-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
1
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN
ALBA IULIA
Facultatea de Drept i tiine Sociale Departamentul pentru
Pregtirea Personalului Didactic
DISERTAIE
de finalizare a programului de master PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI
TIMPURII
I A COLARITII MICI
Absolvent, Cristea Alina Cornelia
Conductor tiinific, Prof. univ. dr. Luduan Marioara
2014
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
2
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN
ALBA IULIA
Facultatea de Drept i tiine Sociale Departamentul pentru
Pregtirea Personalului Didactic
DISERTAIE
Implicarea prinilor n parteneriatul educaional
grdini-familie
Absolvent, Cristea Alina Cornelia
Conductor tiinific, Prof. univ. dr. Luduan Marioara
2014
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
3
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia
educaiei timpurii i a colaritii mici, organizat n cadrul
proiectului Perspective ale formrii prin masterat a specialitilor n
domeniul educaiei timpurii i al colaritii mici la un nivel
calitativ superior (PERFORMER), proiect cofinanat din Fondul Social
European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 - 2013, Cod Contract:
POSDRU/86/1.2/S/62508.
Beneficiar: Universitatea Transilvania din Braov Partener 1:
Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia Partener 2:
Universitatea Aurel Vlaicu din Arad Partener 3: Istituto di Scienze
Psicologiche di Educazione e di Formazione, Roma (Italia)
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
4
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
Dezvoltarea intelectual a precolarului prin intermediul
parteneriatului educaional grdini-familie
Metode de evaluare complex a copilului i a grupei/clasei
Concepte cheie: evaluare iniial, continu, sumativ
Managementul proceselor psihice ale nvrii n copilrie
Concepte cheie: nvare, procese psihice: gndirea,
atenia, creativitatea, voina.
Implicarea prinilor n cadrul
parteneriatului educaional
grdini-familie
Didactica activitilor de educaie timpurie Concepte cheie:
precolar,
interaciune, proiectare didactic, activiti
extracurriculare. curriculum
Studiu avansat al educaiei n comunitate
Concepte cheie: educaie, comunitate, parteneriat educaional
grdini-familie, membrii comunitii.
Modele psihopedagogice de comunicare
Concepte cheie: comunicare, socializare, relaie, emitor,
receptor, feedback, cadru didactic, comunicare
interpersonal
Proiectarea educaional n relaia instituiei cu
comunitatea i familia Concepte cheie: familia,
colaborare, prini, educatoare, grdini,
parteneriat educaional,
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
5
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
CUPRINS
Introducere ....6 1. Aspecte generale privind parteneriatele
educaionale .8
1.1. nvmntul precolar din Romnia...8 1.1.1. Tendine n
dezvoltarea nvmntului precolar..9 1.1.2. Noul curriculum pentru
nvmntul precolar...11
1.1.3. Vrsta precolar - caracteristici......15 1.2. Mediul
familial i valoarea lui educativ..17
1.2.1. Familia- concept polisemantic..17
1.2.2. Funciile familiei..19 1.2.3. Stiluri educative ale
prinilor..22 1.2.4. Comunicarea printe - copil.....28
1.3. Parteneriatul educaional...30 1.3.1. Parteneriatul
educaional grdini - familie31 1.3.2. Dificulti n constituirea unui
parteneriat grdini-familie35 1.3.3. Consilierea n grdini, form a
consilierii colare37 1.3.4. Participarea prinilor n cadrul
parteneriatului grdini- familie..40
2. Metodologia cercetrii psihopedagogice..43 2.1. Designul
cercetrii....43
2.2. Analiza i interpretarea datelor.63 3. ,,mpreun vom reui-
parteneriat educaional ntre grdini i familie70 Concluzii..74
Bibliografie..77
Anexe...80
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
6
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
INTRODUCERE
n nvmntul romnesc, mai ales la nivel precolar, parteneriatul
educaional grdini-familie a fost n permanen o parte integrant a
demersurilor iniiate n sensul schimbrilor, att la nivel teoretic ct
i la nivel practic. Tocmai de aceea cadrul didactic implic prinii n
cadrul acestui tip de parteneriat. Prin implicarea prinilor n
cadrul parteneriatului grdini-familie, copilul devine curios,
interesat de ceea ce va urma, va prelua informaia n mod activ
participnd la ,,descoperirea ei, dezvoltndu-se astfel anumite
abiliti, ndemnri, aptitudini, trsturi de caracter i comportament
pozitiv.
Aadar, la nivelul parteneriatului educaional grdini - familie
educatoarea i propune s promoveze manifestarea liber a copiilor n
nvare, s stabileasc relaii interpersonale, ntre prini i copii, dar
mai ales s stimuleze reuita colar a copilului precolar.
Implicarea printelui n educaia copilului reprezint una dintre
,,problemele de care trebuie s se ocupe cadrul didactic pe tot
parcursul vrstei precolare. Desfurnd activiti la care s participe i
prinii, cadrul didactic ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a
explora i de a deveni sigur pe sine. Copilul trebuie lsat s gndeasc
singur, s i exprime ideile i opiniile n mod liber; cadrul didactic
sau printele poate interveni n cazul n care rspunsul lui nu este
cel corect, explicndu-i ceea ce a greit. Atunci copilul va deveni
inventiv, dornic s ,,creeze lucruri noi, liber s argumenteze n faa
celorlali ideile susinute.
Am abordat aceast tem deoarece am considerat a fi una de
actualitate, ce intereseaz pe toi, parteneriatul educaional
grdini-familie avnd un rol important n ceea ce privete nvmntul
precolar din Romnia. Implicarea prinilor n parteneriatul educaional
grdini-familie contribuie la reuita colar a precolarului
Lucrarea este structurat n trei capitole. Primul capitol
intitulat ,, Aspecte generale privind parteneriatele educaionale
cuprinde mai multe subcapitole care definesc n esen conceptul de ,,
parteneriat educaional. Toate aceste subcapitole formeaz un tot
unitar n sensul c au la baz aspecte importante n ceea ce privete
nvmntul precolar din Romnia., dar nu n ultimul rnd termenul de
,,familie, un concept vechi, dezbtut nc din cele mai vechi timpuri.
Familia
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
7
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
reprezint primul mediu educativ n care se integreaz copilul,
grdinia continu ceea ce au nceput prinii, iar parteneriatul
educaional grdini-familie pune accentul pe colaborarea dintre
educatoare i prini n scopul educrii copilului precolar.
Al doilea capitol intitulat ,,Metodologia cercetrii
psihopedagogice cuprinde cercetarea propriu zis pe care am
desfurat-o la grupa mijlocie, n acest an. n cadrul cercetrii am
folosit metoda experimentului i metoda testelor, metode care ne-au
ajutat s constatm nivelul de cunotine ale copiilor i gradul de
implicare a prinilor n cadrul parteneriatului educaional
grdini-familie. Experimentul se desfoar folosind o singura tehnic:
tehnica cu un singur grup pe care se experimenteaz un numr de
subieci egal cu 16 precolari
Al treilea capitol intitulat ,,mpreun vom reui cuprinde
parteneriatul educaional grdini-familie realizat i desfurat n grupa
noastr. Acest parteneriat pune n prim plan partenerii inclui n
proiect, nevoile lor, implicarea lor, comunicarea i tot ce ine de
colaborarea dintre cadru didactic i printe. Pe lng acestea mai
conine i activiti realizate cu prinii, activiti recreative sau
deschise la care particip att copiii ct i prinii acestora..
Lucrarea mai cuprinde i concluzii, anexe, bibliografie, toate
acestea sunt trecute la sfritul lucrrii pentru ca s se poat observa
modul n care s-a produs schimbarea dup cercetarea propriu zis,
instrumentele de lucru folosite n cadrul cercetrii i materialele
bibliografice pe care le-am consultat pentru partea teoretic.
Scopul lucrrii este de a imbunti cunotinele copiilor prin
implicarea prinilor n cadrul parteneriatului grdini-familie.
Aceast lucrare pune n eviden importana participrii prinilor n
cadrul parteneriatului educaional grdini-familie i beneficiile
acesteia n ceea ce privete educaia copilului precolar.
.
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
8
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
CAPITOLUL 1
ASPECTE GENERALE PRIVIND PARTENERIATELE EDUCAIONALE
1.1. nvmntul precolar din Romnia
n Romnia, nvmntul precolar face parte din sistemul naional de
nvmnt i este coordonat de Ministerul Educaiei Naionale. Mai precis
reprezint prima unitate de nvmnt pe care o parcurge copilul n
primii ani de via, aici nva s se integreze n colectivitate, s
socializeze cu ceilali, s asculte prerile celor din jur i s i
argumenteze punctul de vedere. nvmntul precolar de stat este
gratuit ns exist i grdinie particulare care percep tax.
Toi copiiii au dreptul la educaie, n acest sens grdinia
funcioneaz n conformitate cu drepturile copiilor, la care Romnia a
aderat. Unitatea de nvmnt precolar este grdinia de copii, care este
coordonat de ctre o persoan specializat, dornic s menin prestigiul
grdiniei i aceea persoan este numit ,,director al grdiniei. Pe lng
director ntlnim alte persoane specializate i calificate n domeniul
educaiei precolare care organizeaz grupa de copii, i anume
educatoarele grupei. Acestea au un rol aparte n dezvoltarea
armonioas, liber a personalitii copilului, sprijinindu-l n toate
aciunile sale.
nvmntul precolar pregtete copilul pentru viaa colar, i formeaz
anumite abiliti, priceperi, deprinderi necesare viitorului colar de
mine: copilul nva s in creionul n mn, nva s picteze, s deseneze, s
recite o poezie, s dramatizeze diferite personaje din poveti, s
pronune corect sunetele limbii romne, s fac diferena dintre fapte
bune - fapte rele etc.
Educaia precolar se adreseaz att copiilor sntoi, normali ct i
copiilor cu cerine speciale care au nevoie de recuperare i de
integrare.
n cazul acestor copii cu cerine speciale, educatoarea trebuie s
le asigure att protecie ct i educaia de care au nevoie.
