Page 1
¥Àæ¸ÁÛªÀ£É:
• 1986 gÀ £ÀÆvÀ£À gÁ¶ÖçÃ0iÀÄ ²PÀët ¤Ãw ªÀÄvÀÄÛ
2005 gÀ gÁ¶ÖçÃ0iÀÄ ¥ÀoÀåPÀæªÀÄ ZËPÀnÖ£À C£Àé0iÀÄzÀAvÉ
«zÁåyð0iÀÄ PÀ°PÉ0iÀÄ°è ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀªÀ£ÀÄß
§®0iÀÄÄvÀUÉƽ¸ÀĪÀ »£À߯É0iÀÄ°è ‘¤gÀAvÀgÀ’ ºÁUÀÆ ‘ªÁå¥ÀPÀ’ JA§ JgÀqÀÄ ¥ÀzÀUÀ¼À£ÀÄß ¥ÀvÉÛ ºÀaÑgÀĪÀÅzÀÄ CvÀåAvÀ
«±ÉõÀªÁzÀÄzÉAzÀÄ CxÉðÊð¹PÉƼÀÀÄzÀÄ. EzÀ®èzÉ
«zÁåyð0iÀÄ PÀ°PÉ ¥ÀæQæ0iÉÄAiÀÄÄ ¥Àj¥ÀÇtðvɬÄAzÀ
§°µÀ×UÉƼÀî É̈ÃPÀÄ JA§ÄzÁV w½¸ÀÄvÀÛzÉ.
Page 2
²PÀët ªÀÄvÀÄÛ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
F »AzÉ
±ÉÊPÀëtÂPÀ ¥ÀæQæAiÉÄ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
(²PÀëtzÀ CAUÀªÀ®è)
²PÀëtzÀ £ÀAvÀgÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
Page 3
Conventional Education & Evaluation
Educational Process Evaluation (Not part of education)
Evaluation after Education
Page 4
¹.¹.E. £ÀAvÀgÀ ²PÀët ªÀÄvÀÄÛ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
±ÉÊPÀëtÂPÀ ¥ÀæQæAiÉÄ
ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
²PÀët - ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
eÉÆvÉ-eÉÆvÉAiÀÄ°è
(ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À ²PÀëtzÀ D«¨sÁdå
CAUÀ)
Page 5
Education & Evaluation in CCE
Educational Process
Evaluation
Evaluation
during
Education (Part of Education)
Page 6
¨É¼ÀªÀtÂUÉ, C©üªÀÈ¢Þ ªÀÄvÀÄÛ
¥ÀæUÀw
MAzÀÄ ¥ÀæQæAiÉÄ – WÀl£ÉAiÀÄ®è
DzÀÝjAzÀ
ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À ¤gÀAvÀgÀªÁVgÀ¨ÉÃPÀÄ
Page 7
Growth, Development and
Progress
A Process NOT an Event
- hence continuous evaluation
Page 8
‘¤gÀAvÀgÀ’ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀzÀ CxÀð
«zÁåyðUÀ¼ÀÄ ±Á É̄AiÀÄ°è ¤zÉðñÀ£ÁvÀäPÀªÁV
vÉÆqÀV¹PÉƼÀÄîªÀ ««zsÀ ZÀlĪÀnPÉUÀ¼À°è CªÀgÀ ¸ÀºÀd
ªÀvÀð£ÉUÀ¼À£ÀÄß ¤gÀAvÀgÀªÁV UÀªÀĤ¹ PÀ°PÁ É̈¼ÀªÀtÂUÉ ªÀÄvÀÄÛ
C©üªÀÈ¢Þ ¥ÀæQæ0iÉÄUÀ¼À£ÀÄß É̈¼É¸ÀĪÀÅzÀÄ ‘¤gÀAvÀgÀ’ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀzÀ
CxÀð.
Page 9
²PÀëtzÀ UÀÄj
“ªÀåQÛvÀézÀ ¸ÀªÀÄUÀæ ¸ÀªÁðAVÃt
C©üªÀÈ¢Þ”
DzÀÝjAzÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
ªÁå¥ÀPÀªÁVgÀ¨ÉÃPÀÄ
CRAqÀ ªÀåQÛvÀézÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀªÁUÀ¨ÉÃPÀÄ
Page 10
Aim Education
all-round development of
PERSONALITY
- hence comprehensive
evaluation
Page 11
‘ªÁå¥ÀPÀ’ ªÀiË®åªÀiÁ£ÀzÀ CxÀð
• ‘ªÁå¥ÀPÀ’ ªÀiË®åªÀiÁ£ÀªÉAzÀgÉ «zÁåyðUÉ ¤UÀ¢¥Àr¹zÀ ¥ÀoÀåzÀ
eÉÆvÉ eÉÆvÉUÉ ¸ÀºÀ¥ÀoÀåUÀ¼À£ÉÆß¼ÀUÉÆAqÀAvÉ «zÁåyð0iÀÄ
¸ÀA¥ÀÇtðªÁzÀ ªÀvÀð£ÉUÀ¼À£ÀÄß ¥ÉÇö¸ÀĪÀÅzÁVzÉ CAzÀgÉ EzÀÄ
«zÁåyð0iÀÄ°è GAmÁUÀĪÀ J¯Áè ªÀvÀð£ÉUÀ¼À£ÀÄß
CªÀ É̄ÆÃQ¸ÀÄvÀÛzÉ.
Page 12
¹.¹.E. JAzÀgÉãÀÄ?
