setiap permukaan bumi mempunyai manfaat yang berbeda-beda bagi

manusia. Misalnya di daerah pegunungan cocok untuk pertanian sayur-

sayuran dan perkebunan.

6. Konsep aglomerasi, pemusatan penimbunan suatu kawasan. (industri,

pertanian, permukian). Masyarakat umumnya mengelompok dengan warga

yang mempunyai tingkat kehidupan sejenis. Oleh karena itu muncul istilah

daerah elit, kumuh (slum).

7. Konsep nilai kegunaan, berkaitan dengan manfaat dari fenomena yang ada di

permukaan bumi yang bersifat relative. Misalnya daerah wisata mempunyai

nilai kegunaan yang berlainan bagi setiap orang, ada orang yang datang ke

daerah wisata hanya sekali bahkan ada yang berulang kali.

8. Konsep interaksi dan interdependency, yaitu peristiwa saling mempengaruhi

antar berbagai fenomena geosfer. Misalnya interaksi antara desa dan kota.

Hal ini disebabkan oleh perbedaan dalam memanfaatkan potensi sumber daya

antara di desa dan di kota

9. Konsep diferensiasi area, berkaitan dengan perbedaan corak antarwilayah di

permukaan bumi, dengan ciri khusus yang dapat dibedakan dengan wilayah

lain atau dikenal dengan istilah region. ( Asia Tenggara, Asia Selatan

Amerika Selatan)

10. Konsep keterkaitan keruangan, yaitu hubungan persebaran suatu fenomena

dengan fenomena lain di suatu tempat. Misalnya pegunungan mempunyai

suhu lebih rendah daripada di daerah dataran rendah. Oleh karena itu sayuran,

dan pinus dapat tumbuh dengan baik di daerah pegunungan.


commit to user

145

e. Prinsip-Prinsip Geografi

Prinsip geografi menjadi dasar pada uraian pengkajian (studi) dan

pengungkapan gejala, variasi, faktor-faktor maupun masalah geografi. Secara

teoritis prinsip geografi terdiri dari:

1). Prinsip penyebaran, yaitu gejala dan fakta geografi,baik menyangkut keadaan

alam maupun kemanusiaan yang tersebar luas di permukaan bumi.

Penyebaran tersebut tidak merata antara wilayah satu dengan wilayah

hubungan (relasi) gejala/faktor yang satu dengan yang lainnya. Dengan

melihat dan menggambarkan gejala dan fakta pada peta, kita dapat

mengungkapkannya.

2). Prinsip interelasi, yaitu interelasi dalam ruang yang menyatakan bahwa

terdapat saling berhubungan antara gejala satu dengan gejala lainnya atau

antara factor yang satu dengan factor lainnya dalam suatu ruang tertentu.

3). Prinsip deskriptif, yaitu prinsip untuk memberikan penjelasan atau gambaran

lebih jauh tentang gejala atau masalah yang dipelajari atau sedang diselidiki.

Deskripsi ini digunakan untuk menjelaskan sebab-sebab interaksi dan

integrasi antara factor yang satu dan lainnya. Dalam kerangka kerja geografi

prinsip ini tidak dapat ditinggalkan.

4). Prinsip korologis atau prinsip keruangan, bahwa dalam prinsip ini gejala-

gejala, fakta-fakta, dan masalah-masalah geografi ditinjau dari penyebaran,

interelasi, dan interaksinya dalam hubungannya terdapat pada ruang tertentu.

Yang dimaksud dengan ruang ini adalah permukaan bumi, baik secara

keseluruhan maupun sebagian.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa hakikat geografi adalahilmu yang

mempelajari secara keseluruhan gejala dan sifat bumi yang meliputi litosfer,

hidrosfer, atmosfer, biosfer, dan antroposfer.


commit to user

146

Lampiran 5. Kisi-kisi Soal Hasil Belajar Geografi

Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar Geografi

Indikator Ranah

C1 C2 C3 C4 Jumlah Soal

1. Mengidentifikasi pengertian geografi menurut para ahli

1, 2, 3, 3

2. Mengidentifikasi ruang lingkup geografi

5, 7, 8, 9, 4, 6, 6

3. Mengidentifikasi objek studi geografi

10, 11, 12, 15,

17,

14, 16, 18,

13, 9

4. Mengidentifikasi aspek geografi

19, 20, 22, 21 4

5. Mengidentifikasi Prinsip Geografi

23, 25, 24, 26, 4

6. Mengidentifikasi Prinsip Geografi dalam kehidupan sehari - hari

28, 27, 29 3

7. Menjelaskan perbedaan pendekatan geografi

30, 31, 32, 33,

4

8. Menganalisis fenomena geosfer dengan pendekatan geografi

34, 35, 38,

36, 37,

5

9. Menjelaskan konsep geografi dengan fenomena sekitar

40, 39, 2

JUMLAH15 12 7 6 40

Keterangan:

C1 : Pengetahuan, C2 : Pemahaman,

C3 : Aplikasi, C4 : Analisis


commit to user

147

Lampiran 6. Instrumen Tes Hasil Belajar Geografi

LEMBAR SOAL

Mata pelajaran : GEOGRAFI

Satuan Pendidikan : SMA

Kelas / Program : X (sepuluh ) / IPS

PETUNJUK UMUM.1. Tulis nomor dan nama Anda pada lembar jawaban yang di sediakan

2. Periksa dan bacalah dengan teliti sebelum Anda mengerjakan

3. Kerjakan soal anda pada lembar jawaban

4. Gunakan waktu dengan efektif dan efisien

5. Periksalah pekerjaan Anda sebelum diserahkan kepada guru.

Berilah tanda silang (X) huruf a, b, c, d, atau e pada jawaban yang paling benar!

1. Istilah geografi pertama kali dikenalkan oleh....... a. Gallileo. c. Keppler. e. Strabo.b. Erastosthenes. d. Aristoteles.