Mai precis trebuie s nlture discriminarea, s creeze n grup o
relaie de prietenie ntre aceti copii bazat pe ajutor reciproc,
ncredere i bunvoin
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
9
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
Toi copiii au nevoie de sprijin, de ocrotire, de educaie din
partea adulilor, dar i de afeciune din partea acestora.
n nvmntul precolar se pune accent pe colaborarea dintre grdini -
familie- comunitate, ca parteneri egali n educaia copilului, la
asigurarea unui sprijin reciproc n ceea ce privete dezvoltarea
integral a precolarului. Dac aceti parteneri n educaie colaboreaz,
copilul se simte sprijinit, apreciat, este dornic s realizeze tot
ce i propune, este stimulat s creeze lucruri noi, demne de
laud.
nvmntul precolar din Romnia reprezint prima cheie spre succesul
copilului, primul mediu instituionalizat care ofer acestuia
posibilitatea de a se dezvolta armonios din punct de vedere
intelectual, moral, cognitiv, afectiv, psihomotric.
1.1.1. Tendine n dezvoltarea nvmntului precolar
Transformarea colii romneti n ceea ce privete structurile,
finalitile, coninuturile i
pregtirea resurselor umane are la baz i nvmntul precolar.
nvmntul precolar, de altfel, trebuie s fie la curent cu problemele
contemporaneitii, i s le rezolve prin diferite mijloace la nivelul
educaiei formale.
n nvmntul precolar un prim accent se pune pe dezvoltarea
individual a fiecrui precolar. Copilul nva s socializeze, s se
integreze n colectivitate, discut cu prinii, cu educatoarea, cu
ceilali copiii, i compar i i alege prietenii dup bunul lui plac. Un
al doilea accent se pune pe integrarea socio-colar a copilului,
pregtirea acestuia pentru coal i pentru
viaa social. Acest fapt aduce n prim plan precolarul ca fiin
emoional, raional, receptiv care, a trecut de stadiu socializrii
urmnd s peasc, cu pai mruni spre viaa colar.
Educaia precolar are la baz un proces de dezvoltare i adaptare
continu. Astfel aceast preocupare pentru dezvoltare se organizeaz
pe cteva direcii i tendine majore precum:
- Restructurarea curricular a raporturilor dintre educaie i
instruire: n acest fel educaia precolar tinde s devin ,,o instruire
realizat prin educaie i nu o educaie dobndit prin instruire
(Programa activitilor instructive- educative n grdinia de copii,
1998). Cu alte cuvinte educatoarea se informeaz, prelucreaz
informaiile, alege materialele didactice, desfoar
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
10
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
activitatea propus dar produsele activitii respective nu au o
importan semnificativ. La nivelul educaiei precolare actuale ns se
urmrete dezvoltarea integral a precolarului n ceea ce privete
cunotinele, priceperile, deprinderile, atitudinile, valorile,
competenele dar i creaile lui proprii:
Reconsiderarea rolului educatoarei: Educatoarea deine un rol
important n grupa de copiii. Ea este managerul grupei, coordoneaz
ntreaga activitate cu copiii, rezolv probleme aprute, se informeaz,
ofer copiilor rspunsuri la toate ntrebrile adresate de ei. Dar n
acelai timp ea trebuie s se i perfecioneze, s participe la cursuri
de formare, s iniieze parteneriate educaionale, s participe la
concursuri, etc. Relaia dintre educatoare i copil trebuie s fie una
de prietenie, educatoarea trebuie s se apropie de copil dar s fie i
,,autoritar atunci cnd trebuie.
- Transformarea perspectivei de abordare a copilului: Fiecare
copil e unic, are personalitatea lui, modul lui de via, trebuine de
nvare specifice. n acest sens educatoarea trebuie s utilizeze
metode de lucru noi, cum ar fi metoda proiectelor, problematizarea,
introducerea unor activiti opionale care s i dezvolte copilului
anumite procese psihice precum: memoria, gndirea,
creativitatea,atenia etc.
- Prefigurarea unei viziuni didactice de tip curricular. n
nvmntul precolar la fel ca i la celelalte nivele de nvmnt lecia
predat la clas are la baz obiective, coninuturi, etape ale lecii,
strategii didactice etc. Programa nou a nvmntului precolar mai
precis curriculum precolar cuprinde obiective de natur formativ
care permite abordarea interdisciplinar a coninuturilor alese de
cadre didactice i copii. Abordarea interdisciplinar reprezint o
tendin n dezvoltarea copilului precolar, ofer copilului
posibilitatea de a cunoate lumea nconjurtoare printr-o viziune
sistematic.
- Recunoaterea valenelor formative ale mediului educaional.
Copilul precolar trebuie s participe att n cadrul activitilor
instructive educative ct i n cadrul activitilor extracurriculare.
Acest fapt implic att grdinia n educarea copilului ct i membrii
comunitii, familia i ali parteneri educaionali. Parteneriatul
educaional este benefic n cadrul grdiniei. Acesta are rolul de a
implica membrii comunitii n educarea copilului precolar;
parteneriatul educaional este o tendin de dezvoltare a nvmntului
precolar.
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
11
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
- Considerarea educaiei precolare ca parte a educaiei
permanente. Educaia permanent n nvmntul precolar are diverse valene
att formale ct i informale i nonformale. De mic, copilul nva s
socializeze, apoi se pregtete pentru coal. Grdinia nu se limiteaz
la o educaie formal, cunotinele dobndite de copii n cadrul
activitilor instructiv-educative. Copiii particip la activiti
opionale, activiti cu prinii, teatru, i alte activiti distractive.
Educaia copilului precolar include n ansamblu activitile prevzute n
program, activiti extracurriculare dar i activiti informale, din
afara grdiniei.
Fundamentarea teoretic a interveniilor educaionale din grdini:
Fiecare grdini trebuie s aib programe i documente curriculare ce
ghideaz activitatea acelei instituii. Aadar, fiecare cadru didactic
trebuie s dein documentele educaionale stabilite de minister,
privind importana educaiei timpurii. Toate activitile desfurate la
grup trebuie s se bazeze pe aceast fundament theoretic stabilit n
curriculum pentru nvmntul precolar i n alte ocumente eseniale.
Aadar, grdinia trebuie s participle la diverse concursuri,
simpozioane, s ctige premii, diplome, s-i ctige prestigiul n ora, n
ar, s atrag n ea muli copii dornici de joac, de distracie, de a nva
lucruri noi.
Toate aceste tendine de dezvoltare au un loc important n
sistemul de nvmnt precolar, ele asigur educaia, creterea, motivarea
copilului la nivel instituional.
1.1.2. Noul curriculum pentru nvmntul precolar
n nvmntul precolar apar o serie de nouti semnificative care pun
accent pe educarea i dezvoltarea copilului precolar. O noutate
aprut n 2012 a fost publicat n Monitorul Oficial i a fost dezbtut
de toate cadrele didactice din Romnia: Ministrul Educaiei Naionale,
Remus Pricopie, a aprobat, prin Ordin de Ministru, Metodologia de
nscriere a copiilor n nvmntul preuniversitar pentru anul colar
2013-2014, se precizeaz ntr-un comunicat al Ministerului Educaiei.
Conform metodologiei, clasa pregtitoare rmne n nvmntul primar i
poate fi organizat att n spaiile colilor, ct i n incinta
grdinielor, nscrierile pentru anul colar 2013-2014 urmnd s nceap la
2 aprilie, dup cum s-a precizat n calendarul propus de Ministerul
Educaiei.
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
12
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
Aceast tire a iscat controverse att la nivel instituional, la
nivelul colii ct i la nivelul
comunitii, n special al prinilor. Nu toi prinii au fost de acord
cu aceast decizie luat de Ministerul Educaiei. Unii dintre prini
considerau c integrarea copiilor de grupa pregtitoare n clasa zero
nu este n beneficiul copiilor. Copiii cu vrste cuprinse ntre 6-7
ani au nc nevoie s se joace, nu pot sta n banc 45 de minute s fie
ateni la lecie, ei se plictisesc, se obosesc, simt nevoia de a se
mica, de a conversa, de a se distra. Este perioada copilriei, a
nvrii prin joc, a jocurilor liber alese i coala ofer copiilor cu
totul altceva: disciplin strict, seriozitate, motivaie pentru
nvare.Ali prini susin c ocul trecerii de la grdini la coal era
destul de mare att pentru copii ct i prini. Dar, din fericire
copilul se poate acomoda la clasa 0 dac are o nvtoare bun, care le
capteaz mereu atenia n cadrul lecilor propriu-zise.
Referitor la aceast problem ali prini susin c att la nivelul
grdiniei dar i la nivelul clasei pregtitoare se urmresc metodele
moderne de predare, i anume, predarea pornind de la imagini, audiie
de poveti, de cuvinte, reproducere de texte povestite, jocul de
rol, relaia dintre imagine i mesaj, construirea unei cri,
completarea unui jurnal al clasei, reprezentat de fotografii,
desene i simboluri. Aadar, cei mici nva s asocieze, s comunice, s
argumenteze, fiind ncurajai s i dezvolte sinele i s i dezvolte o
opinie.Grupa pregtitoare este, n mod concret clasa 0. Copiii
parcurg aceeai program ca i la grdini, nva s numere, nva literele,
nva s scrie cuvinte. Jocul este activitatea predominant n clasa 0.
Chiar dac prerile sunt controversate i acum, clasa 0 rmne n nvmntul
romnesc i nu se va ,,transfera din nou la grdini.
