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EDUCOMUNICACINENELSIGLOXXI
AgustnGarcaMatilla
Educarparalacomunicacinyelpensamientocrtico
La educomunicacin en el nuevo siglo debera erigirse en un
territorio imprescindible para la adquisicin
yconfrontacindeconocimientos.Esyasabidoquetodoconocimientoseadquieredesdeunpensamientocrtico.Unerrorhabitualesllegaracreerquelainformacinylacomunicacingeneranporsmismasconocimientoo,comoluegoveremos,llegaralaconclusindequeelpesocuantitativodeunasuotrasreascurricularespuedeinfluirdecisivamenteenlosconocimientosqueadquierannuevaspromocionesdeescolares.
La educomunicacin aspira a dotar a toda persona de las
competencias expresivas imprescindibles para sunormal
desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su
creatividad. Asimismo, ofrece losinstrumentos para: comprender la
produccin social de comunicacin, saber valorar cmo funcionan
lasestructuras de poder, cules son las tcnicas y los elementos
expresivos que los medios manejan y poderapreciar
losmensajesconsuficientedistanciamientocrtico,minimizando los
riesgosdemanipulacin.[1]Dealguna manera, estamos hablando de
compensar la falta de elementos que para el desarrollo de
unpensamientocrticoexistenenlosdiferentesnivelescurriculares.
La educomunicacin debera convertirse adems en un territorio de
vital importancia para atender a lasugerenciadeEdgarMorinsegn
lacual esnecesarioaprenderanavegarenunocanode incertidumbresatravs
de archipilagos de certeza[2]. Morin se refiere al conocimiento del
conocimiento, que conlleva
laintegracindelconocienteensuconocimiento.Ensuopininesundebercapitaldelaeducacinarmaratodosparaelcombatevitalafavordelalucidez[3]
MorincitaaBastiencuandoserefiereaquelacontextualizacinesunacondicinesencialde
laeficacia(delfuncionamientocognitivo)[4]
Laclaveestribaraenpermitiraccederaunconocimientopertinentequepermitiera
alcanzar un conocimientode los problemas claves del mundo, explicar
y hacer visibles conceptos como el contexto, lo global,
lomultidimensionalolocomplejo,fomentandounainteligenciageneralquedespiertelacuriosidadintelectualylanecesidaddehacerpreguntas.
Profesionalesdelaeducacin
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Tanto el educador profesor de cualquier nivel, como el
profesional de los medios, son mediadores en
elprocesodecomunicacineducativa.Sinembargo,lasaceleradastransformacionesquesehanproducidodesdefinalesdelosaos90hanafectadodirectamentealtrabajodeambos.
Larealidadhahechoquelaeducacinvivaunacrisispermanente,quenosloesdebidaalacrisisdevaloresqueafectaalasociedadengeneral.Estacrisishainfluidodirectamenteenelpropiosentimientodeautoestimademuchos
profesionales de la educacin. Los profesores de todos los niveles
educativos no universitarios
amenudohansidoresponsabilizadossocialmentedemuchosdelosmalesquehanafectadoalasociedadmisma.Si
los padres dimitan de sus responsabilidades bsicas como educadores
de sus hijos, los profesores debancubrir esta laguna si los
contenidos transmitidos por losmedios chocaban con normas, valores
y conceptostransmitidos en la escuela, tambin eran los profesores
los responsables de compensar este desequilibrio. Sisurgan nuevas
reas transversales representativas de una visin ms integradora de
los saberes y msvinculadascon la
realidad,eraasimismoelprofesoradoquiendebaponersealda, llevandoa
laprctica losprocedimientos necesarios para que los alumnos
construyeran su propio aprendizaje. Y como amenazapermanente, la
existencia de un currculo sumamente denso y cargado, espada de
Damocles siempreamenazadora.Al finalresultaba
imposiblequeunprofesionalde laeducacinpudieraatenderatantos
frentesabiertos.
