HBR_M2Act7Actividad N 7.- Determinacin de Competencias y
contenidos a desarrollar.Propsito: Delimitar la competencia y
contenidos a desarrollar en una secuencia
didctica.Instrucciones:
1.- A partir de la revisin del MCC (Acuerdo Secretarial 444),
los acuerdos 488 y 656 y la actividad integradora de launidad 1,
identifique y seleccione las competencias disciplinares y genricas,
as como sus atributos, que habr de desarrollar en su asignatura o
unidad de aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a
lo largo de un ciclo escolar.
2.- Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin
entre las competencias genricas, las disciplinares, el propsito y
los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que
trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus
estudiantes.
3.- Los atributos deben de quedar claramente identificados y
debe de existir coherencia entre propsito (s), los contenidos y las
competencias.
4.- Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y
Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de
competencias profesionales. En:
https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_US
5.- La informacin puede ser trabajada en un formato de tabla
como la transcrita a continuacin. En esta tabla se esquematiza la
primera fase del diseo de un curso por competencias.
Introduccin:Todos los especialistas en competencias coinciden en
que el tratar de abarcar demasiados contenidos es el principal
error de la educacin tradicionalista, que se enfoca en la enseanza.
Para tratar de solventar esta adversa situacin, es imperioso
iniciar con la alineacin de los programas de trabajo, los cules,
permitan la realizacin de un nivel abstracto-reflexivo, que es la
meta.Para que dicha alineacin tenga xito, es necesario que desde el
inicio, determinemos que competencias deseamos desarrollar, y
esperamos ver reflejados los resultados al fin de un curso. Las
planeaciones deben sercoherentes con los productos que se esperan
al final. Semejante empresa, requiere de definir las competencias
genricas a lograr, integrarlas a las disciplinares intrnsecas a
cada una de ellas y sobre todo, que las estrategias logren
encaminar la actividad cognitiva a ese fin, lo cual se lograr, a
medida que se integren nuevos conceptos a esta planeacin, una
planeacin alineada.
A continuacin se esquematiza la primera fase del diseo de un
curso por competencias. Competencias Genricas:
Atributos a considerar:
Competencias disciplinares Bsicas:
Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a
trabajar:Redactar en trminos de competencia.
Contenidos de la Asignatura o unidad de Aprendizaje a
Trabajar:
4. escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
6. sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin Obtiene registra y sistematiza la
informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece,
QUE LOS ESTUDIANTES:
Comprendan y apliquen la diferencia entre calor y temperatura.
Aprendan y apliquen los instrumentos, medicin de calor y
temperatura, as como sus aplicaciones en la industria y la
tecnologa. Entiendan los conceptos de dilatacin lineal, superficial
y volumtrica de los cuerpos, y los apliquen en problemas
relacionados con el desarrollo de la tecnologa. Comprendan los
cambios de fase, sus caractersticas y aplicaciones. Comprendan el
concepto de calor especfico y su relacin con los cambios de fase,
as como su aplicacin en la fabricacin de los materiales que se
utilizan en diferentes rubros de la industria y la tecnologa.
Comprendan los mecanismos de transferencia de calor y sus
aplicaciones en la industria y la tecnologaBLOQUE N 1 INTERACCION
MATERIA- ENERGA
1.- Diferencia entre Calor y Temperatura:.1 Concepto de
Temperatura..2 Equilibrio trmico..3 El termmetro..4 Escalas de
temperatura. 2.- Calor y unidades de Medida:.1 Concepto de Calor..2
Unidades de Medida..3 Dilatacin de los Cuerpos. .3.1 Lineal. .3.2
Superficial. .3.3 Volumtrica.4 Cambios de Fase. .4.1 Estado de la
Materia. .4.2 Cambios de estado. .4.3 Calor Especfico..5 Mecanismos
de Transferencia de Calor. .5.1 Conduccin. .5.2 Conveccin. .5.3
Radiacin.
Experimenta y AprendeEvaluacinAutoevaluacin
EL SIGUIENTE ESQUEMA ES UNA REPRESENTACIN DE LA JUSTIFICACIN DE
LOS PRODUCTOS OBTENIDOS EN EL CURSO DE FSICA 1 EN GENERAL:
JUSTIFICACIN DE LOS PRODUCTOS.
SOCIO-CULTURAL PEDAGGICA TECNOLGICA
TOMANDO EN CUENTA TOMANDO EN CUENTA TOMANDO EN CUENTA
La posibilidad de emplear recursos gratuitos audiovisuales de la
web, que enriquecen el proceso formativo.
La necesidad de estar a tono con la globalizacin y la sociedad
de la informacin y el conocimiento. La necesidad de hacer ms
atractiva y dinmica la asignatura para los jvenes del siglo
XXI.
A CONTINUACION SE PRESENTA LA JUSTIFICACION EN BREVE DE CADA
PRODUCTO DE OBTENCIN:GLOSARIOCatalogo alfabetizado de las palabras
y expresiones de un texto que son dificiles de comprtender, junto
con su significado o con una explicacion o comentario.
GlosarioEjerciciosPrcticas de laboratorioExamenInvestigaciones
especiales resumidas en sus cuadernos.
CONCLUSION:Alinear un programa en base a un enfoque por
competencias, no es tarea fcil, pues exige un anlisis profundo del
temario, e ir eliminando temas que pudieran ser irrelevantes, o
cuya adquisicin ser gradual y acelerada si se tienen las bases
profundamente arraigadas, lo cual ser el paso fundamental para
lograrlo, pues uno de los ms grandes errores que se tenan hasta
hace poco, es la enorme diversidad de temas que conformaban los
programas, lo cual causaba que el docente se apresurar al tratar de
cumplir con stos en un tiempo lmite, mientras que el estudiante
sufra de ansiedad como consecuencia, lo cual repercuta de forma
drstica en su aprendizaje.Este primer acercamiento hacia una
alineacin constructivista enfocada a competencias, ha permitido
expandir el panorama acerca de las necesidades acadmicas delos
alumnos, pues se debe priorizar la actividad docente a la deteccin
y oportuna atencin de todos los niveles de aprendizaje que cada
alumno posee, y tomando esto como un punto de partida, se ha dado
un avance enorme al considerar stas necesidades hasta hace poco
relegadas, pero, si son atendidas, el estudiante lograr un nivel de
aprendizaje nunca antes imaginado para l, en donde podr apreciar
que la educacin, es mucho ms que solo aprobar evaluaciones.