Metodele activ-participative reprezint o noutate n nvmntul
precolar. Acestea vizeaz participarea activ i direct a copilului la
procesul de nvare. Potrivit noului Curriculum pentru educaia
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani ,,metodele
activ-participative ncurajeaz plasarea copilului n situaia de
explora i de a deveni independent. Precolarul trebuie s cerceteze
un anumit subiect astfel nct s poat susine n cadrul grupului
propriile preri. Educatoarea trebuie s desfoare activiti
diversificate astfel nct s trezeasc interesele copiilor, s le pun n
valoare anumite abiliti i capaciti pe care deja le au formate.Mai
precis cadrul didactic trebuie s in cont de faptul c copiii au
diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i
nvare precum
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
13
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
i stiluri diferite de nvare. Copilul trebuie ncurajat s gndeasc
singur, s propun alte soluii diferite de opiniile colegilor si, s
fie sigur pe el n tot ceea ce afirm i s aduc argumente pro i contra
att n cadrul activitilor propriu zise ct i n viaa de zi cu zi, s nu
se lase influenat de deciziile altora ci s i susin cu mndrie
punctul de vedere. Metode activ participative utilizate n grdini:
Cubul, Tehnica Lotus, Explozia stelar, Brainstorming, Metoda
plriilor gnditoare, Metoda prediciilor, Turul galeriei, Metoda
ptratelor divizate etc.
O alt noutate aprut n nvmntul precolar face referire la
activitile opionale desfurate n grdini. Notificarea nr.
41945/18.10.2000 cu privire la organizarea activitilor opionale
stabilete modul de organizare a acestor activiti opionale
astfel:
a. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre
educatoare n timpul programului, ea face parte din norma cadrului
didactic. Pentru activitile opionale de limba modern, de iniiere n
utilizarea calculatorului, educatoarea va face dovada calificrii n
domeniul respectiv.
b. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru
didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti
opionale la grdini i, n acelai timp are calificarea necesar,
opionalul va fi considerat activitate didactic desfurat n afara
programului. Plata pentru aceast activitate se va face n regim de
plata cu ora sau cumul, din veniturile proprii ale unitii de nvmnt
(donaii sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale.
c. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni
economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre
didactice) plata pentru activitatea opional se va face tot din
veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest
caz, i se va solicita persoanei care desfoar activitate opional s
fac dovada calificrii
Activitile opionale sunt o noutate n nvmntul precolar, ele sunt
stabilite n noul curriculum dar sunt stabilite de director, de
cadrul didactic i de prini.
Parteneriatul educaional reprezint tot o noutate n nvmntul
precolar. Parteneriatul educaional se instituie ntre urmtoarele
instituii: familie (partener tradiional al colii), coal (ca
instituie social transmitoare de valori), comunitate (ca beneficiar
al serviciilor educaionale), agenii educaionali (elevi, prini,
cadre didactice, psihologi, ali specialiti), instituii de
cultur
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
14
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
(universiti, biblioteci, muzee, centre de cultur) i ali factori
interesai n dezvoltarea instituional a sistemului de educaie.
Parteneriatul educaional, este foarte necasar n acest caz. Att
educatoarea, printele, autoritatea local, membrii ai comunitii toi
particip la educarea precolarului. Colaboreaz, au o relaie bazat pe
nelegere, motivaie, respect, comunic problemele aprute i ncearc s
le rezolve utiliznd diverse strategii. n alt ordine de idei
parteneriatul educaional este benefic n procesul de dezvoltare i
educare a precolarului
Instituiile de nvmnt, orict de valoroase ar fi ele, nu vor
substitui corelaia dintre prini i copii. Cu ajutorul specialitilor
din diverse domenii, se va realiza colaborarea cu familia, deoarece
acetia vor desfura o activitate de iniiere i de susinere a prinilor
privind formarea i dezvoltarea competenelor educative parentale.
Necesitile pedagogice, realitatea social, i transformrile n
procesul educaional orienteaz spre abordarea unui parteneriat
educativ constant, calitativ, extensiv i profund, la care,
ulterior, pe lng familie, se vor ralia centrele de creaie, teatrul,
bibliotecile pentru copii, instituiile precolare, asociaiile
nonguvernamentale, biserica, ntreaga societate civil.
Parteneriatele educative realizate ntre diferite coli i diferite
instituii ajut copiii i cadrele didactice s intre n contact direct
cu probleme noi ale societii sau comunitii din care fac parte. n
cadrul acestor parteneriate copiii particip efectiv la luarea unor
decizi, precolarii ntr-n contact direct cu mediul, devin sociabili,
ateni, responsabili, nva multe lucruri importante despre via, nva s
colaboreze cu membrii unui grup, nva s ctige dar nva i s piard. Cu
alte cuvinte parteneriatele educaionale sunt benefice n nvmntul
precolar, ele reprezentnd o scar important n dezvoltarea i educarea
copilului precolar.
Un alt element de noutate il reprezint rutinele i tranziiile, n
care se includ, de fapt, activiti realizate i pna acum, dar nu sub
aceasta denumire i fr de care nu era posibil derularea programului
zilnic. Acestea sunt incluse n cadrul activitilor de dezvoltare
personal, alaturi de activitatea opional, alt dat inclus, mai
degrab, n cadrul activitilor obligatorii.
Activitile integrate reprezint tot tot un element de noutate.
Activitile din grdini pot fi desfurate integrat dup scenarii
zilnice cu generice distincte care reunesc activiti comune i la
alegere dar din zona respectiv sau prin care se regsesc fragmentele
de activiti dintr-o sptmn
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
15
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
cu generice de zi, respectnd tema i subtema sptmnii La nivelul
nvmntului precolar regsim o serie de elemente noi pe care
fiecare
educatoare le ntmpin la un moment dat. Noutile din grdini vizeaz
copilul precolar, sunt metode, tehnici, soluii noi n abordarea
curricular din grdini.
1.1.3. Vrsta precolar - caracteristici
Vrsta precolar este perceput ca fiind ,,vrsta de aur a
copilriei, vrsta micului faur, toate acestea sunt etichete
sugestive, ataate n literatura de specialitate perioadei de vrst
precolar. Este vrsta unor achiziii psiho-comportamentale
fundamentale a cror calitate va influena n mare msur nivelul de
adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i
dezvoltrii lui (A.Glava, C. Glava, 2002, p.9).
Este perioada n care copilul cerceteaz realitatea nconjurtoare,
studiaz fiecare lucru mic, fiind curios s afle ct mai multe
lucruri, adreseaz ct mai multe ntrebri legate de o anumit tem
pentru a afla ct mai multe despre problema respectiv. Att n cadrul
familial ct i n cadrul instituional, el este un mic cercettor, i
dorete s le descopere pe toate. n acest fel devine independent,
stpn pe sine, ctig autonomie n cunoatere i iniiativ. n aceast
perioad copilul socializeaz cu prinii, cu rudele, cu vecinii, cu
educatoarea i este mndru de performanele sale mai ales atunci cnd e
ludat. E foarte important comunicarea n primii ani de via a
copilului. Cu alte cuvinte se dezvolt un comportament social demn
de admiraie, civilizat, care respect cerinele individuale al
fiecrui copil.
Referitor la grdini, copilul este cel care acumuleaz cunotinele
prin intermediul jocului, a diferitelor activiti desfurate de ctre
cadrul didactic, dar nu acumuleaz doar cunotine ci i o serie de
deprinderi, priceperi, competene care l ajut n pregtirea sa cu pai
mici spre coal.
n grupa mic i mijlocie (vrsta 3-5 ani) copilul nva s
socializeze, s se integreze n colectivitate n timp ce n grupa mare
copilul este pregtit pentru coal. ntre aceste etape de vrst exist o
diferen semnificativ n modul e a raiona, de a gndi; cunotinele
copiilor din grupa mare sunt mai voluminoase, limbajul este mai
bogat, memoria este mai dezvoltat, un copil de grup mare reine mult
mai multe cunotine dect cel de grup mic sau mijlocie. La vrsta
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
16
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
precolar se dezvolt reprezentrile, gndirea cauzal, gndirea
critic, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea, voina i alte
procese psihice fundamentale.
Vorbind despre temperamentul copilului precolar, fiecare
educatoare a constatat nc de la nceput c exist o deosebire ntre
copiii din grup. Unii sunt mai veseli, alii sunt mai triti, unii
sunt reinui, alii vorbrei, unii depesc psihic orice insucces, alii
renun uor la ceea ce i doresc. Tocmai din aceast cauz, educatoarea
trebuie s ia legtura cu prinii, i cu mult nelegere i rbdare s ajute
copilul, s l ncurajeze, s l stimuleze, s i ofere linitea de care
are nevoie, s l ndrume spre succes. ncurajarea este folosit att la
copiii care au un temperament coleric, apatic, ct i la copiii cu
temperament melancolic sau flegmatic. Dac aceti copiii sunt
ncurajai, rezultatele lor colare vor fi pe msura ateptrilor
noastre. Curiozitatea copilului predomin la vrsta precolar. Acest
fapt este explicabil, dat fiind
faptul c precolarul este mic i netiutor. Lumea nconjurtoare i
strnete o serie de ntrebri, incertitudini, nelmuriri, la care ar
vrea rspunsuri concrete dar pe nelesul su. La grdini copilul
adreseaz educatoarei diverse ntrebri de genul: ,,Ce este aceasta?,
,,De ce zboar avionul?, Cum mnnc vaca? etc. La toate aceste ntrebri
educatoarea trebuie s rspund clar, concret, pe nelesul copilului, s
explice ceea ce nu nelege i s evite neaprat rspunsul ,,nu tiu.
Dac
aceasta nu tie ce s i rspund la ntrebare, mai bine amn rspunsul
pe alt dat, iar cnd s-a informat d rspunsul copilului.
Din curiozitate copilul se poate urca pe msua din grup s vad ce
e pe dulap, poate deschide cutiile cu plastelin, poate umbla la
prizele din interiorul grdiniei, se poate urca n copacul din curtea
grdiniei fiind curios s vad cte psri i-au fcut cuibul n el etc.
Datorit acestui fapt, educatoarea trebuie s le explice copiilor ce
au voie i ce nu au voie s fac atunci cnd sunt la grdini dar i acas.
