República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Misión Sucre Aldea Universitaria “José María Vargas” Guanare Edo. Portuguesa Dificultades del Aprendizaje Dificultades del Aprendizaje 1 Triunfadores: Lothar Karelis De Morillo Lisseth Torrealba Roselin Morillo Jose G. Educación Especial Semestre: VII Prof. Fanny Valladares
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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Bolivariana de VenezuelaMisión Sucre
Aldea Universitaria “José María Vargas”Guanare Edo. Portuguesa
Dificultades del AprendizajeDificultades del Aprendizaje
Guanare, Marzo de 2014INDICE
1
Triunfadores:
Lothar Karelis
De Morillo Lisseth
Torrealba Roselin
Morillo Jose G.
Educación Especial
Semestre: VII
Prof. Fanny Valladares
Introducción
DIFICULTADES DE APRENDIZAJEConcepto
Causas
Clasificación psicopedagógica a los niños, niñas y adolescentes
Caracterización psicopedagógica a los niños, niñas y adolescentes
Diagnostico de las dificultades de aprendizaje
Prevención de las dificultades de aprendizaje
Estimulación temprana para niños y niñas de alto riesgo
Mecanismos de exclusión familiar y escolar de las personas con
dificultades de aprendizaje
Prevención de la exclusión familiar y escolar de las personas con
dificultades de aprendizaje
Estrategias para revertir la exclusión de las personas con dificultades
de aprendizaje
Conclusión
Bibliografía
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INTRODUCCIÓNDificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace
referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en
dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son
intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y
pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de
autorregulación, atención, interacción social, entre otras, pueden coexistir
con las DA, pero no constituyen en sí misma una DA.
Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo
de su proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y
han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos. El
concepto de problemas o retrasos de aprendizaje son muy amplio y, para el
fin de esta página deliberadamente extenso. Su significado abarcaría
cualquier dificultad notable que un alumno encontrará para seguir el ritmo de
aprendizaje de sus compañeros de edad, cualquiera que fuera el factor
determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales, los que
presentan deficiencias sensoriales y aquellos que presentan atrasos en un
campo concreto, como la lectura, las matemáticas, entrarían en este
colectivo, aunque no lo agotarían.
Existen muchas definiciones de Dificultades y de trastornos de
Aprendizaje. Cuando hay muchas definiciones ello mismo indica que no hay
consenso sobre ninguna. Es necesario entender que las dificultades del
Aprendizaje no se generan en el niño mismo (como sí ocurriría por ejemplo
en una apendicitis) ni en el entorno (como ocurriría por ejemplo en el maltrato
infantil), sino en la interacción entre el niño y su entorno.
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ConceptoEl comité conjunto para las Dificultades de Aprendizaje (NJCLO)
señala que las DA son como un conjunto heterogéneo, de problemas
significativos en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo, intrínsecas al
sujeto aunque puedan coexistir con otros problemas.
Según Ross (1977) solo si es usado un método de enseñanza
apropiado y se ha mantenido una relación educativa válida se puede decir
que existe una dificultad para el aprendizaje cuando un alumno no rinde
suficientemente en sus tareas escolares. Siguiendo a este autor tendríamos
que en la definición operativa se considera el Rendimiento Potencial (RP)
que es que un sujeto muestra cuando las condiciones del proceso son
óptimas.
Según Kirk (1962) menciona que una dificultad en el aprendizaje se
refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los
procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética, que se produce
por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un
retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales.
Según Luis Bravo Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje
pueden manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del
niño. Se manifiestan más bien en un retardo general de todo el proceso del
aprendizaje. Equivalen al grupo clasificado por Rutter y colaboradores (1970)
como atrasados (“Backwars”).Los problemas de aprendizaje son globales
porque el retardo en el proceso a aprender no se manifiesta solamente en
algunas materias, aun cuando puede presentar ciertas características más
definidas en algunos casos. También se manifiestan en lentitud y desinterés
para el aprendizaje y a veces pueden aparecer como retardo mental leve.
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Causas Existen dos tipos de dificultad de aprendizaje: las específicas y las no
específicas.
Posible causa de Dificultades no Específicas de Aprendizaje: Educación deficiente, bajo nivel socioeconómico y cultural, deserción
escolar, y causas familiares, desnutrición o salud escasa.
Posibles Causas de Dificultades Específicas de Aprendizaje: Lesiones antes del nacimiento o a muy temprana edad, nacimientos
prematuros, o por problemas médicos inmediatamente después de
nacer, falta de maduración o desarrollo cerebral o psicológico, o por
trastornos inexplicables del sistema nervioso.
Normalmente un niño con dificultades de aprendizaje posee una
inteligencia normal o superior a la media, incluso algunos niños con altas
capacidades o superdotados también pueden presentarlas, por lo que las
dificultades de aprendizaje no son un problema de capacidad intelectual.