EzÉÆAzÀÄ «zÁåyðUÀ¼À ¥ÀoÀå ºÁUÀÆ
¥ÀoÉåÃvÀgÀ ZÀlĪÀnPÉUÀ¼À ªÀÄÆ®PÀ
¤gÀAvÀgÀªÁV ªÀÄvÀÄÛ ªÁå¥ÀPÀªÁV
ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À ªÀiÁqÀĪÀÅzÁVzÉ
(ªÀåQÛAiÀÄ C¸ÀªÀÄUÀæ C©üªÀÈ¢ÞAiÀÄ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À)
Page 13
What is CCE?
It is a continuous and complete
assessment that focuses on academic
as well as co-curricular development
of students
(Assessment of Total Personality Development)
Page 14
• ±Á¯ÉAiÀÄ°è dgÀUÀĪÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
– «zÁåyð C©üªÀÈ¢ÞAiÀÄ J®è DAiÀiÁªÀÄUÀ¼À£ÀÄß M¼ÀUÉÆArgÀÄvÀÛzÉ.
• ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀªÀÅ ¤gÀAvÀgÀªÁVzÀÄÝ «zÁåyðAiÀÄ ªÁå¥ÀPÀ
PÀ°PÉAiÀÄ£ÀÄß DzsÀj¹gÀÄvÀÛzÉ .
• ªÀvÀð£ÉAiÀÄ ªÀÄvÀÄÛ ªÀvÀð£ÉAiÀÄ ªÀÄÆ®PÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À.
¹.¹.E. JAzÀgÉãÀÄ?
Page 15
• A system of school based assessment
– covers all aspects of student’s development.
• Continuity in evaluation and assessment
of broad based learning.
• Evaluation of … and through…. behavioral
out come.
What is CCE?
Page 16
* «zÁåyð0iÀÄ ¥ÀoÀå ºÁUÀÆ ¸ÀºÀ ¥ÀoÀå ZÀlĪÀnPÉUÀ¼À°è£À ¸ÁzsÀ£É,
* «zÁåyð0iÀÄÄ ±Á¯Á ªÁvÁªÀgÀtzÀ°è «©ü£Àß ¥ÁvÀæUÀ¼À ¤¨sÁ¬Ä¸ÀÄ«PÉ,
* F jÃw0iÀiÁzÀ PÀ°PÉ0iÀÄ ¥ÀæUÀw0iÀÄ£ÀÄß ºÀ®ªÀÅ vÀAvÀæUÀ¼À ªÀÄÄSÁAvÀgÀ À̧ªÀÄUÀæªÁV
zÁR°¹PÉÆAqÀÄ «±Éèö À̧ĪÀÅzÀÄ.
«zÁåyð0iÀÄÄ ¥ÀqÉzÀ ¸ÀªÀðvÉÆêÀÄÄR ¥ÀæUÀw0iÀÄ£ÀÄß ¸ÀAPÀ°¸ÀĪÀ
¥ÀæQæ0iÉÄUÉ “¤gÀAvÀgÀ” ªÀÄvÀÄÛ “ªÁå¥ÀPÀ” ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À JAzÀÄ
PÀgÉ0iÀÄÄvÁÛgÉ.
¤gÀAvÀgÀ ªÀÄvÀÄÛ ªÁå¥ÀPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À ( C C E )
Page 17
F PɼÀV£À gÉÃSÁavÀæ¢AzÀ ¤gÀAvÀgÀ ªÀÄvÀÄÛ ªÁå¥ÀPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀzÀ £ÀqÀÄ«£À CAvÀgï
À̧A§AzsÀªÀ£ÀÄß w½¹ PÉÆqÀÄvÀÛzÉ.
¤gÀAvÀgÀ - ªÁå¥ÀPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
¤gÀAvÀgÀ ªÁå¥ÀPÀ
É̈¼ÀªÀtÂUÉ C©üªÀÈ¢Þ ¥ÀoÀå ¸ÀºÀ¥ÀoÀå ¸Áé s̈Á«PÀ
À̧A0iÉÆÃfvÀ À̧AAiÉÆÃfvÀ ªÀvÀð£É÷
zÉÊ»PÀ ¨sÁªÀ£ÁvÀäPÀ ªÀiÁ£À¹PÀ ¸ÁªÀiÁfPÀ
Page 18
¹.¹.E.AiÀÄ UÀæ»PÉUÀ¼ÀÄ
«zÁåyðUÀ¼À ªÉÄð£À MvÀÛqÀ PÀrªÉÄUÉƽ¸ÀÄvÀÛzÉ
±ÉæÃtÂUÀ¼ÀÄ ¸ÀAPÀlPÁgÀPÀªÀ®è
ªÀÄPÀ̽UÉ ºÀuÉ¥ÀnÖ PÀlÄÖªÀÅ¢®è
¸ÀªÀÄUÀæ §¼ÀªÀtÂUÉAiÀÄ£ÀÄß ¥ÀæZÉÆâ¸ÀÄvÀÛzÉ
£ÉÊzÁ¤PÀªÁV ¸ÀºÁAiÀÄPÁj
Page 19
Assumptions of CCE
Reduces Students’ Stress
Grades are not Oppressive
Does not label the children
Facilitates overall Growth
Helps in diagnosis
Page 20
¹¹EAiÀÄ ªÉʲµÀÖöåvÉUÀ¼ÀÄ
¤gÀAvÀgÀ
• ¥ÁægÀA¨sÀ¢AzÀ ªÀÄvÀÄÛ PÀ°PÁ¥ÀæQæAiÉÄAiÀiÁUÀĪÁUÀ
• PÁ®PÁ®PÉÌ - DVAzÁUÉÎ
– ¸Á¥ÁÛ»PÀ/ ªÀiÁ¹PÀ / vÉæöʪÀiÁ¹PÀ / ªÁ¶ðPÀ
– CAwªÀÄ ±ÉæÃtÂAiÀÄ°è EªÉ®èªÀÅUÀ½UÉ ¥Áæw¤zsÀå
Page 21
FEATURES OF CCE
Continuous
• From the very beginning and during the
instructional process
• Periodicity or frequency
– Week / Month / Term / Final
– Weightage for each test score in the final
assessment
Page 22
¹¹EAiÀÄ ªÉʲµÀÖöåvÉUÀ¼ÀÄ
ªÁå¥ÀPÀ / ¸ÀªÀÄUÀæ
• ¥ÀoÀå
• «µÀAiÀiÁ£ÀĸÁgÀ.