2. Ilmu pengetahuan yang mencitrakan, menerangkan sifat bumi, menganalisa gejala alam dan penduduk serta mempelajari corak yang khas tentang kehidupan dan unsur-unsur bumi dalam ruang dan waktu, merupakan pengertian Geografi menurut.......a. Drs. Daljurib. Prof.Dr Mubiartoc. Prof. Dr. Suryono Soekantod. Prof Dr. Bintartoe. Prof. Dr. Dulbachri

3. Pakar geografi yang mendefinisikan bahwa geografi merupakan ilmu pengetahuan yang mencitrakan, menerangkan sifat-sifat bumi, menganalisis gejala-gejala alam, dan penduduk serta mempelajari corak yang khas mengenai kehidupan dan berusaha mencari fungsi dari unsur-unsur bumi dalam ruang dan waktu adalah ….a. Alexander c. Vernor E. Finch e. Yeates


commit to user

148

b. Hartshorne d. Bintarto

4. hasil Seminar dan Lokakarya Geografi di IKIP - Semarang (1988), dikatakan bahwa: “Geografi adalah pengetahuan mengenai persamaan dan perbedaan gejala alam dan kehidupan di muka bumi (gejala geosfer) serta interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam konteks….a. Kewilayahan dan transportasib. Distribusi dan aglomerasic. Keterjangkauan dan keterkaitand. Keruangan dan kewilayahane. Fisik dan sosial

5. Pokok-pokok ruang lingkup studi ilmu geografi:1. Region2. Interaksi antara manusia dengan alam3. Kebudayaan manusia dan akibatnya terhadap alam4. Persebaran aspek manusia dengan pola keruanganPernyataan di atas yang benar adalah….a. 1,2, dan 3 c. 1 dan 4 e. 1,3, dan 4b. 2,3, dan 4 d. 1,2, dan 4

6. Gejala Geosfer yang tidak menjadi obyek material Geografi adalah....a. Antroposferb. Biosferc. Hidrosferd. Atmosfere. Barisfer

7. Perhatikan table di bawah ini !

Dari table di atas, yang termasuk fenomena geografi perairan ditunjukkan oleh

kolom …

a. A, B b. B, C c. C, D d. A, D e. B, D

A B C D

1. Meander

2. Vulkanisme

3. Gelombang

1. arus laut

2. laut pasang

3. warna laut

1. danau

2. gempa

3. delta

1. delta

2. meander

3. gelombang


commit to user

149

8. Kondisi cuaca, puting beliung (angin ribut), keberadaan hujan dan banjir laut(rob) dapat diprakirakan keberadaannya. Prediksi tersebut dapat dilihat atau dikaji dari berbagai media massadari olahan data Badan Meteorologi dan Geofisika (BMG). Ilmu penunjang Geografi mana dari pernyataan di bawah ini yang banyak mendukung prediksi fenomena cuaca dan iklim di Indonesia.....

a. Geologi dan Klimatologib. Meteorologi dan klimatologic. Meteorologi dan Geomorfologid. Hidrologi dan Demografie. Biologi dan Oseanografi

Untuk no 11 dan 12 perhatikan gambar di bawah ini

9. Lapisan manusia dan kehidupannya di permukaan bumi di tunjukkan oleh nomor....

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5

10. Litosfer di tunjukkan oleh nomor...a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5

11. Pada dasarnya yang membedakan Geografi dan ilmu-ilmu lainnya terletak pada....a. Obyek penelitiannyab. Metodologi penelitiannyac. Bidang yang dikajid. Obyek formalnyae. Obyek materialnya

12. Di dalam ilmu Geografi dikenal ada 2 macam obyek Geografi, yaitu...a. Obyek material dan obyek fisikb. Obyek fisik dan obyek sosialc. Obyek manusia dan obyek alam


commit to user

150

d. Obyek Formal dan Obyek materiale. Obyek Formal dan Obyek non-Formal

13. objek geografi formal terdapat pertanyaan tentang “how many / how much”. Pertanyaan tersebut berkaitan dengan ….a. waktu peristiwad. tempat atau lokasi peristiwab. subjek dari peristiwae.sebab-sebab terjadinya suatu peristiwac. ukuran dari objek geografi

14. Perhatikan pernyataan di bawah ini !1. Pola dari sebaran gejala tertentu di muka bumi2. Keterkaitan (hubungan) sesama antar gejala3. Persamaan dan perbedaan fenomena geosfer4. Perkembangan yang terjadi pada gejala tersebut5. Interelasi dan interaksi dalam ruang tertentuYang termasuk obyek formal geografi ditunjukkan oleh nomor ....a. 1, 2, dan 3 d.1, 4, dan 5b. 1, 2, dan 4 e.2, 4, dan 5c. 1, 3, dan 4

15. Berikut ini yang bukan merupakan objek material studi geografi adalah...... a. Permukaan bumi berikut proses di atasnya. b. Penafsiran bentang alam dan bentang fisik. c. Mengkaji geografi dengan menggunakan pendekatan kewilayahan. d. Hubungan manusia dengan lingkungan yang berbeda- beda. e. Pengembangan teknologi satelit dan luar angkasa.

16. Obyek material Geografi yang membahas tentang persebaran wilayah iklim di dunia adalah …..a. Antroposferb. Atmosferc. Biosferd. Hidrosfere. Lithosfer

17. Jarak, letak dan aksesibilitas merupakan obyek formal yang dipelajari dalam geografi. Obyek ini dipelajari dengan sudut pandang ….

a. keruangan d.waktub. kelingkungan e.kronologisc. kewilayahan


commit to user

151

18. Cabang Geografi Teknik yang mendukung dalam mempelajari Geografi adalah...

a. Geologi, Geomorfologi, Geodesib. Kartografi, Penginderaan jauh, dan SIGc. Antropologi, Sosilogi, dan Demografid. SIG, Geologi, Klimatologie. Hidrologi, Oceanografi, Meteorologi

19. Untuk mengetahui kondisi fisik bumi bagian dalam baik mengenai gravitasi, struktur lapisannya, gelombang gempa, maka Geografi perlu ilmu pendukungnya yaitu...

a. Geologib. Geomorfologic. Geofisikad. Geodesie. Kartografi

20. Lokasi, bentuk, luas dan batas termasuk dalam aspek geografi ….a. Aspek Biotikb. Aspek Non Biotikc. Aspek Topologid. Aspek Sosiale. Aspek Budaya

21. Berikut ini merupakan aspek sosial adalah..... a. Iklim, perairan, dan bencana alam.

b. Pengangguran, kriminalitas, dan kemiskinan.

c. Tanah, air, dan pertumbuhan penduduk.

d. Tingkat pendidikan, budaya, dan relief.

e. Astronomi, gempa bumi, dan cuaca.

22. Aspek geografi yang termasuk dalam kajian litosfer adalah...a. proses-proses yang menyebabkan terjadinya perubahan bentuk permukaan

bumi

b. jumlah, mutu, persebaran, dan peristiwa-peristiwa yang berhubungan dengan air

c. cuacadan iklim

d. sejarah kehidupan, pertumbuhan kehidupan, dan persebaran kehidupan

e. manusia dan lingkungan alam


commit to user

152

23. Para ahli hidrologi meneliti daerah aliran sungai di Jakarta dan sekitarnya yang telah mengalami pencemaran akibat aktivitas industri maupun rumah tangga. Dilihat dari aspek geografi, penelitian tersebut termasuk dalam studi aspek ….a. sosial d.antropologisb. fisik e.ekologi

c. sosioekonomi

24. Prinsip dasar dalam ilmu geografi meliputi prinsip...... a. Korologi, interrelasi, deskripsi, distribusi.b. Aglomerasi, lokasi, aksesbilitas, geomorfologi c. Meteorologi, pedologi, geologi, dan hidrologi. d. Lithosfer, atmosfer, biosfer, hidrosfer. e. Spasial, spektral, temporal.