Las causas de que un niño o niña presenten dificultades de
aprendizaje pueden ser variadas, pero tienen un denominador común: existe
una cierta desorganización en el procesamiento de la información en su
cerebro que les impide aprender con normalidad. Por decirlo de una manera
gráfica, algunos cables de su cabecita se encuentran mal ajustados y es
necesario revisar la instalación y reparar lo que no está funcionando
adecuadamente.
Nuestro objetivo es detectar cuáles son exactamente las causas de las
dificultades en cada niño para realizar una intervención que incida en el
origen del problema y no sólo en los síntomas. De este modo, cuando se
alcanza la organización neurológica, la recuperación es permanente.
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Las causas pueden ser de tipo psicomotor, lateral, visual, auditivo etc.
y será necesario determinar, mediante una evaluación neurofuncional, el
origen de la dificultad.
Clasificación psicopedagógica a los niños, niñas y adolescentesLa clasificación de las dificultades de aprendizaje presenta una amplia
variedad de criterios y de sistemas propuestos, sin embargo la mayoría
asumen el concepto restringido de acuerdo a los alumnos los cuales
manifiestan una discrepancia significativa entre el logro académico y su
potencial intelectual en uno o más de los siguientes dominios:
Expresión oral, comprensión oral, lectura,
Expresión escrita,
Cálculo matemático y razonamiento matemático.
Trastorno del habla y voz: Dislalia. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas
o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se
sustituyen por otros.
Disfemia o tartamudez. Es la alteración del habla que presenta una
repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra
caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la
fluidez de la expresión verbal.
La afasia: Es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender
lenguaje, debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en
estas tareas.
Disfasia. Es un trastorno idiopático, no orgánico en la adquisición del
habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción,
integración y conceptualización del lenguaje.
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Trastorno Lenguaje-Escritura: Dislexia. Es cuando un individuo presenta dificultades para el
aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual
suficiente para ello.
Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas, en el
tamaño de las letras, en la presión de la escritura.
Disortografía. Es la dificultad para representar los signos lingüísticos
mediante sus correspondientes signos gráficos.
Trastornos Matemáticos: Discalculia. Es un trastorno parcial de la capacidad de manejar
símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos. Sus tipos son:
o Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y
relaciones presentadas verbalmente
o Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos
o Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o
números
o Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos
en la escritura
o Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara
hacer cálculos mentales
o Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones
matemática
Caracterización psicopedagógica a los niños, niñas y adolescentesEl perfil más completo del adulto con dificultades de aprendizaje se
caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits neuropsicológico
selectivos y un rendimiento académico inferior al esperable en función de su
CI.
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La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos
principalmente:
Aspectos intelectuales
Aspectos madurativos, neuropsicológico
Aspectos instrumentales
Aspectos emocionales
Vigotsky planteaba que "cualquier defecto se debe analizar desde el
punto de vista de su relación con el sistema nervioso central y con el aparato
psíquico del niño" (Vigotsky, 1989), haciendo énfasis en las consecuencias
sociales que produce este daño en el desarrollo del niño, así como la falta de
una educación y estimulación adecuada desde los primeros momentos. Esta
interpretación facilita el estudio particular de los sujetos y el establecimiento
de estrategias de educación y desarrollo, acordes a las potencialidades de
cada sujeto y las posibilidades reales de compensar o corregir las
consecuencias sociales que se manifiestan.
Al profundizar en la estructura del defecto en escolares con trastornos
afectivo-conductuales, se analiza que el defecto primario, puede devenir en
alteraciones que se producen en la esfera emocional volitiva y que se
evidencian ante la presencia de una inadecuada formación de motivaciones,
necesidades, intereses, procesos volitivos, así como dificultades en el
proceso de planificación de las acciones.
Este último elemento, expresado en los ineficientes resultados de las
acciones de respuesta del sujeto, sin que medie una planificación previa
entre estas y el surgimiento de las necesidades, o que surjan las
necesidades y no se manifiesten las respuestas, como expresión de la
inhibición de la conducta externa (Fontes y Pupo, 2002).
En consecuencia, como defecto secundario, surgen diferentes
alteraciones en los procesos cognoscitivos y las relaciones interpersonales.
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Esta situación aparece generalmente desde edades tempranas y se
manifiesta con mayor fuerza, durante la etapa de escolarización, haciéndose
evidente las dificultades en el proceso de aprendizaje general y el fracaso
escolar, como máxima preocupación de educadores y padres.
La práctica pedagógica sistemática en las escuelas, permite analizar
que las emociones de los menores con trastornos de la conducta se
caracterizan por respuestas inadecuadas ante situaciones diversas e
incapacidad para controlarlas por sí mismo. Apareciendo expresiones de:
cólera, desesperación, llanto, irritabilidad, frecuentes estados depresivos,
indiferencia, inexpresividad, aburrimiento, angustia, ataques de risa,
manifestaciones eufóricas donde predomina la desinhibición, existencia de
emociones contradictorias y fluctuantes hacia las personas y los objetos.
