Conductismo
Elconductismo, segn su fundadorJohn Watson, es una escuela
natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones
humanas.1ParaB. F. Skinnerse trata de unafilosofa de la cienciade
laconducta,2que define varios aspectos esenciales de su objeto de
estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos,
segn el enfoque conductista del cual sea parte.
Otro reconocido autor de esta corrienteJ. R. Kantor(1963/1990)
lo define como:una renuncia a las doctrinas delalma, lamentey
laconsciencia, para ocuparse delestudio de los organismos en
interaccin con sus ambientes(p. 573). En trminos ms amplios, lo
considera como equivalente al trmino "ciencia" (Kantor 1968, cit.
por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de lanaturalezaa partir
del "principio del comportamiento". As, laqumicaestudia el
comportamiento de los elementos y la sustancia, lafsicaestudia el
comportamiento de la materia y sus propiedades, laastronomaestudia
el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia
las interacciones entre los organismos y su entorno.
Las leyes de la conductaLas leyes especficas del aprendizaje se
aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las
respuestas se unen a un estmulo particular; tambin se lo denomina
condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Hay dos tipos de
condicionamiento: clsico y operante.
Condicionamiento clsico:Proceso de aprendizaje mediante el cual
se asocia un estmulo que acarrea significado (tal como el olor de
un alimento para un animal) con un estmulo neutro que no tena ningn
significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo, el
dinero es neutro para un beb, sin embargo, los adultos han sido
condicionados a desear el dinero porque han aprendido que ste se
relaciona con la obtencin de alimentos y otras cosas bsicas.
(tambin se considera condicionamiento pavloviano).
Condicionamiento operante:Proceso de aprendizaje por el cual una
accin en particular es seguida por algo deseable (lo cual hace ms
factible que la persona o animal repita la accin) o por algo no
deseable (lo cual hace menos factible que se repita la accin). Un
estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque
anteriormente el estudio le proporcion satisfaccin intelectual,
notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es consecuencia
del condicionamiento operante. (tambin se denomina condicionamiento
instrumental).
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo
psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin
mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o
la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de
disciplinas como laneurologa, lalgica, lasociologao elprocesamiento
de informacin).
Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como
tantas veces se malinterpreta, sino considerarlos como "propiedades
de la conducta en funcin". O sea, comportamientos sujetos a las
mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran
respuestas lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales,
para ser investigadas, deben especificarse en trminos del tipo de
interaccin, amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme
del individuo.
Existe tambin una clase especial de conductismo denominado
"metodolgico", que no se gua en base a las precedentes
consideraciones filosficas ni tericas, sino simplemente en funcin a
criterios pragmticos de abordaje objetivo de la conducta como
referente observable inmediato de fenmenos "internos". Este es, al
presente, el tipo de conductismo ms comnmente aplicado por toda
clase de profesionales del comportamiento, incluso por buena parte
de los que no se consideraran a s mismos "conductistas" en trminos
doctrinarios y acadmicos.
Psicologa conductista
Lapsicologa conductistaes una corriente de lapsicologacon tres
niveles de organizacin cientfica que se complementan y realimentan
recprocamente: elconductismo, elanlisis experimental del
comportamientoy laingeniera del comportamiento. Esta ltima
comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnolgicas, tanto
en el campo de la terapia como de la modificacin de conducta.
ndice
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1El conductismo
2El anlisis experimental del comportamiento
3La ingeniera del comportamiento
4Historia
5Aplicaciones
6Crticas
6.1Respuestas Generales
7Principales figuras
8Bibliografa
9Vase tambin
10Enlaces externos
El conductismo[editar]
Artculo principal:Conductismo
Es la filosofa especial de la psicologa como ciencia del
comportamiento, entendido ste como la interaccin histricamente
construida entre el individuo y su ambiente fsico, biolgico y
social. Cubre, as, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y
motores.
La filosofa especial es una filosofa de la praxis. Como tal,
surge de las labores mismas del quehacer psicolgico y se encarga de
discutir sobre los supuestos, extensiones y posibilidades de su
dominio terico y aplicado, as como de fijar posicin y fomentar una
actitud no reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para
buscar soluciones a los problemas de la disciplina (conductismo
radical).
El conductismo depende de una filosofa general de la ciencia en
psicologa, un asunto que an no est totalmente dilucidado.
Ontolgicamente lo definitorio es el materialismo monista y el
determinismo. Epistemolgicamente para los conductistas
post-skinnerianos la filosofa es el "contextualismo", que considera
la conducta como "acto en contexto". O sea que ocurre en el marco
de una determinada circunstancia cuyo anlisis no se puede obviar.
Desde este punto de vista el contextualismo es una forma de
pragmatismo seleccionista. Para los interconductistas es importante
la filosofa analtica. Principalmente la seminal en los trabajos
deGilbert Ryley del segundoLudwig Wittgenstein. Tambin se puede
reconocer aqu algo de materialismo dialctico en los trabajos
deEmilio Ribes. En cuanto a concepciones sobre evolucin cientfica,
algunos citan a Laudan (evoluciones graduales) por oposicin a Kuhn
(revoluciones). De otro lado,Arthur W. Staatshabla de "positivismo
unificado" (post-positivismo).
En cualquiera de los casos todas las vertientes filosficas
sealadas tienen claras diferencias con el positivismo lgico, en
tanto reconocen un papel destacado a la conformacin social del
ambiente y del individuo. As mismo se diferencian del mecanicismo,
considerando en el anlisis interrelaciones complejas de variables
interactuantes.
El anlisis experimental del comportamiento[editar]
Artculo principal:Anlisis experimental del comportamiento
Es la psicologa-conductual, donde se formulan las categoras, las
unidades analticas, los parmetros, los paradigmas de investigacin,
y las leyes y principios implicados en el manejo de los datos. Cabe
destacar aqu las ecuaciones que cubren todo el espectro organsmico
y situacional que est implcito o explcito en un episodio de
conducta. La ms conocida de dichas ecuaciones es la comprendida en
la frmula: K = f [E,O,R,C], que significa que un segmento de
conducta en un momento determinado (K) es funcin (f) de las
interrelaciones establecidas entre los factores estimulares (E),
organsmico-disposicionales (O), de respuesta o clases de respuesta
respondientes y operantes (R), y las consecuencias que fortalecen a
estas ltimas (C).
Los paradigmas de investigacin centrales desplegados son los
delcondicionamiento clsicoycondicionamiento operante, as como sus
diversas combinaciones y formas de presentacin. Estos paradigmas
son equivalentes a los "ejemplares" deKuhn, pues desde sus modos
bsicos de ocurrencia emprica se desprenden leyes, teoras,
aplicaciones e instrumentacin juntas. Gracias a la investigacin en
estos rubros se han obtenido una gran cantidad de regularidades que
desembocan en la formulacin de principios aplicativos (como por
ejemplo el reforzamiento, la extincin, el castigo y el
contracondicionamiento). Algunos enfoques conductistas no radicales
son puramente metodolgicos (vertientes E-R), y otros adems de ello
slo son parcialmente conductuales (vertientes E-O-R).