25. Keterkaitan antara faktor yang satu dengan faktor lainnya dan terjadi di permukaan bumi serta tersebar tidak merata, dapat dipelajari dengan menggunakan prinsip ….

a. distribusi dan interaksi d.deskripsi dan interelasib. interelasi dan distribusi e.korologi dan dependensic. korologi dan keruangan

26. Peta, grafik, tabel data, dan diagram akan sangat membantu dalam melihat karakteristik yang spesifik dari suatu gejala geografi. Pernyataan di atas adalah salah satu dari prinsip geografi yaitu prinsip….

a. Distribusi d. korologib. Interrelasi e. keruangan

c. Deskripsi

27. Prinsip ilmu geografi yang merupakan dasar atau kunci pertama dalam kajian ilmu geografi yang dapat menggambarkan prinsip- prinsip lainnya disebut......

a. Jarak. b. Deskripsi. c. Interrelasi. d. Korologi. e. Persebaran.

28. Penduduk Indonesia sebagian besar ada pulau Jawa, hal tersebut dalam geografi termasuk pengungkapan data penduduk dengan prinsip......

a. Persebaran. b. Interrelasi. c. Deskripsi. d. Korologi. e. Region.

29. Pengungkapan faktor- faktor penyebab terjadinya urbanisasi serta penganggulangannya dalam studi geografi termasuk prinsip.......

a. Sebaran. c. Interrelasi. e. Deskripsi. b. Korologi. d. Region.


commit to user

153

30. Pembangunan perumahan di suatu wilayah perlu memperhatikan sumber air, kemiringan lahan, jaringan jalan, listrik, telepon serta rencana tata ruang wilayah. Hal ini berkaitan dengan prinsip geografi…a. Interelasi d.Korologib. Lokasi e. Deskripsic. Distribusi

31. Sarana yang paling baik dalam melakukan analisis keruangan adalah ....a. peta topografi d.survei lapanganb. peta tematik e.foto udarac. SIG

32. Jika kita mempelajari variasi tumbuhan dimuka bumi berdasarkan iklim, maka kita mempelajari dengan pendekatan....

a. Spasial. b. Lingkungan. c. Keterjangkauan. d. Wilayah. e. Region.

33. Studi geografi tentang perbedaan unsur- unsur dalam satu wilayah, maka termasuk pendekatan.....

a. Spasial. b. Aktivitas wilayah. c. Wilayah.d. Kelingkungan. e. Kewilayahan.

34. Menghitung luas wilayah pada peta termasuk penerapan pendekatan geografi tentang.......

a. Spasial. b. Lokasi. c. Kewilayahan.d. Kelingkungan. e. Aglomerasi.

35. Setiap musim penghujan di Jakarta dan sekitarnya sering terjadi banjir dan tanah longsor terutama dikawasan hilir Ciliwung, untuk memecahkan masalah tersebut dalam studi geografi dilakukan dengan pendekatan.......

a. Keruangan. b. Ekologi. c. Kompleks wilayah.d. Regionalisasi. e. Kewilayahan.

36. Jika masalah kelaparan yang terjadi di suatu daerah ditinjau jenis-jenisnya, sebab-sebabnya, penyebarannya, intensitasnya, interelasinya dengan gejala lain dan hubungannya dengan masalah lain secara keseluruhan merupakan contoh pendekatan ....

a. keruangan d.regionalb. ekologi e.topikc. aktivitas manusia


commit to user

154

37. Perkiraan daerah rawan bencana dapat dipelajari/diamati oleh para ahli Geografi dengan melakukan pendekatan ……a. Analisis Keruanganb. Analisis Topikc. Analaisis Kelingkungan/Ekologid. Analisis Aktivitas Manusiae. Analisis Kewilayahan

38. Pemukiman disepanjang Bengawan Solo sering mengalami banjir, sehingga masyarakat membuat tanggul penahan banjir dan pada waktu banjir terjadi, sering kali pemukiman ditinggalkan penduduknya, pendekatan geografi untuk mempelajari peristiwa tersebut adalah pendekatan......

a. Keruangan. b. Kewilayahan. c.Kelingkungan. d. Sosial. e. Kemanusiaan.

39. Banjir bandang yang terjadi di Kabupaten Wasior (Papua), disebabkan oleh adanya kerusakan hutan karena illegal logging. Fenomena tersebut dapat dikaji dengan menggunakan pendekatan … .a. Kelingkungan c. Keruangan e. Penyebaranb. Kompleks wilayah d.Kewilayahan

40. Konsep jarak terdapat dalam pernyataan..... a. Indonesia terletak 6° LU- 11° LS. b. Pemukiman di Kalimantan umumnya didaerah tepi sepanjang sungai. c. Daerah disekitar gunung api memiliki tanah yang subur. d. Sebagian besar penduduk Indonesia tinggal di pedesaan. e. Yogyakarta- Jambi dapat dicapai dalam waktu 1,5 jam menggunakan

pesawat.


commit to user

155

Lampiran 7. Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar Geografi

KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR GEOGRAFI

1. B

2. D

3. A

4. D

5. D

6. E

7. E

8. B

9. B

10. A

11. D

12. D

13. E

14. E

15. C

16. B

17. C

18. B

19. A


commit to user

156

20. C

21. B

22. A

23. A

24. A

25. D

26. C

27. B

28. A

29. B

30. A

31. C

32. A

33. C

34. C

35. D

36. D

37. E

38. A

39. A

40. E


commit to user

157

Lampiran 8. Kisi - Kisi Motivasi Belajar Siswa

Tabel 6. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar geografi Siswa

No Indikator MotivasiAspek Geografi

JumlahFisik Sosial Teknik

1Keinginan untuk belajar

1, 3, 6, 8, 9, 12, 33,

34

2, 4, 5, 17, 23,

7, 22, 15

2 Cita-cita dan harapan16, 18, 21, 38

28, 29, 36,

20, 24, 39, 40

11

3Tanggung jawab dan penghormatan diri

10, 11, 13, 14, 19, 26,

32, 30, 8

4Kegiatan yang menarik

27, 31, 41,

35, 37, 15, 16, 7

JUMLAH 17 15 9 41


commit to user

158

Lampiran 9. Angket Motivasi Belajar Siswa

ANGKET MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI

A. Petunjuk Umum

Angket ini hanya untuk kepentingan ilmiah saja dan tidak berpengaruh terhadap nilai anda di sekolah, sehigga mohon di isi dengan sejujur-jujurnya.a) Tulis nama , jenis kelamin, umur dan kelas andab) Baca setiap item soal dengan teliti dan seksama.

B. Petunjuk Khusustuliskan pendapat Anda terhadap setiap pernyataan atau pertanyaan dengan cara memberi tanda √ pada tabel yang telah tersedia!