Legat de priz, educatoarea poate chema pompierul s le explice de ce
nu este voie s ne jucm la priz. Poate chema un poliist care le
poate explica mai bine copiilor comportamentele negative i positive
dar i pedepsele pe care le vor primi atunci cnd fac o fapt rea. Din
aceast .cauz parteneriatele educaionale sunt importante la nivelul
nvmntului precolar, ele au un rol bine definit n educarea
copiilor.
Perioada precolar are la baz formarea comportamentelor implicate
n dezvoltarea
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
17
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
autonomiei i prin organizarea de deprinderi i obinuine ce
privesc comportamentul alimentar, igiena i vestimentaia. Din punct
de vedere al comportamentului alimentar copilul trebuie s nvee s
mnnce la mas, s foloseasc tacmurile, s foloseasc erveelul, s nu
arunce gunoaie pe jos, s nu vorbeasc la mas.
Copilul trebuie s nvee s se mbrace singur, s se ncale singur, s
se dezbrace singur, s se spele pe mini i pe fa, s mearg la toalet,
s se comporte civilizat n orice loc se afl. ntre 4-5 ani,
precolarul de grup mijlocie, trece printr-o perioad de diminuare a
poftei de mncare, deseori determinat de monotonia regimului
alimentar sau de diferite tensiuni afective. La mas nu mnnc tot, au
preferine n ceea ce privete mncarea, pinea cu fineti e preferata
tuturor, nu
mnnc ce nu le place. Toaleta de diminea, pieptnarea prului,
tierea unghilor, folosirea hrtiei igienice sunt doar cteva
deprinderi igienice pe care copilul trebuie s le cunoasc i s le
aplice. Aceste deprinderi igienice au rolul de a stimula imaginea
de sine a precolarului.
Cunoaterea profilului psihologic al vrstei precolare devine un
etalon important nu numai pentru evaluarea nivelului de dezvoltare,
pentru nelegerea universului psiho-intelectual, socio -afectiv i
comportamental, dar i din perspectiva optimizrii strategiilor
practice de aciune eficient la aceast vrst.
1.2. Mediul familial i valoarea lui educativ
1.2.1. Familia concept polisemantic
Familia este mediul n care se formeaz personalitatea copiluluii,
climatul familial devenind cadrul de ambian material, spiritual i
moral n care se formeaz copiii. Familia i determin idealurile,
valorile spirituale, i formeaz atitudinea fa de munc. Termenul de
familie apare n vocabularul timpurilor ndeprtate pe filiera latin,
de la complexul termen famulus care, n prim faz, desemna sclavii
aparinnd ceteanului roman, iar, mai trziu, s-a extins i asupra
persoanelor aflate sub stpnirea lui, respectiv asupra descendenilor
i soiei acestuia.
n zilele noastre familia este considerat ca fiind temelia
societii. Ea devine apoi element de stabilitate social, deoarece
relaiile din cadrul ei dau tonul relaiilor din societate.
Stabilitatea ei
determin stabilitatea societii. Din perspectiv sociologic,
familia poate fi definit ca un grup
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
18
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
social, este alctuit din cel puin doi membri unii prin cstorie
sau avnd un alt grad de rudenie, care impart aceleai sentimente,
valori, dorine Familia are la baz ncrederea reciproc, comunicarea,
relaiile directe, informale, nemediate. Cu alte cuvinte familia
este un grup primar, care se bazeaz pe norme, reguli bine
stabilite, oportuniti, Calitatea de grup primar nu semnific absena
normelor i reglementrilor. Dimpotriv, familia este unul dintre
grupurile primare cu cea mai mare ncrctur normativ. Din perspectiv
juridic, familia reprezint un grup de personae, dou persoane de
sexe diferite, care au responsabiliti, drepturi i obligaii comune
reglementate prin norme legale.Cu alte cuvinte familia este un grup
formal constituit pe baza unor legi i acte normative care menin
relaia dintre cei doi soi.
Referitor la termenul de ,,familie, diveri autori au ncercat s
defineasc acest termen, innd cont de pluritatea sensurilor acestui
cuvnt. Astfel termenul de ,,familie a fost definit n felul
urmtor:
Familia este o form complex de relaii biologice, sociale,
materiale i spirituale ntre oameni legai prin cstorie, snge sau
adopie. Fiind un fenomen social, ea se dezvolt o dat cu dezvoltarea
societii i se modific n raport cu aceasta (Voinea M, 1978,
p.5).
,,Familia reprezint grupul social al crui membri sunt legai prin
raporturi de vrst, cstorie sau adopie i care triesc mpreun,
coopereaz sub raport economic i au grij de copii (C. Zamfir, L.
Vlsceanu, 1993, p. 53).
,,Familia este instituia social bazat pe sexualitate i pe
tendinele materne i paterne, a crei form variaz de la o cultur la
alta (N.Sillamy, 1996, p.36 ).
,,Familia este vzut ca o ntreprindere sau ca o comunitate de
interese care ofer membrilor si beneficii de toate felurile care
sunt dificil de procurat de pe pia. Aceste beneficii pot fi
materiale, ca de exemplu o locuin, sau imateriale, ca de exemplu
dragostea i afeciunea (B. Lemenncier, 1988, p.121).
,,Familia este un grup care i are originile n cstorie, fiind
alctuit din so, soie i copiii nscui din unirea lor , pe care i
unesc drepturile i obligaiile morale,economice, politice,
religioase i sociale (I.Mitrofan, N.Mitrofan, 1991, p.74).
,,Familia reprezint nucleul instrumental fundamental al
structurii sociale mai largi, n sensul c toate celelalte instituii
depind de influenele acesteia (S. Voinea, 1983, E.Stnciulescu,
1997,)
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
19
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
,,Forele interne care unesc familia contemporan sunt
sentimentele de dragoste i ataament al soilor, precum i al prinilor
i copiilor, respectul reciproc, solidaritatea membrilor(M.Voinea, ,
2005, p. 21).
Familia reprezint asocierea stabilit n mod natural pentru
satisfacerea nevoilor zilnice ale omului(Aristotel).
Adina Bran-Pescaru ofer o definiie familiei, pe care nu o
consider foarte util sau
satisfctoare, dar realist: ,,familia este un grup social, care
poate sau nu s include aduli de amble
sexe (de exemplu, familiile cu un singur printe), poate sau nu
poate include unul sau mai muli copii (de exemplu, cuplurile fr
copii), care pot sau nu s fie nscui in cstoria lor (de exemplu,
copiii adoptai sau copiii unui partener dintr-o csnicie anterioar).
Relaia dintre aduli poate sau nu s aib originea n cstorie (de
exemplu, cuplurile care coabiteaz), ei pot sau nu s-i mpart o
locuin comun (de exemplu, cuplurile care fac naveta) (A.
Bran-Pescaru, 2004, p.14).
Plecnd de la aceste definiii, se pot contura urmtoarele
caracteristici ale familiei:
O familie e compus din minim doi membri;
Aceti membri sunt unii prin cstorie;
ntre membrii grupului familial exist un ansamblu de drepturi i
de obligaii garantate juridic;
Exist relaii interpersonale, de comunicare, prietenie, respect
ntre membrii unei familii;
Membrii familiei respect anumite norme i reguli;
Cstoria dintre doi membrii vizeaz ndeplinirea unor funcii n
raport cu societatea.
1.2.2. Funciile familiei
De la venirea sa pe lume, copilul aparine n mod normal unei
familii. Familia are la baz anumite funcii bine definite, n ceea ce
privete responsabilitatea, atribuiile, creterea i educarea
copiilor. Responsabilitatea educaional este o funcie foarte
important n cadrul familiei. Copilul se nate, crete, socializeaz,
se integreaz n colectivitate, este dus la grdini, la coal, la alte
activiti extracurriculare. Prinii au obligativitatea s i ofere
copilului dreptul la o educaie bazat pe
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
20
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
cunotine, priceperi, deprinderi, formare de abiliti, de
competene, etc. Dintre toate funciile familiei, funcia educativ
este cea mai important deoarece educaia vizeaz dezvoltarea integral
a copilului.
,,Creterea copiilor presupune asigurarea de ctre membrii aduli a
acelor condiii de mediu (locuin, hran, mbrcminte) care s fac
posibil dezvoltarea normal a organismului copilului. Ca proces,
acesta nu se poate rupe de educare, pentru c, simultan creterii se
nregisteaz dezvoltarea psihic a copilului, structurarea
personalitii sale i asupra acestora educaia n famile are o deosebit
importan (R. Niculescu, 1996, p.16).
n cadrul societii noastre, n etapa actual, precum i n cea de
perspectiv, familia este chemat s ndeplineasc urmtoarele
funcii:
a) funcia biologic-sexual, are o tendin regresiv, mai ales n
rile dezvoltate, datorit faptului c femeia pune n prim plan
serviciul, cariera, confortul, banii n locul naterii unui copil, n
condiiile supraocuprii prinilor, mai ales a mamelor, dar i creterii
cheltuielilor pentru educaie i pregtire a copilului pentru coal,
educaie, serviciu etc. n Romnia aceast funcie are valene
semninficative datorit problemelor financiare din familie. n acest
sens tinerii cstorii din ara noastr au concepia de a avea numai un
copil susinnd c este de ajuns n ziua de azi.
b) funcia economic, are n vedere buna desfurare a vieii i a
activitii grupului familiar n ceea ce privete necesitatea asigurrii
condiiilor materiale necesare vietii de familie, a creterii i
educrii copiilor. Soii au responsabilitatea de a asigura prin
contribuia lor condiii accesibile familiei, aceste contribuii fiind
de ordin financiar, material, spiritual. n societatea tradiional,
din cele mai vechi timpuri soul era cel carea aduce banii n cas,
care muncea, iar soia avea grij de cas i de copii. n societatea
modern ns ambii soi aduc venituri n familie, ambii soi contribuie
la pstrarea cureniei n cas, aprovizionare de mncare, pltirea
facturilor, creterea i educarea copiilor.