Atodoestohayquesumarleelquelaspolticaseducativasseguidasenmuchospasesnohayancontribuidoadotar
a los profesores de apoyos suficientes a su tarea. La formacin del
profesorado no se ha vinculadohabitualmente con sus necesidades ms
prximas y cotidianas. En el terreno de la comunicacin,
lasenseanzassobre las tcnicas,amenudosehanpuestopordelantede
lasenseanzas sobre
losprocesosdecomunicacinydelacontextualizacindelosmismos.Nohainteresadoincluirenelcurrculoelfomentodeunpensamiento
crtico que utilizara las inmensas posibilidades didcticas de los
diferentes medios
decomunicacin,oquemanejaraelmaterialcotidianodetextos,imgenesysonidosqueproducenlosmediosdecomunicacin
y los sistemas de informacin para fomentar en los escolares sus
capacidades para hacerpreguntas y para no conformarse con
respuestas preconcebidas. Los artculos periodsticos, las
imgenesdiariamentegeneradaspor lastelevisiones,
laspginaswebdeInternet,etc.constituyenunamateriacercanacon la que
dotar de sentido, motivar y hacer pensar a unos escolares enrolados
a su pesar en un
sistemaescolarancladoenunavisinarcaica,estrechaycompartimentadadelsaber.
Crticasenparaleloalaestructuracindelainformacinydelconocimiento
Losprofesionalesdelaradioolatelevisinsehanvistomuchasvecesarrastradosporlalgicadelsistema.Elinforme
Mac Bride destac en su da la ndole catica de la informacin que se
presenta, y la prioridadasignadaa ladifusinde
informacionesefmeras,superficialesosensacionalistas,queaumentanelruidoendetrimentodelmensajereal[5].Elmismoinformeadvierteensuspginassobrecomoelsaberpresentadoyacumuladopor
losdiferentesmediosde comunicacinpresentaun carcter mosaico que no
se correspondeconlascategorasintelectualestradicionales.
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Han pasado ms de 20 aos desde estas reflexiones y nuestras
preocupaciones se siguen identificandoplenamente con las
ideasanteriormenteexpresadas.Por ejemplo,
FedericoMayorZaragoza,DirectorGeneralde la UNESCO entre 1987 y
1999, nos sugiere que debemos reconsiderar la organizacin del
conocimientoparaellodebemosderribar lasbarreras tradicionalesentre
lasdisciplinasyconcebirunamanerade reunir loque hasta ahora ha
estado separado[6]. Esta reflexin es absolutamente reveladora de lo
que deberamosesperar del futuro de la educacin. Y no es casual que
nos recuerde mucho a una lnea de pensamientodefendida por tericos
comoVallet, Bohm, Paoli, Cloutier, Kapln, o Toffler.Slo recordar
que por
ejemploDavidBohm[7]llegaalaconclusindequelasteorascreadasporloshombresdecienciaincurrenenlafalsaidentificacindeunarealidadquesepretendeanalizartalcomoes.Conellosecorreelriesgodefragmentarelpensamientoyrealizarunanlisistambinfragmentariodelarealidadmisma.
LasideasgeneradasporBohmyotroscolegasentornoalconceptodetotalidaddeberanserconsustancialesalconceptomismodeeducacinydecomunicacin.Sinembargo,
laeducacinnoshaacostumbradoasufrirenpropiacarneuna ideadelmundo
fragmentadayparcial,
llenadecompartimentosestancosquesedenominandisciplinas,asignaturas,especialidades,etc.MsdedoceaosdespusdelapublicacinenEspaadelasideasde
Bohm, y casi 50 aos despus de que Antoine Vallet acuara el concepto
de Lenguaje Total[8], EdgarMorin intentaaproximarsea ladefinicinde
losnuevossaberesnecesariospara laeducacindel
futuro.ParaesteautorenelsigloXXhahabidoavancesgigantescosen todos
loscamposdel conocimientocientfico, ascomo en todos los campos de
la tcnica pero simultneamente ha producido una nueva ceguera ante
losproblemasglobales,fundamentalesycomplejos,yestaceguerahageneradoinnumerableserroreseilusiones,empezandoentreloscientficos,tcnicosyespecialistas[9]
La pregunta que debemos hacernos es si realmente las
transformaciones en el currculo se siguen
haciendodesdeunaperspectivamsdecarctercuantitativoquecualitativa.Porejemplo,lapuestaenmarchaporpartedelMinisteriodeEducacin,CulturayDeporteespaolde
loscontenidosmnimosen laEnseanzaSecundariase ha realizado
aumentando el tiempo destinado a materias como Lengua, Matemticas,
Filosofa o
CulturaClsicaymodificandoasignaturascomoTecnologa,queasumetodosloscontenidosreferidosainformtica.Lasenseanzasartsticas(MsicayPlsticaespecialmente)hansufridounrecorteobjetivo.Nohayqueolvidarque,porejemplo,
laplsticatambincubraunafacetadeformacinde lamiradacrticade
losescolaresatravsde la fotografa, el vdeo, el cine o el anlisis
crtico de la publicidad. Sin embargo ahora Internet es casi
lanicareferenciaposiblecuandosehabladecomunicacinenlaescuela.