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang – Kadang

JR : Jarang

TP : Tidak pernah

Nama : Kelas :Jenis kelamin : Umur :

No. PERNYATAAN / PERTANYAAN SL SR KD JR TP

1Sebelum mendapat pelajaran Geografi saya

membuka peta terlebih dahulu.

2Saya ingin mengikuti pelajaran Geografi yang

membahas pola keruangan desa dan kota.

3Saya tertarik dengan pelajaran geografi yang

berkaitan dengan alam atau fisik

4Materi geografi kependudukan bagi saya

membosankan dan tidak menarik

5Saya ingin mengikuti pelajaran geografi yang

membahas tentang kemiskinan.

6

Saya ingin mengerjakan tugas-tugas geografi

pada materi peta yang berkaitan dengan

perhitungan skala.


commit to user

159

7Saya ingin dapat menghitung pertumbuhan

penduduk

8 saya ingin belajar geografi pada materi Hidrosfer

9

Saya tertarik mengerjakan tugas geografi materi

pola keruangan desa dan kota dengan tepat

waktu

10

Saya merasa tidak perlu mengikuti les privat

khususnya materi geografi tentang peta karena

saya sudah paham dengan apa yang dijelaskan

guru disekolah.

11Saya ingin mendapatkan nilai yang baik untuk

materi Atmosfer agar mendapat p

12Saya ingin mempersiapkan peralatan sebelum

ikut pelajaran geografi pada materi pemetaan

13

Untuk mengerjakan tugas pada materi

Aantroposfer saya ingin meminjam pekerjaan

teman.

14Saya ingin tidur pada materi-materi geografi

sosial

15

Materi geografi yang di jelaskan dengan power

point membuat saya tertarik untuk

memperhatikan.

16Saya merasa bangga gambar peta saya mendapat

pujian.

17Saya ingin belajar terutama pada materi geografi

sosial.

18Saya mengerjakan PR materi pedosfer untuk

mendapatkan pujian dari orang tua

19Saya akan belajar geografi antroposfer jika akan

ulangan saja.


commit to user

160

20Pada materi atmosfer saya berharap dapat

mengukur curah hujan.

21Saya mengharapkan pujian dari guru pada waktu

mengerjakan tugas geografi Biosfer

22Saya ingin mengikuti pelajaran geografi pada

materi sistem informasi geografi.

23Fenomena permukiman kumuh membuat saya

tertarik untuk belajar geografi.

24Saya ingin dapat menggambar penampang

lapisan bumi.

25

Wifi disekolah terpasang dengan baik membuat

saya senang dan tertarik untuk mendownload

materi geografi.

26

Saya mengerjakan tugas/ PR geografi tentang

menganalisis lingkungan hidup tanpa bantuan

orang lain.

27Saya memanfaatkan media internet untuk

mencari materi tentang peristiwa alam semesta

28

Saya rajin belajar geografi industri untuk

mewujudkan cita-cita saya dapat bekerja di suatu

perusahaan.

29

Saya mengikuti pelajaran geografi pada materi

industri dengan penuh konsentrasi untuk

mendapatkan pujian dari guru.

30Saya termotivasi belajar geografi agar dapat

menggambar peta dengan baik.

31 Google Earth merupakan pembelajaran geografi

yang menarik

32

Guru memberi motivasi kepada saya untuk

belajar geografi pada materi perkembangan


commit to user

161

negara maju dan negara berkembang

33

Semua bencana yang sering terjadi di sekitar kita

membuat saya tertarik untuk belajar tentang

kebencanaan

34 Saya antusias pada saat guru menerangkan

tentang jagad raya dan tata surya

35 Pemutaran vidio pembelajaran tentang degradasi

lingkungan membuat saya sadar pentingnya

menjaga kelestarian lingkungan hidup.

36

Saya terdorong belajar geografi budaya supaya

mendapat penghargaan dari guru.

37 Kegiatan outclaas merupakan kegiatan yang

menyenangkan

38 Saya berharap guru memuji tugas geografi tanah

yang sudah saya kerjakan

39 Saya ingin bekerja di badan topografi, saya harus

rajin belajar

40 Saya rajin belajar geografi tentang peta dan

pengindraan jauh supaya diterima kuliah di

fakultas teknik

41 Bagi saya belajar mengamati cuaca di luar kelas

merupakan kegiatan yang menarik


commit to user

162

Lampiran 10. Hasil Uji Validitas Instrumen Hasil Belajar Geografi

Tabel Hasil Uji Validitas Test Geografi

No. Soal

Tahap I Tahap II Tahap III

rxyr

tabelKet. rxy

r tabel

Ket. rxy r tabel Ket.

1 0,424 0,361 valid 0,473 0,361 Valid 0,415 0,361 Valid

2 0,560 0,361 Valid 0,516 0,361 Valid 0,546 0,361 Valid




6 0,230 0,361Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid









15 0,298 0,361 Valid-0,070

0,361Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid





20 0,109 0,361 Valid0,106

0,361Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid





25 0,104 0,361 valid0,527

0,361 Valid0,093

0,361Tidak Valid




29 0,480 0,361 Valid -0,049 0,361 Valid 0,560 0,361 Valid


Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid


commit to user

163



Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid










Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid



Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid



Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

46 0,451 0,361 valid0,584

0,361 Valid0,071

0,361Tidak Valid




50 0,540 0,361 valid 0,613 0,361 Valid 0,549 0,361 ValidCacah Valid

44 42 40


commit to user

164

Lampiran 11. Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar Geografi

Tabel Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar Geografi

No.Soal

Tahap I Tahap II Tahap III

rxyr

tabelKet rxy

r tabel

Ket rxyr

tableKet

1 0.531 0.361 Valid 0.453 0.361 Valid 0.386 0.361 Valid


3 0.538 0.361 Valid 0.586 0.361 Valid -0.132 0.361Tidak valid












15 0.473 0.361 Valid -0.156 0.361Tidak valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid


17 0.047 0.361Tidak valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid









29 0.439 0.361 Valid -0.206 0.361Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

30 0.448 0.361 Valid 0.451 0.361 Valid 0.423 0.361Valid

31 0.469 0.361 Valid -0.055 0.361Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid


commit to user

165





36 0.437 0.361 Valid 0.147 0.361Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid






42 0.118 0.361Tidak valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Tidak Valid