c) funcia psihoafectiv vizeaz n primul rand relaia dintre
membrii familiei, comunicarea ntre acetia, climatul afectiv din
familie. n societatea romneasc, problemele, discuiile, stresul,
incompatibilitatea sunt de multe cauze ale divorului n familie. n
acest fel unii prefer s rmn singuri, prefer singurtatea,
reorientarea afectiv ctre animale, mai ales
cini i pisici, a cror stabilitate este interpretat, prin
raionalizare, drept afeciune i
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
21
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
fidelitate. Vorbind despre sentimentul de afeciune dintre
membrii familiei Mitrofan I si Mitrofan M afirm c Prin intermediul
acestui climat, individul i satisface trebuinele sale de siguran i
apartenen, fiind ferit astfel de sentimentele reci de izolare i
nsingurare (I. Mitrofan, M. Mitrofan,1991, p.156).
d) funcia de socializare pune n prim plan comunicarea n cadrul
familiei prin diferite prisme: comunicare mam - tat, mam - copil,
tat - copil, comunicarea ntre familie i alte rude. n primii ani de
via comunicarea prini - copil este o etap foarte important n
dezvoltarea limbajului copilului. Prin socializarea din cadrul
familiei copilului i sunt inoculate valorile, motivaia i
comportamentele specifice ascensiunii sociale. Perioada de la
natere pn cnd copilul devine independent, este o perioad de
socializare n familie, copilul nva s vorbeasc, apoi s pronune
corect, este ncurajat s i exprime punctul de vedere referitor la o
problem, este motivat s reueasc, s ctige, s comunice n
colectivitate.
e) funcia educaional se refer la efortul pe care l face familia
pentru a educa copiii conform unor reguli, conduite, norme,
responsabiliti care s i pregteasc pentru viaa colar, social i
profesional. Prinii ofer copilului educaie att n cadru familiar ct
i intr-un cadru instituionalizat, colar, unde se utilizeaz o serie
de metode i tehnici educative. Educaia copiilor are la baz
comportamentele acestora n raport cu familia, societatea,
coala, ei trebuie s adopte un comportament civilizat att n
familie, coal ct i n colectivitate. Pornind de la aceste funcii a
educa un copil nseamn a-i permite s se apropie de multiple
identiti, de a ndeplini multiple roluri i funcii. De asemenea,
nseamn a-i da posibilitatea s gseasc o unitate n aciune, ct i n
scop, de a se conforma i imita fr a se limita la o copie fidel sau
reflectare social, dar i de a se delimita, de a fi autonom fr s cad
n individualism, revolt sau izolare
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
22
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
1.2.3. Stiluri educative ale prinilor
Societatea se confrunt cu o varietate de tendine n ceea ce
privete stilurile de educare a copiilor n familie. Fiecare familie
are stilul ei educativ. Stilul educativ este dependent de stilul
parental, cu care se i confund de multe ori. Stilul parental are n
vedere modalitatea prin care prinii i educ copiii, dac sunt
autoritari, daca sunt permisivi, dac particip amndoi n creterea i
educarea copiilor. Eficiena educaiei n familie depinde de stilul
adoptat de prini, de regulile, normele impuse de prini pentru a fi
respectate de copil.
Prinii au uneori tendina de a amesteca aceste stiluri educative
n sensul urmtor: devin autoritari atunci cnd sunt nervoi, devin
permisivi atunci cnd vin obosii de la munc. n societatea tradiional
brbaii erau aceia care stabileau regulile casei i aplica pedepse
pentru nclcarea lor. n societatea modern ambii soi stabilesc
regulile, normele, i atunci cnd este vorba de aplicarea unei
pedepse se hotrsc amndoi. i cum prinii au caractere diferite, n
cele din urm va izbucni un conflict ntre cei doi. Toi prinii vor s
fie prini buni, pentru c nu tiu ce altceva s fac i simt c aceasta
este modalitatea corect de a fi printe.
Cercetrile au demonstrat c exist n principal 4 stiluri educative
n familie printre care amintim:
de respingere\neglijare:dragoste sczut i limite sczute;
autoritarist: dragoste sczut i limite nalte;
permisiv: dragoste ridicat i limite nalte;
democratic: dragoste ridicat i limite nalte; Stilurile parentale
vizeaz concepia prinilor despre ceea ce nseamn a fi un printe
,,bun
sau ,,ru.
n general toi prinii se consider a fi buni, vor binele
copilului, i ofer educaia de care are nevoie. Fiecare printe
consider c stilul parental abordat de el este cel adecvat, corect,
aa cum au fost ei crescui de prinii lor aa ncearc s-i educe
propriul copil. Acest fapt nu este greit dar innd cont c ne aflm n
secolul modernitii, cu tehnologii noi i telefoane de ultim generaie
purtate de copiii din ciclul primar, trebuie totui schimbat i
stilul parental, odat cu modernizarea lumii.
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
23
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
De exemplu dac rogi copilul s strng jucriile, utiliznd cuvintele
magice ,,te rog, ,,mulumesc, copilul se supune rugminii i strnge
ncet jucriile. Dac printele ridic tonul cnd roag copilul s strng
jucriile, acesta poate avea reacii diferite. De exemplu poate sa
plng, poate s se sperie, poate s refuze rugmintea printelui.n acest
caz printele trebuie s aib n vedere vrsta copilului, personalitatea
copilului i n acest fel s stabileasc stilul parental care i se
potrivete n educarea copiilor.
Prinii care doresc s aib o relaie de prietenie cu copiii lor
folosesc dragostea ca stil parental de baz. Cei care sunt
autoritari n relaia cu copilul folosesc limitele ca stil parental
predominant.
Cu alte cuvinte prinii care folosesc stilul permisiv i petrec
mult timp cu copiii,
comunicnd cu ei, explicndu-le ce este bine i ce este ru, se
implic total n creterea i educarea propriilor copiii. Prinii care
folosesc stilul autoritar consider c limitele impuse n educaia unui
copil sunt mai importante dect afeciunea i dragostea. Aceti prini
utilizeaz disciplina ca mijloc de educaie, controleaz permanent
copilul, l pedepsete, i explic unde a greit dar nu negociaz cu el:
a greit, trebuie s fie pedepsit. De obicei prinii amestec stilurile
parentale n sensul c sunt i permisivi dar atunci cnd este necesar
pot fi autoritari. n acest sens fiecare printe i adopt propriul
stil n creterea i educarea copilului su, motivnd alegerea sa ca
fiind modalitatea corespunztoare de a fi printe.
Stilurile parentale sunt detaliate mai pe larg n de ctre autorul
Adina Bran Pescaru (2004, p.11):
a. Stilul parental de respingere sau neglijare. Acest stil este
considerat ca un stil parental indiferent datorit lipsei de
implicare emoional i de control asupra copilului.Ppresupune att
dragoste sczut ct i limite sczute.
ntr-o asemenea familie prinii i copiii sunt angajai frecvent n
cercuri vicioase de interaciune.Un exemplu al unui astfel de cerc
este cel ce urmeaz:
- printele ncearc s controleze comportamentul copilului prin
mijloace ineficiente. De pild, un printe poate striga la copil s-i
adune jucriile sau poate s-l amenine c i le pune pe toate la gunoi,
dac nu le strnge imediat;
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
24
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
- copilul i ignor printele sau protesteaz sau se ceart, ca
rspuns;
- printele nceteaz s mai ipe sau s amenine i iese din situaie.
Aceast aciune ntrete exact lucrul pe care printele dorea s-l
mpiedice (dezordinea), fcnd exact ceea ce vrea copilul (s-l lase n
pace);
- copilul a adoptat astfel o msur de control asupra printelui,
pentru c el/ea tocmai a asistat la o scen de retragere a
adultului;
- conflictul degenereaz, astfel nct prinii foreaz miza i ncep
ameninrile i strigtele serioase sau abuzul fizic;
- copilul accept n final cererea prinilor de a strnge jucriile i
ntrete comportamentul abuziv al acestora (prinii simt c trebuie s
fie furioi sau abuzivi pentru a-l face pe copil s se supun) sau
continu s refuze s coopereze, protestnd tot mai mult, ignorndu-i
sau fugind de acas;
- .prinii renun sau i pedepsesc pe copii ntr-o total frustrare.
n acest exemplu dat putem observa reacia imediat a copilului n urma
stitului educativ
folosit de printe. Printele url la copil s i adune jucriile, dar
nu l convinge pe copil s fac acest lucru. Dac acest printe vorbea
frumos, folosea cuvinte magice precum te rog, mulumesc ansele ca i
copilul s asculte de printe erau mult mai mari. Acest stil este nc
folosit n ziua de azi mai ales de prinii care au alte preocupri mai
presus de grija copilului. Poate au un servici greu, ajung acas
seara trziu i toate aciunile copilului li se par ieite din comun,
neadecvate, nestatornice. n acel moment nu au rbdare s i explice
copilului ci mai bine ip la el. Aceste aciuni se pot transforma n
violen din partea printelui, dac acel copil continu s refuze cerina
printelui.
b. Stilul parental autoritarist. Presupune limite nalte i
dragoste sczut.Aceasta nu nseamn c un printe autoritarist nu-i
iubete copilul. Ei i iubesc copilul, dar puncetele tari ale
stilului lor sunt n disciplina aciunii (fixarea de limite) i nu n
disciplina relaiei (dragostea).
Copiii au nevoie de dragoste, afeciune din partea prinilor. Au
nevoie s fie lsai independeni, s i exprime singuri nemulumirile, s
le explice prinilor unde au greit, s
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
25
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
comunice cu prinii liber, deschis. Stilul parental autoritarist
nu presupune ns acest lucru. Acest stil resupune limite, supunere,
respect din partea copiilor. Relaia dintre copii i prinii lor nu
este una de prietenie, apropiat, cald, n care copilul s se simt
iubit, ngrijit, protejat de printe. Aceti prini nu discut regulile
cu copiii lor. Pornesc de la premise c regulile sunt fcute ca s nu
fie nclcate. n societatea tradiional tata era stlpul casei, mama
imediat dup el iar copiii erau pe ultimul loc. Regulile erau
stabilite de tat i trebuiau respectate de toat familia, mai ales de
copii. Dac acetia nu respectau regulile casei erau pedepsii.