Solucionan estasmedidas el problema de desmotivacin que afecta
al menos a 1 de cada 4 escolares
queabandonanantesdetiempoelsistemaescolarobligatorio?Mejoralaformacinintegraldelindividuo?Preparaparalavida?Nonosestamosolvidandodeotrosproblemasdefondomuchomsacuciantes?
Ponemos,porejemplocomoprioridadlareformadelashumanidadescuandoexistenproblemasacuciantesquetienen
que ver con la progresiva desmotivacin de un porcentaje altsimo de
estudiantes desde edadessumamente precoces. No ponemos entre las
prioridades la salud psquica de la poblacin escolar, (y
sinembargo,loshospitalesinfantilesnossuministraninformacionesalarmantesacercadelaumentodelasniasytambinnios
conproblemasdeanorexiaobulimiaenedades cadavezmsprecoces)no
insertamos comoprioridad en el entorno escolar la prevencin de las
viejas y nuevas formas de drogadiccin. No entramos a
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analizarenprofundidadlascausasdelaviolenciaqueenalgunosinstitutoshacemuyproblemticoeltrabajodeprofesoresyalumnos.Ydetrsdeellohayproblemasacuciantesdecomunicacinquedebenserabordadosconlamximaurgencia.
Una de las claves para buscar nuevas respuestas, consiste en
preguntarnos sobre cmo acceder a
lainformacinsobreelmundoycmolograrlaposibilidaddearticularlayorganizarla?Cmopercibiryconcebirelcontexto,
loglobal, lomultidimensionaly locomplejo?.ParaMorin, la
respuestaslopuedeencontrarseenuna reforma de ese pensamiento
parcelado, fragmentario y desarticulado. La escuela ha sido sealada
paraatender a esas realidades y a problemas cada vez ms inter y
poli disciplinares, transversales,multidimensionales...
Sin embargo, la escuela no puede seguir asumiendo sola, retos
que afectan a un concepto integral decomunicacin. El volumen de
recursos que movilizan las televisiones, pblicas, privadas,
generalistas
ytemticas,trasnacionales,regionales,locales,etc.superaenmuchoscientosdemillonesdeeurosodedlares,lospresupuestosdestinadosaeducacinencontinentesenteroslaindustriadelosmediayelentretenimientohageneradounacifradenegociode986.703millonesdeeuros(msde164billonesdepesetas)en2001.Para2005seesperaqueesta
cifraalcance1.312billonesdeeuros (msde218billonesdepesetas),
conEstadosUnidoscomomercadomsimportante,conun42%deestacifra[10]EnEspaaelmercadodelaradioyTVdurante
el ao 2000 tuvo un valor de algo ms de 4.476 millones de euros
(cerca de 745.000 millones depesetas).
El hecho de pensar la educacin sin establecer alianzas con
losmedios de comunicacin y los sistemas
deinformacinactualesrepresentaunderrochetotalyunagranaberracin.
AquedeberadarleprioridadunaeducomunicacinparaelsigloXXI?
El11 de septiembre de 2001 asistimos en directo a una cadena de
actos terroristas que se produjeron en elcorazn mismo de uno de los
pases considerados como emblemas del mundo desarrollado. Los
atentadoscontra las Torres Gemelas en Nueva York y el Pentgono
enWashingtonmarcaron un punto y a parte en
lapercepcindelospasesdelnorteconrespectoasuspolticasdeseguridad.
Enmenosde2horas,msde4.000civilesdesaparecieronomurieroncomoresultadodeestosatentados.Loshechos
superaron por su rotundidad a cualquier imagen de ficcin extrada
del imaginario colectivo inspiradopor el cine o la televisin. El
hecho de que 3 aviones de pasajeros fueran inicialmente
secuestrados yposteriormente estrellados en otros tantos objetivos
seleccionados resulta ya de por s espeluznante. El queestos
atentados se produjeran en Nueva York y Washington y afectaran a
smbolos de la civilizacinnorteamericana es una vuelta de tuerca
inesperada para el conjunto del pueblo americano acostumbrado
adisfrutarhistricamentedeunainmunidadslovulneradaenlosaos40conelbombardeodePearlHarbor.