La ingeniera del comportamiento[editar]
Artculo principal:Ingeniera del comportamiento
Involucra lo tecnolgico: todas aquellas elaboraciones
procedimentales que, ligadas de alguna manera a los paradigmas de
investigacin bsica y sus combinaciones, se han desarrollado como
aplicaciones efectivas. Puede definirse como "la aplicacin de
conocimientos cientficos para la elaboracin, perfeccionamiento y
manejo de tcnicas de establecimiento, mantenimiento o eliminacin de
conductas".
Ello supone que el comportamiento humano (sea de tipo
cognitivo-lingstico, emotivo-motivacional o motor-sensorial) es
susceptible de describirse legalmente, y que sus operaciones de
evaluacin, diagnstico y tratamiento de problemas acuden al manejo
tentativo de dichas regularidades.
A menudo se identifica la ingeniera conductual con el rtulo de
Anlisis de Conducta Aplicado, conjunto de acciones mediante las
cuales el psiclogo aplica en diferentes contextos, y para
solucionar problemas socialmente relevantes desde los conocimientos
aportados por el anlisis experimental del comportamiento.
Historia[editar]
Los estudios darwinianos sobre la evolucin de las especies y los
de lafisiologa experimentalde fines del siglo XIX, auspiciaron,
junto con lafilosofa materialista, la aparicin de formas de
pensamiento ms avanzado con respecto a las ciencias humanas.
En 1879,Wundtcre el primer laboratorio de psicologa cientfica.
Mediante la introspeccin, y un estudio histrico, logr crear una
base a partir de la cual abordar la psicologa desde un punto de
vista conductual. Hay que destacar que Wundt no pertenece a la
escuela conductista, por ser anterior a esta.
Comenzando el siglo XX, Watson proclam la conducta observable
como el objeto de estudio de la psicologa, ms especficamente las
conexiones entre los estmulos y respuestas que dan lugar al
comportamiento. Sus acercamientos estaban influenciados
principalmente por el trabajo del fisilogo rusoIvn Pvlov.
Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes
conductuales que complejizaron el enfoque: una radical y una
metodolgica o mediacional. La primera de ellas (desarrollada por B.
F. Skinner) se centr en las relaciones funcionales que establecen
los organismos con su ambiente en relacin con la ley del efecto, es
decir, en la manera como las consecuencias de lo que hacemos regula
la emisin de la conducta futura (conducta operante). La segunda
(desarrollada por Hull y Tolman entre otros), sobre la base de los
reflejos condicionados introdujo un factor (o variable)
interviniente que poda ser neurofisiolgica o mental, segn el
caso.
A mediados de losaos cincuenta, las deserciones y
reacomodaciones de influyentes conductistas como G. A. Miller, J.
Bruner y C. Pribram, y, entre otras cosas, la apertura de Ch.
Osgood a la psicolingstica, produjeron una grave escisin que culmin
en el desgaje de la llamadapsicologa cognitiva, lo que se agudiz
con la crtica del lingistaNoam Chomskyal libroConducta
verbaldeSkinner(una rplica de K. MacCorquodale a Chomsky desvirta
dicha crtica).
A partir de all adversarios y nefitos comenzaron a hablar de una
"crisis" del conductismo y su supuesto reemplazo como "paradigma
dominante" dentro de la psicologa. Sin embargo, paradjicamente, es
en las dcadas de los 60's y los 70' en que eclosionan gran cantidad
de tcnicas y trabajos aplicativos en los rubros de terapia y
modificacin de conducta, ambos agrupables dentro de la categora de
"ingeniera conductual" debido al entroncamiento entre las
tecnologas de control por el estmulo (de base respondiente) y de
administracin de contingencias (de base operante). Ya en los 80's
hay una eclosin an ms impresionante de tcnicas que, bajo el
membrete de conductuales, conductual-cognitivas,
cognitivo-conductuales y contextuales, se hacen indispensables para
trabajar problemas diversos.
Paralelamente, han emergido gran cantidad de variantes tericas
conductuales que hasta el presente siguen en vigencia abordando el
comportamiento complejo, el lenguaje y la personalidad de diversas
maneras, cindose a coordenadas cientficas.
Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov
(reflejo condicional) yThorndike(ley del efecto), John B. Watson es
el fundador del conductismo, continuando en la siguiente
generacinB.F. Skinner(conductismo operante),J. R.
Kantor(interconductismo),Clark HullyEdward C. Tolman(conductismo
mediacional), actualmente se destacanE. RibesyJosep Roca i
Balasch(conductismo de campo),A. W. Staats(conductismo
psicolgico),S. C. Hayes(teora de marcos relacionales),H.
Rachlin(conductismo teleolgico) yJ. Staddon(conductismo terico)
dentro del conductismo radical;H. J. EysenckyJ. Wolpe(enfoques E-R)
dentro delconductismo metodolgico; as comoA. Ellis,Aaron
Beck(enfoque cognitivo conductual),Arnold A. Lazarus(enfoque
multimodal) yA. Bandura(enfoque sociocognitivo) dentro del
conductismo E-O-R.
Aplicaciones[editar]
Los trabajos de investigacin sobre los principios del
aprendizaje son el marco de referencia sobre el cual se han
desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del comportamiento,
como laTerapia de Conducta, laModificacin de conducta, elAnlisis
Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas que
incorporan otras nociones tericas y filosficas (las terapias
conductual-cognitivas y lascognitivo-conductuales).
Gracias a ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa
variedad de problemas en los camposclnico,educativo, comunitario y
organizacional, la salud, el deporte, lasemergencias, la
gerontologa y la psicopatologa, entre otros, con unos ndices de
eficacia razonablemente altos. Cabe destacar que los sujetos de
intervencin pueden ser tanto individuos y parejas, como grupos
sociales y familiares.
Entre las numerosas tcnicas disponibles se encuentran las de
manejo contingencial y exposicin en vivo (p. ej. reforzamiento
positivo, moldeamiento, extincin, castigo positivo y negativo,
desbordamiento, economa de fichas, etc.), las de exposicin en
fantasa (reforzamiento encubierto, inoculacin del estrs,
desensibilizacin sistemtica y otras), las de entrenamiento en
autorregulacin de competencias (autocontrol, manejo de la ansiedad,
habilidades sociales, etc.), y de reestructuracin racional (p. ej.
solucin de conflictos, aceptacin y compromiso, entrenamiento
autoinstruccional, etc.). Es de notar que las tcnicas ms complejas
-en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados
repertorios "cognitivos"- incluyen los procedimientos empleados por
las ms simples.