Pedeapsa era singura form de disciplinare a copilului, cu ajutorul
creia i putea controla pe copii. Dac aceti copiii nu i ndeplineau
pedeapsa erau btui sau li se aplicau alte pedepsa corporale.
i n ziua de azi unii prini folosesc btaia ca i metod de
disciplinare a copilului. Mai ales n familiiile autoritariste n
care respectul i disciplina sunt dou cuvinte ,,sfinte n ceea ce
privete educaia n familie.
Putem spune c i prinii autoritariti pot echilibra dragostea i
limitele n stilul lor de a-i educa copiii. Este nevoie doar de
bunvoin din partea acestora, s impun respect, disciplin dar s
druiasc la rndul lor copiilor dragoste, afeciune, cldur
sufleteasc.
c. Stilul parental autoritar presupune libertatea copiilor n
ceea ce privete cunoaterea lumii nconjurtoare. Copiii sunt lsai s
exploreze, s cerceteze, s descopere singuri tainele acetei lumi
necunoscute. Prinii care utilizeaz stilul autoritar imbin respectul
i disciplina cu dragostea, afeciunea i bunvoina. Printele autoritar
i explic ntotdeauna copilului ceea ce a greit, ce este bine s fac i
ce nu este bine, pe un ton potrivit, cald, calm, i n acest fel
copilul nelege greeala fcut. Acest stil le perimte s se relaxeze i
s afle cine sunt, n timp ce fac greeli.
Stilul autoritar pune n prim plan respectul copilului fa de
printe, dragostea copilului fa de printe, dar i modul de a reaciona
atunci cnd apare o problem, o greeal fcut de copil. Acesta este
lsat s o resolve singur i n acest fel va fi rspunztor n faa tuturor
problemelor aprute, va fi capabil s le rezolve singur. Stilul
acesta este utilizat de foarte muli prini deoarece mbin utilul cu
plcutul, dragostea cu respectul, distracia cu educaia.
d. Stilul parental permisiv const n dragoste ridicat (disciplina
relaional) i
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
26
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
limite sczute (disciplina aciunii). Acest stil pune n prim plan
dragostea, afeciunea printelui fa de copil, relaia de prietenie
dintre cei doi, respectul copilului fa de printe. Stilul parental
permisiv ns nu impune limite ferme. Prinii le explic pe un ton
cald, calm greelile comise, negociaz cu copiii pentru a obine
rezultatul dorit. De exemplu copilul este rugat s strng jucriile,
iar dac le va strnge, va primi o recompens. Aici intervine
negocierea ca form de educare. Printele negociaz cu copilul o fapt
bun. De obicei copiii cu prini permisivi sunt mulumii de relaia pe
care o au cu prinii lor.
Copiii ncearc s le fac prinilor pe plac, se comport civilizat pe
strad, la coal, sunt independeni, dornici s experimenteze lucruri
noi, i rezolv problemele singuri. Din nefericire pentru prinii
permisivi exist cteva slbiciuni ale stilului. Acesta nu are eficien
pe termen lung. Copiii care nu cresc cu reguli, limite,
responsabiliti pot intra n cercuri vicioase de prieteni, pot fugi
de acas, prinii nu vor mai avea nici un control asupra lor. Dac de
mic i permii copilului orice i nu i impui limite, cnd va crete mare
nu va mai asculta de regulile impuse de prini. n acest fel prinii
trebuie s fie convingtori, s adopte strategii, reguli ferme n ceea
ce privete educarea precolarului, pentru a fi respectat mai trziu,
iubit i preuit de ctre copilul su. Prinii ar trebui s fie cei mai
importani asculttori ai copilului lor, fcndu-l s se simt suficient
de important pentru a fi auzit.
e. Stilul parental democratic sau echilibrat presupune att
dragoste ridicat, ct i limite nalte. Acest stil pune n prim plan
egalitatea i ncrederea reciproc. Printele este cel care impune
limite i ia decizii n familie. Toi copiii sunt egali i prini nu fac
nici o diferen ntre ei. Regulile sunt respectate de toi membrii
familiei, cine ncalc regulile casei va fi pedepsit. ntr-o familie
numeroas, cu muli copiii, dac regula este ca dup mncare toat
familia s ias la plimbare atunci toat familia respect regula.
Prinii sunt cei care iau deciziile n familie, decide bunstarea
material i spiritual a copiilor.
Stilul parental democratic deine un set de credine parentale
precum: - prinii prezint rul i binele cu propriile cuvinte i
fapte;
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
27
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
- disciplina este diferit de pedeaps; blamarea copilului nu este
acceptat; - consecinele sunt inevitabile i exist i frustrare
uneori; - copiii au nevoie de ncurajare pentru a ncerca noi
activiti; - trebuie nvai cum s rezolve problemele.
Aceste principii au la baz demnitatea i independena copilului
dar i onestitarea acestuia. Prinii asteapt respect din partea
copiilor, le ofer o educaie aleas, le insufl valori morale, credine
i responsabiliti, coopereaz cu copilul, comunic cu el dar ateapt ca
rezultatul acestei educaii s se observe atunci cnd copilul va crete
mare. Aceti prini pornesc de la premisa ,,s-i tratezi pe ceilali aa
cum vrei s te trateze i ei pe tine. Nu se stabilesc prea multe
limite n ceea ce privete educarea copiilor, dar acele limite impuse
de prini trebuie respectate cu strictee. Nici prea mult dragoste nu
e benefic n relaia printe-copil. Trebuie stabilit o legtur ntre
dragoste i limite, i aceast legtur s fie punctul de plecare al
educaiei n familie.
Comunicarea este foarte important n familie. Printele i copilul
trebuie s discute absolute orice nenelegere, i s ncerce s rezolve
orice conflict aprut ntre ei, comunicnd. Exist o multitudine de
stiluri educative n familie, dar cel mai important este relaia
dintre printe-copil, comunicarea ntre ei, modul de rezolvare a
problemelor. Nu conteaz stilul folosit dac rezultatul ulterior e
cel propus de cei doi prini.
ngrijorare exagerat pentru performanele copilului
Printele corect Printele hiperperfecionist Dorina de a avea un
copil model critic, intolerant, rigid
,,Trebuie s fie cel mai bun
,,se putea i mai bine
Copilul nencreztor Copilul rebel Descurajat, copleit de exigene
nu accept regulile ,,Nu voi reui nu ine cont de cellalt
,,M-am sturat s mi se spun ce s fac
Fig.1. Printele ,,Exigent sau ,,Autoritar (A.Pierseca,
D.Croitoru 2003, p.47)
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
28
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
1.2.4. Comunicarea printe - copil
Familia a avut ntotdeauna un rol fundamental n educaia copiilor,
n ceea ce privete socializarea i integrarea lor social. ,,Sub
aspectul calitii relailor este evident rolul pe care l joac
printele, abilitatea i armonia n relaiile interpersonale, dar mai
ales competena lor educativ- printeasc (Telleri, F, 2003, p.
23).
Cu alte cuvinte printele trebuie s se documenteze nainte de a
avea un copil. Sunt attea posibiliti de informare n ziua de azi, cu
noile tehnologii aprute nct printele se poate informa din mai multe
surse despre ceea ce nseamn creterea i educarea unui copil.
Exist multe familii n care copilul rmne singur n cas cu un
singur printe i i petrece
foarte mult timp n faa calculatorului sau televizorului. Acest
lucru este total greit, spun specialitii
n domeniu. Dac printele las copilul n faa televizorului multe
ore nesupravegheat, copilul respectiv poate avea tulburri de
comportament, de limbaj, inadaptare social, nu se poate acomoda
ntr-o colectivitate. Un joc distractiv, o poveste educativ, un
puzzle fcut de cei doi, o poveste spus de copil i ascultat de
printe, toate acestea includ comunicarea n procesul de cretere i
educare a copilului.
Comunicarea este cheia principal n relaia printe - copil. De
mic, copilul trebuie s comunice cu printele, s-i spun problemele
ntmpinate, s-l roage cnd are nevoie de ajutor, n acest sens i cnd
va fi mare va avea o comunicare dechis cu printele. De obicei la
vrsta adolescenei, copiii comunic foarte mult cu adolescenii de
vrsta lor, ascunzndu-le prinilor problemele cu care se confrunt.
Iar prinii sunt cei care ncearc s le rezolve problemele copiilor
lor. Lipsa de comunicare ntre printe i copil are urmri i n
adolescen. Prinii trebuie s aib o comunicare eficient att cu copiii
lor ct i cu instituia colar n care acesta nva, pentru a-l
ajuta pe copil s-i dezvolte personalitatea, s se integreze
social, s aib un comportament adecvat n instituia de nvmnt, acas i
pe strad, s-I dezvolte copilului stima de sine, curajul, blndeea i
responsabilitatea.
De aceea prini trebuie sprijinii n ceea ce privete comunicarea
cu copilul ncepnd cu nivelul precolar. Educatoarea poate sftui
printele cum este bine i cum nu este bines procedeze
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
29
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
cu copilul su. Parteneriatul educaional grdini - familie vizeaz,
n mare parte, comunicarea dintre printe i copil. De exemplu
educatoarea ine o lecie deschis care particip i prinii, avnd ca tem
,,1 Martie. Copiii mpreun cu prinii lor au sarcina de a confeciona
un mrior pentru bunica lor. Materialele se afl pe mas, modelul de
mrior se afl n faa lor dar fiecare i personalizeaz mriorul dup
bunul lor plac. n acest fel printele i copilul comunic ntre ei,
copilul coloreaz, mmica lipete, cei doi corespondeaz n realizarea
mriorului dorit. Mama i explic cum trebuie s deseneze, copilul i
arat mamei cum trebuie s lipeasc, n felul acesta se stabilete o
conexiune ntre ei, o relaie bazat pe comunicare, afeciune i
respect.