• ¸ÀºÀ¥ÀoÀå
• fêÀ£À P˱À®åUÀ¼ÀÄ ªÀÄvÀÄÛ ªÀiË®åUÀ¼ÀÄ
• EvÀgÀ ¸ÀºÀ¥ÀoÀå ZÀlĪÀnPÉUÀ¼ÀÄ
• ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À ªÉÊ«zsÀåªÀÄAiÀĪÁzÀ
¸ÁzsÀ£ÀUÀ¼À£ÉÆß¼ÀUÉÆArzÉ.
Page 23
FEATURES OF CCE
Comprehensive
– Scholastic (academic) or Curricular • Subject specific areas.
– Co-Scholastic or Co-curricular • Life skills, attitudes & values
• Other co-curricular activities
– Includes a variety of tools and techniques for assessment of the learners.
Page 24
¹¹E ªÀÄvÀÄÛ ¥ÁgÀA¥ÀjPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀUÀ¼À°èAiÀÄ
ªÀåvÁå¸À
¥ÁgÀA¥ÀjPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À ¹.¹.E.
ªÀiÁ¹PÀ, vÉæöʪÀiÁ¹PÀ ªÀÄvÀÄÛ ªÁ¶ðPÀ ¥ÀjÃPÀëUÀ¼ÀÄ
(ªÀiÁ¹PÀ ªÀÄvÀÄÛ vÉæöʪÀiÁ¹PÀ CAPÀUÀ½UÉ CAwªÀÄ
±ÉæÃtÂAiÀÄ°è ¸ÁÜ£À«®è)
¤gÀAvÀgÀ – PÁ®PÁ®PÉÌ (ªÀiÁ¹PÀ ªÀÄvÀÄÛ vÉæöʪÀiÁ¹PÀ CA±ÀUÀ½UÉ CAwªÀÄ ±ÉæÃtÂAiÀÄ°è ¸ÀÆPÀÛ ¸ÁÜ£À)
¥ÀoÀå ¸ÁªÀÄxÀåðUÀ¼ÀÄ ªÀiÁvÀæ ¥ÀoÀå ªÀÄvÀÄÛ ¥ÀoÉåÃvÀgÀ
ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀzÀ PÉ®ªÀÅ ¸ÁzsÀ£ÀUÀ¼ÀÄ ªÀiÁvÀæ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀzÀ C£ÉÃPÀ ¸ÁzsÀ£ÀUÀ¼ÀÄ
CAPÀ ¥ÀæzÁ£À ±ÉæÃt ¥ÀæzÁ£À
«zÁåyðUÀ½UÉ MvÀÛqÀªÀÄAiÀÄ «zÁåyðUÀ½UÉ MvÀÛqÀªÀ®èzÀ
ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À - ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀPÁÌV ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À - ¨ÉÆÃzsÀ£Á-PÀ°PÁ ¸À£ÀߪÉñÀ
¸ÀÄzsÁj¸ÀĪÀ ¸ÁzsÀ£À
«µÀªÀÄ C©üªÀÈ¢Þ – PÀAoÀ¥ÁoÀ ¸Àäøw MmÁÖgÉ ¨É¼ÀªÀtÂUÉ: ¸ÀªÀÄUÀæ ªÀåQÛvÀé C©üªÀÈ¢Þ
Page 25
Distinction between Annual scheme & CCE
Conventional Assessment CCE
Monthly, Terminal, Annual Exams
(No weightage for monthly & terminal)
Continuous Periodic
(Reasonable weightage for all)
Scholastic Abilities Scholastic & Non-scholastic
Limited tools of assessment Multiple Tools
Marks Allotted Grades Awarded
Stressful for Students Non-stressful
Assessment – an end in itself Assessment – a means to improve
teaching & learning
Skewed development – rote
memorizing
Overall growth & total personality
development
Page 26
¹.¹.E.AiÀÄ GzÉÝñÀ
¥ÀoÀå PÉÃA¢ævÀ¢AzÀ -------
Page 27
¹.¹.E.AiÀÄ GzÉÝñÀ -------¨Á®å PÉÃA¢ævÀ
Page 28
¹.¹.E. - GzÉÝñÀUÀ¼ÀÄ
1. ¥Àæw «zÁåy0iÀÄ PÀ°PÁ ¸ÁzsÀ£É0iÀÄ£ÀÄß ¸ÀªÀÄUÀæªÁV CªÀ¯ÉÆÃPÀ£À £ÀqɸÀ¯ÁUÀĪÀÅzÀÄ.
2. «zÁåyð0iÀÄ ¸ÁzsÀ£É0iÀÄ£ÀÆß ¸ÁªÀÄxÀåðUÀ½UÉ C£ÀÄUÀÄtªÁV zÁR°¹PÉƼÀÄîªÀÅzÀÄ.