50 0.632 0.361 Valid 0.520 0.361 Valid 0.435 0.361 ValidCacah Valid

46 42 41


commit to user

166

lampiran 12. Daftar Nilai Hasil Belajar Geografi

DINAS PENDIDIKAN KOTA JAYAPURA

SMA NEGERI 2 JAYAPURA

DAFTAR NILAI MATA PELAJARAN GEOGRAFI

SISWA KELAS X JURUSAN IPS

MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTRAKTIF

NO NAMA SISWA KELAS\JURUSAN

JUMLAH SKOR

NILAI POSTEST

1 ABRAHAM SOBI X IPS 3 24 602 ALEKSANDER ARONGGEAR X IPS 3 25 62,503 ALVIAN X IPS 3 28 704 ANGGI SAPUTRA X IPS 3 33 82,505 APRIYANI SILITONGA X IPS 3 25 62,506 BENNOVA GUINEA FAIDIBAN X IPS 3 25 62,507 DIRA KOGOYA X IPS 3 35 87,508 DOMINIKUS NDIKEN X IPS 3 35 87,509 EVA MANSI X IPS 3 34 85

10 FARHAN ALDILAN KALEAN X IPS 3 24 62,5011 FEBRIANTO YAKADEWA X IPS 3 32 8012 GRAVILA.IVANA. TANAWANI X IPS 3 29 72,5013 GUSTIADI PRATAMA X IPS 3 30 7514 HENDRIK JOHANIS. NYO HAY X IPS 3 30 7515 HERMELINA RAWEYAI X IPS 3 30 7516 HOTMA AGAVE VICTORIA NAINGGOLAN X IPS 3 28 7017 IRMA APRILIA JAYA X IPS 3 27 67,5018 JACKY MANDOWALLY X IPS 3 29 72,5019 KAREL MIRINO X IPS 3 30 7520 LEA ZENFANYA ANDROMEDA WAYOI X IPS 3 31 72,5021 MERCY PATRICIA MANYAKORI X IPS 3 31 72,5022 MARCELO X IPS 3 30 7523 NIEN YGIBALOM X IPS 3 28 7024 NURSANDI X IPS 3 28 7025 PAMELA IRENE BURDAM X IPS 3 31 72,5026 PASKALINA M.G.MANAM X IPS 3 28 7027 PATRIC KREY X IPS 3 32 8028 RAHMAD TAUFIK X IPS 3 32 8029 RAHMAT ILAHI ATTAS X IPS 3 25 62,5030 REFIVAL INDRI TAMBUNAN X IPS 3 30 7531 RICHARD MELKIAS JUFUWAY X IPS 3 26 6532 RIO MANDALA PUTRA X IPS 3 29 72,5033 SATRIA SANDY YUDHA PURWANEGARA X IPS 3 33 82,50


commit to user

167

34 STEVANO OBETH NUBOBA X IPS 3 33 82,5035 TAUFIK R.P. RAHMAN X IPS 3 32 8036 VERRA VERNANDA X IPS 3 31 77,5037 RIVAI.PARWANGSA X IPS 3 31 77,5038 NURYATI.SUEBU X IPS 3 30 7539 ANGELIKA.HOROTA X IPS 3 26 6540 YUSAK.S.SIKORA X IPS 3 28 70



Nip. 19621212 198901 2 003


commit to user

168

DINAS PENDIDIKAN KOTA JAYAPURA

SMA NEGERI 2 JAYAPURA

DAFTAR NILAI MATA PELAJARAN GEOGRAFI

SISWA KELAS X JURUSAN IPS

MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR DIAM

NO NAMA KELAS\JURUSAN

JUMLAH SKOR

NILAI POSTES

1 AGUSTO NAPO X IPS 5 33 82,502 AHMAD FEBRI ZULIANTO AL AKSAR X IPS 5 28 703 ANDHIKA PUTRA KELANA X IPS 5 40 1004 DANIEL HENDRI MARTHEN LUTHER. A X IPS 5 39 97,505 FAIZ ILHAM SHIDIK X IPS 5 37 92,506 HANNY ZYTHA DEFRACHTYA X IPS 5 30 757 JHON.N.PUANDI X IPS 5 38 958 JOHAN BENYAMIN AKERINA X IPS 5 34 859 JORGHEN OKFRYLAN KHOE X IPS 5 33 82,50

10 KEVIN.D.FABIAN.G.MANUHTU X IPS 5 38 9511 KOSTANTIN OKONEROTOU X IPS 5 36 9012 LIPPI LONIKA PADAWAN X IPS 5 32 8013 LUKIUS EFERSON TUMEI X IPS 5 33 82,5014 MAURICE MOSES LUTRUNTUHULUY X IPS 5 30 7515 MEISYA PUTRI AURELIA X IPS 5 37 92,5016 MELISA KONDJOL X IPS 5 28 7017 MERLISA DB RONSUMBRE X IPS 5 31 72,5018 MERRY CHRISTINA FRASAWI X IPS 5 40 10019 MICHAEL RIVALDO WAYOI X IPS 5 31 77,5020 MUH.FAHRUL ARYA PUJANGGA X IPS 5 37 92,5021 MUHAMAD RAFLI X IPS 5 34 8522 NIA NATALIA.BR.SEBAYANG X IPS 5 32 8023 NUR VELIANA X IPS 5 40 10024 PAITE WONDA X IPS 5 29 97,5025 PITER ELIESER WANGGAI X IPS 5 32 8026 SAMUEL MUABUAI X IPS 5 39 97,5027 SELVINA.M.RUMBIAK X IPS 5 35 87,5028 WARYSRA FREEDO KANDAI X IPS 5 37 92,5029 YAKOMINA SITI WAROY X IPS 5 40 10030 YANCE MANUFANDU X IPS 5 34 8531 YEREMIAS MARKUS YENSENEM X IPS 5 40 10032 YOHANES RIVALDO WOISIRI X IPS 5 37 92,5033 YOSEP YULYAN WAYOI X IPS 5 33 82,5034 YOSIAS FONATABA X IPS 5 31 77,5035 YUSTINA MAKDALENA DWEMANSER X IPS 5 35 87,50


commit to user

169

36 VINA V GOSAL X IPS 5 30 9037 MONI LESTI PARWAK X IPS 5 40 10038 YOSINA MARINA SROYER X IPS 5 31 77,5039 EDA FLORIDA NARI X IPS 5 38 9540 YEREMIA KAYAME X IPS 5 37 92,50



Nip. 19621212 198901 2 003


commit to user

170

Lampiran 13. Data Hasil Belajar Geografi

S1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 432 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 373 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 434 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 255 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 226 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 187 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 208 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 419 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 2610 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 2411 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 4212 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 2213 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4514 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 2515 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4516 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4317 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 2218 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 2419 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 2420 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 2421 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 4222 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2223 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 4224 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2025 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 3026 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 2527 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 2128 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 3629 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2030 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 2531 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 3932 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 2433 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4634 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 4135 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1836 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 3137 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 3238 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3939 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 2340 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 18

Rxy 0,4 0,5 0,7 0,4 0,4 0,5 0,7 0,5 0,6 0,4 0,4 0,4 0,6 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,4 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5Varian 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,1 0,2 0,3 0,3 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 91,1

total varian 11,7Keterangan valid valid valid valid Valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid Valid valid valid valid valid valid valid Valid valid valid valid valid valid valid valid validReliabelitas 0,89