Desde hace tiempo la Divisin de Psicologa Clnica de la APA
(Asociacin Psicolgica Americana) ha evaluado la eficacia de los
tratamientos psicolgicos. En estos estudios se ve una gran
predominancia de las tcnicas conductuales en las guas de
tratamientos empricamente validados.
Crticas[editar]
Las crticas de que suele ser objeto la psicologa conductista en
su conjunto pueden categorizarse en cinco grupos:
I. Ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y
estados de la mente. No le asigna un papel a la personalidad, al Yo
ni al "s mismo". No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la
intencionalidad.
II. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin,
la informacin ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor
pasivo.
III. Es mecanicista: concibe lo psicolgico como un conjunto de
respuestas ante estmulos. Descuida la dotacin innata y el papel del
sistema nervioso, lo que es un modo reduccionista de mirar al ser
humano que no repara en su complejidad.
IV. Est desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja
con animales, asimilando su comportamiento al humano. Sus
aplicaciones son envilecedoras (premios, castigos) y hasta brutales
(descargas elctricas, vomitivos, etc).
V. Es operacionalista: identifica los fenmenos con las esencias.
Es una ideologa importada, al servicio del poder, que mantiene la
psicologa como ciencia natural, no preocupada por los fenmenos
sociales.
Respuestas Generales[editar]
Este artculo o seccin necesitareferenciasque aparezcan en
unapublicacin acreditada, como revistas especializadas, monografas,
prensa diaria o pginas de Internetfidedignas. Este aviso fue puesto
el 22 de septiembre de 2012.Puedesaadirlaso avisaral autor
principal del artculoen su pgina de discusin pegando:{{subst:Aviso
referencias|Psicologa conductista}} ~~~~
Desde el punto de vista conductista se seala que la mayora de
las crticas reseadas posiblemente se basan en:
a) Malentendidos por desconocimiento de las tesis conductistas
originales, o por incomprensin de la terminologa cientfica
utilizada para describir al ser humano.
b) Citas sacadas fuera de contexto, o a travs de
simplificaciones de lo que "alguien escuch o ley que otro dijo", y
etc.
c) Antipatas propias de posturas antagnicas con respecto a la
conceptualizacin de la psicologa como ciencia del
comportamiento.
d) Exposiciones poco elaboradas, o bien sesgadas slo en un
sentido determinado, de algunos de los propios divulgadores
conductuales, que se toman como si fueran descriptivas de un punto
de vista doctrinario general.
Y se indica que, aun en el caso de ser vlidas algunas crticas,
stas pueden ser aplicables a ciertos modelos conductistas y no
necesariamente a otros.
Los conductistas contemporneos responden a esto de las
siguientes maneras:
Tanto el primero como el segundo grupo de crticas confunden
"estudiar de otra manera" (que es la manera propia del conductismo)
con "no estudiar". En realidad, la psicologa conductista tiene sus
propios conceptos y mtodos para abordar los llamados "estados de la
mente" y los fenmenos cognoscitivos. El hecho es que utiliza otro
lenguaje y una aproximacin interaccionista, en vez del enfoque
internalista tpico de la psicologa tradicional. Hay una cantidad
inmensa de publicaciones conductuales que versan sobre esos
eventos, y muchas de ellas figuranon line.
El tercer grupo de crticas pasa por alto que los anlisis
comportamentales se basan en una compleja estructuracin
interactuante de variables que provienen tanto del ambiente como
del organismo. Por ejemplo, revisar las ecuaciones conductuales de
Kanfer (E-O-R-K-C) y de Kantor (fe-fr-hi-ed-md) para darse cuenta.
Adems, en el conductismo radical de Skinner se hace un anlisis
funcionalista de la conducta, no mecanicista. Es decir, no basa el
anlisis de la conducta en las consecuencias de la conducta, sino
que se considera que es la interaccin entre estmulos y respuestas
lo que moldea la conducta,
El cuarto grupo de crticas obvia algunos datos objetivos. Si la
psicologa conductista estuviera desfasada del avance actual no
estaramos en la Dcada de la Conducta (2000-2010), Skinner no
hubiera sido proclamado en una encuesta de la APA "El Psiclogo ms
eminente del siglo XX", y la tecnologa conductual no sera la ms
recomendada por los organismos oficiales de la psicologa
internacional (entre otras laAmerican Psychological Association,
laBritish Psychological Society, laAmerican Psychiatric
Associationy laSociedad Espaola de Psicologa Clnica y de la Salud),
para solucionar una amplia gama de problemas psicolgicos.
El quinto grupo de crticas tiene puntos atendibles y abiertos a
discusin, exceptuando la acepcin ingenua de "ideologa importada" y
pretender que no hay aplicaciones sociales. Al contrario, estas
parecen ser de las ms efectivas que hay en la disciplina (vase, p.
ej., la revisin de M.D. Gonzlez (1992).Conducta prosocial:
Evaluacin e intervencin. Madrid: Morata). No se debe olvidar que
"el instrumento" (la teora, investigacin y tecnologa) es distinto a
la mano que lo maneja.
Principales figuras[editar]
Primera generacin
Ivan Petrovich Pavlov
Edward Thorndike
John B. Watson
Segunda generacin
Burrhus F. Skinner
Jacob R. Kantor
Clark L. Hull
Edward C. Tolman
Edwin R. Guthrie
George H. Mead
Tercera generacin
Arthur W. Staats
Emilio Ribes
Ramon Bayes
Steven C. Hayes
Rubn Ardila
Albert Bandura
Alan J. Kazdin
Joseph Wolpe
Bibliografa[editar]
Belanger, J. (1978).Imgenes y realidades del conductismo.
Oviedo: Universidad de Oviedo.
Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D., & Roche, B. (Eds.). (2001).
RelationalFrame Theory: A Post-Skinnerian account of human language
and cognition. New York: Plenum Press.
Kanfer, F. y Phillips, J. (1980).Principios de aprendizaje en la
terapia del comportamiento. Mxico: Trillas.
Kantor, J.R. (1991).La evolucin cientfica de la psicologa.
Mxico: Trillas.
Martin, G. y Pear, J. (1999).Modificacin de conducta: Qu es y
cmo aplicarla. Madrid: Prentice-Hall.
ODonohue, W. and Kitchener, R. (1999).Handbook of behaviorism.
Reno: Academic Press.
Pantoja, L. (1986).La autorregulacin cientfica de la conducta:
Teora y tcnicas aplicadas a la terapia y educacin. Bilbao:
Universidad de Deusto.