3. C¥ÉÃQëvÀ ªÀÄvÀÄÛ UÀ½¹zÀ PÀ°PÁ ¸ÁzsÀ£É0iÀÄ£ÀÄß «±Éèö À̧ĪÀÅzÀÄ.
4. CAPÀUÀ¼À §zÀ°UÉ ±ÉæÃt ¤ÃqÀĪÀ ªÀÄÆ®PÀ «zÁåyðUÀ¼À ±ÉÊPÀëtÂPÀ ¥ÀæUÀw0iÀÄ£ÀÄß
G¯ÉèÃT À̧ĪÀÅzÀÄ.
5. PÀ°PÉ0iÀÄ£ÀÄß SÁwæ¥Àr¹PÉƼÀî®Ä ªÉüÉ, ¸À¤ßªÉñÀPÉÌ vÀPÀÌAvÉ ¨ÉÃPÁUÀĪÀ
»ªÀiÁä»w0iÀÄ£ÀÄß ¥ÀqÉzÀÄPÉƼÀÄîªÀÅzÀÄ.
6. ±Á¯É0iÀÄ°ègÀĪÀ ¥Àæw «zÁåyðUÀÆ ¸ÁzsÀ£À ¸À®PÀgÀuÉUÀ¼À£ÀÄß G¥À0iÉÆÃV¹ °TvÀ,
P˱À®, «ÃPÀëuÉ, ¸ÁAzÀ©üðPÀ zÁR¯É EvÁå¢UÀ¼À£ÀÄß §¼À¹ ªÉÊ0iÀÄQÛPÀ ºÁUÀÆ
UÀÄA¥ÀÅUÀ¼À°è PÀ°PÉ0iÀÄ ¥ÀæUÀw0iÀÄ£ÀÄß ««zsÀ D0iÀiÁªÀÄUÀ¼À°è MgÉ ºÀZÀÄѪÀÅzÀÄ.
7. ¥ÀjÃPÉë0iÉÄA§ ¨sÀ0iÀÄ ªÀÄvÀÄÛ DvÀAPÀªÀ£ÀÄß ºÉÆÃUÀ¯Ár¸ÀĪÀÅzÀÄ.
Page 29
¹.¹.E.- GzÉÝñÀUÀ¼ÀÄ
8. ¸ÀAvÀ¸ÀzÁ0iÀÄPÀ ªÀÄvÀÄÛ ²±ÀĸÉßû «zsÁ£ÀUÀ¼À£ÀÄß C£ÀĸÀj¹ ªÀÄPÀ̼À PÀ°PÉ0iÀÄ£ÀÄß
CxÀðªÀiÁrPÉƼÀÄîªÀÅzÀÄ.
9. ¨ÉÃgÉ É̈ÃgÉ PÉëÃvÀæUÀ¼À°è£À «zÁåyð0iÀÄ É̈¼ÉªÀtÂUÉ ªÀÄvÀÄÛ C©üªÀÈ¢ÞUÉ C£Àé¬Ä¹zÀAvÉ
ªÉÊ0iÀÄQÛPÀ zÁR¯É ªÀ»UÀ¼À£ÀÄß EqÀĪÀÅzÀÄ.
10. ªÀÄUÀÄ«£À ºÁdgÁw, ªÉÊ0iÀÄQÛPÀ, ±ÀÄavÀé, ¸ÀªÀÄ0iÀÄ¥Á®£É, ²¸ÀÄÛ, ¢£À¤vÀå ªÁå0iÀiÁªÀÄ
QæÃqÁ ZÀlĪÀnPÉ0iÀÄ°è s̈ÁUÀªÀ» À̧Ä«PÉ, EvÁå¢UÀ¼À£ÀÄß ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀzÀ ªÁå¦ÛUÉ
vÀgÀĪÀÅzÀÄ.
11. «zÁåyð PÀ°PÁ ¥ÀæUÀw0iÀÄ PÀÄjvÀAvÉ vÀAzÉ, vÁ¬Ä CxÀªÁ ¥ÉÇõÀPÀgÀÄ ªÀÄvÀÄÛ
¸ÀªÀÄÄzÁ0iÀÄzÀ À̧zÀ À̧ågÀ°è DvÀ䫱Áé¸À ªÀÄÆr¸ÀĪÀAvÉ »ªÀiÁä»w ¤ÃqÀĪÀÅzÀÄ.
12. ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À ¥ÀæQæ0iÉĬÄAzÀ ºÉÆgÀ§gÀĪÀ ¥sÀ°vÀUÀ¼ÀÄ zsÀ£ÁvÀäPÀ §zÀ¯ÁªÀuÉUÉ
ºÁUÀÆ É̈¼ÀªÀtÂUÉUÉ ¥ÀÇgÀPÀªÁVgÀĪÀAvÉ £ÉÆÃrPÉƼÀÄîªÀÅzÀÄ.
13. À̧éªÀiË®åªÀiÁ¥À£À ªÀiÁrPÉƼÀÄîªÀ ¸ÁªÀÄxÀåðªÀ£ÀÄß C©üªÀÈ¢ÞUÉƽ¸ÀĪÀÅzÀÄ.
14. °TvÀ ¥ÀjÃPÉëUÀ¼À ( ¥É£ÀÄß, ¥ÉÃ¥ÀgïUÉ ¹Ã«ÄvÀUÉÆAqÀ ) MvÀÛqÀªÀ£ÀÄß
PÀrªÉĪÀiÁqÀĪÀÅzÀÄ .