No

ANGKET HASIL GEOGRAFIItem Soal


commit to user

171

Lampiran 14. Data Motivasi Belajar Geografi

S1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

1 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 3 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 2132 5 3 5 5 5 3 3 5 5 5 3 4 5 5 5 3 5 5 4 5 5 2 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 3 5 5 2063 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 3 3 2 3 5 5 4 2024 5 5 4 5 4 5 4 4 3 5 5 4 4 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 5 3 5 5 4 5 3 5 3 3 5 4 5 5 5 2105 3 3 5 1 4 2 5 4 1 5 4 3 1 2 3 3 4 3 4 1 3 5 1 3 3 4 2 1 3 2 2 1 4 2 2 4 4 3 1 5 4 1416 5 5 3 4 3 3 5 2 1 1 3 2 2 1 5 3 3 3 1 4 3 2 1 1 4 2 1 5 5 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 1387 3 5 5 3 5 2 5 5 4 5 5 5 3 5 5 4 2 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 5 5 4 5 3 1 5 5 4 2098 5 5 1 2 3 2 2 3 1 5 2 1 3 2 1 4 5 2 4 1 1 2 2 4 2 2 2 4 5 2 1 4 2 2 3 4 1 4 4 3 2 1379 4 4 3 2 1 5 5 2 3 1 4 3 2 4 5 5 2 2 1 1 3 5 2 3 1 2 4 2 2 4 2 2 3 2 2 3 5 2 5 2 5 150

10 3 2 2 1 5 2 2 2 4 2 2 5 2 5 1 5 3 1 5 2 2 1 2 5 1 1 5 1 5 1 4 2 4 2 1 5 2 3 5 1 4 13711 4 3 4 4 5 3 5 1 5 4 1 4 2 3 2 5 3 5 4 5 2 1 2 1 5 1 3 4 1 1 5 4 5 3 2 3 5 4 5 5 4 17512 2 5 3 5 1 3 2 1 3 5 2 4 5 5 1 2 3 4 2 3 5 1 4 3 5 5 1 4 3 4 2 4 1 1 2 3 1 4 5 1 3 14613 1 2 3 5 5 2 3 3 4 1 1 1 4 1 3 1 5 1 3 1 1 2 2 5 4 1 5 3 2 3 2 3 5 4 1 4 4 5 4 3 3 14814 3 5 1 4 4 5 1 3 3 5 2 5 1 4 2 2 1 2 1 3 4 2 5 5 3 2 4 2 1 5 1 3 4 3 4 1 4 4 3 1 4 14115 5 2 2 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 5 4 5 5 4 5 3 3 5 3 5 5 4 2 5 5 2 20116 3 5 2 5 5 5 3 3 5 2 1 1 3 3 3 1 3 2 2 5 5 4 4 3 5 1 2 1 4 3 4 1 2 4 5 1 4 4 2 1 1 14517 5 3 1 2 1 3 2 2 2 3 1 1 4 2 1 2 1 5 4 5 1 2 1 2 2 1 4 5 3 3 2 3 4 5 3 2 4 3 5 1 5 13718 3 3 4 3 1 3 1 4 5 5 1 3 1 1 1 4 2 2 2 3 5 1 2 5 1 5 2 2 4 4 2 4 4 3 4 5 5 2 4 2 5 15119 5 5 1 5 5 3 5 1 4 1 5 5 5 5 5 3 2 3 5 4 4 5 3 5 5 5 3 2 5 3 3 4 1 5 2 3 3 4 5 3 5 18020 3 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 4 5 2 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 3 5 3 5 5 5 5 4 4 20921 5 4 5 3 5 4 3 1 5 5 4 4 5 2 4 5 5 4 5 4 5 5 3 5 3 2 5 5 4 5 5 5 4 5 4 3 5 3 5 5 5 20122 5 4 5 2 5 5 5 4 3 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 2 4 3 5 5 5 21523 4 1 5 4 5 5 5 4 3 4 1 5 1 4 2 5 4 2 1 5 2 5 5 5 5 4 4 3 3 1 2 5 4 5 4 1 3 3 1 3 3 16424 5 1 2 1 5 1 5 3 4 1 5 1 4 1 5 4 4 5 3 4 5 3 1 1 2 1 3 4 1 4 1 2 1 4 2 5 4 2 3 5 5 15325 5 5 3 5 2 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 3 5 3 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 20726 1 1 1 2 4 1 4 1 2 5 1 3 3 5 2 2 1 4 2 4 4 1 5 1 1 5 1 3 2 5 2 5 2 5 1 1 1 1 2 5 2 13227 1 2 3 5 4 2 3 4 3 2 3 1 1 4 3 5 2 2 3 1 1 1 4 4 3 2 5 2 3 3 1 5 1 5 1 3 1 3 3 4 1 12928 2 4 5 2 3 5 4 5 1 5 2 5 2 1 4 4 5 3 2 4 4 3 1 1 3 2 3 2 3 5 4 4 1 2 2 2 2 2 1 1 5 15529 2 4 1 3 1 3 2 1 2 1 1 1 3 1 2 1 2 5 1 2 2 2 4 3 2 3 3 1 2 1 1 5 3 1 3 1 2 2 3 1 1 11830 3 1 5 3 4 1 1 1 1 1 2 4 4 3 5 5 1 4 4 4 1 1 4 5 5 2 3 5 5 3 4 4 1 3 5 2 2 1 1 4 4 15331 4 5 4 5 3 4 5 3 5 5 5 3 5 4 3 5 5 5 5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 3 2 1 5 5 4 4 20432 3 1 1 2 5 3 5 1 4 3 5 5 5 2 5 4 4 2 5 5 4 5 5 5 5 5 1 3 2 5 5 5 5 4 2 4 4 2 5 5 5 17533 4 3 1 3 5 2 2 3 2 4 5 5 3 2 1 3 2 2 2 1 1 2 3 2 3 3 2 1 1 1 3 1 2 3 1 4 1 1 2 4 5 12634 4 3 1 4 3 4 3 1 2 4 1 1 5 1 1 5 2 4 4 2 3 1 1 3 2 2 1 1 2 2 4 4 2 5 4 2 3 1 5 2 1 13735 4 2 1 4 1 2 5 1 2 4 1 5 1 5 2 5 1 2 4 1 5 1 2 3 2 1 1 1 2 3 5 1 2 4 2 2 1 2 5 2 5 13736 5 4 1 3 3 3 4 1 5 3 4 2 5 2 4 2 4 5 4 2 1 1 3 5 2 2 4 2 3 1 4 1 4 1 1 2 1 4 3 1 2 14037 4 2 5 3 3 4 4 2 5 1 5 5 4 1 3 1 1 4 2 3 2 4 3 1 4 1 1 2 3 2 1 2 5 4 4 2 5 5 2 1 2 14538 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 21939 2 5 4 4 2 4 1 4 3 2 5 2 1 4 2 4 2 2 1 4 1 2 3 3 4 2 5 2 5 5 2 3 5 4 5 3 3 2 3 2 1 15440 5 1 3 1 3 1 1 1 3 1 5 1 4 2 5 2 1 4 4 1 4 3 3 3 2 5 5 5 1 2 1 5 2 1 3 3 4 4 1 2 4 135Rxy 0,4 0,4 0,6 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,6 0,6 0,5 0,4 0,7 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5 0,7 0,4