Un rol deosebit n educarea copiilor l au prinii, cei ce
realizeaz n mare msur actul educaional. Metodele educaionale pe
care acetia le aplic n familie i pun amprenta n mare msur peste
educaia copilului. Copilul mic de obicei imit comportamentul,
gesturile i poziia corporal a printelui. Imit felul n care acesta
vorbete, dac vorbete frumos, dac folosete un ton cald, dac zbiar,
dac se ceart, dac vorbete calm etc. Comunicarea dintre prini are
repercusiuni asupra modului de educare al copilului.
,,Copilul triete n familia sa o gam de relaii interindividuale
iar la acelea pe care nu le triete direct, cel puin particip i
aceasta ntr-o msur mult mai intens dect credem, prin jocul
intentificrilor i al proiectrilor, vzndu-le cum acioneaz sub ochii
lui (P. Osterrieth, 1973, p.53).
Printele i cunoate cel mai bine copilul, i cunoate
particularitile i nivelul de dezvoltare fizic i psihic i tie cum s
acioneze n educarea lui pentru a gsi cea mai bun cale spre o
comunicare eficient. Cu alte cuvinte comunicarea eficient are un
efect pozitiv ascendent asupra copilului, att sub aspect educativ
ct i asupra dezvoltrii trsturilor de personalitate i a atitudinii
acestuia. Aceast comunicare eficient ntre printe i copil are la baz
ncredere, optimism, gndire, apreciere, seriozitate, empatie,
apropiere, sentimente.
Copilul trebuie s aib ncredere n printe iar printele trebuie s
aib ncredere n copil. ntre cele dou pri, printe - copil, trebuie s
existe o relaie bazat pe prietenie, copilul s i spun printelui tot
ce are pe suflet, simind c este ascultat de printe, neles dar i
ajutat. n actul comunicrii, atunci cnd printele i acord o atenie
deosebit copilului, acesta se simte ascultat, se
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
30
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
simte important n ochii printelui. i orice problem va avea, va
discuta cu printele su n vederea rezolvrii ei Printele trebuie s i
vorbeasc copilului cu calm, s l sftuiasc cu blndee, s l liniteasc,
s l mngie pentru a ctiga dragostea i ncrederea copilului. n acest
fel va crete numrul situiilor n care copilul va avea iniiative de
dialog, de discuii cu printele pe diverse teme. Dac printele nu
este atent atunci cnd copilul vorbete, acest lucru poate avea urmri
grave asupra comportamentului acestuia.Printele ar trebui s
comunice foarte mult cu copilul, s l laude atunci cnd face o fapt
bun, s l certe atunci cnd face o fapt rea i s i explice de ce a
greit. Explicaia este o metod corect i corespunztoare educrii
copilului. nc de mic copil, printele trebuie s i explice tainele
necunoscute ale lumii, s rspund la ntrebarea ,,de ce?, s menin o
relaie de prietenie bazat pe comunicare.
1.3. Parteneriatul educaional
Termenul de ,,parteneriat educaional este dezbtut de muli
specialiti n domeniul pedagogiei i este bazat pe premisa c
partenerii, cei care sunt implicai n educaia copiilor, au un
obiectiv comun, acioneaz n aceeai direcie, au un spirit de
iniiativ, de reciprocitate, au abilitatea de a asculta, dein
competene i valori, sunt pregtii profesional pentru acest demers
educaional. Aceti parteneri au sarcina de a depune efort n ceea ce
privete derularea activitilor din cadrul parteneriatului. Prinii,
grdinia, coala, comunitatea, toi partenerii implicai, au dorina de
a-i sprijini pe copii n educarea i dezvoltarea lor. ,, Profesorii
pot oferi cadrul care s ncurajeze dezvoltarea comportamentelor de
parteneriat la prini.( Pescaru, Adina, Bran Buc.2004 , p. 16). Cu
alte cuvinte, factorii implicai n procesul de educare a copilului :
familia, grdinia, coala, comunitatea, colaboreaz i furnizeaz cele
mai bune resurse i experiene posibile pentru a mbunti educaia
copiilor precolari.
Exist mai multe tipuri de parteneriate educaionale printre care
amintim: parteneriatul educaional grdini familie, parteneriatul
educaional grdini- coal, parteneriatul educaional grdini- biseric,
parteneriatul educaional grdini- unitile sanitare, parteneriatul
educaional grdini- poliie etc. Toate aceste parteneriate
educaionale implementeaz la nivel precolar un sistem de educaie
timpurie, un proces complex i ndelungat care cere o colaborare
strns i
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
31
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
continu
nvmntul precolar are la baz realizarea unor parteneriate
constructive i eficiente ntre grdini,, familie i ali factori
educaionali, n vederea socializrii i pregtirii copilului ctre coal
i viaa social. Termenul de ,,parteneriat este bazat pe premisa c
partenerii, cei care sunt implicai n educaia copiilor, au un
obiectiv comun, acioneaz n aceeai direcie, au un spirit de
iniiativ, de reciprocitate, au abilitatea de a asculta, dein
competene i valori, sunt pregtii profesional pentru acest demers
educaional. Aceti parteneri au sarcina de a depune efort n ceea ce
privete derularea activitilor din cadrul parteneriatului. Prinii,
grdinia, coala, comunitatea, toi partenerii implicai, au dorina de
a-i sprijini pe copii n educarea i dezvoltarea lor. ,,Profesorii
pot oferi cadrul care s ncurajeze dezvoltarea comportamentelor de
parteneriat la prini (A. Bran Pescaru, 2004, p. 16.). Cu alte
cuvinte, factorii implicai n procesul de educare a copilului:
familia, grdinia, coala, comunitatea, colaboreaz i furnizeaz cele
mai bune resurse i experiene posibile pentru a mbunti educaia
copiilor precolari.
Parteneriatul educaional trebuie privit ca un factor pozitiv
care vine n sprijinul dezvoltrii instituiei i presupune
participarea activ a tuturor celor implicai i constituie n acelai
timp un
punct forte n vederea stabilirii unei interaciuni constructive
ntre partenerii implicai. Cu alte cuvinte parteneriatele
educaionale au un rol bine definit n procesul de nvmnt. Ele sunt
necesare pentru a obine performane colare nalte, fr a ine seama de
cultura, etnia, posibilitile materiale i financiare ale
copilului.
1.3.1 Parteneriatul educaional grdini- familie
Parteneriatul grdini-familie are n vedere continuarea de ctre
familie a activitilor desfurate n grdini i ncurajarea acestuia n
ceea ce privete reuita colar. Copilul este dispus la schimbare i
ncearc s rezolve problemele aprute aa cum tie, cum a nvat pe
parcursul anilor. De aceea are nevoie de susinere din partea
prinilor, educatoarelor, a tuturor membrilor care se afl n jurul
lui.
Parteneriatul educaional presupune n primul rnd comunicare
eficient ntre toi partenerii implicai. Chiar dac sunt implicate
doar grdinie, educatoarele trebuie s comunice ntre ele, s
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
32
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
fac schimb de materiale, s pregtesc materiale didactice comune,
s menin o coresponden ntre grdiniele participante n cadrul
parteneriatului. Parteneriatul presupune i colaborarea ntre aceti
parteneri, colaborare n care fiecare partener are un rol bine
definit n educaia precolarului. Fiecare grdini, coal poate iniia un
parteneriat educaional, au anse egale de participare la o aciune
educativ comun. Cooperarea ntre parteneri are un rol bine definit n
conceperea unui parteneriat educaional. n cadrul parteneriatului
aciunea este comun, i rolurile sunt comune. Toi participanii i
propun aceleai obiective pe care sper s le ating la nivel de
parteneriat.
Scopul parteneriatului educaional vizeaz cunoaterea tuturor
punctelor de vedere ale partenerilor, identificarea nevoilor
grdiniei i ale copiilor, dar i colaborarea partenerilor n
ndeplinirea de responsabiliti i sarcini stabilite la nceputul
proiectului. Dac toi partenerii educaionali, comunitatea, prini,
cadre didactice coopereaz, n jurul copiilor se formeaz o comuniune
de suport, copiii se simt iubii, apreciai, comunic mai bine cu
prinii, cu cadrele didactice, se simt independeni, dornici s
participe la o activitate relaxant i distractiv, sunt pui ntr-o
lumin bun, echilibrant i toate aceste lucruri au un rol bine
definit n educaia i dezvoltarea copilului. Cu alte cuvinte
parteneriatele educaionale sunt o component esenial n organizarea i
desfurarea activitilor n unitatea de nvmnt.
Dezvoltarea unor parteneriate eficiente ntre grdini-familie
presupune o relaie deschis ntre aceti doi membri:
educatoare-printe, care s le ofere acestora posibilitatea de a
adresa ntrebri, de a-i spune punctul de vedere n legtur cu o
situaie dat, de a-i exprima dorinele dar i ngrijorrile, de a
participa activ n luarea deciziilor. Lawrence-Lightfoot consider c
n relaia familie-grdini prinii i doresc o persoan care s aib grij
de copil, respect i s fie considerai membri eficieni ai echipei
educaionale, s vad c opiniile le sunt respectate i folosite n
crearea mediului educaional, competen din partea profesionitilor
care furnizeaz servicii educaionale, o relaie apropiat cu
profesionitii. (Knopt H.T., Swick K.J , 2007, pp 291-296).
Implicarea prinilor n educaia copiilor presupune n esen
activitile recreative, educative pe care acetia le desfoar mpreun
cu copiii lor, aceast implicare fiind dependent de mediul
educaional al grdiniei. Dac familia colaboreaz cu grdinia, particip
la toate activitile propuse n cadrul parteneriatului educaional, se
va constata mai trziu succesul colar al copilului.