Prez-lvarez, M. (1996).La psicoterapia desde el punto de vista
conductista. Madrid: Biblioteca Nueva.
Skinner, B.F. (1977).Sobre el conductismo. Barcelona:
Fontanella.
Staats, Arthur (1997).Conducta y personalidad. Conductismo
psicolgico. Espaa, Descle de Brouwer.
Zuriff, G.E. (1985).Behaviorism: A conceptual reconstruction.
New York: Columbia University. Press.
Vase tambin[editar]
El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la
respuesta y el estmulo que la provoca. En general se considera el
conductismo como una orientacin clnica que se enriquece con otras
concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov
(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento
clsico y el condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan slo
comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en
el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de
nuevas conductas o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el
que se incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta
ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa
(refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a
partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para
estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un
castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la
frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque
se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede
modificar con xito el comportamiento y estimular el aprendizaje,
pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo
prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el
conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de
forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que
los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la
actividad creativa y descubridora del alumno.
En elconductismo, el sujeto que ensea es el encargado de
provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del alumno y por lo
general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos
(para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron las
calificaciones).
Este enfoque formul el principio de lamotivacin, que consiste en
estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus
facultades. Si bien no es posible negar la importancia de
lamotivacinen el proceso enseanza-aprendizaje y la gran influencia
delconductismoen la educacin, tampoco es posible negar que el ser
humano es mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad delconductismoes condicionar a los alumnos para que
por medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta
en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a
manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La
informacin y los datos organizados de determinada manera son los
estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes,
como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que,
de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una
estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a
refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y
universidades.
Conductismo
Biografia
Teora
Elemtos caractersticas criticas y video
1. Teora conductista
2. El conductismo
3. Influencia del conductismo
4. Fundamentos del conductismo
5. Ivan Petrovich Pavlov
6. John Broadus Watson
7. Burrhus Frederic Skinner
8. Albert Bandura
9. Terapia
10. La enseanza programada
INTRODUCCIN
Diversasteorasnos ayudan a comprender, predecir, y controlar
elcomportamiento humanoy tratan de explicar cmo los sujetos acceden
alconocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.
Por ejemplo, lateoradel condicionamiento clsico de Pvlov:
explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas
semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por
uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante
deSkinnerdescribe cmo los refuerzos forman y mantienen
uncomportamientodeterminado. La teora del condicionamiento
instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. La teora
Psicogentica dePiagetaborda la forma en que los sujetos
construyenel conocimientoteniendo en cuenta eldesarrollocognitivo.
La teora del procesamiento de lainformacinse emplea a su vez para
comprender cmo se resuelvenproblemasutilizando analogas y
metforas.
TEORA CONDUCTISTA
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente
deinvestigacionesbsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se
mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios
se han centrado en el papel de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el
ciclo de laatencino losprocesospreceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin
de habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos
de losincentivoso las recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre laconducta, tales como
elestrsprolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos
en laboratorios equipados con dispositivos deobservaciny tambin en
localizaciones naturales, como laescuelao elhogar. Otros
emplearonanimales, en particular ratas y palomas, como sujetos de
experimentacin, en ambientes delaboratorioestandarizados. La mayora
de los trabajos realizados con animales requeran respuestas
simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o
picar en un disco para recibir algo devalor, como comida, o para
evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica. Al
mismotiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando
losprincipiosconductistas en casos prcticos (depsicologaclnica,
social -eninstitucionescomo las crceles-, educativa o industrial),
lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas
modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas
ynioscon trastornos de conducta, y se conoce como terapia de
conducta.
La segunda se basa en la mejora de losmtodoseducativos y
deaprendizaje; se ha estudiado elprocesode aprendizaje general
desde laenseanzapreescolara la superior, y en otras ocasionesel
aprendizajeprofesional en laindustria, el ejrcito o losnegocios,
ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin se ha
tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en
niosdiscapacitadosen el hogar, la escuela o en instituciones de
acogida.
El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de
estudiar los efectos a largo y corto plazo de lasdrogasen el
comportamiento, mediantela administracinde drogas en diferentes
dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qu
cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar
tareas repetitivas, como pulsar una palanca.
EL CONDUCTISMO
No hay unanimidad de criterios al denominar alconductismoo a la
terapia conductista. En general no se la considera una escuela
psicolgica sino ms bien como una orientacin clnica, que se
enriquece con otras concepciones. Lahistoriade esta terapia a
evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que unapersonase
autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn otros
autores no conductistas llaman a los continuadores de los
lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto
tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras
tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que
suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y
calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un
metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa.
Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores
tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan
esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista
la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni
la vidainteriorde un ser humano, ni otros elementos,tcnicas,
teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este
sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo
cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta
modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creenciasactitudes)
para reestructurar las creencias irracionales delclientebuscando
romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende elempleodeprocedimientosestrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-
respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en
el asociacionismo de losfilsofosingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida comofuncionalismoy en la teora
darwiniana de laevolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en
una concepcin delindividuocomo un organismo que se adapta al medio
(oambiente).
Influencia Del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue
minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales,
lasemocionesy los sentimientos, sustituyndolo por el
estudioobjetivode los comportamientos de los individuos en relacin
con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas
y de reconciliar la psicologa con las demsciencias naturales, como
lafsica, laqumicao labiologa. El conductismo actual ha influido en
la psicologa de tres maneras:ha reemplazado la concepcinmecnicade
la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi
en el significado de las condiciones estimulares para el individuo;
ha introducido el empleo delmtodoexperimental para el estudio de
los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los
principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas
prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.
Las aplicaciones eneducacinse observan desde hace mucho tiempo y
an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos.
Enfoques conductistas estn presentes enprogramascomputacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla. Al realizar laseleccinde la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, detexto,smbolos, etc., indicndole al
estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena
deeventosasociados constituye lo esencial de la teora del
aprendizaje conductista.
Pero tambin existen otras situaciones que se observan en
educacin y que son ms discutibles an, como por ejemplo el empleo de
premios y castigos en situaciones contextuales en las que el
estudiante gua su comportamiento en base a evitar los castigos y
conseguir los premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea y
sin realizar procesos de toma deconcienciaintegrales. Hoy da hay
consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de
desarrollar mediante esquemas basados en las teoras conductistas,
tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos,
destrezas y hbitos muy circunscritos (recitar una secuencia de
nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de
multiplicar, recordar los componentes de una categora [elementos
qumicos, adverbios, etc.], etc.).
Segn esta teora la enseanza se plantea como unprogramade
contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.
Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz
de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de
este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le
proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace
correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona
el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea
necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos
con un gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el
planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o
mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para
proseguir con el siguiente. Se definen, as
mismo,objetivosoperativos y terminales en los que habr que evaluar
al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y
controlar la conducta de forma emprica y experimental,
laplanificacinyorganizacinde la enseanza, la bsqueda, utilizacin
yanlisisde los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin
del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y
laevaluacindel alumno enfuncina objetivos.
Cmo ocurre el aprendizaje?
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la
conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia
de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se
exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de
un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo, cuando le presentamos
a un estudiante la ecuacinmatemtica"2 + 4 = ?", el estudiante
contesta con la respuesta "6". La ecuacin es el estmulo y la
contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a
aquel estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la
respuesta, y la asociacin entre ambos. La preocupacin primaria es
cmo la asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace, se
refuerza y se mantiene.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias
de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les
sigue con un refuerzo tienen mayorprobabilidadde volver a sucederse
en el futuro. No se hace ningn intento de determinar
laestructuradel conocimiento de un estudiante, ni tampoco de
determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante
necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las
condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras, donde se
considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del
mismo.
Qu factores influyen en el aprendizaje?
Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son
considerados como importantes por los conductistas, son las
condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis. Los
conductistas evalan los estudiantes para determinar en qu punto
comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son
ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico,
sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias
dentro delmedio ambiente.
Cul es el rol de lamemoria?
La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en cuenta
por los conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos",
se le da muy poca atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se
recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de
uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de la prctica
peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para
responder.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse
hasta la poca deAristteles, quien realizensayosde "Memoria"
enfocada en lasasociacionesque se hacan entre loseventoscomo los
relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de
Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain
(1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas
que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente
como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos
se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la
mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora
conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
IVAN PETROVICH PAVLOV
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan
Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones
sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma
experimental y controlada conperros, a los que incomunicaba
delexterioren el laboratorio que se pas a llamar "las torres del
silencio".
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que
denominsecreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas
salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca.
Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro
escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la
comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el
perro no salivaba.Estas observaciones le inspiraron para llevar a
cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento
Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das
sostuvo que era un fisilogo.
Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin
corriente de que la salivacin del perro frente a un indicador
cualquiera se debe a su expectativa de que habr de recibir
alimento. Rechaz toda explicacin basada en una supuesta
"conciencia" del perro, apegndose estrictamente encambioa las
explicaciones fisiolgicas. Nunca se consider un psiclogo, y hasta
el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo. Hoy se estima que
laobrade Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos
importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin
y la generalizacion del estmulo.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su
pionero ms ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus
estudios, y adopt como piedra angular de susistemael reflejo
condicionado.
Teoria de Pavlov
Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al
repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por
sutrabajoen condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El
experimento ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y
una campana.
Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca
respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro
haca que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con elsonidode la campana, esta se
haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la
campana el perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana,
aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la
salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros
sonidos similares.
Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la
comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la
campana solo.
Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden
recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se
extinguir nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre
sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con
la presentacin de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha
adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la
campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales
como encender un foco. De esta manera el perro tambin producir
saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).
JOHN BROADUS WATSON
Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en
psicologa que otorg laUniversidadde Chicago y fue el fundador de la
escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha
tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones. Sus obras
principales y las que exponen el proceso de supensamientoson
Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La
psicologa desde el punto de vista del conductismo (1919) y El
conductismo (1925). El conductismo se propone como una teora
psicolgica que toma como objeto de estudio lo observable y no
elalma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo
tanto imposible de estudio objetivo. As, se opone a cualquier forma
de introspeccin (mtodo utilizado generalmente por la psicologa de
conciencia del siglo pasado) y toma como base la observacin dentro
de los lineamientos delmtodo cientfico. Llega a decir Watson que la
psicologa y lafisiologaslo difieren en el ordenamiento de los
problemas. Entre las escuelas y autores que influyen en el
conductismo debemos mencionar la reflexologa rusa (Pavlov y
Bechterev) y los estudios de psicologa funcional y animal
(Woodworth, Cattell y Thorndike).
Una de las ideas centrales de la teora es la de
condicionamiento, proceso por el cual una respuesta determinada es
obtenida en relacin con un estmulo originalmente indiferente con
respecto a la misma. Luego se trata de determinar cmo a partir de
unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se
obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El
conductismo se ha planteado tambin como un programa, lo que incluye
entre sus pretensiones elinterspor intervenir sobre la conducta y
los hombres a los efectos de producir una mejor adaptacin de los
mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el
aprendizaje y un desarrollo importante en el realaboraly en
lapropaganda.
Teora
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las
ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus
estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de
la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento,
algunos reflejos y reacciones emocionales deamory furia, y que
todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin
estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
El Experimento de Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en
el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre
Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la
rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba
temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un
fuerteruidocada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo
Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido
(debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros
animales pequeos.
Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en
repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio
sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y
permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson,
1980, en Brophy, 1990).
En realidad losmtodos de investigacinusados por Watson en la
actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del
condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para
ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
A watson se le atribuye el trmino "conductismo".
El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En
ese perodo aparecieron las primeras aportaciones conductistas de
Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la
obra de Watson fue particularmente central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema
orgnico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific
de modo diferente el objeto de la psicologa. El comportamiento fue
explicado en los trminos de "adaptacin del organismo al ambiente",
"contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y
"acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de
observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la
conducta en el sentido deaccincompleja manifestada por el organismo
en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse
hacia unaluzo endireccinopuesta, saltar al or un sonido, u otras
actividades ms altamente organizadas como tener hijos,
escribirlibros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan
en cada una de las reacciones psicolgicas que el organismo
manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de rganos
individuales como larespiracin, la digestin, etc.), que constituyen
el objeto diferenciado de estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se
interesa principalmente porvariablesdependientes complejas del tipo
que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo"
terico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son
ms que la "combinacin" de reacciones ms simples, de molculas
constituidas por cada uno de los movimientos fsicos que, en cuanto
a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y
lamedicina.
En efecto, los principios de composicin de las unidades simples
en unidades complejas no modifican lanaturalezade las primeras,
sino que simplemente las componen. Los principios a que
principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y
el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad
nos dicen que cunto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se
ha verificado una asociacin, con tanta mayorprobabilidadse
verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la
teora conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido
no slo por Pavlov sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir,
por Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado que los actos de la
vida consciente e inconsciente no son ms que reflejos y por
Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos
musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del
hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a
determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que
recibe comida seguramente reaccionar salivando, un sbito haz de luz
sobre los ojos provocar seguramente una contraccin de la pupila,
etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos incondicionados,
es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y
que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el
organismo.
Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos
incondicionados provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque
no tengan por si mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el
perro de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de una campanita, por
el slo hecho de que ese sonido haba sido anteriormente asociado con
cierta frecuencia a la presentacin de la comida.