Los medios de comunicacin, y especialmente la televisin, han
transmitido las imgenes del suceso, hanmostrado la secuencia de
hechos ocurridos casi en directo, y sin embargo no han sido capaces
de aportar
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suficienteselementosparaeldebateylareflexin.Denuevolostelespectadoresdelos5continenteshanvistorepetidashasta
lasaciedadlasmismasimgenes,yhanpodidocomprobarhastaqupuntoesas
imgenesseibanaconvertireniconosdeunanuevapoca.Hemosvueltoaperder,sinembargo,unagranoportunidadparatrascenderaloobvioyestimularnuestracapacidaddereflexin.
ComoyahasealadoDominiqueWoltonelsigloXXhasidoelsigloquenoshatradolosmayoresprogresosenel
campo de las tcnicas de comunicacin, y todos ellos movidos por un
ideal democrtico: acercar a
laspersonas.Sinembargo,estesiglohasidoelmarcode
lasmasacresmsmonstruosasde lahistoria, lasmstecnificadas y lasms
ideolgicas. Este hecho demuestra la ausencia de vnculos directos
entre el
progresotecnolgicoyelprogresodelacomunicacinentrelospueblos.Latecnologasloesuninstrumento[11].
En el caso del 11 de septiembre, algunos profesores
universitarios norteamericanos como John Carlin,
hananalizadohastaqupunto losactos
terroristasquegolpearonEstadosUnidos podan significar el pago con
lamismamonedaaunapolticaexteriorquehabaconvertidoaEstadosUnidosenelnicopasdelmundocapazdeactuarcomogendarmeentodoelplaneta.Losartculosdefondoquesepublicaronconposterioridada
lossucesos de septiembre trataron de hallar explicaciones
convincentes ante unos hechos terriblementedramticos. La poltica
exterior de Estados Unidos en Amrica Latina, frica u Oriente
Prximo, esparadigmtica de una forma de actuar que siembra vientos
y, por primera vez de forma tan dramtica
ydolorosaparaelpueblonorteamericano,harecogidotempestades.
Sinembargo la imagen que los propios norteamericanos han querido
que trascendiera de su respuesta, paranada da a entender que esta
haya sido una oportunidad aprovechada para fomentar una cierta
autocrtica.Tampocosededucequedeestatragediasehayanextradoleccionesdehistoriaopropuestasparaanalizar
lasdesafortunadasaccionesnorteamericanasquedurantelamayorpartedelsigloXXhansupuestointerferenciasgraves
en la poltica interior de muchos pases del globo, hasta el punto de
promover invasiones
yderrocamientosdelderesdemocrticamenteelegidos.
El tratamiento que los medios de todo el mundo han realizado de
los sucesos del 11 de septiembre, de laposterior invasin de
Afganistn, y de la bsqueda indefinida, y en el momento de redactar
estas
lneas,bsquedainfructuosadeBinLaden,nodejaderecordarotrascampaasyotrossucesosyaconocidos.
Comoya sucediera durante laGuerra delGolfo, las televisiones a
nivel planetario han reproducido de formasistemtica el discurso del
poder, en lugar de contribuir a generar un debate que permitiera
hacer
unaprovechamientodidcticointegraldeunosacontecimientosqueafectanalasupervivenciamismadelplaneta.SlolacadenarabeAlYazeeraharepresentadounaalternativaverdaderaalaversinnicahabitualdeCNNydelosinformativosdelasgrandesnetworksnorteamericanas.
Lapropuestadesdeunaperspectivadeeducomunicacin,llevaraareconvertirlasimgenesysonidosdetodolo
acontecido desde el 11 de septiembre en una gran unidad didctica
que invitara a no olvidar el
pasado,contextualizarloshechosdesdeunaperspectivahistricaglobal,evitarlosencasillamientosempobrecedores,yromperconaquellostpicosyestereotiposquenosirvenparaenriquecerunamnimavisindelmundo(enelsentidodeapertura
con el que se asocia el bello trmino alemn: weltanschaung), capaz
de abrirnos a unconocimientomsobjetivoydistanciadodelarealidad.
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EstadosUnidoshaestadorpidacomonacinparaevitarseasmismayal
restodelmundo las
imgenesdesusmuertos,pero,denuevohaincurridoenunnuevofiascoquellevaaservirsedelastcnicasmsburdasdedesinformacinyencubrimientode
la realidadparaevitarhablardeesosasuntos colateralesque estn en
laesenciamismademuchosdelosproblemasqueafectananuestromundo.