Page 30
¹.¹.E.AiÀÄ ¥ÀæAiÉÆÃd£ÀUÀ¼ÀÄ
1. zÉÊ£ÀA¢£À ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À¢AzÀ zÉÆgÀPÀĪÀ »ªÀiÁä»w¬ÄAzÀ ¨ÉÆÃzsÀ£À- PÀ°PÁ ¸À¤ßªÉñÀzÀ ¸ÀÄzsÁgÀuÉ
2. °TvÀ ¥ÀjÃPÉëUÀ¼À eÉÆvÉUÉ E¤ßvÀgÀ ªÀiÁ¥À£À ¸ÁzsÀ£ÀUÀ¼ÀÄ
3. ¥ÀoÀå ªÀÄvÀÄÛ ¸ÀºÀ¥ÀoÀå ZÀlĪÀnPÉUÀ¼À ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
4. «zÁåyðUÀ¼À ¥ÀæUÀwAiÀÄ «±Àé¸À¤ÃAiÀÄ ¥ÀÄgÁªÉ
5. GvÀÛªÀÄ CzsÀåAiÀÄ£ÀzÀ C s̈Áå¸ÀUÀ¼À ¥ÀæZÉÆÃzÀ£É
6. ¥ÀjºÁgÀPÀ ¨ÉÆÃzsÀ£ÉUÉ ¥ÀæAiÉÆÃd£ÀPÁj
Page 31
Advantages of CCE
1. Day-to-day evaluation used as feedback to
improve teaching-learning process
2. Use of various methods in addition to written
3. Both in curricular and co-curricular aspects
can be assessed periodically.
4. Reliable evidence of students’ progress
5. Helps to form good study habits.
6. Can be used in remedial teaching.
Page 32
¤gÀAvÀgÀ ªÀÄvÀÄÛ ªÁå¥ÀPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀzÀ ¥ÁæªÀÄÄRåvÉ
1. ¥Àæw0iÉƧ⠫zÁåyð0iÀÄ PÀ°PÉ0iÀÄ ¥ÀæUÀw0iÀÄ ºÀAvÀªÀ£ÀÄß
UÀÄgÀÄw¹PÉƼÀî®Ä C£ÀÄPÀÆ®ªÁUÀÄvÀÛzÉ.
2. «zÁåyð0iÀÄ ¥ÀæUÀw0iÀÄ£ÀÄß w½zÀÄPÉƼÀÄîªÀ ¸À®ÄªÁV ¸ÁzsÀ£Á
¸À®PÀgÀuÉUÀ¼À£ÀÄß gÀƦ¸À®Ä ªÀÄvÀÄÛ ¥ÀjµÀÌöÈvÀUÉƽ¸ÀĪÀ ºÁ¢0iÀÄ£ÀÄß
vÉÆÃj¸ÀÄvÀÛzÉ.
3. «zÁåyðUÀ¼À vÀAzÉ-vÁ¬Ä CxÀªÁ ¥ÉÇõÀPÀjUÉ ¥Àæw0iÉÆAzÀÄ
ºÀAvÀzÀ PÀ°PÉ0iÀÄ£ÀÄß ¸ÁzsÀgÀ¥Àr¸ÀÄvÀÛzÉ.
4. «zÁåyð0iÀÄ PÀ°PÉ0iÀÄ §UÉÎ ºÉaÑ£À D¸ÀQÛ0iÀÄ£ÀÄß ªÀÄÆr¸À®Ä ºÁUÀÆ
¤UÀ¢¥Àr¹zÀ PÀ°PÁ ¨É¼ÀªÀtÂUÉ0iÀÄ ¢QÌ£ÉqÉUÉ ªÀiÁUÀðzÀ±ÀðPÀªÁV
PÉ®¸À ¤ªÀð» À̧ÄvÀÛzÉ.
Page 33
¤gÀAvÀgÀ ªÀÄvÀÄÛ ªÁå¥ÀPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀzÀ ¥ÁæªÀÄÄRåvÉ
5. «zÁåyð0iÀÄÄ 0iÀiÁªÀÅzÉà s̈À0iÀÄ«®èzÉ GvÀÛªÀĪÁzÀ PÀ°PÁ
¥Àj¸ÀgÀzÀ°è PÀ°É0iÀÄ®Ä ¸ÁzsÀåªÁUÀÄvÀÛzÉ.
6. ±ÉÊPÀëtÂPÀ gÀAUÀzÀ°è PÁ®PÁ®PÉÌ UÀÄtªÀÄlÖzÀ ²PÀëtzÀ
C©üªÀÈ¢Ý0iÀÄ£ÀÄß SÁwæ¥Àr¸À®Ä ZÁ®£É ¤ÃqÀÄvÀÛzÉ.
7. «zÁåyðUÉ PÀ°PÁ ºÀAvÀzÀ°è £Á£ÀÄ J°èzÉÝãÉ? JAzÀÄ
w½¸ÀÄvÀÛzÉ ºÁUÀÆ ²PÀëPÀjUÀÆ PÀÆqÀ 0iÀiÁªÀ «zÁåyð 0iÀiÁªÀ
0iÀiÁªÀ PÀ°PÁ ºÀAvÀUÀ¼À°è »£ÀßqÉ ºÁUÀÆ ªÀÄÄ£ÀßqÉ0iÀÄ°èzÁÝ£É
JA§ÄzÀ£ÀÄß w½¹PÉÆqÀÄvÀÛzÉ.