Lainvestigacinsobre el condicionamiento era de particular
importancia para el conductista porque, por un lado detectaba
precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente
en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y,
por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar la
gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que
los comportamientos complejos, manifestados porel hombre, eran una
larga historia de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del
aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al
analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo,
la rabia yel amorson las emociones elementales y se definen
partiendo de los estmulos ambientales que las provocan.
A partir de estas emociones se construiran las siguientes
emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del
pequeo Albert, que Watson estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba
tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus
espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el nio manifest un
gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y
objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de
producir por s solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro
estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al
ratoncillo y tambin a otros objetos con caractersticas
similares.
Estudiando una de las primerasneurosisexperimentales de la
historia de la psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las
neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan
definirse en los trminos de respuestas emocionales aprendidas. Para
Watson, las mismasleyesque regulan el aprendizaje emotivo
constituyen la base de las dems adquisiciones y, en particular, de
los llamados "hbitos". Si para los "hbitosmanuales" la idea poda
ser compartida por muchos, el problema se haca ms difcil cuando se
trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y en particular
el pensamiento y sus relaciones con ellenguaje. La propuesta
metodolgica de Watson exiga basarse en la observacin de la
conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el
pensamiento debera haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta
por as decir "filosfica" era la de negar existencia real al
pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson,el lenguajese adquiere por condicionamiento. El nio
oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre
termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto.
Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la
emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de
movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja,
o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples
"hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando
el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de
hbitos de laringe. En el plano terico el punto central estaba
representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo
importancia ni inters cognoscitivo.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la
pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y
su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al
viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba
jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la
escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En
particular, su hermano muri a los 16 aos de un aneurisma cerebral.
Burrhus recibi su graduado enInglsdel Colegio Hamilton en el norte
de Nueva York. No encaj muy bien sus aos de estudio y ni siquiera
particip de las fiestas de las fraternidades de losjuegosdeftbol.
Escribi parael peridicode la universidad, incluyendo artculos
crticos sobre la misma, la facultad e incluso contra Phi Beta
Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que
exiga asistir diariamente a la capilla).
Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas
laborales y vivi por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de
Nueva York como "bohemio". Despus de algunosviajes, decidi volver a
la universidad; esta vez a Harvard. Consigui su licenciatura en
psicologa en 1930 y su doctorado en 1931; y se qued all para hacer
investigacin hasta 1936. Tambin en este ao, se mud a Minepolis para
ensear en la Universidad de Minesota. All conoci y ms tarde se cas
con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se
volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de
losinventosde Skinner: la cuna deaire. Aunque no era ms que una
combinacin de cuna y corral rodeada de cristales yaire
acondicionado, pareca ms como mantener a un beb en un acuario. En
1945 adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la
Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard,
donde se qued por el resto de su vida. Era unhombremuy activo,
investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos
doctorales, as como escribiendo muchos libros. Aunque no era un
escritor de ficcin ypoesaexitoso, lleg a ser uno de nuestros
mejores escritores sobre psicologa, incluyendo ellibroWalden II, un
compendio de ficcin sobre unacomunidaddirigido por sus principios
conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino conductual,
por ser ms apropiado dentro del campo de la psicologa.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de
convertirse probablemente en el psiclogo ms famoso desde
SigmundFreud.
Teoria De Skkiner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los
patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia
tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la
posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la
mente de las personas. El libro de Skinner publicado en 1948,
Walden Two, presenta unasociedadutpica basada en el
condicionamiento operante. Tambin escribiCienciayConducta Humana,
(1953) en el cual resalta la manera en que los principios del
condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales
tales como,gobierno, el derecho, lareligin, laeconomayla
educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores
(condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria
(conducta voluntaria usada enoperacionesdentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el
condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar"
sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est
irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
"operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador.
Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante
(esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del
reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el
comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de
la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro."
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial
(llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o
barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un
mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor
de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer"
pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo
operante es el comportamiento inmediatamente precedente al
reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la
rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de
la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una
probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata?
Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos infructuosos,
se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llamaextincindel
condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador
provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no
vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha
la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el
alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de
nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando
la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque
la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico,
retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al
pisar el pedal. Esquemas De Refuerzo
A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos
de forma accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que
estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida, de manera que l
mismo tuvo que hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que
tuvo que reducir el nmero de refuerzos que le daba a sus ratas para
cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando
condicionar. As que, las ratas mantuvieron un comportamiento
constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas, debido a
estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de
refuerzo. El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez
que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal),
consigue una bolita de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri
Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue
comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija
entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1,
etc. Es como una "tasa por pieza" en laproduccinindustrial de ropa:
cobras ms mientras ms camisetas hagas. El programa de intervalo
fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona
el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular
(por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida.
Si falla en llevar a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero,
aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no
conseguir ms de una bolita!. En el experimento pasa una cosa
curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la frecuencia
de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la
frecuencia cuando el tiempo est a punto de terminar.
Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia
variable significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero
presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1,
luego 7 y as sucesivamente. El intervalo variable significa que
mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos, luego 5;
luego 35 y as sucesivamente.
Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner
tambin observ en ambos casos que las ratas no mantenan ms la
frecuencia, ya que no podan establecer el "ritmo" por mucho tiempo
ms entre el comportamiento y la recompensa. Ms interesantemente,
estos programas eran muy resistentes a la extincin. Si nos
detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos
recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que
estemos en un intervalo o tasa "errnea"slo una vez ms sobre el
pedal; Quizs sta sea la definitiva!.
De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo deljuego. Quizs no
ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cundo
ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si
no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese
nmeroconcreto, perderemos el premio del siglo!.
Modelado
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que
llegamos afuentesms complejas de comportamientos. Respondi a esto
con la idea del modelado, o "el mtodo de aproximaciones sucesivas".
Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento
solo vagamente similar al deseado. Una vez que est establecido,
buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que
queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un
comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria.
Skinner y sus estudiantes han tenido bastantexitoen ensear a
animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es
aquella de ensear a las palomas a tirar los bolos!.
Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o
cuatro aos y tena miedo de tirarse por un tobogn en particular. De
manera que la cargu, la puse en el extremo inferior del tobogn y le
pregunt si poda saltar alsuelo. Por supuesto lo hizo y me mostr muy
orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la situ un pie ms arriba; le
pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer
y luego saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra
vez, cada vez ms alto en el tobogn, no sin cierto miedo cuando me
apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms
alta y saltar al final. Desdichadamente, todava no poda subir por
las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un padre muy
ocupado durante un tiempo.
Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada
desensibilizacin sistemtica, inventada por otro conductista llamado
Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las araas)
se le pedir que se site en 10 escenarios con araas y diferentes
grados depnico. El primero ser un escenario muy suave (como ver a
una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El segundo ser
un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el nmero 10
presentar algo extremadamente terrorfico (por ejemplo, una tarntula
corrindote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilmetros
por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar susmsculos, lo
cual es incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por
unos pocos das, vuelves al terapeuta y ambos viajan a travs de los
escenarios uno a uno, asegurndose de que ests relajado, volviendo
atrs si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la
tarntula sin sentir tensin.
Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho
tuve fobia a las araas y pude liberarme de ella con
desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan bien que despus de una
sola sesin (tras el escenario original y unentrenamientode
relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de
esas araitas de patas largas.Genial!. Ms all de estos sencillos
ejemplos, el modelado tambin se ocupa de comportamientos ms
complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por
solo adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien,
extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena
cantidad dedinero. Ms bien, ests moldeado sensiblemente por tu
ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar
algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula de mdicos;
hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser
animado por alguien para que escojas la neurociruga como
especialidad y dems. Esto es adems algo que tus padres
cuidadosamente harn, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto
esto es menos intencionado.
Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha
traducido el trmino como aversivo, N.T.
Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que
notamos como displacen tero o doloroso. Uncomportamientoseguido de
un estmulo adverso resulta en unaprobabilidaddecreciente de la
ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Esta definicin
describe adems del estmulo adverso, una forma de condicionamiento
conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, har
menos veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar susjuguetes,
los tirar cada vez menos (quizs). Por otro lado, si removemos un
estmulo adverso establecido antes de que la rata o Jos haga un
determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo.
Si cortamos laelectricidadmientras la rata se mantiene en pie sobre
sus patas traseras, durar mstiempode pie. Si dejas de ser pesado
para que saque labasura, es ms probable que saque labasura(quizs).
Podramos decir que "sienta tan bien" cuando el estmulo adverso
cesa, que esto sirve como refuerzo!.
Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta
en unaprobabilidadincrementada de que ese comportamiento ocurra en
el futuro. Ntese lo difcil que puede llegar a ser diferenciar
algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago
pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero, es esta
actuacin positiva; es decir un refuerzo?; o es la detencin de lo
negativo; es decir del estmulo adverso de ansia?.
Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido
entornoa los conductistas) no "aprueba" el uso del estmulo adverso;
no por una cuestintica, sino porque no funciona bien!. recuerdan
cuando antes dije que Jos quizs dejara de tirar los juguetes y que
quizs yo llegara a tirar la basura?. Es porque aquello que ha
mantenido los malos comportamientos no ha sido removido, como sera
el caso de que hubiese sido definitivamente removido.
Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un
estmulo adverso conflictivo. Por tanto, seguramente, el nio (o yo)
nos comportaramos bien; pero an sentara bien tirar los juguetes. Lo
nico que tiene que hacer Jos es esperar a que ests fuera de la
habitacin o buscar alguna forma de echarle la culpa a su hermano, o
de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su
comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora Jos solo disfruta
de su comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra
en un esquema (programa) variable de refuerzo y ser an ms
resistente a extinguir dicho comportamiento!.
Modificacin De Conducta
La modificacin deconducta(usualmente conocida eninglscomo mod-b)
es la tcnica teraputica basada enel trabajodeSkinner. Es muy
directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de
remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable
por un refuerzo. Ha sido utilizada en
todaclasedeproblemaspsicolgicos (adicciones,neurosis,
timidez,autismoe inclusoesquizofrenia) y es particularmente til
ennios. Hay ejemplos de psicticos crnicos que no se han comunicado
con otros durante aos y han sido condicionados a comportarse de
manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse
por s mismos, responsabilizarse de su propiahigienepersonaly dems.
Hay una variante de mod-b llamadaeconomasimblica, la cual es
utilizada con gran frecuencia eninstitucionescomo hospitales
psiquitricos, hogares juveniles y prisiones. En stas se hacen
explcitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los
sujetos son premiados confichaso monedas especiales que son
cambiables por tardes libres fuera de la institucin, pelculas,
caramelos, cigarrillos y dems. Si el comportamiento empobrece, se
retiran estas fichas. Esta tcnica ha demostrado ser especialmente
til para mantener el orden en estas difciles instituciones.
Un inconveniente de laeconomasimblica es el siguiente: cuando un
"interno" de alguna de estas instituciones abandona el centro,
vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que
inicialmente le llev a entrar en el mismo.La familiadel psictico
suele ser bastante
disfuncional. El delincuente juvenil vuelve directamente a la
"boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien. Los
nicos refuerzos podran estar dirigidos a mantener laatencinsobre
los "acting-out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un
supermercado. En otras palabras, elambienteno encaja muy bien!.
Diferencias entre condicionamiento clsico y operatorio
En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte
en un reflejo asociado. Elsonidode la campana, como un estmulo
neurolgico, se asocia al reflejo de salivacin En el
condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y
recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar
una palanca) y el estmulo de recompensa (alimento). Mecanismo de
condicionamiento operatorio de skinner
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son
recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de
refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejanactitudesde escape
al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de
repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un
buentrabajoterminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son
reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las
conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de
extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no
deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante
el retiro de privilegios podra no tener efecto)
Desarrollo de la conducta de skinner
Si colocas dentro de una caja a un animal podra requerir de una
cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando
una palanca puede obtener comida. Para lograr esa conducta ser
necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la
operacinaccin- respuesta hasta que el animal aprenda la asociacin
entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a
crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan
solo voltear a ver la palanca, despus cuando se acerque a ella,
cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione.
Escalas de refuerzo
Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene
que ser el 100%; de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner
ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo
parcial incluyen intervalos de escalas y tasas deescala.
Escalas de intervalos fijos: la respuesta deintersse refuerza un
tiempo determinado fijo despus, de que se le haya dado el ltimo
reforzamiento.
Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de
intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de tiempo entre
cada refuerzo es variable.
Escala de tasa fija: aqu, debe de ocurrir un nmero de respuestas
correctas parapoderrecibir la recompensa.
Escala de tasa variable: el nmero de respuestas vara para
recibir el refuerzo.
El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa
variable, producen estabilidad y tasas de respuestas ms
persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el
momento de reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente
suceder.