Ladesinformacin:otrodelosriesgosacombatir
Unode los factoresmsproblemticosa losquehemostenidoquehacer
frentedesde laGuerradelGolfoesque el estilo de vender como
informacin lo que no lo es est calando poderosamente en los
espaciosinformativosdetelevisindelascadenasdetodoelmundo.
Porlodescritohastaahorapudieraparecerqueloscondicionantesestructuralessonlosquelimitanycoartanlalibertadde
informacinde losnoticiariosproducidospor
loscanalesdetelevisinnacionales.Parecieraque lahegemona lograda por
la CNN o las grandes cadenas generalistas norteamericanas en la
imposicin de sumodelo universal de construccin de la informacin
audiovisual es el principal y nico lastre a la hora
dereferirnosalrelatoinformativoparalatelevisin.
Desgraciadamente, losproblemasvanmsalldeestanueva influenciade
laglobalizacinen la construccinde la noticia. Afectan a la raz
misma del discurso. Como ya ha comentado Gonzlez Requena, el
discursotelevisivodominantevacadeideologa...Cadavezmselsistemaevidenciasudespreciohaciatodaideologaytiendeaponerenevidencialamecnicadesureproduccinsocial[12]
GonzaloAbrilserefierealasrelacionesexistentesentreacontecimientoysucesopartiendodequelaprcticaperiodsticanoestpuesorientadaainformaryopinar,sinotambinadivertir,excitar,produciremocionesenellector...[13]Deestaformaloslectores,telespectadoresyelpblicoengeneralestnacostumbradosaqueelmediolesofrezcaunaseleccindelainformacinnoyarelevantesino,sobretodo,querespondaa
lascaractersticasdeundiscurso televisivoespectacular.Esteesunode
losprincipales
lastresquesepresentan,porejemplo,alahoradeabordarlainformacintelevisiva.
Muchosprofesionalesdelainformacintelevisivasonconscientesdelaslimitacionesquerepresentatenerquecomprimirlaactualidaddiariaaunmximode25noticiasqueentranaproximadamenteenelminutadodeesealgoms
demedia hora que dura un informativo diario espaol si descontamos
el tiempo dedicado a lainformacindeportiva.
Ademsde los problemas superestructurales, a los que cabra
achacar el ambiente global de desinformacinque afecta a las
televisiones de todo el mundo, conviene referirse a las
circunstancias que influyen en laseleccinmisma de la informacin.
Hay una verdadera obsesin por captar la imagen del acontecimiento
endirectoyde construir lanoticiaen tornoaesas imgenesde impacto.Si
nohay imagen las posibilidadesdeincluir la informacin en el
minutado del informativo son mnimas. De lo contrario, si las
imgenes
sonsuficientementeespectacularessecorreelriesgocontrario.Esainformacinocuparunporcentajesignificativodelinformativo.
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Para ilustrar ms profundamente sobre algunos de los aspectos
apuntados tomaremos como referencia unanoticiaemitidaenel
informativode lanochedeAntena3del 23demarzode2001. La informacin
sedabadesde Tetovo (Macedonia) y el conductor del informativo
insisti desde el primer momento que lostelespectadores
ibanaasistiralcomienzodeunaguerra.Inusualmente,esta
informacinnoslosirviparaabrirelinformativosinoqueensuconjuntoocupuntiempodecasi6minutos,loquerepresentaun20%deladuracintotaldelinformativosincontarlosdeportes.
Quesloquepuedejustificarunaduracintanlargaparaunanoticiaquetratadeunconflictotanalejadodelostelespectadoresespaoles?SindudaalgunaelhechodequeunacmaradeAntena3estuvieraallyfueratestigodelamuerteendirecto.Estopermitaademselprotagonismodelacadenayllevarhastalasltimasconsecuenciaslafrasemsrepetida,aunquenoporellomenoscuestionable,reiteradasistemticamenteporelpresentador
y responsable de la edicin nocturna del informativo: As son las
cosas y as se las
hemoscontado.Pasemosavercmosedesarrollanloshechos.
Estaedicin,dirigidayconducidaporErnestoSenzDeBuruaga,seabracon
laspalabrasdelperiodistaqueanunciabavanavercomopuedeempezarunaguerra.Estaimagenquevanaverdalavueltaalmundo.