Page 34
¹.¹.E.AiÀÄ WÀlPÀUÀ¼ÀÄ ¥ÀoÀå
– ±Á¯Á «µÀAiÀÄUÀ¼ÀÄ - ¨sÁµÉ, UÀtÂvÀ, «eÁÕ£À, ¸ÀªÀiÁd «eÁÕ£À – zÉÊ»PÀ ²PÀët ªÀÄvÀÄÛ DgÉÆÃUÀå ²PÀët – PÁAiÀiÁð£ÀĨsÀªÀ - PÀ¯Á ²PÀët
¥ÀoÉåÃvÀgÀ – fêÀ£À P˱À®åUÀ¼ÀÄ – ªÀÄ£ÉÆÃzsÀªÀÄð, ªÀiË®åUÀ¼ÀÄ (²Ã® ZÁjvÀæöå) – ºÉÆgÁAUÀt ZÀlĪÀnPÉUÀ¼ÀÄ
Page 35
Components of CCE
Curricular – Academic – Languages, Math, Science, Social
Science
– Work experience
– Physical and Health Education
– Art Education
Co-curricular – Life Skills
– Attitudes and Values (Character)
– Outdoor Activities . Etc.
Page 36
¹.¹.AiÀÄ. ¸ÀºÀ¥ÀoÀå PÉëÃvÀæUÀ¼ÀÄ
• fêÀ£À P˱À®åUÀ¼ÀÄ – ªÉÊZÁjPÀ P˱À®åUÀ¼ÀÄ (¸ÀªÀĸÁå ¥ÀjºÁgÀ, ¤zsÁðgÀ vÉUÉzÀÄPÉƼÀÄîªÀÅzÀÄ,
¸ÀÈd£ÁvÀäPÀ ªÉÊZÁjPÀvÉ, «ªÀıÁðvÀäPÀ ªÉÊZÁjPÀvÉ) – ¸ÁªÀiÁfPÀ P˱À®åUÀ¼ÀÄ (¸ÀAªÀºÀ£À P˱À®å, ªÀåQÛUÀ¼À £ÀqÀĪÀt ¸ÀA§AzsÀ
P˱À®åUÀ¼ÀÄ) – ¨sÁªÀ£ÁvÀäPÀ P˱À®åUÀ¼ÀÄ (DvÀä ¥ÀæeÉÕ, s¸ÁévÁägÉÆÃ¥À, ¨sÁªÀ£ÉUÀ¼À ¤ªÀðºÀuÉ)
• EªÀgÉqÉUÉ ªÀÄ£ÉÆèsÁªÀ£ÉUÀ¼ÀÄ – ²PÀëPÀgÉqÉUÉ – «ÄvÀægÉqÉUÉ/¸ÀºÀ¥ÁpUÀ¼ÉqÉUÉ – ±Á¯ÁPÁAiÀÄðPÀæªÀÄUÀ¼ÉqÉUÉ – ¥Àj¸ÀgÀzÉqÉUÉ – ªÀiË®åUÀ¼À ªÀåªÀ¸ÉÜAiÉÄqÉUÉ (²Ã® ZÁjvÀæöå)
Page 37
Areas of Co-Curricular CCE
• Life Skills – Thinking skills (problem solving, decision making, creative &
critical)
– Social skills (communication skills, interpersonal skills)
– Emotional skills (self awareness, empathy, managing
emotions)
• Attitude towards – Teachers
– School/Class-mates (Peers)
– School programmes
– Environment
– Value systems (Character)
Page 38
¥ÀoÀåUÀ¼À ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
gÀÆ¥ÀuÁvÀäPÀ: • ªÀµÀð«rÃ: O¥ÀZÁjPÀ ªÀÄvÀÄÛ C£Ë¥ÀZÁjPÀ • £ÉÊzÁ¤PÀ ªÀÄvÀÄÛ ¥ÀjºÁgÀPÀ PÀ°PÁ ¸ÀAzÀ¨sÀðUÀ¼À°è vÀzÀÄÝ«PÉAiÀÄÄ
AiÉÆÃUÀå ¥ÀæUÀwUÉ ¥ÀÆgÀPÀªÁVgÀÄvÀÛzÉ.
¸ÀAPÀ®£ÁvÀäPÀ: • µÁuÁä¹PÀ/ªÀµÁðAvÀåzÀ°è • PÀ°PÉAiÀÄ PÀÄjvÀÄ ²PÀëPÀjUÉ ªÀÄvÀÄÛ «zÁåyðUÀ½UÉ »ªÀiÁä»w /
¥Àæw¥ÉÆõÀuÉ
Page 39
Curricular Evaluation
Formative Assessment :
• Throughout the year - formally and informally
• Diagnostic and remedial – correction during course of
learning – ensures proper progress.