Varian 1,6 2,3 2,7 1,9 2,2 1,9 2,1 2,1 1,9 2,8 2,8 2,6 2,3 2,5 2,2 2 2,2 1,8 2,2 2 2,4 2,6 2,1 2,1 2,1 2,5 2,4 2,2 2 2,2 2,3 2 2 1,9 1,9 1,8 2,3 1,7 2,2 2,7 2 994total Varian 108Keterangan valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid Valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid Valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid validReliabilitas 0,91

Item SoalANGKET MOTIVASI BELAJAR

No


commit to user

172

Lampiran 15. Skor Tertinggi – Terendah Media Pembelajaran

1=rendah 1 = Media Gambar Diam

2= tinggi 2 = Multimedia Interaktif

No MotivasiMedia

Pembelajaran InteraksiHasil Belajar

GeografiMedia

PembelajaranUrutan skor

1 1 2 3 31 Media Interaktif 12 1 2 3 33 Media Interaktif 23 1 2 3 31 Media Interaktif 34 1 2 3 33 Media Interaktif 45 1 2 3 33 Media Interaktif 56 1 2 3 30 Media Interaktif 67 1 2 3 30 Media Interaktif 78 1 2 3 28 Media Interaktif 89 1 2 3 33 Media Interaktif 9

10 1 2 3 34 Media Interaktif 1011 1 2 3 32 Media Interaktif 1112 1 2 3 29 Media Interaktif 1213 1 2 3 28 Media Interaktif 131 2 2 4 39 Media Interaktif 12 2 2 4 35 Media Interaktif 23 2 2 4 40 Media Interaktif 34 2 2 4 38 Media Interaktif 45 2 2 4 40 Media Interaktif 56 2 2 4 40 Media Interaktif 67 2 2 4 39 Media Interaktif 78 2 2 4 40 Media Interaktif 89 2 2 4 35 Media Interaktif 9

10 2 2 4 37 Media Interaktif 1011 2 2 4 37 Media Interaktif 1112 2 2 4 40 Media Interaktif 1213 2 2 4 37 Media Interaktif 13


commit to user

173

1=rendah 1 = Media Gambar Diam

2= tinggi 2 = Multimedia Interaktif

No MotivasiMedia

Pembelajaran InteraksiHasil Belajar

Geografi Media pembelajaranUrutan

skor

1 1 1 1 30 Media Gambar Diam 1



























commit to user

174

Lampiran 16. Hasil Analisis Data Penelitian

Descriptive Statistics

Dependent Variable:data

Motivasi Media Pembelajaran Mean Std. Deviation nRendah Media Gambar Diam 27.5385 2.02548 13


31.1538 2.03495 13

Total 29.3462 2.71208 26Tinggi Media Gambar Diam 30.3077 2.59437 13


38.2308 1.87767 13

Total 34.2692 4.60919 26Total Media Gambar Diam 28.9231 2.68213 26


34.6923 4.08675 26

Total 31.8077 4.49417 52

Test of Homogeneity of Variances

Data

Levene Statistic df1 df2 Sig.1.179 1 50 .057

Between-Subjects Factors

Value Label nMotivasi 1.00 Rendah 26

2.00 Tinggi 26Media Pembelajaran 1.00 Media Gambar Diam 26

2.00 Media Multimedia Interaktif

26


commit to user

175

Test of Homogeneity of VariancesData

Levene Statistic df1 df2 Sig.1.017 1 50 .062

Tests of Between-Subjects EffectsDependent Variable:data

SourceType III Sum of

Squares df Mean Square F Sig.Model 53418.000a 4 13354.500 2887.459 .000

a 315.077 1 315.077 68.125 .000

b 432.692 1 432.692 93.555 .000

a * b 60.308 1 60.308 13.040 .001

Error 222.000 48 4.625

Total 53640.000 52

a. R Squared = .996 (Adjusted R Squared = .996)

Levene's Test of Equality of Error Variancesa


F df1 df2 Sig..275 3 48 .843

Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.

a. Design: a + b + a * b


commit to user

176

Estimated Marginal Means

1. Motivasi

EstimatesDependent Variable:data

Motivasi Mean Std. Error95% Confidence Interval

Lower Bound Upper BoundRendah 29.346 .422 28.498 30.194Tinggi 34.269 .422 33.421 35.117

Pairwise ComparisonsDependent Variable:data

(I) Motivasi

(J) Motivasi

Mean Difference

(I-J)Std.

Error Sig.a

95% Confidence Interval for Differencea

Lower Bound

Upper Bound

Rendah Tinggi -4.923* .596 .000 -6.122 -3.724Tinggi Rendah 4.923* .596 .000 3.724 6.122Based on estimated marginal means*. The mean difference is significant at the .05 level.a. Adjustment for multiple comparisons: Least Significant Difference (equivalent to no adjustments).

Univariate Tests


Sum of Squares Df Mean Square F Sig.Contrast 315.077 1 315.077 68.125 .000

Error 222.000 48 4.625

The F tests the effect of Motivasi. This test is based on the linearly independent pairwise comparisons among the estimated marginal means.


commit to user

177

2. Media Pembelajaran

Estimates


Media Pembelajaran Mean Std. Error95% Confidence Interval

Lower Bound Upper BoundMedia Gambar Diam 28.923 .422 28.075 29.771


34.692 .422 33.844 35.540

Pairwise ComparisonsDependent Variable:data

(I) Media Pembelajaran

(J) Media Pembelajaran

Mean Difference (I-J)

Std. Erro

rSig.

a

95% Confidence Interval for Differencea

Lower Bound

Upper Bound

Media Gambar Diam


-5.769* .596 .000 -6.969 -4.570


Media Gambar Diam

5.769* .596 .000 4.570 6.969

Based on estimated marginal means*. The mean difference is significant at the .05 level.a. Adjustment for multiple comparisons: Least Significant Difference (equivalent to no adjustments).

Univariate TestsDependent Variable:data

Sum of Squares df Mean Square F Sig.Contrast 432.692 1 432.692 93.555 .000

Error 222.000 48 4.625

The F tests the effect of Media Pembelajaran. This test is based on the linearly independent pairwise comparisons among the estimated marginal means.


commit to user

178

3. Motivasi * Media PembelajaranDependent Variable:data

Motivasi Media Pembelajaran MeanStd.