Tras lostitulares, lostelespectadorespasanaverdirectamente la
imagendelcorresponsalCarlosHernndezenlaciudaddeTetovo(Macedonia).Aliniciarlaentradilladesunoticiaomoscmoasusespaldascomienzana
sonar disparos muy prximos que hacen que el operador, que en ese
momento registra la imagen,
setambaleeperdiendoporunosinstanteslaestabilidaddelatomaporlainclinacinoscilantedelacmara.
Tras este primer punto de vista del acontecimiento desde la
perspectiva del corresponsal espaol, Senz deBuruaga adopta un papel
didctico de facilitador de la informacin. Se produce as un fenmeno
bastanteinusualenlosinformativosespaolesdelascadenasgeneralistasconvencionalesyesqueelpresentadorayudeacomprenderunprimerniveldelsignificadodelaimagenyelsonido.Hastaesemomentotodohaocurridotanrpidoqueelespectadordifcilmentehasidoconscientedelacontecimientooesquizsunsucesoloquesehatradoaljuiciodelespectador?.GonzaloAbriltratadedefinirladiferenciaentreacontecimientoysuceso,paral
el acontecimiento quedara del lado de la racionalidad, de lo pblico
e histrico, en tanto que el
sucesosealaramsbienlaquerenciadelonoticiosoporlomgico,sorprendente,imaginarioyespectacular[14]Enestecasoacontecimientoysucesosesolapanporlapresenciadelocasualyporelanclajequeselepretendedar
a la imagen. Sin embargo, es precisamente ese anclaje de un nivel
tan superficial lo que nos haceplantearnos la duda de hasta qu
punto lo espectacular es capaz de anular o al menos camuflar
cualquierlecturaquetrasciendaalacontecimiento/sucesoensmismo.
Desdeelpuntodevistadelaimagenesteacontecimiento/sucesosereconstruyeapartirde2puntosdevistaoemplazamientosdecmara.Elprimerodeellosesaquelenelquevemosalperiodistacaptadopor
lacmaraquegrabalaentradilla.EstacmaracorrespondealagrabacinqueAntena3hacedesupropiocorresponsal.Lasegundaes
lacmaradeotraproductora,agenciaotelevisin.Lomsprobableesquesetratedeunadeesasimgenesquesefacilitanatravsdelosintercambiosinternacionalesdenoticias.Enestecaso,desdeeseotroemplazamientoconseguimoscompletarlaaccin.DehechoesasegundacmarapermiteobtenerunmejorpuntodevistaqueelobtenidoatravsdelacmaradeAntena3.
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Desdeelpuntodevistadelarealizacin,laimagenrecibeuntratamientoderalentizacinyademsseincluyeunefectoderetoquetonalquepermiterodeardeuncrculolasuperficiedelencuadrequereflejalaaccinmsrelevantedentrodelplano.ElmontajedeAntena3alternalaedicindelasimgenesdelas2cmaras.
Elpresentadordelinformativoponevozcomosisetrataradeunadelasnoticiashabitualesdeuninformativo,nomontada
con voz en off previamente grabada, sino con comentario en directo,
o lo que es lomismo
encolas.Eltextoaparentementeimprovisadoeselsiguiente:
SANZDEBURUAGA:Vamosadetalle.Erauncontrolrutinario.A
laderechadela
imagenvenaunsoldadomacedoniodisparandoalaire.Aladerechadelaimagenvanavertambinunforcejeo.
Unodeloscivilesalbanesessevaallevarlamanoalbolsillo,sacaunagranadaylaactiva.Elsoldadoquevanaveralaizquierdasedacuentayabrefuego.Estnviendoyalaimagenralentizada.Elcivilcaealsueloperotiene
fuerzas, Lo ven?, para lanzar la granada que no llega a estallar.
El otro civil albans, tambin esabatido. A su lado, en el suelo van
a ver ah en ese crculo una segunda granada. Y, al final, los
soldadosrematanalcivilalbans,tendidomoribundoenelsuelo.
VUELVE A PLAT. Todo esto suceda esta maana. Era grabado y
presenciado por el equipo de
enviadosespecialesdeAntena3aMacedonia:CarlosHernndez,JosFriginalyMercedesdelPozo.Estabanamuypocosmetrosdeltiroteocomohanpodidover.EFECTODEVENTANA.IMAGENPARTIDACONPRESENCIADEERNESTOSENZ
DE BURUAGA EN PLAT (A IZQUIERDA) Y DE CARLOS HERNNDEZ EN TETOVO
MACEDONIA (ADERECHA).