ALBERT BANDURA
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea
localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en
una pequeaescuelaelemental y colegio en un solo edificio,
conrecursosmnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante. Al
finalizar el bachillerato, trabaj durante un verano rellenando
agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Complet su
licenciatura enPsicologade laUniversidadde Columbia Britnica en
1949. Luego se traslad a la
Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia
Varns, una instructora de la escuela deenfermera. Se casaron y
ms tarde tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una
candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance
Center en Wichita, Kansas. En 1953, empez a ensear en la
Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su primer
estudiante graduado, Richard Walters, resultando un
primerlibrotitulado Agresin Adolescente en 1959. tristemente,
Walters muri joven en un accidente de motocicleta. Elconductismo,
con su nfasis sobre losmtodosexperimentales, se focaliza
sobrevariablesque pueden observarse, medirse y manipular y rechaza
todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo
mental). En elmtodoexperimental, elprocedimientoestndar es
manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo
esto conlleva a unateoradela personalidadque dice que el entorno de
uno causa nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un
poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin
enadolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula:
sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini esteconceptocon el
nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de
unapersonase causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez
a considerar a lapersonalidadcomo unainteraccinentre tres "cosas":
el ambiente, el comportamiento y losprocesospsicolgicos de la
persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigarimgenesen nuestra mente y enel lenguaje. Desde el momento en
que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre delmovimientocognitivo.
El aadido de imaginacin ylenguajea la mezcla permite a Bandura
teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F.
Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el
ncleo fuerte" de la especie humana:el aprendizajepor
laobservacin(modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, ungrupose alza por encima
de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una
pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo
pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo
es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su
base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan
pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso
"Bobo" de protagonista. La joven pegaba al mueco, gritando
"estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un
martillo y demsaccionesgritando varias frases agresivas. Bandura
les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn
suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln dejuegos, por supuesto, haba varios
observadores con bolgrafosy carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos
pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un
gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban
gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con
martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la
pelcula y de una manera bastante precisa. Esto podra parecer un
experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos
un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese
inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento!
Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre,
maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con
lasteorasdeaprendizajeconductuales estndares. Bandura llam al
fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora
usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el
estudio en cuestin: elmodeloera recompensado o castigado de
diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados
por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo
o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a lacrticade
que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso
rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad.
Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a
darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que
existen ciertos pasos envueltos en elprocesode modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando
atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la
atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado,
drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenders menos bien.
Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con
las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico,
por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o
prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms
atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms
atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen
dela televisiny sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar)
aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la
imaginacin y el lenguaje entran enjuego: guardamos lo que hemos
visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones
verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir
laimagenodescripcinde manera que podamos reproducirlas con nuestro
propio comportamiento.
3.Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos.
Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un
patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de
reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si
pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo. Otra cuestin importante con respecto a
la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la
prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa
ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por
ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a
cabo.
4.Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos
que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos
buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de
motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador. Ntese que estos motivos han sido
tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el
aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como
muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms
como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin
existen, dndonos motivos para no imitar:
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el
castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el
refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra
nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es
la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso,
Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro
comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo,
podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear
algunos nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos
competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con
nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros
mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de
castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio
(decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms
encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza). Un concepto muy
importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido comoautoestima).
Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de
acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de
recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto
agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto
siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y
castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima
baja). Notemos que los conductistas generalmente consideran el
refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas.
Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados
posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios
de grandeza. Inactividad. Apata, aburrimiento,depresin.
Escape.Drogasyalcohol, fantasas televisivas o incluso el escape
ms radical, elsuicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades
insanas de las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el
tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de
auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!.
Asegrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no
estn situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia
el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen de
sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas
personales, no auto-castigos.
Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
Terapia
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido
incorporadas a una tcnica teraputica llamada terapia de
autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente
simples de hbitos como fumar, comer en exceso y hbitos de
estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere
que anotemos tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como
despus. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuntos
cigarrillos fumamos en un da hasta diarios de conducta ms
complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el
cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms
concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms
despus de las comidas, con elcaf, con ciertos amigos, en ciertos
lugares?
2. Planning ambiental. Tener unregistroy diarios nos facilitar
la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por
ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos
conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en
vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja fumadoraPodemos buscar
el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos
alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que estudiamos
mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos
cuando nos adherimos a nuestroplany a castigarnos si no lo hacemos.
Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro
terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien
especificados: "Ir de cena el sbado en la noche si fumo menos
cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar
en casa trabajando".
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen
nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado
estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a
la finalizacin de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos
lavarle elcerebroa sta en un intento de que hagan las cosas como
nos gustara!
Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la
del modelado. Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con
algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est
intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva,
el primero aprender por imitacin del segundo.
Lainvestigacinoriginal de Bandura sobre el particular envuelve
el trabajo con herpefbicos (personas con miedos neurticos a las
serpientes) Elclientees conducido a observar a travs de un cristal
que da a unlaboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una
silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una
serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en
cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y
temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy
aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje
y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la
serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse
enpnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la
caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el
cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de
calma.
Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca
abierta durante toda la observacin), se le invita a que l mismo lo
intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay
decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos
crnicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento,
incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego,
es una terapia poderosa.
LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
La transferencia se refiere a la aplicacin
delconocimientoaprendido en nuevas formas o nuevas situaciones, as
como tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo
aprendizaje. En las teoras conductistas del aprendizaje, la
transferencia es un resultado de la generalizacin. Las situaciones
que presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las
conductas se transfieran a travs de elementos comunes. Por ejemplo,
el estudiante que ha aprendido a reconocer y clasificar cierto tipo
derboles, demuestra transferencia cuando puede clasificar otro tipo
de rboles usando el mismo proceso. Las semejanzas entre los dos
tipos de rboles permiten que el estudiante aplique la experiencia
de aprendizaje de clasificar el primer tipo a la tarea de
clasificar el segundo. La transferencia ocurre cuando el estudiante
es capaz de aplicar la experiencia de un aprendizaje pasado a otro
nuevo.
LAS JERARQUAS
La jerarqua de necesidades deMaslowo Pirmide de Maslow es una
teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943
Una teora sobrela motivacinhumana, posteriormente ampliada. Maslow
formul una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende
que conforme se satisfacen las necesidades bsicas, los seres
humanos desarrollamos necesidades y deseos ms elevados.
La jerarqua de necesidades de Maslow se describe a menudo como
una pirmide que consta de 5 niveles: Los cuatro primeros niveles
pueden ser agrupados como necesidades del dficit (Deficit needs);
el nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being
needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de
dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son
unafuerzaimpelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que
las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo una vez se han
satisfecho necesidades inferiores en la pirmide. Las fuerzas de
crecimiento dan lugar a un movimiento hacia arriba en la jerarqua,
mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades
prepotentes hacia abajo en la jerarqua. En trminos de economa se
usaba mucho este mtodo de jerarquizacin, hasta