Error

95% Confidence IntervalLower Bound

Upper Bound

Rendah Media Gambar Diam 27.538 .596 26.339 28.738


31.154 .596 29.955 32.353

Tinggi Media Gambar Diam 30.308 .596 29.108 31.507


38.231 .596 37.031 39.430

interaksiCase Processing Summary

Interaksi

Cases

Valid Missing Total

n Percent n Percent n Percentdata Media Gambar diam ;

motivasi Rendah13 100.0% 0 .0% 13 100.0%


13 100.0% 0 .0% 13 100.0%


13 100.0% 0 .0% 13 100.0%


13 100.0% 0 .0% 13 100.0%

Descriptives

Interaksi StatisticStd.

ErrorData Media Gambar

diam ; motivasi Rendah

Mean 27.5385 .5617795% Confidence Interval for Mean

Lower Bound

26.3145

Upper Bound

28.7624

5% Trimmed Mean 27.5983


commit to user

179

Median 28.0000Variance 4.103Std. Deviation 2.02548Minimum 24.00Maximum 30.00Range 6.00Interquartile Range 4.00Skewness -.386 .616Kurtosis -.975 1.191



Lower Bound

28.7399

Upper Bound

31.8755

5% Trimmed Mean 30.3974Median 31.0000Variance 6.731Std. Deviation 2.59437Minimum 25.00Maximum 34.00Range 9.00Interquartile Range 3.00Skewness -.840 .616Kurtosis .356 1.191



Lower Bound

29.9241

Upper Bound

32.3836

5% Trimmed Mean 31.1709Median 31.0000Variance 4.141Std. Deviation 2.03495Minimum 28.00Maximum 34.00Range 6.00Interquartile Range 3.50Skewness -.315 .616Kurtosis -1.229 1.191


commit to user

180



Lower Bound

37.0961

Upper Bound

39.3654

5% Trimmed Mean 38.3120Median 39.0000Variance 3.526Std. Deviation 1.87767Minimum 35.00Maximum 40.00Range 5.00Interquartile Range 3.00Skewness -.661 .616Kurtosis -.883 1.191

Tests of Normality

InteraksiKolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic df Sig.Data Media Gambar diam ;

motivasi Rendah

.206 13 .137 .913 13 .203

Media Gambar diam ;

motivasi Tinggi

.153 13 .200* .929 13 .327

Media Multimedia

Interaktif ; motivasi

Rendah

.202 13 .148 .914 13 .207

Media Multimedia

Interaktif ; motivasi

Tinggi

.212 13 .115 .840 13 .021

a. Lilliefors Significance Correction*. This is a lower bound of the true significance.


commit to user

181

Data

Normal Q-Q Plots


commit to user

182

Detrended Normal Q-Q Plots


commit to user

183perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

184

T-Test

Group Statistics

Media Pembelajaran n Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

data Media Gambar Diam 26 28.9231 2.68213 .52601

Media Multimedia

Interaktif

26 34.6923 4.08675 .80148


commit to user

185

Independent Samples TestLevene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

95% Confidence Interval of the

DifferenceLower Upper

data Equal variances assumed

1.179 .057 -6.018 50 .000 -7.69478 -3.84368


-6.018 43.166 .000 -7.70236 -3.83610

T-Test

Group Statistics

Motivasi n MeanStd.

Deviation Std. Error MeanData Rendah 26 29.3462 2.71208 .53188

Tinggi 26 34.2692 4.60919 .90394

Independent Samples TestLevene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t dfSig. (2-tailed)



Data Equal variances assumed

1.017 .062 -4.694 50 .057 -7.02967 -2.81648


commit to user

186

Independent Samples TestLevene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t dfSig. (2-tailed)



Data Equal variances assumed

1.017 .062 -4.694 50 .057 -7.02967 -2.81648


-4.694 40.458 .058 -7.04205 -2.80410

Oneway

DescriptivesData

n MeanStd.

DeviationStd.

ErrorMinim

umMaxim

umMedia Gambar diam ; motivasi Rendah

13 27.5385 2.02548 .56177 24.00 30.00


13 30.3077 2.59437 .71955 25.00 34.00


13 31.1538 2.03495 .56439 28.00 34.00


13 38.2308 1.87767 .52077 35.00 40.00

Total 52 31.8077 4.49417 .62323 24.00 40.00


commit to user

187

Test of Homogeneity of Variances

Data

Levene Statistic df1 df2 Sig..275 3 48 .843

ANOVA

Data

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 808.077 3 269.359 58.240 .000

Within Groups 222.000 48 4.625

Total 1030.077 51

Hoc Tests

Homogeneous Subsets

DataDuncana

Interaksi nSubset for alpha = 0.051 2 3


13 27.5385


13 30.3077


13 31.1538


13 38.2308

Sig. 1.000 .321 1.000Means for groups in homogeneous subsets are displayed.


commit to user

188

DataDuncana

Interaksi nSubset for alpha = 0.051 2 3


13 27.5385


13 30.3077


13 31.1538


13 38.2308

Sig. 1.000 .321 1.000Means for groups in homogeneous subsets are displayed.a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 13.000.


commit to user

189

Lampiran 17. Dokumentasi Hasil Penelitian

PENERAPAN MEDIA MULTIMEDIA INTERAKTI

Persiapan Mengajar MMI di Ruang Lab. komputer

Guru menjelaskan KD

Siswa Memulai Pembelajaran dengan Mmi

Siswa Belajar Mengikuti Tahapan dalam Media MMI

Guru Memantau Proses Pembelajaran Melalui Komputer

Guru Menjelaskan Materi


commit to user

190

Siswa Berdiskusi

Guru memberi Penjelasan kepadaSiswa

Interaktif Siswa dan Guru Melalui Komputer

Siswa Mengerjakan games evaluasi

Siswa Mengerjakan Evaluasi / Game pada MMI

Siswa Mengerjakan Evaluasi dari MMI


commit to user

191

PENERAPAN MEDIA GAMBAR DIAM

Guru Menjelaskan SK / KD

Guru menjelaskan Materi

Siswa Membacakan Hasil Diskusi

Siswa Bertanya

Siswa Berdiskusi Siswa Melakukan Evaluasi Materi Pembelajaran


commit to user

192

KEGIATAN UJI COBA INTRUMEN

Persiapan Uji Coba Instrumen Uji Coba Angket Motivasi Belajar

Uji Coba Instrumen

Uji Coba Angket Motivasi Belajar

Guru Membagikan Tes Hasil Belajar

Evaluasi Hasil Belajar


commit to user

193

Lampiran 18. Media Pembelajaran Multimedia Interaktif


commit to user


commit to user


commit to user


commit to user

197

Lampiran 19. Surat Izin Penelitian


commit to user


commit to user

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENGARUH MEDIA ... · Pembimbing II Dr. Sarwono, M. Pd ... karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain ... Penyelesaian penulisan tesis

Documents