SENZ DE BURUAGA COMIENZA CONVERSACIN CON CORRESPONSAL. AMBOS EN
PRIMER PLANO
LARGO.PANTALLADIVIDIDAENDOSVENTANAS:CarlosHernndez,enMacedonia,Vayasustoquenoshabisdado!.BuenasNoches
CARLOSHERNNDEZ: Buenasnochespuesshasidounade las cosasms
terriblesy tambinms
trgicasquehemospresenciadoentodanuestravida,sobretodoporlaescasadistanciaalaquenosencontrbamosdellugardeltiroteo.Pero
lomsgravees loque representaestas imgenesquehemosgrabadoestamaana
yquenoesnimsnimenosqueel
incrementodelodiotnicoentremacedoniosyalbaneses,dospueblosquehasta
ahora, hasta hace apenas diez das vivan de forma pacfica en este
pas. La verdad es que nosotrosestbamosen
lazonaenesemomento,grabandomaterialparael informativode las tresde
la
tardecuandoocurritododeformamuyrpida.Efectivamente,enuncontrolrutinario,lospolicasmacedoniosdetuvieronadosciudadanosalbanesesyalregistrarelcochesedesencadenarontodos
losacontecimientos.Probablementeal verse sorprendidos con esas
granadas, los dos albaneses intentaron activarlas y es cuando les
dispararondesde varias posiciones que se encontraban muy cerca de
dnde estbamos nosotros hasta matarles
porcompleto.Lopeoresquecuandounodeellosyaestabaenelsuelototalmenteinerteyenesemomentodesdeluegoyanohabaningunaposibilidaddeque
fueraunpeligro, fuerematadosinningntipodepiedadpor
lossoldadosmacedonios.EndefinitivaunapruebamsdelasituacindetensinyviolenciaqueestamosviviendoenMacedonia.
SUSANAGRISSO(presentadora).HanvistoloquepuedeserelcomienzodeunaGuerra.
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PodemoshablardelcomienzodeunaGuerra?
CARLOSHERNNDEZ: Pues todavano, perodesde luegoel
futuronoesnadahalageodadoque todos
loscaucesdedilogoestnabsolutamenterotos...elGobiernoMacedoniohadichonoalaofertaqueayerlanzlaguerrilla
independentista albanesaparaquehubieraunalto el fuegoy empezaran
las conversaciones depaz.Con este ambiente lo que ocurre desde
luego es que la violencia y la tensin crecen da a da, sobre
todoporquetambinhemospodidopresenciarcmolamayoraalbanesadelazonanoroestedeMacedoniacadavezapoyan
msa laguerrillaalbanesaypor lo tanto en los prximosdas nos
podemosencontrar connuevosenfrentamientos y con nuevos incidentes
tan graves y tan trgicos como los que hemos presenciado
estamaanaenTetovo.
ENTRAVTR:ENESTAPIEZASEHABLADEQUELOSREBELDESALBANESESNOTIENENMEDIOSPARAREALIZARUNAGUERRATOTAL,SECOMENTAQUEEXISTEUNAGUERRANODECLARADAYSEENTREVISTAAPERSONASQUEALUDENCRTICAMENTEALINCIDENTE.
SAENZDEBURUAGADESPIDEDESDEPLAT:GraciasCarlos,vamosaseguirmuypendientesdeloqueocurraenMacedonia.Magnficotrabajodetodoelequipo.Cuidarosmucho.Buenasnoches
Entotalhemosasistidoaunainformacinde05:38m.alaquehemosdesumarleeltiempodelaapertura.Lasimgenesdelsucesosehanrepetidotresvecesdistintasconralentizacinyuntratamientodepostproduccinparaseleccionardeterminadaszonasdelasuperficiedelencuadre,loquepermitedistinguirmejorapersonajesyacciones.
Sindudaalgunaestegranesfuerzohaservidoparalimpiaralgunosruidosysubrayarloquedesucesotieneelacontecimientotratado,sinembargo,denuevosedemuestraquelaespectacularizacindelainformacinnotieneporquayudaraclarificarlossignificadosdelosacontecimientos.