El escolar con trastornos de la conducta por lo general va a los
extremos máximos, en dependencia de las características del trastorno que
se haya desarrollado en él: o es extremadamente introvertido e inhibido o por
el contrario, se puede manifestar muy excitado y agresivo, como regularidad
de su comportamiento.
Por otra parte, las principales dificultades en su actividad voluntaria se
dan en la etapa de la acción implícita; en muchos de ellos la acción queda
trunca en la fase del surgimiento de la necesidad, por regla general no llegan
a formarse un verdadero propósito que les permita ejecutar la acción hacia el
objeto adecuado que satisfaga su necesidad.
Estas manifestaciones, en estrecha relación con las particularidades
en la esfera cognoscitiva, dan al traste con la aparición de disímiles
dificultades en el aprendizaje como categoría general. En este sentido, estos
alumnos pueden manifestar dificultades en el aprendizaje de contenidos
escolares, en los modos y formas comporta mentales para relacionarse en su
entorno, así como en el aprendizaje emocional, necesario para lograr la
formación de recursos personales que posibiliten adoptar una actitud
adecuada ante los conflictos y situaciones que vivencia.
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Por regla general el primer problema se manifiesta en un desinterés
por la escuela, por asistir a clases y este desinterés evoluciona hacia un
rechazo a la actividad docente educativa. No existe correspondencia entre
los intereses de estos menores, sus principales deseos y la necesidad de
participar en el proceso docente educativo.
A partir de esta situación se inicia un proceso de rechazo activo donde
aparecen los problemas de disciplina, se mantienen alejados de la actividad
de aprendizaje, su atención es dispersa, la retención de los contenidos se
dificulta, evaden la realización de la tarea orientada por el profesor, la
posibilidad de participar en las clases, de copiar los contenidos, prestar
atención a las orientaciones del maestro y muchas veces tienen tendencia a
olvidar los libros, las libretas, entre otros útiles escolares.
Evidencian dificultades en la escritura, con problemas en la
coordinación fina de la mano lo que hace que la caligrafía sea deficiente,
también presentan problemas en la lectura; esto último hace que se nieguen
a leer si se les manda, no quieran ir a la pizarra por temor al fracaso y se
constata torpeza en los cálculos matemáticos. Además, tienen presencia de
movimientos generales incoordinados, que acompañan sus manifestaciones
de agresividad y ansiedad.
Sin embargo, estos menores caracterizados por estados de
desarmonía general, poseen potencialidades que se manifiestan según las
particularidades individuales de cada cual, pero que en sentido general
pudieran relacionarse con la preferencia por la realización de actividades
lúdicas, musicales, de movimiento y práctico manuales. Marcado interés por
actividades no cotidianas, que rompan con los cánones ya establecidos.
Capacidad de expresión y comunicación conservada, (aunque pueda
manifestarse distorsionadamente), así como la capacidad para sentir afectos
y brindarlos en un entorno educativo adecuado.
Semejantes planteamientos nos hacen reflexionar sobre la necesidad
de promover el crecimiento personal, aprovechando los aspectos positivos
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del desarrollo de los escolares, para compensar las carencias afectivas y
dotar al estudiante de estrategias que le permitan su inserción social de
forma útil, y con proyección de futuro. En sentido general se trata de
promover actitudes conscientes, autónomas, de autoaceptación, para
asimilar las diferentes situaciones de conflicto, valorarlas desde una
perspectiva adecuada e incorporarlas a la experiencia sin que constituyan
amenazas para el desarrollo de la personalidad del sujeto.
Diagnostico de las dificultades de aprendizajeEl diagnóstico psicopedagógico o neuropsicológico de las dificultades
de aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clínico, sin limitarlo a la
aplicación de una batería de test. Se trata de realizar una valoración tanto
cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el niño con el grupo
normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a
la tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus
puntos débiles y fuertes. De esta forma, nos aproximamos a la realidad
funcional del niño, a sus formas de procesamiento, más que evaluar el
producto final. La evaluación psicopedagógica nos permite emitir hipótesis
realistas acerca de su “zona de desarrollo potencial” y así plantear los
objetivos y las estrategias de reeducación más adecuados. De acuerdo con
la patología sospechada en la primera entrevista, en función de los datos
amnésicos del desarrollo del niño y de la conducta cotidiana en el medio
familiar y escolar, se seleccionan las pruebas estructuradas según la edad
del niño y las funciones cognitivas que se quieren evaluar: inteligencia,
atención y control directivo, memoria, lenguaje, gnosias y praxis y lecto-
escritura
Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene
una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o
más áreas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión
lectora, habilidades básicas de lectura, cálculo matemático, razonamiento
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matemático o escritura. Previo al diagnóstico es necesario llevar a cabo los
siguientes criterios:
Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad
intelectual. (Un niños o niña con DA posee un CI normal o sobre la
media).
Criterios de exclusión o coexistencia de la DA con otros trastornos,