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
33
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
Copilul este mulumit, fericit, mai ales cnd este susinut de
printe n tot ceea ce face. Legtura familie-grdini trebuie s fie una
continu, tot timpul trebuie s existe colaborare ntre aceti doi
membri cu rol definitit n educaia copilului. Dac aceast legtur este
ntrerupt, se creaz un discomfort n ceea ce privete performana
copilului. Datorit acestui fapt printele care nu se implic n
educaia copilului la nivel de grdini va constata lipsa acestui fapt
mai trziu. Aadar putem spune c familia i grdinia sunt dou elemente
care trebuie s colaboreze n scopul dezvoltrii armonioase a
copilului, mai ales s fie parteneri egali n educarea acestora.
Colaborarea grdini-familie are ca scop principal succesul colar
al precolarului. Copiii care provin din familii defavorizate au
anse mari s mearg pe calea insuccesului colar deoarece nu sunt
sprijinii n totalitate de prini. Lipsesc de la ore, nu i fac
temele, au un comportament necivilizat etc. Exist ns i excepii,
copiii care provin din familiu defavorizate dar care au ambiie s
reueasc n tot ceea ce i propun. Aceste cazuri sunt puine, dar sunt
prezente n viaa de zi cu zi. Aceti copiii trebuie sprijinii foarte
mult de educatoare, nvtoare etc. Este pcat ca un copil care provine
dintr-o familie defavorizat, care are un talent aparte, s nu-i
urmeze calea din cauze materiale. Drept pentru care considerm c
parteneriatul educaional grdini-familie reprezint o u larg deschis
care cuprinde formarea viitorului adult de mine.
Prinii au datoria de a comunica cu educatoarea, de a se interesa
de copil i de a ncerca s rezolve mpreun eventualele probleme aprute
pe parcursul anului colar..n acest sens educatoarea trebuie s
sftuiasc printele n legtur cu problema actual: dac la grdini se
comport civilizat, aa trebuie s se comporte acas. Printele trebuie
s insiste pe comportamentul pozitiv al copilului i s pedepseasc
comportamentul su negativ. Cnd intervine o problem, att printele ct
i educatoarea trebuie s ia o decizie pe care o vor respecta ambii
parteneri. Succesul educaional la grdini vizeaz o strns colaborare
ntre prini-educatoare-membrii comunitii-vrstnici. Aceast colaborare
cuprinde sprijin reciproc din ambele pri, recunoaterea importanei
relaiilor, receptivitate la punctul de vedere al fiecrui partener n
educaie.
nc de la intrarea copilului n grdini, n grupa mic, educatoarea
afl amnunte importante despre deprinderile pe care acesta le are
deja formate. Vede dac precolarul tie s salute la intrarea n
grdini, dac se joac frumos cu jucriile sau dac le stric, dac se tie
spla
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
34
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
singur pe mini, dac tie s mnnce frumos la mas, dac tie s se aeze
n rnd etc. Apoi va analiza ,,ceea ce nc nu tiu i va insista pe
cunoaterea lor. Familiile care reacionaz pozitiv la
propunerile educatoarei devin implicai n educaia copilului la
nivel instituionalizat. Grdinia trebuie s ncurajeze familia n ceea
ce privete implicarea acetuia n educaia
copilului. De aceea trebuie s iniieze programe educaionale care
ofer prinilor posibilitatea de a participa n mod direct n educaia
copiilor. Prinii i doresc s colaboreze cu grdinia deoarece pot
stabili o legtur mai apropiat cu educatoarea, i pot exterioriza
opiniile despre un anumit subiect, pot ,,evalua cadrul didactic din
punct de vedere profesional, pot comunica eficient cu educatoarea,
pot interveni n rezolvarea problemelor legate de copil aprute la
grdini.
n acest sens educatoarea are sarcina de a stabili o legtur bine
determinat ntre grdini i prinii copilului, astfel nct aceste
probleme s fie rezolvate pe cale amiabil, participnd n mod activ n
rezolvarea ei.
Fig. 2. Formele implicrii prinilor n activitatea de nvare
(M.Agabrian, V.Millea, Parteneriat coal- familie- comunitate,
p..47).
Formele implicrii prinilor n activitatea de nvare:
ncurajri, ndemnuri, sfaturi, sugestii
Suport material i financiar
Comunicare
Recompensee
Legtura cu grdinia
Control i verificare
Reprouri, atenionri
Restricii, refuzuri, impuneri
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
35
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
1.3.2. Dificulti n constituirea unui parteneriat
grdini-familie
n literatura de specialitate se vorbete despre neimplicarea
prinilor n cadrul parteneriatului grdini-familie, motivele
nemplicrii sunt denumite n pedagogie ,,bariere.n acest sens,
educatoarea are rolul de a mbunti relaia printe-grdini iniiind
proiecte educaionale care vizeaz participarea activ a printelui n
ceea ce privete educarea copilului. Elena Bonchi prezint o serie de
bariere care pot afecta interaciunea dintre grdini i familie.
La nivelul familiei se pot identifica urmtoarele categorii de
bariere: structurale i psihologice.
Barierele structurale ntlnite la nivelul familiei vizeaz absena
informaiilor despre resursele materialele i umane implicate n
realizarea parteneriatului grdini-familie, mai precis absena
mediului suportiv. Barierele structurale pe care le ntmpin
educatoarea pot fi absena programelor de training, a programelor
menite s creeze i s susin parteneriatele educaionale, constrngerile
temporale.
Barierele psihologice ntlnite n cadrul familiei au la baz
diferenele lingvistice, culturale, suspiciuni asupra modului n care
educatoarele se ocup de procesul educaional, percepie eronat a
receptivitii la nevoile i dorinele prinilor. Pe de alt parte, la
nivelul grdiniei, educatoarea se poate confrunta cu urmtoarele
bariere: structurale, psihologice.
Acest tip de bariere, pe care le ntmpin educatoarea, pun n prim
plan colaborarea dintre grdini i familie, slaba angajare n a lucra
cu familiile copiilor n calitate de parteneri, utilizarea
stereotipurilor cu privire la familiile copiilor, teama de
conflicte cu prinii.
i la nivelul instituiei de nvmnt parteneriatul educaional poate
fi afectat de bariere structurale i psihologice. Barierele
structurale aprute n cadrul instituiei au la baz limitarea timpului
pentru comunicare i dialog, abilitile reduse de colaborare, absena
sistemului comunicaional, nelegerea limitat a constrngerilor impuse
de alt partener. n alt ordine de idei regsim i barierele
psihologice cum ar fi nelegerea greit a diferenelor n relaia
printe-educat, limitarea impresiilor asupra copilului doar la
observaii ntr+un singur mediu, presupunerea c familia i cadrele
didactice trebuie s aib aceleai valori i expectane (E. Bonchi,
2011, p.100).
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
36
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
Vorbind despre parteneriatul educaional grdini-familie,
educatoarea are rolul de a menine o strns legtur ntre prinii
copiilor i instituia de nvmnt care valorific educaia viitorilor
aduli. Din acest motiv, educatoarea care manifest o atitudine
negativ n relaia cu prinii, creaz o barier n implicarea acestora.
Un ton cald, cuvinte frumoase, ncurajri, zmbet, ambiionare, toate
acestea au un rol benefic n ceea ce privete comunicarea dintre
cadrul didactic i printe. Dar i printele ce are o atitudine negativ
fa de educatoare sau de instituia de nvmnt nu se implic n
parteneriatul educaional grdini-familie. Prefer s stea deoparte, s
lase pe alii s se implice, contientiznd ns beneficiul implicrii
prinilor n educaia copiilor.
La nceputul anului colar, la edina cu prinii se stabilesc
reguli, norme, se citesc legi, formaliti, dar se discut i despre
comitetul prinilor, despre preedinte, administrator, casier etc.
Fiecare membru din comitet are un rol bine determinat n grupa
respectiv. Cu alte cuvinte prinii au ansa de a deine roluri de
conducere bine definite. Cu toate c toi prinii i doresc s fie egali
la nivelul grupei, prinii care dein aceste roluri trebuie s se
implice mult mai mult n soluionarea tuturor problemelor aprute.
Aceasta nseamn c educatoarea nu mai este singura persoan care se
implic n educaia, n valorificarea abilitilor copiilor, formarea
deprinderilor i priceperilor, n rezolvarea de probleme aprute la
nivel de grup. Prinii devin participani direci n educarea copilului
la nivel formal. Aadar prinii sunt dornici s asiste la fiecare
lucru mrunt pe care l realizeaz copilul, i ncurajeaz, le ofer
sprijin, iar copilul devine ambiios, se simte avantajat, iubit,
protejat, este dornic s ctige competiia, mai ales cnd n spatele lui
e printele. n alt ordine de idei prini care particip n educarea
copilului se simt importani, iar cei care nu particip se simt
descurajai. n acest sens, educatoarea trebuie s ncurajeze
participarea activ a printelui la toate activitile desfurate n
cadrul parteneriatului grdini-familie.
Absena experienei cadrului didactic constituie o alt barier n
relaia cu prinii. Educatoarea debutant trebuie s se informeze, s
discute cu alte educatoare mai n vrst, s asculte sfaturi i preri
legate de aceast problem, apoi s comunice cu prinii n stilul ei
propriu. Att copiii dar i prinii i formeaz o impresie despre
educatoare nc din prima zi de grdini. Dar cel mai bine e ca aceast
impresie s fie ua pozitiv, auzind din glasul copiilor cuvintele
,,mi place noua mea educatoare.
-
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad
Istituto di Scienze Psicologiche
dellEduc azione e della Formazione
37
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de
Drept i tiine Sociale
Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic
tamentul
Educatoarea insensibil, care nu utilizeaz un ton calm, cald
poate provoca triri emoionale negative, mai ales cnd prinii nu
interacioneaz cu uurin. n acest sens printele poate lua msuri
drastice n ceea ce privete educarea copilului su, l poate muta la o
alt grdini ceea ce e n dezavantajul educat