Podemospreguntarnos,sinembargo,siesa largaduracinde la
informacinnoshapermitido
contextualizarmsymejorloqueenrealidadpareceestarocurriendoenterritoriomacedonio?.Amientenderlarespuestaesque
no. El mensaje que se nos vende de forma reiterada es que podemos
estar ante el comienzo de unaguerra. Aunque el corresponsal de la
cadena niega la premisa en una de sus intervenciones el final de
lainformacin acaba de manera taxativa, reiterando el poder estar
asistiendo al comienzo de esa guerra. Denuevosehacenodossordospara
reiterarque lo importanteesvenderesapequeagenialidad:
asistimosalcomienzodeunaguerra.Unagenialidad,porotraparte,bastantevacadecontenido!.
Tambinsecolocaenprimerplanoelhechodequeestamosantecasiunaexclusivainformativayseresaltaelbuen
trabajo del equipo de redactores y productores y el miedo que han
hecho pasar a los colegas de laredaccin. Si quitamos todas estas
adherencias accesorias Con qu ncleos de informacin nos
quedamos?Hastaqupuntohemospodidohacerllegarunacontextualizacinmnimadelsuceso?Qunosquedadetodolomostrado?Hagamoslapruebavolviendoaltexto.
Aunqueparezcacontradictorio,el sesgodadoaestanoticianospermite
intuirhastaqupunto la
informacintelevisivaexigeunadesconstruccinparapoder
realizarunaverdaderaexplotacindidcticade susdiscursos
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explcitoseimplcitos.
Diariamentepodemosencontraren los informativosde todas
lascadenasde televisinejemplosdehastaqupunto las imgenes que
intentan aproximarnos a la realidad estn repletas de adherencias
que nos impidentener una visinms distanciada, crtica y ponderada
delmundo. Paralelamente, como hecho objetivamentepositivo,
recibimos un cmulo de informaciones que habra sido impensable
imaginar antes del invento de
latelevisinyquenosdeberanestimularacomprenderenmayormedidaununiversotanricoyvariadocomoelquenosrodea.
Lanecesidaddeconvertiralosmediosenaliados
Apesardetodaslascrticasquesehanesbozadoenestaponencia,esprecisocontartantoconlosmediosdecomunicacindemasas(radioytelevisinconvencionales)comoconlossistemasdeinformacinquesehallanenunaetapadefructferaconvergencia(Internet,nuevasformasdetelefona,nuevasaplicacionesinteractivasalatelevisin,etc).
Comoya ha expresadoGenevive Jacquinot, la escuela debe situarse
ante todas las pantallas. Porque debeaprovechar todos los nuevos
recursos que le ofrecen las mquinas y a la vez los mensajes que
producen
odifundenporquedebeensearatodosaquellosquetieneasucargoautilizarestasherramientasquevanaserlasdesuvidacotidiana,personalyprofesional.Y,especialmente,porquesloellapuedeproporcionar,atodosaquellosque,sinofueraporsuintermediacin,nopodrandisponerdeellos,losconocimientosinstrumentalesbsicos
sin los cuales todas las imgenes de todas las pantallas delmundo
seran por siempre propiedad
deunospocos:elsabereslonicoenelmundoquesepuedecompartirsinperdernada[15]
Latareadegenerarestrategiasintegralesparaunaprovechamientodidcticodetodoloquedepositivotienenlos
medios de comunicacin y los sistemas de informacin, resulta
absolutamente prioritaria en la
nuevaescuelaytambinesprioritarioelquelosresponsablesdecontenidostrabajendeformasistemticaafavordela
educacin. Para ello es preciso recuperar el concepto de servicio
pblico en todos losmedios y sistemaspblicosyprivados.
Sehaceurgentequelaeducacinenmateriadecomunicacino,laeducomunicacin,sirecurrimosalconceptoutilizadodesdeelcomienzodeestaponencia,se
incluyaenlaescuelaenesesentidotransversalquesiempredebitener,conunafndeconstruccinyreconstruccinpermanentedelpensamientocrtico.
LaliteraturacientficanosdanoticiasdelosmuchosautoresqueenelcontextoIberoamericanoyEuropeohantrabajado
en estos contenidos. La bibliografa que se incluye en esta ponencia
es solo un exponente
yrecordatoriodemuchasdelasiniciativasquesehanhechohastaahoraperotambindetodoloquequedaporhacerenuncampodetrascendentalimportanciaparaeldesarrollodelaeducacin,elavancedelosmediosydelossistemasdeinformacinycomunicacindelfuturo.
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