Summative Assessment:
• End of term or end of the year exams
• Feedback on learning (assessment of learning) to
teacher and parents
Page 40
gÀÆ¥ÀuÁvÀäPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
PɼÀV£ÀªÀÅUÀ¼À°è MAzÀÄ CxÀªÁ ºÉZÀÄÑ «zsÁ£ÀUÀ¼ÀÄ:
• ªÀUÀðzÀ PÉ®¸À
• ªÀÄ£ÉUÉ®¸À • ªÀiËTPÀ ¥Àæ±ÉßUÀ¼ÀÄ • QégÀhiï • AiÉÆÃd£ÉUÀ¼ÀÄ • ¥ÀjÃPÉëUÀ¼ÀÄ
Page 41
Formative Assessment (FA)
Comprises one or more of :
• Class work
• Homework
• Oral questions
• Quiz
• Projects
• Assignments/Tests
Page 42
¸ÀAPÀ®£ÁvÀäPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
ªÀµÁðAvÀåzÀ°è
¤UÀ¢vÀ ¥ÀoÀåPÀæªÀÄ ªÀÄvÀÄÛ ¥ÀoÀåªÀ¸ÀÄÛ
•ªÀÄAqÀ½¬ÄAzÀ ¥Àæ±ÉߥÀwæPÉ
•±Á¯ÉUÀ¼À°è ¥ÀjÃPÉë
•ªÀiÁzÀjAiÀÄ ¥ÀæPÁgÀ GvÀÛgÀ ¥ÀwæPÉUÀ¼À ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À
Page 43
Summative Assessment (SA)
Terminal Examination:
• Prescribed Curriculum and syllabus
• Question papers from Board
• Exam to be conducted by schools
• Evaluation of answer scripts done as per
answer key and grading scheme
Page 44
¸ÀAPÀ®£ÁvÀäPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À [Summative Assessment ]
¸ÀAPÀ®£ÁvÀäPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£ÀªÉAzÀgÉ MAzÀÄ WÀlÖzÀ CAvÀåzÀ°è
MlÄÖ PÀ°PÉ0iÀÄ£ÀÄß ¥ÀvÉÛ ºÀaÑ «zÁåyð0iÀÄ ¥ÀæUÀw0iÀÄ£ÀÄß
CxÉðʹPÉÆAqÀÄ »ªÀiÁä»w ¤ÃqÀĪÀ ¥ÀæQæ0iÉÄUÉ ¸ÀAPÀ®£ÁvÀäPÀ
ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À J£ÀÄߪÀgÀÄ.
Page 45
Summary
Curricular Assessment
Summative Assessment
Conversational Skills
Assignments
Oral Questions
Projects
Quizzes
Group Research Work
Formative Assessment
Multiple Choice Questions Short Answer Questions Long Answer Questions
Written – End of the Term
(Flexible Timing)
Page 46
Summary
Co-curricular Assessment
Social Skills
Communication Skills
Interpersonal Skills
Emotional Skills
Self awareness,
Empathy,
Managing emotions
Managing stress
Thinking Skills
Creative thinking
Critical thinking
Problem Solving
Decision Making
Values & Attitudes
Teachers
Class-mates
School programmes
Environment
Clubs
Scientific Club
Eco-club
Health & Wellness Club
Sports Clubs
Activities
Creative Activities
Literary Activities
Aesthetic Activities
Page 47
Physical Activities
• A medium of education
• Diverse in nature
– Natural: by reflexes and unlearned
– Artificial: by conscious effort & to be learnt
Page 48
Three Domains of Behaviour
Cognitive Affective
Psycho-
motor
All
physical
activities
Page 49
ªÀÄÆgÀÄ ªÀvÀð£Á PÉëÃvÀæUÀ¼ÀÄ
eÁÕ£ÁvÀäPÀ
ªÀ®AiÀÄ
¨sÁªÀ£ÁvÀäPÀ
ªÀ®AiÀÄ
ªÀÄ£ÉÆÃ-
ZÀ®£Á
ªÀ®AiÀÄ
J®è zÉÊ»PÀ ZÀlĪÀnPÉUÀ¼ÀÄ
Page 50
Artificial Physical Activities
• Consciously performed
• Consciously learnt
• When mastered – Skill – Learning of physical skill – motor learning
• All sports skills, rhythmic skills
Page 51
PÀÈwæªÀÄ zÉÊ»PÀ ZÀlĪÀnPÉUÀ¼ÀÄ
• CUÀvÀåªÁV ¥ÀæeÁÕ¥ÀƪÀðPÀ ¤ªÀðºÀuÉ
• «±ÉõÀªÁV PÀ°vÀ zÉÊ»PÀ ZÀ®£ÉUÀ¼ÀÄ
• ZÀ®£ÉUÀ¼À ªÉÄÃ¯É ¥Àæ¨sÀÄvÀé – zÉÊ»PÀ P˱À®å – zÉÊ»PÀ ZÀ®£ÉUÀ¼À£ÀÄß PÀ°AiÀÄĪÀÅzÀÄ – ZÀ®£ÁPÀ°PÉ
• J®è QæÃqÁ ªÀÄvÀÄÛ vÁ¼À§zÀÞ ZÀ®£ÉUÀ¼ÀÄ
Page 52
zÉÊ»PÀ P˱À®åUÀ¼ÀÄ • ²PÀët ªÀiÁzsÀåªÀÄzÀ ¥ÀæzsÁ£À ¨sÁUÀ
• PÀ°AiÀÄĪÀÅzÀÄ CªÀ±ÀåªÁVzÀÝjAzÀ – – vÁwÛ÷éPÀ «µÀAiÀÄUÀ¼À£ÀÄß PÀ°¹zÀAvÉ EªÀÅUÀ¼À£ÀÆß PÀ°¸ÀĪÀÅzÀÄ
CªÀ±ÀåªÁVgÀÄvÀÛzÉ.
• F PÀ°PÉAiÀÄÄ PÀæªÉÄÃtªÁUÀ ¥ÀæUÀwAiÀÄUÀÄvÀÛzÉ.– – ªÀÄÆgÀÄ ºÀAvÀUÀ¼À°è
• ¤gÀAvÀgÀªÁzÀ ªÉÄðéZÁgÀuÉ – ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À – gÀÆ¥ÀuÁvÀäPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À – AiÀıÀ¹éà PÀ°PÉ ¸ÁzsÀåªÁUÀÄvÀÛzÉ.
Page 53
Physical Skills
• Major part of the education medium
• Since to be learnt –
– to be taught as much as any theory subject
• Learning progresses gradually –
– In three over lapping phases
• To be monitored continuously – assessed
– Formative assessment
– Ensures successful skill acquision
Page 54
3 Phases of Skill Leaning
1. eÁÕ£ÁvÀäPÀ CxÀªÁ ±Á©ÝPÀ ZÀ®£Á ºÀAvÀ
2. ¸ÀAAiÉÆÃd£Á ºÀAvÀ
3. AiÀiÁAvÀæPÀ ºÀAvÀ
Page 55
3 Phases of Skill Leaning
I. Cognitive Stage or Verbal-motor Phase
II. Associative Phase
III. Autonomous Stage
Page 56
1. eÁÕ£ÁvÀäPÀ ºÀAvÀ
1. ZÀ®£ÉAiÀÄ §UÉÎ AiÉÆÃZÀ£É
2. ZÀ®£ÉAiÀÄ PÀÄjvÀÄ ±Á§ÝUÀ¼À°è ªÀtð£É
3. UÀªÀÄ£ÀªÉ®è vÁ£ÀÄ ªÀiÁqÀÄwÛgÀĪÀ ZÀ®£ÉAiÀĪÉÄïÉ
4. ZÀ®£ÉAiÀÄ ¤ªÀðºÀuÉAiÀÄ°è C£ÉÃPÀ ¥ÀæªÀiÁzÀUÀ¼ÀÄ
5. ¸ÀÆÜ® ¥ÀæªÀiÁzÀUÀ¼ÀÄ
6. vÀ£Àß ¥ÀæªÀiÁzÀUÀ¼À£ÀÄß vÁ£Éà w¢ÝPÉƼÀÄîªÀ ¥ÀæAiÀÄvÀß
7. vÀéjvÀ ¥ÀæUÀw-¸ÀÆPÀëöä ¥ÀæªÀiÁzÀUÀ¼ÀÄ G½zÀÄPÉÆA¢gÀÄvÀÛªÉ
Page 57
I. Verbal-motor Phase
1. Thinks about the movement he is to make
2. Verbalizes what one is trying to do
3. Concentrates all his attention
4. Variability & mistakes in execution of skill
5. Major mistakes -
6. Tries to correct his own mistakes
7. Makes quick progress – minor mistakes remain
Page 58
2. ¸ÀAAiÉÆÃd£ÁvÀäPÀ ºÀAvÀ
1. ¸ÀÆPÀëöä ¥ÀæªÀiÁzÀUÀ¼À wzÀÄÝ«PÉ ¥ÁægÀA¨sÀ
2. ¥ÀæªÀiÁzÀUÀ¼À UÀt¤ÃAiÀÄ E½PÉ
3. ZÀ®£ÉUÀ¼À ±Á©ÝPÀ ªÀtð£É PÀrªÉÄAiÀiÁV ¤®ÄèªÀÅzÀÄ
4. ¥ÀæUÀw CvÀåAvÀ ¤zsÁ£À
Page 59
2. Associative Phase
1. Starts to correct minor mistakes
2. Less variability, reduced major errors
3. Verbalization reduces and eventually stops
4. Takes long time to overcome the sage
Page 60
3. AiÀiÁAwæPÀ ºÀAvÀ
1. ¸ÀÄ¢ÃWÀð gÀÆrüAiÀÄ £ÀAvÀgÀ
2. ZÀ®£ÉUÀ¼ÀÄ – AiÀiÁAvÀæPÀªÁV 3. P˱À®åUÀ½AzÀ UÀªÀÄ£À ¨ÉÃgÉqÉUÉ
4. P˱À®åUÀ¼À ¤ªÀðºÀuÉAiÀÄ°è ¹ÜgÀvÉ – ¥ÀæªÀiÁzÀ gÀ»vÀ
5. P˱À®åzÀªÉÄÃ¯É ¥Àæ¨sÀÄvÀé – MmÁÖgÉ ¤AiÀÄAvÀæt
Page 61
III. Autonomous Phase
1. After long period of practice
2. Movements - mechanical
3. No attention to skill – diverted to
4. Reduced variability – no errors
5. Mastery over the skill – Total control
Page 62
Skill Learning Curve
Page 63
Continuous Evaluation
• PÀ°PÁ ¥ÀæUÀwAiÀÄ ¤gÀAvÀgÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À • ¥ÀoÀå ZÀlĪÀnPÉAiÀÄ gÀÆ¥ÀuÁvÀäPÀ ªÀiË®åªÀiÁ¥À£À • PÀ°PÁ ºÀAvÀªÀ£ÁßzsÀj¹ ±ÉæÃtÂ
o C : ±Á©ÝPÀ ZÀ®£Á ºÀAvÀ o B : ¸ÀAAiÉÆÃd£Á ºÀAvÀ (B and B+)
o A : AiÀiÁAvÀæPÀ ºÀAvÀ (A and A+)
Page 64
Continuous Evaluation
• Continuous Assessment of Progress in
Skill Learning
• Formative Evaluation of Curricular Activity
• Grade based on the phase of learning
o C : Verbal Motor Phase (C )
o B : Associative Phase (B and B+ )
o A : Autonomous Phase (A and A+)
Page 65
Continuous Evaluation Grade Remarks
A+ Excellent – Least Errors in skill execution; Automatic without attention
to the skill.
A Very Good – Automatic without attention to skill but some minor
errors persist; Needs help overcoming minor errors.
B+ Good – Some major and minor errors persist; Need more practice
with good feedback to overcome minor errors.
B
Average – Not many major errors; Is able to pay attention to
instructions while executing skill; Needs help in overcoming minor
errors. Needs more practice.
C
Needs teacher’s attention & help overcome major errors; Verbalizes
actions/movements; lacks flow in skill; unable to pay attention to
instructions while executing the skill.
Page 66
Thank You H.T.SRINIVASA, MYSURU,
M.NO.8762855289 / 9740139217